第一篇：“有效教學(xué)反思的研究”課題研究計(jì)劃

“有效教學(xué)反思的研究”課題

2011—2012學(xué)年第二階段研究計(jì)劃

中和中學(xué)王淑榮

2011年8月26日

“有效教學(xué)反思的研究”課題

2011—2012學(xué)年第二階段研究計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想：

教學(xué)反思是教師提高教學(xué)能力和教育水準(zhǔn)的基礎(chǔ)，是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)收益的有力保障。然而，并不是簡(jiǎn)單的反思就能達(dá)到目的，只有那些觸及教師內(nèi)心世界，震憾了教師心靈的反思才是有效的，也只有那些有反思作為一種職業(yè)意識(shí)的反思才會(huì)是高效的?！坝行Ы虒W(xué)反思模式的研究”課題致力在這方面開展有益的探索，以促進(jìn)教師自主更新有效教學(xué)的觀念，培養(yǎng)有效教學(xué)意識(shí)，養(yǎng)成反思教學(xué)效率的職業(yè)意識(shí)，建構(gòu)有效教學(xué)反思的行為模式，提高教師反思水平，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，盡快擺脫“無(wú)效教學(xué)和低效教學(xué)”的為難境地。

二、達(dá)成目標(biāo)

1、繼續(xù)采取有效措施促進(jìn)教師養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣，探究反思途徑，改進(jìn)反思模式，提高反思效果。

2、通過(guò)反思提升教師專業(yè)成長(zhǎng)水平，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)有效性。

三、主要研究?jī)?nèi)容

1、怎么快速養(yǎng)成有效教學(xué)反思的意識(shí)？

2、影響有效教學(xué)反思的主要因素有哪些？

3、如何建構(gòu)科學(xué)恰當(dāng)?shù)挠行Ы虒W(xué)反思的行為模式？

4、有效教學(xué)反思的成功安全分析。

5、實(shí)施有效教學(xué)反思帶動(dòng)有效研修的策略與方法。

四、具體措施

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教師理念，提高教師理論水平。

課題組的每一位教師，都要加強(qiáng)自身的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，用以豐富自己，提高自己的理論水平，確保本課題高質(zhì)量的完成。

2、充分發(fā)揮課題領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)作用。把課題研究工作落到實(shí)處。調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性，讓大部分教師都能夠投入進(jìn)來(lái)，保障本課題的順利完成。

第二篇：有效教學(xué)課題研究

《小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)研究》課題報(bào)告

一、課題的提出

目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在問(wèn)題：

1、教學(xué)目標(biāo)單純，只關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

2、不能以學(xué)生的發(fā)展為中心

（1）造成學(xué)生發(fā)展的兩極分化；（2）學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到壓制；

（3）以學(xué)生片面發(fā)展代替學(xué)生的全面發(fā)展；（4）忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、經(jīng)歷、體驗(yàn)。

3、師生互動(dòng)性不強(qiáng)

4、不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換

5、合作學(xué)習(xí)流于形式

針對(duì)教師教學(xué)行為現(xiàn)狀的考察與反思，我提出了“小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)方式的研究”這一課題。

二、研究課題的界定

1、有效教學(xué)的內(nèi)涵

具體來(lái)說(shuō)，有效教學(xué)包括三種含義：

有效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)； 有效率：教學(xué)效率=教學(xué)效果/教學(xué)投入

教學(xué)效率=有效的教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間*100% 有效益：指教學(xué)活動(dòng)收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

2、新課程改革理念下有效教學(xué)方式的理解

（1）有效教學(xué)方式要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨。（2）有效教學(xué)方式要關(guān)注教學(xué)利益。

（3）有效教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)。

（4）有效教學(xué)方式以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

（5）有效教學(xué)方式還要關(guān)注教師的教學(xué)策略。

三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

本課題從研究的范圍上看，著重從我的教學(xué)班級(jí)實(shí)際出發(fā)探討有效教學(xué)問(wèn)題；從研究?jī)?nèi)容上看，本課題側(cè)重于“教”的行為，著重探討的是教師教學(xué)行為問(wèn)題，從轉(zhuǎn)變教師行為方面提出“什么是有效教學(xué)行為”，并解決教師有效教學(xué)行為培養(yǎng)的途徑和方法；在研究的類別上，本課題屬微觀、應(yīng)用研究，主要是借鑒相關(guān)理論指導(dǎo)行動(dòng)研究，在行動(dòng)中印證、豐富理論。

實(shí)踐意義：與教師課堂教學(xué)緊密結(jié)合，真正能解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題；理論意義：為深化有效教學(xué)的研究提供實(shí)踐基礎(chǔ)和可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)，能豐富和發(fā)展有效教學(xué)理論。

四、本課題研究相關(guān)理論及國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1．杜威以兒童為中心、以經(jīng)驗(yàn)的重組為教學(xué)本質(zhì)，以活動(dòng)和練習(xí)為基本教學(xué)組織方式等實(shí)用的教學(xué)觀；布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)；克拉夫基的“范例教學(xué)”；維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段的學(xué)說(shuō)；贊克夫的教學(xué)與發(fā)展理論；巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)最優(yōu)化和布魯姆的目標(biāo)分類等，從中我們可以發(fā)現(xiàn)對(duì)教學(xué)有效性的探尋。

2．赫斯特等人對(duì)有效教學(xué)的進(jìn)行了研究，赫斯特認(rèn)為有效的教學(xué)應(yīng)該保證學(xué)生有興趣，能自我激發(fā)動(dòng)機(jī)，有自主權(quán)；黛安．蒙哥馬利對(duì)有效教學(xué)的研究，提出了ＣＢＧ原則、ＰＣＩ原則和３ＭＳ課堂教學(xué)三原則。

3．約從20世紀(jì)90年代下半葉起，我國(guó)國(guó)內(nèi)課程與教學(xué)理論界也提煉出一些有效教學(xué)的新的標(biāo)準(zhǔn)。近年來(lái)國(guó)內(nèi)外教育研究者進(jìn)行了相關(guān)研究：鮑里奇博士的《有效的教學(xué)方法》、《有效教學(xué)的新技巧》、《課堂信度評(píng)估》；崔允漷教授的《有效教學(xué):理念與策略》、東北師范大學(xué)基礎(chǔ)教育教育課程中心陳旭遠(yuǎn)教授的《新課程與有效性學(xué)習(xí)的思考》等等。

五、研究目標(biāo)

1、通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的大量實(shí)踐、觀察、分析、總結(jié)，探求有效教學(xué)的理念和有效的課堂管理實(shí)施辦法，構(gòu)建蘇教版小學(xué)語(yǔ)文各年段識(shí)字、閱讀、習(xí)作的有效教學(xué)模式。

2、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、多樣性，從而全面提高實(shí)驗(yàn)校的教育教學(xué)質(zhì)量與水平。

3、通過(guò)有效教學(xué)的探究推動(dòng)教師回到“研究”狀態(tài)，并根據(jù)有效教學(xué)行為的特征進(jìn)行教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師形成反思意識(shí)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師科研素質(zhì)的提高，造就一支較高水平的教師隊(duì)伍。

六、課題研究方法、研究計(jì)劃

1、本課題研究采用的方法：

（1）文獻(xiàn)法：借鑒前人研究的成果以指導(dǎo)課題研究，夯實(shí)課題研究的理論基礎(chǔ)。

（2）調(diào)查法：通過(guò)調(diào)查目前學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀，找出影響學(xué)生發(fā)展、影響教學(xué)效率癥結(jié)所在，找準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的最佳切入口和有效途徑。

（3）檢測(cè)法：通過(guò)前期檢測(cè)，了解實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)能力發(fā)展?fàn)顩r，從中歸納出通過(guò)實(shí)驗(yàn)取得的優(yōu)勢(shì)，從而擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)的力度。

（4）實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，掌握最有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)，以證實(shí)實(shí)驗(yàn)的效果。

（5）個(gè)案研究：對(duì)實(shí)驗(yàn)中的個(gè)案進(jìn)行研究，以證實(shí)實(shí)驗(yàn)效果。（6）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：將課題研究?jī)?nèi)容、過(guò)程加以歸納，進(jìn)行綜述，撰寫相關(guān)的階段性小結(jié)，及時(shí)肯定實(shí)驗(yàn)成果，修正實(shí)驗(yàn)方案，撰寫有關(guān)論文。

2、研究實(shí)施計(jì)劃：

（1）準(zhǔn)備階段（組織啟動(dòng)）2009.3—2009.4

①搞好課題開題會(huì)，明確課題組成員的任務(wù)與行動(dòng)計(jì)劃。②對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。

③通過(guò)理論學(xué)習(xí)及現(xiàn)狀的分析，明白本課題研究的目的意義、主要內(nèi)容、操作方法和實(shí)施步驟。

（2）實(shí)驗(yàn)階段（實(shí)驗(yàn)研究）2009.5—2009.12 ①按計(jì)劃開展研究工作，積極開展實(shí)踐課研討活動(dòng)，分專題進(jìn)行研究，搜集和整理事實(shí)材料。

②對(duì)要達(dá)到的目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。

③整理課題研究的資料，做好經(jīng)驗(yàn)成果交流展示。（3）結(jié)題驗(yàn)收階段（總結(jié)結(jié)題）2010.3

①總結(jié)教師有效的教學(xué)方式研究的成果。②撰寫研究報(bào)告和論文。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的探索

發(fā)布者:雷石嬌發(fā)布日期:2010-11-12 14:52:28.0

過(guò)去的教育注重教師是一切教育行為的主體，是知識(shí)的權(quán)威，而學(xué)生只是一個(gè)接受知識(shí)的“容器”，教師灌輸多少，學(xué)生就接受多少。完全是一種教師講，學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程。近年來(lái)，隨著小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的不斷深入，教師在教學(xué)中的觀念和方式也發(fā)生了突破性的變化，使學(xué)生不再成為被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是課堂教學(xué)的主體。合作性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教學(xué)方式逐漸運(yùn)用到課堂教學(xué)中來(lái)，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)，然而要提高教學(xué)的有效性，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)策略，如何在這40分鐘有限的時(shí)間里讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)和技能，是擺在我們面前的一個(gè)重要問(wèn)題。我提出幾點(diǎn)自己的看法。

一、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的前提條件

1、教師要精心備課，明確教學(xué)思路

充分備課是教師上好一節(jié)課的必要前提，教師要細(xì)心研讀教材、理清文章的整體思路，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)部分、文章的脈絡(luò)、篇章的構(gòu)成和作者的思路都必須一清二楚，充分做好課前準(zhǔn)備。若教師課前對(duì)文本的解讀把握不到位，就會(huì)大大削弱教學(xué)的有效性，使學(xué)生難以進(jìn)入情境。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”，在教學(xué)過(guò)程中，教師誘導(dǎo)著學(xué)生的思維方向，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思考，所以教學(xué)思路不應(yīng)該只存在于教師的腦海里，而應(yīng)該是全體師生的課堂教學(xué)活動(dòng)，這樣教師才能有目的性，有效性的教授學(xué)生知識(shí)，2、重視導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入是一節(jié)課的重要前提，如同指路標(biāo)，指引著學(xué)生的思維和方向，一個(gè)成功的導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生的求知欲望，從而引發(fā)學(xué)生思考，這樣教師就能把學(xué)生的注意力集中在課堂上，讓學(xué)生很快融入課堂，為課堂教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！痹谛W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，導(dǎo)入的方法多種多樣，教師應(yīng)該根據(jù)課文的類型，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入，如故事導(dǎo)入、小品導(dǎo)入、詩(shī)歌導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入、漫畫導(dǎo)入、音樂(lè)導(dǎo)入等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教師在教授學(xué)生一些科普類文章的時(shí)候，可以先讓學(xué)生去收集資料，然后在上新課前，讓學(xué)生展示自己所搜集到的資料，并且相互交流成果，從而營(yíng)造出一種生活化、互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)環(huán)境。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)教師的激情導(dǎo)入，把學(xué)生的興趣和思維迅速地吸引到課堂教學(xué)中，從而保證了課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行。

3、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“指路燈“，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，適當(dāng)?shù)慕o予他們幫助和指導(dǎo)，對(duì)某些學(xué)生在個(gè)別問(wèn)題上遇到的困難也要進(jìn)行個(gè)別的解決，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的進(jìn)度。有關(guān)調(diào)查表明，在教師教授一篇課文的時(shí)候，學(xué)生主動(dòng)參與性越高，學(xué)生對(duì)課文接受的能力也就越快，那么這堂課教學(xué)的有效性就越大。所以，教師在課堂上要多提問(wèn)、多啟發(fā)，不要包辦代替，避免出現(xiàn)自問(wèn)自答的情況。要多鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤學(xué)多問(wèn)，開發(fā)他們的思維能力，現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)懶惰的現(xiàn)象，不但手懶，腦子也懶，對(duì)教師提出的問(wèn)題，他們懶得去思考，總是依賴于別的學(xué)生，一看到題目較難的問(wèn)題，尚未好好琢磨就去問(wèn)老師。所以這時(shí)教師不能一味的只告訴學(xué)生答案，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)思考分析，給學(xué)生指明思路，教會(huì)學(xué)生思維的方式。只有這樣學(xué)生才能發(fā)揮自己的思維能力，做到多學(xué)、多思、多問(wèn)，這樣課堂教學(xué)才會(huì)變得有效。一堂成功的課，不是教師教的多好，而是從學(xué)生的參與性，積極性來(lái)體現(xiàn)，學(xué)生在課堂教學(xué)中也渴望把他們的感悟表達(dá)出來(lái)，如果教師多鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的見(jiàn)解，那么課堂也就會(huì)變得多姿多彩，充滿活力。

二、理論和實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)實(shí)踐性和創(chuàng)新性

1、激發(fā)學(xué)生的好奇心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中大多是以“課堂為中心、書本為中心、教師為中心”的單一局面，教師在教學(xué)中主要傳授和灌輸知識(shí)給學(xué)生，造成教師在課堂上唱“獨(dú)角戲”的情況，教師在課堂上講，學(xué)生在課堂上聽(tīng)，這樣的教學(xué)方法完全忽視了學(xué)生的主體地位，完全不能達(dá)到“雙贏”的效果。所以我們必須改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變學(xué)生為課堂的“主人” 營(yíng)造一種愉快的課堂教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師在教學(xué)時(shí)，不應(yīng)按照自己的理解去傳達(dá)知識(shí)，而應(yīng)以學(xué)生容易理解的形式來(lái)教授，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，也可以豐富學(xué)生的知識(shí)面，消除學(xué)生在課堂上的戒備心，讓他們不再被動(dòng)的接受教師所傳授的知識(shí)，從根本上形成學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這也是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中特別重要的一點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵所在。隨著現(xiàn)在科學(xué)的發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)生見(jiàn)識(shí)較廣，小學(xué)課本本身就沒(méi)有多少值得深究的作品，有些小學(xué)生在上幼兒園的時(shí)候已經(jīng)跟著老師、跟著家長(zhǎng)學(xué)習(xí)到了許多的知識(shí)，所以在教學(xué)過(guò)程中有些學(xué)生會(huì)提不起興趣，教師如果在這個(gè)時(shí)候不激發(fā)學(xué)生的好奇心，而采取布置大量的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生疲于學(xué)習(xí)，那么這堂課，學(xué)生就沒(méi)有什么可學(xué)、可問(wèn)的了。

2、創(chuàng)建和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)

和諧的課堂，需要教師有“堅(jiān)持以人為本、以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，使教育中的各因素相互依存、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)合作，形成完美的教學(xué)課堂?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，教師除了要關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)心的他們的學(xué)習(xí)情緒，心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：人處在輕松、自在的氛圍中時(shí)，思維會(huì)更加清晰，想象力也會(huì)更加豐富”。所以學(xué)生只有在輕松、和諧的課堂中，才能展現(xiàn)出最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，教師要用心去呵護(hù)每一位學(xué)生，創(chuàng)建和諧的課堂環(huán)境。尤其在對(duì)待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)付出更多的耐心和時(shí)間，給他們多加的愛(ài)護(hù)，不歧視、不嫌棄，在課堂教學(xué)中把更多的機(jī)會(huì)留給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，幫助他們樹立自信心，在提問(wèn)他們的時(shí)候不能急躁，要以鼓勵(lì)的方式讓他們思考問(wèn)題，回答問(wèn)題，讓學(xué)生感覺(jué)到老師對(duì)自己的重視。從而勇于回答問(wèn)題，教師才能夠從中發(fā)現(xiàn)缺陷，與學(xué)生一起討論、一起解決，尊重學(xué)生的看法和見(jiàn)解，營(yíng)造出師生間平等相處，和諧的課堂氛圍，使學(xué)生在課堂上能夠精力集中、思路活躍、獨(dú)立思考，并且勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。只有通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)，才能夠真正形成一種有活力的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)，從快樂(lè)中學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的知識(shí)得到豐富，精神得到充實(shí)，情操得到陶冶，性格得到優(yōu)化，思想得到升華。

3、加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，營(yíng)造輕松的課堂環(huán)境

想要加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的互動(dòng)性，教師就必須改變以往單一的教學(xué)方式，建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng)，教師通過(guò)教材與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，在你學(xué)生對(duì)話交流的時(shí)候要表現(xiàn)出充分的尊重和信任，教師要做到寓教于樂(lè)的教學(xué)效果，從而充分激發(fā)學(xué)生的想象力，開發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維能力，從而提高實(shí)踐能力，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生交流與互動(dòng)的舞臺(tái)。除此之外，教師還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，給學(xué)生之間建立一個(gè)交流的平臺(tái)，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)的心得，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。這種方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。讓學(xué)生通過(guò)交流分享他人的學(xué)習(xí)成果，對(duì)照他們的問(wèn)題，尋求答案，找出自己的不足，激發(fā)學(xué)生再次探究的興趣，尋找出全面解決問(wèn)題的方案，從而使學(xué)生的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，加深對(duì)問(wèn)題的理解。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種形式的交流互動(dòng)，能提高課堂教學(xué)的有效性。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是時(shí)代進(jìn)步的要求。教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)，從中發(fā)掘?qū)W生的潛能，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。關(guān)于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的方法還有很多，這就需要廣大的語(yǔ)文教學(xué)工作者去發(fā)現(xiàn)、去探究，我相信在不久的將來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)會(huì)蒸蒸日上，課堂教學(xué)形式會(huì)越來(lái)越豐富，學(xué)生也會(huì)在教育工作者精心澆灌下，在語(yǔ)文的殿堂中茁壯成長(zhǎng)。

第三篇：教學(xué)課題研究計(jì)劃

教學(xué)課題研究計(jì)劃

本課題經(jīng)過(guò)上學(xué)期的研究與實(shí)踐，已經(jīng)取得了較好的成果，每位教師的業(yè)務(wù)水平有了很大的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有了較大的提高。本學(xué)期針對(duì)教材的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的方法，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。當(dāng)然在課題的實(shí)施過(guò)程中，還需要進(jìn)一步研究和提高，因此特定本學(xué)期的實(shí)施計(jì)劃如下：

一、指導(dǎo)思想

在當(dāng)前素質(zhì)教育的研討下，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的過(guò)程，顯得尤為重要。教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師教任何功課，教都是為了達(dá)到不教?！弊魑慕虒W(xué)同樣如此。我們教學(xué)生作文是為了達(dá)到將來(lái)即使沒(méi)人教，他們自己也能寫文章。幾年來(lái)，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中培養(yǎng)寫作興趣，開拓寫作思路，讓學(xué)生在多種題材的寫作過(guò)程中鍛煉寫作興趣，發(fā)展寫作的創(chuàng)造力。結(jié)合教改的新思路，擴(kuò)大好作文的范圍，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

二、工作要點(diǎn)

1、深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)、學(xué)習(xí)本課題有關(guān)方面的理論，在其指導(dǎo)下，通過(guò)研究，形成有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的作文教學(xué)新觀點(diǎn)、新理念及生活化的作文教學(xué)目標(biāo)體系和模式。

2、在進(jìn)行理論研究的同時(shí)，加強(qiáng)作文教學(xué)改革的實(shí)踐，使理論研究和實(shí)踐探索密切結(jié)合，更新觀念，形成新的生活化的作文教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情、寫作興趣，讓學(xué)生的個(gè)性在作文中張揚(yáng)，不斷提高學(xué)生習(xí)作的水平。

三、研究?jī)?nèi)容

本我們著力于習(xí)作課堂的教學(xué)研究：

1、著力于學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)，養(yǎng)成習(xí)作習(xí)慣。

（1）興趣是最好的老師，興趣是最直接的學(xué)習(xí)動(dòng)力，興趣是健康美好的情感。學(xué)生對(duì)寫作訓(xùn)練有濃厚的興趣是教學(xué)的最大成功。

教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，親近大自然、親近生活和活動(dòng)的場(chǎng)所，增加作文的素材，發(fā)揮潛能，陶冶情操，增進(jìn)學(xué)識(shí)，鍛煉能力。

教師要注重課堂教學(xué)的研究，在課堂作文訓(xùn)練中，教師根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)，找準(zhǔn)小學(xué)生生活的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，縮小作文和生活的距離，實(shí)現(xiàn)“生活向作文的轉(zhuǎn)化”，讓作文成為兒童生活的有趣部分。作文內(nèi)容要讓學(xué)生想表達(dá)，要讓學(xué)生寫他們感興趣的作文，讓學(xué)生漸漸喜歡習(xí)作。[小學(xué) 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 網(wǎng)=004km.cn] 教師要改變傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)價(jià)方式，如取消不及格分，作文實(shí)在不行的暫不打分等方式，實(shí)行自批互批，家長(zhǎng)批，社會(huì)批，面批，重批等。讓所有的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上都不同程度地獲得成功，這是我們的習(xí)作教學(xué)所要追求的。

（2）在培養(yǎng)良好的讀寫習(xí)慣上下功夫。良好的習(xí)慣有賴于長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，但一旦習(xí)慣養(yǎng)成就會(huì)接響一生。為了兒童一生的發(fā)展著想，在我們小學(xué)作文教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中，要把培養(yǎng)良好的讀寫習(xí)慣作為一個(gè)重要的教學(xué)策略。著重培養(yǎng)下列習(xí)慣：獨(dú)立主動(dòng)地讀書看報(bào)，聽(tīng)廣播看電視的習(xí)慣；重談、跳讀、精讀、猜讀的習(xí)慣；將觀察到的情況用一句話記錄，作素材筆記的習(xí)慣；做資料卡式剪報(bào)等詞句段積累的習(xí)慣；認(rèn)真讀題審題的習(xí)慣；限時(shí)作文、快速作文的習(xí)慣；讓耳朵做“老師”，自己當(dāng)堂修改，請(qǐng)別人修改的習(xí)慣；保存作文本重讀整理的習(xí)慣；主動(dòng)應(yīng)用語(yǔ)言實(shí)踐的習(xí)慣。

2、著力于學(xué)生習(xí)作能力的提高，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。

（1）教師的習(xí)作指導(dǎo)課要研究一些新訓(xùn)練：如口語(yǔ)交際的訓(xùn)練、大膽的想象創(chuàng)作訓(xùn)練、序列作文的訓(xùn)練、實(shí)踐應(yīng)用的訓(xùn)練等。特別要注意因材施教，多層次訓(xùn)練。

（2）小學(xué)作文教學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練的中心任務(wù)是發(fā)展兒童的語(yǔ)言。因此，根據(jù)兒童語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)際，不要強(qiáng)求兒童選材典型，結(jié)構(gòu)獨(dú)特嚴(yán)謹(jǐn)；不要希望全體學(xué)生的作文文句生動(dòng)優(yōu)美，但是必須要求學(xué)生作文文句具體通順。具體通順是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言合理合適的要求，字正句順，把事情寫得比較具體清楚，學(xué)生應(yīng)該也可以通過(guò)努力做到。只有做得到的要求，才有意義；讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言作文，是作文教學(xué)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵要求，也只有訓(xùn)練和發(fā)展兒童自己的語(yǔ)言，作文教學(xué)才有價(jià)值，學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生興趣才有可能。用兒童語(yǔ)言表達(dá)兒童生活和情感是順暢的、自然的、優(yōu)美的。

四、工作安排

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，每月召開一次課題例會(huì)，定期進(jìn)行集體理論學(xué)習(xí)。同時(shí)抓好個(gè)人學(xué)習(xí)，隨時(shí)將學(xué)習(xí)心得體會(huì)、教學(xué)隨筆記載下來(lái)。把握教改動(dòng)態(tài)，更新教學(xué)理念，提高自身的理論水平。組織教師向書本學(xué)習(xí)。發(fā)動(dòng)教師查閱、收集、印發(fā)各種學(xué)習(xí)資料，組織教師學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念，豐富作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

2、搜集作文素材。從學(xué)校到社會(huì)，從課內(nèi)到課外，以學(xué)生的生活、思想、情感為出發(fā)點(diǎn)，選取作文素材。

3、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，交流信息。邀請(qǐng)專家、學(xué)者上門指導(dǎo)，并作專題報(bào)告。

4、走出去，吸收信息。每學(xué)期提供每位語(yǔ)文老師外出學(xué)習(xí)、聽(tīng)課、培訓(xùn)回校后匯報(bào)、交流。

5、鼓勵(lì)教師上作文研討課，對(duì)取得研究成果的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。

7、重視課題過(guò)程資料的積累工作，包括實(shí)施計(jì)劃、活動(dòng)記錄、理論學(xué)習(xí)材料、階段性情況匯報(bào)、研討課教案、專題總結(jié)等內(nèi)容，使課題有一套比較完整的資料。

“豐富學(xué)生生活 優(yōu)化作文教學(xué)”課題方案

一、課題的提出

作文在語(yǔ)文教學(xué)中占很重要的位置。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：練習(xí)作文是為了一輩子學(xué)習(xí)的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應(yīng)付考試，也不是為了當(dāng)專業(yè)作家?？梢?jiàn)，作文能力是一項(xiàng)十分重要的本領(lǐng)?！靶抡n標(biāo)”中，對(duì)小學(xué)各年級(jí)作文提出了要求，如“寫寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”，“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”，“寫作感情要真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”等等?！吧罴戳?xí)作”這面旗幟義無(wú)反顧地被揭了起來(lái)。

現(xiàn)代學(xué)生的生活應(yīng)該是豐富多彩的，是學(xué)生感悟、體驗(yàn)的重要源泉。二十多年來(lái)，我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)改革風(fēng)起云涌，讓作文訓(xùn)練盡可能地與學(xué)生生活接近，使他們的生活積累成為作文內(nèi)容從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫作興趣，達(dá)到提高寫作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。近年來(lái)，就生活作文這個(gè)話題，已經(jīng)有不少教育工作者進(jìn)行了研究，如上海吳立崗老師的“實(shí)用作文實(shí)驗(yàn)教學(xué)”、“南京特級(jí)教師袁浩老師編著的《小學(xué)作文教學(xué)心理研究與實(shí)踐》一書均提出了自己的主張。另外，安溪縣沼濤實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“寫真話做真人”作文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)方案，江蘇省吳江市的“小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究”，這些研究都為本課題提供了很好的經(jīng)驗(yàn)。國(guó)外中小學(xué)作文訓(xùn)練也一直強(qiáng)調(diào)“豐富生活體驗(yàn)”。世界發(fā)達(dá)國(guó)家美國(guó)，更是將作文引進(jìn)生活，教師不要求學(xué)生當(dāng)堂完成，可通過(guò)多種渠道進(jìn)行思考和準(zhǔn)備，作文命題也以關(guān)注人生和學(xué)生未來(lái)發(fā)展為導(dǎo)向，追求真實(shí)與實(shí)用。

我校作文教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，學(xué)生作文還停留在為“作”而“文”的習(xí)慣上，習(xí)作缺乏個(gè)性，內(nèi)容不夠新穎，不能凸現(xiàn)靈性。學(xué)生對(duì)寫作熱情不高，我校教師對(duì)習(xí)作教學(xué)也有累的感覺(jué)。本課題擬在他人探索的基礎(chǔ)上，通過(guò)生活化習(xí)作的研究，豐富學(xué)生生活積累，增強(qiáng)對(duì)生活的體驗(yàn)，提高學(xué)生習(xí)作水平和生活的質(zhì)量。

二、課題的界定 什么是“豐富學(xué)生生活”？即在作文教學(xué)中，要把過(guò)去回憶改變?yōu)轶w驗(yàn)的過(guò)程，將學(xué)校、家庭、社會(huì)、自然四方面相結(jié)合，開展各種活動(dòng)，充實(shí)學(xué)生的生活和體驗(yàn)，以此充分激發(fā)寫作興趣，發(fā)揮學(xué)生在作文中的主體作用，真正提高作文能力?！皟?yōu)化”就是盡一切可能使作文教學(xué)有趣、有效。它是一個(gè)密切聯(lián)系作文、作文教學(xué)與生活的動(dòng)詞。

豐富學(xué)生生活，讓學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的讀寫能力。教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，生動(dòng)形象，能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，發(fā)揮其主體作用，使他們觸景生情，說(shuō)出自己的真情實(shí)感，寫出自己的所見(jiàn)所聞所感。

三、研究目標(biāo)

生活為寫作之源，個(gè)性為寫作之魂，只有牢牢抓住這兩點(diǎn)，學(xué)生才能說(shuō)真話，訴真情，寫出文質(zhì)兼美的文章來(lái)。其實(shí)作文不是“寫”出來(lái)的，而是人的感情自然流露與傾訴出來(lái)的。著名特級(jí)教師歐陽(yáng)代娜指出作文教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)可以概括為：引導(dǎo)學(xué)生積累——啟發(fā)學(xué)生感悟——指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)。而我們的“豐富學(xué)生生活 優(yōu)化作文教學(xué)”課題正是以“觀察生活，了解世界；思考生活，感悟世界；表達(dá)生活，再現(xiàn)世界”為脈，以張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性為綱，在真實(shí)平凡的現(xiàn)實(shí)生活中積累素材，解決學(xué)生作文中“巧婦難為無(wú)米之炊”的問(wèn)題，體驗(yàn)人生酸、甜、苦、辣，抒寫生活百味，讓學(xué)生把作文由一種學(xué)習(xí)任務(wù)變成一種生活興趣，寫出充滿靈性、充滿個(gè)性的文章。

1、通過(guò)課題的研究激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，豐富學(xué)生的生活積累，啟迪他們的思維。養(yǎng)成認(rèn)真觀察生活的習(xí)慣，擁有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛；養(yǎng)成積極審視生活的習(xí)慣，擁有一個(gè)會(huì)思考的大腦；養(yǎng)成認(rèn)真修改文章的習(xí)慣，形成富有個(gè)性的表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生去探求知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的習(xí)作能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

2、更新教師的教育觀念，提高教師實(shí)際教育教學(xué)的水平，教科研水平。在本課題的作文教學(xué)中，教師深知把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生是違背學(xué)生書面言語(yǔ)生成的自然規(guī)律的。因此，作前教師無(wú)須進(jìn)行刻意寫作指導(dǎo)，作后無(wú)須對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行精批細(xì)改。他和同學(xué)們一樣，是參與者，是聽(tīng)眾，是讀者。只須認(rèn)真傾聽(tīng)，平等對(duì)話，于不經(jīng)意中點(diǎn)撥寫作技法，把評(píng)改的和時(shí)間還給學(xué)生。于是教師就不會(huì)感覺(jué)教作文覺(jué)得累，使教師不再為教作文發(fā)愁相反。

3、提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平的提升，形成與教育改革發(fā)展相適應(yīng)的具有現(xiàn)代教育特色的辦學(xué)理念、辦學(xué)構(gòu)想、辦學(xué)途徑，形成學(xué)校鮮明的辦學(xué)特色。

四、理論依據(jù)

1、葉圣陶先生說(shuō)：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑到流個(gè)不歇?！被诖耍S富學(xué)生生活顯得尤為重要。在新課程的作文教學(xué)理念下，我們不僅應(yīng)注重把學(xué)生的目光引向自然生活、學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活，指導(dǎo)學(xué)生做積累素材的有心人之外，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生將生活與作文“緊密連綴”的能力。九年義務(wù)語(yǔ)文教材提出了一個(gè)“大語(yǔ)文”的思想：“聯(lián)系生活進(jìn)行基本訓(xùn)練，既?導(dǎo)流?又?開源?，有利于學(xué)以致用和學(xué)習(xí)育人”，而“豐富學(xué)生生活”的作文則是學(xué)生作文聯(lián)系生活的橋梁。

2、修訂版《大綱》強(qiáng)調(diào)，指導(dǎo)學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手，要引導(dǎo)學(xué)生接觸自然，接觸社會(huì)，接觸景物。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，改變單調(diào)的課堂作文教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)良好的交流機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生作文水平的提高。

3、新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“課程資源”的概念，徹底否定了“教材就等于資源”的教學(xué)思想，要求教師要善于開發(fā)和利用各種課程資源，講求各種教學(xué)資源的多樣性、靈活性和地域性。在新課程理念下，“語(yǔ)文教學(xué)生活化，社會(huì)生活語(yǔ)文化”是語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)必由之路。這不僅是“語(yǔ)文的外延等同于生活”的問(wèn)題，更是明確地告訴我們：生活實(shí)踐是學(xué)好語(yǔ)文與寫好作文的關(guān)鍵。因此，開發(fā)生活資源、整合生活資源，讓其變成學(xué)生的需要，已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的迫切任務(wù)。

4、新課程理念強(qiáng)調(diào)以人為本，關(guān)注人生命的整體發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展。而人是多層次、多方面的整合體，生命有各個(gè)方面的需求，包括生理的、心理的、社會(huì)的、物質(zhì)的、精神的、行為的、認(rèn)知的、價(jià)值的、信仰的等等。因此，將課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)，將課本與地域特色結(jié)合起來(lái)，應(yīng)該成為教育工作者的追求。

五、研究?jī)?nèi)容及操作：

（一）創(chuàng)設(shè)大語(yǔ)文教育環(huán)境 大語(yǔ)文教育是一種課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的教育。努力創(chuàng)設(shè)大語(yǔ)文教育環(huán)境，如校園外的興趣小組。競(jìng)賽活動(dòng)，或是參加、訪問(wèn)、郊游等校外生活，或是情趣盎然的家庭生活，都是小學(xué)生豐富生動(dòng)的教科書，讓每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，都能按自己的個(gè)性獨(dú)立地進(jìn)行思考和行動(dòng)。在課上課下，校內(nèi)校外的各種情境中，嘗試表達(dá)的樂(lè)趣，使他們由衷地感到“處處留心皆文章”，從而爭(zhēng)先恐后地用自己的童心去感受生活，用特有的童言去描繪生活，展示自我獨(dú)特的個(gè)性，寫出濃厚的生活氣息和童趣。

（二）開放心態(tài)，豐富積累

1．生活積累。豐富學(xué)生生活，優(yōu)化作文教學(xué)，必須對(duì)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃。豐富學(xué)生生活包括自然界、社會(huì)、學(xué)校、家庭四個(gè)方面。

針對(duì)小學(xué)生好玩、好奇的特點(diǎn)，把學(xué)生目光引向：（1）、豐富多彩的學(xué)校生活，讓學(xué)生開展生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)，舉辦演講比賽，自辦刊物，編演節(jié)目等；（2）、喜怒哀樂(lè)的家庭生活，隨時(shí)注意身邊的人和事，參加一些有意義的家務(wù)活動(dòng)；（3）、絢麗多彩的自然生活，學(xué)生可以去旅行，體驗(yàn)大自然的風(fēng)雪雷電、日出日落；（4）、紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活，學(xué)生可以深入社區(qū)，調(diào)查社會(huì)，采訪人物，可以走進(jìn)生活的世界，了解超級(jí)市場(chǎng)、城市環(huán)保和鄉(xiāng)村變化。

他們用自己獨(dú)特的視角去觀察社會(huì)人生，用自己的身心“發(fā)現(xiàn)” 了美的變化，產(chǎn)生了創(chuàng)作中自我表現(xiàn)個(gè)性的欲望，之后的習(xí)作便不再是無(wú)源之水，無(wú)本之木了。在觀察中，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生總是用自己的眼光來(lái)看待事物之間的成百上千聯(lián)系的，所以各人的思想不會(huì)雷同，寫出的文章亦能體現(xiàn)出豐富的個(gè)性。

2、文化和語(yǔ)言積累務(wù)導(dǎo)學(xué)生充分讀書，獲得豐富的文化積累，為自由習(xí)作磨制生花妙筆（1）多讀多實(shí)踐，獲得積累。采用多種形式如選擇讀、欣賞讀等，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用在課堂上學(xué)到的讀書方法，廣泛涉及各種題材、各種體裁的課外讀物，充分感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。（2）多背多體會(huì)，豐富積累。為學(xué)生推薦一些好的適合學(xué)生讀的書目，開展讀書比賽、優(yōu)秀詩(shī)文朗誦及背誦比賽、讀書成果匯報(bào)會(huì)等等，激勵(lì)學(xué)生到更廣闊的天地去感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。

（3）多記多溫習(xí)，鞏固積累。引導(dǎo)學(xué)生多讀多溫習(xí)收集的資料，讓學(xué)生熟讀精思，多讀課外讀物，強(qiáng)化記憶，以達(dá)到鞏固積累，記憶猶新，最后化為自己的語(yǔ)言文字，真正獲得“積累”。

（三）尊重個(gè)性，改進(jìn)教學(xué)

1．破“范文式”的指導(dǎo)。摒棄從范文到范文的教學(xué)模式，在開闊學(xué)生習(xí)作思路和啟發(fā)學(xué)生自由表達(dá)上下功夫，以指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用自己的話表達(dá)自己要說(shuō)的意思（葉圣陶語(yǔ)）為中心，在習(xí)作的時(shí)間、空間、任務(wù)上多些自由，多些彈性，讓他們?cè)趯捤?、愉悅的課堂氣氛中無(wú)拘無(wú)束、敢想敢說(shuō)、自由奔放，寫出有血有肉的作文來(lái)。

2．把“指導(dǎo)課”和“講評(píng)課” 的任務(wù)區(qū)分開來(lái)。作文指導(dǎo)課應(yīng)放在表達(dá)什么即激發(fā)興趣，開拓思路上，以學(xué)生交流為主，自由式地談?wù)勛约旱那猩砀惺芎腕w驗(yàn)。教師不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，沒(méi)有提綱，沒(méi)有框框，解除束縛，解放心靈，讓學(xué)生在自由表達(dá)中盡情地流暢地表達(dá)真情實(shí)感。作文講評(píng)課重點(diǎn)放在怎樣表達(dá)上，即如何做到內(nèi)容具體，有一定條理，語(yǔ)句通順等要求上，是學(xué)生體驗(yàn)與感受的又一次交流，教師的作用是以評(píng)價(jià)體系參照學(xué)生作文，引導(dǎo)、滲透作文與作萬(wàn)法和遣詞造句、表情達(dá)意的萬(wàn)法，以肯定優(yōu)點(diǎn)為主，通過(guò)交流的形式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，考慮和自改作文。

（四）倡導(dǎo)“兩記”享受自由

“兩記”指日記和讀書筆記。日記寫作靈活，行文自由，訓(xùn)練多，容量大，是提高自由習(xí)作水平的終南捷徑之一。學(xué)生在實(shí)際生活中所見(jiàn)到的或有所感的人、事、物、理，只要是自己覺(jué)得新鮮的就可以把它記下來(lái)。因?yàn)橐?，學(xué)生必須對(duì)每日所見(jiàn)所聞知之盡量詳，識(shí)之盡量真，思之盡量明；天天動(dòng)筆就會(huì)開闊學(xué)生的思路，積累大量素材，越寫越熟。學(xué)生的生活豐富多彩，他們會(huì)從寫日記中享受到無(wú)限樂(lè)趣。讀書筆記的內(nèi)容不拘一格，可以是簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，可以是精彩片斷，可以是心得，可以是啟迪，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。要激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓學(xué)生在佳作欣賞中享受生活，并通過(guò)讀書筆記的方式來(lái)規(guī)范之、引導(dǎo)之，做到“開卷有益，讀有所得”。.六、研究原則： 1．生活性原則

“語(yǔ)文教學(xué)生活化，社會(huì)生活語(yǔ)文化”是語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)必由之路。生活越充實(shí)，作文內(nèi)容就越豐富，學(xué)生才會(huì)寫出令人耳目一新的習(xí)作來(lái)。因此，豐富學(xué)生生活，開展形式多樣的學(xué)科活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活，創(chuàng)設(shè)良好的作文訓(xùn)練環(huán)境，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。

2．活動(dòng)性原則

生活是活生生的，生活離不開活動(dòng)，生活化離開活動(dòng)，也就失去了基礎(chǔ)。3．整體性原則

從研究作文教學(xué)學(xué)校、家庭、社會(huì)、自然界四結(jié)合的關(guān)系出發(fā)，把握作文的生活性，堅(jiān)持整體性原則，使語(yǔ)文素養(yǎng)和人的整體素質(zhì)和諧發(fā)展。

4．主體性原則

豐富學(xué)生生活，在“聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫”綜合活動(dòng)中，尊重學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生親自參與綜合活動(dòng)，在自主參與的過(guò)程中獲得聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫能力的和諧發(fā)展，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

5、創(chuàng)新性原則

課題研究要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，得出適合時(shí)代生活的優(yōu)化的小學(xué)作文教學(xué)策略。

七、研究方法

本課題采用多種研究法。研究準(zhǔn)備階段運(yùn)用文獻(xiàn)法、案例研究法、調(diào)查法；結(jié)題階段運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、效果對(duì)比法、行為觀察等方法。

八、預(yù)期研究成果：

1.實(shí)驗(yàn)優(yōu)質(zhì)課；

2.課題研究論文；

3.規(guī)范而有價(jià)值的專題研究檔案；

4、學(xué)生習(xí)作集；

5、研究報(bào)告；

6、心得體會(huì)、個(gè)案。

九、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、時(shí)間

實(shí)驗(yàn)對(duì)象：三、四、五年級(jí)隨機(jī)抽取一個(gè)班機(jī)進(jìn)行 實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2年

十、實(shí)驗(yàn)步驟：

本課題自2006年秋季起，實(shí)驗(yàn)周期為二年，實(shí)驗(yàn)研究基本上分三個(gè)階段進(jìn)行。

（一）啟動(dòng)階段：2006年9月——2006年12月

啟動(dòng)、籌備、學(xué)習(xí)理論、設(shè)計(jì)方案、組織討論、論證、確定方案，并成立課題組，申報(bào)課題，確立研究對(duì)象，開發(fā)校本課程，對(duì)研究方案進(jìn)行修改完善。

（二）實(shí)施階段：2007年1月——2008年12月 對(duì)學(xué)生的作文現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，按照課題研究方案的要求，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真組織研究。讓學(xué)生廣泛地讀書讀報(bào)，摘錄佳詞佳句，勤寫讀書筆記，開展文摘交流會(huì)。指導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的事物，帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，參觀、訪問(wèn)、調(diào)查……依據(jù)各種活動(dòng)收集豐富的寫作素材。最后對(duì)所收集的素材進(jìn)行整理寫出佳作。

1、第一階段：2007年1月——2007年3月

按照研究目標(biāo)，初步實(shí)施方案，由點(diǎn)到面，分段實(shí)施，展開研究，邊實(shí)踐邊收集資料，邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在研究過(guò)程中不斷完善操作方法。

2、第二階段：2007年4月——2008年7月

全面實(shí)施方案，深入展開研究。

3、第三階段：2008年9月——2008年10月

及時(shí)總結(jié)研究成果，并以此轉(zhuǎn)化為教育常規(guī)，形成完整的校本課程體系；認(rèn)真梳理研究中存在的問(wèn)題，根據(jù)教育改革和發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行深入研究。

（三）總結(jié)階段：2008年10月——2008年12月

組織課題組成員全面整理資料，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，寫好課題結(jié)題報(bào)告。

十一、人員分工 組織管理：

課 題 領(lǐng) 導(dǎo)：蔣小忠

課題負(fù)責(zé)人：第一主持人：蔣小忠

第二主持人：吳小芳

方案執(zhí)筆：吳小芳

課題組核心成員： 儲(chǔ)杏芳

王福生 路煜

吳梅芬

張玉亞

周春芳靜

諸玲霞

蔣琴芳

蔣俊琴

盧群

潘瑛

邱偉芳

潘建萍

等

陳嶺高

舒談小彩

第四篇：“有效教學(xué)”課題研究總結(jié)

“有效教學(xué)”課題研究個(gè)人總結(jié)

從確定并提出“有效教學(xué)”課題研究以來(lái)，我已經(jīng)進(jìn)行了一年的實(shí)踐與研究，取得了一定的成就，現(xiàn)將研究工作做一總結(jié)如下：

一、教師專業(yè)素養(yǎng)得以全面提升。

1、我參與并系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了有效教學(xué)的理論研究讀本。

我?guī)е鴨?wèn)題學(xué)，在學(xué)中“用”，“用”中學(xué)，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，邊實(shí)踐邊探究，邊探究邊總結(jié)，“螺旋式”提升了專業(yè)理論水平。我結(jié)合自身學(xué)習(xí)實(shí)踐撰寫讀書筆記，校課題組匯編成“學(xué)習(xí)心得集”。

2、解決了只關(guān)注課前備課，忽視課后反思的不完全備課問(wèn)題，明白了教學(xué)反思的意義，開始養(yǎng)成了職業(yè)反思習(xí)慣。

我通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)有效教學(xué)反思的理論，從國(guó)內(nèi)外教育名家的成長(zhǎng)經(jīng)歷史中明白了“教學(xué)反思”與“教育教學(xué)過(guò)程”的關(guān)系，“教學(xué)反思”與“專業(yè)成長(zhǎng)”的關(guān)系，從自身的反思實(shí)踐中體會(huì)到了專業(yè)成長(zhǎng)的樂(lè)趣。我高興地看到骨干教師們正在擺脫“教書匠”、“經(jīng)驗(yàn)型”的老框框條條的束縛，開始邁步走向“學(xué)者型”、“科研型”教師。

3、初步解決了“備課”與“上課”兩張皮的問(wèn)題。

在課題研究之前，教師限于平時(shí)緊張的工作，大多數(shù)教師備課就是抄自己老教案或教案選，教師成了“抄寫員”。大家講究的只是書寫工整，教案有固定的格式，缺乏反思與修改。教師備課只是為了應(yīng)付教學(xué)檢查，上課還是按部就班，陳舊老套或是像機(jī)械一樣操作?，F(xiàn)在課題組商討：允許教師采取靈活多樣的形式備課，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“教”“備”一致。

4、解決了課堂教學(xué)中“預(yù)設(shè)”與“生成”兩張皮問(wèn)題。

解決了“備課”與“上課”兩張皮的問(wèn)題后，就較好地解決了我們教師寫教案與潛心研究教材爭(zhēng)時(shí)間的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教案是教案，是教師教的程序。教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題往往是多而細(xì)，牽著學(xué)生鼻子走，束縛了學(xué)生的思維，或者干脆遇到問(wèn)題繞道走?，F(xiàn)在教師增強(qiáng)了生成意識(shí)，在備課時(shí)盡可能少設(shè)定，多設(shè)想，在備課構(gòu)想中盡可能滲透應(yīng)變策略，把解決教學(xué)中的生成問(wèn)題融入了備課構(gòu)思之中。

5、系統(tǒng)地研究了課堂有效管理的策略，提高了教師課堂管理能力。A、實(shí)施有效管理的課堂管理策略(1)、課堂需要規(guī)劃、有秩序的環(huán)境是實(shí)施有效管理的前提。

(2)、課堂需要鼓勵(lì)，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力是有效管理的生命體現(xiàn)。(3)、課堂需要協(xié)調(diào)，和諧融洽的課堂人際關(guān)系是有效管理的生產(chǎn)力。(4)、課堂需要威信，樹立教師在教學(xué)活動(dòng)中的威信是有效管理的必要條件。(5)、課堂需要控制，課堂紀(jì)律是實(shí)現(xiàn)有效管理的重要保證。

(6)、課堂需要引導(dǎo)，創(chuàng)建一種對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的環(huán)境是有效管理的出發(fā)點(diǎn)。(7)、課堂需要安全，有效的課堂管理需要降低學(xué)生的焦慮。Ｂ、有效的時(shí)間管理(1)、在備課中明確教學(xué)過(guò)程中的時(shí)間分配。(2)、采取多種方法和手段調(diào)動(dòng)不同感官，提高單位時(shí)間效率。(3)、把握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)規(guī)律，科學(xué)運(yùn)籌時(shí)間。

Ｃ、有效的作業(yè)管理(1)、趣味性與科學(xué)性。(2)、層次性與激勵(lì)性。(3)、實(shí)效性與主動(dòng)性。(4)、實(shí)踐性與探索性。

6、備課的有效性增強(qiáng)。

向備課要質(zhì)量，從某種意義上講，課堂教學(xué)的質(zhì)量取決于備課的質(zhì)量。返璞歸真，大家在有用、實(shí)用、有利于教、有利于學(xué)上狠下功夫。青年教師基本走出了自己不能獨(dú)立備課的陰影，備課能力普遍增強(qiáng)。

7、常態(tài)課教學(xué)的有效性明顯增強(qiáng)。大家都明白有效教學(xué)研究的目的就是要上好常態(tài)課，常態(tài)課是全面推行素質(zhì)教育的主渠道。因此，現(xiàn)在隨便你走進(jìn)哪一位教師的課堂，都能讓你聽(tīng)到比較滿意的課。教師教學(xué)能力普遍有所提高。

8、作業(yè)布置走出了枯燥無(wú)味機(jī)械勞動(dòng)的誤區(qū)，趣、活、精、實(shí)代替了原有的題海戰(zhàn)。

作業(yè)布置適量、適度，不搞滾雪球式重復(fù)練習(xí)的“一刀切”?；绢}與綜合題分層要求，書面題與實(shí)踐題盡量兼顧，作業(yè)的趣味性明顯增強(qiáng)。

9、許多教師已經(jīng)養(yǎng)成了反思自己教學(xué)行為的習(xí)慣。

一課后、一節(jié)后或一單元后，都寫了長(zhǎng)短不一的教學(xué)反思，課堂教學(xué)的水分明顯大大減少。

10、青年教師的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用技能和搜集有關(guān)課程資源信息的能力明顯增強(qiáng)。他們中的許多人在研讀教材后，都有上網(wǎng)查閱資料的習(xí)慣，合理制作課件已經(jīng)成為他們教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分。

二、、素質(zhì)教育的整體水平顯著提高

1、合作探究式學(xué)習(xí)走進(jìn)了常態(tài)課的課堂。

過(guò)去只能在公開教研課上看到學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式，現(xiàn)在已經(jīng)普及到各學(xué)科的常態(tài)課中。學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師平等對(duì)話、交流，學(xué)生學(xué)會(huì)了合作，參與課堂活動(dòng)的意識(shí)增強(qiáng)，思維的潛能得到較大發(fā)掘，教室里消滅了專聽(tīng)課的“閑人”。

2、隨著“有效教學(xué)研究與實(shí)踐”課題研究在我校的深入開展，我校學(xué)生的綜合素質(zhì)在不斷提高。

近兩年來(lái)，我校的教學(xué)質(zhì)量一直穩(wěn)中有升。在教學(xué)質(zhì)量上面取得了很大的成就。

三、課題研究今后的設(shè)想與建議。

課題研究雖然有力地推動(dòng)著我校校本研修和新課程改革實(shí)驗(yàn)的步伐，全面提高了我校教師的綜合素質(zhì)。但愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“科學(xué)絕不是，也永遠(yuǎn)不會(huì)是一本寫完的書”?！坝行Ы虒W(xué)研究與實(shí)踐”是學(xué)校教學(xué)工作中的一個(gè)永恒的課題。它只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)，怎樣建立常態(tài)化管理機(jī)制、堅(jiān)持不懈地深入抓下去值得我們?nèi)ニ伎?、去研究?/p>

年月日

第五篇：“有效教學(xué)”課題研究總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)研究課題小結(jié)

雙廟小學(xué)本學(xué)期我申報(bào)了《小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)研究》的課題，現(xiàn)將一學(xué)期來(lái)的課題研究情況總結(jié)如下：

一、明確研究目標(biāo)：

1.探索并形成小學(xué)語(yǔ)文新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和應(yīng)用性理論，形成若干設(shè)計(jì)模式及具體操作方法，切實(shí)提出教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

2．揭示新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及諸因素與學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成之間具體的關(guān)系和規(guī)律，以豐富對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。

3．形成若干系列化的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例及指導(dǎo)意見(jiàn)，作為教師學(xué)習(xí)和進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的參照。

二、在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行研究

1.抓住重點(diǎn)——準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

有效教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的前提，教師對(duì)新課程教學(xué)目標(biāo)及課堂教學(xué)目標(biāo)把握得越好，教學(xué)就越有效。所以，我認(rèn)為準(zhǔn)確確定一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)并加以完成是一節(jié)課有效的第一標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)中要體現(xiàn)有效性，首先在這節(jié)課中設(shè)計(jì)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)是否準(zhǔn)確。其次，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是否關(guān)注了學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的的設(shè)定一定要符合了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，你只有設(shè)計(jì)了關(guān)注學(xué)生的目標(biāo)而不是關(guān)注知識(shí)的目標(biāo)，才能有效。

2．創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境——激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要

課改以來(lái)，“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學(xué)語(yǔ)文課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些有趣新穎且富有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)情境令教師們眼界大開。但是如何使設(shè)計(jì)的情境具有有效性，這是我課題研究中的一個(gè)重要問(wèn)題。

3.以學(xué)定教——選用合適的教學(xué)方式

備課時(shí)，我們經(jīng)常絞盡腦汁考慮怎樣設(shè)計(jì)情景，怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，采用什么樣的學(xué)習(xí)方式等問(wèn)題，而容易忽視學(xué)生本身，所謂的學(xué)情分析也經(jīng)常是照本宣科，沒(méi)有進(jìn)行真正的調(diào)查了解。通過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)讓我深深體會(huì)到，學(xué)生才是課堂的主人，只有真正的了解學(xué)生，才能準(zhǔn)確把握教學(xué)定位，進(jìn)行有效教學(xué)。所以說(shuō)，教師要充分的了解學(xué)生，以學(xué)定教，才能真正促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，進(jìn)而教學(xué)相長(zhǎng)。

本學(xué)期的課題研究才剛剛起步，我相信在今后的教學(xué)中，我會(huì)在研后教，在教中研，使課題研究真正起到實(shí)效性。