第一篇:小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計(jì)的課題研究總結(jié)
小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究總結(jié)
劉明亮
本學(xué)期我們學(xué)校成立了《數(shù)的概念教學(xué)有效性》課題研究小組,我成了課題組成員之一,現(xiàn)將一學(xué)期的課題研究情況總結(jié)如下:
一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),深入認(rèn)識(shí)課題研究的內(nèi)涵
1、從新課程課堂教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀來看,存在著新課程理念和教學(xué)行為相脫節(jié)、課程改革與抓教學(xué)質(zhì)量“兩張皮”的現(xiàn)象。這已成為導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重,教師壓力過大、教育教學(xué)有效性不高,課程改革難以深化的瓶頸。究其原因,固然是多層面和復(fù)雜的,但其中一個(gè)十分重要的因素是;在新課程理念向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化過程中,由于缺乏在具體教學(xué)技術(shù)層面的幫助指導(dǎo),致使新課程教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí),教學(xué)有效性和質(zhì)量難以提升。為此,研究和探索教學(xué)有效性設(shè)計(jì)是推進(jìn)和深化新課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容和關(guān)鍵問題。
2、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的需要。
新課程實(shí)施需要教師從教材的“忠實(shí)執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的“有效性教學(xué)設(shè)計(jì)者”。因此,數(shù)的概念教學(xué)有效性的設(shè)計(jì)是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要方面。在新課程教學(xué)實(shí)踐中,教師缺乏教學(xué)有效設(shè)計(jì)方面的培訓(xùn)指導(dǎo)。因而,多數(shù)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)仍停留在傳統(tǒng)意義上“學(xué)科本位”的教“課本知識(shí)”的設(shè)計(jì)層面,缺乏對(duì)學(xué)習(xí)主體經(jīng)驗(yàn)和需要,學(xué)習(xí)者建構(gòu)過程。課程資源、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方式、教師角色、學(xué)習(xí)群體等多種因素的綜合考慮,因而,在課堂教學(xué)實(shí)踐中三維教學(xué)目標(biāo)難以整合,教學(xué)質(zhì)量和效率難以提高,課程資源不能有效利用,學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性未能有效激發(fā)。為此,本課題研究也是幫助教師提高教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量、效率的需要。
3、有效教學(xué)設(shè)計(jì)是當(dāng)前教學(xué)理論和實(shí)踐共同關(guān)注的領(lǐng)域,也是一門新興的具有技術(shù)特性的科學(xué)。所謂教學(xué)設(shè)計(jì),是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求,基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求,對(duì)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)情境、評(píng)價(jià)指導(dǎo),及整個(gè)教學(xué)過程所作的整體系統(tǒng)化策劃和具體安排,以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益,實(shí)現(xiàn)在可能條件下的教學(xué)過程最優(yōu)化。
二、明確研究目標(biāo):
1、探索并形成小學(xué)數(shù)學(xué)新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂數(shù)的概念有效性教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和應(yīng)用性理論,形成若干設(shè)計(jì)模式及具體操作方法,切實(shí)提出教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
2、揭示新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過程及諸因素與學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成之間具體的關(guān)系和規(guī)律,以豐富對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。
3、形成若干系列化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂數(shù)的概念有效性教學(xué)設(shè)計(jì)案例及指導(dǎo)意見,作為教師學(xué)習(xí)和進(jìn)行課堂教學(xué)的參照。
三、在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行研究
1、抓住重點(diǎn)——準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)
數(shù)的概念有效教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的前提,教師對(duì)新課程教學(xué)目標(biāo)及課堂教學(xué)目標(biāo)把握得越好,教學(xué)就越有效。所以,我認(rèn)為準(zhǔn)確確定一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)并加以完成是一節(jié)課有效的第一標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)中要體現(xiàn)有效性,首先在這節(jié)課中設(shè)計(jì)知識(shí)與技能,過程與方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)是否準(zhǔn)確。其次,設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是否關(guān)注了學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的的設(shè)定一定要符合了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),你只有設(shè)計(jì)了關(guān)注學(xué)生的目標(biāo)而不是關(guān)注知識(shí)的目標(biāo),才能有效。
2、創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境——激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要
課改以來,“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些有趣新穎且富有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)情境令教師們眼界大開。但是如何使數(shù)的概念教學(xué)的情境具有有效性,這是我們課題研究中的一個(gè)重要問題。
3、以學(xué)定教——選用合適的教學(xué)方式
備課時(shí),我們經(jīng)常絞盡腦汁考慮怎樣設(shè)計(jì)情景,怎樣設(shè)計(jì)問題,采用什么樣的學(xué)習(xí)方式等問題,而容易忽視學(xué)生本身,所謂的學(xué)情分析也經(jīng)常是照本宣科,沒有進(jìn)行真正的調(diào)查了解。
幾次試教讓我深深體會(huì)到,學(xué)生才是課堂的主人,只有真正的了解學(xué)生,才能準(zhǔn)確把握教學(xué)定位,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。所以說,教師要充分的了解學(xué)生,以學(xué)定教,才能真正促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展,進(jìn)而教學(xué)相長(zhǎng)。本學(xué)期的課題研究才剛剛起步,我相信在今后的教學(xué)中,我會(huì)在研后教,在教中研,使課題研究真正起到實(shí)效性。
2007年12月27
第二篇:小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計(jì)的課題研究總結(jié)
小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計(jì)的課題研究總結(jié)
盱眙縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊木田
本學(xué)期我研究了課題《小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計(jì)》,現(xiàn)將一學(xué)期的課題研究情況總結(jié)如下:
一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),深入認(rèn)識(shí)課題研究的內(nèi)涵
1、從新課程課堂教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀來看,存在著新課程理念和教學(xué)行為相脫節(jié)、課程改革與抓教學(xué)質(zhì)量“兩張皮”的現(xiàn)象。這已成為導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重,教師壓力過大、教育教學(xué)效益不高,課程改革難以深化的瓶頸。究其原因,固然是多層面和復(fù)雜的,但其中一個(gè)十分重要的因素是;在新課程理念向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化過程中,由于缺乏在具體教學(xué)技術(shù)層面的幫助指導(dǎo),致使新課程教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí),教學(xué)效益和質(zhì)量難以提升。為此,研究和探索課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是推進(jìn)和深化新課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容和關(guān)鍵問題。
2、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的需要。
新課程實(shí)施需要教師從教材的“忠實(shí)執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的“創(chuàng)新設(shè)計(jì)者”。因此,創(chuàng)造性設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的能力已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的重要方面。在新課程教學(xué)實(shí)踐中,廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)方面的培訓(xùn)指導(dǎo)。因而,多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)仍停留在傳統(tǒng)意義上“學(xué)科本位”的教“課本知識(shí)”的設(shè)計(jì)層面,缺乏對(duì)學(xué)習(xí)主體經(jīng)驗(yàn)和需要,學(xué)習(xí)者建構(gòu)過程。課程資源、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方式、教師角色、學(xué)習(xí)群體等多種因素的綜合考慮,因而,在課堂教學(xué)實(shí)踐中三維教學(xué)目標(biāo)難以整合,教學(xué)質(zhì)量和效率難以提高,課程資源不能有效利用,學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性未能有效激發(fā)。為此,本課題研究也是幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量、效率的需要。
3、有效教學(xué)設(shè)計(jì)是當(dāng)前教學(xué)理論和實(shí)踐共同關(guān)注的領(lǐng)域,也是一門新興的具有技術(shù)特性的科學(xué)。所謂教學(xué)設(shè)計(jì),是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求,基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求,對(duì)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)情境、評(píng)價(jià)指導(dǎo),及整個(gè)教學(xué)過程所作的整體系統(tǒng)化策劃和具體安排,以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益,實(shí)現(xiàn)在可能條件下的教學(xué)過程最優(yōu)化。
二、明確研究目標(biāo):
1、探索并形成小學(xué)數(shù)學(xué)新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和應(yīng)用性理論,形成若干設(shè)計(jì)模式及具體操作方法,切實(shí)提出教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
2、揭示新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過程及諸因素與學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成之間具體的關(guān)系和規(guī)律,以豐富對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。
3、形成若干系列化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例及指導(dǎo)意見,作為教師學(xué)習(xí)和進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的參照。
三、在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行研究
1、抓住重點(diǎn)——準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)
有效教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的前提,教師對(duì)新課程教學(xué)目標(biāo)及課堂教學(xué)目標(biāo)把握得越好,教學(xué)就越有效。所以,我認(rèn)為準(zhǔn)確確定一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)并加以完成是一節(jié)課有效的第一標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)中要體現(xiàn)有效性,首先在這節(jié)課中設(shè)計(jì)知識(shí)與技能,過程與方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)是否準(zhǔn)確。其次,設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是否關(guān)注了學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的的設(shè)定一定要符合了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),你只有設(shè)計(jì)了關(guān)注學(xué)生的目標(biāo)而不是關(guān)注知識(shí)的目標(biāo),才能有效。下面是學(xué)校在執(zhí)教《拋硬幣》一課時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握情況:
拋硬幣這節(jié)課是學(xué)生第一次在課堂學(xué)習(xí)中接觸不確定現(xiàn)象,這對(duì)學(xué)生來說是一種全新的認(rèn)識(shí),必須讓學(xué)生參與到活動(dòng)中親身感受,獲得直觀的體驗(yàn)。
李靜老師確定的教學(xué)目標(biāo)是這樣的:
(1)、在簡(jiǎn)單的猜測(cè)活動(dòng)中感受不確定現(xiàn)象,初步體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是不確定的,有些是確定的。
(2)、會(huì)用“一定”“可能”或“不可能”等詞匯描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。
這就是說,我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)做到:(1)、了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn),確定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。(課前調(diào)研)(2)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。(抓準(zhǔn)切入點(diǎn))
開課設(shè)計(jì)了采用拋硬幣的游戲,老師先讓學(xué)生在自主地玩游戲中去發(fā)現(xiàn)(硬幣可能正面朝上,也可能反面朝上),初步感知事件發(fā)生的“可能性”,體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在我們身邊。同時(shí)也給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松活潑的課堂氣氛,學(xué)生從拋硬幣活動(dòng)中不知不覺地對(duì)事件發(fā)生的可能性進(jìn)行預(yù)測(cè),很自然引入新課。本節(jié)課,學(xué)生在“拋硬幣一摸球一裝圓片一抽獎(jiǎng)”等一系列的游戲活動(dòng)中,自主參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程,“三維目標(biāo)”的達(dá)成度較好。真正體現(xiàn)了“良好的開端是成功的一半?!?/p>
2、創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境——激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要
課改以來,“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些有趣新穎且富有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)情境令教師們眼界大開。但是如何使設(shè)計(jì)的情境具有有效性,這是我們課題研究中的一個(gè)重要問題。
《拋硬幣》一課從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的情境,符合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教材實(shí)際,讓學(xué)生在猜一猜、拋以拋、摸一摸、比一比、說一說等充滿童趣的情境中玩數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué),學(xué)生通過活動(dòng),發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)“可能性”的知識(shí),初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度觀察事物、思考問題,激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。
裝圓片游戲更具開放性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性。在探知的過程中讓學(xué)生展開想象去猜想、去操作、去探索、去討論、去判斷、去驗(yàn)證結(jié)論,解決問題。在裝一袋摸到的不可能是綠圓片和摸到的可能是綠圓片這兩個(gè)活動(dòng)時(shí),學(xué)生的答案是多種多樣的。開放的探索過程給學(xué)生提供了更多的參與機(jī)會(huì)和成功的機(jī)會(huì),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓每個(gè)學(xué)生在主動(dòng)探索中得到發(fā)展。實(shí)現(xiàn)了人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都獲得必需的數(shù)學(xué)。
3、以學(xué)定教——選用合適的教學(xué)方式
備課時(shí),我們經(jīng)常絞盡腦汁考慮怎樣設(shè)計(jì)情景,怎樣設(shè)計(jì)問題,采用什么樣的學(xué)習(xí)方式等問題,而容易忽視學(xué)生本身,所謂的學(xué)情分析也經(jīng)常是照本宣科,沒有進(jìn)行真正的調(diào)查了解。在我執(zhí)教的《可能性》一課的活動(dòng)探究環(huán)節(jié)中,通過摸球讓學(xué)生初步體驗(yàn)“一定”、“可能”和“不可能”。開始教學(xué)時(shí),考慮到節(jié)省時(shí)間,提高效率,我想通過對(duì)比學(xué)習(xí)讓學(xué)生在一次活動(dòng)中就能體驗(yàn)確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象,于是把六個(gè)小組的盒子里的小球分成三種情況(全是黃色球、有白色球和黃色球、有白色球藍(lán)色球和黃色球),讓學(xué)生以小組為單位開展活動(dòng)(從盒子中摸球并記錄摸出的小球的顏色),然后每個(gè)小組匯報(bào)活動(dòng)情況,讓多種情形同時(shí)展示出來(摸出的全是黃色小球;摸出的有白、黃兩種顏色的小球;有白、黃、藍(lán)三種顏色的小球),可是當(dāng)每個(gè)小組在匯報(bào)時(shí)其他小組的同學(xué)根本沒興趣聽,接下來的驗(yàn)證猜測(cè)引出“一定”、“可能”、“不可能”的過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也不高,只有少數(shù)學(xué)生在發(fā)表意見。第一次試教,沒有達(dá)到我預(yù)想的效果。課后我認(rèn)真的反思了出現(xiàn)這種狀況的原因:三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單事件發(fā)生的規(guī)律性的發(fā)現(xiàn)仍然來自直觀的實(shí)驗(yàn),在一次活動(dòng)中同時(shí)展示三種摸球的情況,對(duì)于他們有一定難度,因?yàn)槊總€(gè)小組只驗(yàn)證了本組的發(fā)現(xiàn),對(duì)于其他小組的結(jié)論沒有經(jīng)過驗(yàn)證所以很茫然。第二次試教,我讓學(xué)生經(jīng)過兩次活動(dòng),第一次:每個(gè)小組的盒子里都裝的是黃色球,學(xué)生通過摸球活動(dòng)體驗(yàn)了事件發(fā)生或不發(fā)生的可能性,理解了 “一定”、“不可能”;第二次:每個(gè)小組的盒子里都裝著兩個(gè)黃色球、兩個(gè)白色球,通過小組在一起猜測(cè)、驗(yàn)證,體驗(yàn)了事件發(fā)生的不確定性,理解了“可能”,兩次活動(dòng)層次清楚,學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的思路清晰。
幾次試教讓我深深體會(huì)到,學(xué)生才是課堂的主人,只有真正的了解學(xué)生,才能準(zhǔn)確把握教學(xué)定位,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。所以說,教師要充分的了解學(xué)生,以學(xué)定教,才能真正促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展,進(jìn)而教學(xué)相長(zhǎng)。
本學(xué)期的課題研究才剛剛起步,我相信在今后的教學(xué)中,我會(huì)在研后教,在教中研,使課題研究真正起到實(shí)效性。
2011-5-21
第三篇:“有效教學(xué)”課題研究總結(jié)
“有效教學(xué)”課題研究個(gè)人總結(jié)
從確定并提出“有效教學(xué)”課題研究以來,我已經(jīng)進(jìn)行了一年的實(shí)踐與研究,取得了一定的成就,現(xiàn)將研究工作做一總結(jié)如下:
一、教師專業(yè)素養(yǎng)得以全面提升。
1、我參與并系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了有效教學(xué)的理論研究讀本。
我?guī)е鴨栴}學(xué),在學(xué)中“用”,“用”中學(xué),邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐,邊實(shí)踐邊探究,邊探究邊總結(jié),“螺旋式”提升了專業(yè)理論水平。我結(jié)合自身學(xué)習(xí)實(shí)踐撰寫讀書筆記,校課題組匯編成“學(xué)習(xí)心得集”。
2、解決了只關(guān)注課前備課,忽視課后反思的不完全備課問題,明白了教學(xué)反思的意義,開始養(yǎng)成了職業(yè)反思習(xí)慣。
我通過認(rèn)真學(xué)習(xí)有效教學(xué)反思的理論,從國(guó)內(nèi)外教育名家的成長(zhǎng)經(jīng)歷史中明白了“教學(xué)反思”與“教育教學(xué)過程”的關(guān)系,“教學(xué)反思”與“專業(yè)成長(zhǎng)”的關(guān)系,從自身的反思實(shí)踐中體會(huì)到了專業(yè)成長(zhǎng)的樂趣。我高興地看到骨干教師們正在擺脫“教書匠”、“經(jīng)驗(yàn)型”的老框框條條的束縛,開始邁步走向“學(xué)者型”、“科研型”教師。
3、初步解決了“備課”與“上課”兩張皮的問題。
在課題研究之前,教師限于平時(shí)緊張的工作,大多數(shù)教師備課就是抄自己老教案或教案選,教師成了“抄寫員”。大家講究的只是書寫工整,教案有固定的格式,缺乏反思與修改。教師備課只是為了應(yīng)付教學(xué)檢查,上課還是按部就班,陳舊老套或是像機(jī)械一樣操作?,F(xiàn)在課題組商討:允許教師采取靈活多樣的形式備課,實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“教”“備”一致。
4、解決了課堂教學(xué)中“預(yù)設(shè)”與“生成”兩張皮問題。
解決了“備課”與“上課”兩張皮的問題后,就較好地解決了我們教師寫教案與潛心研究教材爭(zhēng)時(shí)間的問題。傳統(tǒng)的教案是教案,是教師教的程序。教師預(yù)設(shè)的問題往往是多而細(xì),牽著學(xué)生鼻子走,束縛了學(xué)生的思維,或者干脆遇到問題繞道走?,F(xiàn)在教師增強(qiáng)了生成意識(shí),在備課時(shí)盡可能少設(shè)定,多設(shè)想,在備課構(gòu)想中盡可能滲透應(yīng)變策略,把解決教學(xué)中的生成問題融入了備課構(gòu)思之中。
5、系統(tǒng)地研究了課堂有效管理的策略,提高了教師課堂管理能力。A、實(shí)施有效管理的課堂管理策略(1)、課堂需要規(guī)劃、有秩序的環(huán)境是實(shí)施有效管理的前提。
(2)、課堂需要鼓勵(lì),學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力是有效管理的生命體現(xiàn)。(3)、課堂需要協(xié)調(diào),和諧融洽的課堂人際關(guān)系是有效管理的生產(chǎn)力。(4)、課堂需要威信,樹立教師在教學(xué)活動(dòng)中的威信是有效管理的必要條件。(5)、課堂需要控制,課堂紀(jì)律是實(shí)現(xiàn)有效管理的重要保證。
(6)、課堂需要引導(dǎo),創(chuàng)建一種對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的環(huán)境是有效管理的出發(fā)點(diǎn)。(7)、課堂需要安全,有效的課堂管理需要降低學(xué)生的焦慮。B、有效的時(shí)間管理(1)、在備課中明確教學(xué)過程中的時(shí)間分配。(2)、采取多種方法和手段調(diào)動(dòng)不同感官,提高單位時(shí)間效率。(3)、把握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)規(guī)律,科學(xué)運(yùn)籌時(shí)間。
C、有效的作業(yè)管理(1)、趣味性與科學(xué)性。(2)、層次性與激勵(lì)性。(3)、實(shí)效性與主動(dòng)性。(4)、實(shí)踐性與探索性。
6、備課的有效性增強(qiáng)。
向備課要質(zhì)量,從某種意義上講,課堂教學(xué)的質(zhì)量取決于備課的質(zhì)量。返璞歸真,大家在有用、實(shí)用、有利于教、有利于學(xué)上狠下功夫。青年教師基本走出了自己不能獨(dú)立備課的陰影,備課能力普遍增強(qiáng)。
7、常態(tài)課教學(xué)的有效性明顯增強(qiáng)。大家都明白有效教學(xué)研究的目的就是要上好常態(tài)課,常態(tài)課是全面推行素質(zhì)教育的主渠道。因此,現(xiàn)在隨便你走進(jìn)哪一位教師的課堂,都能讓你聽到比較滿意的課。教師教學(xué)能力普遍有所提高。
8、作業(yè)布置走出了枯燥無味機(jī)械勞動(dòng)的誤區(qū),趣、活、精、實(shí)代替了原有的題海戰(zhàn)。
作業(yè)布置適量、適度,不搞滾雪球式重復(fù)練習(xí)的“一刀切”?;绢}與綜合題分層要求,書面題與實(shí)踐題盡量兼顧,作業(yè)的趣味性明顯增強(qiáng)。
9、許多教師已經(jīng)養(yǎng)成了反思自己教學(xué)行為的習(xí)慣。
一課后、一節(jié)后或一單元后,都寫了長(zhǎng)短不一的教學(xué)反思,課堂教學(xué)的水分明顯大大減少。
10、青年教師的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用技能和搜集有關(guān)課程資源信息的能力明顯增強(qiáng)。他們中的許多人在研讀教材后,都有上網(wǎng)查閱資料的習(xí)慣,合理制作課件已經(jīng)成為他們教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分。
二、、素質(zhì)教育的整體水平顯著提高
1、合作探究式學(xué)習(xí)走進(jìn)了常態(tài)課的課堂。
過去只能在公開教研課上看到學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式,現(xiàn)在已經(jīng)普及到各學(xué)科的常態(tài)課中。學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與老師平等對(duì)話、交流,學(xué)生學(xué)會(huì)了合作,參與課堂活動(dòng)的意識(shí)增強(qiáng),思維的潛能得到較大發(fā)掘,教室里消滅了專聽課的“閑人”。
2、隨著“有效教學(xué)研究與實(shí)踐”課題研究在我校的深入開展,我校學(xué)生的綜合素質(zhì)在不斷提高。
近兩年來,我校的教學(xué)質(zhì)量一直穩(wěn)中有升。在教學(xué)質(zhì)量上面取得了很大的成就。
三、課題研究今后的設(shè)想與建議。
課題研究雖然有力地推動(dòng)著我校校本研修和新課程改革實(shí)驗(yàn)的步伐,全面提高了我校教師的綜合素質(zhì)。但愛因斯坦說過:“科學(xué)絕不是,也永遠(yuǎn)不會(huì)是一本寫完的書”。“有效教學(xué)研究與實(shí)踐”是學(xué)校教學(xué)工作中的一個(gè)永恒的課題。它只有起點(diǎn),沒有終點(diǎn),怎樣建立常態(tài)化管理機(jī)制、堅(jiān)持不懈地深入抓下去值得我們?nèi)ニ伎肌⑷パ芯俊?/p>
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第四篇:“有效教學(xué)”課題研究總結(jié)
小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)研究課題小結(jié)
雙廟小學(xué)本學(xué)期我申報(bào)了《小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)研究》的課題,現(xiàn)將一學(xué)期來的課題研究情況總結(jié)如下:
一、明確研究目標(biāo):
1.探索并形成小學(xué)語(yǔ)文新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和應(yīng)用性理論,形成若干設(shè)計(jì)模式及具體操作方法,切實(shí)提出教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
2.揭示新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過程及諸因素與學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成之間具體的關(guān)系和規(guī)律,以豐富對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。
3.形成若干系列化的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例及指導(dǎo)意見,作為教師學(xué)習(xí)和進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的參照。
二、在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行研究
1.抓住重點(diǎn)——準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)
有效教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的前提,教師對(duì)新課程教學(xué)目標(biāo)及課堂教學(xué)目標(biāo)把握得越好,教學(xué)就越有效。所以,我認(rèn)為準(zhǔn)確確定一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)并加以完成是一節(jié)課有效的第一標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)中要體現(xiàn)有效性,首先在這節(jié)課中設(shè)計(jì)知識(shí)與技能,過程與方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)是否準(zhǔn)確。其次,設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是否關(guān)注了學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的的設(shè)定一定要符合了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),你只有設(shè)計(jì)了關(guān)注學(xué)生的目標(biāo)而不是關(guān)注知識(shí)的目標(biāo),才能有效。
2.創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境——激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要
課改以來,“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學(xué)語(yǔ)文課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些有趣新穎且富有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)情境令教師們眼界大開。但是如何使設(shè)計(jì)的情境具有有效性,這是我課題研究中的一個(gè)重要問題。
3.以學(xué)定教——選用合適的教學(xué)方式
備課時(shí),我們經(jīng)常絞盡腦汁考慮怎樣設(shè)計(jì)情景,怎樣設(shè)計(jì)問題,采用什么樣的學(xué)習(xí)方式等問題,而容易忽視學(xué)生本身,所謂的學(xué)情分析也經(jīng)常是照本宣科,沒有進(jìn)行真正的調(diào)查了解。通過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)讓我深深體會(huì)到,學(xué)生才是課堂的主人,只有真正的了解學(xué)生,才能準(zhǔn)確把握教學(xué)定位,進(jìn)行有效教學(xué)。所以說,教師要充分的了解學(xué)生,以學(xué)定教,才能真正促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展,進(jìn)而教學(xué)相長(zhǎng)。
本學(xué)期的課題研究才剛剛起步,我相信在今后的教學(xué)中,我會(huì)在研后教,在教中研,使課題研究真正起到實(shí)效性。
第五篇:有效教學(xué)課題研究
《小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)研究》課題報(bào)告
一、課題的提出
目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在問題:
1、教學(xué)目標(biāo)單純,只關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知,忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
2、不能以學(xué)生的發(fā)展為中心
(1)造成學(xué)生發(fā)展的兩極分化;(2)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到壓制;
(3)以學(xué)生片面發(fā)展代替學(xué)生的全面發(fā)展;(4)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、經(jīng)歷、體驗(yàn)。
3、師生互動(dòng)性不強(qiáng)
4、不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換
5、合作學(xué)習(xí)流于形式
針對(duì)教師教學(xué)行為現(xiàn)狀的考察與反思,我提出了“小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)方式的研究”這一課題。
二、研究課題的界定
1、有效教學(xué)的內(nèi)涵
具體來說,有效教學(xué)包括三種含義:
有效果:指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià); 有效率:教學(xué)效率=教學(xué)效果/教學(xué)投入
教學(xué)效率=有效的教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間*100% 有效益:指教學(xué)活動(dòng)收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
2、新課程改革理念下有效教學(xué)方式的理解
(1)有效教學(xué)方式要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨。(2)有效教學(xué)方式要關(guān)注教學(xué)利益。
(3)有效教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)。
(4)有效教學(xué)方式以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
(5)有效教學(xué)方式還要關(guān)注教師的教學(xué)策略。
三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值
本課題從研究的范圍上看,著重從我的教學(xué)班級(jí)實(shí)際出發(fā)探討有效教學(xué)問題;從研究?jī)?nèi)容上看,本課題側(cè)重于“教”的行為,著重探討的是教師教學(xué)行為問題,從轉(zhuǎn)變教師行為方面提出“什么是有效教學(xué)行為”,并解決教師有效教學(xué)行為培養(yǎng)的途徑和方法;在研究的類別上,本課題屬微觀、應(yīng)用研究,主要是借鑒相關(guān)理論指導(dǎo)行動(dòng)研究,在行動(dòng)中印證、豐富理論。
實(shí)踐意義:與教師課堂教學(xué)緊密結(jié)合,真正能解決教學(xué)實(shí)際問題;理論意義:為深化有效教學(xué)的研究提供實(shí)踐基礎(chǔ)和可資借鑒的經(jīng)驗(yàn),能豐富和發(fā)展有效教學(xué)理論。
四、本課題研究相關(guān)理論及國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
1.杜威以兒童為中心、以經(jīng)驗(yàn)的重組為教學(xué)本質(zhì),以活動(dòng)和練習(xí)為基本教學(xué)組織方式等實(shí)用的教學(xué)觀;布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué);克拉夫基的“范例教學(xué)”;維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段的學(xué)說;贊克夫的教學(xué)與發(fā)展理論;巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)最優(yōu)化和布魯姆的目標(biāo)分類等,從中我們可以發(fā)現(xiàn)對(duì)教學(xué)有效性的探尋。
2.赫斯特等人對(duì)有效教學(xué)的進(jìn)行了研究,赫斯特認(rèn)為有效的教學(xué)應(yīng)該保證學(xué)生有興趣,能自我激發(fā)動(dòng)機(jī),有自主權(quán);黛安.蒙哥馬利對(duì)有效教學(xué)的研究,提出了CBG原則、PCI原則和3MS課堂教學(xué)三原則。
3.約從20世紀(jì)90年代下半葉起,我國(guó)國(guó)內(nèi)課程與教學(xué)理論界也提煉出一些有效教學(xué)的新的標(biāo)準(zhǔn)。近年來國(guó)內(nèi)外教育研究者進(jìn)行了相關(guān)研究:鮑里奇博士的《有效的教學(xué)方法》、《有效教學(xué)的新技巧》、《課堂信度評(píng)估》;崔允漷教授的《有效教學(xué):理念與策略》、東北師范大學(xué)基礎(chǔ)教育教育課程中心陳旭遠(yuǎn)教授的《新課程與有效性學(xué)習(xí)的思考》等等。
五、研究目標(biāo)
1、通過對(duì)課堂教學(xué)的大量實(shí)踐、觀察、分析、總結(jié),探求有效教學(xué)的理念和有效的課堂管理實(shí)施辦法,構(gòu)建蘇教版小學(xué)語(yǔ)文各年段識(shí)字、閱讀、習(xí)作的有效教學(xué)模式。
2、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、多樣性,從而全面提高實(shí)驗(yàn)校的教育教學(xué)質(zhì)量與水平。
3、通過有效教學(xué)的探究推動(dòng)教師回到“研究”狀態(tài),并根據(jù)有效教學(xué)行為的特征進(jìn)行教師培訓(xùn),促進(jìn)教師形成反思意識(shí),促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師科研素質(zhì)的提高,造就一支較高水平的教師隊(duì)伍。
六、課題研究方法、研究計(jì)劃
1、本課題研究采用的方法:
(1)文獻(xiàn)法:借鑒前人研究的成果以指導(dǎo)課題研究,夯實(shí)課題研究的理論基礎(chǔ)。
(2)調(diào)查法:通過調(diào)查目前學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀,找出影響學(xué)生發(fā)展、影響教學(xué)效率癥結(jié)所在,找準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的最佳切入口和有效途徑。
(3)檢測(cè)法:通過前期檢測(cè),了解實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)能力發(fā)展?fàn)顩r,從中歸納出通過實(shí)驗(yàn)取得的優(yōu)勢(shì),從而擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)的力度。
(4)實(shí)驗(yàn)法:通過實(shí)驗(yàn),掌握最有說服力的數(shù)據(jù),以證實(shí)實(shí)驗(yàn)的效果。
(5)個(gè)案研究:對(duì)實(shí)驗(yàn)中的個(gè)案進(jìn)行研究,以證實(shí)實(shí)驗(yàn)效果。(6)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:將課題研究?jī)?nèi)容、過程加以歸納,進(jìn)行綜述,撰寫相關(guān)的階段性小結(jié),及時(shí)肯定實(shí)驗(yàn)成果,修正實(shí)驗(yàn)方案,撰寫有關(guān)論文。
2、研究實(shí)施計(jì)劃:
(1)準(zhǔn)備階段(組織啟動(dòng))2009.3—2009.4
①搞好課題開題會(huì),明確課題組成員的任務(wù)與行動(dòng)計(jì)劃。②對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。
③通過理論學(xué)習(xí)及現(xiàn)狀的分析,明白本課題研究的目的意義、主要內(nèi)容、操作方法和實(shí)施步驟。
(2)實(shí)驗(yàn)階段(實(shí)驗(yàn)研究)2009.5—2009.12 ①按計(jì)劃開展研究工作,積極開展實(shí)踐課研討活動(dòng),分專題進(jìn)行研究,搜集和整理事實(shí)材料。
②對(duì)要達(dá)到的目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。
③整理課題研究的資料,做好經(jīng)驗(yàn)成果交流展示。(3)結(jié)題驗(yàn)收階段(總結(jié)結(jié)題)2010.3
①總結(jié)教師有效的教學(xué)方式研究的成果。②撰寫研究報(bào)告和論文。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的探索
發(fā)布者:雷石嬌發(fā)布日期:2010-11-12 14:52:28.0
過去的教育注重教師是一切教育行為的主體,是知識(shí)的權(quán)威,而學(xué)生只是一個(gè)接受知識(shí)的“容器”,教師灌輸多少,學(xué)生就接受多少。完全是一種教師講,學(xué)生聽的過程。近年來,隨著小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的不斷深入,教師在教學(xué)中的觀念和方式也發(fā)生了突破性的變化,使學(xué)生不再成為被動(dòng)的知識(shí)接受者,而是課堂教學(xué)的主體。合作性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教學(xué)方式逐漸運(yùn)用到課堂教學(xué)中來,在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量,使學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué),然而要提高教學(xué)的有效性,關(guān)鍵在于教師的教學(xué)策略,如何在這40分鐘有限的時(shí)間里讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)和技能,是擺在我們面前的一個(gè)重要問題。我提出幾點(diǎn)自己的看法。
一、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的前提條件
1、教師要精心備課,明確教學(xué)思路
充分備課是教師上好一節(jié)課的必要前提,教師要細(xì)心研讀教材、理清文章的整體思路,對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)部分、文章的脈絡(luò)、篇章的構(gòu)成和作者的思路都必須一清二楚,充分做好課前準(zhǔn)備。若教師課前對(duì)文本的解讀把握不到位,就會(huì)大大削弱教學(xué)的有效性,使學(xué)生難以進(jìn)入情境。葉圣陶先生曾說過:“教師之為教,不在全盤授予,而在相機(jī)誘導(dǎo)”,在教學(xué)過程中,教師誘導(dǎo)著學(xué)生的思維方向,引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思考,所以教學(xué)思路不應(yīng)該只存在于教師的腦海里,而應(yīng)該是全體師生的課堂教學(xué)活動(dòng),這樣教師才能有目的性,有效性的教授學(xué)生知識(shí),2、重視導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
導(dǎo)入是一節(jié)課的重要前提,如同指路標(biāo),指引著學(xué)生的思維和方向,一個(gè)成功的導(dǎo)入,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,引起學(xué)生的求知欲望,從而引發(fā)學(xué)生思考,這樣教師就能把學(xué)生的注意力集中在課堂上,讓學(xué)生很快融入課堂,為課堂教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ),于漪曾說過:“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,導(dǎo)入的方法多種多樣,教師應(yīng)該根據(jù)課文的類型,設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入,如故事導(dǎo)入、小品導(dǎo)入、詩(shī)歌導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入、漫畫導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入等方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教師在教授學(xué)生一些科普類文章的時(shí)候,可以先讓學(xué)生去收集資料,然后在上新課前,讓學(xué)生展示自己所搜集到的資料,并且相互交流成果,從而營(yíng)造出一種生活化、互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)環(huán)境。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,通過教師的激情導(dǎo)入,把學(xué)生的興趣和思維迅速地吸引到課堂教學(xué)中,從而保證了課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行。
3、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“指路燈“,當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí),適當(dāng)?shù)慕o予他們幫助和指導(dǎo),對(duì)某些學(xué)生在個(gè)別問題上遇到的困難也要進(jìn)行個(gè)別的解決,促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的進(jìn)度。有關(guān)調(diào)查表明,在教師教授一篇課文的時(shí)候,學(xué)生主動(dòng)參與性越高,學(xué)生對(duì)課文接受的能力也就越快,那么這堂課教學(xué)的有效性就越大。所以,教師在課堂上要多提問、多啟發(fā),不要包辦代替,避免出現(xiàn)自問自答的情況。要多鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),勤學(xué)多問,開發(fā)他們的思維能力,現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)懶惰的現(xiàn)象,不但手懶,腦子也懶,對(duì)教師提出的問題,他們懶得去思考,總是依賴于別的學(xué)生,一看到題目較難的問題,尚未好好琢磨就去問老師。所以這時(shí)教師不能一味的只告訴學(xué)生答案,而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)思考分析,給學(xué)生指明思路,教會(huì)學(xué)生思維的方式。只有這樣學(xué)生才能發(fā)揮自己的思維能力,做到多學(xué)、多思、多問,這樣課堂教學(xué)才會(huì)變得有效。一堂成功的課,不是教師教的多好,而是從學(xué)生的參與性,積極性來體現(xiàn),學(xué)生在課堂教學(xué)中也渴望把他們的感悟表達(dá)出來,如果教師多鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的見解,那么課堂也就會(huì)變得多姿多彩,充滿活力。
二、理論和實(shí)踐相結(jié)合,體現(xiàn)實(shí)踐性和創(chuàng)新性
1、激發(fā)學(xué)生的好奇心,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位
在我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中大多是以“課堂為中心、書本為中心、教師為中心”的單一局面,教師在教學(xué)中主要傳授和灌輸知識(shí)給學(xué)生,造成教師在課堂上唱“獨(dú)角戲”的情況,教師在課堂上講,學(xué)生在課堂上聽,這樣的教學(xué)方法完全忽視了學(xué)生的主體地位,完全不能達(dá)到“雙贏”的效果。所以我們必須改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式,變學(xué)生為課堂的“主人” 營(yíng)造一種愉快的課堂教學(xué)氛圍,從而激發(fā)學(xué)生的好奇心,教師在教學(xué)時(shí),不應(yīng)按照自己的理解去傳達(dá)知識(shí),而應(yīng)以學(xué)生容易理解的形式來教授,這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力,也可以豐富學(xué)生的知識(shí)面,消除學(xué)生在課堂上的戒備心,讓他們不再被動(dòng)的接受教師所傳授的知識(shí),從根本上形成學(xué)生的主體地位,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,從而形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這也是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中特別重要的一點(diǎn),是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵所在。隨著現(xiàn)在科學(xué)的發(fā)展,現(xiàn)在的學(xué)生見識(shí)較廣,小學(xué)課本本身就沒有多少值得深究的作品,有些小學(xué)生在上幼兒園的時(shí)候已經(jīng)跟著老師、跟著家長(zhǎng)學(xué)習(xí)到了許多的知識(shí),所以在教學(xué)過程中有些學(xué)生會(huì)提不起興趣,教師如果在這個(gè)時(shí)候不激發(fā)學(xué)生的好奇心,而采取布置大量的預(yù)習(xí)作業(yè),讓學(xué)生疲于學(xué)習(xí),那么這堂課,學(xué)生就沒有什么可學(xué)、可問的了。
2、創(chuàng)建和諧的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)
和諧的課堂,需要教師有“堅(jiān)持以人為本、以學(xué)生為本”的教學(xué)理念,使教育中的各因素相互依存、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)合作,形成完美的教學(xué)課堂。“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念,教師除了要關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),更要關(guān)心的他們的學(xué)習(xí)情緒,心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn):人處在輕松、自在的氛圍中時(shí),思維會(huì)更加清晰,想象力也會(huì)更加豐富”。所以學(xué)生只有在輕松、和諧的課堂中,才能展現(xiàn)出最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài),因此,教師要用心去呵護(hù)每一位學(xué)生,創(chuàng)建和諧的課堂環(huán)境。尤其在對(duì)待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生時(shí),教師應(yīng)當(dāng)付出更多的耐心和時(shí)間,給他們多加的愛護(hù),不歧視、不嫌棄,在課堂教學(xué)中把更多的機(jī)會(huì)留給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,幫助他們樹立自信心,在提問他們的時(shí)候不能急躁,要以鼓勵(lì)的方式讓他們思考問題,回答問題,讓學(xué)生感覺到老師對(duì)自己的重視。從而勇于回答問題,教師才能夠從中發(fā)現(xiàn)缺陷,與學(xué)生一起討論、一起解決,尊重學(xué)生的看法和見解,營(yíng)造出師生間平等相處,和諧的課堂氛圍,使學(xué)生在課堂上能夠精力集中、思路活躍、獨(dú)立思考,并且勇于發(fā)表自己的見解。只有通過教師與學(xué)生的互動(dòng),才能夠真正形成一種有活力的課堂教學(xué)模式,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂,從快樂中學(xué)習(xí),從而使學(xué)生的知識(shí)得到豐富,精神得到充實(shí),情操得到陶冶,性格得到優(yōu)化,思想得到升華。
3、加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性,營(yíng)造輕松的課堂環(huán)境
想要加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的互動(dòng)性,教師就必須改變以往單一的教學(xué)方式,建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng),教師通過教材與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話,在你學(xué)生對(duì)話交流的時(shí)候要表現(xiàn)出充分的尊重和信任,教師要做到寓教于樂的教學(xué)效果,從而充分激發(fā)學(xué)生的想象力,開發(fā)學(xué)生思考問題的能力和創(chuàng)新思維能力,從而提高實(shí)踐能力,使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生交流與互動(dòng)的舞臺(tái)。除此之外,教師還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí),給學(xué)生之間建立一個(gè)交流的平臺(tái),讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)的心得,培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。這種方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且可以培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。讓學(xué)生通過交流分享他人的學(xué)習(xí)成果,對(duì)照他們的問題,尋求答案,找出自己的不足,激發(fā)學(xué)生再次探究的興趣,尋找出全面解決問題的方案,從而使學(xué)生的思維在集體的智慧中得到發(fā)展,加深對(duì)問題的理解。因此,在語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種形式的交流互動(dòng),能提高課堂教學(xué)的有效性。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是時(shí)代進(jìn)步的要求。教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力,讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)來,從中發(fā)掘?qū)W生的潛能,樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。關(guān)于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的方法還有很多,這就需要廣大的語(yǔ)文教學(xué)工作者去發(fā)現(xiàn)、去探究,我相信在不久的將來,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)會(huì)蒸蒸日上,課堂教學(xué)形式會(huì)越來越豐富,學(xué)生也會(huì)在教育工作者精心澆灌下,在語(yǔ)文的殿堂中茁壯成長(zhǎng)。