第一篇：分析初中物理情智課堂

分析初中物理情智課堂之“勤知”的方法

筆者也是一位情智課堂的探索者和實(shí)踐者,并結(jié)合自己的物理教學(xué),在不斷地探索和實(shí)踐的過程中,再次發(fā)現(xiàn)理想中的情智課堂是一個(gè)目標(biāo),我們必須在不斷地朝著這個(gè)方向努力的過程中,不斷反思我們的教學(xué)行為,并不斷改進(jìn)我們的教學(xué)行為,構(gòu)建完美的物理情智課堂不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的,這好比要實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義社會(huì),要先經(jīng)歷社會(huì)主義初級階段.在此,筆者就初中物理情智課堂之先的“勤知”課堂展開實(shí)踐,以更好地走向“情智”課堂.多年實(shí)踐再次證明,情智課堂之理想化,教師必須走在課程改革的最前面,教師是改革的發(fā)起者、組織者、失敗者、成功者.這就對教師提出了一個(gè)最基本的要求,那就是“勤奮”和“知識(shí)”為基礎(chǔ),簡稱“勤知”.1理想課堂之“勤”為先

在理想課堂的追求和完善的過程中,我們教師必須做到“勤奮”,這里的勤奮可以分成以下幾個(gè)方面.1.1勤于鉆研

每個(gè)教師都必須鉆研我們的所任教的學(xué)科,以初中物理教師為例,我們就必須認(rèn)真鉆研《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》(2001版和2011版),再結(jié)合十年課程改革的兩本課標(biāo),去分析我們所使用的教材,無論是蘇科版還是其他五個(gè)版本,我們根據(jù)教材去認(rèn)真分析,分析教材中每個(gè)活動(dòng)實(shí)際的目的及出發(fā)點(diǎn),結(jié)合自己所教學(xué)生的實(shí)際情況,及所在學(xué)校的硬件設(shè)備,思考一下,我們對教材該如何處理.再去分析課標(biāo)中更新的環(huán)節(jié),鉆研其課標(biāo)更新變動(dòng)的原因.而教材在隨著課標(biāo)的更新在發(fā)生怎樣的變動(dòng),變動(dòng)的原因是什么?變動(dòng)后,在用教材的過程中又該注意什么?就拿2012年6月第3版的蘇科版八年級上冊物理書而言,這是2011版課標(biāo)實(shí)施后的第一個(gè)版本,我們不難發(fā)現(xiàn)其中就發(fā)生了很多的變化,如“光路可逆”的字樣在課本中消失了,那為什么課本中不再出現(xiàn)“光路可逆”,原因何在?原因是因?yàn)椤肮饴房赡妗边@一內(nèi)容對學(xué)生了解光的反射定律沒有幫助,反而會(huì)混淆對反射定律的理解,從光學(xué)角度向?qū)W生介紹“光路可逆”難度也比較大.因此作為物理教師,在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中就要更加注意這一點(diǎn).只有我們教師勤于鉆研了,我們才能準(zhǔn)確把握教材和教法,才能把我們的課堂引導(dǎo)至理想課堂.1.2勤于創(chuàng)新

情智課堂的情景交融就是一個(gè)亮點(diǎn)所在,真正要讓課堂中創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生思維空間,激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性,這就離不開創(chuàng)新,而真正的創(chuàng)新并不是來自于靈感,而是來自于教師的勤奮,在教師勤于思考、勤于觀察、勤于分析等基礎(chǔ)之上,我們才能產(chǎn)生創(chuàng)新的火花,才能不斷地創(chuàng)新,即歸根為勤于創(chuàng)新.我們創(chuàng)新的形式有很多,可以是課堂教學(xué)過程的創(chuàng)新,可以是探究活動(dòng)的創(chuàng)新,也可以是課堂模式的創(chuàng)新,只要勤于創(chuàng)新,我們的物理教學(xué)才能產(chǎn)生新的突破和飛躍,只有老師養(yǎng)成了積極創(chuàng)新的習(xí)慣,才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的激情,才能無聲無息地把學(xué)生的創(chuàng)新精神培育起來.比如在探究物體所受浮力大小的實(shí)驗(yàn)中,江蘇省如皋市的陸亞東老師就將原來蘇科版中如圖1的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改裝,改裝成如圖2:在鐵架臺(tái)上懸掛兩個(gè)規(guī)格相同的彈簧秤,C為薄塑料袋(質(zhì)量不計(jì)),D是用大號飲料瓶、帶孔橡皮塞以及彎曲玻璃管自制的溢水杯,M是升降平臺(tái)如圖3(可使溢水杯緩慢上升、下降).而這個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)裝置的使用中,我們也確實(shí)發(fā)現(xiàn)了不少的優(yōu)點(diǎn),這些優(yōu)點(diǎn)也可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思考.在2011年寧夏的中考題中,就出現(xiàn)對這個(gè)裝置優(yōu)點(diǎn)的分析.同樣,我們的創(chuàng)新無處不在,在2012年10月21日~22日,江蘇省物理優(yōu)課評比的比賽現(xiàn)場,我們看到了很多的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新器材,很多創(chuàng)新得到了劉炳昇等專家的好評,而這些創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和器材都是來自于教師的勤奮研究和不斷實(shí)驗(yàn),如光的反射演示儀,有位老師就用一個(gè)蛋糕盒做成底座,底座內(nèi)點(diǎn)好“蚊香”或其他能夠產(chǎn)生煙霧的物質(zhì),并在盒子上端開小孔,讓煙霧能升入上面的玻璃容器中,這些足夠多的煙霧就能很清晰地顯示光的傳播路徑.她的這些器材來自于我們周邊的生活,這位老師經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)才獲取的,她的創(chuàng)新設(shè)計(jì)取得了理想的實(shí)驗(yàn)效果,也為她的課堂添加了更多的亮點(diǎn).因此在我們的教學(xué)過程中,我們要在常態(tài)課的情況下去創(chuàng)新實(shí)驗(yàn),目的是為了更好地服務(wù)于我們的課堂活動(dòng),在不斷的創(chuàng)新和實(shí)踐的過程中,使我們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)不斷提升,讓我們的創(chuàng)新思維常態(tài)化,創(chuàng)新意識(shí)常規(guī)化,最終更好地服務(wù)于我們的課堂.1.3勤于撰寫

很多教師在教學(xué)之后有很多的想法和反思,而寫在備課筆記中的調(diào)整和反思只是為了應(yīng)付相關(guān)行政部門的檢查,而不去把我們的教學(xué)心得和反思寫成條條框框,整理成文,這樣是無法使我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成理論研究文本的,更不能用具有個(gè)性教學(xué)的理論知識(shí)指導(dǎo)我們后階段的教學(xué),無法滿足我們學(xué)生日益增長的知識(shí)和能力需求,無法更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長.這樣的例子很多,小到我們物理課堂中的一個(gè)巧妙科學(xué)的提問,大到一次實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新與改革,甚至是一次教研活動(dòng)的總結(jié)和反思,如果我們勤于把它整理下來,并撰寫出來,把自己在活動(dòng)中學(xué)到的內(nèi)容,結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,撰寫成可以指導(dǎo)教育教學(xué)的隨筆或論文,不是為了撰寫而撰寫,而是為了教學(xué)而撰寫,為了提升而撰寫,那么我們的課堂才能在我們的不斷撰寫過程中得到不斷地提升,逐漸走向情智理想課堂.1.4勤于交流

眾人的智慧是無窮無盡的,我們必須相信集體的智慧是巨大的,首先我們不要吝嗇自己的想法,讓我們在交流中獲取更大的收獲,在我們的物理課堂之中,我們經(jīng)常激發(fā)創(chuàng)設(shè)條件給學(xué)生去合作與交流,其實(shí)在我們的教學(xué)過程中我們也應(yīng)該去做,比如我們教學(xué)過程中的同課異構(gòu),比如我們參與聽課活動(dòng)后的評課活動(dòng)等.我們不僅要積極聽取別人對課堂的點(diǎn)評,也要努力發(fā)表一下自己的觀點(diǎn).比如在《光的直線傳播》中,很多教師對關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)中板書為“光在同一均勻介質(zhì)是沿直線傳播的”,而此時(shí)我們仔細(xì)和其他老師交流分析的話,我們不僅發(fā)現(xiàn)教材中是標(biāo)注為“光在均勻介質(zhì)是沿直線傳播的”,這時(shí)少掉了“同一”兩字,經(jīng)過團(tuán)隊(duì)的交流和討論,發(fā)現(xiàn)“同一”這個(gè)并不是光直線傳播的條件,關(guān)鍵條件是“均勻介質(zhì)那么這個(gè)知識(shí)點(diǎn)我們會(huì)講得更加透徹準(zhǔn)確,為理想的情智課堂打下了基礎(chǔ).2理想課堂之“知”為基

教師豐富的知識(shí)與技能是理想課堂得以進(jìn)一步發(fā)展和提升的基石,而教師必須不斷提升自己的知識(shí)與技能.具體也可分為以下幾種情況.2.1專業(yè)知識(shí)

精湛的專業(yè)知識(shí)是必不可少的,在此過程中,我們不斷提升自己在物理專業(yè)上的知識(shí)和技能,知識(shí)中包括相應(yīng)物理知識(shí)儲(chǔ)備,閱讀大量的物理科學(xué)方面的數(shù)據(jù),能確保幫助學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)的知識(shí).比如,在一次課間,有學(xué)生問我“霾”是什么,我們感覺莫名其妙,而且一開始還以為是一種動(dòng)物,后來查閱相關(guān)資料才知道“霾”是指原因不明的因大量煙、塵等微粒懸浮而形成的渾濁現(xiàn)象.霾的核心物質(zhì)是空氣中懸浮的灰塵顆粒,氣象學(xué)上稱為氣溶膠顆粒.它是不同于霧的一種自然現(xiàn)象,在物態(tài)變化過程中更不是液化而形成的.從這個(gè)親身體驗(yàn)中,發(fā)現(xiàn)老師的專業(yè)知識(shí)即相關(guān)科學(xué)知識(shí)不夠豐富的話,是無法滿足學(xué)生的需求,更不能讓學(xué)生信任你,長期以往會(huì)失去和你一起學(xué)習(xí)探究物理知識(shí)的欲望和信心,從而使我們的物理課堂變得灌輸式、接受式,最終失去情智共生的機(jī)會(huì).2.2心理知識(shí)

情智課堂的關(guān)鍵在于以情促學(xué),那么情為何物?對于初中學(xué)生的心理知識(shí)是我們老師所應(yīng)具備的,從某種意義上來說對教師的要求更嚴(yán)格一些,每位物理教師也要成為一名合格的心理專家,要能從各個(gè)環(huán)節(jié)去了解學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的心理需求,如學(xué)生的原有物理知識(shí)基礎(chǔ)對進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需求,學(xué)生的作業(yè)反饋出學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)態(tài)度,根據(jù)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)操作技能和學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素,幫助學(xué)生分成科學(xué)合理的合作小組.課堂中學(xué)生的不同的眼神反饋不同的信息,學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力在物理課堂的情景創(chuàng)設(shè)中,能提升多少等.這些例子都表明,一節(jié)理想的情智課堂需要教師很多的心理知識(shí)基礎(chǔ),在教師有一定的心理學(xué)知識(shí)的前提下,教師巧妙把握學(xué)生的內(nèi)心需求,并主動(dòng)迎合學(xué)生的內(nèi)心需要,最后真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性,并因?yàn)閮?nèi)心的需要而提升學(xué)生思維的深度和廣度,真正讓思維達(dá)到理想的深刻性.2.3時(shí)代知識(shí)

在這高速發(fā)展的信息時(shí)代,我們物理老師也應(yīng)該具備相應(yīng)的與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代知識(shí).其中時(shí)代知識(shí)包括:多媒體技術(shù)的運(yùn)用技術(shù),最前沿的科普知識(shí),與物理相關(guān)的重要人物的信息動(dòng)態(tài)等.這些都是構(gòu)建理想情智課堂的知識(shí)儲(chǔ)備.以多媒體技術(shù)的運(yùn)用能力而言,從20世紀(jì)初的幻燈機(jī)的科學(xué)使用,到多媒體投影的使用,再到目前的電子白板的使用,我們作為新時(shí)代的物理教師,都必須熟練操作,靈活巧妙地應(yīng)用于我們的物理課堂.再比如在蘇科版九年級下冊的《電能表和電功》的教學(xué)過程中,教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)還在讓學(xué)生去觀察自己家轉(zhuǎn)盤式電能表,注意它的相關(guān)參數(shù),即運(yùn)轉(zhuǎn)情況,如果教師多掌握一些時(shí)代知識(shí)的話,就會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在各家各戶已經(jīng)不再用轉(zhuǎn)盤式電能表了,而是用電子電能表.因此,無論是與時(shí)俱進(jìn)的多媒體設(shè)備,還是常規(guī)生活和物理相關(guān)設(shè)備的變化,我們都應(yīng)該有所了解.如果這些知識(shí)掌握不充分,會(huì)直接影響到理想情智課堂的達(dá)成.

第二篇：情智課堂

情智課堂，成就未來

三年三班 陳蓉

走進(jìn)恒大小學(xué)的校門，首先引入眼簾的便是“情智課堂，成就未來”八個(gè)金燦燦的大字，作為一名新入職的教師，我第一次聽到“情智課堂”這個(gè)詞是在2013年小店區(qū)新教師崗前培訓(xùn)期間，郭校長做的一堂專題講座上，心里充滿了好奇與疑惑。

經(jīng)過查詢和了解，我知道了“情智課堂”是情商培養(yǎng)和智商開發(fā)的課堂，是學(xué)校實(shí)施生命化教育的核心，它著力于喚起學(xué)生情感，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生情感更豐富、更高尚，讓學(xué)生智慧更多彩、更靈動(dòng)。情智課堂的關(guān)鍵落在“情”與“智”。“情”是指情感、情緒、表情、心情、情結(jié)、情趣、激情、熱情等；“智”指智力、智商、智慧、睿智等。以情激情，以智激情，情智相生，促進(jìn)學(xué)生的智慧不斷升華，促進(jìn)師生情智共生共長，不斷煥發(fā)生命活力。同時(shí)，“情智課堂”也是整體推進(jìn)新課程改革的主要途徑，是全面落實(shí)新課程“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)的有效載體，更是培養(yǎng)學(xué)生智商與情商、興趣與習(xí)慣、掌握知識(shí)與技能、彰顯個(gè)性的核心陣地?！扒橹钦n堂”追求的是青少年生命的靈動(dòng)，青少年情感的放飛，青少年智慧的碰撞，青少年人格的升華。

旨在通過各學(xué)科的情智課堂，讓學(xué)生感受和了解各科知識(shí)的發(fā)生和發(fā)現(xiàn)過程，從而萌發(fā)一種關(guān)于各科知識(shí)發(fā)生和發(fā)現(xiàn)、模仿和追求的興趣。通過各學(xué)科的情智課堂，形成學(xué)生的學(xué)科觀念，要讓學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)行“人文思維”、“理性思維”的習(xí)慣，在觀察問題和提出問題的每一個(gè)過程中，能用文理科的混合思維觀察、審視發(fā)生在他們身邊的每一件事，不斷形成適應(yīng)未來社會(huì)激烈競爭的基本素養(yǎng)。通過各學(xué)科的情智課堂，養(yǎng)成進(jìn)行學(xué)科交流的能力，能初步運(yùn)用一種簡約、準(zhǔn)確的學(xué)科語言來接受和表達(dá)思想，初步形成現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)。通過各學(xué)科的情智課堂，養(yǎng)成進(jìn)行學(xué)科應(yīng)用的意識(shí)，初步具備應(yīng)用學(xué)科思想方法分析問題和解決問題的能力。通過各學(xué)科的情智課堂，培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新意識(shí)、操作意識(shí)和創(chuàng)新能力。

當(dāng)然口號不能只停留在這些理論性的知識(shí)上，更重要的是實(shí)踐的過程。在課堂上真正地做到情智教育，需要全體學(xué)生和老師的共同努力，教師需要轉(zhuǎn)變舊式的灌輸式教學(xué)方式，以平等的態(tài)度還課堂給學(xué)生，以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性。在我聽了三年級兩位老師的課之后，更加深刻的領(lǐng)悟到了“情智課堂”含義。

作為一名新教師，我要學(xué)習(xí)的不僅是了解“情智課堂”，而且更重要的是向?qū)W校的教師不斷學(xué)習(xí)如何實(shí)踐“情智課堂”，努力為成就學(xué)生和自己的未來加油拼搏！

第三篇：情智課堂

情 智 課 堂

肥城市汶陽中學(xué)

一、“情智”課堂的緣起

在多年的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生總希望課堂上老師能激情澎湃，靈動(dòng)機(jī)智，游刃有余；學(xué)生精神抖擻，積極思考，大膽發(fā)言；師生之間平等對話，情感交融，智慧碰撞，如沐春風(fēng)。在愉快和諧中，思維的河流在汩汩地流淌，智慧的寶庫在悄悄地豐盈，情感的種子在茁壯地發(fā)芽。我們帶著學(xué)生的期望和落實(shí)課堂應(yīng)該是“喚起學(xué)生情感，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花”理念的主陣地，我們把情智課堂作為播撒愛心，培養(yǎng)愛心的有效載體。通過學(xué)生在課堂上生機(jī)勃勃，充滿活力和靈動(dòng)的表現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)情智課堂正是我們苦苦追求的理想課堂。經(jīng)過深入的學(xué)習(xí)和反復(fù)的實(shí)踐，我們對情智課堂有了更深的理解，也更加堅(jiān)定了構(gòu)建我們的情智共生課堂教學(xué)模式的決心與信心。為了讓情智課堂這棵“教育的參天大樹”茁壯成長，我們將一如既往地探索下去。

二、情智課堂的含義

“情智課堂”是情商培養(yǎng)和智商開發(fā)的課堂，是學(xué)校實(shí)施生命化教育的核心，它著力于喚起學(xué)生情感，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生情感更豐富、更高尚，讓學(xué)生智慧更多彩、更靈動(dòng)。它是創(chuàng)造適合初中學(xué)生學(xué)習(xí)的“情景交融，情智共生，激發(fā)思考，生成智慧”的理想課堂?！扒橹钦n堂”的關(guān)鍵落在“情”與“智”。“情”是指情感、情緒、表情、心情、情結(jié)、情趣、激情、熱情等；“智”指智力、智商、智慧、睿智等。以情激情，以智激情，情智相生，促使學(xué)生的智慧不斷升華，促進(jìn)師生情智共生共長，不斷煥發(fā)生命活力。同時(shí)，“情智課堂”也是整體推進(jìn)新課程改革的主要途徑，是全面落實(shí)新課程“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)的有效載體，更是培養(yǎng)學(xué)生智商與情商、興趣與習(xí)慣、掌握知識(shí)與技能、彰顯個(gè)性的核心陣地?！扒橹钦n堂”追求的是青少年生命的靈動(dòng)，青少年情感的放飛，青少年智慧的碰撞，青少年人格的升華。

三、情智課堂的理念：

情智課堂的理念就是喚起學(xué)生情感，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓課堂煥發(fā)生命活力，讓課堂充滿靈動(dòng)，讓課堂充滿詩意。

四、情智課堂的培養(yǎng)目標(biāo)

1、通過各學(xué)科的情智課堂，讓學(xué)生感受和了解各科知識(shí)的發(fā)生和發(fā)現(xiàn)過程，從而萌發(fā)一種關(guān)于各科知識(shí)發(fā)生和發(fā)現(xiàn)、模仿和追求的興趣。

2、通過各學(xué)科的情智課堂，形成學(xué)生的學(xué)科觀念，要讓學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)行“人文思維”、“理性思維”的習(xí)慣，在觀察問題和提出問題的每一個(gè)過程中，能用文理科的混合思維觀察、審視發(fā)生在他們身邊的每一件事，不斷形成適應(yīng)未來社會(huì)激烈競爭的基本素養(yǎng)。

3、通過各學(xué)科的情智課堂，養(yǎng)成進(jìn)行學(xué)科交流的能力，能初步運(yùn)用一種簡約、準(zhǔn)確的學(xué)科語言來接受和表達(dá)思想，初步形成現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)。

4、通過各學(xué)科的情智課堂，養(yǎng)成進(jìn)行學(xué)科應(yīng)用的意識(shí)，初步具備應(yīng)用學(xué)科思想方法分析問題和解決問題的能力。

5、通過各學(xué)科的情智課堂，培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新意識(shí)、操作意識(shí)和創(chuàng)新能力。

五、情智課堂教學(xué)的一般模式與具體環(huán)節(jié)

（一）文科情智課堂教學(xué)的一般模式：

啟動(dòng)情智-----生成情智------展現(xiàn)情智----發(fā)展情智 具體環(huán)節(jié)如下：

1、入境------啟動(dòng)情智

--------內(nèi)涵：這是一個(gè)容易引發(fā)情感共鳴以至心靈震撼的過程，根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)，采用有效的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，誘發(fā)學(xué)生啟動(dòng)情智，讓學(xué)生以良好的心境體驗(yàn)文章情感，引起學(xué)生認(rèn)知情感和愉悅情緒，在教學(xué)情智觸發(fā)的教學(xué)環(huán)境里，學(xué)生可以徜徉在輕松愉悅的精神活動(dòng)中，使個(gè)性與創(chuàng)造力得到最大限度的張揚(yáng)。

2、感悟---------生成情智

-------內(nèi)涵：感悟，是理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的直覺化技能，是學(xué)科智力技能的核心要素。學(xué)生在興趣盎然的情境中感悟知識(shí)，或概括，或想像，或思考，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，同時(shí)，學(xué)生的情感得以生成，充分利用學(xué)生在已有的學(xué)習(xí)、生活中形成的情感，推動(dòng)學(xué)生對課本知識(shí)的理解，并在理解過程中使這些“原始”的情感得以發(fā)展，乃至升華；充分利用教師的情感，以情悟情，喚起學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)，促使他們帶著已有的體驗(yàn)，投入到新課的的學(xué)習(xí)之中。

3、交流-------展現(xiàn)情智

--------內(nèi)涵：教學(xué)的過程是提高學(xué)生素養(yǎng)的過程。學(xué)生在情趣盎然的學(xué)習(xí)過程中感悟和思考文字的內(nèi)涵，并調(diào)動(dòng)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去親身體驗(yàn)。這樣，學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，學(xué)生心中涌動(dòng)著許多體悟急需傾吐。此時(shí)，教師采用各種交流形式，讓學(xué)生展示情智。

4、表達(dá)----發(fā)展情智

--------內(nèi)涵：知識(shí)的學(xué)習(xí)，是一個(gè)表達(dá)與思維和諧發(fā)展的過程。這里的表達(dá)，不僅是口頭表達(dá)，還包括書面表達(dá)。教師不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生的理性解析，更注重學(xué)生的創(chuàng)造性體驗(yàn)，從而不斷提高學(xué)生的表達(dá)能力。

（二）理科情智課堂教學(xué)的一般模式：

情智驅(qū)動(dòng)-----自主建構(gòu)-----情智共生-----情智測評-----智慧提升

具體環(huán)節(jié)如下：

1、情智驅(qū)動(dòng)——教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，創(chuàng)設(shè)學(xué)生可以感知到的各種具體情景，如日常生活情境、實(shí)驗(yàn)情境、習(xí)題情境、視頻圖片情境等，進(jìn)行設(shè)問、引問、追問、曲問、反問、駁問等任務(wù)激發(fā)學(xué)生生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而啟發(fā)學(xué)生積極思考。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。在教學(xué)中教師要用自己飽滿的教學(xué)激情激勵(lì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感；用趣味性、激勵(lì)性、富有懸念、飽含幽默的語言喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；用清晰、和諧、有韻律及節(jié)奏感的語調(diào)使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不斷受到鼓舞，使學(xué)生在課內(nèi)不僅學(xué)到知識(shí)，而且還有一種美的享受。使每位學(xué)生的積極性、主動(dòng)性得以發(fā)揮，轉(zhuǎn)化成自覺自愿的學(xué)習(xí)行為。

2、自主建構(gòu)——知識(shí)的學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞，而是由學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)的過程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、建構(gòu)性、探究性、情境性。學(xué)生最終學(xué)會(huì)思維，不是教師教會(huì)他們，而是他們學(xué)會(huì)自主探究，教師所能做只是促使他們形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。讓學(xué)生憑借已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰ψ灾鞲兄Ⅲw驗(yàn)，獲取關(guān)鍵信息，進(jìn)入“不憤不啟，不悱不發(fā)”狀態(tài)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)、生成新的概念、結(jié)論、規(guī)律，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生品嘗“跳一跳，摘得到”的成功體驗(yàn)。

3、情智共生——學(xué)生個(gè)人的力量是單薄的，所以離不開在教師引導(dǎo)下的小組合作交往學(xué)習(xí)。課堂上可以通過教師預(yù)設(shè)的問題，不斷追問，啟發(fā)學(xué)生積極思維。在師生、生生、生本、自身多層面立體化的對話碰撞中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽與表達(dá)，合作與探究，水到渠成，由已知生成新知，由現(xiàn)象得出結(jié)論與規(guī)律。

4、情智測評——利用精選、精編鞏固練習(xí)，當(dāng)堂訓(xùn)練，及時(shí)檢測，反饋學(xué)習(xí)達(dá)成度。通過教師的點(diǎn)撥及學(xué)生的獨(dú)立思考、小組交流或全班展示，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高學(xué)生的情智水平。

5、智慧提升——在自主測評基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思不足，幫助學(xué)生進(jìn)行“歸類分析，總結(jié)規(guī)律”，上升到學(xué)習(xí)方法策略，提高學(xué)生解決新情境陌生問題的遷移變通能力。

六、情智課堂給我們的啟示

啟示一：課堂教學(xué)要善于發(fā)現(xiàn)教材中情、智的結(jié)合點(diǎn)，以情感為紐帶，構(gòu)成一個(gè)“情—道—智”新的教學(xué)骨架。

啟示二：課堂教學(xué)要處處可見學(xué)生的“尊嚴(yán)”、“個(gè)性”、“自由”、“活力”，在平等的對話氛圍中，以情激情，以情喚情；用自己的智慧火種點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，以智啟智、以思啟思。

啟示三：課堂教學(xué)要始終關(guān)注文理課堂教學(xué)的人文性與科學(xué)性，注重在文字閱讀理解的教學(xué)中生成情智，在讀、寫、算、思的訓(xùn)練中培養(yǎng)情智，在知識(shí)的理解與運(yùn)用的感悟中升華情智。

啟示四：課堂教學(xué)，如領(lǐng)學(xué)生登山；同時(shí)引導(dǎo)不著痕跡，“大道無痕”。

啟示五：課堂教學(xué)，輕松但不失深邃，講究與孩子心靈融會(huì)貫通，為青少年的生命成長

而教，使課堂真正成為師生的“精神的天堂”！

第四篇：論文 情智課堂

理想中的情智課堂

上王中心小學(xué) 校艷

自從我校開展情智課堂活動(dòng)以來，得到了全體老師們的一致?lián)碜o(hù)，尤其是新的學(xué)期開始，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)又專門就情智課堂的有效性作了專門介紹，我們廣大教師對情智課堂又有了更多的了解。為此，我期望自己在教學(xué)中也能融進(jìn)更多情智的因素，因此有必要對情智課堂作一點(diǎn)較為全面的了解?，F(xiàn)就自己的點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)作一介紹。

1、語文課堂教學(xué)的回顧。

語文課，本來是既要有濃濃的情，也要有深深的思；也就是我們既要有激情澎湃的課堂，也要有思緒萬千的課堂；我們既要有情真意切的流淌，也要有思維火花的迸射。然而遺憾的是，回顧自己的語文課堂，確實(shí)缺少了太多的情感。幾年來，在自己的語文課堂上，不是把語文課上成了文章分析課，就是把有血有肉充滿情趣的文章，上成了毫無情趣的“生物解剖課”；有時(shí)，心情不好還板著臉孔，把自己的課變成了枯燥無味的識(shí)字課；讓學(xué)生死記硬背等等，因此，把語文這張充滿迷人魅力的少女的臉龐變成了冷冰冰、死板板、生硬硬的面孔?；叵肫饋磉@是多么令人嘆息，令人痛心的呀！因此，我們必須呼喚語文課上的情感魅力，這是人性的回歸！這是教育的回歸！這是語文本質(zhì)的回歸！為此，我們可以這樣來理解，情智語文就是充分發(fā)掘語文課程的情感和智慧因素，調(diào)動(dòng)教師的情智才能，營造積極的情智氛圍，追求學(xué)生情智共生、情智和諧發(fā)展的語文。我想：理想的情智教學(xué)就是著眼于發(fā)展學(xué)生情感潛能和智慧潛能的教學(xué)。它著力于喚起學(xué)生沉睡的情感，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生情感更豐富、更真摯，讓學(xué)生智慧更靈動(dòng)、更豐厚。

2、理想的情智課堂。

情智課堂，首先了解情，情可理解為情趣、情味、情感。教育理應(yīng)是具有情感的事業(yè)，因?yàn)榻逃膶ο笫侨?，而“人非草木，孰能無情”。著名教育家蘇霍姆林斯基曾以生動(dòng)的比喻來說明情感的作用：“感情如肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土地上?！睆男睦韺W(xué)的觀點(diǎn)來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是他們的智力和非智力兩種心理素質(zhì)共同參與、相互影響的過程。智力活動(dòng)本身沒有積極性，它的積極性來源于非智力的動(dòng)力系統(tǒng)。情感是非智力因素中的核心，它可以影響和調(diào)節(jié)其他因素，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行諸方面的和諧發(fā)展。語文教學(xué)更應(yīng)是充滿情感的活動(dòng)，因?yàn)樗械奈恼露汲休d著作者的思想和情感。智，可以理解為智力、智能、智慧，智力是智慧的核心?！爸腔邸币辉~是當(dāng)前教育界的熱門話題，談及率極高。什么是智慧呢？現(xiàn)在是仁者見仁，智者見智。有人說，智慧是一種境界，是一種只可意會(huì)不可言傳的境界：廣闊的胸懷、淵博的知識(shí)、精明的頭腦、機(jī)智的反應(yīng)、敏銳的行為、幽默的語言等等?？傊處煹那楦懈腥玖?，則是一種培養(yǎng)學(xué)生情感的心理力量。如果教師能夠真誠地在課堂上啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，適時(shí)提醒、鼓勵(lì)，是學(xué)生能感受到來自教師的關(guān)愛。這樣的課堂已由傳授知識(shí)的載體變?yōu)樾撵`的溝通。同時(shí)要注意多表揚(yáng)，少批評；多鼓勵(lì)，少諷刺。愛心與耐心這對孿生姐妹，對于教師而言，缺一不可。教師在教學(xué)過程中，只有以自己的人格力量感染學(xué)生，以真實(shí)的情感激勵(lì)學(xué)生，才能有效地實(shí)施課堂教學(xué)。

為了學(xué)生的發(fā)展，為了我們共同的進(jìn)步，讓我們一起去追尋自己理想中的情智課堂吧。

第五篇：“532情智課堂”釋義

重慶市渝北區(qū)第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)校

“532情智課堂”釋義

我校從2011年上半年著手于新課堂教學(xué)改革培訓(xùn)，參觀學(xué)習(xí)課改先進(jìn)地區(qū)和學(xué)校，2011年下半年開始全面實(shí)行新課堂教學(xué)改革，在課堂教學(xué)改革的過程中，我們進(jìn)行過有效課堂、高效課堂、卓越課堂等探索，經(jīng)驗(yàn)也有，教訓(xùn)不少。到目前為止，我們認(rèn)為“532情智課堂”比較適合。

“532情智課堂”是集行商（行動(dòng)快慢）、情商、智商于一體的課堂教學(xué)模式，一堂課如果能夠把三者有機(jī)地融合在一起，那么，這堂課就是高效的或者卓越的。“532”是指行動(dòng)步驟或者叫教學(xué)方法，“情”主要指情商、情感，“智”主要指智商、智慧。

“532”即是“五步驟三督查二檢測”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，五步驟： 第一步：獨(dú)學(xué)；第二步：互學(xué)（兩人對學(xué)、小組及班內(nèi)群學(xué)）；第三步：合作探究（組內(nèi)、班內(nèi)合作探究）；第四步：成果展示（組內(nèi)小展示、班內(nèi)大展示）；第五步：整理導(dǎo)學(xué)案，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。三督查：一督查：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)；二督查：在組內(nèi)小展示時(shí)；三督查：在整理導(dǎo)學(xué)案，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)收獲時(shí)。二檢測：一檢測：在合作探究結(jié)束時(shí)，進(jìn)行當(dāng)堂檢測，老師要迅速檢查三個(gè)層次的學(xué)生對知識(shí)的掌握情況；二檢測：在一個(gè)單元或者一個(gè)模塊學(xué)習(xí)完畢，進(jìn)行小結(jié)性檢測，老師最好全部批改或者分三個(gè)層次抽1/3以上學(xué)生批改。

情智課堂教學(xué)是著眼于發(fā)展學(xué)生情感潛能和智慧潛能的教學(xué)。它著力于喚起學(xué)生沉睡的情感，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生情感更豐富、更高尚，讓學(xué)生智慧更靈動(dòng)、更豐厚。

心理學(xué)研究表明，人的情感和智慧有著密切的關(guān)系，當(dāng)人處在平等、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生才能思維靈動(dòng)，智慧的火花才能不斷閃現(xiàn)。尤其當(dāng)人處在興奮狀態(tài)下，往往會(huì)靈感涌動(dòng)，妙思聯(lián)翩，奇思異想迭出不窮。相反，人如處在壓抑、恐懼的學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，往往思維之門禁閉，大腦一片空白，茫然不知所措。鑒于此，情智教學(xué)要求教師做到如下幾點(diǎn)：

1.教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、民主和諧的教學(xué)氛圍，這是情智教學(xué)的土壤和空氣。

2.教師要用自己的情感來喚起學(xué)生的情感，以情激情、以情喚情是情智教學(xué)的重要前提。

3.教師要用自己的智慧火種點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，以智啟智、以思啟思也是重要結(jié)果。因?yàn)闆]有思想的教師教不出有思想的學(xué)生，沒有智慧的教師也是撞擊不出智慧的火花。

情智課堂教學(xué)的一般進(jìn)程：入境——啟動(dòng)情智，感悟——生成情智，交流——深化情智，展示——呈現(xiàn)情智。

教育部制定《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對三維目標(biāo)進(jìn)行了翻天覆地的變革，即：一是情感·態(tài)度·價(jià)值觀，二是能力，三是知識(shí)（以前的課標(biāo)是：知識(shí)，能力，情感·態(tài)度·價(jià)值觀）。這并非簡單的順序變換，而是說明，初中學(xué)生培養(yǎng)其情感是第一位的，而能力和知識(shí)即發(fā)展學(xué)生智慧是第二位的。初中學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)很重要，學(xué)生只要對某些東西感興趣了，他的知識(shí)潛能、智慧潛能是巨大的，學(xué)知識(shí)就輕松愉快。我常說的一句話：“學(xué)生喜歡你這個(gè)老師，就喜歡學(xué)你教的這個(gè)學(xué)科；反之，學(xué)生不喜歡你這個(gè)老師，就不喜歡學(xué)你教的這個(gè)學(xué)科”。俗話說：“先教人，后教書”，先教人就是要首先培養(yǎng)學(xué)生的情感·態(tài)度·價(jià)值觀，后教書就是要培養(yǎng)學(xué)生智慧（即能力和知識(shí)）。

“532情智課堂”適合我校課堂教學(xué)實(shí)際，我們能夠堅(jiān)持走下去，爭取走得更好。

2013

重慶市渝北區(qū)第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)校 年3月26日