第一篇：小班幼兒初剪紙

小班幼兒初剪紙

在我們班的孩子剛剛進(jìn)入小班的時(shí)候我就帶著他們開始練習(xí)剪紙了。在幼兒剪紙的前期準(zhǔn)備中，我發(fā)現(xiàn)小班的幼兒對(duì)于剪直線都較為困難，特別是一些低齡化的幼兒更是如此。一開始我對(duì)如何引導(dǎo)幼兒掌握初步的剪紙有點(diǎn)茫然。幼兒對(duì)正確的握剪刀都不會(huì)，每次活動(dòng)都是哪些能力比較強(qiáng)的孩子在努力的剪紙，卻有一部分孩子拿著剪刀在和自己的朋友玩游戲，手里拿著剪刀做游戲是很危險(xiǎn)的，萬一剪刀不小心劃傷了手或者是戳著眼睛怎么辦。我的心一節(jié)活動(dòng)課下來我都捏了一把冷汗。這樣下去不行，要讓每個(gè)孩子都動(dòng)起手來。

有一次我上到手指游戲這個(gè)活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于拇指是爸爸，食指是媽媽，中指是姐姐非常熟悉，我靈機(jī)一動(dòng)，這若編成小兒歌讓幼兒掌握握剪刀的方法，肯定對(duì)他們有幫助。我馬上編起來“小剪刀，向前伸，兩個(gè)山洞豎起來，上面山洞爸爸鉆，下面山洞媽媽姐姐鉆進(jìn)去，小剪刀和寶寶樂開花”。兒歌一念，小朋友都特來勁地做起了手指鉆山洞的游戲，在做的過程中幼兒很快就掌握了正確的握剪刀的方法。

由于幼兒年齡小，小肌肉力量的發(fā)展并不很好，協(xié)調(diào)性不夠，我除了讓幼兒在日常游戲中，多投入鍛煉小肌肉的材料，如串珠，釣魚，雙手扣扣子等，還利用桌面活動(dòng)，請(qǐng)幼兒來玩擬人化的手指游戲“五個(gè)兄弟好朋友。大哥睡覺了，兒歌睡覺，三個(gè)睡覺了，四個(gè)五個(gè)都睡覺了。大哥睡醒了，兒歌睡醒了，三哥四個(gè)睡醒了，五哥睡醒了?！庇變旱氖种富盍?，能夠很好地拿剪刀，剪刀開放也就自如了。

接下來面臨的是幼兒如何很順利地剪直線的問題，“開火車”的游戲是小班幼兒耳聽能祥、樂不可滋的游戲，幼兒非常喜歡玩。剪刀會(huì)發(fā)出咔嚓咔嚓的聲音，就象正在行走的火車，而躺在紙上粗粗的黑線就象穩(wěn)穩(wěn)鐵軌。讓幼兒明白：火車是在鐵軌上行駛的，引導(dǎo)幼兒當(dāng)“剪刀火車”司機(jī)，需要使“火車”行駛在黑線-鐵軌上，在幼兒練習(xí)時(shí)還附上改編歌曲“轟隆隆，轟隆隆，剪刀火車開，轟隆隆，轟隆隆，火車開來了。咔嚓咔嚓，咔嚓咔嚓，火車到站了，咔嚓咔嚓，咔嚓咔嚓，剪刀火車到 站了。”他們玩的可開心了，而且用剪刀的能力也在不斷的增強(qiáng)，我也得到了他們最好的禮物——微笑。

有一天下午我又組織孩子們幼兒剪紙，他們剪的很開心。不知不覺就到家長來接的時(shí)間了，有兩個(gè)家長來向我詢問寶貝在園的情況，當(dāng)時(shí)我只顧著跟家長說話卻忘記了孩子們手上拿著的剪刀，等到我轉(zhuǎn)過神來的時(shí)候順順已經(jīng)滿臉是淚了，原來是我們班比較活躍的田田趁我不注意用剪刀劃傷了他的手，我當(dāng)時(shí)又后悔又心疼，順順的媽媽來的時(shí)候我向他媽媽連連道歉，真的對(duì)不起。以后我會(huì)注意的，再也不分心了。

游戲是幼兒的天性，天性讓幼兒在老師的引導(dǎo)、幫助下習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，幼兒很順利地就學(xué)會(huì)了剪直線。在組織孩子們用剪刀的時(shí)候?qū)Ｗ⑹堑谝灰c(diǎn)！

第二篇：小班幼兒剪紙興趣探析

小班幼兒剪紙興趣探析

剪紙是指尖上的文化，更是民間文化的智慧結(jié)晶，它以其獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格、濃淡相宜的趣味和稚拙的美感深受大眾的喜愛。我們園將剪紙作為藝術(shù)特色課程在小、中、大班年齡段開展，既促進(jìn)了幼兒多元能力的發(fā)展，更鍛煉了幼兒小肌肉群的靈巧性。老師們以寓教于樂的方式為幼兒插上了想象的翅膀，孩子們?cè)谝粡垙埳术r艷的紙片里，創(chuàng)造出了變化萬千的各種圖案，享受著剪紙藝術(shù)中美的熏陶。

剪紙活動(dòng)既要手指、手腕等關(guān)節(jié)協(xié)同拿穩(wěn)剪刀，又要雙手配合剪，這對(duì)手部小動(dòng)作精確性差，小肌肉群發(fā)展緩慢的小班孩子來說無疑是一大挑戰(zhàn)，如果一味枯燥地練習(xí)只會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)剪紙興趣索然，如何萌發(fā)小班孩子們對(duì)剪紙藝術(shù)的好奇，激發(fā)剪紙興趣，我們小二班的老師頗動(dòng)了一番心思。

一、視覺欣賞，感受剪紙魅力。

培養(yǎng)和激發(fā)小班孩子對(duì)剪紙活動(dòng)的興趣是基礎(chǔ)，感受剪紙的趣味是關(guān)鍵。小班孩子模仿性強(qiáng)，對(duì)老師的言行又具有強(qiáng)烈的崇拜與依賴性。因此，在剪紙活動(dòng)開展前期準(zhǔn)備中，我們兩位老師收集了大量趣味、童趣的剪紙作品，其中包括民間藝術(shù)家的作品、老師的作品、大班哥哥姐姐的作品，并制作成課件，在餐前、自由活動(dòng)時(shí)播放給孩子們欣賞；同時(shí)在集中活動(dòng)時(shí)，我們?cè)诤⒆觽兠媲按笮阕约旱摹凹舻豆Α?，在孩子們此起彼伏的“??哇??”的驚嘆聲中，我們將五彩的紙張剪出了蝴蝶、小人、汽車、窗花、小兔??，并將這些即興作品作為禮物送給孩子。孩子們對(duì)老師的作品愛不釋手，在滿眼的羨慕中，他們對(duì)剪紙有了躍躍欲試的沖動(dòng)，充分激活了孩子們創(chuàng)作的欲望。不僅如此，我們制作教玩具時(shí)，改變了在辦公室“封閉工作”的方式，將“工作”放在了班上，當(dāng)孩子們看到一件件美麗生動(dòng)的教玩具在老師靈活翻飛的剪刀下誕生，他們不僅感受到剪刀的神奇，更喚起了對(duì)剪紙的好奇與向往。

二、由淺入深，初嘗剪紙樂趣。

當(dāng)孩子們對(duì)剪紙的興趣有了累積，付諸行動(dòng)是提升孩子們對(duì)剪紙活動(dòng)的熱愛。學(xué)剪紙初期，幼兒的想法是最原始的，不要給他們太多格式的限制，也不要讓他們受剪紙技法的約束。孩子們會(huì)根據(jù)自己的想象將隨意剪出的碎片說成是一朵花、一棵草、一只鳥，他們就是剪自己的所思、所想、所見，對(duì)他們而言，剪紙沒有目的，只有創(chuàng)造與表達(dá)。

為了保持孩子們隨意剪的樂趣，我們引導(dǎo)孩子將剪紙與黏貼活動(dòng)結(jié)合起來，如：讓孩子們把剪出的不規(guī)則的碎片黏貼在火鍋圖案里，變成美味的“火鍋料”，紅的蘿卜，綠的青菜，白的豆腐；還可以將碎片黏貼在盤子里，變成一盤餅干或美味佳肴，孩子們將剪紙“玩”得不亦樂乎，嘗到了剪紙的樂趣，避免了剪紙的枯燥。在隨意剪的同時(shí)，我們還自編兒歌將剪刀用法“擬人化”：小小剪刀嘴巴大，拇指食指中指卡；慢慢開來慢慢合，咔嚓咔嚓來唱歌，唱出美麗小花朵（最后的造型幼兒剪什么就說什么）；剪直線時(shí)，讓幼兒一邊念兒歌一邊剪：“剪刀司機(jī)來開車，轟隆轟隆往前開；慢慢開快快開，嗚嗚嗚嗚到站了?！?/p>

三、與作品對(duì)話，享受剪紙成就感。

當(dāng)幼兒會(huì)按主題進(jìn)行有目的的剪紙時(shí)，我們就開始考慮用不同的載體呈現(xiàn)孩子的剪紙作品，讓孩子體會(huì)剪紙的滿足與美妙。看到孩子們的四瓣花越剪越有創(chuàng)意，造型迥異，看到孩子們剪的小草生機(jī)盎然，雖稚拙卻有生命力，我們的靈感被孩子點(diǎn)燃，將孩子們的剪紙作品組合成一幅幅栩栩如生的墻飾：如指導(dǎo)孩子們將四瓣花、葉子組合成一棵春意繚繞的桃花樹；將剪出的蝴蝶與郁金香花組合成“春天的花園”；指導(dǎo)孩子用綠色長條、黃色迎春花和葉子黏貼在彩色紙筒上，懸掛在活動(dòng)室內(nèi)；指導(dǎo)孩子將剪出的五顏六色的花朵制作成花環(huán)戴在頭上讓自己變成花仙子??當(dāng)孩子們看到自己的作品有了“美麗的價(jià)值”，有了與環(huán)境“對(duì)話”的互動(dòng)，他們的剪紙積極性和參與性有了很大提高，從而享受著剪紙的成就感。

每個(gè)幼兒心中都有一顆美的種子，對(duì)于小班孩子來說，我們不能用常規(guī)的眼光去衡量他們的剪紙作品，不能只看像不像、美不美，而要注重剪紙中孩子所表達(dá)的內(nèi)心世界，用贊賞的眼光支持孩子創(chuàng)造性的自我表現(xiàn)，尊重孩子的個(gè)性表達(dá)。其實(shí)，孩子需要的并不多，一聲輕輕的鼓勵(lì)，一陣熱烈的掌聲，一個(gè)肯定的目光，就足以讓他們創(chuàng)造出新奇而美妙的佳作。

愿小班孩子的智慧之花在他們躍動(dòng)的指尖更加美麗的綻放！愿我們的剪紙?zhí)厣顒?dòng)乘著想象的翅膀飛得更高更遠(yuǎn)！

第三篇：小班幼兒剪紙興趣的培養(yǎng)

小班幼兒剪紙興趣的培養(yǎng)

興趣是幼兒前進(jìn)的動(dòng)力，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)、活動(dòng)起著至關(guān)重要的作用，在開展小班幼兒脫稿自主創(chuàng)意剪紙過程中，我們進(jìn)行了一些嘗試，以下是我們?cè)诨顒?dòng)中所總結(jié)的兩三個(gè)策略供大家分享：

策略一：在游戲中體驗(yàn)征服工具的快樂

對(duì)于剛剛升入小班的幼兒來說，由于他們的手部力量有限，小肌肉的發(fā)展不是很靈活，使用剪刀對(duì)他們來說是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。針對(duì)這個(gè)問題，我們首先是引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒敢于拿剪刀，并用一些模擬動(dòng)物的口吻來激發(fā)幼兒的興趣，如：小鴨張張嘴，小貓喵喵叫，使幼兒能夠在輕松的環(huán)境中學(xué)會(huì)熟練使用剪刀，讓幼兒覺得使用小剪刀剪出各種各樣的事物是一件很高興的事情；幼兒在最初使用剪刀時(shí)，總是用各種辦法來拿住小剪刀，他們的方法各異，教師在這個(gè)過程中不對(duì)幼兒的方法進(jìn)行否定，而是鼓勵(lì)幼兒能夠拿住剪刀已經(jīng)很能干了。這樣幼兒愿意和老師一起參加剪紙活動(dòng)。經(jīng)過一段時(shí)間在幼兒的體驗(yàn)下。教師再對(duì)一些持剪刀不正確的方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，例如：自編一個(gè)簡短的小故事《小剪刀和小手的對(duì)話》“一天，小剪刀和小手相遇了，它們商量要一起完成一件事情，它們說來說去，決定了讓大拇哥自己住小剪刀的一個(gè)家，讓食指和中指住小剪刀的另一個(gè)家，各自的家決定后，大拇指說：我的力氣大，我就做上面的工作吧。于是，大拇哥就總是在上面工作，而食指和中指呢就總是在下面工作。它們一起合作得很愉快，完成了許多任務(wù)?！笔褂變褐涝诩艏垥r(shí)手持剪刀的方法和剪刀運(yùn)用時(shí)的方向，通過這個(gè)故事使幼兒知道如何在活動(dòng)中正確的使用剪刀，自己也樂于參加剪紙活動(dòng)。

策略二：尊重幼兒的隨意剪特點(diǎn)。

小班幼兒的美術(shù)創(chuàng)作是由涂鴉開始的，剪紙也是如此。當(dāng)幼兒能夠在活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，主動(dòng)去剪紙時(shí)，對(duì)于幼兒的自身發(fā)展來說是一個(gè)新的起點(diǎn)。在自主創(chuàng)意剪紙活動(dòng)中我們應(yīng)該尊重幼兒發(fā)展特點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)展軌跡，積極激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)幼兒連剪帶撕時(shí)，我們可以說：“你的小手真有勁，你可以用你的小剪刀代替你的小手把它剪下來嗎？如果這樣你就更棒了?！笔褂變旱呐d趣點(diǎn)在不受到影響的同時(shí)對(duì)幼兒提出更高一層的要求，并及時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行連續(xù)剪，當(dāng)這些技能幼兒都掌握以后，我們可以給幼兒提出一些命題式的要求，例如：剪窗簾、餅干等，一是為了鞏固幼兒熟練使用剪刀的技能，二是使幼兒從隨意剪向有目地的剪發(fā)展，同時(shí)也提高了幼兒對(duì)剪刀的控制能力及思維能力的發(fā)展，為下一步的發(fā)展目標(biāo)做準(zhǔn)備。

策略三：引導(dǎo)幼兒將作品與萬物形象建立聯(lián)系，激發(fā)幼兒繼續(xù)創(chuàng)作的欲望。當(dāng)幼兒的基本技能具備以后，幼兒就開始了自己的創(chuàng)作。但是幼兒的創(chuàng)作過程是盲目的，毫無目地的，這是就需要教師及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，及時(shí)地去給予指導(dǎo)和充分的肯定。當(dāng)幼兒能夠剪細(xì)條時(shí)，我們可以說：“你剪的真像面條，一會(huì)兒我們可以請(qǐng)大家吃面條。”當(dāng)幼兒剪成大塊紙時(shí)我們可以說：“你剪那么多大石頭做什么呀，是幫小豬蓋房子嗎？”當(dāng)幼兒剪碎紙時(shí)，我們可以說：“你給誰做的米飯呀？”使幼兒感受到自己很能干，增強(qiáng)幼兒的自信心，同時(shí)，在情感方面也有一些滲透，激發(fā)幼兒愿意主動(dòng)的去幫助，并從中體驗(yàn)到幫助別人的快樂。另外，當(dāng)幼兒在活動(dòng)中，高興地舉著自己的作品向我們講述時(shí)，他們的成功感由然而升，這時(shí)的我們應(yīng)該及時(shí)的給予鼓勵(lì)、表揚(yáng)，在條件允許的情況下進(jìn)行展示，使幼

兒的自信心得到進(jìn)一步的提升，興趣也會(huì)隨之提高。另外，在日常生活中我們還可以運(yùn)用多種手段豐富幼兒的感知，從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，幫助幼兒建立作品與物的形象聯(lián)系。

興趣是幼兒前進(jìn)的照明燈，有了興趣這位無聲的老師，才能使幼兒對(duì)剪紙活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，才能激發(fā)他在的學(xué)習(xí)中動(dòng)力。在小班進(jìn)行創(chuàng)意剪紙，要把如何激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣放在首位，這樣才能使我們的工作事半功倍。

第四篇：幼兒剪紙打印

剪紙的基本折法有：

對(duì)邊折剪、三角折剪、四角折剪、五角折剪、六角折剪、二方連續(xù)折剪。（折法見下圖）

使用剪刀的規(guī)則與要求：

剪刀是工具，起立離桌時(shí)，剪刀要合攏、平放在桌上； 剪刀不能對(duì)著人；

剪完紙后，剪刀放回小筐；

傳遞剪刀時(shí)應(yīng)合攏刀片握于手心、將刀柄部分遞于他人。碎紙要隨時(shí)放在容器里。

剪紙的方法與注意點(diǎn)：

1．一般在剪紙過程中轉(zhuǎn)紙不轉(zhuǎn)剪刀。2．步驟為一折、二畫、三剪、四展開。

3．可以先把形象畫在紙上，讓孩子沿著輪廓線剪。開始由大人畫，慢慢讓孩子自己畫。4．逐漸過渡到脫離畫線直接剪紙，達(dá)到想剪什么就剪什么的程度。

附：對(duì)邊折剪圖樣及效果圖

蘋果

橘子

菠蘿

柿子

西瓜

蘿卜

白菜

牽?；?/p>

郁金香

雞冠花

松樹

椰樹

背帶褲

背帶裙

短裙

長裙

連衣裙 馬甲 襯衫 絨線帽

皇冠

提包

花瓶

酒杯

電話

蝴蝶

蜻蜓

瓢蟲

附：四角折剪圖樣及效果圖

銅錢、紐扣、四瓣花

1、四瓣花

2、四瓣花

3、四瓣花4

手帕

1、手帕

2、手帕

3、手帕

4、桌布

1、桌布2

小草

郁金香

魚

合唱

看書

朝鮮女孩

第五篇：幼兒剪紙初探

4—5歲幼兒剪紙活動(dòng)初探

【內(nèi)容摘要】 幼兒園教育指導(dǎo)《綱要》指出：教育的目標(biāo)之一是“能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦”，“能用自己的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)”。幼兒剪紙活動(dòng)吸取了我國民間剪紙的傳統(tǒng)方法，從幼兒思維的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，從簡、從易，將剪紙這一古老的民間藝術(shù)運(yùn)用到幼兒的游戲和學(xué)習(xí)中剪紙課程通過其主動(dòng)的剪紙活動(dòng)，以及教師運(yùn)用多種教學(xué)手段有目的的指導(dǎo)，獲得體、智、德、美等身心和諧的發(fā)展，這種思想的支柱是幼兒發(fā)展的特點(diǎn)。幼兒動(dòng)手能力的特點(diǎn)以及幼兒教育的特點(diǎn)的三者整體統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】

剪紙活動(dòng) 興趣指導(dǎo)

一、激發(fā)幼兒興趣，寓教于活動(dòng)中。要想使幼兒的剪紙技巧獲得發(fā)展，重要的是激發(fā)其興趣?！芭d趣是最好的老師”。如果幼兒對(duì)剪紙有了濃厚的興趣，他們就會(huì)主動(dòng)運(yùn)用感官去看、去聽、去動(dòng)腦想、動(dòng)手做，積極探索，這樣就能促進(jìn)其剪紙潛能得到很好地發(fā)展。在剪紙教學(xué)中，并不是采取強(qiáng)制性的教育方法來約束幼兒、訓(xùn)練幼兒。因?yàn)檫@樣做不僅不會(huì)激發(fā)幼兒的興趣，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，相反會(huì)使幼兒感到壓抑、厭倦和畏俱。所以，根據(jù)幼兒的生理、心理特點(diǎn)，采取不同的有趣方式來培養(yǎng)幼兒的剪紙興趣。讓幼兒高高興興地投入剪紙活動(dòng)，從而激發(fā)幼兒創(chuàng)造的欲望。例如：在一次剪花瓶的教學(xué)中，起先，我收集了各種造型別致形狀不同的、花紋漂亮的花瓶，在班上開了一個(gè)花瓶展示會(huì)，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒仔細(xì)地去觀察花瓶，增加幼兒的感性認(rèn)識(shí)。其次，我又在幼兒面前像變魔術(shù)似的，把一張張紙剪成一個(gè)個(gè)奇特的花瓶，進(jìn)一步給予幼兒足夠的刺激，以激發(fā)幼兒也想剪花瓶的欲望。在幼兒剪花瓶的過程中，我不過多地干預(yù)他們而是讓他們憑借自己已有的感性知識(shí)，通過一次次地實(shí)踐操作，通過他們自己的思維來剪。當(dāng)一幅幅富有想象的花瓶作品被展示在教室的墻面上時(shí)，幼兒得到了被肯定的快樂，從而提高了幼兒對(duì)剪紙的興趣。在剪紙活動(dòng)中我們把激發(fā)幼兒的興趣貫穿于活動(dòng)的始終，幼兒只有對(duì)剪紙活動(dòng)真正有欲望，他們才會(huì)樂于參與、樂于創(chuàng)作。根據(jù)不同的欣賞形式采取不同的指導(dǎo)，幫助幼兒理解，使孩子們對(duì)富有創(chuàng)意的剪紙作品充滿好奇。通過視頻錄像，讓孩子們感受到剪紙的魅力覺得無比神奇，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的剪紙欲望。

二、由易到難，循序漸進(jìn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

在剪紙過程中，我們遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則。由于初期學(xué)習(xí)，幼兒的小肌肉發(fā)展與協(xié)調(diào)能力相對(duì)較弱，因此我們嘗試讓幼兒從基礎(chǔ)的剪直線、曲線、沿輪廓線剪入手。

第一步：先教孩子學(xué)會(huì)握剪刀，養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。在課題研究過程中，教師通過實(shí)踐、思考、討論，總結(jié)出運(yùn)用兒歌教學(xué)法幫助孩子學(xué)習(xí)使用剪刀、養(yǎng)成良好操作習(xí)慣的方法。例如兒歌“剪刀尖，要朝外，大拇指伸上邊。媽媽哥哥伸下邊?！薄靶∈肿兂尚∈謽專爝M(jìn)剪刀的把手里，張開剪刀的大嘴巴，對(duì)準(zhǔn)要剪的小紙條，咔嚓一下，咔嚓一下，沿著黑線剪呀剪??沒用的廢紙揉成團(tuán)，放進(jìn)桌上的小簍里?！眱焊柰ㄋ滓锥槵樕峡?，孩子邊念邊按要求反復(fù)操作、練習(xí)，很快就掌握了使用剪刀的方法。

第二步：學(xué)剪直線，同樣運(yùn)用兒歌的形式引導(dǎo)幼兒練習(xí)。孩子邊念《小火車》的兒歌邊練習(xí)，小手就能努力控制剪刀沿著直線剪。

第三步：學(xué)剪簡易圖形。幼兒沿畫好的輪廓線剪出簡易圖形，如方形、三角形等，動(dòng)手能力較強(qiáng)的幼兒學(xué)剪圓形。

第四步：學(xué)習(xí)沿輪廓線剪簡單圖案，將印有人物、動(dòng)植物、玩具等畫面的彩色廣告紙,廢舊幼兒畫報(bào)等讓孩子剪剪玩玩，孩子們很喜歡這種剪紙活動(dòng)。

三、在剪紙活動(dòng)中教師有效地進(jìn)行指導(dǎo)。

在剪紙活動(dòng)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并以幼兒主體性的發(fā)揮為出發(fā)點(diǎn)和歸宿來指導(dǎo)幼兒剪紙，運(yùn)用各種指導(dǎo)方式使幼兒有發(fā)揮自己積極性、主動(dòng)性的機(jī)會(huì)。為使活動(dòng)能夠順利進(jìn)行并取得實(shí)效，教師適時(shí)、恰當(dāng)、有層次、有目的的指導(dǎo)顯的十分關(guān)鍵。

1、耐心等待，適時(shí)幫助。

①思考的時(shí)間：幼兒的剪紙活動(dòng)是一個(gè)手腦并用的過程。在幼兒動(dòng)手之前，應(yīng)給幼兒一點(diǎn)時(shí)間思考。離開了思考，無次序、無目的的動(dòng)手操作是無法達(dá)到預(yù)定目的的。

②介入的時(shí)間：仔細(xì)觀察每一個(gè)幼兒的操作情況，通過他們的動(dòng)作、面部表情、同伴間的對(duì)話等一系列外在表現(xiàn)的觀察來推測(cè)他們可能遇到的困難，采取不同的指導(dǎo)，而不是一看見情況就加以干預(yù)。

③制作的時(shí)間：因?yàn)橛變河心芰Σ町?，同樣的作品，能力較強(qiáng)的幼兒可能需要的時(shí)間較短，很快就能完成，但一部分能力較弱的幼兒可能需要較長的時(shí)間。不能因?yàn)槟芰^強(qiáng)的幼兒完成了就強(qiáng)迫所有的幼兒放棄制作，這是教育的失誤。

2、分類指導(dǎo)，共同提高。

在活動(dòng)中，有可能會(huì)出現(xiàn)大部分幼兒不會(huì)的情況?？赡艿脑蛴腥?，一是教師在操作前忽略說明，二是教師對(duì)幼兒的知識(shí)水平不甚了解，高估幼兒能力，三是教師準(zhǔn)備不充分。這就需要教師進(jìn)行集體指導(dǎo)。教師應(yīng)大聲提醒全體幼兒注意，大家協(xié)商，共同解決。面對(duì)個(gè)別的問題，教師應(yīng)根據(jù)幼兒各自不同的情況，給予不同的指導(dǎo)：對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒，讓他們積極思考，大膽動(dòng)手，主動(dòng)探索、用“老師相信，你一定能行！”加以鼓勵(lì)，對(duì)能力一般的幼兒，我們可以輕輕走過去，摸摸他的頭，悄悄地說：“別著急，想一想，你會(huì)做的?！睂?duì)于能力差的幼兒，老師可與他協(xié)商：“我想和你一起做，行嗎？”總之，教師在指導(dǎo)中應(yīng)視幼兒能力的不同采取不同的方法。

3、讓幼兒自己探究。

在最初的剪紙活動(dòng)中，老師通過口頭講解和演示引導(dǎo)，幼兒會(huì)跟著老師一步步地完成制作。經(jīng)過這樣的過程，幼兒完成的作品成功率高，作品準(zhǔn)確、精致使人愛看。但在活動(dòng)后，如果沒有教師的指導(dǎo)，讓他們獨(dú)自完成同樣的作業(yè)，他們就會(huì)顯得毫無辦法。這種剪貼活動(dòng)雖然提高了幼兒的模仿能力，但卻完全抹煞了幼兒的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。后來我認(rèn)識(shí)到了這樣的剪貼活動(dòng)存在的缺陷，開始把制作物品的圖紙展示出來，并從講解圖紙開始引導(dǎo)幼兒嘗試能看懂圖意并根據(jù)示意圖來完成作品。在輔導(dǎo)幼兒制作作品過程中，我認(rèn)為應(yīng)該以幼兒為主體，更多地讓孩子們自己找出正確的制作方法。雖然這種方法可能會(huì)使孩子們?cè)谥谱鞯倪^程中出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，從而影響制作的速度、準(zhǔn)確性和成功率，但孩子們更喜歡的是制作的過程，在嘗試探索的過程中，這樣的錯(cuò)誤可以有助于孩子去思考：剛才用了什么方法，為什么不成功，怎樣修改才能完成，怎樣才能做得更好。這樣的教學(xué)方法給了孩子們更多更大的活動(dòng)時(shí)間和空間，真正把腦力活動(dòng)與手的活動(dòng)結(jié)合起來。不僅提高了孩子們手的靈活性，掌握了制作的技能技巧，還發(fā)展了幼兒的思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

四、剪紙活動(dòng)促進(jìn)幼兒多種能力的發(fā)展。

1、培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力。

在剪紙活動(dòng)中，幼兒可以隨心所欲的剪自己喜歡或感興趣的內(nèi)容，老師及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)，突出體現(xiàn)幼兒的想象力、創(chuàng)造力。

2、培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的觀察能力。

幼兒的剪紙內(nèi)容來源于幼兒的生活，如大班讓幼兒學(xué)習(xí)剪昆蟲，帶幼兒到大自然中去尋找昆蟲，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望，增強(qiáng)剪紙的信心。為孩子的想象、創(chuàng)造提供豐富的生活，頭腦中有大量的表象，為表現(xiàn)作品積累大量的材料。

3、培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

獨(dú)立性的培養(yǎng)，對(duì)幼兒將來的學(xué)習(xí)、生活都會(huì)有很大的好處。讓幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立實(shí)踐，遇到問題時(shí)讓老師點(diǎn)撥一下，對(duì)各種事物的態(tài)度表現(xiàn)出一定的主見，能專心、靜心地投入學(xué)習(xí)操作活動(dòng)，能整潔、有序地整理、收拾、擺放各種物品，生活更具規(guī)律性。

剪紙藝術(shù)在幼兒園美術(shù)教學(xué)中是不可缺少的一種形式,是幼兒樂意接受的藝術(shù)形式,具有深厚的教育潛力,也為幼兒提供了良好的藝術(shù)土壤和藝術(shù)空間,發(fā)揮其得天獨(dú)厚的潛在優(yōu)勢(shì),使幼兒在自由寬松的藝術(shù)天地中去自由發(fā)現(xiàn)、自由想象、自由創(chuàng)造,這有助于完善幼兒的人格和良好的品性，提高幼兒的智能和內(nèi)在的潛質(zhì),更好地為幼兒教育服務(wù),使傳統(tǒng)的民間文化藝術(shù)在幼兒教育領(lǐng)域中發(fā)揮其獨(dú)有的藝術(shù)魅力,使其在幼兒素質(zhì)教學(xué)中常開不敗,使幼兒在藝術(shù)的領(lǐng)域中得到進(jìn)一步的發(fā)展。傳統(tǒng)民間剪紙與幼兒園美術(shù)教育整合，開發(fā)幼兒園剪紙活動(dòng)課程，己經(jīng)形成我園的美育特色。目前，幼兒園剪紙課程己改變了剪紙過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)幼兒自主探索與實(shí)踐。幼兒通過學(xué)習(xí)基本掌握了剪紙的基本知識(shí)和基本技術(shù)，開發(fā)了幼兒的潛質(zhì)，在剪紙過程中提高審美能力和創(chuàng)造能力。剪紙作品體現(xiàn)了幼兒對(duì)剪紙的審美水平和蘊(yùn)藏的創(chuàng)造力。逐步形成了獨(dú)特的審美教育。