第一篇：研究幼兒剪紙教學（推薦）

灌云中專附屬幼兒園特色教育活動計劃

2010.5-2011.6 幼兒剪紙教學，就是集體剪紙教學活動中教師的指導策略和教學方法，換句話說：我們要運用新的理念，探索剪紙教學活動中有效的指導策略和靈活的指導方法，確立幼兒的主體地位，培養(yǎng)幼兒對剪紙活動的興趣，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、想象力和審美能力。經(jīng)過近一年探索，計劃如下：

一、有效的指導策略顯現(xiàn)剪紙的藝術

有效的指導策略改變傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，增加幼兒學習的興趣，擺正教師主導、幼兒主體的地位，促進幼兒主動、積極地參與學習活動，從而達到很好教學效果。教師運用環(huán)境、材料、互動、隱性教學和指導等多種暗示因素，讓幼兒進行大膽的、自主的剪紙，習得相關經(jīng)驗。

1．環(huán)境和材料的暗示

在創(chuàng)設環(huán)境中，提供各種豐富的材料、工具、資料等，以萌發(fā)幼兒動手剪紙的愿望，給不同層次發(fā)展水平的幼兒提供自主選擇和主動參與的機會。教師事先把準備好的剪紙步驟圖、教師的剪紙作品展示在活動室的周圍供幼兒欣賞。

2．提供豐富的操作材料：在幼兒剪紙時，除了提供剪刀、手工紙外，還為幼兒準備充足的輔助材料。如：顏料、膠水、油畫棒等，通過適當?shù)妮o助材料的提供，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣，豐富剪紙作品情節(jié)。

3．幼兒活動時提供不同層次、不同難度的操作材料，引導幼兒根據(jù)自己的能力進行選擇。活動中，讓幼兒選擇適合自己的材料進行大膽、自主的剪紙活動，發(fā)展幼兒參與剪紙活動的主動性與積極性。

4．在幼兒剪紙活動中，教師通過對幼兒剪紙過程中的各種行為進行觀察和了解，進行分析與價值判斷后，作出積極的呼應和跟進的對應指導。

二、適宜的教學方法促進剪紙能力的提高

適宜的教學方法促進剪紙能力的提高。示范講解是剪紙教學最常用的教學方法，它能夠教會幼兒剪某件物體的技能，但這種方法比較呆板，無法激發(fā)幼兒學習剪紙的興趣，需要教師根據(jù)具體的教學情況采取更多更靈活的教學方法。

1．共同討論法——讓幼兒在互動交流中創(chuàng)造性的表達自己的想法。

讓幼兒這一學習活動的主體參與討論創(chuàng)作方法，真正發(fā)揮幼兒的獨創(chuàng)性與積極性。討論的時機選擇在活動的不同階段，就會對幼兒的具體創(chuàng)作及思維活動起不同的作用。不同的內(nèi)容和要求宜采用不同的討論形式，使幼兒有更多的創(chuàng)造思維的機會，促使幼兒思維的變通性和靈活性。

2．游戲情境法——讓幼兒在情境化的剪紙活動中樂于表現(xiàn)。

新《綱要》強調(diào)；“寓教育于生活之中”。游戲情境法就是，即通過創(chuàng)設游戲的教學情景的來調(diào)動幼兒學習剪紙積極性。教師努力為幼兒創(chuàng)設生動、形象的學習情境，使幼兒產(chǎn)生身臨其境的感覺，并引發(fā)相應的情感和態(tài)度，提高幼兒的剪紙激情與興趣。

3．感官參與法——讓幼兒在看看、聽聽、想想中體驗剪紙的樂趣。在活動中通過眼看（觀察）耳聽（傾聽）腦想（想象）做一做、學一學等多種方法來獲得知識體驗，在活動中，充分放手，讓幼兒自由剪紙，在活動中我們讓幼兒通過自己的親身體驗，親自動手，用眼去觀察感知事物的本質(zhì)，掌握其主要特征，使幼兒對事物有一個較完整、生動、形象地認識，才可以進一步用剪紙等藝術形式去表現(xiàn)。所以，有了充分的觀察作基礎，再加上寬松愉悅的環(huán)境，孩子們自由表現(xiàn)起來就會得心應手。

第二篇：幼兒剪紙打印

剪紙的基本折法有：

對邊折剪、三角折剪、四角折剪、五角折剪、六角折剪、二方連續(xù)折剪。（折法見下圖）

使用剪刀的規(guī)則與要求：

剪刀是工具，起立離桌時，剪刀要合攏、平放在桌上； 剪刀不能對著人；

剪完紙后，剪刀放回小筐；

傳遞剪刀時應合攏刀片握于手心、將刀柄部分遞于他人。碎紙要隨時放在容器里。

剪紙的方法與注意點：

1．一般在剪紙過程中轉紙不轉剪刀。2．步驟為一折、二畫、三剪、四展開。

3．可以先把形象畫在紙上，讓孩子沿著輪廓線剪。開始由大人畫，慢慢讓孩子自己畫。4．逐漸過渡到脫離畫線直接剪紙，達到想剪什么就剪什么的程度。

附：對邊折剪圖樣及效果圖

蘋果

橘子

菠蘿

柿子

西瓜

蘿卜

白菜

牽?；?/p>

郁金香

雞冠花

松樹

椰樹

背帶褲

背帶裙

短裙

長裙

連衣裙 馬甲 襯衫 絨線帽

皇冠

提包

花瓶

酒杯

電話

蝴蝶

蜻蜓

瓢蟲

附：四角折剪圖樣及效果圖

銅錢、紐扣、四瓣花

1、四瓣花

2、四瓣花

3、四瓣花4

手帕

1、手帕

2、手帕

3、手帕

4、桌布

1、桌布2

小草

郁金香

魚

合唱

看書

朝鮮女孩

第三篇：幼兒剪紙初探

4—5歲幼兒剪紙活動初探

【內(nèi)容摘要】 幼兒園教育指導《綱要》指出：教育的目標之一是“能運用各種感官，動手動腦”，“能用自己的方式進行藝術表現(xiàn)活動”。幼兒剪紙活動吸取了我國民間剪紙的傳統(tǒng)方法，從幼兒思維的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，從簡、從易，將剪紙這一古老的民間藝術運用到幼兒的游戲和學習中剪紙課程通過其主動的剪紙活動，以及教師運用多種教學手段有目的的指導，獲得體、智、德、美等身心和諧的發(fā)展，這種思想的支柱是幼兒發(fā)展的特點。幼兒動手能力的特點以及幼兒教育的特點的三者整體統(tǒng)一。

【關鍵詞】

剪紙活動 興趣指導

一、激發(fā)幼兒興趣，寓教于活動中。要想使幼兒的剪紙技巧獲得發(fā)展，重要的是激發(fā)其興趣。“興趣是最好的老師”。如果幼兒對剪紙有了濃厚的興趣，他們就會主動運用感官去看、去聽、去動腦想、動手做，積極探索，這樣就能促進其剪紙潛能得到很好地發(fā)展。在剪紙教學中，并不是采取強制性的教育方法來約束幼兒、訓練幼兒。因為這樣做不僅不會激發(fā)幼兒的興趣，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，相反會使幼兒感到壓抑、厭倦和畏俱。所以，根據(jù)幼兒的生理、心理特點，采取不同的有趣方式來培養(yǎng)幼兒的剪紙興趣。讓幼兒高高興興地投入剪紙活動，從而激發(fā)幼兒創(chuàng)造的欲望。例如：在一次剪花瓶的教學中，起先，我收集了各種造型別致形狀不同的、花紋漂亮的花瓶，在班上開了一個花瓶展示會，有意識地引導幼兒仔細地去觀察花瓶，增加幼兒的感性認識。其次，我又在幼兒面前像變魔術似的，把一張張紙剪成一個個奇特的花瓶，進一步給予幼兒足夠的刺激，以激發(fā)幼兒也想剪花瓶的欲望。在幼兒剪花瓶的過程中，我不過多地干預他們而是讓他們憑借自己已有的感性知識，通過一次次地實踐操作，通過他們自己的思維來剪。當一幅幅富有想象的花瓶作品被展示在教室的墻面上時，幼兒得到了被肯定的快樂，從而提高了幼兒對剪紙的興趣。在剪紙活動中我們把激發(fā)幼兒的興趣貫穿于活動的始終，幼兒只有對剪紙活動真正有欲望，他們才會樂于參與、樂于創(chuàng)作。根據(jù)不同的欣賞形式采取不同的指導，幫助幼兒理解，使孩子們對富有創(chuàng)意的剪紙作品充滿好奇。通過視頻錄像，讓孩子們感受到剪紙的魅力覺得無比神奇，產(chǎn)生了強烈的剪紙欲望。

二、由易到難，循序漸進進行教學活動。

在剪紙過程中，我們遵循由易到難、循序漸進的原則。由于初期學習，幼兒的小肌肉發(fā)展與協(xié)調(diào)能力相對較弱，因此我們嘗試讓幼兒從基礎的剪直線、曲線、沿輪廓線剪入手。

第一步：先教孩子學會握剪刀，養(yǎng)成良好的操作習慣。在課題研究過程中，教師通過實踐、思考、討論，總結出運用兒歌教學法幫助孩子學習使用剪刀、養(yǎng)成良好操作習慣的方法。例如兒歌“剪刀尖，要朝外，大拇指伸上邊。媽媽哥哥伸下邊?！薄靶∈肿兂尚∈謽?，伸進剪刀的把手里，張開剪刀的大嘴巴，對準要剪的小紙條，咔嚓一下，咔嚓一下，沿著黑線剪呀剪??沒用的廢紙揉成團，放進桌上的小簍里?！眱焊柰ㄋ滓锥?，瑯瑯上口，孩子邊念邊按要求反復操作、練習，很快就掌握了使用剪刀的方法。

第二步：學剪直線，同樣運用兒歌的形式引導幼兒練習。孩子邊念《小火車》的兒歌邊練習，小手就能努力控制剪刀沿著直線剪。

第三步：學剪簡易圖形。幼兒沿畫好的輪廓線剪出簡易圖形，如方形、三角形等，動手能力較強的幼兒學剪圓形。

第四步：學習沿輪廓線剪簡單圖案，將印有人物、動植物、玩具等畫面的彩色廣告紙,廢舊幼兒畫報等讓孩子剪剪玩玩，孩子們很喜歡這種剪紙活動。

三、在剪紙活動中教師有效地進行指導。

在剪紙活動中要充分發(fā)揮教師的主導作用，并以幼兒主體性的發(fā)揮為出發(fā)點和歸宿來指導幼兒剪紙，運用各種指導方式使幼兒有發(fā)揮自己積極性、主動性的機會。為使活動能夠順利進行并取得實效，教師適時、恰當、有層次、有目的的指導顯的十分關鍵。

1、耐心等待，適時幫助。

①思考的時間：幼兒的剪紙活動是一個手腦并用的過程。在幼兒動手之前，應給幼兒一點時間思考。離開了思考，無次序、無目的的動手操作是無法達到預定目的的。

②介入的時間：仔細觀察每一個幼兒的操作情況，通過他們的動作、面部表情、同伴間的對話等一系列外在表現(xiàn)的觀察來推測他們可能遇到的困難，采取不同的指導，而不是一看見情況就加以干預。

③制作的時間：因為幼兒有能力差異，同樣的作品，能力較強的幼兒可能需要的時間較短，很快就能完成，但一部分能力較弱的幼兒可能需要較長的時間。不能因為能力較強的幼兒完成了就強迫所有的幼兒放棄制作，這是教育的失誤。

2、分類指導，共同提高。

在活動中，有可能會出現(xiàn)大部分幼兒不會的情況。可能的原因有三，一是教師在操作前忽略說明，二是教師對幼兒的知識水平不甚了解，高估幼兒能力，三是教師準備不充分。這就需要教師進行集體指導。教師應大聲提醒全體幼兒注意，大家協(xié)商，共同解決。面對個別的問題，教師應根據(jù)幼兒各自不同的情況，給予不同的指導：對于能力較強的幼兒，讓他們積極思考，大膽動手，主動探索、用“老師相信，你一定能行！”加以鼓勵，對能力一般的幼兒，我們可以輕輕走過去，摸摸他的頭，悄悄地說：“別著急，想一想，你會做的。”對于能力差的幼兒，老師可與他協(xié)商：“我想和你一起做，行嗎？”總之，教師在指導中應視幼兒能力的不同采取不同的方法。

3、讓幼兒自己探究。

在最初的剪紙活動中，老師通過口頭講解和演示引導，幼兒會跟著老師一步步地完成制作。經(jīng)過這樣的過程，幼兒完成的作品成功率高，作品準確、精致使人愛看。但在活動后，如果沒有教師的指導，讓他們獨自完成同樣的作業(yè)，他們就會顯得毫無辦法。這種剪貼活動雖然提高了幼兒的模仿能力，但卻完全抹煞了幼兒的獨立性和創(chuàng)新精神。后來我認識到了這樣的剪貼活動存在的缺陷，開始把制作物品的圖紙展示出來，并從講解圖紙開始引導幼兒嘗試能看懂圖意并根據(jù)示意圖來完成作品。在輔導幼兒制作作品過程中，我認為應該以幼兒為主體，更多地讓孩子們自己找出正確的制作方法。雖然這種方法可能會使孩子們在制作的過程中出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，從而影響制作的速度、準確性和成功率，但孩子們更喜歡的是制作的過程，在嘗試探索的過程中，這樣的錯誤可以有助于孩子去思考：剛才用了什么方法，為什么不成功，怎樣修改才能完成，怎樣才能做得更好。這樣的教學方法給了孩子們更多更大的活動時間和空間，真正把腦力活動與手的活動結合起來。不僅提高了孩子們手的靈活性，掌握了制作的技能技巧，還發(fā)展了幼兒的思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

四、剪紙活動促進幼兒多種能力的發(fā)展。

1、培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力。

在剪紙活動中，幼兒可以隨心所欲的剪自己喜歡或感興趣的內(nèi)容，老師及時表揚、鼓勵，突出體現(xiàn)幼兒的想象力、創(chuàng)造力。

2、培養(yǎng)幼兒對事物的觀察能力。

幼兒的剪紙內(nèi)容來源于幼兒的生活，如大班讓幼兒學習剪昆蟲，帶幼兒到大自然中去尋找昆蟲，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望，增強剪紙的信心。為孩子的想象、創(chuàng)造提供豐富的生活，頭腦中有大量的表象，為表現(xiàn)作品積累大量的材料。

3、培養(yǎng)幼兒獨立性，養(yǎng)成良好的學習習慣。

獨立性的培養(yǎng)，對幼兒將來的學習、生活都會有很大的好處。讓幼兒學會獨立思考、獨立實踐，遇到問題時讓老師點撥一下，對各種事物的態(tài)度表現(xiàn)出一定的主見，能專心、靜心地投入學習操作活動，能整潔、有序地整理、收拾、擺放各種物品，生活更具規(guī)律性。

剪紙藝術在幼兒園美術教學中是不可缺少的一種形式,是幼兒樂意接受的藝術形式,具有深厚的教育潛力,也為幼兒提供了良好的藝術土壤和藝術空間,發(fā)揮其得天獨厚的潛在優(yōu)勢,使幼兒在自由寬松的藝術天地中去自由發(fā)現(xiàn)、自由想象、自由創(chuàng)造,這有助于完善幼兒的人格和良好的品性，提高幼兒的智能和內(nèi)在的潛質(zhì),更好地為幼兒教育服務,使傳統(tǒng)的民間文化藝術在幼兒教育領域中發(fā)揮其獨有的藝術魅力,使其在幼兒素質(zhì)教學中常開不敗,使幼兒在藝術的領域中得到進一步的發(fā)展。傳統(tǒng)民間剪紙與幼兒園美術教育整合，開發(fā)幼兒園剪紙活動課程，己經(jīng)形成我園的美育特色。目前，幼兒園剪紙課程己改變了剪紙過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)幼兒自主探索與實踐。幼兒通過學習基本掌握了剪紙的基本知識和基本技術，開發(fā)了幼兒的潛質(zhì)，在剪紙過程中提高審美能力和創(chuàng)造能力。剪紙作品體現(xiàn)了幼兒對剪紙的審美水平和蘊藏的創(chuàng)造力。逐步形成了獨特的審美教育。

第四篇：小班幼兒初剪紙

小班幼兒初剪紙

在我們班的孩子剛剛進入小班的時候我就帶著他們開始練習剪紙了。在幼兒剪紙的前期準備中，我發(fā)現(xiàn)小班的幼兒對于剪直線都較為困難，特別是一些低齡化的幼兒更是如此。一開始我對如何引導幼兒掌握初步的剪紙有點茫然。幼兒對正確的握剪刀都不會，每次活動都是哪些能力比較強的孩子在努力的剪紙，卻有一部分孩子拿著剪刀在和自己的朋友玩游戲，手里拿著剪刀做游戲是很危險的，萬一剪刀不小心劃傷了手或者是戳著眼睛怎么辦。我的心一節(jié)活動課下來我都捏了一把冷汗。這樣下去不行，要讓每個孩子都動起手來。

有一次我上到手指游戲這個活動，我發(fā)現(xiàn)幼兒對于拇指是爸爸，食指是媽媽，中指是姐姐非常熟悉，我靈機一動，這若編成小兒歌讓幼兒掌握握剪刀的方法，肯定對他們有幫助。我馬上編起來“小剪刀，向前伸，兩個山洞豎起來，上面山洞爸爸鉆，下面山洞媽媽姐姐鉆進去，小剪刀和寶寶樂開花”。兒歌一念，小朋友都特來勁地做起了手指鉆山洞的游戲，在做的過程中幼兒很快就掌握了正確的握剪刀的方法。

由于幼兒年齡小，小肌肉力量的發(fā)展并不很好，協(xié)調(diào)性不夠，我除了讓幼兒在日常游戲中，多投入鍛煉小肌肉的材料，如串珠，釣魚，雙手扣扣子等，還利用桌面活動，請幼兒來玩擬人化的手指游戲“五個兄弟好朋友。大哥睡覺了，兒歌睡覺，三個睡覺了，四個五個都睡覺了。大哥睡醒了，兒歌睡醒了，三哥四個睡醒了，五哥睡醒了。”幼兒的手指活了，能夠很好地拿剪刀，剪刀開放也就自如了。

接下來面臨的是幼兒如何很順利地剪直線的問題，“開火車”的游戲是小班幼兒耳聽能祥、樂不可滋的游戲，幼兒非常喜歡玩。剪刀會發(fā)出咔嚓咔嚓的聲音，就象正在行走的火車，而躺在紙上粗粗的黑線就象穩(wěn)穩(wěn)鐵軌。讓幼兒明白：火車是在鐵軌上行駛的，引導幼兒當“剪刀火車”司機，需要使“火車”行駛在黑線-鐵軌上，在幼兒練習時還附上改編歌曲“轟隆隆，轟隆隆，剪刀火車開，轟隆隆，轟隆隆，火車開來了。咔嚓咔嚓，咔嚓咔嚓，火車到站了，咔嚓咔嚓，咔嚓咔嚓，剪刀火車到 站了?！彼麄兺娴目砷_心了，而且用剪刀的能力也在不斷的增強，我也得到了他們最好的禮物——微笑。

有一天下午我又組織孩子們幼兒剪紙，他們剪的很開心。不知不覺就到家長來接的時間了，有兩個家長來向我詢問寶貝在園的情況，當時我只顧著跟家長說話卻忘記了孩子們手上拿著的剪刀，等到我轉過神來的時候順順已經(jīng)滿臉是淚了，原來是我們班比較活躍的田田趁我不注意用剪刀劃傷了他的手，我當時又后悔又心疼，順順的媽媽來的時候我向他媽媽連連道歉，真的對不起。以后我會注意的，再也不分心了。

游戲是幼兒的天性，天性讓幼兒在老師的引導、幫助下習得經(jīng)驗，幼兒很順利地就學會了剪直線。在組織孩子們用剪刀的時候?qū)Ｗ⑹堑谝灰c！

第五篇：如何引導幼兒剪紙

如何引導幼兒剪紙

1、首先讓幼兒學會用剪刀，使幼兒剪出如水浪紋、螺旋紋、月牙紋、鋸齒紋還有各種圖形等，幼兒熟練后，引導幼兒由淺入深，由簡到繁，耐心細致地啟發(fā)傳授知識與技法。

2、讓幼兒從折剪入手，讓幼兒抓住剪的主要特征，即掌握基本圖形與連接關系。

3、介紹常用的幾種折剪形式與……

1、首先讓幼兒學會用剪刀，使幼兒剪出如水浪紋、螺旋紋、月牙紋、鋸齒紋還有各種圖形等，幼兒熟練后，引導幼兒由淺入深，由簡到繁，耐心細致地啟發(fā)傳授知識與技法。

2、讓幼兒從折剪入手，讓幼兒抓住剪的主要特征，即掌握基本圖形與連接關系。

3、介紹常用的幾種折剪形式與方法。圓、角、方形的折剪。

4、讓幼兒掌握折剪制作四大步驟，即折疊、起稿、剪及粘貼等。

在剪紙教學中，教法要多樣靈活，引導幼兒充分發(fā)揮想像力，根據(jù)幼兒心理特征引導他們自己設計畫面。教他們起剪在什么地方，落剪在什么地方，先剪什么后剪什么，在老師的引導下，使幼兒剪出動態(tài)各異，栩栩如生的畫面，當他們完成一幅作品時都會興高采烈的欣賞自己及伙伴的作品，從而增加了學剪紙的信心。

班里的張杰，是個很玩皮的孩子，動手能力也很差，經(jīng)過一段時間的剪紙訓練使他深深的喜歡上剪紙，一有空閑的時間就坐下來剪紙，那認真勁還真可愛。

通過實踐教學，我發(fā)現(xiàn)幼兒有著豐富想像力和奇特的創(chuàng)造力，幼兒的許多想法使成年人望塵莫及，在大多數(shù)成人眼里，認為孩子們能葫蘆畫瓢剪下來就不錯了，其不然如訓練方法得當，幼兒很快進入創(chuàng)作領域，在剪紙的藝術天地里自由翱翔。

過去剪紙藝術僅是少數(shù)人的愛好，如果我們認真地把兒童剪紙抓一抓，我們就會培養(yǎng)出浩浩蕩蕩的剪紙大軍，為我國古老文明的民間剪紙藝術共同培育出千萬個心靈手巧的承傳人，我們的剪紙事業(yè)就會后繼有人，才能發(fā)展民族藝術，開拓民族藝術的新時代，并走向世界。