第一篇：新課改環(huán)境下的初中語文創(chuàng)新教學方法

新課改環(huán)境下的初中語文創(chuàng)新教學方法

【摘要】《語文課程標準》將自主、合作、探究的學習方法歸到語文課程的基本理念。新課標研究的主要就是語文課堂教學，所以我覺得在語文改革方面主要從語文的實踐性和綜合運用著手。本文分析新課改下的初中語文教學方法，主要從課堂導入、師生合作、情感教學三方面進行了簡單闡述。

【關鍵字】新課改；初中語文；創(chuàng)新教學；策略

實施素質(zhì)教育是我國社會主義現(xiàn)代化建設的需要，要求依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需求，全面提高全體學生的基本素質(zhì)，素質(zhì)教育的要求是教育要覆蓋全體學生，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發(fā)學生的智慧潛能和創(chuàng)造性，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。然而傳統(tǒng)的教學模式不但使學生處于被動吸收知識的位置，也扼殺了學生的主動性和創(chuàng)造性，更加抹殺了學生主動探索語文知識的能力。所以，初中語文的創(chuàng)新呼之欲出！新課程改革下的初中語文教材特點

1.1 面向全體學生,注重學生自學

要求教師注重教學過程、教學思想、教學手段和教學方法以及它們的改革創(chuàng)新, 讓每一個學生都有平等發(fā)展的機會, 無論學生成績高低, 都平等對待, 讓他們對自己有信心。

1.2 課堂教學的動態(tài)特點, 學生有效參與

課堂教學的動態(tài)特點是指課堂教學的設計是動態(tài)的,不可能不發(fā)生變化。學生開展過一系列學習活動之后,教學過程中可能會與開課前的預測產(chǎn)生一些不同, 如果出現(xiàn)這種情況,教師應靈活變動,及時作出教學方案的調(diào)整,優(yōu)化教學。因此, 課堂教學具有動態(tài)性。雖然教師在課堂教學之前已經(jīng)做了預測,但是為了達到新課改下語文教學的目的,教師的課堂教學水平還需要進一步提高。學生有效參與是指每一個學生都能在語文學習中獲得許多收獲。初中語文教師所指導、組織的教學內(nèi)讓那個都必須與學生的學習目的緊密相連,不能是可有可無,而一定是有依據(jù)的, 有效的。另外,要保證學生的人人參與, 這節(jié)課結束后,學生學得了知識,取得了學習進步, 湊熱鬧是不行的。初中語文創(chuàng)新教學策略

2.1 創(chuàng)設新穎的課堂導入

在初中語文教學中，精彩的課堂導入對這堂課的效果有著重要的影響。精彩、新穎的課堂導入不但能夠吸引學生的注意力到課堂上，還可以讓學生在輕松自然的環(huán)境下進入學習狀態(tài)，這樣做有利于活躍學生的大腦思維，提高學生的好奇心和求知欲，讓他們能夠積極投身到語文學習中去，這樣一來，這堂課的教學內(nèi)容就會變得很容易，也能和之前學到的語文知識自然銜接。課堂的導入是否精彩有趣，我覺得很大程度上在于導入的形式和內(nèi)容是否新穎。初中生一般對新鮮的事物很感興趣，他們的接受能力也很強。所以，在課堂導入方面，我覺得主要就應體現(xiàn)它的“新”。例如在講到《皇帝的新裝》這堂課時，我設計了這樣的導入：一天，有一個人帶著一頂破爛帽子在大街上行走，迎面走來了一個有錢人，就嘲笑他說：“呀！看看這腦袋上帶的什么破玩意兒，那也算是帽子？”這個人一聽并沒有傷心，反而笑著說：“呵！你這帽子下面是個啥嘛，那也算腦袋？”看！這個人的回答多巧妙！很聰明的一個人哦！大家知道他是誰么？他就是安徒生。相信很多同學都讀過和聽過他的很多童話故事，今天，我們就來一起回顧童年，一起走進安徒生的時代和他的童話世界。這樣的一段導入，通過新奇的人物故事引出主人公，再通過了解人物來走入新的課堂教學。

2.2 與學生共同研究授課法和分析課文

傳統(tǒng)的語文課堂在授課時存在一定弊端，就是教師講課有固定的模式，喜歡按順序講課，利于寫板書，讓學生理思路。但是這種方法時間久了，學生的思維就會被限制在一定的范圍內(nèi)，難以走出模式的束縛。這與《語文新課程標準》提出的理念相違背。課堂教學活動是教師和學生共同完成的，主體在于學生。所以我們在研究教學方式時，一定要將學生利益放在首位。根據(jù)這樣的想法，我和學生共同探討了關于授課方法的問題，最后我們的總結是，任何一篇文章，不管多么平淡，總有高潮部分，而這往往也是吸引眾人的焦點。因此我在授課時，也同樣運用了這樣的方法。例如在講到《孔乙己》這堂課時，讓學生先自己閱讀，分組討論文章的高潮部分和線索是怎樣的。每個人的想法不一樣，但是發(fā)言都很積極，大家有共同點，也有分歧，但是大部分同學找出了高潮所在，即斷腿后的孔乙己最后一次到店里的情節(jié)。同學們這樣共同探討，情緒高漲，學習很投入，而且之后的講課也很順利，從高潮部分入手，順著線索一一分析。這堂課是師生合作完成，不同于以往的教與學。我們共同探討了文章情節(jié)，同學們團結合作，教學效果明顯提高。

2.3 撥動學生心弦，引發(fā)學生情感共鳴

課堂上，教師一般要求學生讀課文時要有感情地讀，但要讀出感情來，必須要求學生全身心投入到文章中，和文章的主人公達到共鳴，學生讀文章的感情也會同時帶動其他同

學進入文章中，體會作者此時此刻的心境，這樣的閱讀效果才會真正啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)其閱讀能力。每一篇文章都有它自己的情，文章情與學生情、教師情充分結合，達到共

鳴就會產(chǎn)生理想的閱讀教學效果。當然這就需要教師首先進入角色，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設一定的情境，用課文情去激發(fā)學生內(nèi)心的情感，調(diào)動學生的閱讀興趣。例如教授《散步》一

課時，朗讀范文前，先打開音樂播放器，在優(yōu)美的音樂中開始了范讀，此時，課堂一片寂靜，音樂的美、讀書的美與課文內(nèi)容本身的美交融在一起，撥動了學生的心弦，文章讀完了，學生受到了感染，紛紛交流著自己在和家人散步時發(fā)生的趣事，此時我根據(jù)課文主旨要求讓學生用“美在……” 的句式說出一段話，學生們在交流的基礎上都有自己的想法，師生間情感產(chǎn)生了共鳴，共同合作探究，文章的主旨則自然彰顯。

結語

新課改的深入進行，給我們更新教學方式和教學內(nèi)容帶來了有利機會，作為語文教師，我們的任務不僅僅是教會學生知識，更重要的是培養(yǎng)出時代需要的人才。我們應該盡自己最大努力，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，幫助學生發(fā)揮自身的優(yōu)越性，遵從語文新課標的要求，培養(yǎng)學生自主學習，加強學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，學好初中語文知識，為他們以后更深遠的發(fā)展打下基礎。

參考文獻

[1] 閆瑞華.淺論新課程改革下的初中語文教學[J].中國校外教育.2010(07)

[2] 羅守超.在合作與探究中學習――中學語文新課程教學模式探索[J].四川職業(yè)技術學院學報.2006(03)

[3] 賀百倉.初中語文課堂教學初探[J].學周刊.2011(29)

第二篇：淺談初中語文新課改課堂教學方法

淺談初中語文新課改課堂教學方法

三亞市林旺中學 鄭玉娟

內(nèi)容摘要: 現(xiàn)行的《語文課程標準》將自主、合作、探究的學習方式納入了語文課程的基本理念。三種方式有機結合真正的將學生的主體地位提高到了一個新的認識水平上。傳統(tǒng)的閱讀教學往往是教師“滿堂灌”，學生只能跟著教師學，復制教師講授的內(nèi)容，課堂氣氛索然無味。為此新課程強調(diào)：教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)的過程。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長共同發(fā)展。關鍵詞: 初中語文 新課改 課堂 教學方法

正文：

《初中語文新課程標準》將自主、合作、探究的學習方式納入了語文課程的基本理念。三種方式有機結合將學生的主體地位提高到了一個新的認識水平上。新課標的研究依托的主渠道是課堂教學，因此實踐性和綜合性成了語文改革的必經(jīng)之路。這就要求教師在教學方法上推陳出新，課堂上靈活多樣。積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生主動探究、團結合作，勇于創(chuàng)新的精神。那么，如何在新課程標準理念下來進行課堂教學活動，以下就初中語文新課改課堂教學方法談談我的幾點看法。

一、激興導入，創(chuàng)設情境

導入是教師在開課之前的一段幕啟，也是吸引學生進入課堂的主要手段，更是溝通師生情感的第一步，一個出色的開頭就會為整堂課奠定了成功的基調(diào)。為此，語文教師的導入也就成了一門藝術，精彩的導入能激發(fā)學生的學習熱情，能開拓學生的視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

情境可以為學生提供優(yōu)化的學習空間，渲染一種優(yōu)美的、真實的、形象的感知氛圍，讓學生的思維活動和諧地進入到知識學習和能力培養(yǎng)的過程中。只要新課的導入方法得當、合理、科學，就能充分激發(fā)學生的學習興趣。而學生的學習興趣、學習愿望總是在一定的情境中發(fā)生的。然而并不是所有的情境都能對學生的學習興趣、學習愿望起推進作用。只有那些帶有探索因素的、能啟迪思維的情境，才能具有大的吸引力，才能對學生的學習興趣、學習愿望起到強烈的激發(fā)作用。在教學實踐中我體會到情境導入應遵循以下幾個原則：

1.目標性原則

教學目標是上課的出發(fā)點和所要達到的歸宿。明確一堂課的教學目標包括：知識目標、能力目標和情感態(tài)度與價值觀目標。是否實現(xiàn)教學目標是衡量一堂課成敗的首要標準，教師每上一堂課，自始至終都要緊緊圍繞教學目標來展開。所以，教師的開講，首先必須遵循教學目標的原則。教師在開講時，要啟發(fā)引導學生明確教學目標，激發(fā)他們的學習動機，這樣就為上好新課打下良好的基礎。

2.因材施教原則

教學對象不同，導入新課的形式方法也應有所不同。從教育學、心理學的角度看，教育必須適應學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律。學生的身心發(fā)展既有一定的順序性，又有一定的階段性。所以教師在創(chuàng)設情境導入新課時，既要考慮學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，符合學生的年齡特征，又要從學生的實際出發(fā)，符合學生的知識水平和接受能力，還要從學生最熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望。

3.興趣性原則

“興趣是最好的老師”，心理學研究表明，興趣是學生主動學習、積極思維、探求知識的內(nèi)驅(qū)力。因此，導入新課要著眼于學生的興趣，這樣容易吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習動機，增強學生的求知欲，調(diào)動學生的學習積極性。有利于引導學生自覺主動而又愉快地迎接新知識、探求新知識、理解新知識和掌握新知識。

如《從百草園到三味書屋》中我設計的導語是：童年就像珍藏在我們記憶深處的桃花源，有青山、綠水、白云、藍天、晚歸的牛羊、牧童的短笛，更有母親那一聲聲悠長的呼喚。童年是濃縮的一段歷史，沉淀了一個童話，今天就讓我們一起來聆聽魯迅先生的童年故事吧。這樣的導入，為學生創(chuàng)設了一個美的意境，他們自然的對課文內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、讓學生自由選擇語段學習，打破課文有先到后的講授法

以前的語文課堂教學中，一直沿襲著課文從前到后的順序性講授，這種傳統(tǒng)的講授法的弊病是把學生局限在自己事先畫好的一個圈子內(nèi)，無形中使學生的思維受到限制，能力受到束縛。這恰好與新課

標所提倡的教學法背道而行。所以在有些課文的教學中教師應因勢利導，讓學生自由選擇學習課文的先后順序，真正使他們拓展思維。如《孔乙己》一文開頭便對咸亨酒店大寫特寫，對于那個社會那個酒店學生是空中樓閣，朦朦朧朧。倘若硬讓學生先從乏味的、自己不理解的開頭去學，那只能變成“強扭的瓜”了。讓學生從自己喜歡的語段開始，結果大多數(shù)學生選擇的是斷腿后的孔乙己最后一次到店的情節(jié)，即整個文章的高潮部分。學生能把全文最精彩的語段找出來，我認為學生會很認真的自己去探究，也就很輕松的將其它各情節(jié)貫穿起來。

三、教師的指導與學生的自主探究

在學生學法的指導和傳授中，加強課前預習的指導，教會學生如何查閱相關資料做好課后拓展延伸，增加學習容量，拓寬學生的知識面，注重學生主體作用的體現(xiàn)。從而使自己在語文課堂教學中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學形式，而進行問題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問”，進行淺層次而不著邊際的盲目的討論。不忽視實在的教學內(nèi)容，做好語文知識的傳授，加強語文基本功的訓練，重視教師與學生、學生與學生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套忽視學情、機械操作的教學模式，盲目進行過于寬松、不作評判的模棱兩可的評價。教師在教學工作中應堅持“以學生個性發(fā)展為本”的思想，建立“以學習者為中心”的教學觀，讓學生始終處于主體地位，這樣既可鍛煉學生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，也塑造了學生的自信。

四、師生共同提問，共同解答來完成課堂教學

新課標中提倡學生自主、合作、探究的教學方式，這是一項課堂改革的突破口，也是教學過程中的新舉措。它使學生能自由、積極、靈活多渠道的鍛煉能力，從而掌握知識。換而言之，教師是教給學生學習的方法與能力，而不是一味的傳授知識。

例如，在學習徐志摩的《再別康橋》時，師生先共同對“柳樹”這個傳統(tǒng)意象進行了分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音是“留”，是中國文化中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習俗。教師進一步引導學生提出：這里的“那河畔的金柳/是夕陽中的新娘”這樣一個生動的比喻還有沒有其它的意蘊？學生在充分誦讀和討論的基礎了，做出了個性化的理解有的認為那在風中舒展的纖細的枝條，讓他回想起那些偎依在她的身邊，宛若紅袖添香伴讀書的往昔。長長的柳枝所牽動的，不只是一種心緒，還是一串故事。

五、巧妙點撥，引導多角度、多方位的思考問題

新課標的出臺，新課程的實施，促使了語文試題的主觀性、獨創(chuàng)性、發(fā)展性。這就要求教師把教學活動的重點聚焦到學生的“學”上。

比如在學習《迢迢牽牛星》時，學生提出了一個疑問：詩前兩句說“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”意為織女星和牽牛星相隔遙遠，而為何后面又說“河漢清且淺，相去復幾許”，如何理解這里遠和近的矛盾？我抓住這個契機讓學生談自己的理解。有學生認為：兩顆星相距的確很遠，但是雖然因此而無法相見，但是兩顆誠摯忠貞的愛心卻始終相依相伴?！皟汕槿羰蔷瞄L時，又豈在朝朝暮暮”，所以在他們看來，這河漢也就“清且淺”了。而另外的同學卻認為：那淺淺的天河，定

然不甚寬廣。可是那隔著河的牛郎織女，卻不能騎著牛兒來往。咫尺之間，卻無法傾訴衷腸，只能無言凝望。只能等待用一年守望一日的團圓。這種無奈才更加令人刻骨銘心。這樣，學生就能更深刻的把握詩歌的內(nèi)容，感悟詩的意境。

總之，教育是任重而道遠的，新課標剛剛啟動，作為青年教師首先應適應課改，敢于自己創(chuàng)造新的教學方法，真正做到教學相長，充分發(fā)揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，激發(fā)學生封存的天資，放飛學生囚禁的情愫，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，是學生熱愛語文，會學語文，為學生終身學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

1．《中學語文課程與教學論》，朱紹禹，北京：高等教育出版社，2005年版

2.《初中語文新課程課例評析》，語文課程標準研制組，高等教育出版社，2004年版

3．《語文教學藝術論》，韋志成，南寧：廣西教育出版社，1996年版

4．《初中語文新課程教學法》，倪文錦，北京：高等教育出版社，2003年版

第三篇：淺談初中語文新課改后課堂教學方法

淺談初中語文新課改后課堂教學方法

-----合作閱讀和思維激發(fā)教學

語文組王海洋

縱觀目前的初中語文課堂教學，傳統(tǒng)的?串講加解釋?教學結構模式，還在影響著大部分的初中語文教師。?對教材不作過多的鉆研，對教學方法不作過多的科學選擇，認為只要自己講得多，知識就自然會被學生接受和掌握。于是堂堂課都由教師唱‘獨角戲’，事事包攬?zhí)娲?，把學生看成是盛裝知識的‘容器’，長期如此，老師的?一言堂?，既剝奪了學生學習語文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學生處于被動接受的地位。沒有考慮到正在課堂中聽課的學生的感受，對學生的思維訓練就是無從談及；教師還只是在字詞句、語法中搗來搗去，讓學生機械地掌握?死?的呆板的知識，這不但不能激發(fā)學生的學習語文的興趣，反而使學生對語文學習本來厭惡的情緒不斷加深;學生在學習過程只有一味接受的份兒而沒有自己主動參與學習的份兒，沒有思考問題、分析問題和解決問題的機會，沒有動手實踐、自我探究，進行交流合作的機會，對于?培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?也是無從談及的。這勢必形成學生難學、教師難教的兩難的局面，最終導致學生完全放棄對語文的學習，其負面影響是可想而知的。對大部分學生來說有就造成許多切身之苦：聽不懂之苦，跟不上之苦，陪坐之苦。由于老師講課的調(diào)子高，而學生本身的基礎差，以及學生沒有自覺性，最終導致聽不懂或不想聽,乃至對語文產(chǎn)生厭倦情緒。這樣也就自然沒有好的教學效果。

現(xiàn)行的《全日制義務教育語文課程標準》〈實驗稿〉對語文的課程性質(zhì)做了這樣的闡述：?工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。??指導學生正確的理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進全面發(fā)-1-

展。? ?語文是實踐性很強的課程，應該著重培養(yǎng)學生的實踐能力。??學生是學習和發(fā)展的主體。??教師在教學過程中根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式?。?語文綜合性學習是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?。

那么，怎樣在新課程標準理念下來進行?充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式呢？怎樣讓語文綜合性學習成為培養(yǎng)學生主動探究、團結合作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑呢？? 我認為可以從先學后教，在課堂上分組合作閱讀文本和思維激發(fā)教學上進行嘗試。以下就我在實際教學工作中的實踐談幾點看法。

第一、教師教學觀念的轉(zhuǎn)變的必要性；

（1）作為新時期的初中語文教師，首先應用發(fā)展的目光來看現(xiàn)在的時代，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變自己的教學觀念。隨著歷史的發(fā)展，社會的進步，語文教育本來就緣自于生活，是生活的反映，我們應該清楚準確的認識到，以前如死水一潭、活力不再的?灌注式?語文教學弊端——肢解文章的分析、純知識的訓練、純技巧技能的強化，學習為了考試的?應試教育?境地，對新時期教育是極無利的；憑借新的課改在九年義務教育階段的起始年級?閃亮登場?的機會，來更新我們的思想，轉(zhuǎn)變我們的教學觀念，武裝我們今后的課堂教學，豐富我們今后的教學內(nèi)容和形式。

（2）在日常的語文教學活動中，變?教師講學生聽?的灌輸式為通過學生的先學，然后教師對學生先學的內(nèi)容進行調(diào)查研究，通過信息反饋，及時掌握學生對各知識的認知水平，了解他們的思想活動、學習方法的掌握等實際情況，這樣教師才會明白當前教學的起點在哪里，有了這個起點，教師便于遵照?由淺入深?、?由近及遠?的規(guī)律來組織教學活動；變單純的知識傳授為綜合能力的培養(yǎng)，老師的教，總是言簡意賅，給學生留點思考余地，不越俎代庖，而是給學生一點自己動手的機會，引而不發(fā)，激勵學生的首創(chuàng)精神；變對文本篇章結

構的分析為教師注意精講的重點、難點和關鍵部分，使學生透徹理解，融會貫通，舉一反三。老師的教，不是把教材完全嚼爛，一口一口地喂給學生。一堂好課，猶如畫家畫花，獨畫一枝，留點天地，讓欣賞者去遐想；詩人作詩，言有盡而意無窮。能夠較合理地運用現(xiàn)代網(wǎng)絡教育技術，注意創(chuàng)設教學情景，運用啟發(fā)式、討論式等教學方式，培養(yǎng)學生的思維能力與探究精神，提高教學效率。在教學方法不是只是講題，或只是找出答案，而是在教師的引導下尋找規(guī)律，真正讓學生知其所以然。教的方式，都是讓已掌握的學生先講，如果學生講對了，教師肯定，不去再加以重復，講得不完整，沒有深度，教師作必要的補充；講錯了的，教師就更正。這里，教師只是啟發(fā)、引導，該導時導，當講處講，真正做到?不憤不啟，不悱不發(fā)?。

（3）在學生學法的指導和傳授中，加強課前預習的指導，教會學生如何查閱相關資料（例如多媒體）；做好課后拓展延伸，增加學習容量，拓寬學生的知識面；注重學生主體作用的體現(xiàn)。從而使自己在語文課堂教學中做到不盲目追求所謂的?新?的課堂教學形式，而進行問題多而雜、啟而不發(fā)的?滿堂問?；進行淺層次而不著邊際的盲目的討論。不忽視實在的教學內(nèi)容，做好語文知識的傳授，加強語文基本功的訓練，重視教師與學生、學生與學生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套忽視學情、機械操作的教學模式，盲目進行過于寬松、不作評判的模棱兩可的評價。而是在實際教學活動過程中，給學生一個發(fā)展空間，讓他們自己往前走；給學生一點自由時間，讓他們自己去安排；給學生提供一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生提一個問題，讓他們自己去找答案；給學生設一個困難，讓他們自己去解決；給學生創(chuàng)造一個機遇，讓他們自己去抓住；給學生一個疑惑，讓他們自己去討論；給學生一個對手，讓他們自己去競爭；給學生一個權利，讓他們自己去選擇；給學生一個理想，讓他們自己去創(chuàng)造。教師在教學工作中堅持?以學生個性發(fā)展為本?的思想，建立?以學習者為中心?的哲學觀，讓學生始終處于主體地位，這樣既可鍛煉學生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，也塑造了學生的自信和尊嚴。

（4）隨著學習化社會的到來，語文教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學生學習的指導者和幫助者，是智力的開發(fā)者，是信息的提供者，是意義的建構者等等，傳統(tǒng)觀念必須隨時代的發(fā)展而不斷更新。從此可以看出，教師教學觀念的轉(zhuǎn)變的，教育思想的更新是進行語文課堂教學上分組合作閱讀和思維激發(fā)教學的嘗試的關鍵。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，思想更新了、先進了，對新時期的教學理念有了新的、全面的、深刻的認識后，才能使語文課堂活躍起來，學生的學習活動輕松、愉悅起來，從而提高語文課堂閱讀教學的效率。

第二、合理的分組是課堂上合作閱讀、思維激發(fā)教學嘗試成功的基礎

合作是人類相互幫助完成任務的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。社會主義市場經(jīng)濟制度的建立及知識經(jīng)濟的即將到來，需要人的主動性，創(chuàng)造性，不但要有競爭的意識，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發(fā)展的意識。

本次進行的分組合作閱讀教學的嘗試，是在遵循學生學習規(guī)律，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，構建民主和諧的教學氛圍上，充分發(fā)揮學生課堂的主體作用，激發(fā)其興趣，誘發(fā)其思維。語文活動的目的是讓學生進行動手實踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發(fā)揮學生的學習潛能。為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，根據(jù)不同的教學目的，需要把學生分成小組以完成教學任務。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，取長補短。一般每小組由4人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，例如組長，記錄員，發(fā)言者等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。同時也可以多種小組形式出現(xiàn)，如把學生進行配對，一個程度高一點，一個程度低一點，或者一個擅長口頭表達，一個擅長書面表達等的同學組成?同伴?；想通過小組的互相幫助，使成員不再有臵身事外的感受，積極參與討論，可以在每組中確定一個發(fā)言人，總結本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學生互相取長補短，了解對于同一篇文章，有不同生活經(jīng)歷或不同生活背景的人會有不同的理解；

讓學生能學會獨立欣賞文學作品。同時還可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力，傾聽和口頭總結別人觀點的能力以及即興演講能力；培養(yǎng)個人和小組學習的能力。從而通過分組合作，培養(yǎng)學生合作學習的意識、能力和集體解決問題的能力。

第三、維激發(fā)訓練課堂上合作閱讀、思維激發(fā)教學嘗試的核心內(nèi)容

初中語文課堂上的思維激發(fā)教學是指，學生在教師的適當點撥和提示受到激發(fā)與啟示下，對課文（作品）進行研究性的閱讀，通過獨立發(fā)現(xiàn)問題，收集與處理回答問題的有效信息，表達與交流等方式掌握語文知識、情感等技能；應用文本中學會的有關知識去了解生活，深入研究生活中相關的事物，從而學會解決實際問題；學生能夠體驗、理解和應用一般科學研究方法，提高探究問題的能力，逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，達到收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

這種學習活動改變了原有的教育、教學條件下偏重記憶和理解，使學生成為知識灌輸?shù)膶ο?。是在充分調(diào)動學生的主觀能動性，突出學生的主體作用使學生主動地參與到?動手實踐、自主探索與合作交流?的學習活動中來，從而讓學生的思維得到激發(fā)、探究合作能力得以培養(yǎng)，進而養(yǎng)成學生良好的語文學習習慣。這種教學活動在課堂上的基本操作是這樣的：

1、教師在課的開始時精心設計新課的導語，引發(fā)學生的閱讀興趣。別具魅力的導語對于活躍課堂氣氛、激活學生的思維乃至提高整堂課的教學效率無疑都具有十分重要的作用。好的課堂導入語的設計，其實就是成功的課堂教學的開始。這樣，學生的情感、態(tài)度和價值觀也就在這個時候得到調(diào)動、感染和熏陶，也就會對接下來的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，對課文進行閱讀、探討和推究，大有?不到長城非好漢?的豪情與決心。當然會將學習進行到底。

2、注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發(fā)學生獨立思考或小組探討。語文課上，看誰在最短的時間里高質(zhì)量地完成預習

任務，同學的提問誰能給以準確的回答，看誰對文章的內(nèi)容記憶得快，較長的小說、故事等誰能在快速閱讀后準確地復述出來，如此等等。教師都是由學生來解決一切問題，老師給表現(xiàn)好的同學加課堂表現(xiàn)分給以鼓勵。總之，老師是在不失時機讓每一個學生在感受成功。教師對問題的設計與提出目的在于給學生一個范例，是學生明確?學源于思，思源于疑?的道理。讓學生在航燈的指引下順利的航船，志在于使學生在教師的引導中進一步分析、討論，從而充分調(diào)動學生的學習能動性，激發(fā)學生的思維，體現(xiàn)學生的主體性地位。

3、加強對學生學習過程和學習結果的合理評價，激起學生的學習成就感，引發(fā)學生創(chuàng)新的激情，激勵學生進一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。學生的學習狀況和對知識的掌握程度如何是學生最想知道，最想得到教師評判的。所以，在這個時候?qū)W生進行合理公證的評價，就尤如給學生?雪中送炭?，既保護了學生的積極性有激發(fā)了學生的思維創(chuàng)新，也使學生從能夠獨立思考、解決問題向能夠獨立探討、提出問題的方向發(fā)展。偉大的物理學家愛因斯坦說：?提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。?因為解決一個問題是知識技能的運用，而提出一個新問題需要有創(chuàng)造性思維?，F(xiàn)代教學論認為，任何教學內(nèi)容都可以用一個問題呈現(xiàn)出來，學習的發(fā)生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教過程中應盡量創(chuàng)設問題情境，為學生思維能力的發(fā)展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鋪路架橋，讓學生在學習活動中形成良好的語文學習習慣。

在初中語文課堂閱讀教學中先學后教的進行合作閱讀，思維激發(fā)訓練與培養(yǎng)，可以發(fā)揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，激發(fā)學生封存的天資，放飛學生囚禁的情愫，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，是學生熱愛語文，會學語文，為學生終身學習打下堅實的基礎。

2010年6月22日

第四篇：淺談初中語文新課改課堂教學方法

淺談初中語文新課改課堂教學方法

—— 穆景燕

內(nèi)容摘要:

現(xiàn)行的《語文課程標準》將自主、合作、探究的學習方式納入了語文課程的基本理念。三種方式有機結合真正的將學生的主體地位提高到了一個新的認識水平上。傳統(tǒng)的閱讀教學往往是教師“滿堂灌”，學生只能跟著教師學，復制教師講授的內(nèi)容，課堂氣氛索然無味。為此新課程強調(diào)：教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)的過程。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長共同發(fā)展。關鍵詞:初中語文 新課改 課堂 教學方法

正文：

《初中語文新課程標準》將自主、合作、探究的學習方式納入了語文課程的基本理念。三種方式有機結合將學生的主體地位提高到了一個新的認識水平上。新課標的研究依托的主渠道是課堂教學，因此實踐性和綜合性成了語文改革的必經(jīng)之路。這就要求教師在教學方法上推陳出新，課堂上靈活多樣。積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生主動探究、團結合作，勇于創(chuàng)新的精神。那么，如何在新課程標準理念下來進行課堂教學活動，以下就初中語文新課改課堂教學方法談談我的幾點看法。

一、激興導入，創(chuàng)設情境

導入是教師在開課之前的一段幕啟，也是吸引學生進入課堂的主要手段，更是溝通師生情感的第一步，一個出色的開頭就會為整堂課奠定了成功的基調(diào)。為此，語文教師的導入也就成了一門藝術，精彩的導入能激發(fā)學生的學習熱情，能開拓學生的視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。情境可以為學生提供優(yōu)化的學習空間，渲染一種優(yōu)美的、真實的、形象的感知氛圍，讓學生的思維活動和諧地進入到知識學習和能力培養(yǎng)的過程中。只要新課的導入方法得當、合理、科學，就能充分激發(fā)學生的學習興趣。而學生的學習興趣、學習愿望總是在一定的情境中發(fā)生的。然而并不是所有的情境都能對學生的學習興趣、學習愿望起推進作用。只有那些帶有探索因素的、能啟迪思維的情境，才能具有大的吸引力，才能對學生的學習興趣、學習愿望起到強烈的激發(fā)作用。在教學實踐中我體會到情境導入應遵循以下幾個原則：

1.目標性原則

教學目標是上課的出發(fā)點和所要達到的歸宿。明確一堂課的教學目標包括：知識目標、能力目標和情感態(tài)度與價值觀目標。是否實現(xiàn)教學目標是衡量一堂課成敗的首要標準，教師每上一堂課，自始至終都要緊緊圍繞教學目標來展開。所以，教師的開講，首先必須遵循教學目標的原則。教師在開講時，要啟發(fā)引導學生明確教學目標，激發(fā)他們的學習動機，這樣就為上好新課打下良好的基礎。

2.因材施教原則

教學對象不同，導入新課的形式方法也應有所不同。從教育學、心理學的角度看，教育必須適應學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律。學生的身心發(fā)展既有一定的順序性，又有一定的階段性。所以教師在創(chuàng)設情境導入新課時，既要考慮學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，符合學生的年齡特征，又要從學生的實際出發(fā)，符合學生的知識水平和接受能力，還要從學生最熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望。

3.興趣性原則

“興趣是最好的老師”，心理學研究表明，興趣是學生主動學習、積極思維、探求知識的內(nèi)驅(qū)力。因此，導入新課要著眼于學生的興趣，這樣容易吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習動機，增強學生的求知欲，調(diào)動學生的學習積極性。有利于引導學生自覺主動而又愉快地迎接新知識、探求新知識、理解新知識和掌握新知識。

如《從百草園到三味書屋》中我設計的導語是：童年就像珍藏在我們記憶深處的桃花源，有青山、綠水、白云、藍天、晚歸的牛羊、牧童的短笛，更有母親那一聲聲悠長的呼喚。童年是濃縮的一段歷史，沉淀了一個童話，今天就讓我們一起來聆聽魯迅先生的童年故事吧。這樣的導入，為學生創(chuàng)設了一個美的意境，他們自然的對課文內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、讓學生自由選擇語段學習，打破課文有先到后的講授法

以前的語文課堂教學中，一直沿襲著課文從前到后的順序性講授，這種傳統(tǒng)的講授法的弊病是把學生局限在自己事先畫好的一個圈子內(nèi)，無形中使學生的思維受到限制，能力受到束縛。這恰好與新課

標所提倡的教學法背道而行。所以在有些課文的教學中教師應因勢利導，讓學生自由選擇學習課文的先后順序，真正使他們拓展思維。如《孔乙己》一文開頭便對咸亨酒店大寫特寫，對于那個社會那個酒店學生是空中樓閣，朦朦朧朧。倘若硬讓學生先從乏味的、自己不理解的開頭去學，那只能變成“強扭的瓜”了。讓學生從自己喜歡的語段開始，結果大多數(shù)學生選擇的是斷腿后的孔乙己最后一次到店的情節(jié)，即整個文章的高潮部分。學生能把全文最精彩的語段找出來，我認為學生會很認真的自己去探究，也就很輕松的將其它各情節(jié)貫穿起來。

三、教師的指導與學生的自主探究

在學生學法的指導和傳授中，加強課前預習的指導，教會學生如何查閱相關資料做好課后拓展延伸，增加學習容量，拓寬學生的知識面，注重學生主體作用的體現(xiàn)。從而使自己在語文課堂教學中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學形式，而進行問題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問”，進行淺層次而不著邊際的盲目的討論。不忽視實在的教學內(nèi)容，做好語文知識的傳授，加強語文基本功的訓練，重視教師與學生、學生與學生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套忽視學情、機械操作的教學模式，盲目進行過于寬松、不作評判的模棱兩可的評價。教師在教學工作中應堅持“以學生個性發(fā)展為本”的思想，建立“以學習者為中心”的教學觀，讓學生始終處于主體地位，這樣既可鍛煉學生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，也塑造了學生的自信。

四、師生共同提問，共同解答來完成課堂教學

新課標中提倡學生自主、合作、探究的教學方式，這是一項課堂改革的突破口，也是教學過程中的新舉措。它使學生能自由、積極、靈活多渠道的鍛煉能力，從而掌握知識。換而言之，教師是教給學生學習的方法與能力，而不是一味的傳授知識。

例如，在學習徐志摩的《再別康橋》時，師生先共同對“柳樹”這個傳統(tǒng)意象進行了分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音是“留”，是中國文化中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習俗。教師進一步引導學生提出：這里的“那河畔的金柳/是夕陽中的新娘”這樣一個生動的比喻還有沒有其它的意蘊？學生在充分誦讀和討論的基礎了，做出了個性化的理解有的認為那在風中舒展的纖細的枝條，讓他回想起那些偎依在她的身邊，宛若紅袖添香伴讀書的往昔。長長的柳枝所牽動的，不只是一種心緒，還是一串故事。

五、巧妙點撥，引導多角度、多方位的思考問題

新課標的出臺，新課程的實施，促使了語文試題的主觀性、獨創(chuàng)性、發(fā)展性。這就要求教師把教學活動的重點聚焦到學生的“學”上。

比如在學習《迢迢牽牛星》時，學生提出了一個疑問：詩前兩句說“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”意為織女星和牽牛星相隔遙遠，而為何后面又說“河漢清且淺，相去復幾許”，如何理解這里遠和近的矛盾？我抓住這個契機讓學生談自己的理解。有學生認為：兩顆星相距的確很遠，但是雖然因此而無法相見，但是兩顆誠摯忠貞的愛心卻始終相依相伴?！皟汕槿羰蔷瞄L時，又豈在朝朝暮暮”，所以在他們看來，這河漢也就“清且淺”了。而另外的同學卻認為：那淺淺的天河，定

然不甚寬廣?？墒悄歉糁拥呐＠煽椗?，卻不能騎著牛兒來往。咫尺之間，卻無法傾訴衷腸，只能無言凝望。只能等待用一年守望一日的團圓。這種無奈才更加令人刻骨銘心。這樣，學生就能更深刻的把握詩歌的內(nèi)容，感悟詩的意境。

總之，教育是任重而道遠的，新課標的啟動，作為青年教師首先應適應課改，敢于自己創(chuàng)造新的教學方法，真正做到教學相長，充分發(fā)揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，激發(fā)學生封存的天資，放飛學生囚禁的情愫，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，是學生熱愛語文，會學語文，為學生終身學習打下堅實的基礎。

第五篇：淺談新課改下小學語文課堂教學方法的創(chuàng)新

淺談新課改下小學語文課堂教學方法的創(chuàng)新

【摘要】新課改教育在小學語文教學中已進行的如火如荼，在層層落實中得到了不斷地改進。新課改要求改變傳統(tǒng)的教學方式，把傳統(tǒng)教學提高到一個全新的高度，則要求廣大小學語文教育工作者們創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生學習興趣，啟迪學生的智慧，加強學生情感交流，陶冶學生情操，全方位的提高學生的人文素養(yǎng)。力爭將語文教學在新課改要求下進一步創(chuàng)新、完善，為提高語文教學的有效性而加足馬力，不斷進步。

【關鍵詞】小學語文新課改 教學方法創(chuàng)新

課堂教學是小學語文學習的主要途徑，而在傳統(tǒng)的課堂教學中，氣氛壓抑，學生低頭看到的是課本上黑壓壓的一片文字，抬頭則看到的是老師固定的表情和大篇的板書，這極大的降低了學生學習語文的興趣和積極性，使得學生在小學語文的學習過程中留下了學習語文的陰影和抵觸情緒，從而降低了教學的有效性，往往達不到教學目標的要求。因此，根據(jù)新課改的要求，小學語文課堂教學要盡可能創(chuàng)新化、多元化，打破語文傳統(tǒng)固定單一的教學模式，爭取讓學生富有興趣的學習語文知識。根據(jù)我多年的教學經(jīng)驗，小學語文教育工作者們可以從以下幾個方面入手，提高課堂教學的有效性。

一、營造輕松的課堂環(huán)境，拉近師生距離

傳統(tǒng)小學語文教學是枯燥無味的，而我們都知道，一般在和諧，1

愉悅的氣氛下學習知識的有效性往往高于抑郁的條件下。輕松愉悅，和諧積極的課堂氣氛是語文學習的關鍵，因此，教師需要營造 一種適合于語文學習的氣氛，將新課改理念中師生平等的概念融入教學思想中。在正式課堂講授之前，教師就要巧妙地和學生進行互動，加強情感交流，拉近師生的距離，讓學生們倍感親切、融洽，進一步消除師生隔閡。在課堂講授過程中，教師要洞悉學生的心理，無論學生的表現(xiàn)如何，都需要進行語言和情感上雙方面的溝通，因此，教師要時刻關注學生的課堂表現(xiàn)，對學生心理情緒的起伏進行合理安撫，共同營造一個和諧愉悅的學習氣氛。

二、巧用課堂導入方法，激發(fā)學生學習興趣

課堂導入是我們一線教育工作者，尤其是我們小學語文教學工作者們一直關注的問題。一個優(yōu)秀的課堂導入可以引發(fā)懸念，激起學生的學習興趣，渲染課堂氣氛，達到“增效減負”的效果。例如，對于一些本身就很具有磁性的文章，教師就不需要兜圈子，設懸念，而應采用開門見山，直截入題的導入方法。筆者在執(zhí)教《一夜的工作》時，直接入題：“同學們，偉大領袖周總理的感人事跡很多，今天，就讓我們走進總理的辦公室親眼去看一看他一夜的工作吧。”這樣就可以引起不少學生的學習興趣。對一些題目隱晦的文章，教師要會巧妙設問，引發(fā)懸念，激起學生的探究興趣，讓學生有一種按耐不住，渴求學習的感覺。其中，巧設問題，就是要體現(xiàn)你的問題是不是精煉，是不是有挑戰(zhàn)性；引發(fā)懸念，就要體現(xiàn)你的問題是否能扣人心弦，能否激起學生的學習欲望。如果教師能成功的巧設問題，引發(fā)懸念，可

以說，這堂小學語文課基本上就成功一半了。對于很多內(nèi)容深奧，學生不易讀懂的文章，教師要學會運用多媒體課件，帶生入文。運用相關動畫，電影等形式，幫助學生理解課文內(nèi)容，可以達到事半功倍的效果。如筆者在教《伯牙絕弦》時，發(fā)現(xiàn)學生學生很難理解這篇文言文，因此筆者先給學生播放一段這個典故的動畫片，形象生動的動畫是學生很快理解了這篇文章的主旨，在接下來的閱讀學習中，學生就十分容易接受了。

優(yōu)秀的課堂導入方法不止這些，教育工作者們要用于創(chuàng)新，巧妙運用，創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)適合自己、適合學生的課堂導入法。

三、利用多媒體教學，活化課本內(nèi)容

多媒體具有圖文并茂、繪聲繪色、生動形象等特點，將多媒體運用于小學教學中，寓教于樂，不僅可以培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、創(chuàng)新思維能力、審美能力、分析問題和解決問題的能力，還可起到畫龍點睛的效果。

多媒體是在數(shù)字化時代的大背景下應運而生的，多媒體教學已經(jīng)逐步走進了學生的課堂生活中。多媒體在小學語文教學中的應用，不但能激發(fā)學生的興趣，幫助學生釋疑解難，而且還可以創(chuàng)設情境，使情景教學變得更加直觀和有效，使學生如身臨其境引起情感的共鳴，從而加深對課文的理解。小學語文中有許多的寓言故事、詩歌，將這些課文與精美的ppt、故事片、動畫片進行有效結合，可有效的幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，從而降低難度，使教學中的難點得以順利突破。如課文《西湖》是一篇景點介

紹的說明文，主要描述了西湖的美景，但只是從課文文字所提及的清澈的湖底、秀麗的湖面、童話般的仙境，使許多未曾見過西湖的同學難以想象出那種情景，這樣就很難喚起學生的感覺美，甚至在一定程度上還會影響學生對課文的理解，難以達到理想的教學效果。但如果用多媒體技術，播放一段介紹西湖的紀錄片，刺激學生的視聽神經(jīng)，讓他們“實地”領略到西湖的美景，就可以吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣，深刻的理解課文主旨，這是傳統(tǒng)教學方法無法達到的。

四、解放學生學習方式，培養(yǎng)實踐學習方法

按照新課標的要求，教師要解放學生學習方式，引導學生進行實踐學習，把學生帶出課堂，使學生的思維進行自由拓展。

語文教學走出課堂，是新課標要求下的大膽創(chuàng)新，教育工作者要充分利用周邊的人文環(huán)境、名勝古跡等地方特色，學生只有在自己的親身實踐中才能更加了解文章的魅力所在。例如在進行《趙州橋》一課的教學過程中，教師可以利用當?shù)仡愃频慕ㄖьI學生進行實地參觀學習，然后按照《趙州橋》這篇文章的寫作格式，寫一篇參觀該橋的文章。這樣學生結合課文和實物的對比，對文章形成自己的獨特見解，增強自己的人文見識。學生只有走出課堂，與社會，與自然接觸，才能體會到學習語文的樂趣，學到活生生的知識，更好的增強學生自身的閱歷，拓展自己的思維，形成自己對事物的獨特見解。

綜上所述，結合教學過程中的實際情況，創(chuàng)新小學語文課堂教學方法，進一步完善、提高小學語文教學，實現(xiàn)新課標對當下小學語文教學的基本要求，不斷提高學生的綜合素質(zhì)。這也是做好基礎性教育的一個重要開端，是為祖國培養(yǎng)優(yōu)秀的下一代接班人的重要手段，所以，改革、創(chuàng)新教學方法是每個教育工作者義不容辭的責任。