第一篇：中學(xué)語文教材魯迅作品選目分析

劉丹

（廣州魯迅紀(jì)念館，廣東廣州 510110）

近年來，每當(dāng)新學(xué)期伊始，或有新版中學(xué)語文教材出版，總會(huì)有關(guān)于魯迅作品選目的爆炸性新聞和熱烈討論，題目和焦點(diǎn)總是充斥著吸引眼球且有摧毀性的“大撤退”、“過時(shí)”、“滾出”等字眼，這些爭(zhēng)論的論據(jù)似乎很充足，其一，魯迅作品的重點(diǎn)篇目比如《阿Q正傳》被刪了；其二，魯迅作品的總體數(shù)量在減少。從這些討論中我們可以看出人們對(duì)于魯迅作品的敏感與關(guān)注？魯迅作品真的面臨“過時(shí)”危機(jī)，要“大撤退”了嗎？本文就這個(gè)問題以人教版中學(xué)語文教材為依據(jù)，梳理中學(xué)語文課本中的魯迅作品選目，總結(jié)其變化規(guī)律并嘗試分析原因，以期還原魯迅作品在中學(xué)語文課本巾發(fā)展更替的全過程，為近年來對(duì)魯迅作品的討論提供一些借鑒。

一、梳理與回顧

作為白話文創(chuàng)作的典范，早在20世紀(jì)20年代，魯迅的作品就開始被選人當(dāng)時(shí)的諸多國文類課本。目前所知最早收入魯迅作品的是20年代初北京孔德學(xué)校編印的《初中國文選讀》，其中收錄了《**》《故鄉(xiāng)》《鴨的喜劇》《社戲》《兔和貓》和《論雷峰塔的倒掉>6篇作品。之后的近20年中，在已出版的73種國文課本中，有近50余種收錄有魯迅作品。其中影響較大的是葉紹鈞等主編，1923-1924年初版的《新學(xué)制初級(jí)中學(xué)國語教科書》，其中選人《魚的悲哀》《鴨的喜劇》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》4篇作品；傅東華主編，1933～1935年初版的《復(fù)興初級(jí)巾學(xué)同文教科書》，收錄《秋夜》《風(fēng)箏》《馬上日記》《鴨的喜劇》《聰明人和傻子和奴才》《維新與守』日》6篇作品；夏丐尊、葉紹鈞合編，1935～1938年初版的《國文百八課》，收錄《秋夜》《風(fēng)箏》《孔乙己》《鴨的喜劇》4篇作品.進(jìn)入40年代，在曰前所見的通行于國統(tǒng)區(qū)、解放區(qū)和淪陷區(qū)的22套國文教科書巾，有20套都選人了相當(dāng)數(shù)量的魯迅作品。

新中國成立之后，人民教育出版社開始統(tǒng)一編寫中小學(xué)教材，供全國中學(xué)使用。1951年，在解放區(qū)語文課本基礎(chǔ)上修訂出版的第一套初級(jí)、高級(jí)中學(xué)語文課本在全同正式使用，共選人魯迅作品9篇；1956年，文學(xué)、漢語分科教學(xué)，新編的中學(xué)文學(xué)、漢語課本增至14篇；1958年，人教社重編綜合性語文課本，1959、1960年均有修訂，魯迅作品篇日增至20篇；1964年新編的十二年制學(xué)校中學(xué)語文課本回落至15篇。從所選篇目來說，這一時(shí)期的魯迅作品選目基本奠定了解放后至今這半個(gè)多世紀(jì)中學(xué)魯迅作品選目的基礎(chǔ)（具體選日見表1）。

文革期間人教社被迫解散，已編輯出版的全國通用教材被全國各地自行編寫的五花八門語文課本取代。1978年，新編全日制十年制中學(xué)教材在全國使用，這是人教版第五套全國通用的中學(xué)教材，對(duì)文革語文教材的混亂局面起到撥亂反正的作用，其巾選人18篇魯迅作品，大多是對(duì)文革前選目的恢復(fù)；1982年，在第五套教材基礎(chǔ)上，新增高中五六冊(cè)教材，改編為全日制六年制中學(xué)語義教材，選人魯迅作品22篇；1987年進(jìn)行修訂改編，這是人教版第七套全國通用的中學(xué)教材；1991年，九年義務(wù)教育教材開始在全國通行，選人魯迅作品17篇；1993年，重新編寫的九年義務(wù)教育教材，正式向全國陸續(xù)印供，高中語文課本也在1997年出版，共收入魯迅作品15篇，這是人教版第九套全國通用的中小學(xué)教材；2001年和2004年，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材和高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材開始試行至今，收入魯迅作品12篇，這是第十套中學(xué)語文教材（具體選目見表2）。

這十套教材，代表了中國語文教學(xué)60年的發(fā)展歷程，其先后選錄的34篇魯迅作品，奠定了魯迅在中學(xué)語文教育中的重要地位，成為跟隨大多數(shù)人終生的“魯迅記憶”。

二、規(guī)律及分析

為了更加清晰、直觀地分析魯迅作品在這十套語文課本巾的發(fā)展規(guī)律，我們做了下面的統(tǒng)計(jì)表和折線圖： 根據(jù)圖表，我們先總而淪之。從總的篇數(shù)來講，魯迅作品呈現(xiàn)先增后減的過程。從第一套到第四套，基本呈上升趨勢(shì)，篇目數(shù)量與解放前基本持平，說明這一時(shí)期的魯迅作品在新的政權(quán)體制下得到認(rèn)可，在語文教學(xué)中的地位穩(wěn)固。文革之后的第五套教材至21世紀(jì)初的第十套教材，總體呈遞減的趨勢(shì)。從最高峰22篇，到12篇。

總篇目減少，就給了“撤退論”以依據(jù)和談資，但如果分而論之，情況又是如何呢？

先說散文，魯迅的散文大多是對(duì)過往生活經(jīng)歷與體驗(yàn)的回憶。溫馨靜然的追憶中閃爍著童真、浸潤著溫情，親切和諧的感悟中深含著對(duì)人生的執(zhí)著探尋。文辭深切，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，既是現(xiàn)代散文中的經(jīng)典之作，也是中學(xué)語文教學(xué)巾的重要范本。在折線圖中，魯迅散文的篇數(shù)在波折巾呈上升趨勢(shì)。從第一套語文教材到第四套教材，從3篇減至1篇；第五套教材增加到5篇，并一直保持至今。這么看來，魯迅的散文作品近些年來是在更替中實(shí)現(xiàn)增長，并沒有被刪減，更談不上“撤退”。

再看小說，魯迅的小說開創(chuàng)了中國現(xiàn)代文學(xué)的新生，并形成了中國文學(xué)的現(xiàn)代性傳統(tǒng)。在為人生、改良人生的創(chuàng)作動(dòng)力驅(qū)使下，魯迅成為中國社會(huì)革命與思想革命的鏡子，完成了對(duì)社會(huì)及國民性弱點(diǎn)的整體揭示。敏銳地感知，深刻地解剖，開放性地創(chuàng)新，使魯迅小說形成了憂憤深廣、氣象萬千的品格。中國現(xiàn)代小說在魯迅手中開始，又在魯迅手中成熟。小說是中學(xué)語文教材中的重要選擇范圍，從第一套教材至今，小說選目的變化不大，基本維持在5篇左右，是保持在一定的篇目上的小幅度更替，也不存在大幅刪減的情況。

最后，來看雜文。魯迅的雜文創(chuàng)作貫穿其一生，既反映了許多重大社會(huì)歷史事件，也記錄了魯迅?jìng)€(gè)人的精神歷程。魯迅雜文中體現(xiàn)的抗?fàn)幘?、?dú)立人格、決然態(tài)度、犀利文風(fēng)，最能顯示魯迅風(fēng)格。正如郁達(dá)夫所說“魯迅的雜文簡(jiǎn)練得像一把匕首，能以寸鐵殺人，一刀見血。”，雜文的文體精神在魯迅筆下被發(fā)揮到了極致。從圖表中可以看出，魯迅人選雜文的數(shù)量波動(dòng)是比較大的。從第一套到第四套呈遞增趨勢(shì)，最多時(shí)達(dá)到12篇，之后便急轉(zhuǎn)直下，第十套新課標(biāo)課本中，雜文篇目被刪減至3篇，是名副其實(shí)的“大撤退”，這也直接影響了魯迅作品的總數(shù)，造成了魯迅作品在語文課本中“大撤退”“過時(shí)”等假象。

分析到這里，中學(xué)語文課本中魯迅作品選目的更替過程已經(jīng)非常清楚了，那么中學(xué)語文課本中的魯迅作品為什么會(huì)經(jīng)歷這樣一個(gè)過程？為何魯迅的散文作品什么會(huì)越來越受重視而雜文卻在經(jīng)歷了“大撤退”之后在語文課本中所剩無幾？《阿Q正傳》這樣的經(jīng)典為什么也會(huì)退出課本？語文教材的這種選擇有沒有其合理性？理解這些問題都要和時(shí)代的發(fā)展緊密聯(lián)系，從教育理念的更新、教育改革的開展、魯迅作品研究的深入等方面尋找答案。

從作為藍(lán)本的解放區(qū)語文教材開始到文革結(jié)束前，中學(xué)語文教材始終打著意識(shí)形態(tài)的大旗，在具體作品的教學(xué)上，政治化傾向嚴(yán)重，特別是在1957年反右斗爭(zhēng)擴(kuò)大化及隨后掀起的“大躍進(jìn)”狂潮中，語文教材進(jìn)一步淪為“思想政治教育”的工具，為愈演愈烈的階級(jí)斗爭(zhēng)服務(wù)。魯迅雜文由于其文體特點(diǎn)被大量選人中學(xué)語文課本，《“喪家的”“資本家的乏走狗”》《論“費(fèi)厄潑賴”應(yīng)該緩行》等政論性很強(qiáng)的雜文也均是此時(shí)第一次被選人語文課本。與此形成鮮明對(duì)比的則是魯迅的散文與小說作品幾乎被忽視，選目數(shù)量達(dá)到歷史最低。

文革十年間，人教社沒有出版統(tǒng)一的教材，在當(dāng)時(shí)極左的思想路線下，魯迅雜文更是成為教科書在其文學(xué)品類中的唯一選擇，充當(dāng)“革命大批判”的武器。伴隨著新時(shí)期的到來，魯迅的散文和小說作品被重新認(rèn)識(shí)，得到了復(fù)蘇和發(fā)展，雜文的選擇則相應(yīng)得到了限制?！堆贰讹L(fēng)箏》《范愛農(nóng)》《阿長和（山海經(jīng)）》《孔乙己》等優(yōu)秀作品先后被選人課本，闡述以科學(xué)的文化繼承觀來對(duì)待文化遺產(chǎn)的雜文《拿來主義》也第一次進(jìn)入語文課本，表明語文教材在面對(duì)魯迅作品選擇時(shí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。在作品的解讀方面也注重吸收新的研究成果，開始注重人的價(jià)值，人的尊嚴(yán)，從文化啟蒙角度重新審視魯迅作品。

進(jìn)入90年代，隨著時(shí)代的迅猛發(fā)展，文化日趨多元，中學(xué)語文界掀起了一場(chǎng)中學(xué)語文教育大討論。在這場(chǎng)大討論中，語文教學(xué)多年來的積弊被一一聲討，“人”被推到了制高點(diǎn)。錢理群在探討教育的目的時(shí)說：“我覺得語文教育的目的，還有整個(gè)教育的目的，包括現(xiàn)代化的目的也一樣，就是使人變得更美好??中學(xué)文學(xué)教育的基本任務(wù)就是喚起人對(duì)未知世界的一種向往。這是人的一種本能。我們文學(xué)教育就應(yīng)該喚起人的一種想象力，一種探索的熱情，或者說是一種浪漫主義精神。”在這種觀念影響下，學(xué)生第一次被擺在了教育主體位置，激發(fā)學(xué)生興趣，保留學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)與內(nèi)心感受成為教育最為關(guān)注的課題。洛扎諾夫在《自己的角落》中談到教育時(shí)說：“我們不應(yīng)當(dāng)注重教什么，還應(yīng)懂得不教什么。習(xí)得什么并不是最重要的，保持什么才是最重要。哪里的個(gè)性沒有得到保存，受到壓抑或被忽視，哪里的教育就完全無法實(shí)施?！币匀藶楸?，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的教育理念已然成為新世紀(jì)課程教材改革中的主題思想。

與此同時(shí)，中學(xué)語文教材的編寫與選文標(biāo)準(zhǔn)也開始更多地考慮學(xué)生的接受能力和審美情趣，文章更多地從政治性轉(zhuǎn)到文學(xué)性的追求上。羅素在談到教育時(shí)表示“教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)人獨(dú)立思考的能力和鑒賞能力”，教育本身是文化的、審美的，心靈的。5i童慶炳也認(rèn)為“教材應(yīng)該選那些風(fēng)流蘊(yùn)藉的作品。??‘風(fēng)流’就是有詩意，‘蘊(yùn)藉’是指蘊(yùn)含的內(nèi)涵豐富深厚。這種新的選文標(biāo)準(zhǔn)越來越成為社會(huì)的共識(shí)，以此標(biāo)準(zhǔn)，語文教材對(duì)魯迅作品選目作出大的調(diào)整在所難免，也理所當(dāng)然。那些被認(rèn)為是“罵人”的政論性文章，如《“喪家的”“資本家的乏走狗”》《論“費(fèi)厄潑賴”應(yīng)該緩行》等均退出了中學(xué)語文課本；一些小說作品比如《阿Q正傳》等則考慮到中學(xué)生的接受水平、作品篇幅等原因作出了調(diào)整；而散文作品則得到了最大化的保留。

“無論哪個(gè)語文教材版本，魯迅至今仍然是選收篇目最多的作家??魯迅是近百年來對(duì)中國文化及中國人了解最深的思想者，也是最具有獨(dú)立思考和藝術(shù)個(gè)性的偉大作家，魯迅已經(jīng)積淀為現(xiàn)代最重要的精神資源，所以讓中學(xué)生接觸了解一點(diǎn)魯迅，是非常必要的，教材編寫必須重視魯迅。但重視不等于選文越多越好??”目前，中學(xué)語文課本中的魯迅作品仍然穩(wěn)定地維持在15篇左右，而且選人作品更加注重語文教學(xué)規(guī)律的需要，考慮中學(xué)生的接受能力，達(dá)到了更加科學(xué)、合理的水平。

第二篇：中學(xué)語文教材分析(1000字)

中學(xué)語文教材分析

分析的教材：人教版七年級(jí)上冊(cè)第三課杏林子的《生命 生命》。

一、引入話題

同學(xué)們，你們知道生命是什么嗎？今天，我要為同學(xué)們介紹一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，她12歲時(shí)患了關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，全身關(guān)節(jié)都損壞了，不能走路，甚至不能站立。但她卻并未因?yàn)樯眢w的殘疾而放棄生命，她就是杏林子。這節(jié)課，就讓我們共同走進(jìn)她的文章《生命，生命》。

二、進(jìn)入正文學(xué)習(xí)

首先要求學(xué)生放聲自由讀課文，然后引導(dǎo)學(xué)生整體感知內(nèi)容：感知作者從飛蛾掙扎、香瓜子生長、靜聽心跳中對(duì)生命的觸摸，感知作者強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度，感知文章前敘后議的整體結(jié)構(gòu)。文本的前三段各講述了一個(gè)事例，請(qǐng)三名女生各讀一段，要求讀出情感，讀出那份探尋與思索的意境來。其他同學(xué)仔細(xì)聽，然后舉手進(jìn)行發(fā)言評(píng)價(jià)。后三段是作者對(duì)生命的思考，波瀾不驚的字里行間，潛藏著一種不屈抗?fàn)幍募で?，?yīng)讀得堅(jiān)定有力。女生齊讀第三段（從“這就是我的生命”開始），男生齊讀第四段，全班同學(xué)齊讀最后一段，在一浪高過一浪如潮水般洶涌的朗讀中感受作者對(duì)生命的鄭重誓言。作者靜聽心臟的律動(dòng)，引出了對(duì)生命的三點(diǎn)思考。讓學(xué)生從后三段中分別找出一句話來概括，然后全班將這三點(diǎn)思考合起來齊讀。作者為什么會(huì)有這樣的思考呢？要引導(dǎo)學(xué)生去感受作者坎坷多難的命運(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生去想象作者心中生與死的激烈思想交鋒，引導(dǎo)學(xué)生去理解作者長期與病魔抗?fàn)幍哪且环蓊B強(qiáng)。因此，她對(duì)生命發(fā)自內(nèi)心的這番感悟，更值得我們每一個(gè)健康的人咀嚼、深思。

三、小組討論

小組合作討論，并談一談感受。也許有很多現(xiàn)象，學(xué)生雖然見過，卻從來沒有真正思考過，這里實(shí)際上是促使學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行深入地再思考。一朵荒野里綻放的小花，一棵風(fēng)雨中飄搖的小樹，??任何弱小的生命，求生欲望都是非常強(qiáng)烈的。當(dāng)然，學(xué)生也可列舉人物和名人對(duì)于證明的思考，如泰戈?duì)柕摹吧缦幕ㄖk爛，死如秋葉之靜美” 保爾·柯察金的“人最寶貴的是生命，生命屬于人的只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)他回首往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因碌碌無為而羞愧；這樣，在臨死的時(shí)候，他能夠說：“我整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭(zhēng)?！碑?dāng)然學(xué)生也可以列舉身邊的普通人。

本節(jié)課，設(shè)計(jì)讓學(xué)生在了解作者身世及寫作背景的基礎(chǔ)上，通過各種方式的誦讀，深入理解文本主旨。然后，學(xué)生自由地賞析自己最喜歡的課文美點(diǎn)，力求讓學(xué)生的心靈與作者的感悟碰撞出共鳴的火花。促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文再次深入的理解。引導(dǎo)學(xué)生說出自己對(duì)人生的感悟。

語文在于積累，文中的許多句子都可以摘錄出來，成為哲理警句。并常記常背。

第三篇：中學(xué)語文教材分析作業(yè)

就詩詞教學(xué)設(shè)計(jì)而言，應(yīng)該如何體現(xiàn)特色？實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)？？ 論關(guān)于詩詞教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化把握中國文學(xué)文字意蘊(yùn)之美的思考

——以馮延巳的《鵲踏枝》梅落繁枝千萬片為例 從教育心理學(xué)的角度看,教學(xué)設(shè)計(jì)是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的行動(dòng)計(jì)劃或預(yù)想方案,是指為完成教學(xué)目標(biāo),預(yù)測(cè)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師行為、學(xué)生行為所引起的效果,并規(guī)化教師的教學(xué)行為,對(duì)教學(xué)過程形成的總體構(gòu)想。它反映了教師在課堂教學(xué)中為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)、教學(xué)理念所采用的教學(xué)方法,是教師專業(yè)水平與工作態(tài)度的重要體現(xiàn)。由此可見,認(rèn)真地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是很重要的。

中學(xué)語文是開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的極好憑借。作家的觀察力、概括力、想象力,都在不同程度上影響著學(xué)生;作品中各種人物的遭遇,他們對(duì)待生活的態(tài)度,待人處事方法,也都在啟迪學(xué)生的心扉。如何使影響更大,啟迪更深呢?這就要求必須巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)方法。教學(xué)方法是教師在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下,在某種教學(xué)模式框架內(nèi),為保證學(xué)生掌握知識(shí),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展所運(yùn)用的教學(xué)策略和手段。教學(xué)方法 是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。

《鵲踏枝 梅落繁枝千萬片》 馮正中

梅落繁枝千萬片，猶自多情，學(xué)雪隨風(fēng)轉(zhuǎn)。昨夜笙歌容易散，酒醒添得愁無限。

樓上春山寒四面，過盡征鴻，暮景煙琛淺。一晌憑欄人不見，鮫綃掩淚思量遍

中國古代詩詞，尤其是非常著名的小詞，是非常細(xì)微獨(dú)特而且內(nèi)涵豐富的能牽動(dòng)所有人無限情思的文學(xué)形式，它集語言美、形象美、音樂美、意境美，情感美，以及表達(dá)方式之含蓄美為一體，是傳統(tǒng)文化的精華所在，所以在設(shè)計(jì)該類的教學(xué)設(shè)計(jì)之時(shí)，一定要充分發(fā)揮挖掘出詞人的獨(dú)特感情本質(zhì)美，詞人用情的態(tài)度，這就要在恰當(dāng)?shù)膶?duì)比（教師設(shè)疑：教師設(shè)疑應(yīng)有選擇，凡與教學(xué)重點(diǎn)密切相關(guān)的地方,凡應(yīng)引起學(xué)生特別注意的地方,凡有獨(dú)特表達(dá)效果的地方,凡有助于學(xué)生把握基礎(chǔ)知識(shí)的地方,凡明確難點(diǎn)而學(xué)生容易忽視的地方,可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有意設(shè)疑），引用不同的其他的詞來突出。因此關(guān)鍵在于體會(huì)每一個(gè)字每一個(gè)詞每一句背后作者的志意和心理，作者的品格修養(yǎng)和性格。需要非常細(xì)致精微的分析。如

“ 梅落繁枝千萬片”和杜甫的《曲江二首》的 “風(fēng)飄萬點(diǎn)正愁人”頗為相近，“學(xué)雪隨風(fēng)轉(zhuǎn)”和李后主的“砌下落梅如雪亂”也頗為相近，第一句同是寫花飄千萬片的零落，第二句同是寫落花之如雪，然而在傳達(dá)情感的質(zhì)量和姿態(tài)上卻實(shí)在有很大不同。

“梅落繁枝千萬片”，梅花落了就落了，像李后主說“桃花謝了春紅”非常簡(jiǎn)潔，可正中說的，卻這么曲折這么盤旋，是繁枝，繁茂的樹枝，多少梅花落了？是千萬片，多么沉痛，多么悲哀，這繁枝千萬片的梅花都落了，這還不夠，還“猶自多情，學(xué)雪隨風(fēng)轉(zhuǎn)”，這些梅花，千萬片都落了，都沒有放棄它的一份感情，梅花千萬片的落下來，就好像天上的雪花。你看那雪花飄下來的時(shí)候，一陣風(fēng)卷過，雪花在空中飄舞盤旋，隨著風(fēng)旋轉(zhuǎn)，是如此的不舍得不放棄。這正是馮正中用情的固執(zhí)、那種執(zhí)著、那種在苦難悲哀走向滅亡之中，都要掙扎的用情態(tài)度。古人的一種知其不可為而為之的精神。我知道不能挽回了，但我任然要盡我最大的努力。所表現(xiàn)的這種悲劇精神，這種品格，這種操守，令今人也不得不動(dòng)容，這是所有人共同的人的感覺。李后主的“砌下落梅如雪亂”，（別來春半，觸目愁腸斷。砌下落梅如雪亂，拂了一身還滿。雁來音信無憑，路遙歸夢(mèng)難成。離恨恰如春草，更行更遠(yuǎn)還生）是說那落在地上的梅花，跟雪一樣。二者對(duì)同樣的自然場(chǎng)景所有的反應(yīng)感發(fā)是完全不同的，李后主是哀悼，是無可挽回的哀悼，可是馮延巳是是奮斗、是掙扎、是在敗亡的途中還要掙扎。這三句全從

落梅寫起，其間沒有一件寫人事，但卻傳達(dá)了人之感受，后面才寫到了人事，是“昨夜笙

歌容易散”，而就是昨夜的笙歌，僅有一夜之隔也如同十年一樣，只要一件事件過去了，就一 去不返永不再回，無常的消失都是短暫的，即便是昨夜的笙歌也長逝永沒了，這才是可怕的不可挽回的事情。對(duì)于消逝的哀傷和惋惜，馮正中就用這么平常的幾個(gè)字深刻的表現(xiàn)出來了。晏小山有兩句詞說：“春夢(mèng)秋云，聚散真容易”，那人生美好的往事如春天的一場(chǎng)夢(mèng)，秋空的一朵云，匆匆的消失了。所以馮正中接著寫的是“酒醒添得愁無限”，今日酒醒之后 便增添了許多哀愁，因?yàn)樽蛉盏捏细枰呀?jīng)完全無存了。晏小山的一首詞：“夢(mèng)后樓臺(tái)高鎖，酒醒簾幕低垂”，同是酒醒之后什么也不存在了。然而晏小山的這首詞跟馮正中的詞又 有一點(diǎn)不同，晏小山上半闋寫得很好，而下半闋則把這種惆悵的感情指實(shí)了。往事消失，酒醒之后惟有那高鎖的樓臺(tái)，低垂的簾幕，他那夢(mèng)中的往事是什么？他說是“記得小蘋初見，兩重心字羅衣，琵琶弦上說相思。當(dāng)時(shí)明月在，曾照彩云歸?！痹~很美，但卻落到了對(duì)一個(gè)現(xiàn)實(shí)形象的懷念之中。馮正中詞與晏小山詞不同，和韋端已詞也不同，就是因?yàn)樗蛔鲞@樣落實(shí)的敘寫，而且這兩句詞與前面的“梅落繁枝千萬片，猶自多情，學(xué)雪隨風(fēng)轉(zhuǎn) ”結(jié)合在一起的時(shí)候，繁花之易落與笙歌之易散相互襯映，便產(chǎn)生了興發(fā)感動(dòng)的作用，就變成了一種感情的基本姿態(tài)，因?yàn)樗f“梅落繁枝千萬片，猶自多情，學(xué)雪隨風(fēng)轉(zhuǎn)”寫的不是簡(jiǎn)單的人事，而是以落梅擬人化的感情表現(xiàn)出他對(duì)待人生用情的基本形態(tài)?！白蛞贵细枞菀咨?，酒醒添得愁無限”則將這種執(zhí)著纏綿的態(tài)度提升起來，達(dá)到了更高層次，使“昨夜笙歌”現(xiàn)實(shí)的人事和“梅落繁枝”這花的形象都有了象喻的意味，那歡樂和美好的事情都這般的無情和短暫，也就不是僅指昨夜笙歌和繁枝落梅了，而是有了除此之外更深更廣的意蘊(yùn)了。詞人和詩人本身并不一定有這樣的覺悟，但這卻是詩詞的微妙之處，作詩寫詞是自己都做不得主張的事情，馮正中所以寫出這樣深刻的詞來，也是他自己的性格身世和南唐的國勢(shì)種種歷史及環(huán)境因素結(jié)合而產(chǎn)生的結(jié)果，就馮正中自己而言，他的身世和經(jīng)歷本身是一件非常痛苦和不幸的事，然而有許多最美好的東西卻都是在不幸和痛苦中成全的，只要一個(gè)人有美好的品質(zhì)，在挫折失敗之中都可以磨煉出光彩。馮正中是從磨難的不幸中加深著對(duì)人生的體認(rèn)，也深化著自己的作品的。

第四篇：中學(xué)語文教材中的魯迅小說解讀

中學(xué)語文教材中的魯迅小說解讀

魯迅在《我怎么做起小說來》中說：“我的取材，多采自病態(tài)社會(huì)的不幸的人們中，意思在揭出病苦，引起療救的注意?！彼贼斞冈谟^察與表現(xiàn)他的小說主人公時(shí)，有著自己的獨(dú)特的視角：他始終關(guān)注著“病態(tài)社會(huì)”里人的精神“病苦”。因此在《藥》里，僅用一床“滿幅補(bǔ)釘?shù)膴A襖”暗示了華老栓一家生活的拮據(jù)，正面展開描寫的是他們一家的精神愚昧；在《故鄉(xiāng)》里，最震動(dòng)人心的不是閨土的貧困，而是他一聲“老爺”所顯示的心靈的麻木；《祝?！返纳羁绦哉窃谟诿鑼懥讼榱稚┰诜饨ㄉ駲?quán)下所感到的恐怖。對(duì)人的精神創(chuàng)傷與病態(tài)無止境的開掘，使魯迅的小說具有一種內(nèi)向性，顯示靈魂的深刻。魯迅的目的正是要打破“瞞和騙”，逼迫讀者與他小說的人物，連同作家自己，正視人心、人性的卑污，承受精神的苦刑，在靈魂的攪動(dòng)中發(fā)生精神的變化。這樣，他的小說實(shí)質(zhì)上就是對(duì)現(xiàn)代中國人的靈魂的偉大拷問。但魯迅揭示人的精神病態(tài)，是為了揭露造成這種精神病態(tài)的病態(tài)社會(huì)：魯迅由此而開掘出“封建社會(huì)吃人”的主題，不僅是對(duì)人的肉體的摧殘，更是吞噬人的靈魂，如《阿

Q正傳》最后的描寫。但作者最終的指向是“絕望的反抗”：對(duì)于社會(huì)，更是對(duì)人自身的反抗。

魯迅的這些努力，體現(xiàn)在他的小說里，就演化為：“看——被看”與“離去——?dú)w來——再離去”兩大小說情節(jié)、結(jié)構(gòu)模式?？傆[中學(xué)語文教材中魯迅的幾篇小說，都只有一個(gè)動(dòng)作：看；他的小說中人物間也只有一種關(guān)系：一面“看別人”，一面“被別人看”，由此構(gòu)成了“看／被看”的二元對(duì)立。

且看《祝?！防锏倪@段描寫：祥林嫂的阿毛不幸被狼吃了，她到處向人傾訴自己的痛苦，人們?nèi)绾畏磻?yīng)呢？“有些老女人沒有在街頭聽到她的話，便特意尋來，要聽她這一段悲慘的故事。直到她說到嗚咽，她們也就一齊流下那停在眼角上的眼淚，嘆息一番，滿足的去了；一面還紛紛的評(píng)論著。”祥林嫂的“不幸”并沒有引起人們真正的理解與同情，卻通過“看（聽）”的行為，轉(zhuǎn)化為可供消遣的“故事”；這些鄉(xiāng)村老女人們正是在“鑒賞”他人（祥林嫂）的痛苦過程中，“鑒賞”自己的表演（流下那停在眼角上的眼淚），并從中得到某種“滿足”（自我崇高化），同時(shí)叉在“嘆息”、“評(píng)論”中，使自己的不幸與痛苦得到宣泄、轉(zhuǎn)移以至遺忘。而在別人的痛苦、悲哀“咀嚼”殆盡，成為“渣滓”以后，就立即“厭煩和唾棄”，施以“又冷又尖”的“笑”：這類情感與行為方式表面上麻木、混沌，實(shí)際上是顯示了一種人性的殘忍。于是，在這類小說中，在“好奇”的看客“看”（鑒賞）被看者的背后，常常還有一位隱含的作者在“看”：用悲憫的眼光，憤激地嘲諷著看客的麻術(shù)與殘酷，從而造成一種反諷的距離。

再一類“看／被看”的二元對(duì)立發(fā)生在先驅(qū)者與群眾之間。也就是說，“啟蒙者”與“被啟蒙者”、“醫(yī)生”與“病人”、“犧牲者”與“受益者”的關(guān)系在中國的現(xiàn)實(shí)中，變成了“被看”與“看”的關(guān)系。應(yīng)該說，這是魯迅充滿苦澀的一大發(fā)現(xiàn)。一旦成為“被看”的對(duì)象，就會(huì)像《藥》里描寫的那樣，成為茶客們閑聊的談資，啟蒙者的一切崇高理想、真實(shí)奮斗（如夏瑜懷著“大清的天下是我們的”信念所做的犧牲）全都成了“表演”，變得毫無意義，空洞，無聊又可笑。在《藥》里，我們甚至看到了這樣的場(chǎng)面：人們爭(zhēng)先恐后趕去“看”殺夏瑜，“很像久餓的人見了食物一般，眼里閃出一種攫取的光”。這里所出現(xiàn)的“吃人”的意象是驚心動(dòng)魄的：“被看／看”的模式進(jìn)一步發(fā)展為“被吃／吃”的模式。整篇《藥》的故事——夏瑜的血浸透饅頭，被華小栓“吃”進(jìn)肚里；“卻全忘了什么味”，也就具有某種象征意味：“華家”的愚昧的民眾，不但自身被吃，同時(shí)又在“吃人”；而“被吃”者正是“夏家”的啟蒙者。也就是說，啟蒙的結(jié)果是被啟蒙者活活地吃掉；在這里，被質(zhì)疑、批判的對(duì)象是雙重的：既是那些“吃人”的民眾，更是“被吃”的啟蒙者，以至啟蒙本身。而如前所說，魯迅自己即是這啟蒙者中的一員；他的小說模式所提出的質(zhì)疑最終是指向魯迅自身的，因此，在這一類的小說中，人物（描寫對(duì)象）與作者的距離大大縮小，作品中滲透著較多的魯迅的生命體驗(yàn)。讀者在這些作品里所感到（讀出）的悲哀、悲憫、孤寂，也在一定程度上屬于魯迅自身的刻骨銘心的情緒記憶。

“離去——?dú)w來——再離去”的模式，也可稱為“歸鄉(xiāng)”模式。在這一模式的小說中，無論《祝福》，還是《故鄉(xiāng)》，敘述者在講述他人的故事（如祥林嫂的故事，閏土的故事）的同時(shí)，也在講述自己的故事，兩者互相滲透、影響，構(gòu)成了一個(gè)復(fù)調(diào)?！豆枢l(xiāng)》的敘事是從“我”“回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)”說起的，作者顯然采取了橫截面的寫法，將完整的人生歷程的第一階段“離去”推到了后景。小說虛寫了這樣一個(gè)“我過去的故事”：當(dāng)年被“聚族而居”的封建宗法制度的農(nóng)村社會(huì)所擠壓，“我”不得不離本鄉(xiāng)、“逃異地”，到現(xiàn)代都市“尋求別樣”的出路。20年過去，依然在為生活而“辛苦輾轉(zhuǎn)”，卻失去了精神的家園。此番歸來，正是為了尋夢(mèng)：那“時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)”不過是心象世界里的幻影。因此，整篇小說所寫的其實(shí)是“我”的一個(gè)心理過程：

“蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一些活氣”的現(xiàn)實(shí)圖畫逐漸取代那想像中理想化了的“神奇的圖畫”，“西瓜地上的銀項(xiàng)圈的小英雄的影像”由“十分清楚”而變得“模糊”。而現(xiàn)實(shí)閏土的故事（包括現(xiàn)實(shí)楊二嫂的故事）無疑起了驚醒的作用，幫助“我”完成了幻景與現(xiàn)實(shí)的剝離。“我”由希望而絕望，再度遠(yuǎn)走，從而完成了“離去——?dú)w來——再離去”的人生循環(huán)。

《祝?！防镆灿幸粋€(gè)“我”的故事，或者說，小說存在著三個(gè)視點(diǎn)，“我”、“祥林嫂”、“魯鎮(zhèn)”，從而構(gòu)成了三重關(guān)系：“祥林嫂與魯鎮(zhèn)”的關(guān)系是讀者普遍關(guān)注的，它所展開的是：“儒、釋、道傳統(tǒng)吃人”的主題；讀者往往忽略了“我與魯鎮(zhèn)”的關(guān)系，其中正蘊(yùn)含著“離去——?dú)w來——再離去”的情節(jié)模式。但“我”的回鄉(xiāng)，卻不再存有《故鄉(xiāng)》中主人公那樣的尋夢(mèng)的奢望；

“我”既明白故鄉(xiāng)的一切沒有變，也不會(huì)變，又清醒于自己與魯鎮(zhèn)社會(huì)的不相容性，早已“決計(jì)要走”：“我”注定是一個(gè)沒有家的永遠(yuǎn)的漂泊（流浪）者，但小說卻出乎意料地安排了“我”與祥林嫂的會(huì)見，把兩個(gè)故事聯(lián)結(jié)了起來；而且讓祥林嫂于無意中扮演靈魂審問者的角色，作為知識(shí)者的“我”則成了一個(gè)犯人，在一再追問下，招供出靈魂深處的淺薄與軟弱，并終于發(fā)現(xiàn)自我與魯鎮(zhèn)傳統(tǒng)精神的內(nèi)在聯(lián)系，“我”的最后離去，就多少含有了對(duì)家鄉(xiāng)現(xiàn)實(shí)所提出的生存困境的逃避的性質(zhì)：這正是對(duì)“離去——?dú)w來——再離去”模式的內(nèi)涵的一個(gè)深刻的揭示。

魯迅的作品還對(duì)生存困境的絕望提出了質(zhì)疑：他在宣布“希望”為“虛妄”的同時(shí)，也宣布了“絕望”的“虛妄”。于是，在《故鄉(xiāng)》的結(jié)尾，那“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”又作為理想的象征重新高懸，并且激發(fā)出新的奮進(jìn)，相信“走的人多了，也便成了路”，這“走”正是對(duì)世界與自我雙重絕望的反抗。這是魯迅作品在鞭打著人的靈魂時(shí)，并不以拷問自身為目的，更從不鑒賞人的精神痛苦，也反對(duì)任何形式的忍從，而是最終指向“絕望的反抗”。

魯迅的小說在敘述者的選擇上很是煞費(fèi)苦心。《孔乙己》這篇小說的核心是孔乙己與酒客的關(guān)系，也是構(gòu)成了“被看／看”的模式。在這個(gè)模式里，作為被看者的孔乙己的自我審視與主觀評(píng)價(jià)（自以為是國家、社會(huì)不可或缺的“君子”，“清白”而高人一等）與他（們）在社會(huì)上實(shí)際所處的“被看”

（亦即充當(dāng)人們無聊生活中的“笑料”）地位，兩者形成的巨大反差，集中反映了中國知識(shí)分子地位與命運(yùn)的悲劇性與荒謬性。但作家并沒有選擇孔乙己或酒客作為小說的敘述者，而是別出心裁地以酒店里的“小伙計(jì)”充當(dāng)敘述故事的角色。這樣，他就可以以一個(gè)旁觀者的身份，同時(shí)觀察與描寫孔乙己的可悲與可笑，看客的麻木與殘酷，形成一個(gè)“被看／看”的模式，以展開知識(shí)者與群眾的雙重悲喜劇。而小伙計(jì)自己，隨著小說的展開，也逐漸參與到故事中來，也是“附和著笑”，后又冷酷地拒絕了孔乙己教自己識(shí)字的好意，從而構(gòu)成了一個(gè)被看客同化的精神悲劇。他的背后正有隱含作者在“看”，從而形成第三個(gè)層面上的“被看／看”的結(jié)構(gòu)。而讀者在閱讀的開始是認(rèn)同于敘述者的有距離的旁觀態(tài)度的，但隨著敘述的展開，就逐漸遠(yuǎn)離敘述者，而向隱含作者靠攏，從小說外在的喜劇性中看到了（體味到了）其內(nèi)在的悲劇性。讀者、隱含作者、敘述者與人物就置身于如此復(fù)雜的小說敘述網(wǎng)絡(luò)之中，呈現(xiàn)出既非單一的，又是動(dòng)態(tài)的復(fù)雜心理、情緒、美感反應(yīng)。

從作者、讀者、敘述者與人物的關(guān)系出發(fā)，人們對(duì)魯迅的《阿Q正傳》又有了如下發(fā)現(xiàn)：在第一章《序》里，敘述者一面以全知視角出現(xiàn)，卻一再申稱自己并非全知，連阿Q姓什么、名字怎樣寫、籍貫在哪里都不知道，這就構(gòu)成了對(duì)全知敘述的嘲弄。與此同時(shí)，作者與讀者也對(duì)人物（阿Q）的命運(yùn)采取有距離的冷然觀照，甚至略帶嘲諷的態(tài)度。但隨著小說的展開，敘述者的視點(diǎn)逐漸集中于阿Q的行為與意識(shí)，轉(zhuǎn)向限制敘述，作者與讀者與人物之間的距離也由遠(yuǎn)而近：他們?cè)诎身上發(fā)現(xiàn)了自己。到小說結(jié)束時(shí)，臨刑前阿Q在幻覺中看見餓狼的眼睛在“咬他的靈魂”，以及最后一聲“救命”的吶喊，已經(jīng)融入了作者與讀者自身的心理體驗(yàn)，因而具有一種震撼人心的力量。這里，作家（以及一定程度上的讀者）主體精神、生命體驗(yàn)的介入（融人），是充分體現(xiàn)了魯迅小說的 “主觀抒情性”的特征的。

魯迅在《我怎么做起小說來》中這樣概括自己的經(jīng)驗(yàn)：“我力避行文的嘮叨，只要能夠?qū)⒁馑紓鹘o別人了，就寧肯什么陪襯也沒有。我深信對(duì)我的目的，這方法是適宜的?！薄耙獦O省儉的畫出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫他的眼睛。”中學(xué)語文教材中魯迅的幾篇小說也體現(xiàn)出他追求表達(dá)的含蓄、節(jié)制，以及簡(jiǎn)約、凝練的語言風(fēng)格。人們經(jīng)常提及的，是《故鄉(xiāng)》里那幅“神奇的圖畫”、“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜”，仿佛繪畫中運(yùn)用疏體筆法深抹大色塊，色彩單純而濃重，同樣取得強(qiáng)烈的效果。祥林嫂那最后的“肖像”也只有寥寥幾筆：

“五年前的花白的頭發(fā)，即今已經(jīng)全白??；臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表明她是一個(gè)活物”，留給讀者的印象可以說是驚心動(dòng)魄的。

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第五篇：中學(xué)語文教材教法匯總

1、語文教學(xué)論的發(fā)展至今經(jīng)歷了哪幾個(gè)時(shí)期/名時(shí)期的特點(diǎn)是什么？有哪些主要成就？（1）“教授法”時(shí)期

特點(diǎn)：這一時(shí)期的課程便是“國文教授法”，此時(shí)的教授法課程屬于“教育學(xué)”這一總科目，與教育史，教育法令等課程內(nèi)容并講的，所用教材多從日本及歐美譯來。因此，此時(shí)的“教授法”只能看作是語文教學(xué)論雛形。主要成就：1896年，大理寺少卿盛宣懷在上海創(chuàng)辦的南洋公學(xué)師范教材暫用翻譯日本的《統(tǒng)合教授法》，同年鐘天緯在上海創(chuàng)辦的三等公學(xué)，便采用“新法”施教；1898年他親自編寫了《蒙學(xué)鏡》和《教授心術(shù)》語文教學(xué)論雛形的誕生，以1904年1月13日清政府頒布的《奏定學(xué)堂章程》為標(biāo)志。（2）“教學(xué)法”時(shí)期

特點(diǎn)：從教授法到教學(xué)法反映教育思想，教育觀念，研究思路和研究領(lǐng)域的深刻變化，標(biāo)志著科發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)期。主要成就：陶行知先生，提出“教學(xué)合一”，率先把南京高師全部課程中文教授法改為教學(xué)法。1922年梁?jiǎn)⒊l(fā)表的《中學(xué)以上作文教學(xué)法》被稱為我國最早研究中學(xué)語文教學(xué)法開山之作，黎錦熙先生《新著國語教學(xué)法》成為我國第一部以教科書形式寫成的語文教學(xué)理論專著，王森然先生的《中學(xué)語文教學(xué)概要》，袁哲先生的《國語讀法教學(xué)原論》該書是我國第一部將心理學(xué)研究成果引進(jìn)語文教育的學(xué)術(shù)著作，阮真的《中學(xué)國文教學(xué)法》，這是三十年代語文教育理論研究的集大成之作，該書首創(chuàng)了“先總論后分論”的教材編寫方法，堪稱這一時(shí)期語文教育論著之最，具有承上啟下，繼往開來的意義。（3）“教材教法”時(shí)期

主要成就：魏應(yīng)麟編的《中學(xué)師范國文作文教學(xué)法》，蔣伯潛先生編的《中學(xué)國文教學(xué)法》。

（4）語言、文學(xué)教學(xué)法分科時(shí)期。（5）多種名稱并在時(shí)期

《中學(xué)語文教學(xué)法》，1980年4月由人民教育出版社會(huì)出版，使全國師范院校使用，1980年10月，中國教育學(xué)會(huì)語文教學(xué)法研究會(huì)正式成立。

2、應(yīng)當(dāng)如何理解語文教學(xué)論學(xué)科的性質(zhì)？

語文教學(xué)論的性質(zhì)，可以從學(xué)科性質(zhì)和課程性質(zhì)兩方面來理解。（1）學(xué)科性質(zhì)。語文教學(xué)論是教育學(xué)一門分支學(xué)科，語文教學(xué)論，既是普通教學(xué)進(jìn)一步分化產(chǎn)生的分支學(xué)科又是教育學(xué)同語言學(xué)接緣產(chǎn)生的交叉學(xué)科，同時(shí)，還是綜合運(yùn)用多學(xué)科的觀點(diǎn)和方法產(chǎn)生的綜合性邊緣學(xué)科，語文教學(xué)論主要研究語文教育這一特殊現(xiàn)象和規(guī)律。（2）語文教學(xué)論是一門應(yīng)用理論學(xué)科。課程性質(zhì)：語文教學(xué)論作為一門課程，它是高等師范院校漢語言文學(xué)教育專業(yè)必修課，是最具師范特色的專業(yè)課程，它是一門在馬克思主義哲學(xué)基本原理的指導(dǎo)下，向師范生系統(tǒng)傳授語文教育基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)具語文教育能力和基本科研能力，堅(jiān)定其從事語文教育信念的專業(yè)基礎(chǔ)課程。

3、語文教學(xué)論的研究對(duì)象是什么？任務(wù)有哪些？

語文教學(xué)論是研究的對(duì)象是中學(xué)語文教育現(xiàn)象，①語文教育歷史②語文課程③語文教育過程④語文教育測(cè)評(píng)。

“教授法”時(shí)期，研究如何實(shí)施國文和國語教學(xué)?！敖虒W(xué)法”時(shí)期，“學(xué)生學(xué)的方法”進(jìn)入了學(xué)科研究領(lǐng)域，“教材教法”時(shí)期，教材研究受到廣泛重視，“分科”時(shí)期，是一次將課程內(nèi)容進(jìn)行分科施教的嘗試，“并存”時(shí)期，學(xué)科教學(xué)論，學(xué)科教育學(xué)等名稱出現(xiàn)，實(shí)質(zhì)上是我們力圖從更深的層次和更廣范圍對(duì)語文教育活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行概括標(biāo)志。

任務(wù)：①學(xué)科理論任務(wù)：在馬克國主義基本原理的指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、文章學(xué)、文藝學(xué)，思維科學(xué)和現(xiàn)代方法科學(xué)與技術(shù)科學(xué)等多種科學(xué)的研究對(duì)象和研究方法對(duì)語文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行科學(xué)分析和系統(tǒng)研究，做它理論概括和闡述，幫助人們正確理解和把握語文學(xué)科教育，明確語文教育改革方向，提高語文教學(xué)質(zhì)量。②課程教學(xué)任務(wù)：通過理論講授和技能訓(xùn)練，傳授學(xué)生一些基本語文教育歷史常識(shí)和教育，教學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，培養(yǎng)他們從事語文學(xué)科教學(xué)與科學(xué)研究的基本能力，為他們將來成為21世紀(jì)標(biāo)職的語文教師奠定堅(jiān)實(shí)的理想理論基礎(chǔ)和從教技能基礎(chǔ)。

4、語文教學(xué)論的基本研究方法有哪些？如何理解各研究方法？（1）歷史分析法：運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，借古今中外的歷史文獻(xiàn)，對(duì)語文教育和理論研究史上存在的實(shí)踐和理論理解進(jìn)行分析、比較和評(píng)價(jià)，以總結(jié)語文教育發(fā)展規(guī)律的研究方法。（2）現(xiàn)實(shí)概括法，通過對(duì)語文教學(xué)現(xiàn)象和整體狀況觀察與調(diào)查，了解客觀事實(shí)，發(fā)現(xiàn)必然聯(lián)系，或通過對(duì)諸多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分析，進(jìn)而經(jīng)過分析與論證，總結(jié)和概括語文教學(xué)規(guī)律研究方法。（3）理論推導(dǎo)法綜合借鑒和運(yùn)用古今中外的教育學(xué)語言學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、思維科學(xué)和其他現(xiàn)代橫斷科學(xué)的理論研究成果及研究方法，通過分析、推論或命題，假設(shè)的方式提出理信紙?jiān)O(shè)想的研究方法。（4）科學(xué)實(shí)驗(yàn)法，是根據(jù)特定的目的和一定的理論假設(shè)設(shè)計(jì)嚴(yán)密的實(shí)施方案，適當(dāng)控制某些條件，變更某些條件，然后，對(duì)事實(shí)反映的情況進(jìn)行科學(xué)定量，定性分析，做出理性判斷，以發(fā)現(xiàn)必然規(guī)律的研究方法。

5、中國語文教育的歷史經(jīng)歷了哪幾個(gè)時(shí)期？每個(gè)時(shí)期的突出特點(diǎn)是什么？

古代語文教育，近、現(xiàn)代語文教育當(dāng)代教語文教育。

古代語文教育經(jīng)歷了原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、和封建社會(huì)三種類型的社會(huì)形態(tài)變化。（1）語文教育思想①重視詩書才華作用，主要通過四書五經(jīng)來進(jìn)行②語文訓(xùn)練的內(nèi)容及與式與選仕制度有密切關(guān)系。（2）語文教育內(nèi)容。①經(jīng)史類“四書”《大學(xué)》《中庸》《論語》《孟子》五經(jīng)《詩》《書》《易》《禮》《春秋》②文選類《昭明文選》是我國最早的一部文章選集由南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)編選，是我國現(xiàn)存最早詩文總集?！豆盼挠^止》由清代吳楚材與其子吳調(diào)侯合編《古文辭類纂》由清代桐城派散文家姚鼐編寫?！短圃娙偈住非遛刻镣耸繉O洙編③蒙學(xué)類：周優(yōu)的《史籀篇》秦代的《倉頡篇》漢代的《急就篇》南北朝的《千字文》宋朝的《三字經(jīng)》《百家姓》等近代又有王國維輯校的《倉頡篇》章太炎重訂的《三字經(jīng)》。（3）語文教育法閱讀教學(xué)，學(xué)習(xí)方法，熟讀和背誦，存疑與精思，圈點(diǎn)和評(píng)注。教學(xué)方法：講與練，問與議，序與貫。寫作教學(xué)：讀與寫，放與收，模仿與創(chuàng)新。近、現(xiàn)代語文教育

前期從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到辛亥革命“中國文學(xué)”課設(shè)立是中國近代前的語文教育重要標(biāo)志之一，中期是指辛亥革命至“五四運(yùn)動(dòng)”以后一段時(shí)期，由純文者的“中國文學(xué)”課一變而為“國語”課是近代中期語文教育重要標(biāo)志之一。后期指“五四”運(yùn)動(dòng)以后的到新中國誕生，“國文科”的設(shè)立是這時(shí)期語文教育重要標(biāo)志之一。語文成為一門獨(dú)立學(xué)科，“中國文學(xué)”標(biāo)志著語文已成為獨(dú)立學(xué)科。白話文教學(xué)替代文言文教學(xué)。新語文教育內(nèi)容，編寫多種教材以下介紹幾種二十三、四十年代國統(tǒng)區(qū)較為通行教材冼星一編，黎錦熙、沈頤校，1923年出版的《初級(jí)國語讀本》傅東華編，教育部審定，由商務(wù)印書館出版的復(fù)興初，高中《國文》各六冊(cè)，教材每冊(cè)都包括精讀和習(xí)作兩部分，這套教材出版發(fā)行量最大。田葉對(duì)陶、周于同、郭紹虞合編出版《開明新編國文課本》甲、乙種本，甲種為白話本，乙種為文言文。<四>開始對(duì)話文教育的規(guī)律進(jìn)行探索。<五>解放區(qū)的語文教育。語文教育矛盾。解放區(qū)語文教育以“社會(huì)化、政治化、勞動(dòng)化、實(shí)際化”為指導(dǎo)原則，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想教育，另一方面重視語文教育實(shí)用性，第三個(gè)方面面向大眾、普及教育，提高中華民族文化素質(zhì)和語文水平服務(wù)。語文教育內(nèi)容，以1945年陜甘邊區(qū)教育廳所編《中等國文》影響最大，干部文化課本《中級(jí)國文選》，1942年編的延安《文化課本》提但啟發(fā)式教學(xué)。聯(lián)系實(shí)系進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)代語文教育。

一、第一階段表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1、“語”“文”統(tǒng)一。

2、重視思想教育。3改革舊的教學(xué)方法。

二、第二個(gè)階段。1圍繞《紅領(lǐng)巾》教授法的討論。

2、實(shí)行漢語，文學(xué)分科教學(xué)。

三、第三個(gè)階段，表現(xiàn)在教育內(nèi)容上就是強(qiáng)調(diào)為政治服務(wù)，緊跟形勢(shì)，把思想教育任務(wù)提高到不恰當(dāng)?shù)匚?。教材大量選用時(shí)，思想內(nèi)容上“假、大、空”，語言文學(xué)粗糙拙劣。第四個(gè)階段，1組織語文教學(xué)目的任務(wù)的大討論，當(dāng)時(shí)對(duì)“文”關(guān)系的認(rèn)識(shí)，基本上有三類不同見解，一是以文為主，二是以道為主，三是文逾并重。2制訂了《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》這套教材特點(diǎn)。①選材多、廣、精②教材編排上，根據(jù)訓(xùn)練重點(diǎn)，組織課本，配合課本編入知識(shí)短文，按照訓(xùn)練的要求編配各種練習(xí)題，組成了由淺入滌循序漸進(jìn)的體系。3積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。①多讀多寫②精講多練。第五階段，教學(xué)內(nèi)容上廢除了全國通用的語文教材，利用各地或各不院自編教材。教法方法，批判了“學(xué)校以教學(xué)為主”教學(xué)以課堂為主的思想。第六階段，這一時(shí)期語文教改成果主要體現(xiàn)在以幾個(gè)方面：首先在教學(xué)思想上改革：①全面發(fā)展語文能力的思想，②教與學(xué)辯證統(tǒng)一的思想。③聽說讀定全面訓(xùn)練的思想。其次，是語文教材的改革。①教材由單一向多元發(fā)展②教材內(nèi)容上增加閱讀量擴(kuò)大知識(shí)面。再次是教學(xué)方法上的改革。①注重學(xué)法指導(dǎo)②優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。如魏書生的六步教學(xué)法，錢夢(mèng)龍的四種基本課型。黎已法的“六課型”

六、為什么說白話文替代文言文是語文教育史上一項(xiàng)重大改革？ 我國古代語文教育一直沿用文言文，這種情況持續(xù)到“五四”運(yùn)動(dòng)前，文言文不適應(yīng)現(xiàn)代生活的需要，不便交際和就用，也不利于教育普及，在“五四”運(yùn)動(dòng)推動(dòng)下，1920年1月北洋軍閥政府教育部明令改初等小學(xué)的國文為語體文改國文科為國語科，中不大學(xué)的教科書也逐步采用語體文。白話文在語文教學(xué)中取得了合法地位，課文中的白話文比例逐步增加，新文學(xué)作品大量初選進(jìn)教材使得“語”與“文”達(dá)成一致。

七、中學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)有哪些？它們之間關(guān)系怎樣？

中學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)是全部教學(xué)與研究活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，是語文學(xué)科所以能力獨(dú)立存在的依據(jù)，它對(duì)語文教學(xué)起著規(guī)范和制約作用，語文學(xué)科的性質(zhì)主要有工具性，思想性、文學(xué)性、知識(shí)性、實(shí)踐性等。

八、中學(xué)語文學(xué)科的基本目的是什么？

中學(xué)語文科的目的是依據(jù)學(xué)科性質(zhì)和社會(huì)需要而制定的。它是中學(xué)語文教學(xué)的基本要求和歸宿，是指導(dǎo)和衡量中學(xué)語文教學(xué)的根本標(biāo)準(zhǔn)，中學(xué)語文學(xué)科的根本目的：是提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的水平，即發(fā)展學(xué)生的語言素質(zhì)。

九、中學(xué)語文學(xué)科的目標(biāo)有哪些？應(yīng)如何看待各目標(biāo)之間的關(guān)系？ 1知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)大綱中學(xué)階段學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)不①漢語知識(shí)②文體知識(shí)③文學(xué)知識(shí)2能力培養(yǎng)目標(biāo)①閱讀能力②寫作能力③聽話能力④說話能力，3思想教育目標(biāo)，中學(xué)語文學(xué)科必須培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義思想品德和愛國主義精神培養(yǎng)健康高尚的審美情趣思想教育不僅包括道德情操愛國主義教育，也應(yīng)包括審美教育。4智力開發(fā)目標(biāo)

十、怎樣理解語文學(xué)科的工具性？ 1中學(xué)語文學(xué)科作為一門語言素質(zhì)教育學(xué)科其基本的學(xué)科對(duì)象和學(xué)科的內(nèi)容就是廣義的語言其設(shè)科的目的也是為了學(xué)習(xí)和掌握語言，而語言是最重要的交際工具，以“語言”為對(duì)象，內(nèi)容和基本教育目的的語文學(xué)科從本質(zhì)上講也是一門具有基礎(chǔ)性的學(xué)科。2對(duì)于中學(xué)生來說語文是學(xué)好其他各門功課基礎(chǔ)工具，所以語文是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。3中學(xué)語文學(xué)科主要是一門“形式”學(xué)科，進(jìn)行語文教學(xué)其著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，應(yīng)是語言形式，而不應(yīng)是知識(shí)內(nèi)容，語文學(xué)科是一門技能學(xué)科。進(jìn)行語文教學(xué)的目的，主要應(yīng)是培養(yǎng)和提高學(xué)生理解，運(yùn)用語言的語文能力。

十一、中學(xué)語文學(xué)科目的的意義？

首先目的的確定可以提高語文教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性使教師在處理教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，編制考試試題時(shí)有一個(gè)明確的依據(jù)，減少盲目性和隨意性，其次，可以增強(qiáng)教材編寫的科學(xué)性。第三，可以為語文教學(xué)的評(píng)價(jià)提供明確的標(biāo)準(zhǔn)，從而增加評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性。

十二、語文教學(xué)大綱的作用是什么？建國后頒布過幾個(gè)語文教學(xué)大綱，目前通行的語文教學(xué)大綱有什么特點(diǎn)？

語文教學(xué)大綱是指導(dǎo)語文教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)的綱領(lǐng)，它對(duì)語文教材的編選，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)活動(dòng)的組織和教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的制定都具有規(guī)范和指導(dǎo)作用。1首先，語文教學(xué)大綱是編選中學(xué)語文教材的根本依據(jù)對(duì)教材編選活動(dòng)具有指導(dǎo)和規(guī)范的作用。2其次，語文教學(xué)大綱是確定教學(xué)內(nèi)容的根本標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的確定也具有指導(dǎo)和規(guī)范作用。再次，語文教學(xué)大綱是組織語文教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)，對(duì)語文教學(xué)活動(dòng)具有指導(dǎo)作用。最后，語文教學(xué)大綱還是語文教學(xué)評(píng)估和學(xué)業(yè)成績考核的根本依據(jù)，對(duì)語文測(cè)評(píng)工作也具有限定的作用。

建國后頒布鞋教學(xué)大綱的特點(diǎn)：

1、1956年前后國繞漢語，文學(xué)分科教學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行的大綱改革分科試驗(yàn)實(shí)際從建國初的1951年便開始醞釀，1956年正式開始，中央政府教育部先后制定了三種《語文教學(xué)大綱》。

2、1963年適應(yīng)國發(fā)經(jīng)濟(jì)調(diào)整而制定的大綱。

3、1978年，為撥亂反正而制定大綱。1986年作為正式本的《全日制中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱》頒布衽，這是建國后，第一部作為正式本頒布實(shí)施的教學(xué)大綱。

4、1990年為向發(fā)年義務(wù)教育過渡而修定大綱。目前通行的語文教學(xué)大綱是1992年的《九年義務(wù)教育全日制初中語文教學(xué)大綱》和1996年《全日制普通高中語文教學(xué)大綱》特點(diǎn)：變教材說明性為課程指導(dǎo)性。變分年限定為終端要求?？朔?yīng)試教育，注重素質(zhì)教育。

十三、語文教材，語文教科書的含義是什么？語文教科書的功能有哪些？語文教科書的構(gòu)成因素有哪些？應(yīng)如何使用語文教科書？ 語文教材：是組織語文教學(xué)內(nèi)容和語文教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目的的物質(zhì)憑借。語文教科書：是依據(jù)《中學(xué)課程計(jì)劃》《語文教學(xué)大綱》和中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)編寫的專供語文學(xué)科教學(xué)和語文活動(dòng)課程使用的教學(xué)用書。語文教科書的功能：思想教育功能；知識(shí)傳授功能；能力訓(xùn)練功能；學(xué)習(xí)指導(dǎo)功能；語言涵養(yǎng)功能。語文教科書的14、語文教科書構(gòu)成因素有哪些？

主要由：語文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、訓(xùn)練系統(tǒng)、課文系統(tǒng)，是中學(xué)語文教科書的主體部分。知識(shí)系統(tǒng)包括漢語知識(shí)、文體知識(shí)和文學(xué)知識(shí)。15如何使用語文教科書？

緊慎的選擇教科書；熟悉教科書；合理使用教科書；緊慎選擇教學(xué)資料。中學(xué)語文教科書的主要類型：合編型和分編型。

16、課程、語文課程結(jié)構(gòu)涵義各指什么？明確語文課程結(jié)構(gòu)有什么意義？

課程：為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育總目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容范圍，份量、安排，進(jìn)程和時(shí)限總和。廣義的課程包括教學(xué)大綱和教材。語文課程結(jié)構(gòu)：依據(jù)語文這一教學(xué)科目的教學(xué)目的而設(shè)置的子科目及其目的，內(nèi)容和進(jìn)程的構(gòu)成形態(tài)。

語文課程結(jié)構(gòu)意義：語文課程分為學(xué)科類課程和活動(dòng)類課程由于語文科的基本性質(zhì)是語言素質(zhì)教育學(xué)科，其主要性質(zhì)是語言素質(zhì)教育學(xué)科，其主要的教學(xué)目的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文能力而語文能力的獲得又必須通過實(shí)際的操作訓(xùn)練和應(yīng)用活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，因此，活動(dòng)類課程在語文科中占有重要地位。語文科的課程結(jié)構(gòu)，給活動(dòng)課程以應(yīng)有的地位，也是變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的需要是適應(yīng)九年義務(wù)教育與高中分流需要，對(duì)話動(dòng)類課程說明，更加豐富了素質(zhì)教育和分流教育教學(xué)形式，語文課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)趨向合理，并得到實(shí)現(xiàn)。

15、語文學(xué)科類課程和活動(dòng)類課程各有什么特點(diǎn)？語文學(xué)科課程在高中包括哪些類型？活動(dòng)類課程主要有哪些形式？

學(xué)科類課程特點(diǎn)：①以先整傳授學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和系統(tǒng)訓(xùn)練基本能力為基本目的②以課堂教學(xué)為主要教學(xué)形式③以教師的系統(tǒng)講授和學(xué)生的系統(tǒng)訓(xùn)練為基本教學(xué)方式?；顒?dòng)類課程特點(diǎn)：①以開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與特長為基本目的。②以學(xué)生直接參與語言活動(dòng)為基本形式③按學(xué)生的需要和發(fā)展規(guī)律組織教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)程序。語文學(xué)科類課程在高中階段包括必修課、限定選修課和任意先修課?；顒?dòng)類課程主要形式：①按活動(dòng)形式可分為“閱讀活動(dòng)、寫作活動(dòng)、聽說活動(dòng)等。②按活動(dòng)性質(zhì)可分為：學(xué)習(xí)管理活動(dòng)興趣特長活動(dòng)，學(xué)科滲透活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

16、教學(xué)原則，語文教學(xué)原則的涵義各是什么？二者關(guān)系是怎樣的？確定教學(xué)原則依據(jù)是什么？

教學(xué)原則：是根據(jù)教育，教學(xué)目的和教學(xué)過程的客觀規(guī)律針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的普遍問題和傾向而制定的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的基本要求。語文教學(xué)原則：是依據(jù)語文教育教學(xué)目的和語文教學(xué)過程的特殊規(guī)律，針對(duì)語文教學(xué)活動(dòng)中存在的普遍問題和傾向，而制定的指導(dǎo)語文教學(xué)實(shí)踐的基本原理和要求。

二者關(guān)系：既有聯(lián)系又有區(qū)別是個(gè)性與共性之間的關(guān)系，語文教學(xué)原則是指導(dǎo)語文教學(xué)的特殊原則，一般教學(xué)原則對(duì)語文教學(xué)原則具有指導(dǎo)意義，但語文教學(xué)原則又具有自身的特殊性，對(duì)一般教學(xué)原則具有豐富和發(fā)展的作用，作為指導(dǎo)語文學(xué)科教學(xué)的特殊原則，它是涉及語文教學(xué)中各種因素制約語文教育全過程的整體性原則，而非只涉及局部問題專項(xiàng)要求和具體規(guī)則。教學(xué)原則的依據(jù)：一是教育教學(xué)目的，二是教學(xué)過程中的客觀規(guī)律，三是教學(xué)實(shí)踐的總體狀況。

17、語文教學(xué)原則有哪些？

1、以語言素質(zhì)培養(yǎng)為核心的全面發(fā)展原則。

2、以語文能力訓(xùn)練為重心的優(yōu)先發(fā)展原則。

3、以學(xué)科教學(xué)與活動(dòng)指導(dǎo)相輔相行的和諧發(fā)展原則。

4、“雙基”教學(xué)與個(gè)性培養(yǎng)協(xié)調(diào)共進(jìn)的健康發(fā)展原則。

18、你是如何理解各語文教學(xué)原則？

以語言素質(zhì)培養(yǎng)為核心的全面發(fā)展原則：1以語文素質(zhì)培養(yǎng)為核心的全面發(fā)展原則，是對(duì)確定語文教育目標(biāo)和處理各種目標(biāo)之間關(guān)系的基本要求。2中學(xué)語文教學(xué)的基本目的是提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文學(xué)的水平。3以語言素質(zhì)培養(yǎng)為核心的全面發(fā)展原則提示我們，中學(xué)語文教學(xué)的總體目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生語言素質(zhì)的全面發(fā)展，應(yīng)將語言素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)放到首位，并以此為協(xié)調(diào)諸方面關(guān)系的總體方向和根本依據(jù)。

以語文能力訓(xùn)練為重心的優(yōu)先發(fā)展原則：1以語文能力訓(xùn)練為重心的優(yōu)先發(fā)展原則，是確定和處理中學(xué)語文科各項(xiàng)教學(xué)的各之間主次關(guān)系和比重關(guān)系的基本要求與指導(dǎo)原理。2中學(xué)語文科的內(nèi)容主要包括知識(shí)，能力，心理，品格三個(gè)方面，以語文能力訓(xùn)練為重心的優(yōu)先發(fā)展原則，將語文科的教學(xué)內(nèi)容作為一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)來看待，認(rèn)為這個(gè)系統(tǒng)中的各項(xiàng)內(nèi)容雙構(gòu)建成一個(gè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)調(diào)在這個(gè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，語文能力是語文教學(xué)中最基本和最主要的內(nèi)容項(xiàng)目，應(yīng)當(dāng)?shù)玫絻?yōu)先發(fā)展，并且成為語文教學(xué)活動(dòng)的重心部分，保證足夠的訓(xùn)練量，其他方面的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡可能融合到這個(gè)重心訓(xùn)練當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)并且要為促進(jìn)語文能力的發(fā)展服務(wù)。

學(xué)科教學(xué)與活動(dòng)指導(dǎo)相輔而行的和諧發(fā)展原則：1學(xué)科教學(xué)與活動(dòng)指導(dǎo)相輔而行的和諧發(fā)展原則，是對(duì)中學(xué)語文教學(xué)組織形式的基本要求。2語文科的教學(xué)目的要以語文科的教學(xué)內(nèi)容為憑借才能得以落實(shí)，而語文科的內(nèi)容又必須通過一定的教學(xué)組織形式才能發(fā)揮其功能，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。3“學(xué)科教學(xué)”，即指語文學(xué)科類課程的教學(xué)活動(dòng)形式，學(xué)科類課程教學(xué)以課堂教學(xué)形式為主，以教師的系統(tǒng)講解和組織學(xué)生的系列訓(xùn)練為主，以便學(xué)生獲得語文的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力為基本目的，其中的“活動(dòng)”指語文活動(dòng)類課程的教學(xué)組織形式，它以課堂以外的學(xué)習(xí)小組活動(dòng)形式為主，教師主要起指導(dǎo)和督促作用，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長和全面涵養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)為主要目的，“相輔而行”強(qiáng)調(diào)兩種形式相互補(bǔ)充、相互配合，有機(jī)承接，最終目的讓學(xué)生在“和諧”的教學(xué)形式中，使其語言素質(zhì)得到全面“和諧”發(fā)展。“雙基”教學(xué)與個(gè)性培養(yǎng)協(xié)調(diào)共性的健康發(fā)展原則：1“雙基”教學(xué)與個(gè)性培養(yǎng)協(xié)調(diào)共性的健康發(fā)展原則，是對(duì)語文教學(xué)的人才培養(yǎng)方向的基本要求。2首先，我國的教育方針和語文教學(xué)大綱為語文教學(xué)的人才培養(yǎng)方向提出了根本的方面和基本標(biāo)準(zhǔn)，這是我們確定原則的根本依據(jù)，因此，語文教學(xué)的人才培養(yǎng)方向應(yīng)當(dāng)與教育方針和大綱要求相一致，堅(jiān)持以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體諸方面的全面發(fā)展，注重結(jié)合語文教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀，人生觀和價(jià)值觀和審美觀的教育，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才服務(wù)，其次，還要堅(jiān)持“三個(gè)面向”的方針，培養(yǎng)適合21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需要的現(xiàn)代化人才。3“雙基”教學(xué)與個(gè)性培養(yǎng)協(xié)調(diào)共進(jìn)的健康發(fā)展原則中的“雙基”指語文基礎(chǔ)知識(shí)，和語文基本能力，個(gè)性，在這里有兩層意義：一是理解、運(yùn)用和學(xué)習(xí)文學(xué)過程中的個(gè)體特征，一是理解、運(yùn)用和學(xué)習(xí)語言文學(xué)時(shí)表現(xiàn)出來的個(gè)人特長這項(xiàng)原則，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的人才培養(yǎng)方向既有扎實(shí)的語言基本功，又有良好的語言個(gè)性的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才，在語文教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)“協(xié)調(diào)好雙基”教學(xué)和個(gè)性培養(yǎng)的關(guān)系，使學(xué)生的語言基本功能和語言個(gè)性都得到健康發(fā)展，習(xí)慣上人們常以為“雙基”教學(xué)是基礎(chǔ)，個(gè)性培養(yǎng)要在這個(gè)基礎(chǔ)上才能得到發(fā)展。

19、教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)是什么？如何理解？

首先在于教學(xué)是師生的相互作用，沒有這種相互作用，也就沒有教學(xué)，因此，要成功地運(yùn)用一種方法，就必須對(duì)客體有所了解，了解它的特性以及它在動(dòng)作影響下的變化過程，才能達(dá)到師生互通，教學(xué)同步。

20、講授法和問題法有何特點(diǎn)，教學(xué)中如何運(yùn)用？

講授法的特點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)①利于知識(shí)傳授的系統(tǒng)性、深刻性。②利于教師主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮。③利于集中地進(jìn)行語文教學(xué)與思想教育。④地保證教學(xué)時(shí)間的經(jīng)濟(jì)有效、不足。缺點(diǎn)①不利于學(xué)生主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮②不利于發(fā)揮學(xué)生智能③不利于學(xué)生的讀、寫聽說能力的綜合訓(xùn)練。

問題法的特點(diǎn)：?jiǎn)栴}法是師生的雙邊活動(dòng)，師生雙方可以及時(shí)溝通，有助于教師獲得教和學(xué)的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)程序和進(jìn)度，優(yōu)化自己的思維流程，使自己的活動(dòng)與學(xué)的活動(dòng)同步。

如何運(yùn)用：在教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用中要依據(jù)這些特征，精心選擇協(xié)調(diào)配合，方能發(fā)揮方法體系的整體功能，保證教學(xué)內(nèi)容的順利先成和教學(xué)目標(biāo)圓滿實(shí)現(xiàn)。

講授法的運(yùn)用要點(diǎn)：①注意運(yùn)用的場(chǎng)合和方式。②講授的內(nèi)容要求有嚴(yán)密的科學(xué)性。③教師講授的語言要有力度。④打破一講到底的傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

問題法的運(yùn)用要點(diǎn)：①必須科學(xué)的設(shè)計(jì)問題。②課堂提問過程就是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程。③要掌握“問”的藝術(shù)，在“怎么問”上巧作安排。

21、教學(xué)中如何選擇和運(yùn)用教學(xué)方法？

教學(xué)方法分為講授法、練習(xí)法、閱讀法、問題法、議論法、研究法。1區(qū)分這些方法的依據(jù)有兩個(gè)一是學(xué)生掌握各種內(nèi)容時(shí)所進(jìn)行的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的性質(zhì)，二是教師組織學(xué)生各種活動(dòng)時(shí)所進(jìn)行的活動(dòng)的性質(zhì)。2教學(xué)方法的依存性，決定了它的操作要依存于教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象，教學(xué)設(shè)備等因素，而這此因素雙是多方面，多層次的。

3、教學(xué)方法的多樣性提供了選擇使用的可能性。4教學(xué)方法的統(tǒng)一性決定了現(xiàn)代教學(xué)過程要使用所有的教學(xué)方法。5教學(xué)方法的局限性，決定了教學(xué)方法要取長補(bǔ)短，彼此配合。

22、如何理解現(xiàn)代化教學(xué)手段在語文教學(xué)中的地位和作用？在目前條件下可能運(yùn)用哪些現(xiàn)代化教學(xué)手段，并如何發(fā)揮其效用？

1加強(qiáng)直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2刺激多種感觀，提高教學(xué)效率。3促進(jìn)教學(xué)改革，擴(kuò)大教育規(guī)模。

現(xiàn)代化教學(xué)手段：1幻燈和投影，2廣播和錄音。3電影、電視及錄像。4語言實(shí)驗(yàn)室，電子計(jì)算機(jī)。

23、什么是閱讀？閱讀有哪些功能？

閱讀是閱讀主體以文學(xué)材料的內(nèi)容和形式進(jìn)行理解，從中提取信息領(lǐng)悟意義并獲得感受，以適應(yīng)社會(huì)及自及特定需要的復(fù)雜的心智活動(dòng)。閱讀功能：1推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的功能。2促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的功能。3涵養(yǎng)語言素質(zhì)功能。

24、怎樣理解教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)的三個(gè)層次？

1課文學(xué)習(xí)層次，理解所學(xué)文章或文學(xué)作品的內(nèi)容和形式，了解中外優(yōu)秀文化并接受其涵養(yǎng)，熏陶。2閱讀訓(xùn)練層次，系統(tǒng)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，扎實(shí)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力，使他們形成良好的閱讀態(tài)度和閱讀習(xí)慣并相機(jī)促進(jìn)學(xué)生聽說寫能力的發(fā)展。3教育發(fā)展層次，有的放矢地進(jìn)行德育和美育，發(fā)展學(xué)生的智力和非智力因素，培養(yǎng)健康高尚的現(xiàn)代人以上三個(gè)層次，從第一層次為基礎(chǔ)，第二層次為核心，第三層次為導(dǎo)向，緊密聯(lián)系相互依存，構(gòu)成一個(gè)先整的閱讀教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)。

25、閱讀能力的結(jié)構(gòu)是怎樣？

1認(rèn)讀能力；2理解能力；3鑒賞能力；4活用能力。

26、課文閱讀教學(xué)過程要滿足哪幾個(gè)條件？

三個(gè)條件：1能使學(xué)生科學(xué)有序地把握課文的內(nèi)容和形式。2能使學(xué)生受到切實(shí)有效的閱讀訓(xùn)練。3能使學(xué)生的身心得到健康和諧發(fā)展。

27、如果指導(dǎo)學(xué)生以讀、理解、鑒賞和活用課文？

1認(rèn)讀指導(dǎo)2語言學(xué)習(xí)指導(dǎo)，了解語言所反映的對(duì)象，感受語言所表達(dá)的思想感情體會(huì)課文中一些句子的深層含義，找出感受最深的句子和段落。3內(nèi)容和結(jié)構(gòu)分析指導(dǎo)。①分析各段文學(xué)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。②把課文劃分為若干部分。③整體把握課文的思路和中心。4寫作方法歸納指導(dǎo)。5鑒賞指導(dǎo)。①鑒別思想意義。②感受美好情懷。③欣賞先美形式。6活用指導(dǎo)。①課文積累。②閱讀遷移③課文輻射④開發(fā)創(chuàng)造。⑤人格感化。

28、如何訓(xùn)練閱讀技能？

1朗讀和默讀。朗讀就是出聲讀書是眼耳口腦并用的一種閱讀方法。朗讀的基本要求：①正確②流暢③有感情。朗讀技巧訓(xùn)練重點(diǎn)：①安排好停頓②確定好重音③掌握好語調(diào)④調(diào)整好速度。朗讀訓(xùn)練常用方法：①組織學(xué)生認(rèn)真聽教師錄音或?qū)W生的規(guī)范的優(yōu)秀的朗讀。②重視劉上朗讀指導(dǎo)。朗讀指導(dǎo)包括吐字發(fā)音指導(dǎo)，理解課文指導(dǎo)和朗讀技巧指導(dǎo)③強(qiáng)化各種形式的朗讀訓(xùn)練④運(yùn)用現(xiàn)代化科學(xué)手段。2精讀和略讀。精讀：全面掌握讀物內(nèi)容深入理解讀物特點(diǎn)的閱讀是培養(yǎng)閱讀能力最主要，最基本手段。錢夢(mèng)龍“自讀六步法”①認(rèn)讀②辨體③審題④問答⑤質(zhì)疑⑥評(píng)析。略讀：總攬全局，觀其大略它與精讀相輔相成是現(xiàn)代社會(huì)必須掌握的一種閱讀技能。略讀基本方法①抓概括。②抓重點(diǎn)③抓意脈。3外部操作助讀。①圈點(diǎn)，批注②復(fù)述與編提綱③摘錄作卡片與寫心得筆記。

29、各類語文閱讀指導(dǎo)？

1實(shí)用文體閱讀指導(dǎo)。（1）記敘文閱讀指導(dǎo)，記敘文以記敘、描寫為主要表達(dá)方式，通過記敘具體真實(shí)的人物和事件來反映生活，表達(dá)思想感情的一種文體。記敘文閱讀指導(dǎo)要點(diǎn)：①理清思路②揭示主題③分析寫法④感受語言。（2）說明文閱讀指導(dǎo)。說明文以說明為主要表達(dá)方式，闡明事物的特征和原理，說明文閱讀指導(dǎo)要點(diǎn)：①了解說明對(duì)象②清理說明的順序③把握說明的方法④品味說明的語言。（3）議論文閱讀指導(dǎo)。議論文是一種以議論為主要表達(dá)方式的文體，著重在證明或反駁某種觀點(diǎn)、主張。議論文閱讀指導(dǎo)要點(diǎn)：①找出論點(diǎn)②理解論據(jù)③把握論證的過程和方法④掌握議論文語言的特點(diǎn)。文學(xué)體裁閱讀指導(dǎo)：詩歌教學(xué)指導(dǎo)，詩歌用精煉、形象富有節(jié)奏的語言，創(chuàng)造意境抒發(fā)感情，來集中地反映社會(huì)生活。詩歌閱讀指導(dǎo)要點(diǎn)：①分析意境，意境是詩歌魅力的核心，它是詩歌表達(dá)的思想感情與詩歌所描繪的自然景物和社會(huì)生活現(xiàn)象完美結(jié)全，而構(gòu)成的一種情景交融的藝術(shù)境界。②分析構(gòu)思和表現(xiàn) 手法。③品味語言。詩歌語言最主要特點(diǎn)是凝煉、儲(chǔ)蓄、富有音樂美和圖畫美。散文閱讀指導(dǎo)：散文，是以優(yōu)美的語言寫人敘事詠物抒情的短小精悍的文學(xué)作品，它的最大特點(diǎn)是形散神不散。散文閱讀指導(dǎo)的要點(diǎn)是： ①提揭示主題②把握結(jié)構(gòu)③分析意境④欣賞語言。散文可分為：記敘性散文、抒情性散文、議論文。小說閱讀指導(dǎo)：①分析情節(jié)結(jié)構(gòu)②分析人物形象③分析典型環(huán)境④分析小說語言。

4戲劇閱讀指導(dǎo)：戲劇的主要語言是人物語言人物語言特點(diǎn)：①動(dòng)作性②個(gè)性化③音樂性④潛臺(tái)詞。文言文閱讀指導(dǎo)：文言文是指五四以前以古漢語為基礎(chǔ)的書面語文的文章中學(xué)語文教學(xué)文言文的意義在于：①感受漢語的歷史的潢變進(jìn)而培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。②認(rèn)識(shí)祖國語言的永久魅力，學(xué)習(xí)古漢語中有生命的東西，以提高現(xiàn)代文的讀寫能力和聽說能力。③了解我國古代豐富燦爛的文化，培養(yǎng)歷史唯物主義觀點(diǎn)，和愛國主義精神提高民族自尊心。內(nèi)容和重點(diǎn)：（1）學(xué)的指導(dǎo)。①認(rèn)清字形，②讀準(zhǔn)字音③辨析字義。（2）詞的指導(dǎo)：實(shí)詞①分解與合解②本義與引申義③古義與今義④本字與借字⑤本類與活用。虛詞（3）句的指導(dǎo)。①文言句式特點(diǎn)。②文言特殊句式（4）篇章指導(dǎo)。①知識(shí)講解②課文分析。過程與方法：（1）預(yù)讀階段。①導(dǎo)入課文②指導(dǎo)預(yù)習(xí)。（2）講讀階段。①指導(dǎo)口譯②指導(dǎo)分析評(píng)點(diǎn)。③指導(dǎo)誦讀（3）積累運(yùn)用階段。①熟讀背誦②改定課文③語譯復(fù)述④歸類比較⑤拓展閱讀。30、寫作與寫作教學(xué)關(guān)系是怎樣的？

寫作與寫作教學(xué)是兩個(gè)性質(zhì)不同概念。寫作，是是人類運(yùn)用文學(xué)符號(hào)表情達(dá)意，交流信息的一種語言表達(dá)行為。寫作教學(xué)是一種圍繞教學(xué)目標(biāo)，傳授寫作知識(shí)，培養(yǎng)寫作能力，涵養(yǎng)寫作心理品質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循寫作能力及寫作心理品質(zhì)形成與發(fā)展的規(guī)律和寫作活動(dòng)的一般要求來安排教學(xué)活動(dòng)，即要遵從寫作規(guī)律，又要符合教學(xué)規(guī)律。

31、寫作教學(xué)的目標(biāo)體系由哪些基本目標(biāo)構(gòu)成？各項(xiàng)基本目標(biāo)，又包括哪些具體內(nèi)容，各項(xiàng)基本目標(biāo)關(guān)系如何？

知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情意目標(biāo)、語言涵養(yǎng)目標(biāo)和心理品質(zhì)目標(biāo)。

1、知識(shí)目標(biāo)：以寫作基礎(chǔ)知識(shí)為核心，此外還包括語言文學(xué)知識(shí)，邏輯知識(shí)、修辭知識(shí)、哲學(xué)常識(shí)，思想文化常識(shí)，科學(xué)技術(shù)知識(shí)，自然地理常識(shí)和生活常識(shí)等等，寫作知識(shí)是人類寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，寫作基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)寫作活動(dòng)的展開和寫作水平的提高具有很強(qiáng)的指導(dǎo)導(dǎo)與規(guī)范作用，因此，應(yīng)當(dāng)成為寫作教學(xué)中知識(shí)目標(biāo)的核心，此外寫作活動(dòng)是借助文學(xué)符號(hào)表情達(dá)意的，因此語言文學(xué)知識(shí)也便是寫作教學(xué)的一項(xiàng)重要知識(shí)目標(biāo)。

2能力目標(biāo)：以寫作能力目標(biāo)為核心，此外，還包括觀察能力記憶能力，理解能力，思維能力，聯(lián)想能力，想象能力，及創(chuàng)造能力等一般能力和智力品質(zhì)，寫作能力是一種借助語言文學(xué)符號(hào)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，感受思考，設(shè)計(jì)和表達(dá)的特殊能力。它主要體現(xiàn)為借助語言文學(xué)把握外在客觀世界進(jìn)行思考，儲(chǔ)備和表達(dá)的敏感和習(xí)慣，寫作能力是支配寫作活動(dòng)的直接基礎(chǔ)和動(dòng)力源泉是寫作教學(xué)能力目標(biāo)的核心。

3情意目標(biāo)：主要包括思想情感和認(rèn)識(shí)三個(gè)方面內(nèi)容，這三個(gè)方面的目標(biāo)構(gòu)成了寫作內(nèi)容的三維體系，依不同的表達(dá)需要各居相應(yīng)的核心地位。

4語言涵養(yǎng)目標(biāo)：其核心是語感培養(yǎng)寫作過程是語言運(yùn)用過程，缺乏基本語言儲(chǔ)備是難以進(jìn)行的，語言儲(chǔ)備不僅為語言運(yùn)用提供基本媒體材料，還為語言運(yùn)用提供范例材料。

5心理品質(zhì)目標(biāo)：其核心是養(yǎng)成寫作習(xí)慣，寫作態(tài)度，即對(duì)待與寫作活動(dòng)相關(guān)的一切行為的興趣和愿望以及對(duì)待寫作活動(dòng)的嚴(yán)肅認(rèn)真的責(zé)任感，寫作意志，即堅(jiān)持長期觀察，積累寫作素材，增強(qiáng)語言修養(yǎng)和克服寫作困難的心理過程。寫作習(xí)慣：即經(jīng)過長期嚴(yán)肅認(rèn)真的寫作訓(xùn)練所形成的自覺的，持久的行動(dòng)方式。寫作態(tài)度：意志和習(xí)慣是支持寫作活動(dòng)的重要非智力心理因素，寫是寫作能力形成和發(fā)展的動(dòng)力保證，所以，此三者既是寫作教學(xué)賴以開展的基礎(chǔ)和動(dòng)力，又是寫作教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

各項(xiàng)目標(biāo)關(guān)系：寫作教學(xué)的這五項(xiàng)基本教學(xué)目標(biāo)，共同構(gòu)成了寫作教學(xué)的目標(biāo)，體系，其中，寫作能力培養(yǎng)的目標(biāo)是寫作教學(xué)核心目標(biāo)，寫作習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)是寫作教學(xué)最重要的終極發(fā)展目標(biāo)；寫作知識(shí)，語言涵養(yǎng)目標(biāo)是寫作教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)部分，思想情感目標(biāo)是寫作教學(xué)的重要內(nèi)容，心理品質(zhì)目標(biāo)是寫作教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)。

32、寫作指導(dǎo)途徑？

1生活指導(dǎo)：生活是寫作的基本源泉，學(xué)生的寫作活動(dòng)也不例外，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活和理解生活，是寫作指導(dǎo)的基本途徑。學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)愿望和興趣的產(chǎn)生與保持，以及寫作素材的獲得，都源自對(duì)生活細(xì)心觀察，深切體驗(yàn)與深刻認(rèn)識(shí)寫作教學(xué)中的生活指導(dǎo)，既是培養(yǎng)寫作能力的需要，也是全面育人要求，寫作教學(xué)的生活指導(dǎo)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活態(tài)度，發(fā)展他們觀察生活，感受生活和思考生活習(xí)慣。2閱讀指導(dǎo)：閱讀，不僅為寫作提供間接的生活素材和思想材料，擴(kuò)大生活面，提高生活質(zhì)量和攝取生活的能力最重要的是為寫作提供語言文學(xué)表達(dá)的范例，增進(jìn)語言文學(xué)修養(yǎng)，為寫作奠定文學(xué)表達(dá)基礎(chǔ)。寫作教學(xué)中的范文閱讀指導(dǎo)內(nèi)容？一是指導(dǎo)學(xué)生從范文中提取間接生活材料和思想觀點(diǎn)。二是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是反映生活和思想情感的思路與方法。三是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文語言，豐富語言儲(chǔ)備。而其中的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者的表達(dá)思路和語言技巧，從而發(fā)展其語言表達(dá)能力。3聽話指導(dǎo)：聽話是學(xué)生最常用的吸取信息方式和最基本的語言學(xué)習(xí)形式，還因?yàn)槁犜捙c寫作這兩種能力之間存在著內(nèi)在的相成轉(zhuǎn)換機(jī)制，寫作教學(xué)中的聽話指導(dǎo)，主要是聽信息，拓思路和學(xué)表達(dá)。4口頭表達(dá)指導(dǎo)：口頭表達(dá)與寫作同屬語言表達(dá)的范疇，二者的相關(guān)是比較密切的，寫作教學(xué)中適當(dāng)加入口頭表達(dá)指導(dǎo)這個(gè)環(huán)節(jié)，以對(duì)寫作進(jìn)行預(yù)演練習(xí)，也是寫作指導(dǎo)的一個(gè)便捷而有效途徑。口頭表達(dá)指導(dǎo)是以培養(yǎng)寫作能力為目的表達(dá)技術(shù)指導(dǎo)而已，它包括立意構(gòu)思選材用語等內(nèi)容。5基本功指導(dǎo)。

33、寫作教學(xué)過程的典型模式有哪幾種？各種模式包括哪些環(huán)節(jié)和內(nèi)容？

（一）我國目前的寫作教學(xué)模式

1定題指導(dǎo)模式。這 我國傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，這種模式包括定題、指導(dǎo)，批文講評(píng)四個(gè)階段。2五步指導(dǎo)模式：是受信息論和控制論影響而設(shè)計(jì)的寫作教學(xué)模式，其程序如下：作前導(dǎo)——作中導(dǎo)——評(píng)中導(dǎo)——欣賞導(dǎo)——再作導(dǎo)，這種模式涉及了寫作過程的指導(dǎo)，評(píng)改后的范例引導(dǎo)和再作指導(dǎo)這對(duì)開闊寫作教學(xué)的思路有一定的啟發(fā)意義，但各階段任務(wù)欠明確，有些環(huán)節(jié)機(jī)械套用信息論和控制論術(shù)語，還容易引起片面理解。總的看該模式仍以教師為主，學(xué)生活動(dòng)體現(xiàn)了明顯。3課題設(shè)計(jì)模式：引導(dǎo)課—觀察課—寫前指導(dǎo)課—習(xí)作課—講評(píng)課—修改課。

（二）國外的幾種典型模式1日本幾種寫作教學(xué)過程模式2美國學(xué)者的“寫作過程”模式3英國學(xué)者的寫作過程模式。4國際通行的寫作教學(xué)模式。

34、寫作教學(xué)“全制訓(xùn)練指導(dǎo)過程”模式包括哪幾個(gè)環(huán)節(jié)？各環(huán)節(jié)內(nèi)容是什么？

包括：寫前指導(dǎo)、寫中指導(dǎo)、寫后指導(dǎo)。

1寫前指導(dǎo)：即對(duì)動(dòng)筆寫作前的準(zhǔn)備性活動(dòng)的組織和指導(dǎo)包括寫前準(zhǔn)備和定向構(gòu)思兩個(gè)環(huán)節(jié)。寫前準(zhǔn)備，即寫作前的涵養(yǎng)和儲(chǔ)備活動(dòng)。寫前準(zhǔn)備包括：生活準(zhǔn)備，閱讀準(zhǔn)備，聽話準(zhǔn)備，寫作是基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備，語言材料準(zhǔn)備寫作能力準(zhǔn)備和寫作心理準(zhǔn)備等內(nèi)容。定向構(gòu)思，即確定寫作任務(wù)后至動(dòng)筆寫作正文前的動(dòng)機(jī)發(fā)動(dòng)和計(jì)劃制定活動(dòng)，寫作構(gòu)思，包括動(dòng)機(jī)，發(fā)動(dòng)，寫作定向，思路展開和規(guī)劃設(shè)計(jì)等內(nèi)容。2寫中指導(dǎo)：即對(duì)動(dòng)筆寫作后至完成交稿這段寫作過程中諸項(xiàng)活動(dòng)的激勵(lì)和疏導(dǎo)。包括寫作初稿和鑒定修改兩個(gè)環(huán)節(jié)。寫作初稿，即按寫作訓(xùn)練要求和初步計(jì)劃動(dòng)筆完成作文初稿的活動(dòng)。這個(gè)階段是寫作訓(xùn)練的主體部分，寫作初稿階段包括寫文預(yù)期，回讀，調(diào)整四項(xiàng)基本活動(dòng)。鑒定修改，在先成初稿到定稿交文期間學(xué)生對(duì)其初稿，從內(nèi)容到形式，從整體到局部進(jìn)行全面審視和修訂活動(dòng)，鑒定修改主要從兩個(gè)角度進(jìn)行一是就寫作的一般要求方面，審視作文質(zhì)量；二是就該次寫作訓(xùn)練的目標(biāo)與特殊要求方面審視完成訓(xùn)練任務(wù)程度。3寫后指導(dǎo)：即在學(xué)生勻上作文至本次訓(xùn)練活動(dòng)結(jié)束期間，對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改，講評(píng)和組織重作活動(dòng)。包括對(duì)照審核，即對(duì)照教師提出的訓(xùn)練目標(biāo)，評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)語，對(duì)該次作文訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行全面的自我評(píng)價(jià)和對(duì)教師評(píng)閱后的作文進(jìn)行全面審核的基礎(chǔ)上，徹底修改，重新寫作的活動(dòng)。

35、目前，我國較為典型的寫作訓(xùn)練體系有哪些？各種訓(xùn)練體系特點(diǎn)？

1文體訓(xùn)練體系，2模仿訓(xùn)練體系。3分格訓(xùn)練體系，4觀察訓(xùn)練體系。

文體訓(xùn)練體系：即依中學(xué)通用文體與寫作能力水平及學(xué)生心理發(fā)展階段特征的相關(guān)程度示安排順序的寫作訓(xùn)練體系。這種體系總體以“記敘文，說明文，議論文，”為基本序列，各種文體訓(xùn)練相對(duì)集中構(gòu)成一個(gè)基本的寫作訓(xùn)練單元；在這個(gè)單元內(nèi)的根據(jù)其文體寫作要領(lǐng)分列訓(xùn)練，細(xì)目進(jìn)行有側(cè)重的文體訓(xùn)練，四種文體的劃分是作品分析產(chǎn)生的結(jié)果，而不是專門按學(xué)生寫作能以特點(diǎn)劃分的，所以，這種文體雖然與學(xué)生的能級(jí)特點(diǎn)具有某些相關(guān)，且因其尚示改造成“教學(xué)文體”故四種文體并不與學(xué)生的寫作能級(jí)特點(diǎn)直接相關(guān)。因而，這種訓(xùn)練體系價(jià)值也受到了影響，人們也便對(duì)這種體系降低了興趣。模仿訓(xùn)練體系：即由模仿范文逐步到獨(dú)立創(chuàng)造的分階段訓(xùn)練體系，這種休系非常強(qiáng)調(diào)寫作范例對(duì)寫作能力形成的影響，是讀寫結(jié)合的具體模式，這種體系將寫作序列分為模仿、改寫、借鑒、博采和評(píng)析五個(gè)層次和類別。①仿寫，一種以課文為范本的以讀帶寫的訓(xùn)練。②改寫是一種以課文為材料的寫作訓(xùn)練。③借鑒是一種以課文為范本的寫作訓(xùn)練，它是一種吸取范文的長處為我所用，而又自出心裁，寫出新意的寫作訓(xùn)練方式。④博采是一種廣泛的借鑒，是一種綜合借鑒，是博采眾長而為我所用，是一種純熟的借鑒和不拘一格又自成一格模仿訓(xùn)練形式⑤評(píng)析，是把范文作為思維對(duì)象，進(jìn)而申述自己的觀點(diǎn)和看法的寫作訓(xùn)練形式。模仿訓(xùn)練體系優(yōu)點(diǎn)：主要在于它能充分發(fā)揮閱讀能力與寫作能力相互遷移的功能，但相對(duì)來說，在引導(dǎo)學(xué)生觀察，體驗(yàn)生活及其他方面則重視不夠，因此，這種體系作為寫作技能專項(xiàng)訓(xùn)練體系是比較有效的，而作為總體的寫作訓(xùn)練體系則有許多缺陷。分格訓(xùn)練體系：即寫作基本功分格訓(xùn)練體系，或稱寫作基本訓(xùn)練要析教學(xué)法該體系的核心是寫作技能訓(xùn)練總體分力。觀察能力格，析微能力格，想像能力格，和表達(dá)能力格四部分。分格體系長處：主要在于重視寫作基本功訓(xùn)練，在形式上也具有較強(qiáng)的可操作性，但是過于程式化的東西，其越完善越詳細(xì)，便函越脫離學(xué)生的創(chuàng)造力也會(huì)受到一定限制。觀察訓(xùn)練體系：這種體系全稱：觀察——分析——表達(dá)作文三級(jí)訓(xùn)練體系，該體系將觀察，分析，表達(dá)視為寫作的三種基本能力，分別安排在初一到初三的三個(gè)階級(jí)，進(jìn)行逐級(jí)訓(xùn)練。第一級(jí)訓(xùn)練著重培養(yǎng)，觀察能力。第二級(jí)訓(xùn)練，著重培養(yǎng)分析能力。第三級(jí)訓(xùn)練，著重培養(yǎng)表達(dá)能力，“三級(jí)”訓(xùn)練體系，對(duì)豐富學(xué)生的生活閱歷，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，分析能力和表達(dá)能力有一定的作用。除了上述幾種寫作訓(xùn)練外還有：以寫作作基礎(chǔ)知識(shí)為線索安排寫作訓(xùn)練的“寫作知識(shí)”序列訓(xùn)練體系以寫作為中心分類集中分階段進(jìn)行綜合語言訓(xùn)練的“雙分”序列體系等。

36、寫作訓(xùn)練的基本方法有哪些？各種方法操作要點(diǎn)是什么？ 1提取素材指導(dǎo)：攝取素材是寫作活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提，攝取素材指導(dǎo)導(dǎo)包括指導(dǎo)獲取素材和培養(yǎng)吸取能力，兩個(gè)方面。指導(dǎo)要點(diǎn)是一是要注意組織和引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象和自然現(xiàn)象。二是要注意組織和引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地從閱讀生活中廣泛搜集和積累文學(xué)素材。三是要注意學(xué)生從一切視聽活動(dòng)中有意識(shí)搜集和積累素材。2提煉題材與構(gòu)思活動(dòng)指導(dǎo)，指導(dǎo)提煉題材與中心是能否幫助學(xué)生，將生活感受與認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)化為意識(shí)到的寫作內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，指導(dǎo)構(gòu)思活動(dòng)的核心是培養(yǎng)構(gòu)思能力，培養(yǎng)構(gòu)思能力的根本徐 是進(jìn)行實(shí)際構(gòu)思訓(xùn)練。3文學(xué)表達(dá)活動(dòng)指導(dǎo)。在定作訓(xùn)練中具有非常重要地位，文學(xué)表達(dá)活動(dòng)指導(dǎo)，首先要克服傳統(tǒng)“分步指導(dǎo)”或干脆不指導(dǎo)，任其自流的錯(cuò)誤觀念和做法。其次，要按寫作活動(dòng)中的構(gòu)成因素，進(jìn)行有針對(duì)性的分類或個(gè)別指導(dǎo)。4評(píng)價(jià)與修改指導(dǎo)。評(píng)價(jià)與修改能力是寫作能力重要組成部分，作文評(píng)價(jià)和修改能力的高低是寫作水平高低的一項(xiàng)重要體現(xiàn)也是寫作自覺性高低是寫作水平高低的一項(xiàng)重要體同也是寫作自覺性高低的反應(yīng)，因此評(píng)價(jià)與修改指導(dǎo)，也是寫作指導(dǎo)中一項(xiàng)重要內(nèi)容。評(píng)價(jià)與修改指導(dǎo)：首先，也應(yīng)當(dāng)糾正一個(gè)錯(cuò)誤的觀念以為對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)與修改只是教師一種教學(xué)手段，而不是一項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)和指導(dǎo)領(lǐng)域。其次，要切實(shí)組織學(xué)生的評(píng)價(jià)和修改活動(dòng)，使學(xué)生在互批互改活動(dòng)中提高修改文章的能力，養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。再次，要提高作文講評(píng)，作文講評(píng)，既是對(duì)本次寫作訓(xùn)練及作文情況的分析和總結(jié)，又是寫作基礎(chǔ)知識(shí)和規(guī)律的講解與指導(dǎo)；是評(píng)價(jià)與修改指導(dǎo)的重要形式，最后，還要組織好重作活動(dòng)。

37、寫作訓(xùn)練的常用方式分哪幾種？各類之中主要有哪些具體形式？ 常用的寫作訓(xùn)練方式有專項(xiàng)訓(xùn)練，綜合訓(xùn)練，和特別訓(xùn)練。1專項(xiàng)訓(xùn)練。也可稱作片斷訓(xùn)練，它是為培養(yǎng)某種專項(xiàng)寫作能力而組織的片斷或局部訓(xùn)練。這種訓(xùn)練就用最廣泛，使用最經(jīng)常，是寫作教學(xué)最基本的訓(xùn)練形式。

按語言表達(dá)方法劃分：敘述訓(xùn)練，描寫訓(xùn)練，抒情訓(xùn)練，議論訓(xùn)練，說明訓(xùn)練。按寫作活動(dòng)過程各階段劃分：審題訓(xùn)練，立意訓(xùn)練，選材訓(xùn)練，組材訓(xùn)練，修改訓(xùn)練。

按寫作相關(guān)的普通能力分為：觀察訓(xùn)練，思維訓(xùn)練，記憶訓(xùn)練，聯(lián)想訓(xùn)練，想象訓(xùn)練。

2綜合訓(xùn)練。即以培養(yǎng)多種寫作能力為目的，以完成全文寫作為標(biāo)志的寫作訓(xùn)練方式，（一）命題作文，即教師設(shè)定文章的題目，由學(xué)生按題意及要求進(jìn)行寫作的訓(xùn)練方式。單一型命題作文，選擇型命題作文，半命題作文，系列命題作文。

（二）供材料作文：是指提供給學(xué)生一定的寫作材料，讓學(xué)生以材料為憑借，按寫作訓(xùn)練要求自擬題目或指定題目寫作全文訓(xùn)練方式。

（三）設(shè)情境作文：即教師采用文字、圖像、實(shí)物等形式。就寫作環(huán)境氛圍、動(dòng)機(jī)情緒，寫作話題、表達(dá)意圖，寫作對(duì)象等方面，為學(xué)生寫作設(shè)置一種情境以完成全文寫作的訓(xùn)練方式。

（四）設(shè)需要作文就學(xué)生的日常生活，提示其中的某種實(shí)際需要，讓學(xué)生結(jié)合他們的生活實(shí)際進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用寫作的訓(xùn)練方式。特訓(xùn)練。既為了訓(xùn)練某項(xiàng)特殊寫作基本功，或借助其他語言形式，或提出特別要求，而組織的寫作訓(xùn)練形式，口頭作文、聽寫、仿寫、縮寫、擴(kuò)寫、改寫。

38、口語的特點(diǎn)有哪些？

有聲性、即時(shí)性、情景性、多變性、復(fù)合性。40、聽話的技術(shù)要點(diǎn)有哪些？ 抓住要點(diǎn)、誘導(dǎo)說話人、推斷新信息、評(píng)價(jià)。

41、聽話能力訓(xùn)練的常用方法有哪些？各種訓(xùn)練方法的要點(diǎn)是什么？ 聽說訓(xùn)練、聽辨訓(xùn)練、聽知正誤訓(xùn)練、聽列提綱訓(xùn)練、聽測(cè)訓(xùn)練。

42、說話訓(xùn)練可分為哪兩類？各類之中的常用訓(xùn)練方法有哪些？其指導(dǎo)要點(diǎn)各有哪些？

分為原發(fā)型和再現(xiàn)型兩種基本類型。

（一）借助文學(xué)材料的口語表達(dá)訓(xùn)練。①復(fù)述訓(xùn)練②概要復(fù)述③詳細(xì)復(fù)述④擴(kuò)展復(fù)述。2解說訓(xùn)練。解說性語言特點(diǎn)：①特別注意使用停頓②特別重視重音的使用③講究吐字真切清楚④情態(tài)自然，語速適宜。3命題演講，演講就某個(gè)問題面對(duì)聽眾，說明事理，發(fā)表意見，提出倡儀的一種口語交際活動(dòng)。演講的特點(diǎn)：①必須有鮮明集中的目的性。②要求有配合恰當(dāng)?shù)捏w勢(shì)語言相伴隨，以加強(qiáng)感染力。③演講是演講人的多種優(yōu)秀素質(zhì)的綜合性發(fā)揮作用的藝術(shù)活動(dòng)④演講的語言不僅僅要求熱烈生動(dòng)、形象、而且要求真實(shí)無為⑤表情要真誠嚴(yán)肅、感情要真摯感人。⑥態(tài)勢(shì)語言要得體。

（二）不憑借文學(xué)材料的口語表達(dá)訓(xùn)練。包括交談，即口頭演講，論辯訓(xùn)練三種。1交際訓(xùn)練。特點(diǎn)：①話題靈活多變，處在動(dòng)態(tài)多變的語境之中②聽說兼顧③口語化④適應(yīng)性強(qiáng)。要點(diǎn)：①會(huì)說②會(huì)聽③會(huì)看④會(huì)停。2即興演講訓(xùn)練。要點(diǎn)：①要有一種良好的心態(tài)②要有機(jī)敏思維力。③即興演講往往取決于各人的心理素質(zhì)思想深度和知識(shí)廣度。3論辯演講訓(xùn)練。特點(diǎn)：①對(duì)立性②嚴(yán)密性③機(jī)敏性。論辯訓(xùn)練可按以下類型指導(dǎo)學(xué)生：①簡(jiǎn)明快捷式。②通俗樸素式③委婉含蓄式④風(fēng)趣幽默式⑤模棱兩句式⑥類比反駁式⑦誘導(dǎo)啟發(fā)式⑧抽薪止沸式等等。

43、簡(jiǎn)述語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的教育價(jià)值？

1促進(jìn)語文能力發(fā)展，在語文教學(xué)中，傳授語言知識(shí)，培養(yǎng)語言能力是核心任務(wù)，學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)才能培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，知識(shí)是形成能力，開發(fā)智力的基礎(chǔ)。2促進(jìn)語言素質(zhì)發(fā)展，語文基礎(chǔ)知識(shí)是構(gòu)成部分，并對(duì)語言素質(zhì)的發(fā)展具有促進(jìn)作用。

44、語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)應(yīng)注意什么問題？

1建立一個(gè)科學(xué)有序的語文知識(shí)體系。2樹立語文知識(shí)教學(xué)是為培養(yǎng)語文能力服務(wù)的思想。3加強(qiáng)教法研究，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

45、語文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的途徑主要有哪些？

1條理系統(tǒng)。語文知識(shí)學(xué)習(xí)不能僅僅停留在感性經(jīng)驗(yàn)階段，而是提高到理性認(rèn)識(shí)高度，不能只是散亂，零碎地學(xué)習(xí)，而要不斷把知識(shí)條理化，系統(tǒng)化。2閱讀積累。有目的地指導(dǎo)學(xué)生從課外閱讀和現(xiàn)代化視聽渠道中積累也是獲得語文知識(shí)的重要途徑。3識(shí)記感悟。4言語實(shí)踐。

46、語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)方法？

1講析法2比較法3自學(xué)法4練習(xí)法。①閱讀練習(xí)②寫作練習(xí)③自編例句④編制圖表。

47、什么叫態(tài)度？由哪些成份構(gòu)成？

態(tài)度：是指?jìng)€(gè)體自身對(duì)人、對(duì)事對(duì)物和對(duì)某種活動(dòng)所持有的一種具有一定結(jié)構(gòu)和相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在心理狀態(tài)。三種成分構(gòu)成：①認(rèn)知成份②情感成分③行為準(zhǔn)備狀態(tài)。

態(tài)度的形成受以下各種因素影響：①社會(huì)信息②強(qiáng)化③模仿④團(tuán)體的期望與規(guī)定。

影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度形成或改變因素，主要來源是：家長、教師、教學(xué)過程，以及個(gè)人在活動(dòng)中的成敗經(jīng)驗(yàn)。

48、語文學(xué)習(xí)態(tài)度指導(dǎo)的方法？

（一）積極態(tài)度的形成。1運(yùn)用環(huán)境影響，①社會(huì)②家庭③同伴④團(tuán)體。2優(yōu)化學(xué)生心理。①動(dòng)機(jī)②情感③性格

（二）消極態(tài)度的改變。態(tài)度改變包括質(zhì)的改變和量的改變，前者指由消極態(tài)度變?yōu)榉e極態(tài)度，后者指增加積極的態(tài)度。

改變消極態(tài)度的方法主要有：勸說宣傳、角色扮演法、活動(dòng)規(guī)范法。

49、如何理解學(xué)習(xí)方法意義和作用？

首先，無們應(yīng)該充分肯定學(xué)習(xí)方法在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的地位和作用。其次，我們也不能任意夸大學(xué)習(xí)方法的影響和作用，對(duì)學(xué)習(xí)方法意義和作用的辯證，科學(xué)分析，為我們語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐提供了依據(jù)。

學(xué)習(xí)方法：是人類在學(xué)習(xí)活動(dòng)中為了提高學(xué)習(xí)效率而總結(jié)和運(yùn)用的，經(jīng)濟(jì)有效的獲取知識(shí)，掌握技能，培養(yǎng)能力發(fā)展智力，并使身心和諧發(fā)展的途徑，程序方式和手段總和。50、語文學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)構(gòu)成？

語文學(xué)習(xí)方法包括：語文方法、語文學(xué)習(xí)方法、語文學(xué)習(xí)控制方法。

（一）語文方法。聽的方法、說的方法、閱讀方法、寫作方法、等。

（二）學(xué)習(xí)方法。語文學(xué)習(xí)方法、能力訓(xùn)練方法、語文學(xué)習(xí)規(guī)律、語文學(xué)習(xí)途徑、語文學(xué)習(xí)竅門。

51、語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的要求與方法？

要求：觀念更新、重心轉(zhuǎn)移、統(tǒng)籌安排、循序漸進(jìn)、全程貫穿、由扶到放、依據(jù)對(duì)象、靈活施導(dǎo)。方法：模式指導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)、理論指導(dǎo)。

52、自學(xué)能力？

自學(xué)能力：是學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)和技能基礎(chǔ)上，一般不依賴他人而能夠獨(dú)立獲各知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)和觀念和技能的能力。自學(xué)能力可分為：限定性自學(xué)能力、主動(dòng)性自學(xué)能力、自主性自學(xué)能力。

53、自學(xué)能力培養(yǎng)的意義？

1、從現(xiàn)代社會(huì)特點(diǎn)看，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展大大加快，知識(shí)更新率大為提高，要適應(yīng)未來社會(huì)的生活，必須培養(yǎng)他們根據(jù)社會(huì)、工作、生活的需要，自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

2、從教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)看，教學(xué)活動(dòng)包含著兩個(gè)相互聯(lián)系活動(dòng)一個(gè)是教師的教授活動(dòng)，一個(gè)是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

54、語文自學(xué)能力因素分析？

①一定的語文知識(shí)和語文自學(xué)知識(shí)。②基本的語文技能和語文自學(xué)技能。③一般 的智力品質(zhì)。④較好的非智力因素。

54、中學(xué)生語文自學(xué)能力構(gòu)成？

①使用語文工具書的能力。②獨(dú)立閱讀語文書報(bào)刊的能力③吸收積累語文知識(shí)能力。④自練聽說讀寫的能力。⑤語文專題研究的能力。⑥與課堂教學(xué)同步自學(xué)語文的能力。⑦自主學(xué)習(xí)語文的能力。

55、語文自學(xué)能力培養(yǎng)的途徑與方法？

（一）啟發(fā)語文自學(xué)需要。一是目標(biāo)激發(fā)，可以向?qū)W生講清自學(xué)對(duì)學(xué)好語文的重要意義，講清自學(xué)語文與人生歷程密切關(guān)系。二是榜樣引發(fā)，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生奮起模仿，效法自學(xué)語文的榜樣。三是情感誘發(fā)。

（二）改革課堂語文教學(xué)。閱讀教學(xué)要強(qiáng)化預(yù)習(xí)或自讀環(huán)節(jié)，優(yōu)化講讀或教學(xué)環(huán)節(jié)活化鞏固練習(xí)或作業(yè)環(huán)節(jié)，課堂語文教學(xué)要特別注意，語文自學(xué)方法的指導(dǎo)和運(yùn)用。

（三）培養(yǎng)語文自學(xué)習(xí)慣。良好的語文自學(xué)習(xí)慣包括書寫工整的習(xí)慣，使用工具書習(xí)慣，誦讀記憶習(xí)慣，圈點(diǎn)批注習(xí)慣。筆記抄摘習(xí)慣。預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，語文自練習(xí)慣，多渠道學(xué)習(xí)習(xí)慣。計(jì)劃的習(xí)慣，以及歸納整理，獨(dú)立思考質(zhì)疑問難的習(xí)慣。培養(yǎng)語文自學(xué)習(xí)慣的方法。①強(qiáng)化自學(xué)情景刺激。②調(diào)動(dòng)各種心理因素。③把握最佳培養(yǎng)時(shí)機(jī)，教學(xué)實(shí)踐證明，習(xí)慣培養(yǎng)要抓小抓早。

56、什么是智力？由哪些因素構(gòu)成？

智力：是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中一種具有多種結(jié)構(gòu)的綜合性能力。構(gòu)成因素：觀察力、記憶力、注意力、思維力和想象力。其中思維力是智力核心。

57、語文教學(xué)中開發(fā)學(xué)生智力途徑？

1在語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中進(jìn)行。2在閱讀教學(xué)中進(jìn)行。3在寫作教學(xué)中進(jìn)行。4在聽說教學(xué)中進(jìn)行。5在語文課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行。

58、語文教學(xué)開發(fā)智力意義？

1二十一世紀(jì)國際竟?fàn)幮枰?是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要。3是全面貫徹黨的教育方針需要。

59、語文教學(xué)中開發(fā)學(xué)生智力方法？

1培養(yǎng)觀察力的方法。①比較觀察法②分類觀察法③順序觀察法④移動(dòng)觀察法、聯(lián)想觀察法。

培養(yǎng)學(xué)生觀察力應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①要循序漸進(jìn)，由易到難，先大后小，先靜后動(dòng)，先外部后內(nèi)部，先求質(zhì)量后求速度。②注意學(xué)生心理特點(diǎn)，有針對(duì)性進(jìn)行訓(xùn)練。③加強(qiáng)指導(dǎo)，對(duì)觀察進(jìn)行定向、啟發(fā)，提示。④持之以恒，勤于觀察。2培養(yǎng)注意力方法。①明確目的任務(wù)法。②精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語法。③內(nèi)容充實(shí)新穎法。④教學(xué)方法多樣法、語言形象風(fēng)趣法。3培養(yǎng)記憶力方法。①明確目標(biāo)法。②理解記憶法。③及時(shí)復(fù)習(xí)法。④多種感官協(xié)同法。⑤形象記憶法。⑥嘗試回憶法。

4、培養(yǎng)想象力方法。①意境捕捉法②描述表演法③圖表圖畫法。④看圖作文法。5培養(yǎng)思維力的方法。①設(shè)問法②比較法③求異法④形象法。60．什么是非智力因素？語文教學(xué)中如何培養(yǎng)？

非智力因素：不直接參與對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，處理等具體操作，而是對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)起動(dòng)力，維持調(diào)節(jié)的作用，人們把這些因素統(tǒng)稱為非智因素。它包括：動(dòng)機(jī)，情感，興趣、意念、和性格。

1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)。①明克每篇課文的具體目的和知識(shí)具體意義。②注意教學(xué)內(nèi)容與方法新穎性。③創(chuàng)設(shè)“問題的情境”啟發(fā)學(xué)生積極思維。④利用學(xué)習(xí)成果反饋?zhàn)饔谩?學(xué)習(xí)興趣啟發(fā)培養(yǎng)。①制造懸念。②展現(xiàn)意境。③激發(fā)感情。3學(xué)習(xí)情感的激發(fā)培養(yǎng)。①充分運(yùn)用課文中的藝術(shù)形象的感人力量，激發(fā)學(xué)生的道德感、美感。②造成輕松愉快，生動(dòng)，活動(dòng)的課堂氣氛。4學(xué)習(xí)意志培養(yǎng)。①加強(qiáng)意志，品質(zhì)的自我培養(yǎng)。②對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)世界觀教育。③給學(xué)生提供獨(dú)立活動(dòng)克服困難的機(jī)會(huì)5學(xué)生性格培養(yǎng)①樹立榜樣。②因材施教③加強(qiáng)自我教育。

61、語文教學(xué)中培養(yǎng)非智力因素的意義？

（一）非智力因素與智力因素關(guān)系，智力因素是智力活動(dòng)的認(rèn)知系統(tǒng)，非智力因素是智力活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)，二者既有區(qū)別又有密切相關(guān)，互相制約，彼此促進(jìn)，其表現(xiàn)為①智力因素促進(jìn)非智力的發(fā)展。②非智力因素促進(jìn)智力的發(fā)展。③智力因素和非智力因素既有一致性又有相對(duì)性。

（二）非智力因素在學(xué)習(xí)中作用。①動(dòng)力作用②定向作用③維持和調(diào)節(jié)作用。④補(bǔ)償作用。62、語文教學(xué)中進(jìn)行思想教育必要性。

語文教學(xué)中思想教育，即語文德育，是語文教師在馬列主義毛澤東思想和鄧小平理論特色的社會(huì)主義理論指導(dǎo)下，根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容，按照語文教學(xué)規(guī)律，所進(jìn)行的思想政治和道德品質(zhì)教育的必要性。首先在語文教學(xué)中進(jìn)行思想教育是社會(huì)主義精神文明建設(shè)需要，其次，在語文教學(xué)中進(jìn)行思想教育是語文科自身特點(diǎn)需要。再次，在語文教學(xué)中進(jìn)行思想教育是學(xué)生成長發(fā)展需要。63、語文德育內(nèi)容？

1政治品質(zhì)教育。2思想品質(zhì)教育。3理想品質(zhì)教育。4道德品質(zhì)教育。5意志品質(zhì)教育。

64、語文教學(xué)中思想教育特點(diǎn)？ 滲透性、恰當(dāng)性、情理性。65、語文教學(xué)中思想教育途徑和方法？

（一）通過教學(xué)進(jìn)行思想教育。1利用背景及作者介紹開展德育。2利用課文分析開展德育。3利用板書設(shè)計(jì)開展德育。4利用課內(nèi)自讀課文開展德育。

5（二）通過作文教學(xué)開展思想教育。1利用作文命題開展德育。2利用作文評(píng)講開展德育。作文評(píng)講在這里指的是作文的評(píng)語和講評(píng)，講評(píng)要堅(jiān)持正面引導(dǎo)。

（三）通過聽說教學(xué)開展思想教育。1利用聽說訓(xùn)練進(jìn)行德育。2利用朗讀進(jìn)行德育。

（四）通過語文課外活動(dòng)開展思想教育。1利用課外閱讀進(jìn)行德。首先要充分利用人教社出版的中學(xué)語文配套教材自讀課本開展課外閱讀。其次，要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生新聞?dòng)浾吒鞣N名著，另外，還要鼓勵(lì)他們訂閱內(nèi)容好的書刊雜志。2利用其它課外語文活動(dòng)進(jìn)行德育，課外寫作活動(dòng)是提高學(xué)生與作文水平有效措施。課外聽說活動(dòng)主要是指導(dǎo)學(xué)生舉辦故事會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)等，此外，還要以組織學(xué)生進(jìn)行圖書交流會(huì)，把自己有益讀物介紹給大家。66、語文美育的基本目標(biāo)？

傳授審美知識(shí)，培養(yǎng)審美情趣和一定的審美能力，語文美育以語言為基本媒體和形式，以語文藝術(shù)的審美為核心，提高學(xué)生感知，理解鑒賞和運(yùn)用語言的能力為歸宿。

67、語文美育對(duì)語文教學(xué)的作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面？

首先，語文美育使語文教學(xué)充滿情趣和活力，其次，語文美育促進(jìn)語文教學(xué)的改革。再次，語文美育有利于智力開發(fā)和學(xué)生整體素質(zhì)提高。學(xué)生素質(zhì)從廣義來說主要表現(xiàn)在政治思想品德、素質(zhì)，科學(xué)文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。68、語文美育的內(nèi)容？

（一）傳授審美知識(shí)。1自然美。2社會(huì)美。3藝術(shù)美。

（二）培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，審美情趣，指人們從一定的審美需要出發(fā)，對(duì)審美對(duì)象產(chǎn)生的主觀情緒，興趣、態(tài)度、愛好和追求。

（三）形成一定的審美能力，審美能力可以具體分為審美感受力，審美鑒賞力和審美創(chuàng)造力。

審美感受能力：通過對(duì)審美對(duì)象的審美感知，獲得對(duì)審美對(duì)象，從形式到內(nèi)容的整體的直接的把握和領(lǐng)悟，從而發(fā)生審美愉悅的一種能力，它是審美鑒賞和審美感受能力包括多種心理功能，諸如感知、想象、情感、思維等其核心是“感知”。審美創(chuàng)造能力：指的是表現(xiàn)美創(chuàng)造美能力，審美創(chuàng)造能力是審美最高層次。審美鑒賞能力：指對(duì)審美對(duì)象的鑒別與評(píng)價(jià)能力。69、語文美育特征？

1以語文文學(xué)為媒介，借助語言想象再現(xiàn)形象。2更強(qiáng)形象性，情感性和愉悅性。70、語文教學(xué)中審美教育的途徑和方法？

（一）語文學(xué)科類課程中的美育。1通過語文教材的學(xué)習(xí)進(jìn)行美育。①形態(tài)美②色彩美③崇高美和優(yōu)美④社會(huì)美。

（二）語文學(xué)科教學(xué)過程中的美。

（三）語文活動(dòng)類課程中的美育，活動(dòng)類課程包括閱讀活動(dòng)寫作活動(dòng)，聽話活動(dòng)等，可以重點(diǎn)通過推薦優(yōu)秀閱讀篇目和指導(dǎo)他們寫鑒賞筆記來進(jìn)行語文美育。

（四）通過美化語文教學(xué)環(huán)境進(jìn)行語文美育。

71語文教學(xué)評(píng)估？

是對(duì)語文教師教學(xué)水平和教學(xué)效果的估量和評(píng)價(jià)。語文教學(xué)評(píng)估除了要依據(jù)學(xué)生卷面考試的成績，還要重視教師在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的教學(xué)手段和教學(xué)效果。72語文教學(xué)評(píng)估意義？

1客觀認(rèn)定語文教師的教學(xué)效果。2提供反饋信息，診斷教學(xué)疑難，以利于改進(jìn)教學(xué)。3檢驗(yàn)學(xué)校的語文教學(xué)管理體水平。4為語文教學(xué)研究提供科學(xué)依據(jù)。73、語文教學(xué)評(píng)估原則？

1客觀性原則。2一致性原則。3全面性原則。4目的性原則。5新時(shí)期評(píng)慶與綜合評(píng)估相結(jié)合原則。6動(dòng)態(tài)評(píng)估相結(jié)合原則。7定性評(píng)估與定量評(píng)估相結(jié)合的原則。74、語文教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)？

1教學(xué)效果標(biāo)準(zhǔn)。①知識(shí)掌握標(biāo)準(zhǔn)。②能力發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。③思想教育標(biāo)準(zhǔn)。2教學(xué)效率標(biāo)準(zhǔn)。3職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)。4素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。

75、制定語文教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合以下要求：目的性、可行性、群眾性、導(dǎo)向性。

76、制定教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)可分為四個(gè)步驟進(jìn)行：1對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解。2對(duì)于草擬的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行論證。3征詢?nèi)罕娨庖姟?試行并修改。

77、語文教學(xué)評(píng)估包括哪些方面內(nèi)容？ 1是教學(xué)成果的評(píng)估。2教學(xué)過程評(píng)估。3教師素質(zhì)評(píng)估。語文教學(xué)過程的評(píng)估可分為靜態(tài)的教學(xué)要素和動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)節(jié)兩個(gè)方面。靜態(tài)的教學(xué)要素包括①教學(xué)目標(biāo)。②教學(xué)內(nèi)容③教學(xué)方法。動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)節(jié)包括①備課②上課③作業(yè)批改及課外輔導(dǎo)。④學(xué)生成績考查和講評(píng)。

教師的教學(xué)素質(zhì)評(píng)估：①教學(xué)水平②教學(xué)態(tài)度。③思想修養(yǎng)。78、語文教學(xué)評(píng)估的指標(biāo)體系：

（一）制定語文教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系的要求：1要充分反映語文教學(xué)目標(biāo)。2要體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)思想。3要明確反映日常教學(xué)工作的基本要求。4要考慮學(xué)生的年齡特征。

（二）語文教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系。79、語文教學(xué)評(píng)估類型？

（一）根據(jù)評(píng)估功能劃分。1診斷性評(píng)估。2形成性評(píng)估。3總結(jié)性評(píng)估。

（二）根據(jù)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)劃分。1相對(duì)評(píng)估，指在團(tuán)體內(nèi)以自己所處的地位同他人相比較而進(jìn)行評(píng)估。2絕對(duì)評(píng)估，是在評(píng)估對(duì)象所在團(tuán)體之外而設(shè)立評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)完成既定教育目標(biāo)的程度而進(jìn)行評(píng)估。3個(gè)體內(nèi)部差異評(píng)估，指在個(gè)人內(nèi)部就評(píng)估因素進(jìn)行縱橫比較所作出的判斷。

80、語文教學(xué)評(píng)估方法：?jiǎn)柧矸?、觀察評(píng)定法、查閱文獻(xiàn)資料法、座談法。

81、語文教學(xué)評(píng)估途徑：自我評(píng)估、學(xué)生評(píng)估、同事評(píng)估、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)估。82、語文教學(xué)評(píng)估程序：評(píng)估準(zhǔn)備：1確定評(píng)估的對(duì)象和目的。2確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系。3確定評(píng)估類型及方法。4建立評(píng)估小組。5制定評(píng)估方案。①評(píng)估的對(duì)象和目標(biāo)要求。②評(píng)估的組織領(lǐng)導(dǎo)和人員③評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系。④評(píng)估的方法和注意事項(xiàng)。

83、評(píng)估的實(shí)施：1評(píng)估的思想動(dòng)員。2搜集評(píng)估資料。3處理資料信息。4分析評(píng)估。5寫出評(píng)估結(jié)論。84評(píng)估結(jié)果分析處理？

1分析診斷教學(xué)中存在的問題。2進(jìn)行評(píng)估信息反饋。3進(jìn)行相應(yīng)的決策。4撰寫教學(xué)評(píng)估報(bào)告遵循以下原則：一是要緊密聯(lián)系教學(xué)評(píng)估實(shí)際，深入分析研究教學(xué)評(píng)估的各種情況。二是實(shí)事求是，和事實(shí)說話，對(duì)教學(xué)評(píng)估中的材料、數(shù)據(jù)、結(jié)論、意見等要如實(shí)反映。三是要?dú)w納總結(jié)出某些具有概括性、規(guī)律性的見解與結(jié)論。四是對(duì)教學(xué)評(píng)估情況重在敘述和說明不必過多進(jìn)行說理和論證。教學(xué)評(píng)估報(bào)告包括內(nèi)容：①概要②評(píng)估方案設(shè)計(jì)③主體的具體實(shí)施過程。④評(píng)估的結(jié)果與建議。

85、語文測(cè)試？

即語文學(xué)業(yè)成就測(cè)試，它對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成果和語文學(xué)習(xí)狀況的檢測(cè)與評(píng)定，語文測(cè)試通過設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的語言刺激物和特定的語文情境來考察學(xué)生的語言素質(zhì)水平及發(fā)展變化情況的測(cè)量活動(dòng)。

86、語文測(cè)試功能：1衡量語文水平，檢驗(yàn)教學(xué)效果。2診斷學(xué)習(xí)困難，反饋教學(xué)情況。3了解知難結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)方向，4激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量。87、語文測(cè)試類型：

（一）1依答題形式，可分為口頭測(cè)試、書面測(cè)試和操作性測(cè)試?？谠囂攸c(diǎn)：①可以檢測(cè)學(xué)生快速組織語言表情達(dá)意的口頭表達(dá)能力。②可以鍛煉學(xué)生思維的敏捷度和靈活應(yīng)變的心理素質(zhì)。③減少了閱卷手續(xù)，但由于口試是個(gè)別進(jìn)行的形式，仍然比筆試需要花費(fèi)更多的時(shí)間。比較口試特點(diǎn)：①測(cè)試的信度、效度高，能較全面地檢查考生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。②能夠全面檢查學(xué)生讀寫方面的綜合能力，還便于發(fā)現(xiàn)有特殊才能的學(xué)生。③便于大規(guī)模舉行，節(jié)省人力，物力和時(shí)間。④試卷能夠保存，便于老師隨時(shí)查考推敲，總結(jié)教學(xué)情況。筆試分為：閉卷測(cè)試和開卷測(cè)試。閉卷測(cè)試特點(diǎn)：由于考試時(shí)不允許參考任何教材和資料，這就迫使學(xué)生在復(fù)習(xí)整理平時(shí)所學(xué)內(nèi)容時(shí)，既要記憶又要運(yùn)用，做到知識(shí)能力一起抓。由于試題必須個(gè)人完成，這就有利于了解學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況，鍛煉和考查學(xué)生獨(dú)立問題，解決問題能力。由于考試有時(shí)間限定有利于檢查學(xué)生知識(shí)與能力掌握熟練程度和思維、語言快速反應(yīng)能力。開卷測(cè)試特點(diǎn)：①考題靈活，難以簡(jiǎn)單搬用書本題解②由于時(shí)間充裕，學(xué)生可以更大程度發(fā)揮水平③無規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)答案，便于教師了解考生各自特點(diǎn)和專長。

操作性測(cè)試：通過學(xué)生的實(shí)際操作來測(cè)試學(xué)生的某些語文技能測(cè)試形式，如當(dāng)場(chǎng)查字典，做書法等。

（二）依測(cè)試目的要求，分為能力測(cè)試和速度測(cè)試。1能力測(cè)試：又稱難度測(cè)試，即提供充裕的時(shí)間，讓學(xué)生完成有等級(jí)差異的語言難題，以測(cè)定學(xué)生語文能力水平測(cè)試。2速度測(cè)試：即嚴(yán)格限定時(shí)間，讓學(xué)生回答難度相等，而題量很大的語言問題，以測(cè)定學(xué)生解決語言問題速度和熟練程度測(cè)試。

（三）依實(shí)施時(shí)間和功能。分為安置性測(cè)試，形成性測(cè)試、診斷性測(cè)試和總結(jié)性測(cè)試。1安置性測(cè)試：一般是在一個(gè)新的學(xué)習(xí)階段開始前進(jìn)行的意在考查學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新的語文內(nèi)容的知識(shí)和能力基礎(chǔ)或?yàn)榘磳W(xué)習(xí)基礎(chǔ)編組，分班或制定教學(xué)計(jì)劃提供依據(jù)測(cè)試。2形成性測(cè)試：一般在教學(xué)過程中某一特定階段進(jìn)行，在了解學(xué)生這一學(xué)習(xí)階段達(dá)到語文教學(xué)目標(biāo)程序，以便發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，如期中測(cè)試，單元測(cè)試。3診斷性測(cè)試：一般在形成性測(cè)試之后，已知道學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難而又不知癥結(jié)，進(jìn)而采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，保證教學(xué)順利進(jìn)行。習(xí)慣上人們把以上三種測(cè)試稱為形成性測(cè)試。4總結(jié)性測(cè)試：一般在一個(gè)較長的學(xué)習(xí)階段結(jié)束后進(jìn)行，意在了解學(xué)生在該相對(duì)完整的階段結(jié)束后的達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行全面的總結(jié)性測(cè)定。

88、語文測(cè)試命題要求：1知識(shí)性與能力性相結(jié)合。2客觀性與主觀性相結(jié)合。3層次性和多樣性相結(jié)合。

89、客觀性與主觀性相結(jié)合優(yōu)點(diǎn)：①便于對(duì)知能的綜合考查。②便于學(xué)生充分發(fā)揮水平。③便于了解學(xué)生的思維全過程。④編制簡(jiǎn)潔方便，亦可避免學(xué)生僥幸猜測(cè)。90語文試卷編制？

1制定命題計(jì)劃：①各種題型的題量及分配。②各項(xiàng)考試內(nèi)容的題量及分?jǐn)?shù)分配。③能力考查重點(diǎn)及各種能力層次的份量。④作文命題意向。⑤課內(nèi)、課外題量比例。⑥試題難度及各類難度比便。⑦考試時(shí)間分配。2選擇適當(dāng)題型：①基礎(chǔ)知識(shí)題。②閱讀能力題。③寫作能力題。3從編制形式上可分為：①選擇題②填空題③簡(jiǎn)答題④綜合題、作文題。4編制試卷：符合幾項(xiàng)基本條件：①考查面廣，考查點(diǎn)分布合理，考查內(nèi)容具有代表性。②難度深度符合大綱要求，掌握好合格的標(biāo)準(zhǔn)線，力求便一般老先生都達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)。③試題具有獨(dú)立性不能互為提示，互為前提或答案。④同類型試題集中排列，由易到難呈梯度上升。91語文學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)？ 包括成績?cè)u(píng)定和結(jié)果分析。

（一）成績?cè)u(píng)定。1成績?cè)u(píng)定的基本要求。①進(jìn)行成績?cè)u(píng)定前要準(zhǔn)確地確定標(biāo)準(zhǔn)。②教師的態(tài)度必須是公正的，客觀的、認(rèn)真的。2成績?cè)u(píng)定的基本方法。①百分法②等級(jí)法③評(píng)語。

（二）結(jié)果分析。1定量分析：①信度②效度。2定性分析：①目的的適宜性分析②試題編制質(zhì)量分析。③對(duì)考生能力水平分析。信度：指測(cè)試結(jié)果可靠程度。效度：測(cè)試結(jié)果有效程度。92、復(fù)習(xí)的意義？

1加深學(xué)生理解2使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。3為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下基礎(chǔ)。4檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)能力水平。5使知識(shí)轉(zhuǎn)為能力。

復(fù)習(xí)類型：

（一）平時(shí)復(fù)習(xí)。1提定作業(yè)時(shí)。2介紹新教材之前。3在上課時(shí)間內(nèi)隨時(shí)復(fù)習(xí)。4在一節(jié)課結(jié)束時(shí)。

（二）單元復(fù)習(xí)。

（三）總復(fù)習(xí)。

復(fù)習(xí)方法：1檢查舊知識(shí)，導(dǎo)入新課復(fù)習(xí)。2課后復(fù)習(xí)。3研究討論。4運(yùn)用大綱。5大單元復(fù)習(xí)。6綜合性復(fù)習(xí)。

93、語文備考注意事項(xiàng)：1考試前的復(fù)習(xí)要適度。2注意培養(yǎng)從容鎮(zhèn)定的心理素質(zhì)。3掌握答題的一些基本要領(lǐng)。4掌握各種題型的特點(diǎn)和回答方式。

94、語文教師的職責(zé)？

（一）精心組織語文教學(xué)活動(dòng)。1依據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)語文教學(xué)。2按照教學(xué)規(guī)律組織語文。3改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神。

（二）教書育人，為人師表。語文教師的育人，主要是通過各種語文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的，語文教師要善于通過教材本身的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式，在傳授語文基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行讀與聽說的基本訓(xùn)練過程中，滲透德育美育教育，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言的感情，培養(yǎng)社會(huì)主義思想品質(zhì)、愛國主義以及健康高尚的審美情趣，此外，語文教師的表率作用，對(duì)學(xué)生也有著十分深遠(yuǎn)的影響。3積極參加教學(xué)改革。教育改革和發(fā)展的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才，語文教師進(jìn)行教學(xué)改革。首先，要更新教育觀念，改變傳統(tǒng)的封閉式語文教育思想，樹立新的語文教學(xué)觀，在教學(xué)實(shí)踐中，真正體現(xiàn)教師是主導(dǎo)學(xué)生是，是主體的教學(xué)指導(dǎo)思想。其次，是改革傳統(tǒng)守舊的教學(xué)方法，語文教師要有改革的意識(shí)，不因循守舊，固步自封，而要不斷探索，勇于創(chuàng)新，積極參加教學(xué)改革，推動(dòng)語文教改深入發(fā)展。4努力做好社會(huì)服務(wù)。語文教師的工作也是一種社會(huì)服務(wù)，所以語文教師對(duì)社會(huì)也負(fù)有責(zé)任，應(yīng)該努力做好社會(huì)服務(wù)。95、語文教師的修養(yǎng)？

(一)思想品德修養(yǎng)。1思想先進(jìn)，道德高尚。2忠誠教育，無私奉獻(xiàn)。3熱愛學(xué)生，誨人不倦，熱愛學(xué)生是職業(yè)道德核心。首先要尊重學(xué)生，關(guān)懷學(xué)生，建立起融的師生關(guān)系。其次，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求動(dòng)之以情，曉之以理，不姑息，不遷就，按照黨的教育方針和語文教學(xué)大綱，促其全面發(fā)展。4團(tuán)結(jié)同事，互相尊重。

（二）學(xué)識(shí)修養(yǎng)。1語文專業(yè)知識(shí)修養(yǎng)語文教育三大支柱，語言學(xué)，文章學(xué)，隨著社會(huì)發(fā)展，知識(shí)的更新語文教師要不斷補(bǔ)充科學(xué)發(fā)展中的新知識(shí)，新信息這樣，教師就能從自己豐富的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，真正掌握教學(xué)主動(dòng)權(quán)。2教育理論知識(shí)修養(yǎng)語文教師必須掌握的教育理論知識(shí)主要有教學(xué)，心理學(xué)和語文教學(xué)法知識(shí)。3文化科學(xué)知識(shí)修養(yǎng)

（三）專業(yè)能力修養(yǎng)。（1）教學(xué)設(shè)計(jì)能力。1鉆研教材能力。①熟練掌握各種閱讀方式能力。②理解、分析、鑒賞文章，把對(duì)文章的內(nèi)容和形式的吸收消化，創(chuàng)造性加工成教學(xué)內(nèi)容能力。③熟悉地查閱各種工具書，參考書的能力。2設(shè)計(jì)教學(xué)程序能力。①確定教學(xué)目的。②安排教學(xué)目的。③選擇教學(xué)方法。3編寫教案能力。（2）教學(xué)實(shí)施能力。1課堂控制能力。主要指在確定教學(xué)目的，內(nèi)容和教學(xué)程序的基礎(chǔ)上，控制教學(xué)的速度和強(qiáng)度，以適應(yīng)學(xué)生的接受能力?？刂平處煹那榫w，使自己始終處于最佳教學(xué)狀態(tài)，控制學(xué)生情緒，使全班學(xué)生都能集中精力積極參與教學(xué)活動(dòng)。2課堂應(yīng)變能力。是教師在教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)新的，意外情況，正確而迅速地作出判斷并付諸形動(dòng)以解決問題能力。3復(fù)習(xí)考核能力。4教學(xué)聽評(píng)能力。聽評(píng)能力是語文教師教學(xué)基礎(chǔ)能力之一，教師聽評(píng)能力是指教師對(duì)所聽內(nèi)容作出恰當(dāng)評(píng)價(jià)能力。（3）教學(xué)表達(dá)能力。1口頭表達(dá)能力。①準(zhǔn)確規(guī)范②形象生動(dòng)③自然幽默。2書面表面能力。主要有書寫能力和文章寫作能力。（4）教學(xué)研究能力。1教學(xué)總結(jié)能力。2教學(xué)研究能力。96、語文教師進(jìn)修意義？

1適應(yīng)知識(shí)更新的需要新學(xué)科，新技術(shù)，新知識(shí)，不斷出現(xiàn)豐富了語文學(xué)科內(nèi)容，語文教師既要了解社會(huì)科學(xué)方面有關(guān)的新的研究成果，也要關(guān)注自然科學(xué)方面有關(guān)的新的信息和發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷吸取新的知識(shí)，豐富語文教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)新形勢(shì)下教學(xué)需要。2深入進(jìn)行語文教學(xué)。改革需要，語文教學(xué)改革任務(wù)還相當(dāng)艱巨，教改發(fā)展也不平衡，先進(jìn)的教育思想和教改經(jīng)驗(yàn)還未能變成所有語文教師的自覺行動(dòng)，要深入進(jìn)行語文教學(xué)改革全面提高語文教師素質(zhì)是關(guān)鍵，因此，通過多種形式進(jìn)修，提高他們自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，轉(zhuǎn)變教育思想，促進(jìn)語文教育從“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。3不斷完善自我需要。語文教學(xué)目的的綜合性，語文教材內(nèi)容的豐富性，語文教學(xué)過程復(fù)雜多樣性，使得真正搞好語文教學(xué)具有相當(dāng)難度，只有通過各種形式的進(jìn)修，不斷完善自我，為培養(yǎng)一代新人做出貢獻(xiàn)。97、語文教師進(jìn)修途徑和要求？

1明確目標(biāo)，持之以恒。2學(xué)用結(jié)合，增長才干。3廣泛涉猜，注重積累。

98、語文備課意義？

1備課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。2備課可取得教學(xué)主動(dòng)權(quán)。3備課可提高教師的業(yè)務(wù)水平。4備課可保證教學(xué)順利進(jìn)行。99、課文備課內(nèi)容？

教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法構(gòu)成語文教學(xué)四大要素。

（一）研究大綱。研究語文教學(xué)大綱，是備課重要內(nèi)容之一，因?yàn)榻虒W(xué)大綱是語文教學(xué)指導(dǎo)性文件，是指導(dǎo)語文教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)行為綱領(lǐng)。

（二）鉆研教材。鉆研教材是備課中心環(huán)節(jié)，首先要通讀一個(gè)學(xué)段教材，弄清各冊(cè)課本單元組成和順序。其次，是要精讀所教年級(jí)全冊(cè)語文弄清全冊(cè)課文單元編排，教師在深入研究教材基礎(chǔ)上還要考慮對(duì)教材處理。

（三）了解學(xué)生。了解學(xué)生，是備課重要環(huán)節(jié)。1一般了解。2特殊了解。

（四）確定目的。教學(xué)目的直接關(guān)系著語文教學(xué)方向，決定著教學(xué)內(nèi)容的取舍，教學(xué)過程的安排和教學(xué)方法運(yùn)用。

（五）選擇教法。要完成語文教學(xué)任務(wù)，就必須有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教師選擇教法依據(jù)，教學(xué)目的要求。教材的自身特點(diǎn)，學(xué)生年齡特點(diǎn)，學(xué)習(xí)心理及知識(shí)能力情況，教師本人教學(xué)特點(diǎn)等。在方法原則上，堅(jiān)持啟發(fā)式原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極性，使學(xué)生正確理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，并有效地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，促進(jìn)智力發(fā)展，要有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣，還要實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)，切不可生搬硬套，別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，也不能為趕潮流而搞經(jīng)架子。編寫教案。教案是教師備課的結(jié)晶，是施教的方案。先整教案包括課題計(jì)劃，課時(shí)計(jì)劃和板書計(jì)劃。

（一）課題計(jì)劃，是教一篇課文或一個(gè)單元課文總計(jì)劃，其主要內(nèi)容包括課文題目，教學(xué)目的，和教學(xué)設(shè)想。

（二）課時(shí)計(jì)劃。就是分課時(shí)教學(xué)計(jì)劃，主要內(nèi)容包括，第X課時(shí)，本廛時(shí)教學(xué)要點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容和步驟，教學(xué)內(nèi)容和步驟是教案主體部分，教案的形式，一般分為詳案、簡(jiǎn)案，微型教案三種。

（三）板書計(jì)劃。1板書計(jì)劃要求。明確目的、條理清晰、層次分明、文字簡(jiǎn)潔、要言不煩、靈活多樣。不拘一格、布局美觀。2板書類型。詞語式、分類式、結(jié)構(gòu)式、綜合式、專題式、情節(jié)式、線索式、賞析式。

100、教案使用應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：充分發(fā)揮教案作用，靈活使用教案，保留教案及時(shí)反思。

語文備課方式：個(gè)人備課和集體備課。語文教師的教學(xué)工作包括在學(xué)科教學(xué)和活動(dòng)指導(dǎo) 語文教師指導(dǎo)語文活動(dòng)應(yīng)努力做到：

（一）訂好計(jì)劃，注重實(shí)效。

語文活動(dòng)是語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，是一種有組織有目的的活動(dòng)，閱讀是語文活動(dòng)的主要內(nèi)容，又是經(jīng)常性的活動(dòng)，形式靈活，人人都應(yīng)參加，是活動(dòng)計(jì)劃中不可缺少的項(xiàng)目。開展語文活動(dòng)應(yīng)堅(jiān)持實(shí)事求是原則，無論開展什么形式的活動(dòng)，都應(yīng)注重實(shí)效，不圖表面熱鬧，不搞形式主義，而要扎扎實(shí)實(shí)地開展好每一項(xiàng)課外活動(dòng)，真正使語文活動(dòng)成為語文教育的一個(gè)渠道。

（二）培養(yǎng)興趣，因材施教。語文教師可以積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加活動(dòng)的主動(dòng)性，通過語文課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣，確立學(xué)好語文的信心。由于學(xué)生在知識(shí)能力、智力、心理、興趣等方面存在差異，教師在指導(dǎo)語文活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意因材施教，注意在各項(xiàng)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的特長，鼓勵(lì)其發(fā)揮專長，促其成長和發(fā)展

（三）學(xué)科教學(xué)與語文活動(dòng)相結(jié)合。

學(xué)科教學(xué)是語文教學(xué)的基本形式，而語文活動(dòng)的開展也圍繞學(xué)科教學(xué)以彌補(bǔ)學(xué)科教學(xué)的不足，學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)語文活動(dòng)，語文活動(dòng)促進(jìn)學(xué)科教學(xué)，學(xué)科教學(xué)與語文活動(dòng)相輔相成，相得益彰

（四）敢于放手，多方配合。為了更好的開展語文活動(dòng)，語文教師還要主動(dòng)的爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，爭(zhēng)取班主任、各科教師、團(tuán)組織的配合，有些活動(dòng)還要爭(zhēng)取家長和社會(huì)有關(guān)方面的配合和支持 101、語文教研的意義？ 1）、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高 2）、提高教師的思想、業(yè)務(wù)水平 3）、為整個(gè)語文教育提供經(jīng)驗(yàn) 102、語文教研工作程序和方法

1）確定課題 2）收集資料 3）撰寫論文 教研論文之形式多種多樣，常見形式一般包括緒論、本論、結(jié)論幾個(gè)部分。