第一篇：中學語文教材魯迅作品選目分析

劉丹

（廣州魯迅紀念館，廣東廣州 510110）

近年來，每當新學期伊始，或有新版中學語文教材出版，總會有關于魯迅作品選目的爆炸性新聞和熱烈討論，題目和焦點總是充斥著吸引眼球且有摧毀性的“大撤退”、“過時”、“滾出”等字眼，這些爭論的論據(jù)似乎很充足，其一，魯迅作品的重點篇目比如《阿Q正傳》被刪了；其二，魯迅作品的總體數(shù)量在減少。從這些討論中我們可以看出人們對于魯迅作品的敏感與關注？魯迅作品真的面臨“過時”危機，要“大撤退”了嗎？本文就這個問題以人教版中學語文教材為依據(jù)，梳理中學語文課本中的魯迅作品選目，總結(jié)其變化規(guī)律并嘗試分析原因，以期還原魯迅作品在中學語文課本巾發(fā)展更替的全過程，為近年來對魯迅作品的討論提供一些借鑒。

一、梳理與回顧

作為白話文創(chuàng)作的典范，早在20世紀20年代，魯迅的作品就開始被選人當時的諸多國文類課本。目前所知最早收入魯迅作品的是20年代初北京孔德學校編印的《初中國文選讀》，其中收錄了《**》《故鄉(xiāng)》《鴨的喜劇》《社戲》《兔和貓》和《論雷峰塔的倒掉>6篇作品。之后的近20年中，在已出版的73種國文課本中，有近50余種收錄有魯迅作品。其中影響較大的是葉紹鈞等主編，1923-1924年初版的《新學制初級中學國語教科書》，其中選人《魚的悲哀》《鴨的喜劇》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》4篇作品；傅東華主編，1933～1935年初版的《復興初級巾學同文教科書》，收錄《秋夜》《風箏》《馬上日記》《鴨的喜劇》《聰明人和傻子和奴才》《維新與守』日》6篇作品；夏丐尊、葉紹鈞合編，1935～1938年初版的《國文百八課》，收錄《秋夜》《風箏》《孔乙己》《鴨的喜劇》4篇作品.進入40年代，在曰前所見的通行于國統(tǒng)區(qū)、解放區(qū)和淪陷區(qū)的22套國文教科書巾，有20套都選人了相當數(shù)量的魯迅作品。

新中國成立之后，人民教育出版社開始統(tǒng)一編寫中小學教材，供全國中學使用。1951年，在解放區(qū)語文課本基礎上修訂出版的第一套初級、高級中學語文課本在全同正式使用，共選人魯迅作品9篇；1956年，文學、漢語分科教學，新編的中學文學、漢語課本增至14篇；1958年，人教社重編綜合性語文課本，1959、1960年均有修訂，魯迅作品篇日增至20篇；1964年新編的十二年制學校中學語文課本回落至15篇。從所選篇目來說，這一時期的魯迅作品選目基本奠定了解放后至今這半個多世紀中學魯迅作品選目的基礎（具體選日見表1）。

文革期間人教社被迫解散，已編輯出版的全國通用教材被全國各地自行編寫的五花八門語文課本取代。1978年，新編全日制十年制中學教材在全國使用，這是人教版第五套全國通用的中學教材，對文革語文教材的混亂局面起到撥亂反正的作用，其巾選人18篇魯迅作品，大多是對文革前選目的恢復；1982年，在第五套教材基礎上，新增高中五六冊教材，改編為全日制六年制中學語義教材，選人魯迅作品22篇；1987年進行修訂改編，這是人教版第七套全國通用的中學教材；1991年，九年義務教育教材開始在全國通行，選人魯迅作品17篇；1993年，重新編寫的九年義務教育教材，正式向全國陸續(xù)印供，高中語文課本也在1997年出版，共收入魯迅作品15篇，這是人教版第九套全國通用的中小學教材；2001年和2004年，義務教育課程標準實驗教材和高中課程標準試驗教材開始試行至今，收入魯迅作品12篇，這是第十套中學語文教材（具體選目見表2）。

這十套教材，代表了中國語文教學60年的發(fā)展歷程，其先后選錄的34篇魯迅作品，奠定了魯迅在中學語文教育中的重要地位，成為跟隨大多數(shù)人終生的“魯迅記憶”。

二、規(guī)律及分析

為了更加清晰、直觀地分析魯迅作品在這十套語文課本巾的發(fā)展規(guī)律，我們做了下面的統(tǒng)計表和折線圖： 根據(jù)圖表，我們先總而淪之。從總的篇數(shù)來講，魯迅作品呈現(xiàn)先增后減的過程。從第一套到第四套，基本呈上升趨勢，篇目數(shù)量與解放前基本持平，說明這一時期的魯迅作品在新的政權體制下得到認可，在語文教學中的地位穩(wěn)固。文革之后的第五套教材至21世紀初的第十套教材，總體呈遞減的趨勢。從最高峰22篇，到12篇。

總篇目減少，就給了“撤退論”以依據(jù)和談資，但如果分而論之，情況又是如何呢？

先說散文，魯迅的散文大多是對過往生活經(jīng)歷與體驗的回憶。溫馨靜然的追憶中閃爍著童真、浸潤著溫情，親切和諧的感悟中深含著對人生的執(zhí)著探尋。文辭深切，意蘊深遠，既是現(xiàn)代散文中的經(jīng)典之作，也是中學語文教學巾的重要范本。在折線圖中，魯迅散文的篇數(shù)在波折巾呈上升趨勢。從第一套語文教材到第四套教材，從3篇減至1篇；第五套教材增加到5篇，并一直保持至今。這么看來，魯迅的散文作品近些年來是在更替中實現(xiàn)增長，并沒有被刪減，更談不上“撤退”。

再看小說，魯迅的小說開創(chuàng)了中國現(xiàn)代文學的新生，并形成了中國文學的現(xiàn)代性傳統(tǒng)。在為人生、改良人生的創(chuàng)作動力驅(qū)使下，魯迅成為中國社會革命與思想革命的鏡子，完成了對社會及國民性弱點的整體揭示。敏銳地感知，深刻地解剖，開放性地創(chuàng)新，使魯迅小說形成了憂憤深廣、氣象萬千的品格。中國現(xiàn)代小說在魯迅手中開始，又在魯迅手中成熟。小說是中學語文教材中的重要選擇范圍，從第一套教材至今，小說選目的變化不大，基本維持在5篇左右，是保持在一定的篇目上的小幅度更替，也不存在大幅刪減的情況。

最后，來看雜文。魯迅的雜文創(chuàng)作貫穿其一生，既反映了許多重大社會歷史事件，也記錄了魯迅個人的精神歷程。魯迅雜文中體現(xiàn)的抗爭精神、獨立人格、決然態(tài)度、犀利文風，最能顯示魯迅風格。正如郁達夫所說“魯迅的雜文簡練得像一把匕首，能以寸鐵殺人，一刀見血。”，雜文的文體精神在魯迅筆下被發(fā)揮到了極致。從圖表中可以看出，魯迅人選雜文的數(shù)量波動是比較大的。從第一套到第四套呈遞增趨勢，最多時達到12篇，之后便急轉(zhuǎn)直下，第十套新課標課本中，雜文篇目被刪減至3篇，是名副其實的“大撤退”，這也直接影響了魯迅作品的總數(shù)，造成了魯迅作品在語文課本中“大撤退”“過時”等假象。

分析到這里，中學語文課本中魯迅作品選目的更替過程已經(jīng)非常清楚了，那么中學語文課本中的魯迅作品為什么會經(jīng)歷這樣一個過程？為何魯迅的散文作品什么會越來越受重視而雜文卻在經(jīng)歷了“大撤退”之后在語文課本中所剩無幾？《阿Q正傳》這樣的經(jīng)典為什么也會退出課本？語文教材的這種選擇有沒有其合理性？理解這些問題都要和時代的發(fā)展緊密聯(lián)系，從教育理念的更新、教育改革的開展、魯迅作品研究的深入等方面尋找答案。

從作為藍本的解放區(qū)語文教材開始到文革結(jié)束前，中學語文教材始終打著意識形態(tài)的大旗，在具體作品的教學上，政治化傾向嚴重，特別是在1957年反右斗爭擴大化及隨后掀起的“大躍進”狂潮中，語文教材進一步淪為“思想政治教育”的工具，為愈演愈烈的階級斗爭服務。魯迅雜文由于其文體特點被大量選人中學語文課本，《“喪家的”“資本家的乏走狗”》《論“費厄潑賴”應該緩行》等政論性很強的雜文也均是此時第一次被選人語文課本。與此形成鮮明對比的則是魯迅的散文與小說作品幾乎被忽視，選目數(shù)量達到歷史最低。

文革十年間，人教社沒有出版統(tǒng)一的教材，在當時極左的思想路線下，魯迅雜文更是成為教科書在其文學品類中的唯一選擇，充當“革命大批判”的武器。伴隨著新時期的到來，魯迅的散文和小說作品被重新認識，得到了復蘇和發(fā)展，雜文的選擇則相應得到了限制。《雪》《風箏》《范愛農(nóng)》《阿長和（山海經(jīng)）》《孔乙己》等優(yōu)秀作品先后被選人課本，闡述以科學的文化繼承觀來對待文化遺產(chǎn)的雜文《拿來主義》也第一次進入語文課本，表明語文教材在面對魯迅作品選擇時態(tài)度的轉(zhuǎn)變。在作品的解讀方面也注重吸收新的研究成果，開始注重人的價值，人的尊嚴，從文化啟蒙角度重新審視魯迅作品。

進入90年代，隨著時代的迅猛發(fā)展，文化日趨多元，中學語文界掀起了一場中學語文教育大討論。在這場大討論中，語文教學多年來的積弊被一一聲討，“人”被推到了制高點。錢理群在探討教育的目的時說：“我覺得語文教育的目的，還有整個教育的目的，包括現(xiàn)代化的目的也一樣，就是使人變得更美好??中學文學教育的基本任務就是喚起人對未知世界的一種向往。這是人的一種本能。我們文學教育就應該喚起人的一種想象力，一種探索的熱情，或者說是一種浪漫主義精神?！痹谶@種觀念影響下，學生第一次被擺在了教育主體位置，激發(fā)學生興趣，保留學生個性特點，尊重學生的年齡特點，重視學生的情感體驗與內(nèi)心感受成為教育最為關注的課題。洛扎諾夫在《自己的角落》中談到教育時說：“我們不應當注重教什么，還應懂得不教什么。習得什么并不是最重要的，保持什么才是最重要。哪里的個性沒有得到保存，受到壓抑或被忽視，哪里的教育就完全無法實施?！币匀藶楸?，充分尊重學生在學習中的主體地位的教育理念已然成為新世紀課程教材改革中的主題思想。

與此同時，中學語文教材的編寫與選文標準也開始更多地考慮學生的接受能力和審美情趣，文章更多地從政治性轉(zhuǎn)到文學性的追求上。羅素在談到教育時表示“教育應當培養(yǎng)人獨立思考的能力和鑒賞能力”，教育本身是文化的、審美的，心靈的。5i童慶炳也認為“教材應該選那些風流蘊藉的作品。??‘風流’就是有詩意，‘蘊藉’是指蘊含的內(nèi)涵豐富深厚。這種新的選文標準越來越成為社會的共識，以此標準，語文教材對魯迅作品選目作出大的調(diào)整在所難免，也理所當然。那些被認為是“罵人”的政論性文章，如《“喪家的”“資本家的乏走狗”》《論“費厄潑賴”應該緩行》等均退出了中學語文課本；一些小說作品比如《阿Q正傳》等則考慮到中學生的接受水平、作品篇幅等原因作出了調(diào)整；而散文作品則得到了最大化的保留。

“無論哪個語文教材版本，魯迅至今仍然是選收篇目最多的作家??魯迅是近百年來對中國文化及中國人了解最深的思想者，也是最具有獨立思考和藝術個性的偉大作家，魯迅已經(jīng)積淀為現(xiàn)代最重要的精神資源，所以讓中學生接觸了解一點魯迅，是非常必要的，教材編寫必須重視魯迅。但重視不等于選文越多越好??”目前，中學語文課本中的魯迅作品仍然穩(wěn)定地維持在15篇左右，而且選人作品更加注重語文教學規(guī)律的需要，考慮中學生的接受能力，達到了更加科學、合理的水平。

第二篇：中學語文教材分析(1000字)

中學語文教材分析

分析的教材：人教版七年級上冊第三課杏林子的《生命 生命》。

一、引入話題

同學們，你們知道生命是什么嗎？今天，我要為同學們介紹一個堅強的人，她12歲時患了關節(jié)炎，后來病情惡化，全身關節(jié)都損壞了，不能走路，甚至不能站立。但她卻并未因為身體的殘疾而放棄生命，她就是杏林子。這節(jié)課，就讓我們共同走進她的文章《生命，生命》。

二、進入正文學習

首先要求學生放聲自由讀課文，然后引導學生整體感知內(nèi)容：感知作者從飛蛾掙扎、香瓜子生長、靜聽心跳中對生命的觸摸，感知作者強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度，感知文章前敘后議的整體結(jié)構(gòu)。文本的前三段各講述了一個事例，請三名女生各讀一段，要求讀出情感，讀出那份探尋與思索的意境來。其他同學仔細聽，然后舉手進行發(fā)言評價。后三段是作者對生命的思考，波瀾不驚的字里行間，潛藏著一種不屈抗爭的激情，應讀得堅定有力。女生齊讀第三段（從“這就是我的生命”開始），男生齊讀第四段，全班同學齊讀最后一段，在一浪高過一浪如潮水般洶涌的朗讀中感受作者對生命的鄭重誓言。作者靜聽心臟的律動，引出了對生命的三點思考。讓學生從后三段中分別找出一句話來概括，然后全班將這三點思考合起來齊讀。作者為什么會有這樣的思考呢？要引導學生去感受作者坎坷多難的命運，引導學生去想象作者心中生與死的激烈思想交鋒，引導學生去理解作者長期與病魔抗爭的那一份頑強。因此，她對生命發(fā)自內(nèi)心的這番感悟，更值得我們每一個健康的人咀嚼、深思。

三、小組討論

小組合作討論，并談一談感受。也許有很多現(xiàn)象，學生雖然見過，卻從來沒有真正思考過，這里實際上是促使學生對生活進行深入地再思考。一朵荒野里綻放的小花，一棵風雨中飄搖的小樹，??任何弱小的生命，求生欲望都是非常強烈的。當然，學生也可列舉人物和名人對于證明的思考，如泰戈爾的“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美” 保爾·柯察金的“人最寶貴的是生命，生命屬于人的只有一次。人的一生應當這樣度過：當他回首往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因碌碌無為而羞愧；這樣，在臨死的時候，他能夠說：“我整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭。”當然學生也可以列舉身邊的普通人。

本節(jié)課，設計讓學生在了解作者身世及寫作背景的基礎上，通過各種方式的誦讀，深入理解文本主旨。然后，學生自由地賞析自己最喜歡的課文美點，力求讓學生的心靈與作者的感悟碰撞出共鳴的火花。促進學生對課文再次深入的理解。引導學生說出自己對人生的感悟。

語文在于積累，文中的許多句子都可以摘錄出來，成為哲理警句。并常記常背。

第三篇：中學語文教材分析作業(yè)

就詩詞教學設計而言，應該如何體現(xiàn)特色？實現(xiàn)更好的教學？？ 論關于詩詞教學設計中滲透傳統(tǒng)文化把握中國文學文字意蘊之美的思考

——以馮延巳的《鵲踏枝》梅落繁枝千萬片為例 從教育心理學的角度看,教學設計是教師進行課堂教學的行動計劃或預想方案,是指為完成教學目標,預測教學內(nèi)容、學習環(huán)境、教師行為、學生行為所引起的效果,并規(guī)化教師的教學行為,對教學過程形成的總體構(gòu)想。它反映了教師在課堂教學中為達到預期目標、教學理念所采用的教學方法,是教師專業(yè)水平與工作態(tài)度的重要體現(xiàn)。由此可見,認真地設計課堂教學是很重要的。

中學語文是開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的極好憑借。作家的觀察力、概括力、想象力,都在不同程度上影響著學生;作品中各種人物的遭遇,他們對待生活的態(tài)度,待人處事方法,也都在啟迪學生的心扉。如何使影響更大,啟迪更深呢?這就要求必須巧妙設計教學方法。教學方法是教師在一定的教學理論指導下,在某種教學模式框架內(nèi),為保證學生掌握知識,促進學生發(fā)展所運用的教學策略和手段。教學方法 是教學設計的核心。

《鵲踏枝 梅落繁枝千萬片》 馮正中

梅落繁枝千萬片，猶自多情，學雪隨風轉(zhuǎn)。昨夜笙歌容易散，酒醒添得愁無限。

樓上春山寒四面，過盡征鴻，暮景煙琛淺。一晌憑欄人不見，鮫綃掩淚思量遍

中國古代詩詞，尤其是非常著名的小詞，是非常細微獨特而且內(nèi)涵豐富的能牽動所有人無限情思的文學形式，它集語言美、形象美、音樂美、意境美，情感美，以及表達方式之含蓄美為一體，是傳統(tǒng)文化的精華所在，所以在設計該類的教學設計之時，一定要充分發(fā)揮挖掘出詞人的獨特感情本質(zhì)美，詞人用情的態(tài)度，這就要在恰當?shù)膶Ρ龋ń處熢O疑：教師設疑應有選擇，凡與教學重點密切相關的地方,凡應引起學生特別注意的地方,凡有獨特表達效果的地方,凡有助于學生把握基礎知識的地方,凡明確難點而學生容易忽視的地方,可根據(jù)教學目標有意設疑），引用不同的其他的詞來突出。因此關鍵在于體會每一個字每一個詞每一句背后作者的志意和心理，作者的品格修養(yǎng)和性格。需要非常細致精微的分析。如

“ 梅落繁枝千萬片”和杜甫的《曲江二首》的 “風飄萬點正愁人”頗為相近，“學雪隨風轉(zhuǎn)”和李后主的“砌下落梅如雪亂”也頗為相近，第一句同是寫花飄千萬片的零落，第二句同是寫落花之如雪，然而在傳達情感的質(zhì)量和姿態(tài)上卻實在有很大不同。

“梅落繁枝千萬片”，梅花落了就落了，像李后主說“桃花謝了春紅”非常簡潔，可正中說的，卻這么曲折這么盤旋，是繁枝，繁茂的樹枝，多少梅花落了？是千萬片，多么沉痛，多么悲哀，這繁枝千萬片的梅花都落了，這還不夠，還“猶自多情，學雪隨風轉(zhuǎn)”，這些梅花，千萬片都落了，都沒有放棄它的一份感情，梅花千萬片的落下來，就好像天上的雪花。你看那雪花飄下來的時候，一陣風卷過，雪花在空中飄舞盤旋，隨著風旋轉(zhuǎn)，是如此的不舍得不放棄。這正是馮正中用情的固執(zhí)、那種執(zhí)著、那種在苦難悲哀走向滅亡之中，都要掙扎的用情態(tài)度。古人的一種知其不可為而為之的精神。我知道不能挽回了，但我任然要盡我最大的努力。所表現(xiàn)的這種悲劇精神，這種品格，這種操守，令今人也不得不動容，這是所有人共同的人的感覺。李后主的“砌下落梅如雪亂”，（別來春半，觸目愁腸斷。砌下落梅如雪亂，拂了一身還滿。雁來音信無憑，路遙歸夢難成。離恨恰如春草，更行更遠還生）是說那落在地上的梅花，跟雪一樣。二者對同樣的自然場景所有的反應感發(fā)是完全不同的，李后主是哀悼，是無可挽回的哀悼，可是馮延巳是是奮斗、是掙扎、是在敗亡的途中還要掙扎。這三句全從

落梅寫起，其間沒有一件寫人事，但卻傳達了人之感受，后面才寫到了人事，是“昨夜笙

歌容易散”，而就是昨夜的笙歌，僅有一夜之隔也如同十年一樣，只要一件事件過去了，就一 去不返永不再回，無常的消失都是短暫的，即便是昨夜的笙歌也長逝永沒了，這才是可怕的不可挽回的事情。對于消逝的哀傷和惋惜，馮正中就用這么平常的幾個字深刻的表現(xiàn)出來了。晏小山有兩句詞說：“春夢秋云，聚散真容易”，那人生美好的往事如春天的一場夢，秋空的一朵云，匆匆的消失了。所以馮正中接著寫的是“酒醒添得愁無限”，今日酒醒之后 便增添了許多哀愁，因為昨日的笙歌已經(jīng)完全無存了。晏小山的一首詞：“夢后樓臺高鎖，酒醒簾幕低垂”，同是酒醒之后什么也不存在了。然而晏小山的這首詞跟馮正中的詞又 有一點不同，晏小山上半闋寫得很好，而下半闋則把這種惆悵的感情指實了。往事消失，酒醒之后惟有那高鎖的樓臺，低垂的簾幕，他那夢中的往事是什么？他說是“記得小蘋初見，兩重心字羅衣，琵琶弦上說相思。當時明月在，曾照彩云歸?！痹~很美，但卻落到了對一個現(xiàn)實形象的懷念之中。馮正中詞與晏小山詞不同，和韋端已詞也不同，就是因為他不做這樣落實的敘寫，而且這兩句詞與前面的“梅落繁枝千萬片，猶自多情，學雪隨風轉(zhuǎn) ”結(jié)合在一起的時候，繁花之易落與笙歌之易散相互襯映，便產(chǎn)生了興發(fā)感動的作用，就變成了一種感情的基本姿態(tài)，因為他說“梅落繁枝千萬片，猶自多情，學雪隨風轉(zhuǎn)”寫的不是簡單的人事，而是以落梅擬人化的感情表現(xiàn)出他對待人生用情的基本形態(tài)。“昨夜笙歌容易散，酒醒添得愁無限”則將這種執(zhí)著纏綿的態(tài)度提升起來，達到了更高層次，使“昨夜笙歌”現(xiàn)實的人事和“梅落繁枝”這花的形象都有了象喻的意味，那歡樂和美好的事情都這般的無情和短暫，也就不是僅指昨夜笙歌和繁枝落梅了，而是有了除此之外更深更廣的意蘊了。詞人和詩人本身并不一定有這樣的覺悟，但這卻是詩詞的微妙之處，作詩寫詞是自己都做不得主張的事情，馮正中所以寫出這樣深刻的詞來，也是他自己的性格身世和南唐的國勢種種歷史及環(huán)境因素結(jié)合而產(chǎn)生的結(jié)果，就馮正中自己而言，他的身世和經(jīng)歷本身是一件非常痛苦和不幸的事，然而有許多最美好的東西卻都是在不幸和痛苦中成全的，只要一個人有美好的品質(zhì)，在挫折失敗之中都可以磨煉出光彩。馮正中是從磨難的不幸中加深著對人生的體認，也深化著自己的作品的。

第四篇：中學語文教材中的魯迅小說解讀

中學語文教材中的魯迅小說解讀

魯迅在《我怎么做起小說來》中說：“我的取材，多采自病態(tài)社會的不幸的人們中，意思在揭出病苦，引起療救的注意?！彼贼斞冈谟^察與表現(xiàn)他的小說主人公時，有著自己的獨特的視角：他始終關注著“病態(tài)社會”里人的精神“病苦”。因此在《藥》里，僅用一床“滿幅補釘?shù)膴A襖”暗示了華老栓一家生活的拮據(jù)，正面展開描寫的是他們一家的精神愚昧；在《故鄉(xiāng)》里，最震動人心的不是閨土的貧困，而是他一聲“老爺”所顯示的心靈的麻木；《祝?！返纳羁绦哉窃谟诿鑼懥讼榱稚┰诜饨ㄉ駲嘞滤械降目植?。對人的精神創(chuàng)傷與病態(tài)無止境的開掘，使魯迅的小說具有一種內(nèi)向性，顯示靈魂的深刻。魯迅的目的正是要打破“瞞和騙”，逼迫讀者與他小說的人物，連同作家自己，正視人心、人性的卑污，承受精神的苦刑，在靈魂的攪動中發(fā)生精神的變化。這樣，他的小說實質(zhì)上就是對現(xiàn)代中國人的靈魂的偉大拷問。但魯迅揭示人的精神病態(tài)，是為了揭露造成這種精神病態(tài)的病態(tài)社會：魯迅由此而開掘出“封建社會吃人”的主題，不僅是對人的肉體的摧殘，更是吞噬人的靈魂，如《阿

Q正傳》最后的描寫。但作者最終的指向是“絕望的反抗”：對于社會，更是對人自身的反抗。

魯迅的這些努力，體現(xiàn)在他的小說里，就演化為：“看——被看”與“離去——歸來——再離去”兩大小說情節(jié)、結(jié)構(gòu)模式?？傆[中學語文教材中魯迅的幾篇小說，都只有一個動作：看；他的小說中人物間也只有一種關系：一面“看別人”，一面“被別人看”，由此構(gòu)成了“看／被看”的二元對立。

且看《祝?！防锏倪@段描寫：祥林嫂的阿毛不幸被狼吃了，她到處向人傾訴自己的痛苦，人們?nèi)绾畏磻?？“有些老女人沒有在街頭聽到她的話，便特意尋來，要聽她這一段悲慘的故事。直到她說到嗚咽，她們也就一齊流下那停在眼角上的眼淚，嘆息一番，滿足的去了；一面還紛紛的評論著?！毕榱稚┑摹安恍摇辈]有引起人們真正的理解與同情，卻通過“看（聽）”的行為，轉(zhuǎn)化為可供消遣的“故事”；這些鄉(xiāng)村老女人們正是在“鑒賞”他人（祥林嫂）的痛苦過程中，“鑒賞”自己的表演（流下那停在眼角上的眼淚），并從中得到某種“滿足”（自我崇高化），同時叉在“嘆息”、“評論”中，使自己的不幸與痛苦得到宣泄、轉(zhuǎn)移以至遺忘。而在別人的痛苦、悲哀“咀嚼”殆盡，成為“渣滓”以后，就立即“厭煩和唾棄”，施以“又冷又尖”的“笑”：這類情感與行為方式表面上麻木、混沌，實際上是顯示了一種人性的殘忍。于是，在這類小說中，在“好奇”的看客“看”（鑒賞）被看者的背后，常常還有一位隱含的作者在“看”：用悲憫的眼光，憤激地嘲諷著看客的麻術與殘酷，從而造成一種反諷的距離。

再一類“看／被看”的二元對立發(fā)生在先驅(qū)者與群眾之間。也就是說，“啟蒙者”與“被啟蒙者”、“醫(yī)生”與“病人”、“犧牲者”與“受益者”的關系在中國的現(xiàn)實中，變成了“被看”與“看”的關系。應該說，這是魯迅充滿苦澀的一大發(fā)現(xiàn)。一旦成為“被看”的對象，就會像《藥》里描寫的那樣，成為茶客們閑聊的談資，啟蒙者的一切崇高理想、真實奮斗（如夏瑜懷著“大清的天下是我們的”信念所做的犧牲）全都成了“表演”，變得毫無意義，空洞，無聊又可笑。在《藥》里，我們甚至看到了這樣的場面：人們爭先恐后趕去“看”殺夏瑜，“很像久餓的人見了食物一般，眼里閃出一種攫取的光”。這里所出現(xiàn)的“吃人”的意象是驚心動魄的：“被看／看”的模式進一步發(fā)展為“被吃／吃”的模式。整篇《藥》的故事——夏瑜的血浸透饅頭，被華小栓“吃”進肚里；“卻全忘了什么味”，也就具有某種象征意味：“華家”的愚昧的民眾，不但自身被吃，同時又在“吃人”；而“被吃”者正是“夏家”的啟蒙者。也就是說，啟蒙的結(jié)果是被啟蒙者活活地吃掉；在這里，被質(zhì)疑、批判的對象是雙重的：既是那些“吃人”的民眾，更是“被吃”的啟蒙者，以至啟蒙本身。而如前所說，魯迅自己即是這啟蒙者中的一員；他的小說模式所提出的質(zhì)疑最終是指向魯迅自身的，因此，在這一類的小說中，人物（描寫對象）與作者的距離大大縮小，作品中滲透著較多的魯迅的生命體驗。讀者在這些作品里所感到（讀出）的悲哀、悲憫、孤寂，也在一定程度上屬于魯迅自身的刻骨銘心的情緒記憶。

“離去——歸來——再離去”的模式，也可稱為“歸鄉(xiāng)”模式。在這一模式的小說中，無論《祝?！罚€是《故鄉(xiāng)》，敘述者在講述他人的故事（如祥林嫂的故事，閏土的故事）的同時，也在講述自己的故事，兩者互相滲透、影響，構(gòu)成了一個復調(diào)?！豆枢l(xiāng)》的敘事是從“我”“回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)”說起的，作者顯然采取了橫截面的寫法，將完整的人生歷程的第一階段“離去”推到了后景。小說虛寫了這樣一個“我過去的故事”：當年被“聚族而居”的封建宗法制度的農(nóng)村社會所擠壓，“我”不得不離本鄉(xiāng)、“逃異地”，到現(xiàn)代都市“尋求別樣”的出路。20年過去，依然在為生活而“辛苦輾轉(zhuǎn)”，卻失去了精神的家園。此番歸來，正是為了尋夢：那“時時記得的故鄉(xiāng)”不過是心象世界里的幻影。因此，整篇小說所寫的其實是“我”的一個心理過程：

“蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣”的現(xiàn)實圖畫逐漸取代那想像中理想化了的“神奇的圖畫”，“西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像”由“十分清楚”而變得“模糊”。而現(xiàn)實閏土的故事（包括現(xiàn)實楊二嫂的故事）無疑起了驚醒的作用，幫助“我”完成了幻景與現(xiàn)實的剝離?！拔摇庇上Ｍ^望，再度遠走，從而完成了“離去——歸來——再離去”的人生循環(huán)。

《祝?！防镆灿幸粋€“我”的故事，或者說，小說存在著三個視點，“我”、“祥林嫂”、“魯鎮(zhèn)”，從而構(gòu)成了三重關系：“祥林嫂與魯鎮(zhèn)”的關系是讀者普遍關注的，它所展開的是：“儒、釋、道傳統(tǒng)吃人”的主題；讀者往往忽略了“我與魯鎮(zhèn)”的關系，其中正蘊含著“離去——歸來——再離去”的情節(jié)模式。但“我”的回鄉(xiāng)，卻不再存有《故鄉(xiāng)》中主人公那樣的尋夢的奢望；

“我”既明白故鄉(xiāng)的一切沒有變，也不會變，又清醒于自己與魯鎮(zhèn)社會的不相容性，早已“決計要走”：“我”注定是一個沒有家的永遠的漂泊（流浪）者，但小說卻出乎意料地安排了“我”與祥林嫂的會見，把兩個故事聯(lián)結(jié)了起來；而且讓祥林嫂于無意中扮演靈魂審問者的角色，作為知識者的“我”則成了一個犯人，在一再追問下，招供出靈魂深處的淺薄與軟弱，并終于發(fā)現(xiàn)自我與魯鎮(zhèn)傳統(tǒng)精神的內(nèi)在聯(lián)系，“我”的最后離去，就多少含有了對家鄉(xiāng)現(xiàn)實所提出的生存困境的逃避的性質(zhì)：這正是對“離去——歸來——再離去”模式的內(nèi)涵的一個深刻的揭示。

魯迅的作品還對生存困境的絕望提出了質(zhì)疑：他在宣布“希望”為“虛妄”的同時，也宣布了“絕望”的“虛妄”。于是，在《故鄉(xiāng)》的結(jié)尾，那“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月”又作為理想的象征重新高懸，并且激發(fā)出新的奮進，相信“走的人多了，也便成了路”，這“走”正是對世界與自我雙重絕望的反抗。這是魯迅作品在鞭打著人的靈魂時，并不以拷問自身為目的，更從不鑒賞人的精神痛苦，也反對任何形式的忍從，而是最終指向“絕望的反抗”。

魯迅的小說在敘述者的選擇上很是煞費苦心?！犊滓壹骸愤@篇小說的核心是孔乙己與酒客的關系，也是構(gòu)成了“被看／看”的模式。在這個模式里，作為被看者的孔乙己的自我審視與主觀評價（自以為是國家、社會不可或缺的“君子”，“清白”而高人一等）與他（們）在社會上實際所處的“被看”

（亦即充當人們無聊生活中的“笑料”）地位，兩者形成的巨大反差，集中反映了中國知識分子地位與命運的悲劇性與荒謬性。但作家并沒有選擇孔乙己或酒客作為小說的敘述者，而是別出心裁地以酒店里的“小伙計”充當敘述故事的角色。這樣，他就可以以一個旁觀者的身份，同時觀察與描寫孔乙己的可悲與可笑，看客的麻木與殘酷，形成一個“被看／看”的模式，以展開知識者與群眾的雙重悲喜劇。而小伙計自己，隨著小說的展開，也逐漸參與到故事中來，也是“附和著笑”，后又冷酷地拒絕了孔乙己教自己識字的好意，從而構(gòu)成了一個被看客同化的精神悲劇。他的背后正有隱含作者在“看”，從而形成第三個層面上的“被看／看”的結(jié)構(gòu)。而讀者在閱讀的開始是認同于敘述者的有距離的旁觀態(tài)度的，但隨著敘述的展開，就逐漸遠離敘述者，而向隱含作者靠攏，從小說外在的喜劇性中看到了（體味到了）其內(nèi)在的悲劇性。讀者、隱含作者、敘述者與人物就置身于如此復雜的小說敘述網(wǎng)絡之中，呈現(xiàn)出既非單一的，又是動態(tài)的復雜心理、情緒、美感反應。

從作者、讀者、敘述者與人物的關系出發(fā)，人們對魯迅的《阿Q正傳》又有了如下發(fā)現(xiàn)：在第一章《序》里，敘述者一面以全知視角出現(xiàn)，卻一再申稱自己并非全知，連阿Q姓什么、名字怎樣寫、籍貫在哪里都不知道，這就構(gòu)成了對全知敘述的嘲弄。與此同時，作者與讀者也對人物（阿Q）的命運采取有距離的冷然觀照，甚至略帶嘲諷的態(tài)度。但隨著小說的展開，敘述者的視點逐漸集中于阿Q的行為與意識，轉(zhuǎn)向限制敘述，作者與讀者與人物之間的距離也由遠而近：他們在阿Q身上發(fā)現(xiàn)了自己。到小說結(jié)束時，臨刑前阿Q在幻覺中看見餓狼的眼睛在“咬他的靈魂”，以及最后一聲“救命”的吶喊，已經(jīng)融入了作者與讀者自身的心理體驗，因而具有一種震撼人心的力量。這里，作家（以及一定程度上的讀者）主體精神、生命體驗的介入（融人），是充分體現(xiàn)了魯迅小說的 “主觀抒情性”的特征的。

魯迅在《我怎么做起小說來》中這樣概括自己的經(jīng)驗：“我力避行文的嘮叨，只要能夠?qū)⒁馑紓鹘o別人了，就寧肯什么陪襯也沒有。我深信對我的目的，這方法是適宜的。”“要極省儉的畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛。”中學語文教材中魯迅的幾篇小說也體現(xiàn)出他追求表達的含蓄、節(jié)制，以及簡約、凝練的語言風格。人們經(jīng)常提及的，是《故鄉(xiāng)》里那幅“神奇的圖畫”、“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜”，仿佛繪畫中運用疏體筆法深抹大色塊，色彩單純而濃重，同樣取得強烈的效果。祥林嫂那最后的“肖像”也只有寥寥幾筆：

“五年前的花白的頭發(fā)，即今已經(jīng)全白??；臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表明她是一個活物”，留給讀者的印象可以說是驚心動魄的。

【文獻原為某出版物上發(fā)表的文獻，已將其變?yōu)榭蓮椭凭庉嫷膚ord文檔】 【長期承接類似的文字處理工作，速快、質(zhì)高，需要服務的請聯(lián)系 “企鵝”號 2849-97-3483】

【服務范圍：各類需要變成可編輯文字的文獻、雜志、以及書籍】

【學術期刊代發(fā)表業(yè)務】 【圖書策劃掛名業(yè)務】

【文章代寫】 【歡迎垂詢】

第五篇：中學語文教材教法匯總

1、語文教學論的發(fā)展至今經(jīng)歷了哪幾個時期/名時期的特點是什么？有哪些主要成就？（1）“教授法”時期

特點：這一時期的課程便是“國文教授法”，此時的教授法課程屬于“教育學”這一總科目，與教育史，教育法令等課程內(nèi)容并講的，所用教材多從日本及歐美譯來。因此，此時的“教授法”只能看作是語文教學論雛形。主要成就：1896年，大理寺少卿盛宣懷在上海創(chuàng)辦的南洋公學師范教材暫用翻譯日本的《統(tǒng)合教授法》，同年鐘天緯在上海創(chuàng)辦的三等公學，便采用“新法”施教；1898年他親自編寫了《蒙學鏡》和《教授心術》語文教學論雛形的誕生，以1904年1月13日清政府頒布的《奏定學堂章程》為標志。（2）“教學法”時期

特點：從教授法到教學法反映教育思想，教育觀念，研究思路和研究領域的深刻變化，標志著科發(fā)展進入一個新的時期。主要成就：陶行知先生，提出“教學合一”，率先把南京高師全部課程中文教授法改為教學法。1922年梁啟超發(fā)表的《中學以上作文教學法》被稱為我國最早研究中學語文教學法開山之作，黎錦熙先生《新著國語教學法》成為我國第一部以教科書形式寫成的語文教學理論專著，王森然先生的《中學語文教學概要》，袁哲先生的《國語讀法教學原論》該書是我國第一部將心理學研究成果引進語文教育的學術著作，阮真的《中學國文教學法》，這是三十年代語文教育理論研究的集大成之作，該書首創(chuàng)了“先總論后分論”的教材編寫方法，堪稱這一時期語文教育論著之最，具有承上啟下，繼往開來的意義。（3）“教材教法”時期

主要成就：魏應麟編的《中學師范國文作文教學法》，蔣伯潛先生編的《中學國文教學法》。

（4）語言、文學教學法分科時期。（5）多種名稱并在時期

《中學語文教學法》，1980年4月由人民教育出版社會出版，使全國師范院校使用，1980年10月，中國教育學會語文教學法研究會正式成立。

2、應當如何理解語文教學論學科的性質(zhì)？

語文教學論的性質(zhì)，可以從學科性質(zhì)和課程性質(zhì)兩方面來理解。（1）學科性質(zhì)。語文教學論是教育學一門分支學科，語文教學論，既是普通教學進一步分化產(chǎn)生的分支學科又是教育學同語言學接緣產(chǎn)生的交叉學科，同時，還是綜合運用多學科的觀點和方法產(chǎn)生的綜合性邊緣學科，語文教學論主要研究語文教育這一特殊現(xiàn)象和規(guī)律。（2）語文教學論是一門應用理論學科。課程性質(zhì)：語文教學論作為一門課程，它是高等師范院校漢語言文學教育專業(yè)必修課，是最具師范特色的專業(yè)課程，它是一門在馬克思主義哲學基本原理的指導下，向師范生系統(tǒng)傳授語文教育基礎知識，培養(yǎng)具語文教育能力和基本科研能力，堅定其從事語文教育信念的專業(yè)基礎課程。

3、語文教學論的研究對象是什么？任務有哪些？

語文教學論是研究的對象是中學語文教育現(xiàn)象，①語文教育歷史②語文課程③語文教育過程④語文教育測評。

“教授法”時期，研究如何實施國文和國語教學?！敖虒W法”時期，“學生學的方法”進入了學科研究領域，“教材教法”時期，教材研究受到廣泛重視，“分科”時期，是一次將課程內(nèi)容進行分科施教的嘗試，“并存”時期，學科教學論，學科教育學等名稱出現(xiàn)，實質(zhì)上是我們力圖從更深的層次和更廣范圍對語文教育活動規(guī)律進行概括標志。

任務：①學科理論任務：在馬克國主義基本原理的指導下，綜合運用教育學、心理學、語言學、文章學、文藝學，思維科學和現(xiàn)代方法科學與技術科學等多種科學的研究對象和研究方法對語文教學中存在的問題進行科學分析和系統(tǒng)研究，做它理論概括和闡述，幫助人們正確理解和把握語文學科教育，明確語文教育改革方向，提高語文教學質(zhì)量。②課程教學任務：通過理論講授和技能訓練，傳授學生一些基本語文教育歷史常識和教育，教學的基礎理論知識，培養(yǎng)他們從事語文學科教學與科學研究的基本能力，為他們將來成為21世紀標職的語文教師奠定堅實的理想理論基礎和從教技能基礎。

4、語文教學論的基本研究方法有哪些？如何理解各研究方法？（1）歷史分析法：運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，借古今中外的歷史文獻，對語文教育和理論研究史上存在的實踐和理論理解進行分析、比較和評價，以總結(jié)語文教育發(fā)展規(guī)律的研究方法。（2）現(xiàn)實概括法，通過對語文教學現(xiàn)象和整體狀況觀察與調(diào)查，了解客觀事實，發(fā)現(xiàn)必然聯(lián)系，或通過對諸多教學經(jīng)驗的分析，進而經(jīng)過分析與論證，總結(jié)和概括語文教學規(guī)律研究方法。（3）理論推導法綜合借鑒和運用古今中外的教育學語言學、心理學、哲學、思維科學和其他現(xiàn)代橫斷科學的理論研究成果及研究方法，通過分析、推論或命題，假設的方式提出理信紙設想的研究方法。（4）科學實驗法，是根據(jù)特定的目的和一定的理論假設設計嚴密的實施方案，適當控制某些條件，變更某些條件，然后，對事實反映的情況進行科學定量，定性分析，做出理性判斷，以發(fā)現(xiàn)必然規(guī)律的研究方法。

5、中國語文教育的歷史經(jīng)歷了哪幾個時期？每個時期的突出特點是什么？

古代語文教育，近、現(xiàn)代語文教育當代教語文教育。

古代語文教育經(jīng)歷了原始社會、奴隸社會、和封建社會三種類型的社會形態(tài)變化。（1）語文教育思想①重視詩書才華作用，主要通過四書五經(jīng)來進行②語文訓練的內(nèi)容及與式與選仕制度有密切關系。（2）語文教育內(nèi)容。①經(jīng)史類“四書”《大學》《中庸》《論語》《孟子》五經(jīng)《詩》《書》《易》《禮》《春秋》②文選類《昭明文選》是我國最早的一部文章選集由南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)編選，是我國現(xiàn)存最早詩文總集?！豆盼挠^止》由清代吳楚材與其子吳調(diào)侯合編《古文辭類纂》由清代桐城派散文家姚鼐編寫?！短圃娙偈住非遛刻镣耸繉O洙編③蒙學類：周優(yōu)的《史籀篇》秦代的《倉頡篇》漢代的《急就篇》南北朝的《千字文》宋朝的《三字經(jīng)》《百家姓》等近代又有王國維輯校的《倉頡篇》章太炎重訂的《三字經(jīng)》。（3）語文教育法閱讀教學，學習方法，熟讀和背誦，存疑與精思，圈點和評注。教學方法：講與練，問與議，序與貫。寫作教學：讀與寫，放與收，模仿與創(chuàng)新。近、現(xiàn)代語文教育

前期從鴉片戰(zhàn)爭到辛亥革命“中國文學”課設立是中國近代前的語文教育重要標志之一，中期是指辛亥革命至“五四運動”以后一段時期，由純文者的“中國文學”課一變而為“國語”課是近代中期語文教育重要標志之一。后期指“五四”運動以后的到新中國誕生，“國文科”的設立是這時期語文教育重要標志之一。語文成為一門獨立學科，“中國文學”標志著語文已成為獨立學科。白話文教學替代文言文教學。新語文教育內(nèi)容，編寫多種教材以下介紹幾種二十三、四十年代國統(tǒng)區(qū)較為通行教材冼星一編，黎錦熙、沈頤校，1923年出版的《初級國語讀本》傅東華編，教育部審定，由商務印書館出版的復興初，高中《國文》各六冊，教材每冊都包括精讀和習作兩部分，這套教材出版發(fā)行量最大。田葉對陶、周于同、郭紹虞合編出版《開明新編國文課本》甲、乙種本，甲種為白話本，乙種為文言文。<四>開始對話文教育的規(guī)律進行探索。<五>解放區(qū)的語文教育。語文教育矛盾。解放區(qū)語文教育以“社會化、政治化、勞動化、實際化”為指導原則，著重對學生進行政治思想教育，另一方面重視語文教育實用性，第三個方面面向大眾、普及教育，提高中華民族文化素質(zhì)和語文水平服務。語文教育內(nèi)容，以1945年陜甘邊區(qū)教育廳所編《中等國文》影響最大，干部文化課本《中級國文選》，1942年編的延安《文化課本》提但啟發(fā)式教學。聯(lián)系實系進行教學。當代語文教育。

一、第一階段表現(xiàn)為以下幾個方面：

1、“語”“文”統(tǒng)一。

2、重視思想教育。3改革舊的教學方法。

二、第二個階段。1圍繞《紅領巾》教授法的討論。

2、實行漢語，文學分科教學。

三、第三個階段，表現(xiàn)在教育內(nèi)容上就是強調(diào)為政治服務，緊跟形勢，把思想教育任務提高到不恰當?shù)匚弧＝滩拇罅窟x用時，思想內(nèi)容上“假、大、空”，語言文學粗糙拙劣。第四個階段，1組織語文教學目的任務的大討論，當時對“文”關系的認識，基本上有三類不同見解，一是以文為主，二是以道為主，三是文逾并重。2制訂了《全日制中學語文教學大綱》這套教材特點。①選材多、廣、精②教材編排上，根據(jù)訓練重點，組織課本，配合課本編入知識短文，按照訓練的要求編配各種練習題，組成了由淺入滌循序漸進的體系。3積累了大量的教學經(jīng)驗。①多讀多寫②精講多練。第五階段，教學內(nèi)容上廢除了全國通用的語文教材，利用各地或各不院自編教材。教法方法，批判了“學校以教學為主”教學以課堂為主的思想。第六階段，這一時期語文教改成果主要體現(xiàn)在以幾個方面：首先在教學思想上改革：①全面發(fā)展語文能力的思想，②教與學辯證統(tǒng)一的思想。③聽說讀定全面訓練的思想。其次，是語文教材的改革。①教材由單一向多元發(fā)展②教材內(nèi)容上增加閱讀量擴大知識面。再次是教學方法上的改革。①注重學法指導②優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。如魏書生的六步教學法，錢夢龍的四種基本課型。黎已法的“六課型”

六、為什么說白話文替代文言文是語文教育史上一項重大改革？ 我國古代語文教育一直沿用文言文，這種情況持續(xù)到“五四”運動前，文言文不適應現(xiàn)代生活的需要，不便交際和就用，也不利于教育普及，在“五四”運動推動下，1920年1月北洋軍閥政府教育部明令改初等小學的國文為語體文改國文科為國語科，中不大學的教科書也逐步采用語體文。白話文在語文教學中取得了合法地位，課文中的白話文比例逐步增加，新文學作品大量初選進教材使得“語”與“文”達成一致。

七、中學語文學科的性質(zhì)有哪些？它們之間關系怎樣？

中學語文學科的性質(zhì)是全部教學與研究活動的出發(fā)點，是語文學科所以能力獨立存在的依據(jù)，它對語文教學起著規(guī)范和制約作用，語文學科的性質(zhì)主要有工具性，思想性、文學性、知識性、實踐性等。

八、中學語文學科的基本目的是什么？

中學語文科的目的是依據(jù)學科性質(zhì)和社會需要而制定的。它是中學語文教學的基本要求和歸宿，是指導和衡量中學語文教學的根本標準，中學語文學科的根本目的：是提高學生理解和運用祖國語言文字的水平，即發(fā)展學生的語言素質(zhì)。

九、中學語文學科的目標有哪些？應如何看待各目標之間的關系？ 1知識教學目標，依據(jù)大綱中學階段學生應該掌握的基礎知識目標不①漢語知識②文體知識③文學知識2能力培養(yǎng)目標①閱讀能力②寫作能力③聽話能力④說話能力，3思想教育目標，中學語文學科必須培養(yǎng)學生的社會主義思想品德和愛國主義精神培養(yǎng)健康高尚的審美情趣思想教育不僅包括道德情操愛國主義教育，也應包括審美教育。4智力開發(fā)目標

十、怎樣理解語文學科的工具性？ 1中學語文學科作為一門語言素質(zhì)教育學科其基本的學科對象和學科的內(nèi)容就是廣義的語言其設科的目的也是為了學習和掌握語言，而語言是最重要的交際工具，以“語言”為對象，內(nèi)容和基本教育目的的語文學科從本質(zhì)上講也是一門具有基礎性的學科。2對于中學生來說語文是學好其他各門功課基礎工具，所以語文是基礎的基礎。3中學語文學科主要是一門“形式”學科，進行語文教學其著眼點和側(cè)重點，應是語言形式，而不應是知識內(nèi)容，語文學科是一門技能學科。進行語文教學的目的，主要應是培養(yǎng)和提高學生理解，運用語言的語文能力。

十一、中學語文學科目的的意義？

首先目的的確定可以提高語文教學活動的針對性和有效性使教師在處理教學內(nèi)容，選擇教學方法，編制考試試題時有一個明確的依據(jù)，減少盲目性和隨意性，其次，可以增強教材編寫的科學性。第三，可以為語文教學的評價提供明確的標準，從而增加評價的客觀性和準確性。

十二、語文教學大綱的作用是什么？建國后頒布過幾個語文教學大綱，目前通行的語文教學大綱有什么特點？

語文教學大綱是指導語文教學與評價活動的綱領，它對語文教材的編選，教學內(nèi)容的確定，教學活動的組織和教學評估標準的制定都具有規(guī)范和指導作用。1首先，語文教學大綱是編選中學語文教材的根本依據(jù)對教材編選活動具有指導和規(guī)范的作用。2其次，語文教學大綱是確定教學內(nèi)容的根本標準，對教學內(nèi)容的確定也具有指導和規(guī)范作用。再次，語文教學大綱是組織語文教學活動的綱領，對語文教學活動具有指導作用。最后，語文教學大綱還是語文教學評估和學業(yè)成績考核的根本依據(jù)，對語文測評工作也具有限定的作用。

建國后頒布鞋教學大綱的特點：

1、1956年前后國繞漢語，文學分科教學實驗，進行的大綱改革分科試驗實際從建國初的1951年便開始醞釀，1956年正式開始，中央政府教育部先后制定了三種《語文教學大綱》。

2、1963年適應國發(fā)經(jīng)濟調(diào)整而制定的大綱。

3、1978年，為撥亂反正而制定大綱。1986年作為正式本的《全日制中學文學教學大綱》頒布衽，這是建國后，第一部作為正式本頒布實施的教學大綱。

4、1990年為向發(fā)年義務教育過渡而修定大綱。目前通行的語文教學大綱是1992年的《九年義務教育全日制初中語文教學大綱》和1996年《全日制普通高中語文教學大綱》特點：變教材說明性為課程指導性。變分年限定為終端要求?？朔嚱逃⒅厮刭|(zhì)教育。

十三、語文教材，語文教科書的含義是什么？語文教科書的功能有哪些？語文教科書的構(gòu)成因素有哪些？應如何使用語文教科書？ 語文教材：是組織語文教學內(nèi)容和語文教學活動，實現(xiàn)語文教學目的的物質(zhì)憑借。語文教科書：是依據(jù)《中學課程計劃》《語文教學大綱》和中學生的身心發(fā)展特點，設計編寫的專供語文學科教學和語文活動課程使用的教學用書。語文教科書的功能：思想教育功能；知識傳授功能；能力訓練功能；學習指導功能；語言涵養(yǎng)功能。語文教科書的14、語文教科書構(gòu)成因素有哪些？

主要由：語文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、訓練系統(tǒng)、課文系統(tǒng)，是中學語文教科書的主體部分。知識系統(tǒng)包括漢語知識、文體知識和文學知識。15如何使用語文教科書？

緊慎的選擇教科書；熟悉教科書；合理使用教科書；緊慎選擇教學資料。中學語文教科書的主要類型：合編型和分編型。

16、課程、語文課程結(jié)構(gòu)涵義各指什么？明確語文課程結(jié)構(gòu)有什么意義？

課程：為實現(xiàn)學校教育總目標而規(guī)定的教學科目及其目的、內(nèi)容范圍，份量、安排，進程和時限總和。廣義的課程包括教學大綱和教材。語文課程結(jié)構(gòu)：依據(jù)語文這一教學科目的教學目的而設置的子科目及其目的，內(nèi)容和進程的構(gòu)成形態(tài)。

語文課程結(jié)構(gòu)意義：語文課程分為學科類課程和活動類課程由于語文科的基本性質(zhì)是語言素質(zhì)教育學科，其主要性質(zhì)是語言素質(zhì)教育學科，其主要的教學目的是培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文能力而語文能力的獲得又必須通過實際的操作訓練和應用活動來實現(xiàn)，因此，活動類課程在語文科中占有重要地位。語文科的課程結(jié)構(gòu)，給活動課程以應有的地位，也是變應試教育為素質(zhì)教育的需要是適應九年義務教育與高中分流需要，對話動類課程說明，更加豐富了素質(zhì)教育和分流教育教學形式，語文課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)趨向合理，并得到實現(xiàn)。

15、語文學科類課程和活動類課程各有什么特點？語文學科課程在高中包括哪些類型？活動類課程主要有哪些形式？

學科類課程特點：①以先整傳授學科基礎知識和系統(tǒng)訓練基本能力為基本目的②以課堂教學為主要教學形式③以教師的系統(tǒng)講授和學生的系統(tǒng)訓練為基本教學方式?；顒宇愓n程特點：①以開拓學生的視野，培養(yǎng)學生的語言應用能力、發(fā)展學生的個性與特長為基本目的。②以學生直接參與語言活動為基本形式③按學生的需要和發(fā)展規(guī)律組織教學內(nèi)容和活動程序。語文學科類課程在高中階段包括必修課、限定選修課和任意先修課?；顒宇愓n程主要形式：①按活動形式可分為“閱讀活動、寫作活動、聽說活動等。②按活動性質(zhì)可分為：學習管理活動興趣特長活動，學科滲透活動、社會實踐活動。

16、教學原則，語文教學原則的涵義各是什么？二者關系是怎樣的？確定教學原則依據(jù)是什么？

教學原則：是根據(jù)教育，教學目的和教學過程的客觀規(guī)律針對教學實踐中存在的普遍問題和傾向而制定的指導教學活動的基本要求。語文教學原則：是依據(jù)語文教育教學目的和語文教學過程的特殊規(guī)律，針對語文教學活動中存在的普遍問題和傾向，而制定的指導語文教學實踐的基本原理和要求。

二者關系：既有聯(lián)系又有區(qū)別是個性與共性之間的關系，語文教學原則是指導語文教學的特殊原則，一般教學原則對語文教學原則具有指導意義，但語文教學原則又具有自身的特殊性，對一般教學原則具有豐富和發(fā)展的作用，作為指導語文學科教學的特殊原則，它是涉及語文教學中各種因素制約語文教育全過程的整體性原則，而非只涉及局部問題專項要求和具體規(guī)則。教學原則的依據(jù)：一是教育教學目的，二是教學過程中的客觀規(guī)律，三是教學實踐的總體狀況。

17、語文教學原則有哪些？

1、以語言素質(zhì)培養(yǎng)為核心的全面發(fā)展原則。

2、以語文能力訓練為重心的優(yōu)先發(fā)展原則。

3、以學科教學與活動指導相輔相行的和諧發(fā)展原則。

4、“雙基”教學與個性培養(yǎng)協(xié)調(diào)共進的健康發(fā)展原則。

18、你是如何理解各語文教學原則？

以語言素質(zhì)培養(yǎng)為核心的全面發(fā)展原則：1以語文素質(zhì)培養(yǎng)為核心的全面發(fā)展原則，是對確定語文教育目標和處理各種目標之間關系的基本要求。2中學語文教學的基本目的是提高學生正確理解和運用祖國語言文學的水平。3以語言素質(zhì)培養(yǎng)為核心的全面發(fā)展原則提示我們，中學語文教學的總體目標是促進學生語言素質(zhì)的全面發(fā)展，應將語言素質(zhì)培養(yǎng)目標放到首位，并以此為協(xié)調(diào)諸方面關系的總體方向和根本依據(jù)。

以語文能力訓練為重心的優(yōu)先發(fā)展原則：1以語文能力訓練為重心的優(yōu)先發(fā)展原則，是確定和處理中學語文科各項教學的各之間主次關系和比重關系的基本要求與指導原理。2中學語文科的內(nèi)容主要包括知識，能力，心理，品格三個方面，以語文能力訓練為重心的優(yōu)先發(fā)展原則，將語文科的教學內(nèi)容作為一個有機系統(tǒng)來看待，認為這個系統(tǒng)中的各項內(nèi)容雙構(gòu)建成一個關系網(wǎng)絡，強調(diào)在這個關系網(wǎng)絡中，語文能力是語文教學中最基本和最主要的內(nèi)容項目，應當?shù)玫絻?yōu)先發(fā)展，并且成為語文教學活動的重心部分，保證足夠的訓練量，其他方面的教學內(nèi)容應當盡可能融合到這個重心訓練當中進行教學并且要為促進語文能力的發(fā)展服務。

學科教學與活動指導相輔而行的和諧發(fā)展原則：1學科教學與活動指導相輔而行的和諧發(fā)展原則，是對中學語文教學組織形式的基本要求。2語文科的教學目的要以語文科的教學內(nèi)容為憑借才能得以落實，而語文科的內(nèi)容又必須通過一定的教學組織形式才能發(fā)揮其功能，最終實現(xiàn)教學目的。3“學科教學”，即指語文學科類課程的教學活動形式，學科類課程教學以課堂教學形式為主，以教師的系統(tǒng)講解和組織學生的系列訓練為主，以便學生獲得語文的基礎知識和基本能力為基本目的，其中的“活動”指語文活動類課程的教學組織形式，它以課堂以外的學習小組活動形式為主，教師主要起指導和督促作用，以發(fā)展學生的個性和特長和全面涵養(yǎng)學生語文素質(zhì)為主要目的，“相輔而行”強調(diào)兩種形式相互補充、相互配合，有機承接，最終目的讓學生在“和諧”的教學形式中，使其語言素質(zhì)得到全面“和諧”發(fā)展。“雙基”教學與個性培養(yǎng)協(xié)調(diào)共性的健康發(fā)展原則：1“雙基”教學與個性培養(yǎng)協(xié)調(diào)共性的健康發(fā)展原則，是對語文教學的人才培養(yǎng)方向的基本要求。2首先，我國的教育方針和語文教學大綱為語文教學的人才培養(yǎng)方向提出了根本的方面和基本標準，這是我們確定原則的根本依據(jù)，因此，語文教學的人才培養(yǎng)方向應當與教育方針和大綱要求相一致，堅持以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導，促進學生德、智、體諸方面的全面發(fā)展，注重結(jié)合語文教學特點，對學生進行世界觀，人生觀和價值觀和審美觀的教育，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義現(xiàn)代化建設人才服務，其次，還要堅持“三個面向”的方針，培養(yǎng)適合21世紀社會發(fā)展需要的現(xiàn)代化人才。3“雙基”教學與個性培養(yǎng)協(xié)調(diào)共進的健康發(fā)展原則中的“雙基”指語文基礎知識，和語文基本能力，個性，在這里有兩層意義：一是理解、運用和學習文學過程中的個體特征，一是理解、運用和學習語言文學時表現(xiàn)出來的個人特長這項原則，強調(diào)語文教學的人才培養(yǎng)方向既有扎實的語言基本功，又有良好的語言個性的社會主義現(xiàn)代化建設人才，在語文教學過程中，應當“協(xié)調(diào)好雙基”教學和個性培養(yǎng)的關系，使學生的語言基本功能和語言個性都得到健康發(fā)展，習慣上人們常以為“雙基”教學是基礎，個性培養(yǎng)要在這個基礎上才能得到發(fā)展。

19、教學方法的實質(zhì)是什么？如何理解？

首先在于教學是師生的相互作用，沒有這種相互作用，也就沒有教學，因此，要成功地運用一種方法，就必須對客體有所了解，了解它的特性以及它在動作影響下的變化過程，才能達到師生互通，教學同步。

20、講授法和問題法有何特點，教學中如何運用？

講授法的特點：優(yōu)點①利于知識傳授的系統(tǒng)性、深刻性。②利于教師主動性、積極性的發(fā)揮。③利于集中地進行語文教學與思想教育。④地保證教學時間的經(jīng)濟有效、不足。缺點①不利于學生主動性、積極性的發(fā)揮②不利于發(fā)揮學生智能③不利于學生的讀、寫聽說能力的綜合訓練。

問題法的特點：問題法是師生的雙邊活動，師生雙方可以及時溝通，有助于教師獲得教和學的反饋，及時調(diào)整教學程序和進度，優(yōu)化自己的思維流程，使自己的活動與學的活動同步。

如何運用：在教學的實際運用中要依據(jù)這些特征，精心選擇協(xié)調(diào)配合，方能發(fā)揮方法體系的整體功能，保證教學內(nèi)容的順利先成和教學目標圓滿實現(xiàn)。

講授法的運用要點：①注意運用的場合和方式。②講授的內(nèi)容要求有嚴密的科學性。③教師講授的語言要有力度。④打破一講到底的傳統(tǒng)的教學方式。

問題法的運用要點：①必須科學的設計問題。②課堂提問過程就是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程。③要掌握“問”的藝術，在“怎么問”上巧作安排。

21、教學中如何選擇和運用教學方法？

教學方法分為講授法、練習法、閱讀法、問題法、議論法、研究法。1區(qū)分這些方法的依據(jù)有兩個一是學生掌握各種內(nèi)容時所進行的認識活動的性質(zhì)，二是教師組織學生各種活動時所進行的活動的性質(zhì)。2教學方法的依存性，決定了它的操作要依存于教學目的，教學內(nèi)容，教學對象，教學設備等因素，而這此因素雙是多方面，多層次的。

3、教學方法的多樣性提供了選擇使用的可能性。4教學方法的統(tǒng)一性決定了現(xiàn)代教學過程要使用所有的教學方法。5教學方法的局限性，決定了教學方法要取長補短，彼此配合。

22、如何理解現(xiàn)代化教學手段在語文教學中的地位和作用？在目前條件下可能運用哪些現(xiàn)代化教學手段，并如何發(fā)揮其效用？

1加強直觀教學，激發(fā)學習興趣。2刺激多種感觀，提高教學效率。3促進教學改革，擴大教育規(guī)模。

現(xiàn)代化教學手段：1幻燈和投影，2廣播和錄音。3電影、電視及錄像。4語言實驗室，電子計算機。

23、什么是閱讀？閱讀有哪些功能？

閱讀是閱讀主體以文學材料的內(nèi)容和形式進行理解，從中提取信息領悟意義并獲得感受，以適應社會及自及特定需要的復雜的心智活動。閱讀功能：1推動社會進步的功能。2促進個體發(fā)展的功能。3涵養(yǎng)語言素質(zhì)功能。

24、怎樣理解教學目標系統(tǒng)的三個層次？

1課文學習層次，理解所學文章或文學作品的內(nèi)容和形式，了解中外優(yōu)秀文化并接受其涵養(yǎng)，熏陶。2閱讀訓練層次，系統(tǒng)進行閱讀指導，扎實進行閱讀訓練，培養(yǎng)和提高學生閱讀能力，使他們形成良好的閱讀態(tài)度和閱讀習慣并相機促進學生聽說寫能力的發(fā)展。3教育發(fā)展層次，有的放矢地進行德育和美育，發(fā)展學生的智力和非智力因素，培養(yǎng)健康高尚的現(xiàn)代人以上三個層次，從第一層次為基礎，第二層次為核心，第三層次為導向，緊密聯(lián)系相互依存，構(gòu)成一個先整的閱讀教學目標系統(tǒng)。

25、閱讀能力的結(jié)構(gòu)是怎樣？

1認讀能力；2理解能力；3鑒賞能力；4活用能力。

26、課文閱讀教學過程要滿足哪幾個條件？

三個條件：1能使學生科學有序地把握課文的內(nèi)容和形式。2能使學生受到切實有效的閱讀訓練。3能使學生的身心得到健康和諧發(fā)展。

27、如果指導學生以讀、理解、鑒賞和活用課文？

1認讀指導2語言學習指導，了解語言所反映的對象，感受語言所表達的思想感情體會課文中一些句子的深層含義，找出感受最深的句子和段落。3內(nèi)容和結(jié)構(gòu)分析指導。①分析各段文學的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。②把課文劃分為若干部分。③整體把握課文的思路和中心。4寫作方法歸納指導。5鑒賞指導。①鑒別思想意義。②感受美好情懷。③欣賞先美形式。6活用指導。①課文積累。②閱讀遷移③課文輻射④開發(fā)創(chuàng)造。⑤人格感化。

28、如何訓練閱讀技能？

1朗讀和默讀。朗讀就是出聲讀書是眼耳口腦并用的一種閱讀方法。朗讀的基本要求：①正確②流暢③有感情。朗讀技巧訓練重點：①安排好停頓②確定好重音③掌握好語調(diào)④調(diào)整好速度。朗讀訓練常用方法：①組織學生認真聽教師錄音或?qū)W生的規(guī)范的優(yōu)秀的朗讀。②重視劉上朗讀指導。朗讀指導包括吐字發(fā)音指導，理解課文指導和朗讀技巧指導③強化各種形式的朗讀訓練④運用現(xiàn)代化科學手段。2精讀和略讀。精讀：全面掌握讀物內(nèi)容深入理解讀物特點的閱讀是培養(yǎng)閱讀能力最主要，最基本手段。錢夢龍“自讀六步法”①認讀②辨體③審題④問答⑤質(zhì)疑⑥評析。略讀：總攬全局，觀其大略它與精讀相輔相成是現(xiàn)代社會必須掌握的一種閱讀技能。略讀基本方法①抓概括。②抓重點③抓意脈。3外部操作助讀。①圈點，批注②復述與編提綱③摘錄作卡片與寫心得筆記。

29、各類語文閱讀指導？

1實用文體閱讀指導。（1）記敘文閱讀指導，記敘文以記敘、描寫為主要表達方式，通過記敘具體真實的人物和事件來反映生活，表達思想感情的一種文體。記敘文閱讀指導要點：①理清思路②揭示主題③分析寫法④感受語言。（2）說明文閱讀指導。說明文以說明為主要表達方式，闡明事物的特征和原理，說明文閱讀指導要點：①了解說明對象②清理說明的順序③把握說明的方法④品味說明的語言。（3）議論文閱讀指導。議論文是一種以議論為主要表達方式的文體，著重在證明或反駁某種觀點、主張。議論文閱讀指導要點：①找出論點②理解論據(jù)③把握論證的過程和方法④掌握議論文語言的特點。文學體裁閱讀指導：詩歌教學指導，詩歌用精煉、形象富有節(jié)奏的語言，創(chuàng)造意境抒發(fā)感情，來集中地反映社會生活。詩歌閱讀指導要點：①分析意境，意境是詩歌魅力的核心，它是詩歌表達的思想感情與詩歌所描繪的自然景物和社會生活現(xiàn)象完美結(jié)全，而構(gòu)成的一種情景交融的藝術境界。②分析構(gòu)思和表現(xiàn) 手法。③品味語言。詩歌語言最主要特點是凝煉、儲蓄、富有音樂美和圖畫美。散文閱讀指導：散文，是以優(yōu)美的語言寫人敘事詠物抒情的短小精悍的文學作品，它的最大特點是形散神不散。散文閱讀指導的要點是： ①提揭示主題②把握結(jié)構(gòu)③分析意境④欣賞語言。散文可分為：記敘性散文、抒情性散文、議論文。小說閱讀指導：①分析情節(jié)結(jié)構(gòu)②分析人物形象③分析典型環(huán)境④分析小說語言。

4戲劇閱讀指導：戲劇的主要語言是人物語言人物語言特點：①動作性②個性化③音樂性④潛臺詞。文言文閱讀指導：文言文是指五四以前以古漢語為基礎的書面語文的文章中學語文教學文言文的意義在于：①感受漢語的歷史的潢變進而培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。②認識祖國語言的永久魅力，學習古漢語中有生命的東西，以提高現(xiàn)代文的讀寫能力和聽說能力。③了解我國古代豐富燦爛的文化，培養(yǎng)歷史唯物主義觀點，和愛國主義精神提高民族自尊心。內(nèi)容和重點：（1）學的指導。①認清字形，②讀準字音③辨析字義。（2）詞的指導：實詞①分解與合解②本義與引申義③古義與今義④本字與借字⑤本類與活用。虛詞（3）句的指導。①文言句式特點。②文言特殊句式（4）篇章指導。①知識講解②課文分析。過程與方法：（1）預讀階段。①導入課文②指導預習。（2）講讀階段。①指導口譯②指導分析評點。③指導誦讀（3）積累運用階段。①熟讀背誦②改定課文③語譯復述④歸類比較⑤拓展閱讀。30、寫作與寫作教學關系是怎樣的？

寫作與寫作教學是兩個性質(zhì)不同概念。寫作，是是人類運用文學符號表情達意，交流信息的一種語言表達行為。寫作教學是一種圍繞教學目標，傳授寫作知識，培養(yǎng)寫作能力，涵養(yǎng)寫作心理品質(zhì)的教學活動，寫作教學應當遵循寫作能力及寫作心理品質(zhì)形成與發(fā)展的規(guī)律和寫作活動的一般要求來安排教學活動，即要遵從寫作規(guī)律，又要符合教學規(guī)律。

31、寫作教學的目標體系由哪些基本目標構(gòu)成？各項基本目標，又包括哪些具體內(nèi)容，各項基本目標關系如何？

知識目標、能力目標、情意目標、語言涵養(yǎng)目標和心理品質(zhì)目標。

1、知識目標：以寫作基礎知識為核心，此外還包括語言文學知識，邏輯知識、修辭知識、哲學常識，思想文化常識，科學技術知識，自然地理常識和生活常識等等，寫作知識是人類寫作實踐經(jīng)驗的結(jié)晶，寫作基礎知識，對寫作活動的展開和寫作水平的提高具有很強的指導導與規(guī)范作用，因此，應當成為寫作教學中知識目標的核心，此外寫作活動是借助文學符號表情達意的，因此語言文學知識也便是寫作教學的一項重要知識目標。

2能力目標：以寫作能力目標為核心，此外，還包括觀察能力記憶能力，理解能力，思維能力，聯(lián)想能力，想象能力，及創(chuàng)造能力等一般能力和智力品質(zhì)，寫作能力是一種借助語言文學符號進行認識，感受思考，設計和表達的特殊能力。它主要體現(xiàn)為借助語言文學把握外在客觀世界進行思考，儲備和表達的敏感和習慣，寫作能力是支配寫作活動的直接基礎和動力源泉是寫作教學能力目標的核心。

3情意目標：主要包括思想情感和認識三個方面內(nèi)容，這三個方面的目標構(gòu)成了寫作內(nèi)容的三維體系，依不同的表達需要各居相應的核心地位。

4語言涵養(yǎng)目標：其核心是語感培養(yǎng)寫作過程是語言運用過程，缺乏基本語言儲備是難以進行的，語言儲備不僅為語言運用提供基本媒體材料，還為語言運用提供范例材料。

5心理品質(zhì)目標：其核心是養(yǎng)成寫作習慣，寫作態(tài)度，即對待與寫作活動相關的一切行為的興趣和愿望以及對待寫作活動的嚴肅認真的責任感，寫作意志，即堅持長期觀察，積累寫作素材，增強語言修養(yǎng)和克服寫作困難的心理過程。寫作習慣：即經(jīng)過長期嚴肅認真的寫作訓練所形成的自覺的，持久的行動方式。寫作態(tài)度：意志和習慣是支持寫作活動的重要非智力心理因素，寫是寫作能力形成和發(fā)展的動力保證，所以，此三者既是寫作教學賴以開展的基礎和動力，又是寫作教學培養(yǎng)目標。

各項目標關系：寫作教學的這五項基本教學目標，共同構(gòu)成了寫作教學的目標，體系，其中，寫作能力培養(yǎng)的目標是寫作教學核心目標，寫作習慣養(yǎng)成目標是寫作教學最重要的終極發(fā)展目標；寫作知識，語言涵養(yǎng)目標是寫作教學目標的基礎部分，思想情感目標是寫作教學的重要內(nèi)容，心理品質(zhì)目標是寫作教學的動力系統(tǒng)。

32、寫作指導途徑？

1生活指導：生活是寫作的基本源泉，學生的寫作活動也不例外，指導學生觀察生活，體驗生活和理解生活，是寫作指導的基本途徑。學生的寫作動機愿望和興趣的產(chǎn)生與保持，以及寫作素材的獲得，都源自對生活細心觀察，深切體驗與深刻認識寫作教學中的生活指導，既是培養(yǎng)寫作能力的需要，也是全面育人要求，寫作教學的生活指導，關鍵是培養(yǎng)學生熱愛生活態(tài)度，發(fā)展他們觀察生活，感受生活和思考生活習慣。2閱讀指導：閱讀，不僅為寫作提供間接的生活素材和思想材料，擴大生活面，提高生活質(zhì)量和攝取生活的能力最重要的是為寫作提供語言文學表達的范例，增進語言文學修養(yǎng)，為寫作奠定文學表達基礎。寫作教學中的范文閱讀指導內(nèi)容？一是指導學生從范文中提取間接生活材料和思想觀點。二是指導學生學習作者是反映生活和思想情感的思路與方法。三是指導學生學習范文語言，豐富語言儲備。而其中的重點是學習作者的表達思路和語言技巧，從而發(fā)展其語言表達能力。3聽話指導：聽話是學生最常用的吸取信息方式和最基本的語言學習形式，還因為聽話與寫作這兩種能力之間存在著內(nèi)在的相成轉(zhuǎn)換機制，寫作教學中的聽話指導，主要是聽信息，拓思路和學表達。4口頭表達指導：口頭表達與寫作同屬語言表達的范疇，二者的相關是比較密切的，寫作教學中適當加入口頭表達指導這個環(huán)節(jié)，以對寫作進行預演練習，也是寫作指導的一個便捷而有效途徑?？陬^表達指導是以培養(yǎng)寫作能力為目的表達技術指導而已，它包括立意構(gòu)思選材用語等內(nèi)容。5基本功指導。

33、寫作教學過程的典型模式有哪幾種？各種模式包括哪些環(huán)節(jié)和內(nèi)容？

（一）我國目前的寫作教學模式

1定題指導模式。這 我國傳統(tǒng)的作文教學模式，這種模式包括定題、指導，批文講評四個階段。2五步指導模式：是受信息論和控制論影響而設計的寫作教學模式，其程序如下：作前導——作中導——評中導——欣賞導——再作導，這種模式涉及了寫作過程的指導，評改后的范例引導和再作指導這對開闊寫作教學的思路有一定的啟發(fā)意義，但各階段任務欠明確，有些環(huán)節(jié)機械套用信息論和控制論術語，還容易引起片面理解?？偟目丛撃Ｊ饺砸越處煘橹鳎瑢W生活動體現(xiàn)了明顯。3課題設計模式：引導課—觀察課—寫前指導課—習作課—講評課—修改課。

（二）國外的幾種典型模式1日本幾種寫作教學過程模式2美國學者的“寫作過程”模式3英國學者的寫作過程模式。4國際通行的寫作教學模式。

34、寫作教學“全制訓練指導過程”模式包括哪幾個環(huán)節(jié)？各環(huán)節(jié)內(nèi)容是什么？

包括：寫前指導、寫中指導、寫后指導。

1寫前指導：即對動筆寫作前的準備性活動的組織和指導包括寫前準備和定向構(gòu)思兩個環(huán)節(jié)。寫前準備，即寫作前的涵養(yǎng)和儲備活動。寫前準備包括：生活準備，閱讀準備，聽話準備，寫作是基礎知識準備，語言材料準備寫作能力準備和寫作心理準備等內(nèi)容。定向構(gòu)思，即確定寫作任務后至動筆寫作正文前的動機發(fā)動和計劃制定活動，寫作構(gòu)思，包括動機，發(fā)動，寫作定向，思路展開和規(guī)劃設計等內(nèi)容。2寫中指導：即對動筆寫作后至完成交稿這段寫作過程中諸項活動的激勵和疏導。包括寫作初稿和鑒定修改兩個環(huán)節(jié)。寫作初稿，即按寫作訓練要求和初步計劃動筆完成作文初稿的活動。這個階段是寫作訓練的主體部分，寫作初稿階段包括寫文預期，回讀，調(diào)整四項基本活動。鑒定修改，在先成初稿到定稿交文期間學生對其初稿，從內(nèi)容到形式，從整體到局部進行全面審視和修訂活動，鑒定修改主要從兩個角度進行一是就寫作的一般要求方面，審視作文質(zhì)量；二是就該次寫作訓練的目標與特殊要求方面審視完成訓練任務程度。3寫后指導：即在學生勻上作文至本次訓練活動結(jié)束期間，對學生作文進行批改，講評和組織重作活動。包括對照審核，即對照教師提出的訓練目標，評改標準和評語，對該次作文訓練活動進行全面的自我評價和對教師評閱后的作文進行全面審核的基礎上，徹底修改，重新寫作的活動。

35、目前，我國較為典型的寫作訓練體系有哪些？各種訓練體系特點？

1文體訓練體系，2模仿訓練體系。3分格訓練體系，4觀察訓練體系。

文體訓練體系：即依中學通用文體與寫作能力水平及學生心理發(fā)展階段特征的相關程度示安排順序的寫作訓練體系。這種體系總體以“記敘文，說明文，議論文，”為基本序列，各種文體訓練相對集中構(gòu)成一個基本的寫作訓練單元；在這個單元內(nèi)的根據(jù)其文體寫作要領分列訓練，細目進行有側(cè)重的文體訓練，四種文體的劃分是作品分析產(chǎn)生的結(jié)果，而不是專門按學生寫作能以特點劃分的，所以，這種文體雖然與學生的能級特點具有某些相關，且因其尚示改造成“教學文體”故四種文體并不與學生的寫作能級特點直接相關。因而，這種訓練體系價值也受到了影響，人們也便對這種體系降低了興趣。模仿訓練體系：即由模仿范文逐步到獨立創(chuàng)造的分階段訓練體系，這種休系非常強調(diào)寫作范例對寫作能力形成的影響，是讀寫結(jié)合的具體模式，這種體系將寫作序列分為模仿、改寫、借鑒、博采和評析五個層次和類別。①仿寫，一種以課文為范本的以讀帶寫的訓練。②改寫是一種以課文為材料的寫作訓練。③借鑒是一種以課文為范本的寫作訓練，它是一種吸取范文的長處為我所用，而又自出心裁，寫出新意的寫作訓練方式。④博采是一種廣泛的借鑒，是一種綜合借鑒，是博采眾長而為我所用，是一種純熟的借鑒和不拘一格又自成一格模仿訓練形式⑤評析，是把范文作為思維對象，進而申述自己的觀點和看法的寫作訓練形式。模仿訓練體系優(yōu)點：主要在于它能充分發(fā)揮閱讀能力與寫作能力相互遷移的功能，但相對來說，在引導學生觀察，體驗生活及其他方面則重視不夠，因此，這種體系作為寫作技能專項訓練體系是比較有效的，而作為總體的寫作訓練體系則有許多缺陷。分格訓練體系：即寫作基本功分格訓練體系，或稱寫作基本訓練要析教學法該體系的核心是寫作技能訓練總體分力。觀察能力格，析微能力格，想像能力格，和表達能力格四部分。分格體系長處：主要在于重視寫作基本功訓練，在形式上也具有較強的可操作性，但是過于程式化的東西，其越完善越詳細，便函越脫離學生的創(chuàng)造力也會受到一定限制。觀察訓練體系：這種體系全稱：觀察——分析——表達作文三級訓練體系，該體系將觀察，分析，表達視為寫作的三種基本能力，分別安排在初一到初三的三個階級，進行逐級訓練。第一級訓練著重培養(yǎng)，觀察能力。第二級訓練，著重培養(yǎng)分析能力。第三級訓練，著重培養(yǎng)表達能力，“三級”訓練體系，對豐富學生的生活閱歷，提高學生的認識能力，分析能力和表達能力有一定的作用。除了上述幾種寫作訓練外還有：以寫作作基礎知識為線索安排寫作訓練的“寫作知識”序列訓練體系以寫作為中心分類集中分階段進行綜合語言訓練的“雙分”序列體系等。

36、寫作訓練的基本方法有哪些？各種方法操作要點是什么？ 1提取素材指導：攝取素材是寫作活動的基礎和前提，攝取素材指導導包括指導獲取素材和培養(yǎng)吸取能力，兩個方面。指導要點是一是要注意組織和引導學生觀察社會現(xiàn)實生活現(xiàn)象和自然現(xiàn)象。二是要注意組織和引導學生有意識地從閱讀生活中廣泛搜集和積累文學素材。三是要注意學生從一切視聽活動中有意識搜集和積累素材。2提煉題材與構(gòu)思活動指導，指導提煉題材與中心是能否幫助學生，將生活感受與認識，轉(zhuǎn)化為意識到的寫作內(nèi)容的關鍵環(huán)節(jié)，指導構(gòu)思活動的核心是培養(yǎng)構(gòu)思能力，培養(yǎng)構(gòu)思能力的根本徐 是進行實際構(gòu)思訓練。3文學表達活動指導。在定作訓練中具有非常重要地位，文學表達活動指導，首先要克服傳統(tǒng)“分步指導”或干脆不指導，任其自流的錯誤觀念和做法。其次，要按寫作活動中的構(gòu)成因素，進行有針對性的分類或個別指導。4評價與修改指導。評價與修改能力是寫作能力重要組成部分，作文評價和修改能力的高低是寫作水平高低的一項重要體現(xiàn)也是寫作自覺性高低是寫作水平高低的一項重要體同也是寫作自覺性高低的反應，因此評價與修改指導，也是寫作指導中一項重要內(nèi)容。評價與修改指導：首先，也應當糾正一個錯誤的觀念以為對學生作文的評價與修改只是教師一種教學手段，而不是一項培養(yǎng)目標和指導領域。其次，要切實組織學生的評價和修改活動，使學生在互批互改活動中提高修改文章的能力，養(yǎng)成修改文章的習慣。再次，要提高作文講評，作文講評，既是對本次寫作訓練及作文情況的分析和總結(jié)，又是寫作基礎知識和規(guī)律的講解與指導；是評價與修改指導的重要形式，最后，還要組織好重作活動。

37、寫作訓練的常用方式分哪幾種？各類之中主要有哪些具體形式？ 常用的寫作訓練方式有專項訓練，綜合訓練，和特別訓練。1專項訓練。也可稱作片斷訓練，它是為培養(yǎng)某種專項寫作能力而組織的片斷或局部訓練。這種訓練就用最廣泛，使用最經(jīng)常，是寫作教學最基本的訓練形式。

按語言表達方法劃分：敘述訓練，描寫訓練，抒情訓練，議論訓練，說明訓練。按寫作活動過程各階段劃分：審題訓練，立意訓練，選材訓練，組材訓練，修改訓練。

按寫作相關的普通能力分為：觀察訓練，思維訓練，記憶訓練，聯(lián)想訓練，想象訓練。

2綜合訓練。即以培養(yǎng)多種寫作能力為目的，以完成全文寫作為標志的寫作訓練方式，（一）命題作文，即教師設定文章的題目，由學生按題意及要求進行寫作的訓練方式。單一型命題作文，選擇型命題作文，半命題作文，系列命題作文。

（二）供材料作文：是指提供給學生一定的寫作材料，讓學生以材料為憑借，按寫作訓練要求自擬題目或指定題目寫作全文訓練方式。

（三）設情境作文：即教師采用文字、圖像、實物等形式。就寫作環(huán)境氛圍、動機情緒，寫作話題、表達意圖，寫作對象等方面，為學生寫作設置一種情境以完成全文寫作的訓練方式。

（四）設需要作文就學生的日常生活，提示其中的某種實際需要，讓學生結(jié)合他們的生活實際進行實際應用寫作的訓練方式。特訓練。既為了訓練某項特殊寫作基本功，或借助其他語言形式，或提出特別要求，而組織的寫作訓練形式，口頭作文、聽寫、仿寫、縮寫、擴寫、改寫。

38、口語的特點有哪些？

有聲性、即時性、情景性、多變性、復合性。40、聽話的技術要點有哪些？ 抓住要點、誘導說話人、推斷新信息、評價。

41、聽話能力訓練的常用方法有哪些？各種訓練方法的要點是什么？ 聽說訓練、聽辨訓練、聽知正誤訓練、聽列提綱訓練、聽測訓練。

42、說話訓練可分為哪兩類？各類之中的常用訓練方法有哪些？其指導要點各有哪些？

分為原發(fā)型和再現(xiàn)型兩種基本類型。

（一）借助文學材料的口語表達訓練。①復述訓練②概要復述③詳細復述④擴展復述。2解說訓練。解說性語言特點：①特別注意使用停頓②特別重視重音的使用③講究吐字真切清楚④情態(tài)自然，語速適宜。3命題演講，演講就某個問題面對聽眾，說明事理，發(fā)表意見，提出倡儀的一種口語交際活動。演講的特點：①必須有鮮明集中的目的性。②要求有配合恰當?shù)捏w勢語言相伴隨，以加強感染力。③演講是演講人的多種優(yōu)秀素質(zhì)的綜合性發(fā)揮作用的藝術活動④演講的語言不僅僅要求熱烈生動、形象、而且要求真實無為⑤表情要真誠嚴肅、感情要真摯感人。⑥態(tài)勢語言要得體。

（二）不憑借文學材料的口語表達訓練。包括交談，即口頭演講，論辯訓練三種。1交際訓練。特點：①話題靈活多變，處在動態(tài)多變的語境之中②聽說兼顧③口語化④適應性強。要點：①會說②會聽③會看④會停。2即興演講訓練。要點：①要有一種良好的心態(tài)②要有機敏思維力。③即興演講往往取決于各人的心理素質(zhì)思想深度和知識廣度。3論辯演講訓練。特點：①對立性②嚴密性③機敏性。論辯訓練可按以下類型指導學生：①簡明快捷式。②通俗樸素式③委婉含蓄式④風趣幽默式⑤模棱兩句式⑥類比反駁式⑦誘導啟發(fā)式⑧抽薪止沸式等等。

43、簡述語文基礎知識教學的教育價值？

1促進語文能力發(fā)展，在語文教學中，傳授語言知識，培養(yǎng)語言能力是核心任務，學好基礎知識才能培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，知識是形成能力，開發(fā)智力的基礎。2促進語言素質(zhì)發(fā)展，語文基礎知識是構(gòu)成部分，并對語言素質(zhì)的發(fā)展具有促進作用。

44、語文基礎知識教學應注意什么問題？

1建立一個科學有序的語文知識體系。2樹立語文知識教學是為培養(yǎng)語文能力服務的思想。3加強教法研究，激發(fā)學習興趣。

45、語文基礎知識學習的途徑主要有哪些？

1條理系統(tǒng)。語文知識學習不能僅僅停留在感性經(jīng)驗階段，而是提高到理性認識高度，不能只是散亂，零碎地學習，而要不斷把知識條理化，系統(tǒng)化。2閱讀積累。有目的地指導學生從課外閱讀和現(xiàn)代化視聽渠道中積累也是獲得語文知識的重要途徑。3識記感悟。4言語實踐。

46、語文基礎知識教學方法？

1講析法2比較法3自學法4練習法。①閱讀練習②寫作練習③自編例句④編制圖表。

47、什么叫態(tài)度？由哪些成份構(gòu)成？

態(tài)度：是指個體自身對人、對事對物和對某種活動所持有的一種具有一定結(jié)構(gòu)和相對穩(wěn)定的內(nèi)在心理狀態(tài)。三種成分構(gòu)成：①認知成份②情感成分③行為準備狀態(tài)。

態(tài)度的形成受以下各種因素影響：①社會信息②強化③模仿④團體的期望與規(guī)定。

影響學生學習態(tài)度形成或改變因素，主要來源是：家長、教師、教學過程，以及個人在活動中的成敗經(jīng)驗。

48、語文學習態(tài)度指導的方法？

（一）積極態(tài)度的形成。1運用環(huán)境影響，①社會②家庭③同伴④團體。2優(yōu)化學生心理。①動機②情感③性格

（二）消極態(tài)度的改變。態(tài)度改變包括質(zhì)的改變和量的改變，前者指由消極態(tài)度變?yōu)榉e極態(tài)度，后者指增加積極的態(tài)度。

改變消極態(tài)度的方法主要有：勸說宣傳、角色扮演法、活動規(guī)范法。

49、如何理解學習方法意義和作用？

首先，無們應該充分肯定學習方法在學習活動中的地位和作用。其次，我們也不能任意夸大學習方法的影響和作用，對學習方法意義和作用的辯證，科學分析，為我們語文學習方法指導的認識和實踐提供了依據(jù)。

學習方法：是人類在學習活動中為了提高學習效率而總結(jié)和運用的，經(jīng)濟有效的獲取知識，掌握技能，培養(yǎng)能力發(fā)展智力，并使身心和諧發(fā)展的途徑，程序方式和手段總和。50、語文學習方法系統(tǒng)構(gòu)成？

語文學習方法包括：語文方法、語文學習方法、語文學習控制方法。

（一）語文方法。聽的方法、說的方法、閱讀方法、寫作方法、等。

（二）學習方法。語文學習方法、能力訓練方法、語文學習規(guī)律、語文學習途徑、語文學習竅門。

51、語文學習方法指導的要求與方法？

要求：觀念更新、重心轉(zhuǎn)移、統(tǒng)籌安排、循序漸進、全程貫穿、由扶到放、依據(jù)對象、靈活施導。方法：模式指導、經(jīng)驗指導、理論指導。

52、自學能力？

自學能力：是學習者在已有知識和技能基礎上，一般不依賴他人而能夠獨立獲各知識，經(jīng)驗和觀念和技能的能力。自學能力可分為：限定性自學能力、主動性自學能力、自主性自學能力。

53、自學能力培養(yǎng)的意義？

1、從現(xiàn)代社會特點看，科學技術的發(fā)展大大加快，知識更新率大為提高，要適應未來社會的生活，必須培養(yǎng)他們根據(jù)社會、工作、生活的需要，自主獨立學習的能力。

2、從教學活動的結(jié)構(gòu)看，教學活動包含著兩個相互聯(lián)系活動一個是教師的教授活動，一個是學生的學習活動。

54、語文自學能力因素分析？

①一定的語文知識和語文自學知識。②基本的語文技能和語文自學技能。③一般 的智力品質(zhì)。④較好的非智力因素。

54、中學生語文自學能力構(gòu)成？

①使用語文工具書的能力。②獨立閱讀語文書報刊的能力③吸收積累語文知識能力。④自練聽說讀寫的能力。⑤語文專題研究的能力。⑥與課堂教學同步自學語文的能力。⑦自主學習語文的能力。

55、語文自學能力培養(yǎng)的途徑與方法？

（一）啟發(fā)語文自學需要。一是目標激發(fā)，可以向?qū)W生講清自學對學好語文的重要意義，講清自學語文與人生歷程密切關系。二是榜樣引發(fā)，即引導學生學生奮起模仿，效法自學語文的榜樣。三是情感誘發(fā)。

（二）改革課堂語文教學。閱讀教學要強化預習或自讀環(huán)節(jié)，優(yōu)化講讀或教學環(huán)節(jié)活化鞏固練習或作業(yè)環(huán)節(jié)，課堂語文教學要特別注意，語文自學方法的指導和運用。

（三）培養(yǎng)語文自學習慣。良好的語文自學習慣包括書寫工整的習慣，使用工具書習慣，誦讀記憶習慣，圈點批注習慣。筆記抄摘習慣。預習復習的習慣，語文自練習慣，多渠道學習習慣。計劃的習慣，以及歸納整理，獨立思考質(zhì)疑問難的習慣。培養(yǎng)語文自學習慣的方法。①強化自學情景刺激。②調(diào)動各種心理因素。③把握最佳培養(yǎng)時機，教學實踐證明，習慣培養(yǎng)要抓小抓早。

56、什么是智力？由哪些因素構(gòu)成？

智力：是人們在認識活動中一種具有多種結(jié)構(gòu)的綜合性能力。構(gòu)成因素：觀察力、記憶力、注意力、思維力和想象力。其中思維力是智力核心。

57、語文教學中開發(fā)學生智力途徑？

1在語文基礎知識教學中進行。2在閱讀教學中進行。3在寫作教學中進行。4在聽說教學中進行。5在語文課外學習活動中進行。

58、語文教學開發(fā)智力意義？

1二十一世紀國際竟爭需要。2是社會主義現(xiàn)代化建設需要。3是全面貫徹黨的教育方針需要。

59、語文教學中開發(fā)學生智力方法？

1培養(yǎng)觀察力的方法。①比較觀察法②分類觀察法③順序觀察法④移動觀察法、聯(lián)想觀察法。

培養(yǎng)學生觀察力應注意以下幾點：①要循序漸進，由易到難，先大后小，先靜后動，先外部后內(nèi)部，先求質(zhì)量后求速度。②注意學生心理特點，有針對性進行訓練。③加強指導，對觀察進行定向、啟發(fā)，提示。④持之以恒，勤于觀察。2培養(yǎng)注意力方法。①明確目的任務法。②精心設計導語法。③內(nèi)容充實新穎法。④教學方法多樣法、語言形象風趣法。3培養(yǎng)記憶力方法。①明確目標法。②理解記憶法。③及時復習法。④多種感官協(xié)同法。⑤形象記憶法。⑥嘗試回憶法。

4、培養(yǎng)想象力方法。①意境捕捉法②描述表演法③圖表圖畫法。④看圖作文法。5培養(yǎng)思維力的方法。①設問法②比較法③求異法④形象法。60．什么是非智力因素？語文教學中如何培養(yǎng)？

非智力因素：不直接參與對客觀事物的認識，處理等具體操作，而是對認識活動起動力，維持調(diào)節(jié)的作用，人們把這些因素統(tǒng)稱為非智因素。它包括：動機，情感，興趣、意念、和性格。

1學習動機的激發(fā)和培養(yǎng)。①明克每篇課文的具體目的和知識具體意義。②注意教學內(nèi)容與方法新穎性。③創(chuàng)設“問題的情境”啟發(fā)學生積極思維。④利用學習成果反饋作用。2學習興趣啟發(fā)培養(yǎng)。①制造懸念。②展現(xiàn)意境。③激發(fā)感情。3學習情感的激發(fā)培養(yǎng)。①充分運用課文中的藝術形象的感人力量，激發(fā)學生的道德感、美感。②造成輕松愉快，生動，活動的課堂氣氛。4學習意志培養(yǎng)。①加強意志，品質(zhì)的自我培養(yǎng)。②對學生進行科學世界觀教育。③給學生提供獨立活動克服困難的機會5學生性格培養(yǎng)①樹立榜樣。②因材施教③加強自我教育。

61、語文教學中培養(yǎng)非智力因素的意義？

（一）非智力因素與智力因素關系，智力因素是智力活動的認知系統(tǒng)，非智力因素是智力活動的動力系統(tǒng)，二者既有區(qū)別又有密切相關，互相制約，彼此促進，其表現(xiàn)為①智力因素促進非智力的發(fā)展。②非智力因素促進智力的發(fā)展。③智力因素和非智力因素既有一致性又有相對性。

（二）非智力因素在學習中作用。①動力作用②定向作用③維持和調(diào)節(jié)作用。④補償作用。62、語文教學中進行思想教育必要性。

語文教學中思想教育，即語文德育，是語文教師在馬列主義毛澤東思想和鄧小平理論特色的社會主義理論指導下，根據(jù)語文教學內(nèi)容，按照語文教學規(guī)律，所進行的思想政治和道德品質(zhì)教育的必要性。首先在語文教學中進行思想教育是社會主義精神文明建設需要，其次，在語文教學中進行思想教育是語文科自身特點需要。再次，在語文教學中進行思想教育是學生成長發(fā)展需要。63、語文德育內(nèi)容？

1政治品質(zhì)教育。2思想品質(zhì)教育。3理想品質(zhì)教育。4道德品質(zhì)教育。5意志品質(zhì)教育。

64、語文教學中思想教育特點？ 滲透性、恰當性、情理性。65、語文教學中思想教育途徑和方法？

（一）通過教學進行思想教育。1利用背景及作者介紹開展德育。2利用課文分析開展德育。3利用板書設計開展德育。4利用課內(nèi)自讀課文開展德育。

5（二）通過作文教學開展思想教育。1利用作文命題開展德育。2利用作文評講開展德育。作文評講在這里指的是作文的評語和講評，講評要堅持正面引導。

（三）通過聽說教學開展思想教育。1利用聽說訓練進行德育。2利用朗讀進行德育。

（四）通過語文課外活動開展思想教育。1利用課外閱讀進行德。首先要充分利用人教社出版的中學語文配套教材自讀課本開展課外閱讀。其次，要有計劃地指導學生新聞記者各種名著，另外，還要鼓勵他們訂閱內(nèi)容好的書刊雜志。2利用其它課外語文活動進行德育，課外寫作活動是提高學生與作文水平有效措施。課外聽說活動主要是指導學生舉辦故事會、演講會、辯論會等，此外，還要以組織學生進行圖書交流會，把自己有益讀物介紹給大家。66、語文美育的基本目標？

傳授審美知識，培養(yǎng)審美情趣和一定的審美能力，語文美育以語言為基本媒體和形式，以語文藝術的審美為核心，提高學生感知，理解鑒賞和運用語言的能力為歸宿。

67、語文美育對語文教學的作用表現(xiàn)在以下幾個方面？

首先，語文美育使語文教學充滿情趣和活力，其次，語文美育促進語文教學的改革。再次，語文美育有利于智力開發(fā)和學生整體素質(zhì)提高。學生素質(zhì)從廣義來說主要表現(xiàn)在政治思想品德、素質(zhì)，科學文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。68、語文美育的內(nèi)容？

（一）傳授審美知識。1自然美。2社會美。3藝術美。

（二）培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，審美情趣，指人們從一定的審美需要出發(fā)，對審美對象產(chǎn)生的主觀情緒，興趣、態(tài)度、愛好和追求。

（三）形成一定的審美能力，審美能力可以具體分為審美感受力，審美鑒賞力和審美創(chuàng)造力。

審美感受能力：通過對審美對象的審美感知，獲得對審美對象，從形式到內(nèi)容的整體的直接的把握和領悟，從而發(fā)生審美愉悅的一種能力，它是審美鑒賞和審美感受能力包括多種心理功能，諸如感知、想象、情感、思維等其核心是“感知”。審美創(chuàng)造能力：指的是表現(xiàn)美創(chuàng)造美能力，審美創(chuàng)造能力是審美最高層次。審美鑒賞能力：指對審美對象的鑒別與評價能力。69、語文美育特征？

1以語文文學為媒介，借助語言想象再現(xiàn)形象。2更強形象性，情感性和愉悅性。70、語文教學中審美教育的途徑和方法？

（一）語文學科類課程中的美育。1通過語文教材的學習進行美育。①形態(tài)美②色彩美③崇高美和優(yōu)美④社會美。

（二）語文學科教學過程中的美。

（三）語文活動類課程中的美育，活動類課程包括閱讀活動寫作活動，聽話活動等，可以重點通過推薦優(yōu)秀閱讀篇目和指導他們寫鑒賞筆記來進行語文美育。

（四）通過美化語文教學環(huán)境進行語文美育。

71語文教學評估？

是對語文教師教學水平和教學效果的估量和評價。語文教學評估除了要依據(jù)學生卷面考試的成績，還要重視教師在激發(fā)學習興趣，指導學習方法和培養(yǎng)學習習慣方面的教學手段和教學效果。72語文教學評估意義？

1客觀認定語文教師的教學效果。2提供反饋信息，診斷教學疑難，以利于改進教學。3檢驗學校的語文教學管理體水平。4為語文教學研究提供科學依據(jù)。73、語文教學評估原則？

1客觀性原則。2一致性原則。3全面性原則。4目的性原則。5新時期評慶與綜合評估相結(jié)合原則。6動態(tài)評估相結(jié)合原則。7定性評估與定量評估相結(jié)合的原則。74、語文教學評估標準？

1教學效果標準。①知識掌握標準。②能力發(fā)展標準。③思想教育標準。2教學效率標準。3職責標準。4素質(zhì)標準。

75、制定語文教學評估標準應符合以下要求：目的性、可行性、群眾性、導向性。

76、制定教學評估標準可分為四個步驟進行：1對教學目標進行分解。2對于草擬的評估標準進行論證。3征詢?nèi)罕娨庖姟?試行并修改。

77、語文教學評估包括哪些方面內(nèi)容？ 1是教學成果的評估。2教學過程評估。3教師素質(zhì)評估。語文教學過程的評估可分為靜態(tài)的教學要素和動態(tài)的教學環(huán)節(jié)兩個方面。靜態(tài)的教學要素包括①教學目標。②教學內(nèi)容③教學方法。動態(tài)的教學環(huán)節(jié)包括①備課②上課③作業(yè)批改及課外輔導。④學生成績考查和講評。

教師的教學素質(zhì)評估：①教學水平②教學態(tài)度。③思想修養(yǎng)。78、語文教學評估的指標體系：

（一）制定語文教學評估指標體系的要求：1要充分反映語文教學目標。2要體現(xiàn)先進的教學思想。3要明確反映日常教學工作的基本要求。4要考慮學生的年齡特征。

（二）語文教學評估指標體系。79、語文教學評估類型？

（一）根據(jù)評估功能劃分。1診斷性評估。2形成性評估。3總結(jié)性評估。

（二）根據(jù)價值標準劃分。1相對評估，指在團體內(nèi)以自己所處的地位同他人相比較而進行評估。2絕對評估，是在評估對象所在團體之外而設立評估標準，根據(jù)完成既定教育目標的程度而進行評估。3個體內(nèi)部差異評估，指在個人內(nèi)部就評估因素進行縱橫比較所作出的判斷。

80、語文教學評估方法：問卷法、觀察評定法、查閱文獻資料法、座談法。

81、語文教學評估途徑：自我評估、學生評估、同事評估、領導評估。82、語文教學評估程序：評估準備：1確定評估的對象和目的。2確定評價標準和指標體系。3確定評估類型及方法。4建立評估小組。5制定評估方案。①評估的對象和目標要求。②評估的組織領導和人員③評估的標準和指標體系。④評估的方法和注意事項。

83、評估的實施：1評估的思想動員。2搜集評估資料。3處理資料信息。4分析評估。5寫出評估結(jié)論。84評估結(jié)果分析處理？

1分析診斷教學中存在的問題。2進行評估信息反饋。3進行相應的決策。4撰寫教學評估報告遵循以下原則：一是要緊密聯(lián)系教學評估實際，深入分析研究教學評估的各種情況。二是實事求是，和事實說話，對教學評估中的材料、數(shù)據(jù)、結(jié)論、意見等要如實反映。三是要歸納總結(jié)出某些具有概括性、規(guī)律性的見解與結(jié)論。四是對教學評估情況重在敘述和說明不必過多進行說理和論證。教學評估報告包括內(nèi)容：①概要②評估方案設計③主體的具體實施過程。④評估的結(jié)果與建議。

85、語文測試？

即語文學業(yè)成就測試，它對學生的語文學習成果和語文學習狀況的檢測與評定，語文測試通過設計標準的語言刺激物和特定的語文情境來考察學生的語言素質(zhì)水平及發(fā)展變化情況的測量活動。

86、語文測試功能：1衡量語文水平，檢驗教學效果。2診斷學習困難，反饋教學情況。3了解知難結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學方向，4激勵學習動機，提高教學質(zhì)量。87、語文測試類型：

（一）1依答題形式，可分為口頭測試、書面測試和操作性測試?？谠囂攸c：①可以檢測學生快速組織語言表情達意的口頭表達能力。②可以鍛煉學生思維的敏捷度和靈活應變的心理素質(zhì)。③減少了閱卷手續(xù)，但由于口試是個別進行的形式，仍然比筆試需要花費更多的時間。比較口試特點：①測試的信度、效度高，能較全面地檢查考生的真實學習情況。②能夠全面檢查學生讀寫方面的綜合能力，還便于發(fā)現(xiàn)有特殊才能的學生。③便于大規(guī)模舉行，節(jié)省人力，物力和時間。④試卷能夠保存，便于老師隨時查考推敲，總結(jié)教學情況。筆試分為：閉卷測試和開卷測試。閉卷測試特點：由于考試時不允許參考任何教材和資料，這就迫使學生在復習整理平時所學內(nèi)容時，既要記憶又要運用，做到知識能力一起抓。由于試題必須個人完成，這就有利于了解學生真實學習情況，鍛煉和考查學生獨立問題，解決問題能力。由于考試有時間限定有利于檢查學生知識與能力掌握熟練程度和思維、語言快速反應能力。開卷測試特點：①考題靈活，難以簡單搬用書本題解②由于時間充裕，學生可以更大程度發(fā)揮水平③無規(guī)定標準答案，便于教師了解考生各自特點和專長。

操作性測試：通過學生的實際操作來測試學生的某些語文技能測試形式，如當場查字典，做書法等。

（二）依測試目的要求，分為能力測試和速度測試。1能力測試：又稱難度測試，即提供充裕的時間，讓學生完成有等級差異的語言難題，以測定學生語文能力水平測試。2速度測試：即嚴格限定時間，讓學生回答難度相等，而題量很大的語言問題，以測定學生解決語言問題速度和熟練程度測試。

（三）依實施時間和功能。分為安置性測試，形成性測試、診斷性測試和總結(jié)性測試。1安置性測試：一般是在一個新的學習階段開始前進行的意在考查學生是否具備了學習新的語文內(nèi)容的知識和能力基礎或為按學習基礎編組，分班或制定教學計劃提供依據(jù)測試。2形成性測試：一般在教學過程中某一特定階段進行，在了解學生這一學習階段達到語文教學目標程序，以便發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學進度，如期中測試，單元測試。3診斷性測試：一般在形成性測試之后，已知道學生存在學習困難而又不知癥結(jié)，進而采取相應的補救措施，保證教學順利進行。習慣上人們把以上三種測試稱為形成性測試。4總結(jié)性測試：一般在一個較長的學習階段結(jié)束后進行，意在了解學生在該相對完整的階段結(jié)束后的達標情況進行全面的總結(jié)性測定。

88、語文測試命題要求：1知識性與能力性相結(jié)合。2客觀性與主觀性相結(jié)合。3層次性和多樣性相結(jié)合。

89、客觀性與主觀性相結(jié)合優(yōu)點：①便于對知能的綜合考查。②便于學生充分發(fā)揮水平。③便于了解學生的思維全過程。④編制簡潔方便，亦可避免學生僥幸猜測。90語文試卷編制？

1制定命題計劃：①各種題型的題量及分配。②各項考試內(nèi)容的題量及分數(shù)分配。③能力考查重點及各種能力層次的份量。④作文命題意向。⑤課內(nèi)、課外題量比例。⑥試題難度及各類難度比便。⑦考試時間分配。2選擇適當題型：①基礎知識題。②閱讀能力題。③寫作能力題。3從編制形式上可分為：①選擇題②填空題③簡答題④綜合題、作文題。4編制試卷：符合幾項基本條件：①考查面廣，考查點分布合理，考查內(nèi)容具有代表性。②難度深度符合大綱要求，掌握好合格的標準線，力求便一般老先生都達到合格標準。③試題具有獨立性不能互為提示，互為前提或答案。④同類型試題集中排列，由易到難呈梯度上升。91語文學業(yè)成績評價？ 包括成績評定和結(jié)果分析。

（一）成績評定。1成績評定的基本要求。①進行成績評定前要準確地確定標準。②教師的態(tài)度必須是公正的，客觀的、認真的。2成績評定的基本方法。①百分法②等級法③評語。

（二）結(jié)果分析。1定量分析：①信度②效度。2定性分析：①目的的適宜性分析②試題編制質(zhì)量分析。③對考生能力水平分析。信度：指測試結(jié)果可靠程度。效度：測試結(jié)果有效程度。92、復習的意義？

1加深學生理解2使學生將所學知識系統(tǒng)化。3為學習新知識打下基礎。4檢驗學生的知識能力水平。5使知識轉(zhuǎn)為能力。

復習類型：

（一）平時復習。1提定作業(yè)時。2介紹新教材之前。3在上課時間內(nèi)隨時復習。4在一節(jié)課結(jié)束時。

（二）單元復習。

（三）總復習。

復習方法：1檢查舊知識，導入新課復習。2課后復習。3研究討論。4運用大綱。5大單元復習。6綜合性復習。

93、語文備考注意事項：1考試前的復習要適度。2注意培養(yǎng)從容鎮(zhèn)定的心理素質(zhì)。3掌握答題的一些基本要領。4掌握各種題型的特點和回答方式。

94、語文教師的職責？

（一）精心組織語文教學活動。1依據(jù)教學大綱設計語文教學。2按照教學規(guī)律組織語文。3改進教學方法，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造精神。

（二）教書育人，為人師表。語文教師的育人，主要是通過各種語文教學活動進行的，語文教師要善于通過教材本身的思想內(nèi)容和藝術形式，在傳授語文基礎知識，進行讀與聽說的基本訓練過程中，滲透德育美育教育，激發(fā)學生熱愛祖國語言的感情，培養(yǎng)社會主義思想品質(zhì)、愛國主義以及健康高尚的審美情趣，此外，語文教師的表率作用，對學生也有著十分深遠的影響。3積極參加教學改革。教育改革和發(fā)展的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才，語文教師進行教學改革。首先，要更新教育觀念，改變傳統(tǒng)的封閉式語文教育思想，樹立新的語文教學觀，在教學實踐中，真正體現(xiàn)教師是主導學生是，是主體的教學指導思想。其次，是改革傳統(tǒng)守舊的教學方法，語文教師要有改革的意識，不因循守舊，固步自封，而要不斷探索，勇于創(chuàng)新，積極參加教學改革，推動語文教改深入發(fā)展。4努力做好社會服務。語文教師的工作也是一種社會服務，所以語文教師對社會也負有責任，應該努力做好社會服務。95、語文教師的修養(yǎng)？

(一)思想品德修養(yǎng)。1思想先進，道德高尚。2忠誠教育，無私奉獻。3熱愛學生，誨人不倦，熱愛學生是職業(yè)道德核心。首先要尊重學生，關懷學生，建立起融的師生關系。其次，對學生嚴格要求動之以情，曉之以理，不姑息，不遷就，按照黨的教育方針和語文教學大綱，促其全面發(fā)展。4團結(jié)同事，互相尊重。

（二）學識修養(yǎng)。1語文專業(yè)知識修養(yǎng)語文教育三大支柱，語言學，文章學，隨著社會發(fā)展，知識的更新語文教師要不斷補充科學發(fā)展中的新知識，新信息這樣，教師就能從自己豐富的知識，激發(fā)學生強烈的求知欲望，真正掌握教學主動權。2教育理論知識修養(yǎng)語文教師必須掌握的教育理論知識主要有教學，心理學和語文教學法知識。3文化科學知識修養(yǎng)

（三）專業(yè)能力修養(yǎng)。（1）教學設計能力。1鉆研教材能力。①熟練掌握各種閱讀方式能力。②理解、分析、鑒賞文章，把對文章的內(nèi)容和形式的吸收消化，創(chuàng)造性加工成教學內(nèi)容能力。③熟悉地查閱各種工具書，參考書的能力。2設計教學程序能力。①確定教學目的。②安排教學目的。③選擇教學方法。3編寫教案能力。（2）教學實施能力。1課堂控制能力。主要指在確定教學目的，內(nèi)容和教學程序的基礎上，控制教學的速度和強度，以適應學生的接受能力?？刂平處煹那榫w，使自己始終處于最佳教學狀態(tài)，控制學生情緒，使全班學生都能集中精力積極參與教學活動。2課堂應變能力。是教師在教學活動中針對新的，意外情況，正確而迅速地作出判斷并付諸形動以解決問題能力。3復習考核能力。4教學聽評能力。聽評能力是語文教師教學基礎能力之一，教師聽評能力是指教師對所聽內(nèi)容作出恰當評價能力。（3）教學表達能力。1口頭表達能力。①準確規(guī)范②形象生動③自然幽默。2書面表面能力。主要有書寫能力和文章寫作能力。（4）教學研究能力。1教學總結(jié)能力。2教學研究能力。96、語文教師進修意義？

1適應知識更新的需要新學科，新技術，新知識，不斷出現(xiàn)豐富了語文學科內(nèi)容，語文教師既要了解社會科學方面有關的新的研究成果，也要關注自然科學方面有關的新的信息和發(fā)展動態(tài)，不斷吸取新的知識，豐富語文教學內(nèi)容以適應新形勢下教學需要。2深入進行語文教學。改革需要，語文教學改革任務還相當艱巨，教改發(fā)展也不平衡，先進的教育思想和教改經(jīng)驗還未能變成所有語文教師的自覺行動，要深入進行語文教學改革全面提高語文教師素質(zhì)是關鍵，因此，通過多種形式進修，提高他們自身素質(zhì)和業(yè)務水平，轉(zhuǎn)變教育思想，促進語文教育從“應試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。3不斷完善自我需要。語文教學目的的綜合性，語文教材內(nèi)容的豐富性，語文教學過程復雜多樣性，使得真正搞好語文教學具有相當難度，只有通過各種形式的進修，不斷完善自我，為培養(yǎng)一代新人做出貢獻。97、語文教師進修途徑和要求？

1明確目標，持之以恒。2學用結(jié)合，增長才干。3廣泛涉猜，注重積累。

98、語文備課意義？

1備課是提高教學質(zhì)量的關鍵。2備課可取得教學主動權。3備課可提高教師的業(yè)務水平。4備課可保證教學順利進行。99、課文備課內(nèi)容？

教師、學生、教材、教學方法構(gòu)成語文教學四大要素。

（一）研究大綱。研究語文教學大綱，是備課重要內(nèi)容之一，因為教學大綱是語文教學指導性文件，是指導語文教學活動和教學行為綱領。

（二）鉆研教材。鉆研教材是備課中心環(huán)節(jié)，首先要通讀一個學段教材，弄清各冊課本單元組成和順序。其次，是要精讀所教年級全冊語文弄清全冊課文單元編排，教師在深入研究教材基礎上還要考慮對教材處理。

（三）了解學生。了解學生，是備課重要環(huán)節(jié)。1一般了解。2特殊了解。

（四）確定目的。教學目的直接關系著語文教學方向，決定著教學內(nèi)容的取舍，教學過程的安排和教學方法運用。

（五）選擇教法。要完成語文教學任務，就必須有恰當?shù)慕虒W方法，教師選擇教法依據(jù)，教學目的要求。教材的自身特點，學生年齡特點，學習心理及知識能力情況，教師本人教學特點等。在方法原則上，堅持啟發(fā)式原則，激發(fā)學生學習主動性，積極性，使學生正確理解和掌握教學內(nèi)容，并有效地將知識轉(zhuǎn)化為技能，促進智力發(fā)展，要有利于培養(yǎng)學生的自學能力和習慣，還要實事求是，一切從實際出發(fā)，切不可生搬硬套，別人的教學經(jīng)驗和方法，也不能為趕潮流而搞經(jīng)架子。編寫教案。教案是教師備課的結(jié)晶，是施教的方案。先整教案包括課題計劃，課時計劃和板書計劃。

（一）課題計劃，是教一篇課文或一個單元課文總計劃，其主要內(nèi)容包括課文題目，教學目的，和教學設想。

（二）課時計劃。就是分課時教學計劃，主要內(nèi)容包括，第X課時，本廛時教學要點，教學內(nèi)容和步驟，教學內(nèi)容和步驟是教案主體部分，教案的形式，一般分為詳案、簡案，微型教案三種。

（三）板書計劃。1板書計劃要求。明確目的、條理清晰、層次分明、文字簡潔、要言不煩、靈活多樣。不拘一格、布局美觀。2板書類型。詞語式、分類式、結(jié)構(gòu)式、綜合式、專題式、情節(jié)式、線索式、賞析式。

100、教案使用應注意以下幾點：充分發(fā)揮教案作用，靈活使用教案，保留教案及時反思。

語文備課方式：個人備課和集體備課。語文教師的教學工作包括在學科教學和活動指導 語文教師指導語文活動應努力做到：

（一）訂好計劃，注重實效。

語文活動是語文教學的有機組成部分，是一種有組織有目的的活動，閱讀是語文活動的主要內(nèi)容，又是經(jīng)常性的活動，形式靈活，人人都應參加，是活動計劃中不可缺少的項目。開展語文活動應堅持實事求是原則，無論開展什么形式的活動，都應注重實效，不圖表面熱鬧，不搞形式主義，而要扎扎實實地開展好每一項課外活動，真正使語文活動成為語文教育的一個渠道。

（二）培養(yǎng)興趣，因材施教。語文教師可以積極引導，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生參加活動的主動性，通過語文課外活動培養(yǎng)學習語文的興趣，確立學好語文的信心。由于學生在知識能力、智力、心理、興趣等方面存在差異，教師在指導語文活動時，應注意因材施教，注意在各項活動中發(fā)現(xiàn)不同學生的特長，鼓勵其發(fā)揮專長，促其成長和發(fā)展

（三）學科教學與語文活動相結(jié)合。

學科教學是語文教學的基本形式，而語文活動的開展也圍繞學科教學以彌補學科教學的不足，學科教學指導語文活動，語文活動促進學科教學，學科教學與語文活動相輔相成，相得益彰

（四）敢于放手，多方配合。為了更好的開展語文活動，語文教師還要主動的爭取學校領導的支持，爭取班主任、各科教師、團組織的配合，有些活動還要爭取家長和社會有關方面的配合和支持 101、語文教研的意義？ 1）、促進教學質(zhì)量不斷提高 2）、提高教師的思想、業(yè)務水平 3）、為整個語文教育提供經(jīng)驗 102、語文教研工作程序和方法

1）確定課題 2）收集資料 3）撰寫論文 教研論文之形式多種多樣，常見形式一般包括緒論、本論、結(jié)論幾個部分。