第一篇：淺談中學(xué)語文教材中的白描

淺談中學(xué)語文教材中的白描

盤縣三中語文組黃廣東

摘要：白描也叫素描，原來是中國繪畫的傳統(tǒng)技法之一，大致相近于西洋畫法上的速寫或素描。它們的特征是用簡煉的墨線勾描人物和各種景象特征，突出其神韻，不著顏色或略施淡墨以形象本身簡潔的特征表露喚起讀者聯(lián)想，得以豐富形象。這種繪畫手法運(yùn)用到文章的描寫上，就是用不濃麗的形容詞和繁復(fù)的修辭語，也不精雕細(xì)刻，大加渲染，而是抓住描寫對象的特征，用準(zhǔn)確有力的筆觸，簡煉的語言，寥寥數(shù)筆就寫出活生生的形象來，表現(xiàn)出自己對事物的感受。在中學(xué)語文課本選錄的各類作品中，有許多白描手法運(yùn)用的典范，增強(qiáng)了文學(xué)作品的可讀性。

關(guān)鍵詞：白描準(zhǔn)確有力的筆觸簡煉的語言 典范可讀性

前言

語文教材是文選型教材，它選編的是各種各樣的現(xiàn)成文章。其中詩歌，散文，小說等體裁都占了不同篇幅。所選的許多文學(xué)作品，都或多或少成功地運(yùn)用了白描手法，無論是寫景還是敘事，無論是狀物還是寫人，只淡淡幾筆，就逼真地勾畫出鮮明的畫面或清新的意境，取得了較好的藝術(shù)效果，堪稱白描手法運(yùn)用的典范。

一詩歌中的白描

詩歌是起源最早的文學(xué)樣式，它幾乎是和人類的語言同時(shí)產(chǎn)生的?！掇o?！方忉專涸姼?，它高度集中地反映社會生活，飽和著作者豐富的思想和感情，富于想象，語言凝練而形象性強(qiáng)。它既有鮮明的個(gè)性特征，又能具體生動的反映事物本質(zhì)，在創(chuàng)作中始終貫穿著對形象的捕捉和描繪。我國古典詩歌描繪形象時(shí)，大多使用了白描手法。

古詩中的白描，形象鮮明生動，集詩情畫意于一體，藝術(shù)感染力極強(qiáng)。如中學(xué)語文教材中所選唐代詩人岑參的《逢入京使》：

故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。

馬上相逢無紙筆，憑君傳語報(bào)平安。

詩的最后兩句是寫遇到入京使者時(shí)欲捎書回家報(bào)平安又苦于沒有紙筆的情形，完全是馬上相逢行者匆匆的口氣，寫得十分傳神。走馬相逢，沒有紙筆，也

顧不上寫信了，就請你給我捎個(gè)平安的口信到家里吧！岑參此行是抱著“功名只向馬上取”的雄心，此時(shí)，心情是復(fù)雜的。他一方面有對帝京、故園相思眷戀的柔情，一方面也表現(xiàn)了詩人開闊豪邁的胸襟。寫馬上相逢的情景，寥寥幾筆便充滿了濃郁邊塞生活氣息，鏡頭集中清晰，如影視特寫一般，既有生活情趣，又有人情味道，清新明快，余味深長。又如柳宗元的《江雪》：

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

這是一首五言絕句，全篇僅20字，卻塑造了一個(gè)空靈、寂靜、冷峭的意境，寄托了詩人清高而孤傲的情感。

全詩有靜有動，有聲有色，一句一景，一詞一態(tài)，使千山、萬徑、寒江、孤舟、獨(dú)釣等各相映成趣，又共同創(chuàng)造了漁翁的總體形象——孤獨(dú)、渺小、高傲。詩人以畫家的眼光，將一幅白雪皚皚、萬籟俱靜的冰封雪壓的奇景展現(xiàn)在讀者面前。詩人采取不斷變換角度的手法，視點(diǎn)不斷轉(zhuǎn)移，由遠(yuǎn)及近，“千山蓑笠翁鳥飛絕，萬徑人蹤滅”從遠(yuǎn)處著眼，勾勒出廣闊的背景圖畫，再將視角轉(zhuǎn)向近處，展示“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”，“孤舟”“蓑笠翁”在“千山”“萬徑”下更顯渺小。這種對比，使“孤”“獨(dú)”兩字更加突顯，渲染出孤寂、蒼涼的意境和氛圍。在藝術(shù)形態(tài)的表現(xiàn)上給讀者展示出了一幅奇美的圖畫。全詩情景交融，充滿了詩意美。又如人教版語文七年級(上)的課外背誦篇目里選錄了婉約詞人李清照的《如夢令》：

常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。

興盡晚回舟，誤入藕花深處。

爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

這首雖是小令，卻是千古絕唱，經(jīng)典名畫。全篇沒有一個(gè)華艷奇麗的辭藻和雅致艱澀的典故，而是運(yùn)用了白描手法來寫景狀物，廖廖數(shù)語，便勾勒出一幅絕美的生活圖畫，讓人留連，讓人忘返。主人公那熱愛生活、熱愛自然的濃郁情感連同火熱的青春，帶著荷香，帶著鷺鳴，迎面向我們撲來，激蕩著我們的心扉，沐浴著我們的靈魂，讓我們一同陶醉著，一同忘情著。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。一個(gè)“驚”字，精妙雋永，既刻畫出了詞人慌亂神散的心情和動作，又別有洞天，傳神地寫出了由驚慌到驚喜的微妙變化，一代才女呼之欲出，躍然紙上，可謂妙理天成，趣味橫生，“不著一字，盡顯風(fēng)流”。全詞只見美景，不見人影，委婉含蓄，寓情于景，在平樸自然的敘述中彰顯其神奇之效，耐人尋味，行文流暢自然，毫無斧鑿痕跡，給讀者留下無限的想象空間。又如人教版語文七年級(上)

選編了馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙·秋思》：

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。

夕陽西下，斷腸人在天涯。

這首小令僅五句28字，語言極為凝煉卻容量巨大，運(yùn)用白描手法寥寥數(shù)筆就勾畫出一幅悲緒四溢的“游子思?xì)w圖”，淋漓盡致地傳達(dá)出漂泊羈旅的游子心。

古人宋玉曾用“增之一分則太長，減之一分則太短”，來形容美女身量的恰到好處?！短靸羯城锼肌肺淖种珶?，也可以說達(dá)到了不能再增、減一字的程度。全篇僅五句，二十八字，既無夸張，也不用典，純用白描勾勒出這樣一幅生動的圖景：深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時(shí)太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。至于游子為什么飄泊到這里?他究竟要到哪里去?這些言外之意，盡可聽?wèi){讀者自己去想像。

這首小令，確實(shí)不愧為言簡意豐、以少勝多的佳作。小令的前三句，十八個(gè)字，共寫了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種事物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”。但是，凝練而并不簡陋，九種事物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語，使各個(gè)事物都帶上了鮮明的個(gè)性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一體。作者沒有寫這些事物的方位，也未寫這些事物與游子活動的關(guān)系，但讀者又可以想像得到，并把它們緊密地聯(lián)系起來。簡約之中見出深細(xì)?？胺Q經(jīng)典之作。

二散文中的白描

散文是通過對現(xiàn)實(shí)生活中某些片斷或生活事件的描述，表達(dá)作者的觀點(diǎn)、感情，并揭示其社會意義的文學(xué)樣式。構(gòu)思靈活，表達(dá)方式多樣。也經(jīng)常運(yùn)用白描手法，使得行文自然而真切，也能使作者想重點(diǎn)突出的東西，表現(xiàn)力更強(qiáng)，有時(shí)甚至使人過目不忘。譬如人教版語文八年級(上)選入的朱自清的《背影》送行那段：

?父親是一個(gè)胖子，走過去自然要費(fèi)事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深清布棉袍。蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?而?過鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。?

這段文字乍一讀很平淡，甚至有些拙訥，但細(xì)細(xì)品味，卻情真意濃，蘊(yùn)藏著一股深情。沒有一處過多的形容、修飾、陪襯之類的語言，只是白描，只是實(shí)實(shí)在在地把當(dāng)時(shí)的情形展示出來，乍讀很平淡，甚至有些拙訥，細(xì)細(xì)品味，卻情真意濃，蘊(yùn)藏著一股深情。大樸正是大巧的表現(xiàn)，正所謂 于平淡中見神奇。有時(shí)散文中的白描手法與別的表現(xiàn)手法共用，更能起到事半功倍的表達(dá)效果。如魯迅在散文《藤野先生》中有段描寫就是這樣做的：

?東京也無非是這樣。上野的櫻花爛漫的時(shí)節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)對的清國留學(xué)生的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)膶W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一坐富士山。也有解散辮子，盤的平的，除下帽來，油光可鑒，宛土小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。?

在這段文字中，對“清國留學(xué)生”的描寫就采用了多種表現(xiàn)手法：用白描手法，抓住盤辮子的細(xì)節(jié)，幾筆勾勒，揭示了這些留學(xué)生既要趕時(shí)髦，又和清王朝有著千絲萬縷聯(lián)系的思想本質(zhì)。用對比反襯的寫法，以櫻花爛熳的美麗景色，反襯“清國留學(xué)生”頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起的丑態(tài)。用反語的手法，“實(shí)在標(biāo)致極了”；用夸張手法，“形成一座富士山”；用比喻方法“宛如小姑娘的發(fā)髻一般”，它們整合起來，取得了無比辛辣了諷刺效果。而且通過這些文字，我們也仿佛聽到了魯迅先生在滿懷悲憤的大聲吶喊：你們這幫腐敗無能的清王朝洋務(wù)留學(xué)生！你們怎能置黑暗沉沉、生靈涂炭的祖國于不顧，整天享樂，不學(xué)無術(shù)！你們怎能不知羞恥的賣弄那載著民族壓迫與落后的大辮子！字里行間先生那顆嫉惡如愁的拳拳報(bào)國之心已呼之欲出。

三小說中的白描

我國古典小說源于說書，因此在景物描寫和人物描寫上，大多采用白描手法，寥寥數(shù)筆將鮮明的人物性格特征與景物特點(diǎn)躍然紙上。

景物的白描，不僅可以表現(xiàn)環(huán)境特點(diǎn)，渲染氣氛，烘托人物性格，推動情節(jié)的發(fā)展，還能深化小說主題。如人教版語文高二年級(下)選入的《林教頭風(fēng)雪山神廟》對風(fēng)雪的描寫：

正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起；卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)，卷下一天大雪來。

……

信步投東，雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風(fēng)而行。那雪正下得緊。

……

看那雪到晚越下得緊了。

朔風(fēng)卷著鵝毛似的大雪，低垂的濃云壓在頭頂上，天地茫茫，前途難卜。作者筆下的風(fēng)雪似乎一直伴隨著林沖由惶惑走向反抗，完成性格上質(zhì)的變化，而我們也好像和林沖一塊兒置身于風(fēng)狂雪緊冰冷的天地之中，為他著急，為他擔(dān)憂，為他慶賀。”《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的風(fēng)雪描寫的確具有“神韻”，它體現(xiàn)了我國古代小說中景物描寫的藝術(shù)特色，亦如我國傳統(tǒng)的寫意畫，寥寥數(shù)筆，仿佛是信手點(diǎn)染，卻意境深遠(yuǎn)，景中有情，并且留下大片天地讓讀者根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去聯(lián)想，去補(bǔ)充，去發(fā)揮。這是我們在閱讀中應(yīng)該認(rèn)真體會、反復(fù)咀嚼的地方。

魯迅是中國文化革命的主將，他的許多作品一般沒有細(xì)膩的心理刻畫，也沒有鋪陳的風(fēng)景描寫，幾乎都是成功的白描，寥寥數(shù)語，就勾勒出一個(gè)場景或一個(gè)有血有肉的人物，讓人回味無窮。如人教版語文九年級（上）的《故鄉(xiāng)》：

?我冒了嚴(yán)寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去。時(shí)候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。啊！這不是我二十年來時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)？?

寥寥數(shù)語，我們就仿佛看到，在深冬陰晦天氣籠罩下的原野上，中年迅哥兒，帶著深沉悲涼的情緒，一步一步面色凝重地往家走的情景，這樣的描寫能使情節(jié)發(fā)展和人物性格變化融合到環(huán)境中，使語言更有韻味。

在短篇小說《藥》一文中，環(huán)境描寫也別具一格。如小說結(jié)尾寫夏四奶奶、華大媽祭墳一段，不僅準(zhǔn)確地勾畫出環(huán)境的凄涼、晦暗，而且用紅白相間的花環(huán)象征了先驅(qū)者不屈不撓的斗志，顯示出凄涼情景中的一束亮色。特別是最后一句，“他們走不上二三十步遠(yuǎn)，忽聽得背后“啞”的一聲大叫； 兩個(gè)人都竦然的回過頭，只見那烏鴉張開兩翅，一挫身，直向著遠(yuǎn)處的天空，箭也似的飛去了?！?這一句用白描手法勾畫出一只“箭也似的”飛向“遠(yuǎn)處天空”的烏鴉，給人一種桀驁不馴、大膽抗?fàn)幍挠∠蟆?/p>

在人物描寫上，魯迅先生善于捕捉人物鮮明的個(gè)性特征，寥寥數(shù)語，便將人物性格特征展現(xiàn)得淋漓盡致。如人教版語文高三年級(上)的《阿Q正傳》中阿Q與王胡打架的情節(jié)描寫：

有一年的春天，他醉醺醺的在街上走，在墻根的日光下，看見王胡在那里赤著膊捉虱子，他忽然覺得身上也癢起來了。這王胡，又癩又胡，別人都叫他王癩胡，阿Q卻刪去了一個(gè)癩字，然而非常渺視他。阿Q的意思，以為癩是不足為奇的，只有這一部絡(luò)腮胡子，實(shí)在太新奇，令人看不上眼。他于是并排坐下去了。倘是別的閑人們，阿Q本不敢大意坐下去。但這王胡旁邊，他有什么怕呢？老實(shí)說：他肯坐下去，簡直還是抬舉他。

阿Q也脫下破夾襖來，翻檢了一回，不知道因?yàn)樾孪茨剡€是因?yàn)榇中?，許多工夫，只捉到三四個(gè)。他看那王胡，卻是一個(gè)又一個(gè)，兩個(gè)又三個(gè)，只放在嘴里畢畢剝剝的響。

阿Q最初是失望，后來卻不平了：看不上眼的王胡尚且那么多，自己倒反這樣少，這是怎樣的大失體統(tǒng)的事呵！他很想尋一兩個(gè)大的，然而竟沒有，好容易才捉到一個(gè)中的，恨恨的塞在厚嘴唇里，很命一咬，劈的一聲，又不及王胡響。

他癩瘡疤塊塊通紅了，將衣服摔在地上，吐一口唾沫，說：

?這毛蟲！?

?癩皮狗，你罵誰？?王胡輕蔑的抬起眼來說。

阿Q近來雖然比較的受人尊敬，自己也更高傲些，但和那些打慣的閑人們見面還膽怯，獨(dú)有這回卻非常武勇了。這樣滿臉胡子的東西，也敢出言無狀么？

?誰認(rèn)便罵誰！?他站起來，兩手叉在腰間說。

你的骨頭癢了么？?王胡也站起來，披上衣服說。

阿Q以為他要逃了，搶進(jìn)去就是一拳。這拳頭還未達(dá)到身上，已經(jīng)被他抓住了，只一拉，阿Q蹌蹌踉踉的跌進(jìn)去，立刻又被王胡扭住了辮子，要拉到墻上照例去碰頭。

?‘君子動口不動手’！?阿Q歪著頭說。

王胡似乎不是君子，并不理會，一連給他碰了五下，又用力的一推，至于阿Q跌出六尺多遠(yuǎn)，這才滿足的去了。

簡潔的幾筆，便勾勒出人物性格特點(diǎn)，一個(gè)小丑式的英雄躍然紙上。

運(yùn)用白描手法還能生動形象的勾勒出人物的內(nèi)心世界。如在短篇小說《孔乙己 》一文中，作者在介紹咸亨酒店的一些情況后，只用了“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這樣一句話，就勾神攝魄地指出了孔乙己身份、社會地位以及性格的特殊性。而且，文中先后兩個(gè)自然段對孔乙己所進(jìn)行的肖像描寫，就純用白描手法，寥寥幾筆，讓孔乙己的神情氣質(zhì)躍然紙上。

從中學(xué)語文課本所選用的魯迅小說中，我們可以鑒賞到魯迅先生是如何巧妙地運(yùn)用了白描手法，寥寥幾筆，就把所描繪的人物、環(huán)境、事件勾勒的如此鮮明生動、形神逼肖。窺一斑而知全豹，我們可以由此領(lǐng)略到一代文學(xué)大師魯迅先生的非凡的文學(xué)創(chuàng)作功底。

文學(xué)創(chuàng)作上的白描手法同其他手法一樣，并非難以掌握，難以理解的。它的最大特征就是不寫背景，只突出主體。通過抓住人物特征的肖像描寫或人物簡短對話，將人物的性格突現(xiàn)出來。

不求細(xì)致，只求傳神。由于白描勾勒沒有其它修飾性描寫的煩擾，故作者能將精力集中于描寫人物的特征，往往用幾句話，幾個(gè)動作，就能畫龍點(diǎn)睛地揭示人物的精神世界，收到以少勝多，以“形”傳“神”、形神兼?zhèn)涞乃囆g(shù)效果。

不尚華麗，務(wù)求樸實(shí)。優(yōu)秀的文藝作品之所以感人，就在于作者抒發(fā)的是真實(shí)感情；感情愈真淳，愈能震撼讀者的心靈。

中學(xué)語文教材中有大量優(yōu)秀的篇目都較成功地運(yùn)用了白描手法，為我們提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會，他們的成功關(guān)鍵在于他們對生活觀察與體會，對語言文字的深厚理解能力。善于捕捉生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我們也應(yīng)從中吸取部分經(jīng)驗(yàn)。在今后的學(xué)習(xí)中有所啟發(fā)，有所進(jìn)步。

參考文獻(xiàn):

[1] 孫綠怡等.中國古代文學(xué)作品選1.2.北京.北京大學(xué)出版社.1983

[2] 施耐庵.水滸傳.人民文學(xué)出版社.1975

[3] 魯迅.魯迅全集.人民文學(xué)出版社.1981

第二篇：淺談中學(xué)語文教材中的白描

淺談中學(xué)語文教材中的白描

摘要：白描也叫素描，原來是中國繪畫的傳統(tǒng)技法之一，大致相近于西洋畫法上的速寫或素描。它們的特征是用簡煉的墨線勾描人物和各種景象特征，突出其神韻，不著顏色或略施淡墨以形象本身簡潔的特征表露喚起讀者聯(lián)想，得以豐富形象。這種繪畫手法運(yùn)用到文章的描寫上，就是用不濃麗的形容詞和繁復(fù)的修辭語，也不精雕細(xì)刻，大加渲染，而是抓住描寫對象的特征，用準(zhǔn)確有力的筆觸，簡煉的語言，寥寥數(shù)筆就寫出活生生的形象來，表現(xiàn)出自己對事物的感受。在中學(xué)語文課本選錄的各類作品中，有許多白描手法運(yùn)用的典范，增強(qiáng)了文學(xué)作品的可讀性。

關(guān)鍵詞：白描 準(zhǔn)確有力的筆觸 簡煉的語言 典范 可讀性

前言

所選的許多文學(xué)作品，都或多或少成功地運(yùn)用了白描手法，無論是寫景還是敘事，無論是狀物還是寫人，只淡淡幾筆，就逼真地勾畫出鮮明的畫面或清新的意境，取得了較好的藝術(shù)效果，堪稱白描手法運(yùn)用的典范。

一 詩歌中的白描

詩歌是起源最早的文學(xué)樣式，它幾乎是和人類的語言同時(shí)產(chǎn)生的?！掇o?！方忉專涸姼?，它高度集中地反映社會生活，飽和著作者豐富的思想和感情，富于想象，語言凝練而形象性強(qiáng)。它既有鮮明的個(gè)性特征，又能具體生動的反映事物本質(zhì)，在創(chuàng)作中始終貫穿著對形象的捕捉和描繪。我國古典詩歌描繪形象時(shí)，大多使用了白描手法。

又如柳宗元的《江雪》：

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

這是一首五言絕句，全篇僅20字，卻塑造了一個(gè)空靈、寂靜、冷峭的意境，寄托了詩人清高而孤傲的情感。

馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙·秋思》：

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

這首小令僅五句28字，語言極為凝煉卻容量巨大，運(yùn)用白描手法寥寥數(shù)筆就勾畫出一幅悲緒四溢的“游子思?xì)w圖”，淋漓盡致地傳達(dá)出漂泊羈旅的游子心。

古人宋玉曾用“增之一分則太長，減之一分則太短”，來形容美女身量的恰到好處?！短靸羯城锼肌肺淖种珶?，也可以說達(dá)到了不能再增、減一字的程度。全篇僅五句，二十八字，既無夸張，也不用典，純用白描勾勒出這樣一幅生動的圖景：深秋的黃昏

二

散文中的白描

散文是通過對現(xiàn)實(shí)生活中某些片斷或生活事件的描述，表達(dá)作者的觀點(diǎn)、感情，并揭示其社會意義的文學(xué)樣式。構(gòu)思靈活，表達(dá)方式多樣。也經(jīng)常運(yùn)用白描手法，使得行文自然而真切，也能使作者想重點(diǎn)突出的東西，表現(xiàn)力更強(qiáng)，有時(shí)甚至使人過目不忘。譬如人教版語文八年級(上)選入的朱自清的《背影》送行那段：

“父親是一個(gè)胖子，走過去自然要費(fèi)事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深清布棉袍。蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵

道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”而“過鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走?！?/p>

這段文字乍一讀很平淡，甚至有些拙訥，但細(xì)細(xì)品味，卻情真意濃，蘊(yùn)藏著一股深情。沒有一處過多的形容、修飾、陪襯之類的語言，只是白描，只是實(shí)實(shí)在在地把當(dāng)時(shí)的情形展示出來，乍讀很平淡，甚至有些拙訥，細(xì)細(xì)品味，卻情真意濃，蘊(yùn)藏著一股深情。大樸正是大巧的表現(xiàn)，正所謂 于平淡中見神奇。

三 小說中的白描

我國古典小說源于說書，因此在景物描寫和人物描寫上，大多采用白描手法，寥寥數(shù)筆將鮮明的人物性格特征與景物特點(diǎn)躍然紙上。

景物的白描，不僅可以表現(xiàn)環(huán)境特點(diǎn)，渲染氣氛，烘托人物性格，推動情節(jié)的發(fā)展，還能深化小說主題。如人教版語文高二年級(下)選入的《林教頭風(fēng)雪山神廟》對風(fēng)雪的描寫：

正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起；卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)，卷下一天大雪來。

??

信步投東，雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風(fēng)而行。那雪正下得緊。

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看那雪到晚越下得緊了。

朔風(fēng)卷著鵝毛似的大雪，低垂的濃云壓在頭頂上，天地茫茫，前途難卜。作者筆下的風(fēng)雪似乎一直伴隨著林沖由惶惑走向反抗，完成性格上質(zhì)的變化，而我們也好像和林沖一塊兒置身于風(fēng)狂雪緊冰冷的天地之中，為他著急，為他擔(dān)憂，為他慶賀?！薄读纸填^風(fēng)雪山神廟》

中的風(fēng)雪描寫的確具有“神韻”，它體現(xiàn)了我國古代小說中景物描寫的藝術(shù)特色，亦如我國傳統(tǒng)的寫意畫，寥寥數(shù)筆，仿佛是信手點(diǎn)染，卻意境深遠(yuǎn)，景中有情，并且留下大片天地讓讀者根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去聯(lián)想，去補(bǔ)充，去發(fā)揮。這是我們在閱讀中應(yīng)該認(rèn)真體會、反復(fù)咀嚼的地方。

第三篇：淺談中學(xué)語文教材中的人文情懷

淺談中學(xué)語文教材中的人文情懷

文安三中

紀(jì)振燕

內(nèi)容摘要：語文學(xué)科具備工具性與人文性的統(tǒng)一的特點(diǎn)，其中語文的人文性特點(diǎn)在新課改后得到了進(jìn)一步的明確和強(qiáng)調(diào)。當(dāng)然，其中最能體現(xiàn)這一點(diǎn)的莫過于我們的教材。本文僅就人教版初中語文教材中的人文情懷談?wù)勎易约旱囊稽c(diǎn)認(rèn)識。關(guān)鍵詞：人文情懷（人文性）

在《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就有對語文學(xué)科特點(diǎn)的介紹，即語文學(xué)科的特點(diǎn)是其工具性與人文性的統(tǒng)一。語文學(xué)科的工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是源于語文是人類文化的組成部分。工具性著重指明學(xué)生“應(yīng)學(xué)什么、怎么學(xué)”，人文性則重在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。而由于應(yīng)試教育模式的存在，語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)一度被教育工作者忽視。2004年新課改后，《初中語文教學(xué)大綱》中的這段話讓我們更進(jìn)一步體會到語文學(xué)科人文性特點(diǎn)的重要性，“在教學(xué)過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言的感情，培養(yǎng)社會主義思想道德品質(zhì)；努力開拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個(gè)性，逐步養(yǎng)成健全人格”。

其實(shí)《初中語文教學(xué)大綱》中的這段話我們不難看出它所闡述的關(guān)鍵性話題，即關(guān)注語文學(xué)科的人文性，其實(shí)一定程度上是在重視語文學(xué)科對學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的影響及滲透。因此，新課改后，初中語文教材的編者們在具體課文的編排上也煞費(fèi)苦心。仔細(xì)琢

磨新課改后的初中語文教材，我們不難發(fā)現(xiàn)每一篇課文，每一個(gè)單元，甚至每一冊書無不充溢著濃烈的人文情懷。接下來我根據(jù)自己對語文教材的一點(diǎn)研究和自己從教的一些經(jīng)歷來談?wù)勑抡n改后初中語文教材中的人文情懷。（說明：以下分析內(nèi)容僅限于新課改后的人教版初中語文教材。）

首先，我們來看看人教版七年級上冊課本中的一首詩，即曹操的《龜雖壽》。這首詩雖然被編排在“課外古詩詞背誦”中，但是我們絲毫不會忽略其中人文情懷的存在。這首詩的內(nèi)容如下：

龜雖壽

曹操

神龜雖壽，猶有竟時(shí)。

螣蛇乘霧，終為土灰。老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。盈縮之期，不但在天； 養(yǎng)怡之福，可得永年。

這是一首富于哲理的詩，是曹操晚年寫成的，講述了詩人的人生態(tài)度。詩中的哲理來自詩人對生活的真切體驗(yàn)，因而寫得興會淋漓，有著一種真摯而濃烈的感情力量。詩中 “老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已?！?四句是千古傳誦的名句，內(nèi)蘊(yùn)著一股自強(qiáng)不息的豪邁氣概，深刻地表達(dá)了曹操老當(dāng)益壯、銳意進(jìn)取的精神面貌,顯示出詩人自強(qiáng)不息的進(jìn)取精神，以及熱愛生活的樂觀精神。而就是這樣一首詩，人文情懷不可避免的透顯其中。其

一、豐富的文化內(nèi)涵蘊(yùn)含其中，激發(fā)學(xué)生對祖國語言、文化、歷史的熱愛。學(xué)習(xí)這首詩，就要認(rèn)識曹操，就要了解三國時(shí)期的語言、歷史文化。這既可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，又可以增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，可謂一舉兩得。其

二、這樣一首集中表現(xiàn)積極、樂觀、向上的人生態(tài)度的詩之所以會編排在七年級上冊的語文教材中，又有著這樣的理由：剛剛升入初中的孩子們無論是在生活方面還是學(xué)習(xí)方面肯定會有諸多不適應(yīng)，甚至以他們的心理承受能力來說他們還會遇到更多的困難。這種情況下，培養(yǎng)學(xué)生的樂觀精神和堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)就尤為重要。因此，教師在講授這首詩時(shí)結(jié)合重點(diǎn)句“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！笨梢砸龑?dǎo)學(xué)生感悟詩人自強(qiáng)不息的進(jìn)取精神，以及熱愛生活的樂觀精神，從而培養(yǎng)學(xué)生具備這樣的精神品質(zhì)。——這也是這首詩人文情懷精華的所在。

其次，我們來一起看看人教版八年級下冊胡適先生的一篇文章《我的母親》。這篇文章是胡適先生中年（40歲）時(shí)對自己人生歷程的一段回顧，寫了自己童年至少年時(shí)代如何在母親的嚴(yán)格要求和深情關(guān)愛下成長的幾件事。作者寫童年，寫母親，飽含深情，而行文又極其自然、質(zhì)樸，很好地表現(xiàn)了母親那無比深摯的愛子之情和優(yōu)秀的性格品質(zhì)，表達(dá)了自己對母親的懷念和敬愛。尤其是文中的那位仁慈、嚴(yán)厲、平和、寬容、重壓之下堅(jiān)強(qiáng)生活的母親形象會給讀者留下極其深刻的印象。同樣這篇文章被安排在八年級下冊的位置也是有一定理由的。初二的學(xué)生不同于初一的學(xué)生，他們逆反心理很強(qiáng)，他們有自己的思想、行為和處理問題的方法。而且學(xué)生與父母之間有代溝，有很多學(xué)生不理解母親對他們的關(guān)愛。那么本文被編排在這里本身就是人文情懷的最鮮明的體現(xiàn)。也就是說，通過本文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受親情，激起心靈的共鳴，然后引導(dǎo)他們關(guān)心家庭，關(guān)心父母。當(dāng)

然，不僅如此，本文人文情懷的另一方面的體現(xiàn)就在文中這個(gè)主要角色上。

一、母親的寬容、大度可以教會學(xué)生換位思考，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會關(guān)心他人，能站在他人的立場上考慮問題，替他人著想。

二、母親全心全意的對“我”,對家庭的無私付出更可以教會學(xué)生做人要有責(zé)任感，幫助他們形成關(guān)心家人、珍惜幸福的積極人生態(tài)度。

三、母親面對困境時(shí)的積極、樂觀的生活態(tài)度依然會激發(fā)學(xué)生主動關(guān)注和參與社會生活的熱情。而最重要的是，啟發(fā)學(xué)生深刻的做人道理：逆境打不敗強(qiáng)者。但是要從作者的角度來看的話，本文對學(xué)生還有一大啟示，即通過學(xué)會評價(jià)他人和回憶自己的做法的過程，初步形成評價(jià)與反思的意識。所以，鑒于以上幾點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受文本中濃濃的親情，從而激起他們心靈的共鳴，以至達(dá)到幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀的目的。

再次，人教版中學(xué)語文教材中，不僅是詩文滲透著濃烈的人文情懷，就連其中的“綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語交際”的部分也有明顯的體現(xiàn)。接下來，拿八年級上冊的一個(gè)“綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語交際”為例來加以說明，它的主題內(nèi)容是“好讀書，讀好書”。新《課標(biāo)》中在“綜合性學(xué)習(xí)”部分提出“能自主組織文學(xué)活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅”。本次綜合性學(xué)習(xí)，圍繞閱讀單元“求知”這一話題，以讀書為主線，設(shè)計(jì)了看名人怎樣讀書、七嘴八舌話讀書、“網(wǎng)上閱讀”大家談和與書籍結(jié)伴而行四個(gè)活動。通過活動，以培養(yǎng)學(xué)生自覺進(jìn)行課外閱讀的好習(xí)慣，學(xué)會讀書的方法，在閱讀中實(shí)現(xiàn)“求知”愿望，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀好書，受到

高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富學(xué)生的精神世界。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生好讀書、會讀書、讀好書，從而獲得知識，認(rèn)識世界，塑造健康、美好的心靈。同樣，“一個(gè)差的老師只會奉獻(xiàn)，而好的老師則教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！?在教學(xué)中教師要力求讓學(xué)生主動參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。當(dāng)然最不容忽視的一點(diǎn)是，整個(gè)活動過程中要“使學(xué)生體驗(yàn)合作與成功的喜悅”。以上這些，無不證明一點(diǎn)，那就是人文情懷是人教版中學(xué)語文教材中“綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語交際”部分編排的依據(jù)。

綜上所述，我們不難看出語文教材中凸顯的人文情懷并不是偶然的，那在其必然存在的理由中有一點(diǎn)是不得不提的，那就是關(guān)注并充分的利用教材中的人文情懷，可以幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，我們教學(xué)一線的語文老師們在具體的教學(xué)活動中決不能忽視，甚至忽略語文學(xué)科人文性特點(diǎn)的存在。仔細(xì)鉆研教材，挖掘其中所蘊(yùn)含的人文情懷，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)生生活實(shí)際，靈活運(yùn)用于語文課堂，促使語文課堂更具人情味，更具吸引力。我想這樣的語文課堂也才能促使每一個(gè)學(xué)生愛學(xué)語文，樂學(xué)語文。我們將為了這一共同目標(biāo)竭盡所能。

參考文獻(xiàn)：新《課標(biāo)》、《初中語文教學(xué)大綱》、《教育教學(xué)》

第四篇：淺析中學(xué)語文教材中的愛國主義教育論文

論文關(guān)鍵詞:中學(xué)語文教材愛國主義教育三個(gè)部分

論文摘要:中學(xué)語文教材有許多愛國主義題材,只要充分挖掘,就能使學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈震撼,從而產(chǎn)生巨大的精神力量,對學(xué)生的愛國主義情感的培養(yǎng)具有重要作用。因此,以教材作為媒,充分挖掘語文教材中的愛國主義因素,把愛國主義教育貫穿于中學(xué)語文教學(xué)中,對促進(jìn)學(xué)生的思想進(jìn)步、心理健康不失為一條有力的途徑。

我國中學(xué)語文教材的特點(diǎn)是“文以載道”,“道”包羅萬象,其中就包含了深刻、豐富的愛國主義教育因素。那么,什么是愛國主義教育呢?用曹延洶的話來說,“愛國主義教育首先是愛祖國教育,是愛國情感、理念、實(shí)際行動的歷史積淀和時(shí)代的凝結(jié);其次是愛國家的教育,是熱愛國家的情感、理論、邏輯、具體實(shí)踐的國家歷史和現(xiàn)實(shí)的反映,是統(tǒng)治階級為實(shí)現(xiàn)自己的政治愿望而進(jìn)行的教育實(shí)踐活動,因此愛國主義教育在這一意義上就具有了階級性?！雹傥覀冎腥A民族不僅是一個(gè)勤勞、勇敢的民族,而且是一個(gè)熱愛和平和自由、富于愛國主義傳統(tǒng)的優(yōu)秀民族。中華民族的愛國主義傳統(tǒng)在中學(xué)語文教材中的體現(xiàn),我們著重從最主要的三個(gè)部分,即教材閱讀部分的課文、“漢語知識”部分和“語文實(shí)踐活動”部分進(jìn)行分析。

一、中學(xué)語文教材課文中的愛國主義教育

中學(xué)語文教材閱讀部分的課文中所包含的愛國主義教育思想可以分為以下幾種類型。

(一)反映祖國山河壯麗、資源豐富的,如《濟(jì)南的冬天》、《海濱仲夏夜》、《蘇州園林》、《白雪歌送武判官歸京》等。老舍的《濟(jì)南的冬天》,贊頌祖國江山如此多嬌,抒發(fā)熱愛祖國大自然的感情;岑參的《白雪歌送武判官歸京》,勾勒出了塞外河山的豪獷、壯美。這些課文共同表現(xiàn)了人們對大自然的熱愛,對祖國河山的熱愛,這是愛心的擴(kuò)展和延伸。對以上內(nèi)容的學(xué)習(xí),足以激發(fā)學(xué)生身為炎黃子孫的自豪感和愛國主義熱情。

(二)反映眷念祖國、熱愛故土的,如《最后一課》、《故鄉(xiāng)》等。在《最后一課》中,韓麥爾先生在最后一堂法語課上穿了綠色禮服,在拼字母時(shí)聲音因?yàn)榧佣l(fā)抖,課后散學(xué)時(shí)在黑板上寫下“法蘭西萬歲”幾個(gè)大字,他這些不同尋常的表現(xiàn),讓我們感受到他對即將離別的學(xué)校、祖國的眷念之情;鎮(zhèn)上老人的專心聽講與朗讀,讓我們感受到這種愛國情感的力量,以及人們對收復(fù)國土的期望和信心;小弗郎士從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語這一巨大的轉(zhuǎn)變,同樣讓我們感受到了小弗郎士濃烈的愛國熱情?！豆枢l(xiāng)》中的最后三段,可以使學(xué)生認(rèn)識到,魯迅先生對被壓迫、被損害的農(nóng)民的同情,對改造舊世界,創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望,從中也可以體會出作者憂國憂民的思想感情。所以,這些課文是最直接的愛國主義感受。

(三)反映祖國悠久歷史、燦爛文化和優(yōu)良傳統(tǒng)的,如《中國石拱橋》、《核舟記》、《背影》、《散步》、《我的老師》等?！吨袊皹颉犯桧灥氖侵腥A民族的智慧和創(chuàng)造精神,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和民族自信心;《背影》、《散步》所表現(xiàn)的是尊老愛幼、尊敬長輩這樣的優(yōu)良傳統(tǒng),這是愛國主義從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的發(fā)展。

(四)反映中華兒女為國家富強(qiáng)、民族的振興而奮斗,英雄輩出的,如《七根火柴》、《誰是最可愛的人》、《藤野先生》等?！镀吒鸩瘛分械臒o名戰(zhàn)士,為了保護(hù)七根火柴,為了保護(hù)中國革命事業(yè)的火種與希望,獻(xiàn)出了自己寶貴的生命;《藤野先生》一文中魯迅棄醫(yī)從文的情節(jié),反映了魯迅為了救國上下求索的獻(xiàn)身精神。這是愛國主義的升華,是愛國主義從認(rèn)識走向?qū)嵺`的飛躍。

(五)反映愛國志士忠心為國、盡忠盡力的,如《過零丁洋》、《岳陽樓記》、《破陣子——為陳同甫賦壯詞以寄之》等。《過零丁洋》塑造了文天祥這樣一個(gè)民族英雄的高大形象,“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”的閃光名句體現(xiàn)了中華民族高尚的民族氣節(jié)、大義凜然的情操、強(qiáng)烈的愛國主義激情?！镀脐囎印防铩白砝锾魺艨磩Α钡男翖壖?將滿腔愛國熱情和慷慨激昂、牢騷不平之氣熔鑄于詩詞之中,抒發(fā)了其報(bào)國無門的痛苦和悲憤。

二、中學(xué)語文教材“漢語知識”部分中的愛國主義教育

在初中語文教材中,有這樣一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容,即漢語知識的學(xué)習(xí)。在教材的第一冊有這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容:《漢語和漢字》,在這一部分,教材對“漢語”和“漢字”的相關(guān)知識進(jìn)行了簡單的介紹,具體內(nèi)容有:“新中國成立后,隨著我國國際地位的不斷提高,漢語越來越受到重視。1973年10月29日,聯(lián)合國大會第五次委員會以93票對0票,一致通過把中文列為聯(lián)合國的工作語言之一。”“漢語也日益受到人們的重視,學(xué)習(xí)漢語、了解漢語在世界上已經(jīng)成為了一種新的時(shí)尚?！薄皾h字,就是記錄漢語的文字,它是我國各民族團(tuán)結(jié)的紐帶,是國家統(tǒng)一的象征,中華文化的瑰寶。”“今天,漢字在信息處理方面也取得了重大的突破,人們可以在電腦、網(wǎng)絡(luò)上直接使用漢字處理和傳輸各種信息,從而顯示出它的強(qiáng)大的生命力?！雹谶@些內(nèi)容的介紹是相當(dāng)有必要的,因?yàn)槟壳?母語的地位受到了嚴(yán)重的威脅。

而對“漢語和漢字”這一漢語知識的學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生充分認(rèn)識到漢語是世界上主要的語言之一,中文是聯(lián)合國的工作語言之一;漢字,是我國各民族團(tuán)結(jié)的紐帶,是國家統(tǒng)一的象征,中華文化的瑰寶。漢字還記錄和傳播了漢民族豐富燦爛的歷史文化,保存了大量的文化遺產(chǎn);在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中,漢字同樣具有強(qiáng)大的生命力,在電腦、網(wǎng)絡(luò)上可以直接使用漢字來處理和傳輸各種信息。學(xué)生在對漢語、漢字的相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)之后,能夠明白漢語、漢字的地位,以及它們在國家的團(tuán)結(jié)、統(tǒng)一等問題上的巨大作用,能夠明白祖國語言的優(yōu)秀,產(chǎn)生對祖國語言的熱愛之情,只有這樣才能學(xué)好漢語,寫好漢字。而熱愛漢語,學(xué)好漢語,寫好漢字,同樣是熱愛祖國的表現(xiàn)。

三、中學(xué)語文教材“語文實(shí)踐活動”部分中的愛國主義教育

在初中語文教材中,還有一個(gè)比較重要的組成部分,即“語文實(shí)踐活動”。在這一部分當(dāng)中,同樣也蘊(yùn)藏著巨大的愛國主義教育資源。如“寫字比賽”(第一冊)、“警語的收集與評比”(第二冊)、“古典詩歌背誦比賽”(第三冊),“說成語故事比賽”(第三冊)。這些活動不僅可以讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的過程,而且能讓學(xué)生在進(jìn)行這些活動的過程中在思想認(rèn)識上有所提高,對祖國有更深層次的認(rèn)識。在“寫字比賽”中,了解到中國書法藝術(shù)的悠久歷史,學(xué)生可以體會到中華民族的偉大創(chuàng)新,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感。在“警語的收集與評比”活動中,對警語內(nèi)涵的學(xué)習(xí),對學(xué)生增強(qiáng)愛國主義情感也是很有幫助的。古今中外名人的言論和著作中,留下了許多言簡意賅、發(fā)人深省的警語,這些警語中既是他們做人、行事的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),又是他們對后人的諄諄告誡。在眾多的警語中,不乏具有豐富愛國主義精神的例子。在進(jìn)行“古典詩歌背誦比賽”中,學(xué)生通過吟詠和背誦詩歌,既可以吸取詩歌里蘊(yùn)涵的豐富的思想和文化精華,感受到藝術(shù)奇葩的芳香,又可以培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛祖國燦爛文化的感情。在進(jìn)行“說成語故事比賽”的活動中,學(xué)生通過對成語故事產(chǎn)生的歷史背景與相關(guān)歷史事件的了解,可以更好地理解所學(xué)成語,真正體會成語當(dāng)中所蘊(yùn)涵的豐富的思想內(nèi)容。例如:成語“大義滅親”意思是為了維護(hù)國家和人民的利益,對犯罪的親人不徇私情,使之受到應(yīng)有的懲罰。關(guān)于這個(gè)成語有這樣一個(gè)故事:《左傳·隱四年》記載,衛(wèi)國大夫石碏的兒子石厚與公子州吁同謀殺死桓公,因此石碏就把石厚殺掉了,當(dāng)時(shí)有人稱贊說:“大義滅親,其是之謂乎?！痹谶@個(gè)故事中,石碏為了國家、為了人民,沒有包庇自己犯罪的兒子,使他受到應(yīng)有的懲罰,這足見石碏對國家的忠誠。又如,成語“鞠躬盡瘁”,出自諸葛亮的《后出師表》,原文是:“臣鞠躬盡力,死而后已?！边@里表現(xiàn)的是蜀相諸葛亮對蜀國的熱愛與忠誠。對這一類型成語故事的了解和學(xué)習(xí),可以促發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情。另外,對成語相關(guān)知識的學(xué)習(xí)還可以讓學(xué)生認(rèn)識到成語是中華民族智慧的結(jié)晶,讓他們體會到祖國語言的優(yōu)美,從而更加熱愛祖國的語言,同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

總之,中學(xué)語文教學(xué)以愛國主義教育為契機(jī),對學(xué)生曉之以情,喻之以理,可使他們樹立遠(yuǎn)大理想,并把它作為自己的精神支柱和行動指南有重要的意義,讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文教材課文中人物的思想、品格,了解歷史,懂得教材課文所闡發(fā)的哲理,對于培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才,有積極的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。我們語文教師應(yīng)以之為己任,在教學(xué)中一以貫之,為促進(jìn)精神文明建設(shè)作出自已的貢獻(xiàn)。

注釋:

①曹延洶.愛國主義與愛國主義教育.山西大學(xué)文化素質(zhì)網(wǎng),2005.7.②鄭晉鳴,康星星.不該冷淡我們的母語[N].光明日報(bào),2005.9:(1).參考文獻(xiàn):

[1]蘇秀水.語文教學(xué)怎樣滲透愛國主義教育[J].湖南教育,2002,6.[2]朱紹禹.中學(xué)語文教材概觀[M].北京:人民教育出版社,1997,4.[3]劉奔麗,楊景春.語文教材愛國主義思想概說[J].綏化師專學(xué)報(bào),2000,2.

第五篇：中學(xué)語文教材教法匯總

1、語文教學(xué)論的發(fā)展至今經(jīng)歷了哪幾個(gè)時(shí)期/名時(shí)期的特點(diǎn)是什么？有哪些主要成就？（1）“教授法”時(shí)期

特點(diǎn)：這一時(shí)期的課程便是“國文教授法”，此時(shí)的教授法課程屬于“教育學(xué)”這一總科目，與教育史，教育法令等課程內(nèi)容并講的，所用教材多從日本及歐美譯來。因此，此時(shí)的“教授法”只能看作是語文教學(xué)論雛形。主要成就：1896年，大理寺少卿盛宣懷在上海創(chuàng)辦的南洋公學(xué)師范教材暫用翻譯日本的《統(tǒng)合教授法》，同年鐘天緯在上海創(chuàng)辦的三等公學(xué)，便采用“新法”施教；1898年他親自編寫了《蒙學(xué)鏡》和《教授心術(shù)》語文教學(xué)論雛形的誕生，以1904年1月13日清政府頒布的《奏定學(xué)堂章程》為標(biāo)志。（2）“教學(xué)法”時(shí)期

特點(diǎn)：從教授法到教學(xué)法反映教育思想，教育觀念，研究思路和研究領(lǐng)域的深刻變化，標(biāo)志著科發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)期。主要成就：陶行知先生，提出“教學(xué)合一”，率先把南京高師全部課程中文教授法改為教學(xué)法。1922年梁啟超發(fā)表的《中學(xué)以上作文教學(xué)法》被稱為我國最早研究中學(xué)語文教學(xué)法開山之作，黎錦熙先生《新著國語教學(xué)法》成為我國第一部以教科書形式寫成的語文教學(xué)理論專著，王森然先生的《中學(xué)語文教學(xué)概要》，袁哲先生的《國語讀法教學(xué)原論》該書是我國第一部將心理學(xué)研究成果引進(jìn)語文教育的學(xué)術(shù)著作，阮真的《中學(xué)國文教學(xué)法》，這是三十年代語文教育理論研究的集大成之作，該書首創(chuàng)了“先總論后分論”的教材編寫方法，堪稱這一時(shí)期語文教育論著之最，具有承上啟下，繼往開來的意義。（3）“教材教法”時(shí)期

主要成就：魏應(yīng)麟編的《中學(xué)師范國文作文教學(xué)法》，蔣伯潛先生編的《中學(xué)國文教學(xué)法》。

（4）語言、文學(xué)教學(xué)法分科時(shí)期。（5）多種名稱并在時(shí)期

《中學(xué)語文教學(xué)法》，1980年4月由人民教育出版社會出版，使全國師范院校使用，1980年10月，中國教育學(xué)會語文教學(xué)法研究會正式成立。

2、應(yīng)當(dāng)如何理解語文教學(xué)論學(xué)科的性質(zhì)？

語文教學(xué)論的性質(zhì)，可以從學(xué)科性質(zhì)和課程性質(zhì)兩方面來理解。（1）學(xué)科性質(zhì)。語文教學(xué)論是教育學(xué)一門分支學(xué)科，語文教學(xué)論，既是普通教學(xué)進(jìn)一步分化產(chǎn)生的分支學(xué)科又是教育學(xué)同語言學(xué)接緣產(chǎn)生的交叉學(xué)科，同時(shí)，還是綜合運(yùn)用多學(xué)科的觀點(diǎn)和方法產(chǎn)生的綜合性邊緣學(xué)科，語文教學(xué)論主要研究語文教育這一特殊現(xiàn)象和規(guī)律。（2）語文教學(xué)論是一門應(yīng)用理論學(xué)科。課程性質(zhì)：語文教學(xué)論作為一門課程，它是高等師范院校漢語言文學(xué)教育專業(yè)必修課，是最具師范特色的專業(yè)課程，它是一門在馬克思主義哲學(xué)基本原理的指導(dǎo)下，向師范生系統(tǒng)傳授語文教育基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)具語文教育能力和基本科研能力，堅(jiān)定其從事語文教育信念的專業(yè)基礎(chǔ)課程。

3、語文教學(xué)論的研究對象是什么？任務(wù)有哪些？

語文教學(xué)論是研究的對象是中學(xué)語文教育現(xiàn)象，①語文教育歷史②語文課程③語文教育過程④語文教育測評。

“教授法”時(shí)期，研究如何實(shí)施國文和國語教學(xué)?！敖虒W(xué)法”時(shí)期，“學(xué)生學(xué)的方法”進(jìn)入了學(xué)科研究領(lǐng)域，“教材教法”時(shí)期，教材研究受到廣泛重視，“分科”時(shí)期，是一次將課程內(nèi)容進(jìn)行分科施教的嘗試，“并存”時(shí)期，學(xué)科教學(xué)論，學(xué)科教育學(xué)等名稱出現(xiàn)，實(shí)質(zhì)上是我們力圖從更深的層次和更廣范圍對語文教育活動規(guī)律進(jìn)行概括標(biāo)志。

任務(wù)：①學(xué)科理論任務(wù)：在馬克國主義基本原理的指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、文章學(xué)、文藝學(xué)，思維科學(xué)和現(xiàn)代方法科學(xué)與技術(shù)科學(xué)等多種科學(xué)的研究對象和研究方法對語文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行科學(xué)分析和系統(tǒng)研究，做它理論概括和闡述，幫助人們正確理解和把握語文學(xué)科教育，明確語文教育改革方向，提高語文教學(xué)質(zhì)量。②課程教學(xué)任務(wù)：通過理論講授和技能訓(xùn)練，傳授學(xué)生一些基本語文教育歷史常識和教育，教學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，培養(yǎng)他們從事語文學(xué)科教學(xué)與科學(xué)研究的基本能力，為他們將來成為21世紀(jì)標(biāo)職的語文教師奠定堅(jiān)實(shí)的理想理論基礎(chǔ)和從教技能基礎(chǔ)。

4、語文教學(xué)論的基本研究方法有哪些？如何理解各研究方法？（1）歷史分析法：運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，借古今中外的歷史文獻(xiàn)，對語文教育和理論研究史上存在的實(shí)踐和理論理解進(jìn)行分析、比較和評價(jià)，以總結(jié)語文教育發(fā)展規(guī)律的研究方法。（2）現(xiàn)實(shí)概括法，通過對語文教學(xué)現(xiàn)象和整體狀況觀察與調(diào)查，了解客觀事實(shí)，發(fā)現(xiàn)必然聯(lián)系，或通過對諸多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分析，進(jìn)而經(jīng)過分析與論證，總結(jié)和概括語文教學(xué)規(guī)律研究方法。（3）理論推導(dǎo)法綜合借鑒和運(yùn)用古今中外的教育學(xué)語言學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、思維科學(xué)和其他現(xiàn)代橫斷科學(xué)的理論研究成果及研究方法，通過分析、推論或命題，假設(shè)的方式提出理信紙?jiān)O(shè)想的研究方法。（4）科學(xué)實(shí)驗(yàn)法，是根據(jù)特定的目的和一定的理論假設(shè)設(shè)計(jì)嚴(yán)密的實(shí)施方案，適當(dāng)控制某些條件，變更某些條件，然后，對事實(shí)反映的情況進(jìn)行科學(xué)定量，定性分析，做出理性判斷，以發(fā)現(xiàn)必然規(guī)律的研究方法。

5、中國語文教育的歷史經(jīng)歷了哪幾個(gè)時(shí)期？每個(gè)時(shí)期的突出特點(diǎn)是什么？

古代語文教育，近、現(xiàn)代語文教育當(dāng)代教語文教育。

古代語文教育經(jīng)歷了原始社會、奴隸社會、和封建社會三種類型的社會形態(tài)變化。（1）語文教育思想①重視詩書才華作用，主要通過四書五經(jīng)來進(jìn)行②語文訓(xùn)練的內(nèi)容及與式與選仕制度有密切關(guān)系。（2）語文教育內(nèi)容。①經(jīng)史類“四書”《大學(xué)》《中庸》《論語》《孟子》五經(jīng)《詩》《書》《易》《禮》《春秋》②文選類《昭明文選》是我國最早的一部文章選集由南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)編選，是我國現(xiàn)存最早詩文總集。《古文觀止》由清代吳楚材與其子吳調(diào)侯合編《古文辭類纂》由清代桐城派散文家姚鼐編寫?！短圃娙偈住非遛刻镣耸繉O洙編③蒙學(xué)類：周優(yōu)的《史籀篇》秦代的《倉頡篇》漢代的《急就篇》南北朝的《千字文》宋朝的《三字經(jīng)》《百家姓》等近代又有王國維輯校的《倉頡篇》章太炎重訂的《三字經(jīng)》。（3）語文教育法閱讀教學(xué)，學(xué)習(xí)方法，熟讀和背誦，存疑與精思，圈點(diǎn)和評注。教學(xué)方法：講與練，問與議，序與貫。寫作教學(xué)：讀與寫，放與收，模仿與創(chuàng)新。近、現(xiàn)代語文教育

前期從鴉片戰(zhàn)爭到辛亥革命“中國文學(xué)”課設(shè)立是中國近代前的語文教育重要標(biāo)志之一，中期是指辛亥革命至“五四運(yùn)動”以后一段時(shí)期，由純文者的“中國文學(xué)”課一變而為“國語”課是近代中期語文教育重要標(biāo)志之一。后期指“五四”運(yùn)動以后的到新中國誕生，“國文科”的設(shè)立是這時(shí)期語文教育重要標(biāo)志之一。語文成為一門獨(dú)立學(xué)科，“中國文學(xué)”標(biāo)志著語文已成為獨(dú)立學(xué)科。白話文教學(xué)替代文言文教學(xué)。新語文教育內(nèi)容，編寫多種教材以下介紹幾種二十三、四十年代國統(tǒng)區(qū)較為通行教材冼星一編，黎錦熙、沈頤校，1923年出版的《初級國語讀本》傅東華編，教育部審定，由商務(wù)印書館出版的復(fù)興初，高中《國文》各六冊，教材每冊都包括精讀和習(xí)作兩部分，這套教材出版發(fā)行量最大。田葉對陶、周于同、郭紹虞合編出版《開明新編國文課本》甲、乙種本，甲種為白話本，乙種為文言文。<四>開始對話文教育的規(guī)律進(jìn)行探索。<五>解放區(qū)的語文教育。語文教育矛盾。解放區(qū)語文教育以“社會化、政治化、勞動化、實(shí)際化”為指導(dǎo)原則，著重對學(xué)生進(jìn)行政治思想教育，另一方面重視語文教育實(shí)用性，第三個(gè)方面面向大眾、普及教育，提高中華民族文化素質(zhì)和語文水平服務(wù)。語文教育內(nèi)容，以1945年陜甘邊區(qū)教育廳所編《中等國文》影響最大，干部文化課本《中級國文選》，1942年編的延安《文化課本》提但啟發(fā)式教學(xué)。聯(lián)系實(shí)系進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)代語文教育。

一、第一階段表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1、“語”“文”統(tǒng)一。

2、重視思想教育。3改革舊的教學(xué)方法。

二、第二個(gè)階段。1圍繞《紅領(lǐng)巾》教授法的討論。

2、實(shí)行漢語，文學(xué)分科教學(xué)。

三、第三個(gè)階段，表現(xiàn)在教育內(nèi)容上就是強(qiáng)調(diào)為政治服務(wù)，緊跟形勢，把思想教育任務(wù)提高到不恰當(dāng)?shù)匚?。教材大量選用時(shí)，思想內(nèi)容上“假、大、空”，語言文學(xué)粗糙拙劣。第四個(gè)階段，1組織語文教學(xué)目的任務(wù)的大討論，當(dāng)時(shí)對“文”關(guān)系的認(rèn)識，基本上有三類不同見解，一是以文為主，二是以道為主，三是文逾并重。2制訂了《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》這套教材特點(diǎn)。①選材多、廣、精②教材編排上，根據(jù)訓(xùn)練重點(diǎn)，組織課本，配合課本編入知識短文，按照訓(xùn)練的要求編配各種練習(xí)題，組成了由淺入滌循序漸進(jìn)的體系。3積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。①多讀多寫②精講多練。第五階段，教學(xué)內(nèi)容上廢除了全國通用的語文教材，利用各地或各不院自編教材。教法方法，批判了“學(xué)校以教學(xué)為主”教學(xué)以課堂為主的思想。第六階段，這一時(shí)期語文教改成果主要體現(xiàn)在以幾個(gè)方面：首先在教學(xué)思想上改革：①全面發(fā)展語文能力的思想，②教與學(xué)辯證統(tǒng)一的思想。③聽說讀定全面訓(xùn)練的思想。其次，是語文教材的改革。①教材由單一向多元發(fā)展②教材內(nèi)容上增加閱讀量擴(kuò)大知識面。再次是教學(xué)方法上的改革。①注重學(xué)法指導(dǎo)②優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。如魏書生的六步教學(xué)法，錢夢龍的四種基本課型。黎已法的“六課型”

六、為什么說白話文替代文言文是語文教育史上一項(xiàng)重大改革？ 我國古代語文教育一直沿用文言文，這種情況持續(xù)到“五四”運(yùn)動前，文言文不適應(yīng)現(xiàn)代生活的需要，不便交際和就用，也不利于教育普及，在“五四”運(yùn)動推動下，1920年1月北洋軍閥政府教育部明令改初等小學(xué)的國文為語體文改國文科為國語科，中不大學(xué)的教科書也逐步采用語體文。白話文在語文教學(xué)中取得了合法地位，課文中的白話文比例逐步增加，新文學(xué)作品大量初選進(jìn)教材使得“語”與“文”達(dá)成一致。

七、中學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)有哪些？它們之間關(guān)系怎樣？

中學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)是全部教學(xué)與研究活動的出發(fā)點(diǎn)，是語文學(xué)科所以能力獨(dú)立存在的依據(jù)，它對語文教學(xué)起著規(guī)范和制約作用，語文學(xué)科的性質(zhì)主要有工具性，思想性、文學(xué)性、知識性、實(shí)踐性等。

八、中學(xué)語文學(xué)科的基本目的是什么？

中學(xué)語文科的目的是依據(jù)學(xué)科性質(zhì)和社會需要而制定的。它是中學(xué)語文教學(xué)的基本要求和歸宿，是指導(dǎo)和衡量中學(xué)語文教學(xué)的根本標(biāo)準(zhǔn)，中學(xué)語文學(xué)科的根本目的：是提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的水平，即發(fā)展學(xué)生的語言素質(zhì)。

九、中學(xué)語文學(xué)科的目標(biāo)有哪些？應(yīng)如何看待各目標(biāo)之間的關(guān)系？ 1知識教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)大綱中學(xué)階段學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識目標(biāo)不①漢語知識②文體知識③文學(xué)知識2能力培養(yǎng)目標(biāo)①閱讀能力②寫作能力③聽話能力④說話能力，3思想教育目標(biāo)，中學(xué)語文學(xué)科必須培養(yǎng)學(xué)生的社會主義思想品德和愛國主義精神培養(yǎng)健康高尚的審美情趣思想教育不僅包括道德情操愛國主義教育，也應(yīng)包括審美教育。4智力開發(fā)目標(biāo)

十、怎樣理解語文學(xué)科的工具性？ 1中學(xué)語文學(xué)科作為一門語言素質(zhì)教育學(xué)科其基本的學(xué)科對象和學(xué)科的內(nèi)容就是廣義的語言其設(shè)科的目的也是為了學(xué)習(xí)和掌握語言，而語言是最重要的交際工具，以“語言”為對象，內(nèi)容和基本教育目的的語文學(xué)科從本質(zhì)上講也是一門具有基礎(chǔ)性的學(xué)科。2對于中學(xué)生來說語文是學(xué)好其他各門功課基礎(chǔ)工具，所以語文是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。3中學(xué)語文學(xué)科主要是一門“形式”學(xué)科，進(jìn)行語文教學(xué)其著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，應(yīng)是語言形式，而不應(yīng)是知識內(nèi)容，語文學(xué)科是一門技能學(xué)科。進(jìn)行語文教學(xué)的目的，主要應(yīng)是培養(yǎng)和提高學(xué)生理解，運(yùn)用語言的語文能力。

十一、中學(xué)語文學(xué)科目的的意義？

首先目的的確定可以提高語文教學(xué)活動的針對性和有效性使教師在處理教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，編制考試試題時(shí)有一個(gè)明確的依據(jù)，減少盲目性和隨意性，其次，可以增強(qiáng)教材編寫的科學(xué)性。第三，可以為語文教學(xué)的評價(jià)提供明確的標(biāo)準(zhǔn)，從而增加評價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性。

十二、語文教學(xué)大綱的作用是什么？建國后頒布過幾個(gè)語文教學(xué)大綱，目前通行的語文教學(xué)大綱有什么特點(diǎn)？

語文教學(xué)大綱是指導(dǎo)語文教學(xué)與評價(jià)活動的綱領(lǐng)，它對語文教材的編選，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)活動的組織和教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)的制定都具有規(guī)范和指導(dǎo)作用。1首先，語文教學(xué)大綱是編選中學(xué)語文教材的根本依據(jù)對教材編選活動具有指導(dǎo)和規(guī)范的作用。2其次，語文教學(xué)大綱是確定教學(xué)內(nèi)容的根本標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)內(nèi)容的確定也具有指導(dǎo)和規(guī)范作用。再次，語文教學(xué)大綱是組織語文教學(xué)活動的綱領(lǐng)，對語文教學(xué)活動具有指導(dǎo)作用。最后，語文教學(xué)大綱還是語文教學(xué)評估和學(xué)業(yè)成績考核的根本依據(jù)，對語文測評工作也具有限定的作用。

建國后頒布鞋教學(xué)大綱的特點(diǎn)：

1、1956年前后國繞漢語，文學(xué)分科教學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行的大綱改革分科試驗(yàn)實(shí)際從建國初的1951年便開始醞釀，1956年正式開始，中央政府教育部先后制定了三種《語文教學(xué)大綱》。

2、1963年適應(yīng)國發(fā)經(jīng)濟(jì)調(diào)整而制定的大綱。

3、1978年，為撥亂反正而制定大綱。1986年作為正式本的《全日制中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱》頒布衽，這是建國后，第一部作為正式本頒布實(shí)施的教學(xué)大綱。

4、1990年為向發(fā)年義務(wù)教育過渡而修定大綱。目前通行的語文教學(xué)大綱是1992年的《九年義務(wù)教育全日制初中語文教學(xué)大綱》和1996年《全日制普通高中語文教學(xué)大綱》特點(diǎn)：變教材說明性為課程指導(dǎo)性。變分年限定為終端要求?？朔?yīng)試教育，注重素質(zhì)教育。

十三、語文教材，語文教科書的含義是什么？語文教科書的功能有哪些？語文教科書的構(gòu)成因素有哪些？應(yīng)如何使用語文教科書？ 語文教材：是組織語文教學(xué)內(nèi)容和語文教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目的的物質(zhì)憑借。語文教科書：是依據(jù)《中學(xué)課程計(jì)劃》《語文教學(xué)大綱》和中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)編寫的專供語文學(xué)科教學(xué)和語文活動課程使用的教學(xué)用書。語文教科書的功能：思想教育功能；知識傳授功能；能力訓(xùn)練功能；學(xué)習(xí)指導(dǎo)功能；語言涵養(yǎng)功能。語文教科書的14、語文教科書構(gòu)成因素有哪些？

主要由：語文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、訓(xùn)練系統(tǒng)、課文系統(tǒng)，是中學(xué)語文教科書的主體部分。知識系統(tǒng)包括漢語知識、文體知識和文學(xué)知識。15如何使用語文教科書？

緊慎的選擇教科書；熟悉教科書；合理使用教科書；緊慎選擇教學(xué)資料。中學(xué)語文教科書的主要類型：合編型和分編型。

16、課程、語文課程結(jié)構(gòu)涵義各指什么？明確語文課程結(jié)構(gòu)有什么意義？

課程：為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育總目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容范圍，份量、安排，進(jìn)程和時(shí)限總和。廣義的課程包括教學(xué)大綱和教材。語文課程結(jié)構(gòu)：依據(jù)語文這一教學(xué)科目的教學(xué)目的而設(shè)置的子科目及其目的，內(nèi)容和進(jìn)程的構(gòu)成形態(tài)。

語文課程結(jié)構(gòu)意義：語文課程分為學(xué)科類課程和活動類課程由于語文科的基本性質(zhì)是語言素質(zhì)教育學(xué)科，其主要性質(zhì)是語言素質(zhì)教育學(xué)科，其主要的教學(xué)目的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文能力而語文能力的獲得又必須通過實(shí)際的操作訓(xùn)練和應(yīng)用活動來實(shí)現(xiàn)，因此，活動類課程在語文科中占有重要地位。語文科的課程結(jié)構(gòu)，給活動課程以應(yīng)有的地位，也是變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的需要是適應(yīng)九年義務(wù)教育與高中分流需要，對話動類課程說明，更加豐富了素質(zhì)教育和分流教育教學(xué)形式，語文課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)趨向合理，并得到實(shí)現(xiàn)。

15、語文學(xué)科類課程和活動類課程各有什么特點(diǎn)？語文學(xué)科課程在高中包括哪些類型？活動類課程主要有哪些形式？

學(xué)科類課程特點(diǎn)：①以先整傳授學(xué)科基礎(chǔ)知識和系統(tǒng)訓(xùn)練基本能力為基本目的②以課堂教學(xué)為主要教學(xué)形式③以教師的系統(tǒng)講授和學(xué)生的系統(tǒng)訓(xùn)練為基本教學(xué)方式?；顒宇愓n程特點(diǎn)：①以開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與特長為基本目的。②以學(xué)生直接參與語言活動為基本形式③按學(xué)生的需要和發(fā)展規(guī)律組織教學(xué)內(nèi)容和活動程序。語文學(xué)科類課程在高中階段包括必修課、限定選修課和任意先修課?；顒宇愓n程主要形式：①按活動形式可分為“閱讀活動、寫作活動、聽說活動等。②按活動性質(zhì)可分為：學(xué)習(xí)管理活動興趣特長活動，學(xué)科滲透活動、社會實(shí)踐活動。

16、教學(xué)原則，語文教學(xué)原則的涵義各是什么？二者關(guān)系是怎樣的？確定教學(xué)原則依據(jù)是什么？

教學(xué)原則：是根據(jù)教育，教學(xué)目的和教學(xué)過程的客觀規(guī)律針對教學(xué)實(shí)踐中存在的普遍問題和傾向而制定的指導(dǎo)教學(xué)活動的基本要求。語文教學(xué)原則：是依據(jù)語文教育教學(xué)目的和語文教學(xué)過程的特殊規(guī)律，針對語文教學(xué)活動中存在的普遍問題和傾向，而制定的指導(dǎo)語文教學(xué)實(shí)踐的基本原理和要求。

二者關(guān)系：既有聯(lián)系又有區(qū)別是個(gè)性與共性之間的關(guān)系，語文教學(xué)原則是指導(dǎo)語文教學(xué)的特殊原則，一般教學(xué)原則對語文教學(xué)原則具有指導(dǎo)意義，但語文教學(xué)原則又具有自身的特殊性，對一般教學(xué)原則具有豐富和發(fā)展的作用，作為指導(dǎo)語文學(xué)科教學(xué)的特殊原則，它是涉及語文教學(xué)中各種因素制約語文教育全過程的整體性原則，而非只涉及局部問題專項(xiàng)要求和具體規(guī)則。教學(xué)原則的依據(jù)：一是教育教學(xué)目的，二是教學(xué)過程中的客觀規(guī)律，三是教學(xué)實(shí)踐的總體狀況。

17、語文教學(xué)原則有哪些？

1、以語言素質(zhì)培養(yǎng)為核心的全面發(fā)展原則。

2、以語文能力訓(xùn)練為重心的優(yōu)先發(fā)展原則。

3、以學(xué)科教學(xué)與活動指導(dǎo)相輔相行的和諧發(fā)展原則。

4、“雙基”教學(xué)與個(gè)性培養(yǎng)協(xié)調(diào)共進(jìn)的健康發(fā)展原則。

18、你是如何理解各語文教學(xué)原則？

以語言素質(zhì)培養(yǎng)為核心的全面發(fā)展原則：1以語文素質(zhì)培養(yǎng)為核心的全面發(fā)展原則，是對確定語文教育目標(biāo)和處理各種目標(biāo)之間關(guān)系的基本要求。2中學(xué)語文教學(xué)的基本目的是提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文學(xué)的水平。3以語言素質(zhì)培養(yǎng)為核心的全面發(fā)展原則提示我們，中學(xué)語文教學(xué)的總體目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生語言素質(zhì)的全面發(fā)展，應(yīng)將語言素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)放到首位，并以此為協(xié)調(diào)諸方面關(guān)系的總體方向和根本依據(jù)。

以語文能力訓(xùn)練為重心的優(yōu)先發(fā)展原則：1以語文能力訓(xùn)練為重心的優(yōu)先發(fā)展原則，是確定和處理中學(xué)語文科各項(xiàng)教學(xué)的各之間主次關(guān)系和比重關(guān)系的基本要求與指導(dǎo)原理。2中學(xué)語文科的內(nèi)容主要包括知識，能力，心理，品格三個(gè)方面，以語文能力訓(xùn)練為重心的優(yōu)先發(fā)展原則，將語文科的教學(xué)內(nèi)容作為一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)來看待，認(rèn)為這個(gè)系統(tǒng)中的各項(xiàng)內(nèi)容雙構(gòu)建成一個(gè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)調(diào)在這個(gè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，語文能力是語文教學(xué)中最基本和最主要的內(nèi)容項(xiàng)目，應(yīng)當(dāng)?shù)玫絻?yōu)先發(fā)展，并且成為語文教學(xué)活動的重心部分，保證足夠的訓(xùn)練量，其他方面的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡可能融合到這個(gè)重心訓(xùn)練當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)并且要為促進(jìn)語文能力的發(fā)展服務(wù)。

學(xué)科教學(xué)與活動指導(dǎo)相輔而行的和諧發(fā)展原則：1學(xué)科教學(xué)與活動指導(dǎo)相輔而行的和諧發(fā)展原則，是對中學(xué)語文教學(xué)組織形式的基本要求。2語文科的教學(xué)目的要以語文科的教學(xué)內(nèi)容為憑借才能得以落實(shí)，而語文科的內(nèi)容又必須通過一定的教學(xué)組織形式才能發(fā)揮其功能，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。3“學(xué)科教學(xué)”，即指語文學(xué)科類課程的教學(xué)活動形式，學(xué)科類課程教學(xué)以課堂教學(xué)形式為主，以教師的系統(tǒng)講解和組織學(xué)生的系列訓(xùn)練為主，以便學(xué)生獲得語文的基礎(chǔ)知識和基本能力為基本目的，其中的“活動”指語文活動類課程的教學(xué)組織形式，它以課堂以外的學(xué)習(xí)小組活動形式為主，教師主要起指導(dǎo)和督促作用，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長和全面涵養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)為主要目的，“相輔而行”強(qiáng)調(diào)兩種形式相互補(bǔ)充、相互配合，有機(jī)承接，最終目的讓學(xué)生在“和諧”的教學(xué)形式中，使其語言素質(zhì)得到全面“和諧”發(fā)展?！半p基”教學(xué)與個(gè)性培養(yǎng)協(xié)調(diào)共性的健康發(fā)展原則：1“雙基”教學(xué)與個(gè)性培養(yǎng)協(xié)調(diào)共性的健康發(fā)展原則，是對語文教學(xué)的人才培養(yǎng)方向的基本要求。2首先，我國的教育方針和語文教學(xué)大綱為語文教學(xué)的人才培養(yǎng)方向提出了根本的方面和基本標(biāo)準(zhǔn)，這是我們確定原則的根本依據(jù)，因此，語文教學(xué)的人才培養(yǎng)方向應(yīng)當(dāng)與教育方針和大綱要求相一致，堅(jiān)持以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體諸方面的全面發(fā)展，注重結(jié)合語文教學(xué)特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行世界觀，人生觀和價(jià)值觀和審美觀的教育，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才服務(wù)，其次，還要堅(jiān)持“三個(gè)面向”的方針，培養(yǎng)適合21世紀(jì)社會發(fā)展需要的現(xiàn)代化人才。3“雙基”教學(xué)與個(gè)性培養(yǎng)協(xié)調(diào)共進(jìn)的健康發(fā)展原則中的“雙基”指語文基礎(chǔ)知識，和語文基本能力，個(gè)性，在這里有兩層意義：一是理解、運(yùn)用和學(xué)習(xí)文學(xué)過程中的個(gè)體特征，一是理解、運(yùn)用和學(xué)習(xí)語言文學(xué)時(shí)表現(xiàn)出來的個(gè)人特長這項(xiàng)原則，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的人才培養(yǎng)方向既有扎實(shí)的語言基本功，又有良好的語言個(gè)性的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才，在語文教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)“協(xié)調(diào)好雙基”教學(xué)和個(gè)性培養(yǎng)的關(guān)系，使學(xué)生的語言基本功能和語言個(gè)性都得到健康發(fā)展，習(xí)慣上人們常以為“雙基”教學(xué)是基礎(chǔ)，個(gè)性培養(yǎng)要在這個(gè)基礎(chǔ)上才能得到發(fā)展。

19、教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)是什么？如何理解？

首先在于教學(xué)是師生的相互作用，沒有這種相互作用，也就沒有教學(xué)，因此，要成功地運(yùn)用一種方法，就必須對客體有所了解，了解它的特性以及它在動作影響下的變化過程，才能達(dá)到師生互通，教學(xué)同步。

20、講授法和問題法有何特點(diǎn)，教學(xué)中如何運(yùn)用？

講授法的特點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)①利于知識傳授的系統(tǒng)性、深刻性。②利于教師主動性、積極性的發(fā)揮。③利于集中地進(jìn)行語文教學(xué)與思想教育。④地保證教學(xué)時(shí)間的經(jīng)濟(jì)有效、不足。缺點(diǎn)①不利于學(xué)生主動性、積極性的發(fā)揮②不利于發(fā)揮學(xué)生智能③不利于學(xué)生的讀、寫聽說能力的綜合訓(xùn)練。

問題法的特點(diǎn)：問題法是師生的雙邊活動，師生雙方可以及時(shí)溝通，有助于教師獲得教和學(xué)的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)程序和進(jìn)度，優(yōu)化自己的思維流程，使自己的活動與學(xué)的活動同步。

如何運(yùn)用：在教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用中要依據(jù)這些特征，精心選擇協(xié)調(diào)配合，方能發(fā)揮方法體系的整體功能，保證教學(xué)內(nèi)容的順利先成和教學(xué)目標(biāo)圓滿實(shí)現(xiàn)。

講授法的運(yùn)用要點(diǎn)：①注意運(yùn)用的場合和方式。②講授的內(nèi)容要求有嚴(yán)密的科學(xué)性。③教師講授的語言要有力度。④打破一講到底的傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

問題法的運(yùn)用要點(diǎn)：①必須科學(xué)的設(shè)計(jì)問題。②課堂提問過程就是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程。③要掌握“問”的藝術(shù)，在“怎么問”上巧作安排。

21、教學(xué)中如何選擇和運(yùn)用教學(xué)方法？

教學(xué)方法分為講授法、練習(xí)法、閱讀法、問題法、議論法、研究法。1區(qū)分這些方法的依據(jù)有兩個(gè)一是學(xué)生掌握各種內(nèi)容時(shí)所進(jìn)行的認(rèn)識活動的性質(zhì)，二是教師組織學(xué)生各種活動時(shí)所進(jìn)行的活動的性質(zhì)。2教學(xué)方法的依存性，決定了它的操作要依存于教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對象，教學(xué)設(shè)備等因素，而這此因素雙是多方面，多層次的。

3、教學(xué)方法的多樣性提供了選擇使用的可能性。4教學(xué)方法的統(tǒng)一性決定了現(xiàn)代教學(xué)過程要使用所有的教學(xué)方法。5教學(xué)方法的局限性，決定了教學(xué)方法要取長補(bǔ)短，彼此配合。

22、如何理解現(xiàn)代化教學(xué)手段在語文教學(xué)中的地位和作用？在目前條件下可能運(yùn)用哪些現(xiàn)代化教學(xué)手段，并如何發(fā)揮其效用？

1加強(qiáng)直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2刺激多種感觀，提高教學(xué)效率。3促進(jìn)教學(xué)改革，擴(kuò)大教育規(guī)模。

現(xiàn)代化教學(xué)手段：1幻燈和投影，2廣播和錄音。3電影、電視及錄像。4語言實(shí)驗(yàn)室，電子計(jì)算機(jī)。

23、什么是閱讀？閱讀有哪些功能？

閱讀是閱讀主體以文學(xué)材料的內(nèi)容和形式進(jìn)行理解，從中提取信息領(lǐng)悟意義并獲得感受，以適應(yīng)社會及自及特定需要的復(fù)雜的心智活動。閱讀功能：1推動社會進(jìn)步的功能。2促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的功能。3涵養(yǎng)語言素質(zhì)功能。

24、怎樣理解教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)的三個(gè)層次？

1課文學(xué)習(xí)層次，理解所學(xué)文章或文學(xué)作品的內(nèi)容和形式，了解中外優(yōu)秀文化并接受其涵養(yǎng)，熏陶。2閱讀訓(xùn)練層次，系統(tǒng)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，扎實(shí)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力，使他們形成良好的閱讀態(tài)度和閱讀習(xí)慣并相機(jī)促進(jìn)學(xué)生聽說寫能力的發(fā)展。3教育發(fā)展層次，有的放矢地進(jìn)行德育和美育，發(fā)展學(xué)生的智力和非智力因素，培養(yǎng)健康高尚的現(xiàn)代人以上三個(gè)層次，從第一層次為基礎(chǔ)，第二層次為核心，第三層次為導(dǎo)向，緊密聯(lián)系相互依存，構(gòu)成一個(gè)先整的閱讀教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)。

25、閱讀能力的結(jié)構(gòu)是怎樣？

1認(rèn)讀能力；2理解能力；3鑒賞能力；4活用能力。

26、課文閱讀教學(xué)過程要滿足哪幾個(gè)條件？

三個(gè)條件：1能使學(xué)生科學(xué)有序地把握課文的內(nèi)容和形式。2能使學(xué)生受到切實(shí)有效的閱讀訓(xùn)練。3能使學(xué)生的身心得到健康和諧發(fā)展。

27、如果指導(dǎo)學(xué)生以讀、理解、鑒賞和活用課文？

1認(rèn)讀指導(dǎo)2語言學(xué)習(xí)指導(dǎo)，了解語言所反映的對象，感受語言所表達(dá)的思想感情體會課文中一些句子的深層含義，找出感受最深的句子和段落。3內(nèi)容和結(jié)構(gòu)分析指導(dǎo)。①分析各段文學(xué)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。②把課文劃分為若干部分。③整體把握課文的思路和中心。4寫作方法歸納指導(dǎo)。5鑒賞指導(dǎo)。①鑒別思想意義。②感受美好情懷。③欣賞先美形式。6活用指導(dǎo)。①課文積累。②閱讀遷移③課文輻射④開發(fā)創(chuàng)造。⑤人格感化。

28、如何訓(xùn)練閱讀技能？

1朗讀和默讀。朗讀就是出聲讀書是眼耳口腦并用的一種閱讀方法。朗讀的基本要求：①正確②流暢③有感情。朗讀技巧訓(xùn)練重點(diǎn)：①安排好停頓②確定好重音③掌握好語調(diào)④調(diào)整好速度。朗讀訓(xùn)練常用方法：①組織學(xué)生認(rèn)真聽教師錄音或?qū)W生的規(guī)范的優(yōu)秀的朗讀。②重視劉上朗讀指導(dǎo)。朗讀指導(dǎo)包括吐字發(fā)音指導(dǎo)，理解課文指導(dǎo)和朗讀技巧指導(dǎo)③強(qiáng)化各種形式的朗讀訓(xùn)練④運(yùn)用現(xiàn)代化科學(xué)手段。2精讀和略讀。精讀：全面掌握讀物內(nèi)容深入理解讀物特點(diǎn)的閱讀是培養(yǎng)閱讀能力最主要，最基本手段。錢夢龍“自讀六步法”①認(rèn)讀②辨體③審題④問答⑤質(zhì)疑⑥評析。略讀：總攬全局，觀其大略它與精讀相輔相成是現(xiàn)代社會必須掌握的一種閱讀技能。略讀基本方法①抓概括。②抓重點(diǎn)③抓意脈。3外部操作助讀。①圈點(diǎn)，批注②復(fù)述與編提綱③摘錄作卡片與寫心得筆記。

29、各類語文閱讀指導(dǎo)？

1實(shí)用文體閱讀指導(dǎo)。（1）記敘文閱讀指導(dǎo)，記敘文以記敘、描寫為主要表達(dá)方式，通過記敘具體真實(shí)的人物和事件來反映生活，表達(dá)思想感情的一種文體。記敘文閱讀指導(dǎo)要點(diǎn)：①理清思路②揭示主題③分析寫法④感受語言。（2）說明文閱讀指導(dǎo)。說明文以說明為主要表達(dá)方式，闡明事物的特征和原理，說明文閱讀指導(dǎo)要點(diǎn)：①了解說明對象②清理說明的順序③把握說明的方法④品味說明的語言。（3）議論文閱讀指導(dǎo)。議論文是一種以議論為主要表達(dá)方式的文體，著重在證明或反駁某種觀點(diǎn)、主張。議論文閱讀指導(dǎo)要點(diǎn)：①找出論點(diǎn)②理解論據(jù)③把握論證的過程和方法④掌握議論文語言的特點(diǎn)。文學(xué)體裁閱讀指導(dǎo)：詩歌教學(xué)指導(dǎo)，詩歌用精煉、形象富有節(jié)奏的語言，創(chuàng)造意境抒發(fā)感情，來集中地反映社會生活。詩歌閱讀指導(dǎo)要點(diǎn)：①分析意境，意境是詩歌魅力的核心，它是詩歌表達(dá)的思想感情與詩歌所描繪的自然景物和社會生活現(xiàn)象完美結(jié)全，而構(gòu)成的一種情景交融的藝術(shù)境界。②分析構(gòu)思和表現(xiàn) 手法。③品味語言。詩歌語言最主要特點(diǎn)是凝煉、儲蓄、富有音樂美和圖畫美。散文閱讀指導(dǎo)：散文，是以優(yōu)美的語言寫人敘事詠物抒情的短小精悍的文學(xué)作品，它的最大特點(diǎn)是形散神不散。散文閱讀指導(dǎo)的要點(diǎn)是： ①提揭示主題②把握結(jié)構(gòu)③分析意境④欣賞語言。散文可分為：記敘性散文、抒情性散文、議論文。小說閱讀指導(dǎo)：①分析情節(jié)結(jié)構(gòu)②分析人物形象③分析典型環(huán)境④分析小說語言。

4戲劇閱讀指導(dǎo)：戲劇的主要語言是人物語言人物語言特點(diǎn)：①動作性②個(gè)性化③音樂性④潛臺詞。文言文閱讀指導(dǎo)：文言文是指五四以前以古漢語為基礎(chǔ)的書面語文的文章中學(xué)語文教學(xué)文言文的意義在于：①感受漢語的歷史的潢變進(jìn)而培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。②認(rèn)識祖國語言的永久魅力，學(xué)習(xí)古漢語中有生命的東西，以提高現(xiàn)代文的讀寫能力和聽說能力。③了解我國古代豐富燦爛的文化，培養(yǎng)歷史唯物主義觀點(diǎn)，和愛國主義精神提高民族自尊心。內(nèi)容和重點(diǎn)：（1）學(xué)的指導(dǎo)。①認(rèn)清字形，②讀準(zhǔn)字音③辨析字義。（2）詞的指導(dǎo)：實(shí)詞①分解與合解②本義與引申義③古義與今義④本字與借字⑤本類與活用。虛詞（3）句的指導(dǎo)。①文言句式特點(diǎn)。②文言特殊句式（4）篇章指導(dǎo)。①知識講解②課文分析。過程與方法：（1）預(yù)讀階段。①導(dǎo)入課文②指導(dǎo)預(yù)習(xí)。（2）講讀階段。①指導(dǎo)口譯②指導(dǎo)分析評點(diǎn)。③指導(dǎo)誦讀（3）積累運(yùn)用階段。①熟讀背誦②改定課文③語譯復(fù)述④歸類比較⑤拓展閱讀。30、寫作與寫作教學(xué)關(guān)系是怎樣的？

寫作與寫作教學(xué)是兩個(gè)性質(zhì)不同概念。寫作，是是人類運(yùn)用文學(xué)符號表情達(dá)意，交流信息的一種語言表達(dá)行為。寫作教學(xué)是一種圍繞教學(xué)目標(biāo)，傳授寫作知識，培養(yǎng)寫作能力，涵養(yǎng)寫作心理品質(zhì)的教學(xué)活動，寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循寫作能力及寫作心理品質(zhì)形成與發(fā)展的規(guī)律和寫作活動的一般要求來安排教學(xué)活動，即要遵從寫作規(guī)律，又要符合教學(xué)規(guī)律。

31、寫作教學(xué)的目標(biāo)體系由哪些基本目標(biāo)構(gòu)成？各項(xiàng)基本目標(biāo)，又包括哪些具體內(nèi)容，各項(xiàng)基本目標(biāo)關(guān)系如何？

知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情意目標(biāo)、語言涵養(yǎng)目標(biāo)和心理品質(zhì)目標(biāo)。

1、知識目標(biāo)：以寫作基礎(chǔ)知識為核心，此外還包括語言文學(xué)知識，邏輯知識、修辭知識、哲學(xué)常識，思想文化常識，科學(xué)技術(shù)知識，自然地理常識和生活常識等等，寫作知識是人類寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，寫作基礎(chǔ)知識，對寫作活動的展開和寫作水平的提高具有很強(qiáng)的指導(dǎo)導(dǎo)與規(guī)范作用，因此，應(yīng)當(dāng)成為寫作教學(xué)中知識目標(biāo)的核心，此外寫作活動是借助文學(xué)符號表情達(dá)意的，因此語言文學(xué)知識也便是寫作教學(xué)的一項(xiàng)重要知識目標(biāo)。

2能力目標(biāo)：以寫作能力目標(biāo)為核心，此外，還包括觀察能力記憶能力，理解能力，思維能力，聯(lián)想能力，想象能力，及創(chuàng)造能力等一般能力和智力品質(zhì)，寫作能力是一種借助語言文學(xué)符號進(jìn)行認(rèn)識，感受思考，設(shè)計(jì)和表達(dá)的特殊能力。它主要體現(xiàn)為借助語言文學(xué)把握外在客觀世界進(jìn)行思考，儲備和表達(dá)的敏感和習(xí)慣，寫作能力是支配寫作活動的直接基礎(chǔ)和動力源泉是寫作教學(xué)能力目標(biāo)的核心。

3情意目標(biāo)：主要包括思想情感和認(rèn)識三個(gè)方面內(nèi)容，這三個(gè)方面的目標(biāo)構(gòu)成了寫作內(nèi)容的三維體系，依不同的表達(dá)需要各居相應(yīng)的核心地位。

4語言涵養(yǎng)目標(biāo)：其核心是語感培養(yǎng)寫作過程是語言運(yùn)用過程，缺乏基本語言儲備是難以進(jìn)行的，語言儲備不僅為語言運(yùn)用提供基本媒體材料，還為語言運(yùn)用提供范例材料。

5心理品質(zhì)目標(biāo)：其核心是養(yǎng)成寫作習(xí)慣，寫作態(tài)度，即對待與寫作活動相關(guān)的一切行為的興趣和愿望以及對待寫作活動的嚴(yán)肅認(rèn)真的責(zé)任感，寫作意志，即堅(jiān)持長期觀察，積累寫作素材，增強(qiáng)語言修養(yǎng)和克服寫作困難的心理過程。寫作習(xí)慣：即經(jīng)過長期嚴(yán)肅認(rèn)真的寫作訓(xùn)練所形成的自覺的，持久的行動方式。寫作態(tài)度：意志和習(xí)慣是支持寫作活動的重要非智力心理因素，寫是寫作能力形成和發(fā)展的動力保證，所以，此三者既是寫作教學(xué)賴以開展的基礎(chǔ)和動力，又是寫作教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

各項(xiàng)目標(biāo)關(guān)系：寫作教學(xué)的這五項(xiàng)基本教學(xué)目標(biāo)，共同構(gòu)成了寫作教學(xué)的目標(biāo)，體系，其中，寫作能力培養(yǎng)的目標(biāo)是寫作教學(xué)核心目標(biāo)，寫作習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)是寫作教學(xué)最重要的終極發(fā)展目標(biāo)；寫作知識，語言涵養(yǎng)目標(biāo)是寫作教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)部分，思想情感目標(biāo)是寫作教學(xué)的重要內(nèi)容，心理品質(zhì)目標(biāo)是寫作教學(xué)的動力系統(tǒng)。

32、寫作指導(dǎo)途徑？

1生活指導(dǎo)：生活是寫作的基本源泉，學(xué)生的寫作活動也不例外，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活和理解生活，是寫作指導(dǎo)的基本途徑。學(xué)生的寫作動機(jī)愿望和興趣的產(chǎn)生與保持，以及寫作素材的獲得，都源自對生活細(xì)心觀察，深切體驗(yàn)與深刻認(rèn)識寫作教學(xué)中的生活指導(dǎo)，既是培養(yǎng)寫作能力的需要，也是全面育人要求，寫作教學(xué)的生活指導(dǎo)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活態(tài)度，發(fā)展他們觀察生活，感受生活和思考生活習(xí)慣。2閱讀指導(dǎo)：閱讀，不僅為寫作提供間接的生活素材和思想材料，擴(kuò)大生活面，提高生活質(zhì)量和攝取生活的能力最重要的是為寫作提供語言文學(xué)表達(dá)的范例，增進(jìn)語言文學(xué)修養(yǎng)，為寫作奠定文學(xué)表達(dá)基礎(chǔ)。寫作教學(xué)中的范文閱讀指導(dǎo)內(nèi)容？一是指導(dǎo)學(xué)生從范文中提取間接生活材料和思想觀點(diǎn)。二是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是反映生活和思想情感的思路與方法。三是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文語言，豐富語言儲備。而其中的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者的表達(dá)思路和語言技巧，從而發(fā)展其語言表達(dá)能力。3聽話指導(dǎo)：聽話是學(xué)生最常用的吸取信息方式和最基本的語言學(xué)習(xí)形式，還因?yàn)槁犜捙c寫作這兩種能力之間存在著內(nèi)在的相成轉(zhuǎn)換機(jī)制，寫作教學(xué)中的聽話指導(dǎo)，主要是聽信息，拓思路和學(xué)表達(dá)。4口頭表達(dá)指導(dǎo)：口頭表達(dá)與寫作同屬語言表達(dá)的范疇，二者的相關(guān)是比較密切的，寫作教學(xué)中適當(dāng)加入口頭表達(dá)指導(dǎo)這個(gè)環(huán)節(jié)，以對寫作進(jìn)行預(yù)演練習(xí)，也是寫作指導(dǎo)的一個(gè)便捷而有效途徑?？陬^表達(dá)指導(dǎo)是以培養(yǎng)寫作能力為目的表達(dá)技術(shù)指導(dǎo)而已，它包括立意構(gòu)思選材用語等內(nèi)容。5基本功指導(dǎo)。

33、寫作教學(xué)過程的典型模式有哪幾種？各種模式包括哪些環(huán)節(jié)和內(nèi)容？

（一）我國目前的寫作教學(xué)模式

1定題指導(dǎo)模式。這 我國傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，這種模式包括定題、指導(dǎo)，批文講評四個(gè)階段。2五步指導(dǎo)模式：是受信息論和控制論影響而設(shè)計(jì)的寫作教學(xué)模式，其程序如下：作前導(dǎo)——作中導(dǎo)——評中導(dǎo)——欣賞導(dǎo)——再作導(dǎo)，這種模式涉及了寫作過程的指導(dǎo)，評改后的范例引導(dǎo)和再作指導(dǎo)這對開闊寫作教學(xué)的思路有一定的啟發(fā)意義，但各階段任務(wù)欠明確，有些環(huán)節(jié)機(jī)械套用信息論和控制論術(shù)語，還容易引起片面理解?？偟目丛撃Ｊ饺砸越處煘橹?，學(xué)生活動體現(xiàn)了明顯。3課題設(shè)計(jì)模式：引導(dǎo)課—觀察課—寫前指導(dǎo)課—習(xí)作課—講評課—修改課。

（二）國外的幾種典型模式1日本幾種寫作教學(xué)過程模式2美國學(xué)者的“寫作過程”模式3英國學(xué)者的寫作過程模式。4國際通行的寫作教學(xué)模式。

34、寫作教學(xué)“全制訓(xùn)練指導(dǎo)過程”模式包括哪幾個(gè)環(huán)節(jié)？各環(huán)節(jié)內(nèi)容是什么？

包括：寫前指導(dǎo)、寫中指導(dǎo)、寫后指導(dǎo)。

1寫前指導(dǎo)：即對動筆寫作前的準(zhǔn)備性活動的組織和指導(dǎo)包括寫前準(zhǔn)備和定向構(gòu)思兩個(gè)環(huán)節(jié)。寫前準(zhǔn)備，即寫作前的涵養(yǎng)和儲備活動。寫前準(zhǔn)備包括：生活準(zhǔn)備，閱讀準(zhǔn)備，聽話準(zhǔn)備，寫作是基礎(chǔ)知識準(zhǔn)備，語言材料準(zhǔn)備寫作能力準(zhǔn)備和寫作心理準(zhǔn)備等內(nèi)容。定向構(gòu)思，即確定寫作任務(wù)后至動筆寫作正文前的動機(jī)發(fā)動和計(jì)劃制定活動，寫作構(gòu)思，包括動機(jī)，發(fā)動，寫作定向，思路展開和規(guī)劃設(shè)計(jì)等內(nèi)容。2寫中指導(dǎo)：即對動筆寫作后至完成交稿這段寫作過程中諸項(xiàng)活動的激勵和疏導(dǎo)。包括寫作初稿和鑒定修改兩個(gè)環(huán)節(jié)。寫作初稿，即按寫作訓(xùn)練要求和初步計(jì)劃動筆完成作文初稿的活動。這個(gè)階段是寫作訓(xùn)練的主體部分，寫作初稿階段包括寫文預(yù)期，回讀，調(diào)整四項(xiàng)基本活動。鑒定修改，在先成初稿到定稿交文期間學(xué)生對其初稿，從內(nèi)容到形式，從整體到局部進(jìn)行全面審視和修訂活動，鑒定修改主要從兩個(gè)角度進(jìn)行一是就寫作的一般要求方面，審視作文質(zhì)量；二是就該次寫作訓(xùn)練的目標(biāo)與特殊要求方面審視完成訓(xùn)練任務(wù)程度。3寫后指導(dǎo)：即在學(xué)生勻上作文至本次訓(xùn)練活動結(jié)束期間，對學(xué)生作文進(jìn)行批改，講評和組織重作活動。包括對照審核，即對照教師提出的訓(xùn)練目標(biāo)，評改標(biāo)準(zhǔn)和評語，對該次作文訓(xùn)練活動進(jìn)行全面的自我評價(jià)和對教師評閱后的作文進(jìn)行全面審核的基礎(chǔ)上，徹底修改，重新寫作的活動。

35、目前，我國較為典型的寫作訓(xùn)練體系有哪些？各種訓(xùn)練體系特點(diǎn)？

1文體訓(xùn)練體系，2模仿訓(xùn)練體系。3分格訓(xùn)練體系，4觀察訓(xùn)練體系。

文體訓(xùn)練體系：即依中學(xué)通用文體與寫作能力水平及學(xué)生心理發(fā)展階段特征的相關(guān)程度示安排順序的寫作訓(xùn)練體系。這種體系總體以“記敘文，說明文，議論文，”為基本序列，各種文體訓(xùn)練相對集中構(gòu)成一個(gè)基本的寫作訓(xùn)練單元；在這個(gè)單元內(nèi)的根據(jù)其文體寫作要領(lǐng)分列訓(xùn)練，細(xì)目進(jìn)行有側(cè)重的文體訓(xùn)練，四種文體的劃分是作品分析產(chǎn)生的結(jié)果，而不是專門按學(xué)生寫作能以特點(diǎn)劃分的，所以，這種文體雖然與學(xué)生的能級特點(diǎn)具有某些相關(guān)，且因其尚示改造成“教學(xué)文體”故四種文體并不與學(xué)生的寫作能級特點(diǎn)直接相關(guān)。因而，這種訓(xùn)練體系價(jià)值也受到了影響，人們也便對這種體系降低了興趣。模仿訓(xùn)練體系：即由模仿范文逐步到獨(dú)立創(chuàng)造的分階段訓(xùn)練體系，這種休系非常強(qiáng)調(diào)寫作范例對寫作能力形成的影響，是讀寫結(jié)合的具體模式，這種體系將寫作序列分為模仿、改寫、借鑒、博采和評析五個(gè)層次和類別。①仿寫，一種以課文為范本的以讀帶寫的訓(xùn)練。②改寫是一種以課文為材料的寫作訓(xùn)練。③借鑒是一種以課文為范本的寫作訓(xùn)練，它是一種吸取范文的長處為我所用，而又自出心裁，寫出新意的寫作訓(xùn)練方式。④博采是一種廣泛的借鑒，是一種綜合借鑒，是博采眾長而為我所用，是一種純熟的借鑒和不拘一格又自成一格模仿訓(xùn)練形式⑤評析，是把范文作為思維對象，進(jìn)而申述自己的觀點(diǎn)和看法的寫作訓(xùn)練形式。模仿訓(xùn)練體系優(yōu)點(diǎn)：主要在于它能充分發(fā)揮閱讀能力與寫作能力相互遷移的功能，但相對來說，在引導(dǎo)學(xué)生觀察，體驗(yàn)生活及其他方面則重視不夠，因此，這種體系作為寫作技能專項(xiàng)訓(xùn)練體系是比較有效的，而作為總體的寫作訓(xùn)練體系則有許多缺陷。分格訓(xùn)練體系：即寫作基本功分格訓(xùn)練體系，或稱寫作基本訓(xùn)練要析教學(xué)法該體系的核心是寫作技能訓(xùn)練總體分力。觀察能力格，析微能力格，想像能力格，和表達(dá)能力格四部分。分格體系長處：主要在于重視寫作基本功訓(xùn)練，在形式上也具有較強(qiáng)的可操作性，但是過于程式化的東西，其越完善越詳細(xì)，便函越脫離學(xué)生的創(chuàng)造力也會受到一定限制。觀察訓(xùn)練體系：這種體系全稱：觀察——分析——表達(dá)作文三級訓(xùn)練體系，該體系將觀察，分析，表達(dá)視為寫作的三種基本能力，分別安排在初一到初三的三個(gè)階級，進(jìn)行逐級訓(xùn)練。第一級訓(xùn)練著重培養(yǎng)，觀察能力。第二級訓(xùn)練，著重培養(yǎng)分析能力。第三級訓(xùn)練，著重培養(yǎng)表達(dá)能力，“三級”訓(xùn)練體系，對豐富學(xué)生的生活閱歷，提高學(xué)生的認(rèn)識能力，分析能力和表達(dá)能力有一定的作用。除了上述幾種寫作訓(xùn)練外還有：以寫作作基礎(chǔ)知識為線索安排寫作訓(xùn)練的“寫作知識”序列訓(xùn)練體系以寫作為中心分類集中分階段進(jìn)行綜合語言訓(xùn)練的“雙分”序列體系等。

36、寫作訓(xùn)練的基本方法有哪些？各種方法操作要點(diǎn)是什么？ 1提取素材指導(dǎo)：攝取素材是寫作活動的基礎(chǔ)和前提，攝取素材指導(dǎo)導(dǎo)包括指導(dǎo)獲取素材和培養(yǎng)吸取能力，兩個(gè)方面。指導(dǎo)要點(diǎn)是一是要注意組織和引導(dǎo)學(xué)生觀察社會現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象和自然現(xiàn)象。二是要注意組織和引導(dǎo)學(xué)生有意識地從閱讀生活中廣泛搜集和積累文學(xué)素材。三是要注意學(xué)生從一切視聽活動中有意識搜集和積累素材。2提煉題材與構(gòu)思活動指導(dǎo)，指導(dǎo)提煉題材與中心是能否幫助學(xué)生，將生活感受與認(rèn)識，轉(zhuǎn)化為意識到的寫作內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，指導(dǎo)構(gòu)思活動的核心是培養(yǎng)構(gòu)思能力，培養(yǎng)構(gòu)思能力的根本徐 是進(jìn)行實(shí)際構(gòu)思訓(xùn)練。3文學(xué)表達(dá)活動指導(dǎo)。在定作訓(xùn)練中具有非常重要地位，文學(xué)表達(dá)活動指導(dǎo)，首先要克服傳統(tǒng)“分步指導(dǎo)”或干脆不指導(dǎo)，任其自流的錯(cuò)誤觀念和做法。其次，要按寫作活動中的構(gòu)成因素，進(jìn)行有針對性的分類或個(gè)別指導(dǎo)。4評價(jià)與修改指導(dǎo)。評價(jià)與修改能力是寫作能力重要組成部分，作文評價(jià)和修改能力的高低是寫作水平高低的一項(xiàng)重要體現(xiàn)也是寫作自覺性高低是寫作水平高低的一項(xiàng)重要體同也是寫作自覺性高低的反應(yīng)，因此評價(jià)與修改指導(dǎo)，也是寫作指導(dǎo)中一項(xiàng)重要內(nèi)容。評價(jià)與修改指導(dǎo)：首先，也應(yīng)當(dāng)糾正一個(gè)錯(cuò)誤的觀念以為對學(xué)生作文的評價(jià)與修改只是教師一種教學(xué)手段，而不是一項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)和指導(dǎo)領(lǐng)域。其次，要切實(shí)組織學(xué)生的評價(jià)和修改活動，使學(xué)生在互批互改活動中提高修改文章的能力，養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。再次，要提高作文講評，作文講評，既是對本次寫作訓(xùn)練及作文情況的分析和總結(jié)，又是寫作基礎(chǔ)知識和規(guī)律的講解與指導(dǎo)；是評價(jià)與修改指導(dǎo)的重要形式，最后，還要組織好重作活動。

37、寫作訓(xùn)練的常用方式分哪幾種？各類之中主要有哪些具體形式？ 常用的寫作訓(xùn)練方式有專項(xiàng)訓(xùn)練，綜合訓(xùn)練，和特別訓(xùn)練。1專項(xiàng)訓(xùn)練。也可稱作片斷訓(xùn)練，它是為培養(yǎng)某種專項(xiàng)寫作能力而組織的片斷或局部訓(xùn)練。這種訓(xùn)練就用最廣泛，使用最經(jīng)常，是寫作教學(xué)最基本的訓(xùn)練形式。

按語言表達(dá)方法劃分：敘述訓(xùn)練，描寫訓(xùn)練，抒情訓(xùn)練，議論訓(xùn)練，說明訓(xùn)練。按寫作活動過程各階段劃分：審題訓(xùn)練，立意訓(xùn)練，選材訓(xùn)練，組材訓(xùn)練，修改訓(xùn)練。

按寫作相關(guān)的普通能力分為：觀察訓(xùn)練，思維訓(xùn)練，記憶訓(xùn)練，聯(lián)想訓(xùn)練，想象訓(xùn)練。

2綜合訓(xùn)練。即以培養(yǎng)多種寫作能力為目的，以完成全文寫作為標(biāo)志的寫作訓(xùn)練方式，（一）命題作文，即教師設(shè)定文章的題目，由學(xué)生按題意及要求進(jìn)行寫作的訓(xùn)練方式。單一型命題作文，選擇型命題作文，半命題作文，系列命題作文。

（二）供材料作文：是指提供給學(xué)生一定的寫作材料，讓學(xué)生以材料為憑借，按寫作訓(xùn)練要求自擬題目或指定題目寫作全文訓(xùn)練方式。

（三）設(shè)情境作文：即教師采用文字、圖像、實(shí)物等形式。就寫作環(huán)境氛圍、動機(jī)情緒，寫作話題、表達(dá)意圖，寫作對象等方面，為學(xué)生寫作設(shè)置一種情境以完成全文寫作的訓(xùn)練方式。

（四）設(shè)需要作文就學(xué)生的日常生活，提示其中的某種實(shí)際需要，讓學(xué)生結(jié)合他們的生活實(shí)際進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用寫作的訓(xùn)練方式。特訓(xùn)練。既為了訓(xùn)練某項(xiàng)特殊寫作基本功，或借助其他語言形式，或提出特別要求，而組織的寫作訓(xùn)練形式，口頭作文、聽寫、仿寫、縮寫、擴(kuò)寫、改寫。

38、口語的特點(diǎn)有哪些？

有聲性、即時(shí)性、情景性、多變性、復(fù)合性。40、聽話的技術(shù)要點(diǎn)有哪些？ 抓住要點(diǎn)、誘導(dǎo)說話人、推斷新信息、評價(jià)。

41、聽話能力訓(xùn)練的常用方法有哪些？各種訓(xùn)練方法的要點(diǎn)是什么？ 聽說訓(xùn)練、聽辨訓(xùn)練、聽知正誤訓(xùn)練、聽列提綱訓(xùn)練、聽測訓(xùn)練。

42、說話訓(xùn)練可分為哪兩類？各類之中的常用訓(xùn)練方法有哪些？其指導(dǎo)要點(diǎn)各有哪些？

分為原發(fā)型和再現(xiàn)型兩種基本類型。

（一）借助文學(xué)材料的口語表達(dá)訓(xùn)練。①復(fù)述訓(xùn)練②概要復(fù)述③詳細(xì)復(fù)述④擴(kuò)展復(fù)述。2解說訓(xùn)練。解說性語言特點(diǎn)：①特別注意使用停頓②特別重視重音的使用③講究吐字真切清楚④情態(tài)自然，語速適宜。3命題演講，演講就某個(gè)問題面對聽眾，說明事理，發(fā)表意見，提出倡儀的一種口語交際活動。演講的特點(diǎn)：①必須有鮮明集中的目的性。②要求有配合恰當(dāng)?shù)捏w勢語言相伴隨，以加強(qiáng)感染力。③演講是演講人的多種優(yōu)秀素質(zhì)的綜合性發(fā)揮作用的藝術(shù)活動④演講的語言不僅僅要求熱烈生動、形象、而且要求真實(shí)無為⑤表情要真誠嚴(yán)肅、感情要真摯感人。⑥態(tài)勢語言要得體。

（二）不憑借文學(xué)材料的口語表達(dá)訓(xùn)練。包括交談，即口頭演講，論辯訓(xùn)練三種。1交際訓(xùn)練。特點(diǎn)：①話題靈活多變，處在動態(tài)多變的語境之中②聽說兼顧③口語化④適應(yīng)性強(qiáng)。要點(diǎn)：①會說②會聽③會看④會停。2即興演講訓(xùn)練。要點(diǎn)：①要有一種良好的心態(tài)②要有機(jī)敏思維力。③即興演講往往取決于各人的心理素質(zhì)思想深度和知識廣度。3論辯演講訓(xùn)練。特點(diǎn)：①對立性②嚴(yán)密性③機(jī)敏性。論辯訓(xùn)練可按以下類型指導(dǎo)學(xué)生：①簡明快捷式。②通俗樸素式③委婉含蓄式④風(fēng)趣幽默式⑤模棱兩句式⑥類比反駁式⑦誘導(dǎo)啟發(fā)式⑧抽薪止沸式等等。

43、簡述語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的教育價(jià)值？

1促進(jìn)語文能力發(fā)展，在語文教學(xué)中，傳授語言知識，培養(yǎng)語言能力是核心任務(wù)，學(xué)好基礎(chǔ)知識才能培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，知識是形成能力，開發(fā)智力的基礎(chǔ)。2促進(jìn)語言素質(zhì)發(fā)展，語文基礎(chǔ)知識是構(gòu)成部分，并對語言素質(zhì)的發(fā)展具有促進(jìn)作用。

44、語文基礎(chǔ)知識教學(xué)應(yīng)注意什么問題？

1建立一個(gè)科學(xué)有序的語文知識體系。2樹立語文知識教學(xué)是為培養(yǎng)語文能力服務(wù)的思想。3加強(qiáng)教法研究，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

45、語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的途徑主要有哪些？

1條理系統(tǒng)。語文知識學(xué)習(xí)不能僅僅停留在感性經(jīng)驗(yàn)階段，而是提高到理性認(rèn)識高度，不能只是散亂，零碎地學(xué)習(xí)，而要不斷把知識條理化，系統(tǒng)化。2閱讀積累。有目的地指導(dǎo)學(xué)生從課外閱讀和現(xiàn)代化視聽渠道中積累也是獲得語文知識的重要途徑。3識記感悟。4言語實(shí)踐。

46、語文基礎(chǔ)知識教學(xué)方法？

1講析法2比較法3自學(xué)法4練習(xí)法。①閱讀練習(xí)②寫作練習(xí)③自編例句④編制圖表。

47、什么叫態(tài)度？由哪些成份構(gòu)成？

態(tài)度：是指個(gè)體自身對人、對事對物和對某種活動所持有的一種具有一定結(jié)構(gòu)和相對穩(wěn)定的內(nèi)在心理狀態(tài)。三種成分構(gòu)成：①認(rèn)知成份②情感成分③行為準(zhǔn)備狀態(tài)。

態(tài)度的形成受以下各種因素影響：①社會信息②強(qiáng)化③模仿④團(tuán)體的期望與規(guī)定。

影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度形成或改變因素，主要來源是：家長、教師、教學(xué)過程，以及個(gè)人在活動中的成敗經(jīng)驗(yàn)。

48、語文學(xué)習(xí)態(tài)度指導(dǎo)的方法？

（一）積極態(tài)度的形成。1運(yùn)用環(huán)境影響，①社會②家庭③同伴④團(tuán)體。2優(yōu)化學(xué)生心理。①動機(jī)②情感③性格

（二）消極態(tài)度的改變。態(tài)度改變包括質(zhì)的改變和量的改變，前者指由消極態(tài)度變?yōu)榉e極態(tài)度，后者指增加積極的態(tài)度。

改變消極態(tài)度的方法主要有：勸說宣傳、角色扮演法、活動規(guī)范法。

49、如何理解學(xué)習(xí)方法意義和作用？

首先，無們應(yīng)該充分肯定學(xué)習(xí)方法在學(xué)習(xí)活動中的地位和作用。其次，我們也不能任意夸大學(xué)習(xí)方法的影響和作用，對學(xué)習(xí)方法意義和作用的辯證，科學(xué)分析，為我們語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的認(rèn)識和實(shí)踐提供了依據(jù)。

學(xué)習(xí)方法：是人類在學(xué)習(xí)活動中為了提高學(xué)習(xí)效率而總結(jié)和運(yùn)用的，經(jīng)濟(jì)有效的獲取知識，掌握技能，培養(yǎng)能力發(fā)展智力，并使身心和諧發(fā)展的途徑，程序方式和手段總和。50、語文學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)構(gòu)成？

語文學(xué)習(xí)方法包括：語文方法、語文學(xué)習(xí)方法、語文學(xué)習(xí)控制方法。

（一）語文方法。聽的方法、說的方法、閱讀方法、寫作方法、等。

（二）學(xué)習(xí)方法。語文學(xué)習(xí)方法、能力訓(xùn)練方法、語文學(xué)習(xí)規(guī)律、語文學(xué)習(xí)途徑、語文學(xué)習(xí)竅門。

51、語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的要求與方法？

要求：觀念更新、重心轉(zhuǎn)移、統(tǒng)籌安排、循序漸進(jìn)、全程貫穿、由扶到放、依據(jù)對象、靈活施導(dǎo)。方法：模式指導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)、理論指導(dǎo)。

52、自學(xué)能力？

自學(xué)能力：是學(xué)習(xí)者在已有知識和技能基礎(chǔ)上，一般不依賴他人而能夠獨(dú)立獲各知識，經(jīng)驗(yàn)和觀念和技能的能力。自學(xué)能力可分為：限定性自學(xué)能力、主動性自學(xué)能力、自主性自學(xué)能力。

53、自學(xué)能力培養(yǎng)的意義？

1、從現(xiàn)代社會特點(diǎn)看，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展大大加快，知識更新率大為提高，要適應(yīng)未來社會的生活，必須培養(yǎng)他們根據(jù)社會、工作、生活的需要，自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

2、從教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)看，教學(xué)活動包含著兩個(gè)相互聯(lián)系活動一個(gè)是教師的教授活動，一個(gè)是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

54、語文自學(xué)能力因素分析？

①一定的語文知識和語文自學(xué)知識。②基本的語文技能和語文自學(xué)技能。③一般 的智力品質(zhì)。④較好的非智力因素。

54、中學(xué)生語文自學(xué)能力構(gòu)成？

①使用語文工具書的能力。②獨(dú)立閱讀語文書報(bào)刊的能力③吸收積累語文知識能力。④自練聽說讀寫的能力。⑤語文專題研究的能力。⑥與課堂教學(xué)同步自學(xué)語文的能力。⑦自主學(xué)習(xí)語文的能力。

55、語文自學(xué)能力培養(yǎng)的途徑與方法？

（一）啟發(fā)語文自學(xué)需要。一是目標(biāo)激發(fā)，可以向?qū)W生講清自學(xué)對學(xué)好語文的重要意義，講清自學(xué)語文與人生歷程密切關(guān)系。二是榜樣引發(fā)，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生奮起模仿，效法自學(xué)語文的榜樣。三是情感誘發(fā)。

（二）改革課堂語文教學(xué)。閱讀教學(xué)要強(qiáng)化預(yù)習(xí)或自讀環(huán)節(jié)，優(yōu)化講讀或教學(xué)環(huán)節(jié)活化鞏固練習(xí)或作業(yè)環(huán)節(jié)，課堂語文教學(xué)要特別注意，語文自學(xué)方法的指導(dǎo)和運(yùn)用。

（三）培養(yǎng)語文自學(xué)習(xí)慣。良好的語文自學(xué)習(xí)慣包括書寫工整的習(xí)慣，使用工具書習(xí)慣，誦讀記憶習(xí)慣，圈點(diǎn)批注習(xí)慣。筆記抄摘習(xí)慣。預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，語文自練習(xí)慣，多渠道學(xué)習(xí)習(xí)慣。計(jì)劃的習(xí)慣，以及歸納整理，獨(dú)立思考質(zhì)疑問難的習(xí)慣。培養(yǎng)語文自學(xué)習(xí)慣的方法。①強(qiáng)化自學(xué)情景刺激。②調(diào)動各種心理因素。③把握最佳培養(yǎng)時(shí)機(jī)，教學(xué)實(shí)踐證明，習(xí)慣培養(yǎng)要抓小抓早。

56、什么是智力？由哪些因素構(gòu)成？

智力：是人們在認(rèn)識活動中一種具有多種結(jié)構(gòu)的綜合性能力。構(gòu)成因素：觀察力、記憶力、注意力、思維力和想象力。其中思維力是智力核心。

57、語文教學(xué)中開發(fā)學(xué)生智力途徑？

1在語文基礎(chǔ)知識教學(xué)中進(jìn)行。2在閱讀教學(xué)中進(jìn)行。3在寫作教學(xué)中進(jìn)行。4在聽說教學(xué)中進(jìn)行。5在語文課外學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行。

58、語文教學(xué)開發(fā)智力意義？

1二十一世紀(jì)國際竟?fàn)幮枰?是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要。3是全面貫徹黨的教育方針需要。

59、語文教學(xué)中開發(fā)學(xué)生智力方法？

1培養(yǎng)觀察力的方法。①比較觀察法②分類觀察法③順序觀察法④移動觀察法、聯(lián)想觀察法。

培養(yǎng)學(xué)生觀察力應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①要循序漸進(jìn)，由易到難，先大后小，先靜后動，先外部后內(nèi)部，先求質(zhì)量后求速度。②注意學(xué)生心理特點(diǎn)，有針對性進(jìn)行訓(xùn)練。③加強(qiáng)指導(dǎo)，對觀察進(jìn)行定向、啟發(fā)，提示。④持之以恒，勤于觀察。2培養(yǎng)注意力方法。①明確目的任務(wù)法。②精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語法。③內(nèi)容充實(shí)新穎法。④教學(xué)方法多樣法、語言形象風(fēng)趣法。3培養(yǎng)記憶力方法。①明確目標(biāo)法。②理解記憶法。③及時(shí)復(fù)習(xí)法。④多種感官協(xié)同法。⑤形象記憶法。⑥嘗試回憶法。

4、培養(yǎng)想象力方法。①意境捕捉法②描述表演法③圖表圖畫法。④看圖作文法。5培養(yǎng)思維力的方法。①設(shè)問法②比較法③求異法④形象法。60．什么是非智力因素？語文教學(xué)中如何培養(yǎng)？

非智力因素：不直接參與對客觀事物的認(rèn)識，處理等具體操作，而是對認(rèn)識活動起動力，維持調(diào)節(jié)的作用，人們把這些因素統(tǒng)稱為非智因素。它包括：動機(jī)，情感，興趣、意念、和性格。

1學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)。①明克每篇課文的具體目的和知識具體意義。②注意教學(xué)內(nèi)容與方法新穎性。③創(chuàng)設(shè)“問題的情境”啟發(fā)學(xué)生積極思維。④利用學(xué)習(xí)成果反饋?zhàn)饔谩?學(xué)習(xí)興趣啟發(fā)培養(yǎng)。①制造懸念。②展現(xiàn)意境。③激發(fā)感情。3學(xué)習(xí)情感的激發(fā)培養(yǎng)。①充分運(yùn)用課文中的藝術(shù)形象的感人力量，激發(fā)學(xué)生的道德感、美感。②造成輕松愉快，生動，活動的課堂氣氛。4學(xué)習(xí)意志培養(yǎng)。①加強(qiáng)意志，品質(zhì)的自我培養(yǎng)。②對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)世界觀教育。③給學(xué)生提供獨(dú)立活動克服困難的機(jī)會5學(xué)生性格培養(yǎng)①樹立榜樣。②因材施教③加強(qiáng)自我教育。

61、語文教學(xué)中培養(yǎng)非智力因素的意義？

（一）非智力因素與智力因素關(guān)系，智力因素是智力活動的認(rèn)知系統(tǒng)，非智力因素是智力活動的動力系統(tǒng)，二者既有區(qū)別又有密切相關(guān)，互相制約，彼此促進(jìn)，其表現(xiàn)為①智力因素促進(jìn)非智力的發(fā)展。②非智力因素促進(jìn)智力的發(fā)展。③智力因素和非智力因素既有一致性又有相對性。

（二）非智力因素在學(xué)習(xí)中作用。①動力作用②定向作用③維持和調(diào)節(jié)作用。④補(bǔ)償作用。62、語文教學(xué)中進(jìn)行思想教育必要性。

語文教學(xué)中思想教育，即語文德育，是語文教師在馬列主義毛澤東思想和鄧小平理論特色的社會主義理論指導(dǎo)下，根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容，按照語文教學(xué)規(guī)律，所進(jìn)行的思想政治和道德品質(zhì)教育的必要性。首先在語文教學(xué)中進(jìn)行思想教育是社會主義精神文明建設(shè)需要，其次，在語文教學(xué)中進(jìn)行思想教育是語文科自身特點(diǎn)需要。再次，在語文教學(xué)中進(jìn)行思想教育是學(xué)生成長發(fā)展需要。63、語文德育內(nèi)容？

1政治品質(zhì)教育。2思想品質(zhì)教育。3理想品質(zhì)教育。4道德品質(zhì)教育。5意志品質(zhì)教育。

64、語文教學(xué)中思想教育特點(diǎn)？ 滲透性、恰當(dāng)性、情理性。65、語文教學(xué)中思想教育途徑和方法？

（一）通過教學(xué)進(jìn)行思想教育。1利用背景及作者介紹開展德育。2利用課文分析開展德育。3利用板書設(shè)計(jì)開展德育。4利用課內(nèi)自讀課文開展德育。

5（二）通過作文教學(xué)開展思想教育。1利用作文命題開展德育。2利用作文評講開展德育。作文評講在這里指的是作文的評語和講評，講評要堅(jiān)持正面引導(dǎo)。

（三）通過聽說教學(xué)開展思想教育。1利用聽說訓(xùn)練進(jìn)行德育。2利用朗讀進(jìn)行德育。

（四）通過語文課外活動開展思想教育。1利用課外閱讀進(jìn)行德。首先要充分利用人教社出版的中學(xué)語文配套教材自讀課本開展課外閱讀。其次，要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生新聞記者各種名著，另外，還要鼓勵他們訂閱內(nèi)容好的書刊雜志。2利用其它課外語文活動進(jìn)行德育，課外寫作活動是提高學(xué)生與作文水平有效措施。課外聽說活動主要是指導(dǎo)學(xué)生舉辦故事會、演講會、辯論會等，此外，還要以組織學(xué)生進(jìn)行圖書交流會，把自己有益讀物介紹給大家。66、語文美育的基本目標(biāo)？

傳授審美知識，培養(yǎng)審美情趣和一定的審美能力，語文美育以語言為基本媒體和形式，以語文藝術(shù)的審美為核心，提高學(xué)生感知，理解鑒賞和運(yùn)用語言的能力為歸宿。

67、語文美育對語文教學(xué)的作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面？

首先，語文美育使語文教學(xué)充滿情趣和活力，其次，語文美育促進(jìn)語文教學(xué)的改革。再次，語文美育有利于智力開發(fā)和學(xué)生整體素質(zhì)提高。學(xué)生素質(zhì)從廣義來說主要表現(xiàn)在政治思想品德、素質(zhì)，科學(xué)文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。68、語文美育的內(nèi)容？

（一）傳授審美知識。1自然美。2社會美。3藝術(shù)美。

（二）培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，審美情趣，指人們從一定的審美需要出發(fā)，對審美對象產(chǎn)生的主觀情緒，興趣、態(tài)度、愛好和追求。

（三）形成一定的審美能力，審美能力可以具體分為審美感受力，審美鑒賞力和審美創(chuàng)造力。

審美感受能力：通過對審美對象的審美感知，獲得對審美對象，從形式到內(nèi)容的整體的直接的把握和領(lǐng)悟，從而發(fā)生審美愉悅的一種能力，它是審美鑒賞和審美感受能力包括多種心理功能，諸如感知、想象、情感、思維等其核心是“感知”。審美創(chuàng)造能力：指的是表現(xiàn)美創(chuàng)造美能力，審美創(chuàng)造能力是審美最高層次。審美鑒賞能力：指對審美對象的鑒別與評價(jià)能力。69、語文美育特征？

1以語文文學(xué)為媒介，借助語言想象再現(xiàn)形象。2更強(qiáng)形象性，情感性和愉悅性。70、語文教學(xué)中審美教育的途徑和方法？

（一）語文學(xué)科類課程中的美育。1通過語文教材的學(xué)習(xí)進(jìn)行美育。①形態(tài)美②色彩美③崇高美和優(yōu)美④社會美。

（二）語文學(xué)科教學(xué)過程中的美。

（三）語文活動類課程中的美育，活動類課程包括閱讀活動寫作活動，聽話活動等，可以重點(diǎn)通過推薦優(yōu)秀閱讀篇目和指導(dǎo)他們寫鑒賞筆記來進(jìn)行語文美育。

（四）通過美化語文教學(xué)環(huán)境進(jìn)行語文美育。

71語文教學(xué)評估？

是對語文教師教學(xué)水平和教學(xué)效果的估量和評價(jià)。語文教學(xué)評估除了要依據(jù)學(xué)生卷面考試的成績，還要重視教師在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的教學(xué)手段和教學(xué)效果。72語文教學(xué)評估意義？

1客觀認(rèn)定語文教師的教學(xué)效果。2提供反饋信息，診斷教學(xué)疑難，以利于改進(jìn)教學(xué)。3檢驗(yàn)學(xué)校的語文教學(xué)管理體水平。4為語文教學(xué)研究提供科學(xué)依據(jù)。73、語文教學(xué)評估原則？

1客觀性原則。2一致性原則。3全面性原則。4目的性原則。5新時(shí)期評慶與綜合評估相結(jié)合原則。6動態(tài)評估相結(jié)合原則。7定性評估與定量評估相結(jié)合的原則。74、語文教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)？

1教學(xué)效果標(biāo)準(zhǔn)。①知識掌握標(biāo)準(zhǔn)。②能力發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。③思想教育標(biāo)準(zhǔn)。2教學(xué)效率標(biāo)準(zhǔn)。3職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)。4素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。

75、制定語文教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合以下要求：目的性、可行性、群眾性、導(dǎo)向性。

76、制定教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)可分為四個(gè)步驟進(jìn)行：1對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解。2對于草擬的評估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行論證。3征詢?nèi)罕娨庖姟?試行并修改。

77、語文教學(xué)評估包括哪些方面內(nèi)容？ 1是教學(xué)成果的評估。2教學(xué)過程評估。3教師素質(zhì)評估。語文教學(xué)過程的評估可分為靜態(tài)的教學(xué)要素和動態(tài)的教學(xué)環(huán)節(jié)兩個(gè)方面。靜態(tài)的教學(xué)要素包括①教學(xué)目標(biāo)。②教學(xué)內(nèi)容③教學(xué)方法。動態(tài)的教學(xué)環(huán)節(jié)包括①備課②上課③作業(yè)批改及課外輔導(dǎo)。④學(xué)生成績考查和講評。

教師的教學(xué)素質(zhì)評估：①教學(xué)水平②教學(xué)態(tài)度。③思想修養(yǎng)。78、語文教學(xué)評估的指標(biāo)體系：

（一）制定語文教學(xué)評估指標(biāo)體系的要求：1要充分反映語文教學(xué)目標(biāo)。2要體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)思想。3要明確反映日常教學(xué)工作的基本要求。4要考慮學(xué)生的年齡特征。

（二）語文教學(xué)評估指標(biāo)體系。79、語文教學(xué)評估類型？

（一）根據(jù)評估功能劃分。1診斷性評估。2形成性評估。3總結(jié)性評估。

（二）根據(jù)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)劃分。1相對評估，指在團(tuán)體內(nèi)以自己所處的地位同他人相比較而進(jìn)行評估。2絕對評估，是在評估對象所在團(tuán)體之外而設(shè)立評估標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)完成既定教育目標(biāo)的程度而進(jìn)行評估。3個(gè)體內(nèi)部差異評估，指在個(gè)人內(nèi)部就評估因素進(jìn)行縱橫比較所作出的判斷。

80、語文教學(xué)評估方法：問卷法、觀察評定法、查閱文獻(xiàn)資料法、座談法。

81、語文教學(xué)評估途徑：自我評估、學(xué)生評估、同事評估、領(lǐng)導(dǎo)評估。82、語文教學(xué)評估程序：評估準(zhǔn)備：1確定評估的對象和目的。2確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系。3確定評估類型及方法。4建立評估小組。5制定評估方案。①評估的對象和目標(biāo)要求。②評估的組織領(lǐng)導(dǎo)和人員③評估的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系。④評估的方法和注意事項(xiàng)。

83、評估的實(shí)施：1評估的思想動員。2搜集評估資料。3處理資料信息。4分析評估。5寫出評估結(jié)論。84評估結(jié)果分析處理？

1分析診斷教學(xué)中存在的問題。2進(jìn)行評估信息反饋。3進(jìn)行相應(yīng)的決策。4撰寫教學(xué)評估報(bào)告遵循以下原則：一是要緊密聯(lián)系教學(xué)評估實(shí)際，深入分析研究教學(xué)評估的各種情況。二是實(shí)事求是，和事實(shí)說話，對教學(xué)評估中的材料、數(shù)據(jù)、結(jié)論、意見等要如實(shí)反映。三是要?dú)w納總結(jié)出某些具有概括性、規(guī)律性的見解與結(jié)論。四是對教學(xué)評估情況重在敘述和說明不必過多進(jìn)行說理和論證。教學(xué)評估報(bào)告包括內(nèi)容：①概要②評估方案設(shè)計(jì)③主體的具體實(shí)施過程。④評估的結(jié)果與建議。

85、語文測試？

即語文學(xué)業(yè)成就測試，它對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成果和語文學(xué)習(xí)狀況的檢測與評定，語文測試通過設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的語言刺激物和特定的語文情境來考察學(xué)生的語言素質(zhì)水平及發(fā)展變化情況的測量活動。

86、語文測試功能：1衡量語文水平，檢驗(yàn)教學(xué)效果。2診斷學(xué)習(xí)困難，反饋教學(xué)情況。3了解知難結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)方向，4激勵學(xué)習(xí)動機(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量。87、語文測試類型：

（一）1依答題形式，可分為口頭測試、書面測試和操作性測試。口試特點(diǎn)：①可以檢測學(xué)生快速組織語言表情達(dá)意的口頭表達(dá)能力。②可以鍛煉學(xué)生思維的敏捷度和靈活應(yīng)變的心理素質(zhì)。③減少了閱卷手續(xù)，但由于口試是個(gè)別進(jìn)行的形式，仍然比筆試需要花費(fèi)更多的時(shí)間。比較口試特點(diǎn)：①測試的信度、效度高，能較全面地檢查考生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。②能夠全面檢查學(xué)生讀寫方面的綜合能力，還便于發(fā)現(xiàn)有特殊才能的學(xué)生。③便于大規(guī)模舉行，節(jié)省人力，物力和時(shí)間。④試卷能夠保存，便于老師隨時(shí)查考推敲，總結(jié)教學(xué)情況。筆試分為：閉卷測試和開卷測試。閉卷測試特點(diǎn)：由于考試時(shí)不允許參考任何教材和資料，這就迫使學(xué)生在復(fù)習(xí)整理平時(shí)所學(xué)內(nèi)容時(shí)，既要記憶又要運(yùn)用，做到知識能力一起抓。由于試題必須個(gè)人完成，這就有利于了解學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況，鍛煉和考查學(xué)生獨(dú)立問題，解決問題能力。由于考試有時(shí)間限定有利于檢查學(xué)生知識與能力掌握熟練程度和思維、語言快速反應(yīng)能力。開卷測試特點(diǎn)：①考題靈活，難以簡單搬用書本題解②由于時(shí)間充裕，學(xué)生可以更大程度發(fā)揮水平③無規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)答案，便于教師了解考生各自特點(diǎn)和專長。

操作性測試：通過學(xué)生的實(shí)際操作來測試學(xué)生的某些語文技能測試形式，如當(dāng)場查字典，做書法等。

（二）依測試目的要求，分為能力測試和速度測試。1能力測試：又稱難度測試，即提供充裕的時(shí)間，讓學(xué)生完成有等級差異的語言難題，以測定學(xué)生語文能力水平測試。2速度測試：即嚴(yán)格限定時(shí)間，讓學(xué)生回答難度相等，而題量很大的語言問題，以測定學(xué)生解決語言問題速度和熟練程度測試。

（三）依實(shí)施時(shí)間和功能。分為安置性測試，形成性測試、診斷性測試和總結(jié)性測試。1安置性測試：一般是在一個(gè)新的學(xué)習(xí)階段開始前進(jìn)行的意在考查學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新的語文內(nèi)容的知識和能力基礎(chǔ)或?yàn)榘磳W(xué)習(xí)基礎(chǔ)編組，分班或制定教學(xué)計(jì)劃提供依據(jù)測試。2形成性測試：一般在教學(xué)過程中某一特定階段進(jìn)行，在了解學(xué)生這一學(xué)習(xí)階段達(dá)到語文教學(xué)目標(biāo)程序，以便發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，如期中測試，單元測試。3診斷性測試：一般在形成性測試之后，已知道學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難而又不知癥結(jié)，進(jìn)而采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，保證教學(xué)順利進(jìn)行。習(xí)慣上人們把以上三種測試稱為形成性測試。4總結(jié)性測試：一般在一個(gè)較長的學(xué)習(xí)階段結(jié)束后進(jìn)行，意在了解學(xué)生在該相對完整的階段結(jié)束后的達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行全面的總結(jié)性測定。

88、語文測試命題要求：1知識性與能力性相結(jié)合。2客觀性與主觀性相結(jié)合。3層次性和多樣性相結(jié)合。

89、客觀性與主觀性相結(jié)合優(yōu)點(diǎn)：①便于對知能的綜合考查。②便于學(xué)生充分發(fā)揮水平。③便于了解學(xué)生的思維全過程。④編制簡潔方便，亦可避免學(xué)生僥幸猜測。90語文試卷編制？

1制定命題計(jì)劃：①各種題型的題量及分配。②各項(xiàng)考試內(nèi)容的題量及分?jǐn)?shù)分配。③能力考查重點(diǎn)及各種能力層次的份量。④作文命題意向。⑤課內(nèi)、課外題量比例。⑥試題難度及各類難度比便。⑦考試時(shí)間分配。2選擇適當(dāng)題型：①基礎(chǔ)知識題。②閱讀能力題。③寫作能力題。3從編制形式上可分為：①選擇題②填空題③簡答題④綜合題、作文題。4編制試卷：符合幾項(xiàng)基本條件：①考查面廣，考查點(diǎn)分布合理，考查內(nèi)容具有代表性。②難度深度符合大綱要求，掌握好合格的標(biāo)準(zhǔn)線，力求便一般老先生都達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)。③試題具有獨(dú)立性不能互為提示，互為前提或答案。④同類型試題集中排列，由易到難呈梯度上升。91語文學(xué)業(yè)成績評價(jià)？ 包括成績評定和結(jié)果分析。

（一）成績評定。1成績評定的基本要求。①進(jìn)行成績評定前要準(zhǔn)確地確定標(biāo)準(zhǔn)。②教師的態(tài)度必須是公正的，客觀的、認(rèn)真的。2成績評定的基本方法。①百分法②等級法③評語。

（二）結(jié)果分析。1定量分析：①信度②效度。2定性分析：①目的的適宜性分析②試題編制質(zhì)量分析。③對考生能力水平分析。信度：指測試結(jié)果可靠程度。效度：測試結(jié)果有效程度。92、復(fù)習(xí)的意義？

1加深學(xué)生理解2使學(xué)生將所學(xué)知識系統(tǒng)化。3為學(xué)習(xí)新知識打下基礎(chǔ)。4檢驗(yàn)學(xué)生的知識能力水平。5使知識轉(zhuǎn)為能力。

復(fù)習(xí)類型：

（一）平時(shí)復(fù)習(xí)。1提定作業(yè)時(shí)。2介紹新教材之前。3在上課時(shí)間內(nèi)隨時(shí)復(fù)習(xí)。4在一節(jié)課結(jié)束時(shí)。

（二）單元復(fù)習(xí)。

（三）總復(fù)習(xí)。

復(fù)習(xí)方法：1檢查舊知識，導(dǎo)入新課復(fù)習(xí)。2課后復(fù)習(xí)。3研究討論。4運(yùn)用大綱。5大單元復(fù)習(xí)。6綜合性復(fù)習(xí)。

93、語文備考注意事項(xiàng)：1考試前的復(fù)習(xí)要適度。2注意培養(yǎng)從容鎮(zhèn)定的心理素質(zhì)。3掌握答題的一些基本要領(lǐng)。4掌握各種題型的特點(diǎn)和回答方式。

94、語文教師的職責(zé)？

（一）精心組織語文教學(xué)活動。1依據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)語文教學(xué)。2按照教學(xué)規(guī)律組織語文。3改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神。

（二）教書育人，為人師表。語文教師的育人，主要是通過各種語文教學(xué)活動進(jìn)行的，語文教師要善于通過教材本身的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式，在傳授語文基礎(chǔ)知識，進(jìn)行讀與聽說的基本訓(xùn)練過程中，滲透德育美育教育，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言的感情，培養(yǎng)社會主義思想品質(zhì)、愛國主義以及健康高尚的審美情趣，此外，語文教師的表率作用，對學(xué)生也有著十分深遠(yuǎn)的影響。3積極參加教學(xué)改革。教育改革和發(fā)展的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才，語文教師進(jìn)行教學(xué)改革。首先，要更新教育觀念，改變傳統(tǒng)的封閉式語文教育思想，樹立新的語文教學(xué)觀，在教學(xué)實(shí)踐中，真正體現(xiàn)教師是主導(dǎo)學(xué)生是，是主體的教學(xué)指導(dǎo)思想。其次，是改革傳統(tǒng)守舊的教學(xué)方法，語文教師要有改革的意識，不因循守舊，固步自封，而要不斷探索，勇于創(chuàng)新，積極參加教學(xué)改革，推動語文教改深入發(fā)展。4努力做好社會服務(wù)。語文教師的工作也是一種社會服務(wù)，所以語文教師對社會也負(fù)有責(zé)任，應(yīng)該努力做好社會服務(wù)。95、語文教師的修養(yǎng)？

(一)思想品德修養(yǎng)。1思想先進(jìn)，道德高尚。2忠誠教育，無私奉獻(xiàn)。3熱愛學(xué)生，誨人不倦，熱愛學(xué)生是職業(yè)道德核心。首先要尊重學(xué)生，關(guān)懷學(xué)生，建立起融的師生關(guān)系。其次，對學(xué)生嚴(yán)格要求動之以情，曉之以理，不姑息，不遷就，按照黨的教育方針和語文教學(xué)大綱，促其全面發(fā)展。4團(tuán)結(jié)同事，互相尊重。

（二）學(xué)識修養(yǎng)。1語文專業(yè)知識修養(yǎng)語文教育三大支柱，語言學(xué)，文章學(xué)，隨著社會發(fā)展，知識的更新語文教師要不斷補(bǔ)充科學(xué)發(fā)展中的新知識，新信息這樣，教師就能從自己豐富的知識，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，真正掌握教學(xué)主動權(quán)。2教育理論知識修養(yǎng)語文教師必須掌握的教育理論知識主要有教學(xué)，心理學(xué)和語文教學(xué)法知識。3文化科學(xué)知識修養(yǎng)

（三）專業(yè)能力修養(yǎng)。（1）教學(xué)設(shè)計(jì)能力。1鉆研教材能力。①熟練掌握各種閱讀方式能力。②理解、分析、鑒賞文章，把對文章的內(nèi)容和形式的吸收消化，創(chuàng)造性加工成教學(xué)內(nèi)容能力。③熟悉地查閱各種工具書，參考書的能力。2設(shè)計(jì)教學(xué)程序能力。①確定教學(xué)目的。②安排教學(xué)目的。③選擇教學(xué)方法。3編寫教案能力。（2）教學(xué)實(shí)施能力。1課堂控制能力。主要指在確定教學(xué)目的，內(nèi)容和教學(xué)程序的基礎(chǔ)上，控制教學(xué)的速度和強(qiáng)度，以適應(yīng)學(xué)生的接受能力。控制教師的情緒，使自己始終處于最佳教學(xué)狀態(tài)，控制學(xué)生情緒，使全班學(xué)生都能集中精力積極參與教學(xué)活動。2課堂應(yīng)變能力。是教師在教學(xué)活動中針對新的，意外情況，正確而迅速地作出判斷并付諸形動以解決問題能力。3復(fù)習(xí)考核能力。4教學(xué)聽評能力。聽評能力是語文教師教學(xué)基礎(chǔ)能力之一，教師聽評能力是指教師對所聽內(nèi)容作出恰當(dāng)評價(jià)能力。（3）教學(xué)表達(dá)能力。1口頭表達(dá)能力。①準(zhǔn)確規(guī)范②形象生動③自然幽默。2書面表面能力。主要有書寫能力和文章寫作能力。（4）教學(xué)研究能力。1教學(xué)總結(jié)能力。2教學(xué)研究能力。96、語文教師進(jìn)修意義？

1適應(yīng)知識更新的需要新學(xué)科，新技術(shù)，新知識，不斷出現(xiàn)豐富了語文學(xué)科內(nèi)容，語文教師既要了解社會科學(xué)方面有關(guān)的新的研究成果，也要關(guān)注自然科學(xué)方面有關(guān)的新的信息和發(fā)展動態(tài)，不斷吸取新的知識，豐富語文教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)新形勢下教學(xué)需要。2深入進(jìn)行語文教學(xué)。改革需要，語文教學(xué)改革任務(wù)還相當(dāng)艱巨，教改發(fā)展也不平衡，先進(jìn)的教育思想和教改經(jīng)驗(yàn)還未能變成所有語文教師的自覺行動，要深入進(jìn)行語文教學(xué)改革全面提高語文教師素質(zhì)是關(guān)鍵，因此，通過多種形式進(jìn)修，提高他們自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，轉(zhuǎn)變教育思想，促進(jìn)語文教育從“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。3不斷完善自我需要。語文教學(xué)目的的綜合性，語文教材內(nèi)容的豐富性，語文教學(xué)過程復(fù)雜多樣性，使得真正搞好語文教學(xué)具有相當(dāng)難度，只有通過各種形式的進(jìn)修，不斷完善自我，為培養(yǎng)一代新人做出貢獻(xiàn)。97、語文教師進(jìn)修途徑和要求？

1明確目標(biāo)，持之以恒。2學(xué)用結(jié)合，增長才干。3廣泛涉猜，注重積累。

98、語文備課意義？

1備課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。2備課可取得教學(xué)主動權(quán)。3備課可提高教師的業(yè)務(wù)水平。4備課可保證教學(xué)順利進(jìn)行。99、課文備課內(nèi)容？

教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法構(gòu)成語文教學(xué)四大要素。

（一）研究大綱。研究語文教學(xué)大綱，是備課重要內(nèi)容之一，因?yàn)榻虒W(xué)大綱是語文教學(xué)指導(dǎo)性文件，是指導(dǎo)語文教學(xué)活動和教學(xué)行為綱領(lǐng)。

（二）鉆研教材。鉆研教材是備課中心環(huán)節(jié)，首先要通讀一個(gè)學(xué)段教材，弄清各冊課本單元組成和順序。其次，是要精讀所教年級全冊語文弄清全冊課文單元編排，教師在深入研究教材基礎(chǔ)上還要考慮對教材處理。

（三）了解學(xué)生。了解學(xué)生，是備課重要環(huán)節(jié)。1一般了解。2特殊了解。

（四）確定目的。教學(xué)目的直接關(guān)系著語文教學(xué)方向，決定著教學(xué)內(nèi)容的取舍，教學(xué)過程的安排和教學(xué)方法運(yùn)用。

（五）選擇教法。要完成語文教學(xué)任務(wù)，就必須有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教師選擇教法依據(jù)，教學(xué)目的要求。教材的自身特點(diǎn)，學(xué)生年齡特點(diǎn)，學(xué)習(xí)心理及知識能力情況，教師本人教學(xué)特點(diǎn)等。在方法原則上，堅(jiān)持啟發(fā)式原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，積極性，使學(xué)生正確理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，并有效地將知識轉(zhuǎn)化為技能，促進(jìn)智力發(fā)展，要有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣，還要實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)，切不可生搬硬套，別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，也不能為趕潮流而搞經(jīng)架子。編寫教案。教案是教師備課的結(jié)晶，是施教的方案。先整教案包括課題計(jì)劃，課時(shí)計(jì)劃和板書計(jì)劃。

（一）課題計(jì)劃，是教一篇課文或一個(gè)單元課文總計(jì)劃，其主要內(nèi)容包括課文題目，教學(xué)目的，和教學(xué)設(shè)想。

（二）課時(shí)計(jì)劃。就是分課時(shí)教學(xué)計(jì)劃，主要內(nèi)容包括，第X課時(shí)，本廛時(shí)教學(xué)要點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容和步驟，教學(xué)內(nèi)容和步驟是教案主體部分，教案的形式，一般分為詳案、簡案，微型教案三種。

（三）板書計(jì)劃。1板書計(jì)劃要求。明確目的、條理清晰、層次分明、文字簡潔、要言不煩、靈活多樣。不拘一格、布局美觀。2板書類型。詞語式、分類式、結(jié)構(gòu)式、綜合式、專題式、情節(jié)式、線索式、賞析式。

100、教案使用應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：充分發(fā)揮教案作用，靈活使用教案，保留教案及時(shí)反思。

語文備課方式：個(gè)人備課和集體備課。語文教師的教學(xué)工作包括在學(xué)科教學(xué)和活動指導(dǎo) 語文教師指導(dǎo)語文活動應(yīng)努力做到：

（一）訂好計(jì)劃，注重實(shí)效。

語文活動是語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，是一種有組織有目的的活動，閱讀是語文活動的主要內(nèi)容，又是經(jīng)常性的活動，形式靈活，人人都應(yīng)參加，是活動計(jì)劃中不可缺少的項(xiàng)目。開展語文活動應(yīng)堅(jiān)持實(shí)事求是原則，無論開展什么形式的活動，都應(yīng)注重實(shí)效，不圖表面熱鬧，不搞形式主義，而要扎扎實(shí)實(shí)地開展好每一項(xiàng)課外活動，真正使語文活動成為語文教育的一個(gè)渠道。

（二）培養(yǎng)興趣，因材施教。語文教師可以積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參加活動的主動性，通過語文課外活動培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣，確立學(xué)好語文的信心。由于學(xué)生在知識能力、智力、心理、興趣等方面存在差異，教師在指導(dǎo)語文活動時(shí)，應(yīng)注意因材施教，注意在各項(xiàng)活動中發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的特長，鼓勵其發(fā)揮專長，促其成長和發(fā)展

（三）學(xué)科教學(xué)與語文活動相結(jié)合。

學(xué)科教學(xué)是語文教學(xué)的基本形式，而語文活動的開展也圍繞學(xué)科教學(xué)以彌補(bǔ)學(xué)科教學(xué)的不足，學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)語文活動，語文活動促進(jìn)學(xué)科教學(xué)，學(xué)科教學(xué)與語文活動相輔相成，相得益彰

（四）敢于放手，多方配合。為了更好的開展語文活動，語文教師還要主動的爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，爭取班主任、各科教師、團(tuán)組織的配合，有些活動還要爭取家長和社會有關(guān)方面的配合和支持 101、語文教研的意義？ 1）、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高 2）、提高教師的思想、業(yè)務(wù)水平 3）、為整個(gè)語文教育提供經(jīng)驗(yàn) 102、語文教研工作程序和方法

1）確定課題 2）收集資料 3）撰寫論文 教研論文之形式多種多樣，常見形式一般包括緒論、本論、結(jié)論幾個(gè)部分。