第一篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》說(shuō)課資料
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》說(shuō)課資料
《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》說(shuō)課稿
武漢市洪山區(qū)武漢理工大學(xué)第一附小 楊啟宏
一、說(shuō)教材
本節(jié)課是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《數(shù)學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)第三單元第一課時(shí)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》。學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了一些簡(jiǎn)單的立體圖形，已經(jīng)能夠識(shí)別出長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球，本單元在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體的有關(guān)知識(shí)。這節(jié)課《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》包括兩個(gè)例題，例1是探究長(zhǎng)方體的特征，例2是要求學(xué)生以小組合作的方式用細(xì)木條和橡皮泥共同做一個(gè)長(zhǎng)方體的框架，了解長(zhǎng)方體棱之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)、寬、高。教材強(qiáng)調(diào)在動(dòng)手操作、自主探索中培養(yǎng)學(xué)生空間觀念，構(gòu)建新知。
據(jù)此，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
1．使學(xué)生掌握長(zhǎng)方體的特征, 認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高,了解長(zhǎng)方體12條棱之間的關(guān)系，初步學(xué)會(huì)看長(zhǎng)方體的幾何圖形。
2.使學(xué)生經(jīng)歷長(zhǎng)方體特征的探究過(guò)程，通過(guò)觀察、想像、動(dòng)手操作等活動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
3.繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)一步形成勇于探索、善于合作交流的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)是探究長(zhǎng)方體的特征和認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。
教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解長(zhǎng)方體棱的關(guān)系和建立初步的空間觀念。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
兒童獲得幾何知識(shí)并形成空間觀念，更多的是依靠他們的動(dòng)手操作。因此我打算采用“自主操作探究、合作交流學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)方式上，我設(shè)計(jì)以“操作活動(dòng)”貫穿于學(xué)習(xí)始終，組織學(xué)生動(dòng)手操作，認(rèn)真觀察，分析討論，老師恰當(dāng)點(diǎn)撥，適時(shí)引導(dǎo)。學(xué)生在做中觀察、做中模仿、做中探究、做中發(fā)現(xiàn)，真正體現(xiàn)“做數(shù)學(xué)”的理念。
三、說(shuō)教學(xué)程序
（一）從生活中觀察，導(dǎo)入新知。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從學(xué)生感興趣的事物和熟悉的生活情境出發(fā)，會(huì)激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。在課的開(kāi)始，我選擇了生活中常見(jiàn)的長(zhǎng)方體形象讓學(xué)生觀察。我要求學(xué)生從畫(huà)面中找到已學(xué)過(guò)的立體圖形，在此基礎(chǔ)上抽象出長(zhǎng)方體的模型，教師引出課題：長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)。
（二）在操作中體驗(yàn)，探索新知。1．巧切土豆，揭示起始概念。
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》說(shuō)課資料
總之，本節(jié)課，我力圖通過(guò)組織豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手切、搭、拼、量，使學(xué)生手、眼、腦協(xié)同發(fā)揮作用。所以我相信通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)同學(xué)能掌握長(zhǎng)方體的特征和建立長(zhǎng)方體的表象，全體學(xué)生的空間觀念會(huì)有較大發(fā)展。在教學(xué)中，隨時(shí)會(huì)生成一些新的課程資源，課堂生成一定大于課前預(yù)設(shè)，我將及時(shí)調(diào)整我的預(yù)案，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
《搭配中的學(xué)問(wèn)》說(shuō)課稿
迪口中心小學(xué)
黃麗華
各位老師，大家好！
今天我說(shuō)課的主題是《搭配中的學(xué)問(wèn)》。美國(guó)華盛頓圖書(shū)館的墻上寫(xiě)有這么一句話:從書(shū)本看到的，你能記住10%；親耳聽(tīng)到的，你能記住20%；而親身經(jīng)歷所得到的，你能記住80%。為了讓學(xué)生能從教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)獲取新知，這節(jié)課我根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“玩”中學(xué)、“做”中學(xué)、“樂(lè)”中學(xué)的多樣活動(dòng)。
一、領(lǐng)悟教材編寫(xiě)意圖 把握課程三維目標(biāo)
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段中特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，《搭配中的學(xué)問(wèn)》是三年級(jí)上冊(cè)的四個(gè)專題活動(dòng)之一。本節(jié)課的教學(xué)重在訓(xùn)練學(xué)生有序思考能力，這種能力對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及解決生活中的實(shí)際問(wèn)題都起著至關(guān)重要的作用。三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，能夠把物體進(jìn)行簡(jiǎn)單的組合，但他們的認(rèn)識(shí)水平還停留在感性層面，無(wú)法做到有序搭配。為此，我設(shè)計(jì)了以配菜為主題的情境教學(xué)，由易到難，循序漸進(jìn)地使學(xué)生掌握搭配的知識(shí)。讓學(xué)生在各種實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)習(xí)按一定的順序搭配的方法，培養(yǎng)有序思考的能力，以及發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)和運(yùn)用知識(shí)與方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為此，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教材特點(diǎn)和本班情況，制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生通過(guò)觀察、動(dòng)手操作、合作交流等活動(dòng)，掌握搭配的方法。
2、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，訓(xùn)練學(xué)生的有序思考能力和全面思考問(wèn)題的習(xí)慣。
3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：聯(lián)系實(shí)際、通過(guò)配菜，訓(xùn)練學(xué)生有序思考的能力，掌握搭配的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生有序的思考問(wèn)題，做到既不重復(fù)也不遺漏。初步學(xué)會(huì)解決最簡(jiǎn)單、最基本的排列組合問(wèn)題，并且進(jìn)一步體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣化。教具學(xué)具：課件、（衣服、菜名）小卡片。
二、對(duì)教材的創(chuàng)新處理 是“用教材教”而不是“教教材”
1、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新處理——?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)探究欲望
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》說(shuō)課資料
骨、魚(yú)這些都是什么菜？土豆、冬瓜又是什么菜？這么多的食物，怎樣搭配來(lái)吃才能更有營(yíng)養(yǎng)、更健康呢？對(duì)了！在飲食中注意葷素的搭配，才能更有營(yíng)養(yǎng)，更健康。搭配中有不少的數(shù)學(xué)知識(shí)呢，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《搭配中的學(xué)問(wèn)》吧。（板書(shū)課題：搭配中的學(xué)問(wèn)）
2．借助活動(dòng) 體驗(yàn)搭配
在這一環(huán)節(jié)中，圍繞學(xué)校餐廳配菜搭配這一主題，我設(shè)計(jì)了相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。為在這里，教師把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生以同桌二人為一小組，通過(guò)想一想，擺一擺，配一配，記一記的方式主動(dòng)獲取知識(shí)，教師只是在關(guān)鍵處啟發(fā)、點(diǎn)撥，留給學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓學(xué)生從始至終參與學(xué)習(xí)知識(shí)的全過(guò)程，領(lǐng)悟到知識(shí)的真諦。
活動(dòng)一： 搭配星期一的菜譜
師：學(xué)校餐廳開(kāi)餐了，今天（星期一）盒飯中的菜只限一個(gè)葷菜和一個(gè)素菜。請(qǐng)大家選擇自己喜歡的菜搭配好，今日菜譜：（課件出示星期一的菜譜）
1)師：星期一的菜譜是怎樣的？廚師對(duì)配菜有什么要求？（點(diǎn)擊課件出要求：一份盒飯含一個(gè)葷菜和一個(gè)素菜。）師：那么星期一有多少種不同的配菜方法？（邊點(diǎn)課件邊問(wèn)）2)學(xué)生嘗試解決 3)反饋交流
活動(dòng)二：搭配星期三的菜譜（課件出示星期三的菜譜）
師：一份盒飯只能有一個(gè)葷菜和一個(gè)素菜。請(qǐng)大家看一看有幾種不同的配菜方法。請(qǐng)同學(xué)們自己想一想，擺一擺，配一配，然后在小組中交流，并把配菜方法記錄下來(lái)。如有困難的同學(xué)請(qǐng)你舉手，或來(lái)老師身邊和老師一起合作。如能幫助學(xué)校餐廳搭配好全部的菜，你將被聘請(qǐng)為學(xué)校餐廳的服務(wù)員。
師小結(jié)：通過(guò)剛才的配菜，大家可以看出，一個(gè)葷菜和兩個(gè)素菜可以有幾種配菜方法呢?⑴請(qǐng)同學(xué)們想一想、擺一擺、并把配菜方法記錄下來(lái)，做到不重復(fù)、不遺漏。⑵在小組中交流討論，選出最好的一份記錄向全班同學(xué)匯報(bào)。
老師根據(jù)學(xué)生的反饋情況，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這兩種搭配方法有什么異同？ 然后老師小結(jié)：第一種：有兩個(gè)葷菜，搭配時(shí)先選一個(gè)葷菜，接著把所有素菜分別與它搭配，配出兩種； 再選另一個(gè)葷菜，接著在把所有素菜分別與它搭配，配出兩種；
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》說(shuō)課資料
第二種：有兩個(gè)素菜，搭配時(shí)先選一個(gè)素菜，接著把所有葷菜分別與它搭配，配出兩種。再選另一個(gè)素菜，接著在把所有葷菜分別與它搭配，配出兩種；（要求每位同學(xué)發(fā)言后對(duì)著全班同學(xué)說(shuō)：你們對(duì)我的發(fā)言有什么意見(jiàn)？）
在這個(gè)環(huán)節(jié)要解決的問(wèn)題是：a、搭配的有序性。通過(guò)小組成員說(shuō)一說(shuō)：“為什么你覺(jué)得這份記錄好？”發(fā)現(xiàn)：搭配要按一定的順序，才能不重復(fù)、不遺漏。或通過(guò)比較有序與無(wú)序的兩份記錄發(fā)現(xiàn)：搭配要按一定的順序，才能不重復(fù)、不遺漏。b、搭配的兩種不同的方法：用葷菜配素菜和用素菜來(lái)配葷菜。如果學(xué)生只說(shuō)出一種搭配方法，老師要引導(dǎo)學(xué)生：“有不同意見(jiàn)嗎？還可以怎樣配？” 最后老師評(píng)價(jià)：剛才這兩個(gè)小組的同學(xué)說(shuō)得都挺好，已被聘請(qǐng)為學(xué)校餐廳服務(wù)員。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的匯報(bào)，可能會(huì)出現(xiàn)找不全、重復(fù)的情況，教師適時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生做到不重復(fù)、不遺漏地把每一種搭配都找出來(lái)。
在學(xué)生初步掌握了有序地進(jìn)行搭配后，通過(guò)四人的小組合作解決實(shí)際問(wèn)題后，讓學(xué)生根據(jù)剛才得出的答案尋求搭配中的規(guī)律，將學(xué)生的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步升華。
活動(dòng)三：搭配星期五的菜譜
師：看來(lái)大家都學(xué)會(huì)了配菜，后天我店將推出二葷三素的菜，誰(shuí)能一次配成所有的菜，將被聘請(qǐng)為學(xué)校餐廳配菜部經(jīng)理。（出示星期五的菜譜）
師：星期五有幾種不同的配菜方法？你是怎樣想的？用什么方法？
可能出現(xiàn)的情況：a、口述配菜方法b、用乘法和加法：“你是怎樣想的？”2Ｘ3是用葷菜來(lái)配素菜。3Ｘ2是用素菜來(lái)配葷菜。3+3用一個(gè)用葷菜來(lái)配素菜，再用另一個(gè)葷菜來(lái)配素菜。
師：你們同意xxx同學(xué)的配菜方法嗎? 師：通過(guò)剛才的配菜，xxx同學(xué)已被聘請(qǐng)為學(xué)校餐廳配菜部經(jīng)理，請(qǐng)xxx同學(xué)領(lǐng)取聘書(shū)。（重視從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)自主探索交流，自己解決問(wèn)題，體驗(yàn)成功，充分感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。）
3、運(yùn)用知識(shí) 拓展搭配
在配菜搭配結(jié)束后，為了給學(xué)生一個(gè)綜合運(yùn)用新知識(shí)的空間，我讓學(xué)生用知識(shí)去解決一些實(shí)際問(wèn)題，比如：服裝搭配、與朋友握手、設(shè)計(jì)動(dòng)物園參觀的路線，是學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的事情。使練習(xí)充滿了情趣，用生活激活了學(xué)生的記憶，鞏固了所學(xué)知識(shí)。課末談本次學(xué)習(xí)的感受，將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力。這樣使學(xué)生不僅拓展了知識(shí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)科間的整合。
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》說(shuō)課資料
⑵布臵課外作業(yè)： 讓學(xué)生找出“生活中的搭配現(xiàn)象。
總之，教育的本質(zhì)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、鼓舞和喚醒，在基礎(chǔ)教育課程改革的今天，我們要敢于沖出傳統(tǒng)教育的束縛，讓一個(gè)個(gè)充滿生命靈性的學(xué)生在我們的課堂里自由的放飛，自由的發(fā)展。
“解決問(wèn)題的策略——轉(zhuǎn)化”說(shuō)課稿
作者：孫勇
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家，下午好！
說(shuō)教材：
我今天說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第六單元解決問(wèn)題策略的第一課時(shí)。本單元是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用畫(huà)圖和列表，以及列舉、倒推、替換和假設(shè)等策略基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用轉(zhuǎn)化的策略解決問(wèn)題。轉(zhuǎn)化是一種常見(jiàn)的、極其重要的解決問(wèn)題的策略。通過(guò)轉(zhuǎn)化能把較復(fù)雜的問(wèn)題變成較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，把新問(wèn)題變成舊問(wèn)題。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是教材71-72頁(yè)例
1、試一試、練一練，練習(xí)十四1-3題。首先例1提供了兩個(gè)稍復(fù)雜的圖形，讓學(xué)生比較其面積是否相等。教材引導(dǎo)學(xué)生將它們轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形再作比較，從而初步體驗(yàn)轉(zhuǎn)化策略在解決問(wèn)題過(guò)程中化繁為簡(jiǎn)的作用。然后再引導(dǎo)學(xué)生回憶運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略曾經(jīng)解決過(guò)的問(wèn)題，從而將以往運(yùn)用的一些數(shù)學(xué)方法上升到策略的高度，增強(qiáng)策略意識(shí)。最后“試一試”“練一練”和練習(xí)十四第1-3題分別安排了數(shù)與代數(shù)、空間與圖形領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略加以解決，從而深化策略的認(rèn)識(shí)，提高靈活思考問(wèn)題的能力。
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)教材編排要求，我以為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有三點(diǎn)：
一、知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生回顧用轉(zhuǎn)化策略解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)解決具體問(wèn)題，感悟轉(zhuǎn)化的含義。
二、能力目標(biāo)：讓學(xué)生在具體問(wèn)題的解決過(guò)程中，進(jìn)一步積累運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略的經(jīng)驗(yàn)，掌握一些常用方法和轉(zhuǎn)化技巧。
三、情感態(tài)度目標(biāo)：讓學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)，體會(huì)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略是解決問(wèn)題的有效方法，增強(qiáng)克服困難的勇氣，獲得成功的體驗(yàn)。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：學(xué)生自主運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略解決問(wèn)題。
說(shuō)教法和學(xué)法：
結(jié)合教材和教學(xué)目標(biāo)我將采用如下的教法和學(xué)法：(1)合作探究法。教師通過(guò)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，逐步啟發(fā)學(xué)生探究用轉(zhuǎn)化的方法來(lái)解決問(wèn)題。增強(qiáng)學(xué)生探索的信心，體驗(yàn)成功。(2)練習(xí)鞏固法。力求突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步的提高。
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》說(shuō)課資料
班交流匯報(bào)。通過(guò)討論交流學(xué)生會(huì)聯(lián)想到平面圖形面積公式推導(dǎo)，體積公式推導(dǎo)，分?jǐn)?shù)、小數(shù)的計(jì)算、不規(guī)則圖形的周長(zhǎng)計(jì)算等等??我讓學(xué)生具體說(shuō)一說(shuō)推導(dǎo)過(guò)程。邊演示邊敘述，比如??課件演示一句話概括。為了引導(dǎo)學(xué)生把以往學(xué)習(xí)的一些具體的數(shù)學(xué)方法上升到轉(zhuǎn)化策略的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，我又追問(wèn)：我們?cè)谶\(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略解決問(wèn)題的過(guò)程有什么共同點(diǎn)？（把新問(wèn)題轉(zhuǎn)化成熟悉的或者已經(jīng)解決過(guò)的問(wèn)題）小結(jié)同學(xué)們的答案，并板書(shū)轉(zhuǎn)化的核心作用“化繁為簡(jiǎn)、化新為舊”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，有效地建立新舊知識(shí)之間聯(lián)系，大量的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生感受到了轉(zhuǎn)化的應(yīng)用價(jià)值。
四、重組練習(xí)，運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”
為了幫助學(xué)生掌握一些常用的轉(zhuǎn)化方法和技巧，教材安排了多條練習(xí)。教學(xué)中我根據(jù)知識(shí)的體系，對(duì)練習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、歸類、重組，加強(qiáng)整合力求體現(xiàn)練習(xí)的梯度和層次。讓學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)，刷新解決的能力。我主要是從兩個(gè)方面重練習(xí)：
一、“空間與圖形”領(lǐng)域的練習(xí)；第二是“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的練習(xí)。
在“空間與圖形”方面，我設(shè)計(jì)了這樣幾道練習(xí)：（對(duì)照課件一兩句話概括）
在完成以上幾道練習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生回顧小結(jié)，進(jìn)一步體驗(yàn)，通過(guò)平移和旋轉(zhuǎn)，我們把復(fù)雜圖形變個(gè)形轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單圖形，原來(lái)的問(wèn)題就迎刃而解了，就象匈牙利著名數(shù)學(xué)家路莎·彼得說(shuō)過(guò)的那樣：解題時(shí)，往往不對(duì)問(wèn)題進(jìn)行正面的攻擊，而是將它不斷變形，直至轉(zhuǎn)化為已經(jīng)能夠解決的問(wèn)題。
在“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域，我設(shè)計(jì)這樣幾道練習(xí)：首先出示一道分?jǐn)?shù)加法計(jì)算題1/2＋1/4＋1/8＋1/16。如果用通分的方法，學(xué)生感覺(jué)很麻煩。順勢(shì)提問(wèn)我們還可以借助什么策略來(lái)化繁為簡(jiǎn)呢？如果有困難，老師給一些提示：如果把這個(gè)大正方形看作“1”（點(diǎn)擊）。
這些分?jǐn)?shù)分別表示什么意義？教師配以課件演示。并強(qiáng)調(diào)單位“1”相同。
提問(wèn)：求得是這些涂色部分一共是多少？你能轉(zhuǎn)化成一個(gè)什么問(wèn)題呢？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出從空白部分入手，把這個(gè)加法算式轉(zhuǎn)化成一個(gè)減法算式也能求出它們的和。
學(xué)生豁然開(kāi)朗，這時(shí)我給這題再添上一個(gè)加數(shù)，加一個(gè)1/32，和是多少？要求陰影部分的和可以從空白部分著想，看來(lái)用轉(zhuǎn)化的思想解決問(wèn)題也可以從反面入手。把抽象的數(shù)轉(zhuǎn)化成圖形，數(shù)形結(jié)合有助于思考，運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略解決問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛约菏褂谩稗D(zhuǎn)化”策略解決問(wèn)題時(shí)候的體會(huì)和感想。
我以為通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了數(shù)與形的轉(zhuǎn)化和結(jié)合，深化了知識(shí)，幫助學(xué)生理解知識(shí)的形成過(guò)程。
其次，我還設(shè)計(jì)了這道練習(xí)，出示練習(xí)十四第一題，面對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題，學(xué)生往往感到束
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《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》說(shuō)課資料
正是基于這種對(duì)生活的親身感受，學(xué)生自然地走進(jìn)了負(fù)數(shù)。在對(duì)直觀數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察與分析的過(guò)程中，學(xué)生建立起對(duì)“負(fù)數(shù)”的感性認(rèn)識(shí)。實(shí)踐表明，教師為學(xué)生搭建一個(gè)交流的“舞臺(tái)”，學(xué)生就能為教師呈現(xiàn)出一個(gè)開(kāi)放的課堂、動(dòng)態(tài)的課堂。
二、悉心觀察，自主求知
認(rèn)讀溫度計(jì)和比較零下溫度的高低是本課教學(xué)的難點(diǎn)。為此，我有針對(duì)性地選擇了教材中的兩道題進(jìn)行教學(xué)。
1、讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)。
首先，借助多媒體課件“化靜為動(dòng)”的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生清楚地看到了溫度計(jì)上酒精柱的變化過(guò)程，也很自然地說(shuō)出了看的方法。再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察酒精柱所處的高低位置，引發(fā)了學(xué)生對(duì)溫度進(jìn)行比較的思考，也為接下來(lái)的兩個(gè)零下溫度的比較奠定了必要的知識(shí)基礎(chǔ)。
2、說(shuō)一說(shuō)：-5℃和-20℃哪個(gè)溫度低。
學(xué)生對(duì)這道題的解題視角真可謂豐富多彩，他們不僅能從酒精柱的高低位置上進(jìn)行闡述，也細(xì)心地發(fā)現(xiàn)因?yàn)闇囟鹊母叩退鶐?lái)的小女孩在衣著與所處環(huán)境上的明顯變化。
這道題的解決過(guò)程，既溝通了新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，也溝通了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，最后學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確地概括出：兩個(gè)零下溫度的比較，負(fù)號(hào)后面的數(shù)越大，溫度反而越低。
三、閱讀理解，明晰概念。
新課程下的數(shù)學(xué)課堂同樣需要扎實(shí)的學(xué)習(xí)，基本概念的準(zhǔn)確理解是課程開(kāi)展的“根基”。這是我設(shè)計(jì)這一部分的初衷。
“0℃是零上溫度還是零下溫度？”通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的討論，學(xué)生明白了“0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)”。再通過(guò)自讀課本，學(xué)生明晰了正數(shù)和負(fù)數(shù)的意義、讀法、寫(xiě)法等概念。有了對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)理解，我終于可以帶著孩子們回歸生活，用更加理性的思考去感受負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用了。
四、回歸生活，拓展應(yīng)用。
“生活中除了氣溫，還有哪些地方可以用到正數(shù)和負(fù)數(shù)呢？”一石激起千層浪，孩子們似乎打開(kāi)了“話匣子”，熱烈地交流起來(lái)，他們的視角擴(kuò)展到了生活的方方面面。有的說(shuō)：“家庭的收入可以用正數(shù)表示，支出用負(fù)數(shù)表示”；還有的說(shuō)“比賽時(shí)得分可以用正數(shù)、失分用負(fù)數(shù)”。??
接下來(lái)，我出示了4組反映生活中不同側(cè)面的圖片。每組圖片的下面都藏著一道題，這與課本92頁(yè)的“試一試”是相對(duì)應(yīng)的。學(xué)生在書(shū)上獨(dú)立完成后，可以選擇自己喜歡的題進(jìn)行交流。
反饋第一題時(shí)，借助多媒體課件的形象演示，學(xué)生準(zhǔn)確地理解了題意。
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》說(shuō)課資料
通過(guò)自由交流和解決問(wèn)題這兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生清晰地感受到了負(fù)數(shù)在生活應(yīng)用中的廣泛性與實(shí)用性；經(jīng)歷了用負(fù)數(shù)來(lái)表示生活中的一些現(xiàn)象的過(guò)程。開(kāi)闊了眼界，他們對(duì)“負(fù)數(shù)”有了更全面、更深入地認(rèn)識(shí)。
本課的最后的一個(gè)“實(shí)踐活動(dòng)”，是讓學(xué)生就“小學(xué)生上網(wǎng)好嗎”這個(gè)問(wèn)題發(fā)表觀點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的態(tài)度呈現(xiàn)出了不同的趨勢(shì)。借助正、負(fù)數(shù)他們就能表示出自己的態(tài)度。請(qǐng)看錄像。
通過(guò)這個(gè)“實(shí)踐活動(dòng)”既展示了正、負(fù)數(shù)在表示調(diào)查結(jié)果中的作用，也進(jìn)一步拓展了負(fù)數(shù)的應(yīng)用范圍，讓學(xué)生體會(huì)到用數(shù)來(lái)表達(dá)和交流的作用。
總說(shuō)：本課的立意始終圍繞著生活展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)的知識(shí)緊密地貼近生活的原型，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)之初，學(xué)生通過(guò)對(duì)“溫度”的數(shù)據(jù)收集，建立了對(duì)負(fù)數(shù)的感性認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)與伙伴的交流、現(xiàn)象的觀察、課本的閱讀，學(xué)生逐步地完善了對(duì)負(fù)數(shù)的理解，形成了比較準(zhǔn)確的理性認(rèn)識(shí)；最后，學(xué)生帶著這些理性的思維去發(fā)掘生活，對(duì)負(fù)數(shù)產(chǎn)生了更深層次的聯(lián)想。整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，恰到好處地體現(xiàn)了從生活出發(fā)，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)、最后回歸于生活、應(yīng)用于生活的學(xué)習(xí)過(guò)程，取得了良好的教學(xué)效果。
初中數(shù)學(xué)說(shuō)課稿——《數(shù)軸》
老師們：您們好！
非常高興能有機(jī)會(huì)和大家來(lái)交流說(shuō)課活動(dòng),謹(jǐn)此向在座的老師們學(xué)習(xí)。
我說(shuō)課的內(nèi)容是華師大版九年義務(wù)教育七年級(jí)教科書(shū)代數(shù)第一冊(cè)第二章第二節(jié)“數(shù)軸”的第一課時(shí)內(nèi)容。
一、教材分析
本節(jié)課主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)了有理數(shù)概念的基礎(chǔ)上，從標(biāo)有刻度的溫度計(jì)表示溫度高低這一事例出發(fā)，引出數(shù)軸的畫(huà)法和用數(shù)軸上的點(diǎn)表示數(shù)的方法，初步向?qū)W生滲透數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想,以使學(xué)生借助直觀的圖形來(lái)理解有理數(shù)的有關(guān)問(wèn)題。數(shù)軸不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)相反數(shù)、絕對(duì)值等有理數(shù)知識(shí)的重要工具，還是以后學(xué)好不等式的解法、函數(shù)圖象及其性質(zhì)等內(nèi)容的必要基礎(chǔ)知識(shí)。
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》說(shuō)課資料
（三）手腦并用，深入理解
（四）啟發(fā)誘導(dǎo)，初步運(yùn)用
（五）反饋矯正，注重參與
（六）歸納小結(jié)，強(qiáng)化思想
（七）布置作業(yè)，引導(dǎo)預(yù)習(xí)
六、教學(xué)程序設(shè)計(jì)
（一）溫故知新，激發(fā)情趣
首先復(fù)習(xí)提問(wèn)：有理數(shù)包括那些數(shù)？學(xué)生回答后讓大家討論：你能找出用刻度表示這些數(shù)的實(shí)例嗎？學(xué)生會(huì)舉出很多例子，但是由于溫度計(jì)與數(shù)軸最為接近，它又是學(xué)生熟悉的帶刻度的度量工具，所以在教學(xué)中我將用它來(lái)抽象概括為數(shù)軸這一數(shù)學(xué)模型，于是讓學(xué)生觀察一組溫度計(jì)，并提問(wèn)：
（1）零上5°C用 5 表示。
（2）零下15°C 用-15 表示。
（3）0°C 用 0 表示。
然后讓大家想一想：能否與溫度計(jì)類似，在一條直線上畫(huà)上刻度，標(biāo)出讀數(shù)，用直線上的點(diǎn)表示正數(shù)、負(fù)數(shù)和0呢？答案是肯定的，從而引出課題：數(shù)軸。結(jié)合實(shí)例使學(xué)生以輕松愉快的心情進(jìn)入了本節(jié)課的學(xué)習(xí)，也使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，同時(shí)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)有了期待，為順利完成教學(xué)任務(wù)作了思想上的準(zhǔn)備。
（二）得出定義，揭示內(nèi)涵
教師設(shè)問(wèn)：到底什么是數(shù)軸？如何畫(huà)數(shù)軸呢？
（1）畫(huà)直線，取原點(diǎn)（這里說(shuō)明在直線上任取一點(diǎn)作為原點(diǎn)，這點(diǎn)表示0，數(shù)軸畫(huà)成水平位置是為了讀、畫(huà)方便，同時(shí)也為了有美的感覺(jué)。）
（2）標(biāo)正方向（這里說(shuō)明我們?cè)谒轿恢玫臄?shù)軸上規(guī)定從原點(diǎn)向右為正方向是習(xí)慣與方便所作,由于我們只能畫(huà)出直線的一部分，因此標(biāo)上箭頭指明正方向，并表示無(wú)限延伸。）
（3）選取單位長(zhǎng)度，標(biāo)數(shù)（這里說(shuō)明任選適當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)度作為單位長(zhǎng)度，標(biāo)數(shù)時(shí)從原點(diǎn)向右每隔一個(gè)單位長(zhǎng)度取一點(diǎn)，依次表示1、2、3?負(fù)數(shù)反之。單位長(zhǎng)度的長(zhǎng)短，可根據(jù)實(shí)際情況而定，但同一單位長(zhǎng)度所表示的量要相同。）
由于畫(huà)數(shù)軸是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，教師板書(shū)這三個(gè)步驟，給學(xué)生以示范。
畫(huà)完數(shù)軸后教師引導(dǎo)學(xué)生討論：“怎樣用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述數(shù)軸？”（通過(guò)教師的親切的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生，以培養(yǎng)師生間的默契）
形結(jié)合的思想讓學(xué)生討論：
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》說(shuō)課資料
3、數(shù)軸上的點(diǎn)P與表示有理數(shù)3的點(diǎn)A距離是2，（1）試確定點(diǎn)P表示的有理數(shù)；
（2）將A向右移動(dòng)2個(gè)單位到B點(diǎn)，點(diǎn)B表示的有理數(shù)是多少？
（3）再由B點(diǎn)向左移動(dòng)9個(gè)單位到C點(diǎn)，則C點(diǎn)表示的有理數(shù)是多少？
先讓學(xué)生通過(guò)小組討論得出結(jié)果，通過(guò)以上練習(xí)使學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上達(dá)到靈活運(yùn)用，形成一定的能力。
（六）歸納小結(jié)，強(qiáng)化思想
根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，師生共同小結(jié)：
1、為了鞏固本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)提問(wèn):你知道什么是數(shù)軸嗎？你會(huì)畫(huà)數(shù)軸嗎？這節(jié)課你學(xué)會(huì)了用什么來(lái)表示有理數(shù)？
2、數(shù)軸上，會(huì)不會(huì)有兩個(gè)點(diǎn)表示同一個(gè)有理數(shù)？會(huì)不會(huì)有一個(gè)點(diǎn)表示兩個(gè)不同的有理數(shù)？
讓學(xué)生牢固掌握一個(gè)有理數(shù)只對(duì)應(yīng)數(shù)軸上的一個(gè)點(diǎn)，并能說(shuō)出數(shù)軸上已知點(diǎn)所表示的有理數(shù)。
（七）布置作業(yè)，引導(dǎo)預(yù)習(xí)
為面向全體學(xué)生，安排如下：
1、全體學(xué)生必做課本25頁(yè)1、2、3
2、最后布置一個(gè)思考題：
與溫度計(jì)類似，數(shù)軸上兩個(gè)不同的點(diǎn)所表示的兩個(gè)有理數(shù)大小關(guān)系如何？
（來(lái)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣）
總之，在教學(xué)過(guò)程中，我始終注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過(guò)自主、探究、合作學(xué)習(xí)來(lái)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)結(jié)論，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，既教給學(xué)生知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
以上是我對(duì)本節(jié)課的說(shuō)課內(nèi)容，不足之處請(qǐng)老師們多多批評(píng)、指正，謝謝！
第二篇：概論說(shuō)課
《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》
一、說(shuō)教材的地位和作用
《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程是高職學(xué)生的公共必修課課，是對(duì)大學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行思想政治教育的主渠道，是高等學(xué)校思想政治理論課核心課程。課程以中國(guó)化的馬克思主義為主題，以馬克思主義中國(guó)化為主線，以中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)為重點(diǎn)，把馬克思主義中國(guó)化的兩大理論成果作為統(tǒng)一的整體進(jìn)行分析，幫助大學(xué)生系統(tǒng)掌握毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀的基本原理。
本課程旨在教育、引導(dǎo)大學(xué)生正確運(yùn)用馬克思主義的基本方法、觀點(diǎn)的能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要；增強(qiáng)政治是非判斷、政治洞察力和覺(jué)悟、自覺(jué)遵守和示范能力，提升自身的政治素養(yǎng)和營(yíng)造維護(hù)社會(huì)和諧的良好氛圍；能夠激發(fā)對(duì)祖國(guó)、社會(huì)的責(zé)任感的思考；能激發(fā)對(duì)人生價(jià)值、社會(huì)和國(guó)家發(fā)展的思考，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和自身成功。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 1.基本任務(wù)
幫助大學(xué)生全面了解我國(guó)國(guó)情，深刻認(rèn)識(shí)中國(guó)化馬克思主義理論特別是中國(guó)特色社會(huì)主義理論的真理性及其反映我國(guó)發(fā)展的特殊性、規(guī)律性；幫助大學(xué)生提高政治理論素養(yǎng)，堅(jiān)定建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的理想和信念，增強(qiáng)投身中國(guó)特 色社會(huì)主義建設(shè)自覺(jué)性，增強(qiáng)執(zhí)行黨的基本路線和基本綱領(lǐng)的自覺(jué)性和堅(jiān)定性，為全面建設(shè)小康社會(huì)和實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
2.基本目標(biāo)
1、能力目標(biāo)
通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，使能夠運(yùn)用馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法及黨的路線、方針、政策分析和解決實(shí)際問(wèn)題，具有當(dāng)代大學(xué)生的使命感和社會(huì)責(zé)任感，具備一定的創(chuàng)新能力，具備社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)合格建設(shè)者所應(yīng)有的基本政治素質(zhì)、思想品德和相應(yīng)能力。
（1）具有規(guī)范使用本課程的基本概念術(shù)語(yǔ)，準(zhǔn)確表達(dá)（口頭和書(shū)面）思想觀點(diǎn)的能力；
（2）具有利用書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)搜集本課程相關(guān)的信息資料的能力；
（3）具有關(guān)注時(shí)事的能力和熱情；
（4）具有一定的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（5）能夠運(yùn)用建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義理論和黨的路線、方針政策對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行正確的分析、判斷；
（6）能夠運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)理論分析當(dāng)代中國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀和社會(huì)現(xiàn)實(shí)；
（7）能夠與時(shí)俱進(jìn)，不斷解放思想，勇于創(chuàng)新（8）能夠運(yùn)用社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)，服務(wù)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)歷程。（9）能夠具備一定的時(shí)代感和責(zé)任感，具有擔(dān)當(dāng)精神，爭(zhēng)做社會(huì)主義優(yōu)秀建設(shè)者和接班人。
2、知識(shí)目標(biāo)
通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握馬列主義、毛澤東思想及中國(guó)特色的社會(huì)主義的基本理論，堅(jiān)定建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的理想信念，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
（1）掌握社會(huì)主義本質(zhì)論、社會(huì)主義初級(jí)階段理論、黨的基本路線、社會(huì)主義初級(jí)階段的主要矛盾、現(xiàn)代化發(fā)展戰(zhàn)略、全面建設(shè)小康社會(huì)、科學(xué)發(fā)展觀、社會(huì)主義和諧社會(huì)等重大理論的基本概念。
（2）掌握馬克思主義唯物主義的基本立場(chǎng)和辯證思維方法。
（3）理解堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位對(duì)建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的重大意義。
（4）理解黨的基本理論、路線和方針政策的科學(xué)性。（5）了解我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的成就和面臨的困難與問(wèn)題。（6）明確當(dāng)代大學(xué)生歷史使命。
3、素質(zhì)目標(biāo)：
（1）能夠以歷史偉人的人生事跡激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生理想，樹(shù)立科學(xué)的世界觀和人生觀，培養(yǎng)誠(chéng)信、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的職業(yè)道德。
（2）善于溝通交流
（3）團(tuán)隊(duì)合作能力
（4）遵紀(jì)守法
（5）職業(yè)道德素質(zhì) 其它目標(biāo)：
《概論》課程需要聯(lián)系實(shí)際生活，在實(shí)際生活中運(yùn)用，因此，在講授時(shí)需要理論聯(lián)系實(shí)際，并要體現(xiàn)時(shí)代性。
三、說(shuō)學(xué)生
1、文化基礎(chǔ)比較差。這門(mén)課程的教學(xué)對(duì)象自主要是高職學(xué)生，由于大部分學(xué)生的文化基礎(chǔ)比較差，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)上好這門(mén)政治性、理論性較強(qiáng)的課程確實(shí)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。
2、學(xué)生接觸的信息量大、雜。一方面，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)掌握的信息量很大，另一方面對(duì)接觸的信息缺乏深入的思考，容易被一些言論誤導(dǎo)，導(dǎo)致他們思想上、心理上的困惑，他們也希望老師能夠給他們答疑解惑。
3、他們有活力、有主見(jiàn)，有個(gè)性。思想活躍，敢于質(zhì)疑，敢于表達(dá)，并且希望在課堂上能夠展現(xiàn)自己。
因此根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，興趣和愛(ài)好，結(jié)合教材各單元的的重、難點(diǎn)，通過(guò)形式多樣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與到課堂中來(lái)《概論》課程可以離學(xué)生很遠(yuǎn)，但也可以做到離學(xué)生很近，只有貼近學(xué)生的生活、學(xué)生的實(shí)際需要，才 能提高課程的實(shí)效性。
四、教學(xué)效果
五、說(shuō)教法與手段
1、項(xiàng)目展示的方法。由于《概論》課程與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系比較密切，對(duì)于學(xué)生感興趣的問(wèn)題完全可以讓學(xué)生自己去收集資料和展示，通過(guò)課堂展示和新聞播報(bào)，讓學(xué)生參與課堂。老師最后進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的認(rèn)知更清晰、更深刻。
2、集體討論法。針對(duì)學(xué)生存在的有爭(zhēng)議的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
3、案例教學(xué)法。通過(guò)介紹案例，讓學(xué)生深入思考，教師結(jié)合案例層層分析，做到深入淺出，通俗易懂；
4、大量運(yùn)用圖片、視頻等進(jìn)行直觀演示，形象生動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解；
下面我結(jié)合課程的結(jié)構(gòu)及其重難點(diǎn)說(shuō)一下我針對(duì)各教學(xué)單元對(duì)項(xiàng)目展示的設(shè)計(jì)。
六、說(shuō)教材的重、難點(diǎn)及其設(shè)計(jì)
《概論》的總體設(shè)計(jì)是幫助學(xué)生把馬克思主義中國(guó)化進(jìn)程中形成的中國(guó)化馬克思主義，作為一個(gè)統(tǒng)一的整體來(lái)加以把握，了解它們之間既一脈相承又與時(shí)俱進(jìn)的關(guān)系?！陡耪摗返倪壿嫿Y(jié)構(gòu)：
圍繞前面提出的主題、主線和重點(diǎn)，全書(shū)分為三大部分：
第一部分，總論，一章馬克思主義中國(guó)化進(jìn)程中的兩大理論成果（準(zhǔn)確闡述馬克思主義中國(guó)化的兩大理論成果作為目標(biāo)，準(zhǔn)確的分析和論述馬克思主義中國(guó)化理論成果的形成和發(fā)展過(guò)程，努力突出這些理論成果之間的一脈相承和與時(shí)俱進(jìn)，突出每一個(gè)理論成果各自的理論創(chuàng)新，它們所體現(xiàn)的不同的時(shí)代特征和歷史背景，它們賴以形成的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；在分析黨的思想路線時(shí)，突出科學(xué)闡述黨的思想路線的內(nèi)容（核心是實(shí)事求是），澄清一些相當(dāng)流行但不確切的觀念。）
項(xiàng)目展示任務(wù)：
1、查找關(guān)于毛澤東的資料，選擇自己感興趣的一個(gè)方面來(lái)展示。
2、關(guān)于鄧小平一生的“三落三起”；
第二部分，毛澤東思想體系中的兩個(gè)特殊內(nèi)容，設(shè)三章，一章講中國(guó)新民主主義革命的理論和經(jīng)驗(yàn)；一章講社會(huì)主義改造理論；一章講社會(huì)主義建設(shè)道路初步探索的理論成果。這三章就是介紹毛澤東思想形成和發(fā)展進(jìn)程中最重要時(shí)期的內(nèi)容。
第二章：新民主主義革命理論。毛澤東思想歷史地位和作用。重點(diǎn)是分析這個(gè)理論是怎樣形成的，它的發(fā)展過(guò)程，什么樣的實(shí)踐背景和實(shí)踐基礎(chǔ)使它一步步走向成熟，在它的形成過(guò)程中存在那些矛盾和斗爭(zhēng)，糾正了什么樣的錯(cuò)誤傾 向，等等。這樣才能看出它的理論創(chuàng)新和指導(dǎo)意義，進(jìn)一步理解最早實(shí)現(xiàn)馬克思主義中國(guó)化的毛澤東思想的歷史地位和重大意義。
項(xiàng)目展示：結(jié)合最近的新聞來(lái)分析中國(guó)革命的三大法寶對(duì)于今天處理民族問(wèn)題或者軍隊(duì)、黨的建設(shè)問(wèn)題的意義
第三章：社會(huì)主義改造理論。著重講清楚為什么中國(guó)革命勝利后不久要提出過(guò)渡時(shí)期總路線，它意味著是對(duì)新民主主義理論的否定，還是在實(shí)踐發(fā)展過(guò)程中對(duì)新民主主義理論的進(jìn)一步發(fā)展；同時(shí)要總結(jié)在社會(huì)主義改造問(wèn)題上的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，黨在哪些方面實(shí)現(xiàn)了理論創(chuàng)新，創(chuàng)造性的發(fā)展了馬克思主義，在哪些方面脫離了中國(guó)的具體實(shí)際，原因是什么，總體上應(yīng)當(dāng)怎樣評(píng)價(jià)這場(chǎng)中國(guó)歷史上最偉大而深刻的社會(huì)變革。通過(guò)對(duì)社會(huì)主義革命的理論和經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)分析，解決完全否定社會(huì)主義改造的認(rèn)識(shí)。重點(diǎn)上解決兩個(gè)問(wèn)題：一是怎樣科學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)于過(guò)渡時(shí)期總路線，二是怎樣認(rèn)識(shí)社會(huì)主義改造的意義，怎樣看待其失誤。
項(xiàng)目展示：收集資料自編自導(dǎo)自演情景劇，反映社會(huì)主義改在時(shí)期資本主義工商業(yè)者改造前后的心態(tài)對(duì)比。目的：正確認(rèn)識(shí)社會(huì)改造的意義
第四章：社會(huì)主義建設(shè)道路初步探索的理論成果。從毛澤東提出“第二次結(jié)合”開(kāi)始，分析以毛澤東為代表的中國(guó)共產(chǎn)黨人初步探索的理論成果，對(duì)社會(huì)主義建設(shè)規(guī)律認(rèn)識(shí) 的曲折發(fā)展過(guò)程，強(qiáng)調(diào)初步探索的意義，為后來(lái)的探索做了開(kāi)創(chuàng)性工作，有著十分重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。
要注意對(duì)毛澤東歷史地位要有正確的認(rèn)識(shí)。在社會(huì)主義制度建立后，毛澤東繼續(xù)對(duì)如何在中國(guó)建設(shè)和發(fā)展社會(huì)主義進(jìn)行探索，這個(gè)過(guò)程中既有新的發(fā)展，也有因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)和某些時(shí)候離開(kāi)實(shí)事求是的思想路線而產(chǎn)生的重大失誤。
因?yàn)楦母镩_(kāi)放以來(lái)，對(duì)這兩大革命的意義和實(shí)現(xiàn)的理論創(chuàng)新存在估計(jì)不足的問(wèn)題，一些錯(cuò)誤的輿論如“告別革命”、“補(bǔ)課論”之類對(duì)學(xué)生有一定的影響，需要澄清。教材的這三章的內(nèi)容，要著重幫助學(xué)生了解今天的民族獨(dú)立和人民解放，來(lái)之不易，彌足珍貴；幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)毛澤東在把馬克思主義與中國(guó)實(shí)際結(jié)合方面進(jìn)行的原創(chuàng)性理論成果的偉大意義，從而理解鄧小平說(shuō)的如果沒(méi)有毛澤東思想我們可能至今還在黑暗中摸索的深刻涵義。）
項(xiàng)目任務(wù)：辯論比賽：“毛澤東思想是否過(guò)時(shí)”
能力目標(biāo)：
1、訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)思辨的能力，能分析問(wèn)題解決問(wèn)題。
2、能夠理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)際生活中運(yùn)用和發(fā)展毛澤東思想。
第三部分，講建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義，也是《概論》重點(diǎn)分析的部分。講建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義，也是重點(diǎn)分析的部分。這個(gè)部分可以分為四個(gè)方面相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容：中國(guó)特色社會(huì)主義的三個(gè)基本問(wèn)題；中國(guó)特色社會(huì)主義的總體布局； 祖國(guó)完全統(tǒng)一和外交政策；建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的依靠力量和領(lǐng)導(dǎo)核心。
《概論》的第三部分是本課程的創(chuàng)新之處。就是強(qiáng)調(diào)貫徹把毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀作為一脈相承又與時(shí)俱進(jìn)的理論成果打通來(lái)闡述的原則。讓學(xué)生了解黨在對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)和改革進(jìn)行的艱苦曲折探索的歷程，了解兩大理論成果之間一脈相承和與時(shí)俱進(jìn)的關(guān)系。這里有一個(gè)問(wèn)題：就是怎樣講授探索中國(guó)特色社會(huì)主義道路的曲折過(guò)程，怎樣分析這個(gè)過(guò)程中的歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。馬克思主義中國(guó)化的進(jìn)程不是一帆風(fēng)順直線前進(jìn)的，而是在曲折中實(shí)現(xiàn)的，是經(jīng)歷了兩大曲折之后才有兩次歷史性飛躍的。
第五章 建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義總依據(jù)
搞清楚中國(guó)建立的社會(huì)主義處于社會(huì)主義發(fā)展的什么階段，分析社會(huì)主義初級(jí)階段是我國(guó)最大的實(shí)際，社會(huì)主義初級(jí)階段的基本路線、基本綱領(lǐng)。這個(gè)問(wèn)題有幾點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)：一是黨對(duì)社會(huì)主義理論的重大創(chuàng)新。這個(gè)問(wèn)題是在經(jīng)濟(jì)文化不發(fā)達(dá)的國(guó)家實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義后提出的新問(wèn)題，馬克思列寧沒(méi)有回答這個(gè)問(wèn)題，斯大林沒(méi)有解決這個(gè)問(wèn)題，是我們黨對(duì)社會(huì)主義理論的重大創(chuàng)新。這里概述了這個(gè)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的發(fā)展過(guò)程。需要強(qiáng)調(diào)的是什么歷史和實(shí)踐背景使我們黨必須和能夠提出這個(gè)論斷。二是社會(huì)主義初級(jí)階段的科學(xué)內(nèi)涵，主要說(shuō)明它與過(guò)渡 時(shí)期的區(qū)別和聯(lián)系。社會(huì)主義初級(jí)階段是社會(huì)主義的社會(huì)性質(zhì)和不發(fā)達(dá)的發(fā)展階段的統(tǒng)一。社會(huì)主義的性質(zhì)決定了它在社會(huì)性質(zhì)、階級(jí)關(guān)系、主要矛盾、根本任務(wù)方面不同于社會(huì)主義改造完成以前的過(guò)渡時(shí)期，進(jìn)一步回答社會(huì)主義革命理論的正確性；發(fā)展階段決定了它同馬克思主義理論上分析的社會(huì)主義存在重大差別，不是完全建立在自身的物質(zhì)基礎(chǔ)上，而是在相當(dāng)大的程度上建立在異己的物質(zhì)基礎(chǔ)上，所以不是夠格的社會(huì)主義。
項(xiàng)目任務(wù)：中國(guó)現(xiàn)階段發(fā)展中存在哪些的問(wèn)題？理解為什么處在社會(huì)主義初級(jí)階段
第六章 社會(huì)主義本質(zhì)和建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義總?cè)蝿?wù)
通過(guò)對(duì)社會(huì)主義認(rèn)識(shí)的歷史進(jìn)程進(jìn)行分析，回答為什么經(jīng)過(guò)20多年的社會(huì)主義建設(shè)以后還要提出搞清楚什么是社會(huì)主義的問(wèn)題；然后重點(diǎn)分析對(duì)社會(huì)主義本質(zhì)新概括的科學(xué)內(nèi)涵和重要意義，社會(huì)主義的根本任務(wù)。最后落腳到代表中國(guó)先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展要求，大力發(fā)展科學(xué)技術(shù)，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展，從而提出中國(guó)特色社會(huì)主義的發(fā)展戰(zhàn)略。關(guān)于社會(huì)主義初級(jí)階段的發(fā)展戰(zhàn)略，主要分析從毛澤東的“兩步走”到鄧小平的“三步走”再到全面建設(shè)小康社會(huì)到全面建成小康社會(huì)，最后實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，體現(xiàn)對(duì)中國(guó)國(guó)情認(rèn)識(shí)的不斷深化。顯示出我們黨堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)的理論品格。不僅要講發(fā)展戰(zhàn)略形成和變化的過(guò)程，而且重點(diǎn)講它們提出的 背景和從中得出的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。最重要的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)在于確定發(fā)展戰(zhàn)略是否從實(shí)際出發(fā)，能否防止急于求成。
項(xiàng)目任務(wù)：結(jié)合華西村的發(fā)展談?wù)剬?duì)社會(huì)主義本質(zhì)的認(rèn)識(shí) 第七章：社會(huì)主義改革開(kāi)放理論。分析改革是社會(huì)主義制度的自我完善和發(fā)展，對(duì)外開(kāi)放是中國(guó)的基本國(guó)策。整個(gè)分析建立在科學(xué)認(rèn)識(shí)社會(huì)主義基本矛盾理論的基礎(chǔ)上。關(guān)于改革的進(jìn)程，特別是經(jīng)濟(jì)改革和政治改革的關(guān)系，現(xiàn)在比較流行的說(shuō)法是改革首先從經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域開(kāi)始，然后再逐步開(kāi)展政治體制改革。這個(gè)提法不準(zhǔn)確。事實(shí)上我們開(kāi)始改革的時(shí)候，經(jīng)濟(jì)體制和政治體制改革是同步的。改革首先從農(nóng)村開(kāi)始，第一步是搞包產(chǎn)到戶，建立以家庭聯(lián)產(chǎn)承包為主，統(tǒng)分結(jié)合、雙層經(jīng)營(yíng)的新型集體所有制。而這以廢除人民公社制度為前提。廢除人民公社制度本身是政治體制改革的重要內(nèi)容。分析改革重點(diǎn)要搞清楚什么是我們堅(jiān)持的改革方向，正確處理改革、發(fā)展、穩(wěn)定的關(guān)系。
對(duì)外開(kāi)放重點(diǎn)分析鄧小平提出的當(dāng)今的世界是開(kāi)放的世界，中國(guó)的發(fā)展離不開(kāi)世界。這是鄧小平關(guān)于對(duì)外開(kāi)放的核心思想。
項(xiàng)目任務(wù)：制作視頻，從衣食住行四個(gè)方面展示近三十多年中國(guó)的變化。堅(jiān)持改革開(kāi)放的理論 第八章 建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的總布局
第一節(jié) 建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)。分析中國(guó)社會(huì)主 義經(jīng)濟(jì)體制的探索，社會(huì)主義初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度，社會(huì)主義初級(jí)階段的分配制度，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展。這部分內(nèi)容比較復(fù)雜和龐大，既包括社會(huì)主義初級(jí)階段的經(jīng)濟(jì)體制和經(jīng)濟(jì)制度，又包括社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的理論和重大方針政策，并有一定的時(shí)效性。每個(gè)方面都包括許多豐富的內(nèi)容。在經(jīng)濟(jì)體制探索部分，重點(diǎn)是說(shuō)明提出社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)論所實(shí)現(xiàn)的理論創(chuàng)新和重大意義。強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制與西方實(shí)行的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)既有聯(lián)系，又有根本區(qū)別，突出這是史無(wú)前例的理論和實(shí)踐創(chuàng)新。經(jīng)濟(jì)制度部分要分清構(gòu)成社會(huì)主義初級(jí)階段基本經(jīng)濟(jì)制度的兩個(gè)部分在經(jīng)濟(jì)性質(zhì)上是有區(qū)別的，分清社會(huì)主義初級(jí)階段基本經(jīng)濟(jì)制度與社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是兩個(gè)不同的概念。前者包括作為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的公有制經(jīng)濟(jì)，也包括不是社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的非公有制經(jīng)濟(jì)。分配制度方面突出了兩個(gè)問(wèn)題：正確認(rèn)識(shí)“先富”與“共富”的關(guān)系；注重社會(huì)公平，防止兩極分化。關(guān)于推動(dòng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展主要分析為什么和怎么做。項(xiàng)目展示：談?wù)勚袊?guó)的貧富差距
第二節(jié) 建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義政治。分析中國(guó)特色的民主政治制度、建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家和推進(jìn)政治體制改革、發(fā)展民主政治。本章主要回答中國(guó)特色社會(huì)主義民主政治制度、社會(huì)主義法治國(guó)家同西方國(guó)家的政治制度、法治的聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別，為什么我們必須堅(jiān)持中國(guó)特色的社會(huì)主義的基 本政治制度？為什么不能實(shí)行西方資本主義國(guó)家“多黨制”、“三權(quán)分立”那一套做法？最終歸結(jié)到怎樣科學(xué)認(rèn)識(shí)社會(huì)主義社會(huì)的民主、自由和人權(quán)。
項(xiàng)目展示：收集資料，介紹美國(guó)選舉制度
揭示其弊端、階級(jí)本質(zhì)
第三節(jié) 建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義文化。分析中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)的戰(zhàn)略地位，建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系及其根本任務(wù)和主要內(nèi)容。核心理解為什么要堅(jiān)持馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位？為什么要建設(shè)以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為根本的和諧文化？
項(xiàng)目展示：介紹中國(guó)的三大國(guó)粹之一（國(guó)畫(huà)、京劇和中國(guó)醫(yī)學(xué)）
第四節(jié)：構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)。分析構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要性和緊迫性，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的指導(dǎo)思想、基本原則和目標(biāo)任務(wù)。核心理解社會(huì)和諧是中國(guó)特色社會(huì)主義的本質(zhì)屬性。
項(xiàng)目展示：“和諧班級(jí)”活動(dòng)方案設(shè)計(jì)及實(shí)施細(xì)則
目的：
1、能夠培養(yǎng)仔細(xì)觀察的能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力
2、能夠從自身做起，培養(yǎng)和諧校園，從身邊小事做起
3、能夠用和諧社會(huì)理論判斷某種社會(huì)現(xiàn)象的性質(zhì) 第五節(jié) 建設(shè)社會(huì)主義生態(tài)文明 分析建設(shè)社會(huì)主義生態(tài)文明的總體要求、樹(shù)立生態(tài)文明理念，堅(jiān)持節(jié)約資源和保護(hù) 環(huán)境的基本國(guó)策。重點(diǎn)理解為什么和如何做？ 項(xiàng)目展示：如何從身邊做起節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境？ 第九章：祖國(guó)完全統(tǒng)一的理論。分析實(shí)現(xiàn)祖國(guó)完全統(tǒng)一是中華民族的根本利益所在，“一國(guó)兩制”的構(gòu)想在香港、澳門(mén)的成功實(shí)踐，解決臺(tái)灣問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)祖國(guó)的完全統(tǒng)一。主要分析“和平統(tǒng)一、一國(guó)兩制”的構(gòu)想，它的形成、發(fā)展和實(shí)踐，它的科學(xué)內(nèi)涵和重要意義，最后落腳到解決臺(tái)灣問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)祖國(guó)的完全統(tǒng)一。
項(xiàng)目展示：介紹臺(tái)灣的風(fēng)土人情
第十章：中國(guó)特色社會(huì)主義外交和國(guó)際戰(zhàn)略。分析國(guó)際形勢(shì)的發(fā)展及特點(diǎn)，獨(dú)立自主的和平外交政策。國(guó)際形勢(shì)的發(fā)展及特點(diǎn)部分，主要圍繞世界范圍的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平問(wèn)題，分析黨對(duì)國(guó)際形勢(shì)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)怎樣適應(yīng)客觀實(shí)際的演變而與時(shí)俱進(jìn)的；世界形勢(shì)的發(fā)展和時(shí)代主題的變化，決定了中國(guó)的國(guó)際戰(zhàn)略必須堅(jiān)持走和平發(fā)展的道路。獨(dú)立自主的和平外交政策部分，主要分析這一政策的形成和發(fā)展，這一政策的基本原則，以及維護(hù)世界和平，促進(jìn)共同發(fā)展問(wèn)題。對(duì)國(guó)際戰(zhàn)略和外交政策重點(diǎn)是概述中國(guó)化馬克思主義理論成果怎樣適應(yīng)國(guó)際形勢(shì)和時(shí)代主題的發(fā)展變化確定國(guó)際戰(zhàn)略和外交政策，獨(dú)立自主的和平外交政策是怎樣一脈相承和與時(shí)俱進(jìn)的；分析在新的歷史條件下中國(guó)的發(fā)展與歷史上大國(guó)崛起的區(qū)別，中國(guó)和平發(fā)展道路的內(nèi)容以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、歷史文 化背景，反駁“中國(guó)威脅論”；堅(jiān)持獨(dú)立自主的和平外交政策與反對(duì)霸權(quán)主義和強(qiáng)權(quán)政治，建設(shè)持久和平與共同繁榮的和諧世界，謀求建立和平、穩(wěn)定、公正、合理的國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)新秩序的關(guān)系。
項(xiàng)目展示：收集資料，給大家介紹一下釣魚(yú)島
第十一章：建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的根本目的和依靠力量。分析建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的根本目的，揭示中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)是全國(guó)各族人民的共同事業(yè)，鞏固和發(fā)展愛(ài)國(guó)統(tǒng)一戰(zhàn)線，全面貫徹黨的民族政策和宗教政策，加強(qiáng)國(guó)防和軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)。全部分析圍繞的主線是堅(jiān)定不移地依靠全國(guó)最廣大的人民群眾，妥善處理各方面的利益關(guān)系，把一切積極因素充分調(diào)動(dòng)和凝聚起來(lái)，使中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)具有最廣泛最可靠的群眾基礎(chǔ)和力量源泉。
中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的依靠力量是全國(guó)人民。其中，工人、農(nóng)民和知識(shí)分子是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的根本力量，在建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)中居于主體地位。建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義離不開(kāi)各族人民的共同努力。
鞏固和發(fā)展愛(ài)國(guó)統(tǒng)一戰(zhàn)線，除了要闡明新時(shí)期愛(ài)國(guó)統(tǒng)一戰(zhàn)線的內(nèi)容和基本任務(wù)外，對(duì)民族和宗教問(wèn)題要結(jié)合國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)發(fā)展的實(shí)際重點(diǎn)進(jìn)行分析。本章最后一節(jié)講“國(guó)防和軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)”，一是因?yàn)橹袊?guó)人民解放軍是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的重要力量，二是要幫助學(xué)生提高國(guó)防意識(shí)。這章的難點(diǎn)是怎樣解釋改革開(kāi)放以來(lái)工人、農(nóng)民在直觀上的感受與作為事物的本質(zhì)抽象出來(lái)的理論之間的巨大反差。教材只是原則地指出工人階級(jí)隊(duì)伍的變化沒(méi)有改變他們作為國(guó)家主人的地位。同時(shí)強(qiáng)調(diào)必須維護(hù)工人、農(nóng)民的權(quán)益。項(xiàng)目展示：農(nóng)民工近十年工作、生活環(huán)境的變化 第十二章：中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心理論。分析黨的領(lǐng)導(dǎo)是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的根本保證，堅(jiān)持立黨為公、執(zhí)政為民，加強(qiáng)黨的建設(shè)。本章是從中國(guó)共產(chǎn)黨的性質(zhì)和宗旨、中國(guó)共產(chǎn)黨的執(zhí)政地位是歷史和人民的選擇、堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)必須改善黨的領(lǐng)導(dǎo)幾個(gè)方面說(shuō)明黨的領(lǐng)導(dǎo)是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的根本保證。從堅(jiān)持立黨為公、執(zhí)政為民和加強(qiáng)黨的建設(shè)幾個(gè)方面分析黨怎樣在不斷總結(jié)歷史和現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，始終保持先進(jìn)性、不斷提高執(zhí)政能力，永遠(yuǎn)保持黨同人民群眾的血肉聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好最廣大人民的根本利益，因此是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心。
項(xiàng)目展示：談?wù)勔粌蓚€(gè)模范黨員的先進(jìn)事跡
1、將課堂內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生收集資料的能力，提高運(yùn)用課堂中的內(nèi)容思考問(wèn)題，分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力。
除了采取項(xiàng)目展示的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還有每周新聞播報(bào)。讓學(xué)生選取最近一周的新聞進(jìn)行8分鐘的播報(bào)并評(píng) 價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注時(shí)事新聞，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思考。
當(dāng)然除了項(xiàng)目展示和每周新聞播報(bào)外，在課堂上我還采取以下教學(xué)方法和手段
七、課程教學(xué)安排和學(xué)時(shí)分配
1、理論教學(xué)環(huán)節(jié)：
本門(mén)課程理論教學(xué)學(xué)時(shí)為64學(xué)時(shí)，基本教學(xué)周16周，每周4節(jié)，共4學(xué)分。
具體教學(xué)安排和學(xué)時(shí)分配如表：
2、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：
課外實(shí)踐環(huán)節(jié)包括參觀調(diào)研、分組談?wù)?，課外閱讀等。學(xué)生需要要求提交項(xiàng)目展示PPT課件、調(diào)查報(bào)告等物化成果。作為實(shí)踐課成績(jī)積分依據(jù)。
八、考核評(píng)價(jià)方法
在原有平時(shí)成績(jī)（考勤、課堂紀(jì)律、回答問(wèn)題、完成作業(yè)）的基礎(chǔ)上，增加對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目的過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)。期末考試，對(duì)課程的重要知識(shí)和能力進(jìn)行綜合性的考核。重在考察運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。社會(huì)實(shí)踐考核，重在將所學(xué)的知識(shí)去分析周?chē)娜撕褪隆?/p>
我們將課程考核分為三部分：第一部分平時(shí)成績(jī)考核，占總成績(jī)的30%，包括：課堂學(xué)習(xí)態(tài)度（考勤、課堂紀(jì)律、回答問(wèn)題）占10%，完成課堂展示作業(yè)情況占20%；（2）實(shí)踐教學(xué)（如調(diào)查、讀書(shū)報(bào)告，暑期打工總結(jié)等）占20%。
（3）理論考核，即期末考試占總成績(jī)的50%。
第三篇：六國(guó)論說(shuō)課自己
《六國(guó)論》說(shuō)課稿
各位老師大家好！今天我說(shuō)課的題目是蘇洵的《六國(guó)論》，下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設(shè)計(jì)這6個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。
首先說(shuō)教材
《六國(guó)論》是高等教育出版社職高語(yǔ)文拓展模塊第六單元的第一篇。本單元的重點(diǎn)是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)文欣賞的能力，引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)文內(nèi)容、藝術(shù)特色等方面，體會(huì)作者的思想感情、作品的思想傾向?！读鶉?guó)論》是一篇著名的史論文，作者通過(guò)探討六國(guó)滅亡的原因，諷諫宋王朝統(tǒng)治者要以史為鑒，勿蹈覆轍。針砭時(shí)弊、論點(diǎn)鮮明、論證嚴(yán)密、語(yǔ)言生動(dòng)、氣勢(shì)充沛，頗有說(shuō)服力。學(xué)習(xí)本文有助于學(xué)生議論文的寫(xiě)作，有助于學(xué)生對(duì)國(guó)家興亡的深入思考。
其次說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)以上分析，從提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)出發(fā)，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性相結(jié)合的特點(diǎn)，注重說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，我確立了以下目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)：
1、掌握“論”的文體知識(shí)和關(guān)于蘇洵的文學(xué)常識(shí)。
2、掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義，并能正確譯文。能力目標(biāo)：
1、理清作者的思路，學(xué)習(xí)作者的論證方法。
2、把握作者所論六國(guó)滅亡的原因，學(xué)習(xí)獨(dú)到的立論角度和借古諷今的寫(xiě)法。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用到寫(xiě)作中去，提高寫(xiě)作能力。情感目標(biāo)：
1、能結(jié)合《六國(guó)論》的寫(xiě)作背景，理解作者對(duì)歷史人物和事件的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)憂患意識(shí)。
2、了解作者借古諷今的為文意圖，體察作者的愛(ài)國(guó)之情。
第三說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)文言文的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)文言基礎(chǔ)知識(shí)。不首先掃清文字障礙，讀懂文章，一切鑒賞就都是空中樓閣。因此疏通字詞成為關(guān)鍵，但本文是一篇文言議論文，疏通字詞會(huì)占用大量學(xué)時(shí)，再分析篇章，學(xué)習(xí)寫(xiě)法，就會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，因此，我將疏通字句和分析篇章相結(jié)合，既加深了學(xué)生對(duì)字義和句意的理解，也使學(xué)生對(duì)事實(shí)論證、道理論證、比喻論證等論證方法有了初步認(rèn)識(shí)。因此我的教學(xué)重點(diǎn)確定為學(xué)習(xí)文言字詞及文言現(xiàn)象，在翻譯實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生做到“信、達(dá)、雅”三個(gè)字。在這個(gè)過(guò)程中不忘引導(dǎo)學(xué)生探討六國(guó)滅亡的原因，學(xué)習(xí)緊扣中心論點(diǎn)、逐層論述的論證結(jié)構(gòu)和方法；
2、教學(xué)難點(diǎn)：
由于學(xué)生對(duì)于作者蘇洵，以及寫(xiě)作背景的陌生，因此對(duì)文章寫(xiě)作目的難以準(zhǔn)確把握，對(duì)作者關(guān)心國(guó)家命運(yùn)的思想感情難以體會(huì)，所以我把了解作者創(chuàng)作意圖，體會(huì)作者思想感情確定為這篇課文的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。
同時(shí)，《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中應(yīng)對(duì)文學(xué)創(chuàng)作和相關(guān)文體的寫(xiě)作予以兼顧，促進(jìn)“讀”和“寫(xiě)”的互動(dòng)與轉(zhuǎn)換?！读鶉?guó)論》這篇文章論證嚴(yán)密，是很好的議論文寫(xiě)作范式，因此我把教學(xué)的另一個(gè)難點(diǎn)確定為引導(dǎo)學(xué)生深入體悟并實(shí)踐這種論證結(jié)構(gòu)和方法，從而培養(yǎng)淺易文言文的閱讀能力、誦讀能力和議論文的寫(xiě)作能力。
第四說(shuō)教法和學(xué)法
1、說(shuō)教法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。本文是文言議論文，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體和學(xué)以致用的指導(dǎo)思想，我主要采用以下的教學(xué)方法：（1）情境教學(xué)法：
創(chuàng)設(shè)情境，展示六國(guó)與秦國(guó)的有關(guān)史實(shí)、北宋地圖等，激發(fā)學(xué)生的合作探究興趣，了解時(shí)代背景。（2）誦讀法：
誦讀是文言文教學(xué)中關(guān)鍵性的一環(huán)，聲情并茂的吟誦，有助于培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀的語(yǔ)感，提高文言文閱讀能力。具體來(lái)說(shuō)，我將采用教師范讀，學(xué)生自由讀，小組齊讀等方式帶動(dòng)學(xué)生誦讀積極性，讓學(xué)生感受古代散文的文學(xué)魅力。（3）講授法和點(diǎn)撥法：
《誘思探究教學(xué)論》中指出：“變教為誘，變誘為導(dǎo)?！蓖ㄟ^(guò)教師的點(diǎn)撥，開(kāi)闊學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生思維的火花。由于課堂時(shí)間及學(xué)生的精力有限，文言文中一些重要字、詞、句，學(xué)生很難準(zhǔn)確地掌握，因此在教學(xué)中點(diǎn)撥或者扼要得講授也是很必要的。因此，在對(duì)文章內(nèi)容的教學(xué)中，我準(zhǔn)備采用講授法、點(diǎn)撥法，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能促進(jìn)學(xué)生思考，把鑒賞引入深處。（4）課外延伸練習(xí)法：
通過(guò)與賈誼的《過(guò)秦論》的對(duì)比，并按照《六國(guó)論》的論證結(jié)構(gòu)與方法，以白話文形式改寫(xiě)《過(guò)秦論》，引導(dǎo)學(xué)生深入體悟、學(xué)習(xí)并實(shí)踐這種論證結(jié)構(gòu)和方法，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
3、說(shuō)學(xué)法
本課的教學(xué)對(duì)象是職高高二學(xué)生，他們通過(guò)往常的學(xué)習(xí)，積累了一定的文言基礎(chǔ)知識(shí)。本文作為本單元的示例文，課前有詳細(xì)的課文導(dǎo)讀，書(shū)下有較為詳細(xì)的注釋。學(xué)生通過(guò)課前的認(rèn)真預(yù)習(xí)，大概可以掌握文章的基本內(nèi)容，因此，我遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，交流為主線的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生自主思考、分析、誦讀，從而解決問(wèn)題，使學(xué)生從感知到理解，從感性到理性，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，學(xué)生既學(xué)到知識(shí)又能提高能力。具體方法：
（1）自主合作探究的學(xué)習(xí)方式： 自主學(xué)習(xí)：課前誦讀課文，借助書(shū)下注釋及文言文工具書(shū)來(lái)了解課文大意和重要實(shí)詞、虛詞的含義；
合作探究：分為5個(gè)小組競(jìng)賽，大約每個(gè)小組負(fù)責(zé)一段課文，具體任務(wù)包括：聲情并茂地朗讀課文；重點(diǎn)實(shí)詞虛詞釋義；總結(jié)本段中的特殊句式；翻譯課文；回答其他組同學(xué)的質(zhì)疑。學(xué)生們?cè)谧灾骱献魈骄恐校憻捔吮磉_(dá)能力，提高了文言文閱讀能力，體現(xiàn)出了團(tuán)隊(duì)精神。（2）當(dāng)堂練習(xí)法：
對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步掌握議論文的寫(xiě)作方法。
第五說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入新課，進(jìn)入作者
首先我會(huì)在黑板上板書(shū)“蘇老泉”三字，一邊展示《三字經(jīng)》中介紹作者的相關(guān)圖片，一邊提供“三蘇”和“一門(mén)三父子，都是大文豪”等文學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)同學(xué)們說(shuō)出這位作者的名字——蘇洵，并適時(shí)板書(shū)，接著展示PPT并介紹作者的相關(guān)簡(jiǎn)介，自然進(jìn)入本篇課文學(xué)習(xí)，并板書(shū)課文題目，簡(jiǎn)要解題。
2、聆聽(tīng)經(jīng)典，感受魅力
這個(gè)環(huán)節(jié)我會(huì)從聽(tīng)、讀、說(shuō)三個(gè)方面來(lái)安排。利用多媒體，播放課文朗讀錄音，正音。然后，請(qǐng)5個(gè)小組的同學(xué)合作，聲情并茂并字正腔圓地朗讀課文，既發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又讓能學(xué)生更加直觀地感受文言文的魅力。最后，我再簡(jiǎn)單總結(jié)整篇文章，進(jìn)入課本內(nèi)容。
3、檢查預(yù)習(xí)，梳通文意
本文文字不是很深?yuàn)W，所以學(xué)習(xí)本文的詞語(yǔ)、句子，以學(xué)生自我疏通為主，對(duì)于學(xué)生提出的共性的疑難問(wèn)題，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、講解。所以，在課前我會(huì)把歸納文言基礎(chǔ)知識(shí)作為預(yù)習(xí)作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生從通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式五個(gè)方面進(jìn)行歸納。在教學(xué)中，我會(huì)有針對(duì)性的對(duì)某些易讀錯(cuò)，寫(xiě)錯(cuò)和難理解的生字詞句子進(jìn)行總結(jié)（展示PPT），再讓學(xué)生齊讀一遍加深印象。這既為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，為下一個(gè)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備，同時(shí)也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性的特征。教師在這一環(huán)節(jié)中要注意調(diào)控課堂的速度，并應(yīng)在教室適時(shí)走動(dòng)，來(lái)調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的參與熱情，對(duì)于疑難問(wèn)題，教師集中點(diǎn)撥、講解。（此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，調(diào)動(dòng)其積極性，邊讀邊思考，在讀中理出思路，在勾畫(huà)圈點(diǎn)中鍛煉學(xué)生的篩選、概括能力，并完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。）
4、賞析課文，理清脈絡(luò) 《新課標(biāo)》中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！贝谁h(huán)節(jié)力圖調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的概括能力，解決教學(xué)重難點(diǎn)。接下來(lái)我將按照課文自然順序，主要以五個(gè)大問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀。（1）“第一段中表達(dá)觀點(diǎn)的句子是？”要求學(xué)生在集體朗讀中找出答案。同學(xué)能在朗讀完畢后迅速說(shuō)出表達(dá)觀點(diǎn)的句子“六國(guó)破滅，弊在賂秦”，但不能意識(shí)到羅列其后的兩個(gè)分論點(diǎn)。此環(huán)節(jié)，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住中心論點(diǎn)，認(rèn)清兩個(gè)分論點(diǎn)。這一段是全文的總論，為下文的論述舉綱張目（板書(shū)：中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)）。（2）“第二段是從哪個(gè)方面采用什么樣的論證方法來(lái)論敘六國(guó)破滅原因的？”這個(gè)大問(wèn)題下分為2小問(wèn)。
第一問(wèn)“從哪個(gè)方面論證六國(guó)破滅原因的？”第一小問(wèn)較為簡(jiǎn)單，學(xué)生易答出是“賄賂土地”，在我的提示下能答出“賂秦而力虧，破滅之道也”。此處，旨在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出韓魏楚滅亡原因，來(lái)照應(yīng)第一段的一個(gè)分論點(diǎn)“賂秦而力虧，破滅之道也?！保ò鍟?shū)：賂秦而力虧，破滅之道也）。
第二小問(wèn)，“采用什么什么樣的論證方法來(lái)論述六國(guó)破滅的？”要求學(xué)生結(jié)合原文語(yǔ)句來(lái)概括。(板書(shū)：論證方法)學(xué)生能很快找到比喻論證、引用論證、對(duì)比論證等所對(duì)應(yīng)的句子。我主要帶領(lǐng)學(xué)生落實(shí)到第二段的事實(shí)論證和道理論證，進(jìn)行較為準(zhǔn)確的概括，(板書(shū)：比喻論證、引用論證、對(duì)比論證、事實(shí)論證、道理論證)。
（3）“第三段是從哪個(gè)方面論證六國(guó)破滅的原因的？”讓學(xué)生從文中找出原因，并概括。
學(xué)生多能在課文找到答案并概括出齊國(guó)、燕國(guó)、趙國(guó)的滅亡原因。個(gè)別細(xì)心的同學(xué)也能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，齊趙燕國(guó)都是未賄賂秦國(guó)的諸侯國(guó)，為什么也會(huì)“終繼五國(guó)遷滅”呢？由于學(xué)生不熟悉戰(zhàn)國(guó)那段跌宕起伏的歷史，不了解各國(guó)國(guó)情，所以難以理解作者反映的嚴(yán)酷事實(shí)，難以體會(huì)作者的感情。故在此處補(bǔ)充相關(guān)背景資料，幫助學(xué)生理解文本，并引導(dǎo)學(xué)生利用前面總結(jié)出來(lái)的三國(guó)滅亡原因來(lái)照應(yīng)第一段的另一個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪，蓋世強(qiáng)援，不能獨(dú)完?！?/p>
（4）、“第四段在結(jié)構(gòu)上的作用是什么？”要求學(xué)生思考并概括。
學(xué)生能說(shuō)出承上啟下的作用，但需要教師提示幫助學(xué)生組織語(yǔ)言，將其概括為：“嗚呼···以趨于亡”是承上，繼續(xù)證明“弊在賂秦”的論點(diǎn)。而“為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉”啟下?！盀閲?guó)者”有兩層含義，明指六國(guó)的統(tǒng)治者，暗指北宋的統(tǒng)治者，一語(yǔ)雙關(guān)。由這句啟下引出第五自然段。（板書(shū)：承上啟下、假設(shè)論證和為六國(guó)設(shè)圖存之道內(nèi)容）
（5）最后，全班齊讀第五段，請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)感受第五段表明了蘇洵怎樣的寫(xiě)作意圖？
學(xué)生能說(shuō)出到蘇洵是想要?jiǎng)裰G北宋的統(tǒng)治者不要再茍安了，但不能說(shuō)出“借古諷今”“引古諷今”這樣的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，所以最后需要教師通過(guò)分析作者在文章運(yùn)用的最后一個(gè)推想（“茍以天下之大···”），引出寫(xiě)作背景，了解蘇洵的寫(xiě)作目的。了解作者以史為鑒，借古諷今的用意，領(lǐng)會(huì)作者關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，反對(duì)屈辱求和、主張抗擊強(qiáng)暴的思想。（板書(shū)：借古諷今）（這5個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，從中心論點(diǎn)到分論點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生深入了解文章，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的思考和討論，讓學(xué)生感受到文章主旨。本環(huán)節(jié)解決第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。）
5、走出文本，走進(jìn)心靈
為了引導(dǎo)學(xué)生理解作者的思想的現(xiàn)實(shí)意義，緊跟著就設(shè)計(jì)兩個(gè)拓展題： ①此文給我們?cè)鯓拥膯⒌?？（可?lián)系當(dāng)下的時(shí)事政治，如韓國(guó)部署“薩德”及“樂(lè)天”事件，讓學(xué)生在討論中達(dá)到情感的升華、共鳴。）讓學(xué)生在作業(yè)本上寫(xiě)出所受啟迪的內(nèi)容，2分鐘后讓學(xué)生上臺(tái)展示。對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后，我也讀自己寫(xiě)的示范，并表達(dá)對(duì)祖國(guó)的美好祝愿。最后，讓沒(méi)有上講臺(tái)點(diǎn)評(píng)的同學(xué)課后以作業(yè)的形式將自己所寫(xiě)的內(nèi)容交上來(lái)，再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
②根據(jù)本文的論述方法，將《過(guò)秦論》改寫(xiě)為一篇白話文形式的議論文。至此完成了整堂課的教學(xué)。本環(huán)節(jié)解決第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
本著簡(jiǎn)單明了，突出主旨，我設(shè)計(jì)了以上板書(shū)，此板書(shū)直觀系統(tǒng)，并及時(shí)地體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn)，力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，清理文章脈絡(luò)。
以上，我從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設(shè)計(jì)6個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行了說(shuō)明，我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位老師。
第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》讀書(shū)筆記
婁山關(guān)將軍希望小學(xué)
曾秉華
這是一本相當(dāng)好的專業(yè)書(shū)，它是浙江教育出版社所出“課程學(xué)科教學(xué)論叢書(shū)”之一，總主編鐘啟泉，主編孔企平，皆是教育或是數(shù)學(xué)教育界中的人物。隨錄如下
第一章是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的改革與發(fā)展.它的第三節(jié)論及“近年來(lái)國(guó)際小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的特點(diǎn)”，所歸納的數(shù)學(xué)覺(jué)得完備而合乎我現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)，內(nèi)容如下，一是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性；二是重視以學(xué)生為主體的活動(dòng)；三是與信息技術(shù)的結(jié)合；四是重視教育過(guò)程的個(gè)性化與差別化；五是關(guān)注與其他學(xué)科的綜合。P9日本的新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綱要強(qiáng)調(diào)“學(xué)生在學(xué)習(xí)中的愉快感、充實(shí)感應(yīng)該是與數(shù)學(xué)內(nèi)容有本質(zhì)聯(lián)系的。這次數(shù)學(xué)課程改革應(yīng)該讓喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生多起來(lái)?！蔽乙蚕嘈?，光有快樂(lè)沒(méi)有數(shù)學(xué)的課堂不是數(shù)學(xué)課堂.P10談到教育目標(biāo)的差別化與教育設(shè)計(jì)彈性時(shí)，闡述極少，可見(jiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”實(shí)現(xiàn)之難，當(dāng)然，這也是個(gè)熱點(diǎn)、待開(kāi)發(fā)點(diǎn)。
第二章是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的理念與目標(biāo).照錄一段提綱挈領(lǐng)的話，P13“本次義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程改革，強(qiáng)調(diào)從以獲取知識(shí)為數(shù)學(xué)教育首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng)，同時(shí)使學(xué)生獲得作為一個(gè)公民適應(yīng)現(xiàn)代生活所必需的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。促進(jìn)學(xué)生終身可持續(xù)性發(fā)展，是學(xué)校數(shù)學(xué)教育的基本出發(fā)點(diǎn)。”P(pán)27在新教材中，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)編排按照“問(wèn)題情境－建立模型－解釋、應(yīng)用與拓展”的結(jié)構(gòu)。第三章 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的幾個(gè)基本問(wèn)題.P31，好句子：“學(xué)生太早地、過(guò)度地被教師們安排在象征符號(hào)堆里，滿臉數(shù)字印痕卻不知數(shù)學(xué)在生活中有什么用?！盤(pán)33，在解決街頭數(shù)學(xué)問(wèn)題中，兒童用的是自己的口頭語(yǔ)言甚至是直覺(jué)的方式，而學(xué)校所教授的是書(shū)面和符號(hào)方法。這兩種符號(hào)系統(tǒng)之間的差異是街頭數(shù)學(xué)和學(xué)校數(shù)學(xué)之間的本質(zhì)差異，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難所在。P34、P15都論及小學(xué)數(shù)學(xué)所應(yīng)當(dāng)具有的特點(diǎn)是，“第一，小學(xué)數(shù)學(xué)具有現(xiàn)實(shí)性質(zhì)，數(shù)學(xué)來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活，再運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。第二，學(xué)生應(yīng)該用積極主動(dòng)的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，即學(xué)生通過(guò)熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，自己逐步建構(gòu)數(shù)學(xué)結(jié)論，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)‘再創(chuàng)造’的過(guò)程。第三，要通過(guò)數(shù)學(xué)教育，促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展。P44，“數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要超越概念、步驟、運(yùn)用。它包括數(shù)學(xué)素養(yǎng)，把數(shù)學(xué)看做一種強(qiáng)有力的審視情境的方式。素養(yǎng)不僅指態(tài)度，而且指具有思考的傾向和積極的行動(dòng)方式。學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)體現(xiàn)在他們是否能夠自信地接近目標(biāo)，樂(lè)于探索，具有意志力和興趣，以及能否有反映他們自己思維的傾向性等幾方面。”－－美國(guó)數(shù)學(xué)教師國(guó)家委員會(huì).
第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論
§1.4具有某些特性的函數(shù)
§4具有某些特性的函數(shù)
Ⅰ.教學(xué)目的與要求
1.理解函數(shù)的有界性、單調(diào)性、奇偶性、周期性.并利用定義證明函數(shù)是否具有有界性、單調(diào)性、奇偶性、周期性.2.掌握有界函數(shù)、單調(diào)函數(shù)、奇（偶）函數(shù)、周期函數(shù)的圖形特征，并加以合理地應(yīng)用.Ⅱ.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):
重點(diǎn): 有界函數(shù)、單調(diào)函數(shù)、奇（偶）函數(shù)、周期函數(shù)的概念.難點(diǎn): 有界函數(shù)、單調(diào)函數(shù)、奇（偶）函數(shù)、周期函數(shù)的概念.Ⅲ.講授內(nèi)容
一
有界函數(shù)
定義
1設(shè)f為定義在D上的函數(shù)．若存在數(shù)M(L)，使得對(duì)每一個(gè)x?D有
f(x)?M(f(x)?L)，則稱f為D上的有上(下)界函數(shù)，M(L)稱為f在D上的一個(gè)上(下)界．
根據(jù)定義，f在D上有上(下)界，意味著值域f(D)是一個(gè)有上(下)界的數(shù)集．又若M(L)為f在D上的上(下)界，則任何大于(小于)M(L)的數(shù)也是f在D上的上(下)界．
定義2 設(shè)f為定義在D上的函數(shù)．若存在正數(shù)M，使得對(duì)每一個(gè)x?D有
f(x)?M，(1)則稱f為D上的有界函數(shù)．
根據(jù)定義，f在D上有界，意味著值域f(D)是一個(gè)有界集．又按定義不難驗(yàn)證： f在D上有界的充要條件是f在D上既有上界又有下界．(1)式的幾何意義是：若f為D上的有界函數(shù)，則f的圖象完全落在直線y?M與y??M之間．
例如，正弦函數(shù)sinx和余弦函數(shù)cosx為R上的有界函數(shù)，因?yàn)閷?duì)每一個(gè)x?r都有sinx?1和cosx?1.關(guān)于函數(shù)f在數(shù)集D上無(wú)上界、無(wú)下界或無(wú)界的定義，可按上述相應(yīng)定義.的否定說(shuō)法來(lái)敘述．例如，設(shè)f為定義在D上的函數(shù)，若對(duì)任何M(無(wú)論M多大)，都存在x?D，使得f(x0)?M，則稱f為D上的無(wú)上界函數(shù)．
§1.4具有某些特性的函數(shù)
例1 證明f(x)?1x為(0,1]上的無(wú)上界函數(shù).1M?1證 對(duì)任何正數(shù)M，取(0,1]上一點(diǎn)x0?
f(x0)?1x0，則有
?M?1?M.故按上述定義，f為(0,1]上的無(wú)上界函數(shù)．
前面已經(jīng)指出，f在其定義域D上有上界，是指值域f(D)為有上界的數(shù)集．于是由確界原理，數(shù)集f(D)有上確界．通常，我們把f(D)的上確界記為supf(x)，并稱之為f在x?DD上的上確界．類似地，若f在其定義域D上有下界，則f在D上的下確界記為inff(x)．
x?D
例2 設(shè)f，g為D上的有界函數(shù).證明：
(i)inff(x)?infg(x)?inf{f(x)?g(x)} ；
x?Dx?Dx?D
(ii)sup{f(x)?g(x)}?supf(x)?supg(x)．
x?Dx?Dx?D
證
(i)對(duì)任何x?D有
inff(x)?f(x),infg(x)?g(x)?inff(x)?infg(x)?f(x)?g(x)．
x?Dx?Dx?Dx?d上式表明，數(shù)inff(x)?infg(x)是函數(shù)f?g在D上的一個(gè)下界，從而
x?Dx?Dinff(x)?infg(x)?inf{f(x)?g(x)}．
x?Dx?Dx?D(ii)可類似地證明(略)．
注
例2中的兩個(gè)不等式，其嚴(yán)格的不等號(hào)有可能成立．例如，設(shè)
f(x)?x,g(x)??x,x?[1,1]，則有inff(x)?infg(x)??1,supf(x)?supg(x)?1,而
|x|?1|x|?1|x|?1|x|?1inf{f(x)?g(x)}?sup{f(x)?g(x)}?0.|x|?1|x|?1
二
單調(diào)函數(shù)
定義3 設(shè)f為定義在D上的函數(shù)．若對(duì)任何x1,x2?D,當(dāng)x1?x2時(shí)，總 有
（i）f(x1)?f(x2),則稱f為D上的增函數(shù)，特別當(dāng)成立嚴(yán)格不等式f(x1)?f(x2)時(shí)，稱f為D上的嚴(yán)格增函數(shù)；
§1.4具有某些特性的函數(shù)
(ii)f(x1)?f(x2)，則稱f為D上的減函數(shù)，特別當(dāng)成立嚴(yán)格不等式f(x1)?f(x2)時(shí)，稱f為D上的嚴(yán)格減函數(shù)；
增函數(shù)和減函數(shù)統(tǒng)稱為單調(diào)函數(shù)，嚴(yán)格增函數(shù)和嚴(yán)格減函數(shù)統(tǒng)稱為嚴(yán)格單調(diào)函數(shù)．
例3 函數(shù)y?x3在R上是嚴(yán)格增的．因?yàn)閷?duì)任何，x1,x2?R,當(dāng)x1?x2時(shí)總有
x2?x1?(x2?x1)[(x2?x12)?234x1]?0，即x1?x2.233
例4 函數(shù)y?[x]在R上是增的．因?yàn)閷?duì)任何x1?x2?R，當(dāng)x1?x2時(shí),顯然有[x1]? [x2]．但R上不是嚴(yán)格增的，若取x1?0,x2?12，則有[x1]=[x2]?0，即定義中所要求的嚴(yán)格不等式不成立．此函數(shù)的圖象如圖1—3所示．
嚴(yán)格單調(diào)函數(shù)的圖象與任一平行于x軸的直 線至多有一個(gè)交點(diǎn)，這一特性保證了它必定具有反 函數(shù)．
定理1．2
設(shè)y?f(x),x?D為嚴(yán)格增(減)函數(shù)，則f必有反函數(shù)f定義域f(D)上也是嚴(yán)格增(減)函數(shù)．
證
設(shè)f在D上嚴(yán)格增．對(duì)任一y?f(D)，有
x?D使f(x)?y．下面證明這樣的x只能有一個(gè)．事實(shí)上，對(duì)于D內(nèi)任一x1?x，由f在D上的嚴(yán)格增性，當(dāng)x1?x2時(shí)f(x1)?y，當(dāng)x1?x時(shí)有f(x1)?y，總之f(x1)?y．這就說(shuō)明，對(duì)每一個(gè)y?f(D)，?1，且f?1在其都只存在唯一的一個(gè)x?D，使得f(x)?y，從而函數(shù)f存在反函數(shù)x?fy?f(D)．
?1(y)，現(xiàn)證f?1也是嚴(yán)格增的．任取y1,y2?f(D)，y1?y2·設(shè)x1?f?1(y1),x2?f?1(y2)，則y1?f(x1),y2?f(x2)．由y1?y2及f的嚴(yán)格增性，顯然有x1?x2，即f?1(y1)?f?1(y2)．所以反函數(shù)f2?1是嚴(yán)格增的．
例5 函數(shù)y?x在[—?，0)上是嚴(yán)格減的，有反函數(shù)(按習(xí)慣記法)y??x，x?(0,??);y?x在（0，+?)上是嚴(yán)格增的，有反函數(shù)y?2x,x?[0，+?)。但y?x在2§1.4具有某些特性的函數(shù)
整個(gè)定義域R上不是單調(diào)的，也不存在反函數(shù)．
上節(jié)中我們給出了實(shí)指數(shù)冪的定義，從而將指數(shù)函數(shù)
y?ax(a?0,a?1)的定義域拓廣到整個(gè)實(shí)數(shù)集R．下面證明指數(shù)函數(shù)在R上的嚴(yán)格單調(diào)性．
例6 證明：，y=ax當(dāng)a>1時(shí)在R上嚴(yán)格增；當(dāng)0 證 設(shè)a>1．給定x1,x2?R,x1?x2.由有理數(shù)集的稠密性，可取到有理數(shù)r1,r2，使x1?r1?r2?x2，故有 ax1?x sup{ar|r為有理數(shù)}?ar?ar2?sup{ar|r為有理數(shù)}?ax2，1r?x1r?x2這就證明了a當(dāng)0?a?1時(shí)在R上嚴(yán)格遞增． 類似地可證.ax當(dāng)0 注 由例6及定理1．2還可得出結(jié)論：對(duì)數(shù)函數(shù)y?log嚴(yán)格遞增，當(dāng)0 三 奇函數(shù)和偶函數(shù) 定義4 設(shè)D為對(duì)稱于原點(diǎn)的數(shù)集，f為定義在D上的函數(shù)．若對(duì)每一個(gè)x?D，有 f(?x)??f(x)(f(?x)?f(x))，ax當(dāng)a>1時(shí)在(0，??)上則稱f為D上的奇(偶)函數(shù)． 從函數(shù)圖形上看，奇函數(shù)的圖象關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱，偶函數(shù)的圖象則關(guān)于y軸對(duì)稱． 例如，正弦函數(shù)y?sinx和正切函數(shù)y?tanx工是奇函數(shù)，余弦函數(shù)y?cosx是偶函數(shù)，符號(hào)函數(shù)y?sgnx是奇函數(shù)(見(jiàn)圖1—1)．而函數(shù)f(x)? sinx?cosx既不是奇函數(shù)，也不是偶函數(shù)，因若取x0??4，則f(x0)?2，f(?x0)?0，顯然既不成立f(?x0)??f(x0)，也不成立f(?x0)?f(x0)． 四 周期函數(shù) 設(shè)f為定義在數(shù)集D上的函數(shù)．若存在?>0，使得對(duì)一切x?D有f(x??)?f(x)，則稱f為周期函數(shù)，?稱為f的一個(gè)周期．顯然，若?為f的周期，則n?(n為正整數(shù))也是f的周期．若在周期函數(shù)f的所有周期中有一個(gè)最小的周期，則稱此最小周期為f的基本周期，或簡(jiǎn)稱周期． §1.4具有某些特性的函數(shù) 例如，sinx的周期為2?，tanx的周期為?． 函數(shù) f(x)?x?[x],x?R的周期為1(見(jiàn)圖1—4)． 常量函數(shù)f(x)?c 是以任何正數(shù)為周期的周期函數(shù)，但不存在基本周期.定義在R上的狄利克雷函數(shù)是以任何正有理數(shù)數(shù)為周期的周期函數(shù)，但不存在基本周期.(Dirichl)et
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