第一篇：中學歷史主要教學方法概要

中學歷史主要教學方法概要

1、三段式教學法。也叫讀、理、練三段教學法，就是把一堂課分為指導閱讀、整理知識和課堂練習三個階段的教學方法。和讀、理、練三段教學法相似或相近的，還有讀、講、練三段教學法，讀、評、練三段教學法，自學、精講、解疑三段教學法，細讀、精講、實練三步教學法，讀、講、議、看、練五字三段教學法，兩點三步教學法，等等。

2、四段式教學法。就是把一堂課劃分為學生閱讀、教師講授、課堂提問和作業(yè)鞏固4個階段的教學方法。還有一種讀、議、講、練四步教學法，也叫讀讀、議議、講講、練練八字教學法，這是把學生閱讀、課堂議論、教師講授和習題訓練4種教學方法作為課堂教學的基本步驟所形成的課堂教學模式。和四段教學法相近的，還有讀、講、析、練四字教學法、啟發(fā)式四步驟教學法，等等。

3、五段式教學法。就是把課堂教學過程分為復習提問、自學討論、歸納小結、鞏固練習、處理作業(yè)5個階段的教學方法。和它相近的有一種五步教學法，其程序分為回憶復習、導入新課，設疑問難、指導閱讀，師生討論、穿插講述，提煉要點、理清脈絡，作業(yè)練習、鞏固知識5個步驟。還有一種稱為“逆反教學法”，是將傳統(tǒng)的教學程序作某些逆向變動，依次為自學、作業(yè)、評議、講解、鞏固5個步驟。

4、六步教學法。就是把課堂教學過程分為復習導入、自學、啟發(fā)、練習、作業(yè)、總結6個步驟的教學方法。還有一種設疑導入教學法，也把課堂教學過程分成6個步驟，即提問復習，定向導讀，閱讀、感知、分析、質疑，議論發(fā)言，教師講述，課堂練習。

5、六課型單元教學法。也叫最優(yōu)課堂教學方式，就是把教材內容分成若干單元，每個單元依次采用自學逯、啟發(fā)課、復習課、作業(yè)課、改錯課和小結課6種課型進行教學。和六課型單元教學法相近的，還有一種學導式單元型雙循環(huán)教學法，把每個單元的教學過程分為引導、自學、啟發(fā)、單元復習小結5個環(huán)節(jié)，其中單元復習為第一個循環(huán)，各單元學習結束后進行總復習為第二個循環(huán)。

6、程序教學法。這是借鑒外國程序教學法的經(jīng)驗，把課堂教學過程分為組織教學、聯(lián)系舊知識導入新課、把本節(jié)學習要點告訴學生、展示作業(yè)指導學生自學、答疑、串講、提出下一節(jié)預習要求7個步驟。后來，又有一種綜合程序教學法，把教學過程分為新課導言、展示作業(yè)、指導自學、討論作業(yè)、串聯(lián)講授、質疑釋疑、要求學習7個步驟。

7、目標教學法。這是國外目標教學理論和“掌握學習”策略運用于歷史教學而形成的一種教學法，其主要程序包括編制目標、達標教學、測試目標、矯正教學等步驟。其中編制目標（定標）是目標教學的關鍵。有實驗者依據(jù)布魯姆提出的分類標準，把歷史教學目標分為識記、理解、分析、綜合等層次；有實驗者則依據(jù)歷史知識的特點，把歷史教學目標分為基礎知識、名詞解釋、歸類列舉、填圖列表、問題解答5類，等等。

8、結構教學法。就是在教學過程中教師引導學生認識歷史事實和歷史概念間的內在聯(lián)系，形成歷史知識的線索、網(wǎng)絡，進而掌握歷史知識結構的教學方法。還有一種知識結構圖示教學法，采用圖表示意的方法來表現(xiàn)知識結構，使歷史知識結構更加形象和直觀，從而增強教學效果。

9、圖示教學法。是以圖形、圖象或表格為主要形式，揭示歷史事物的現(xiàn)象或本質的特征，激發(fā)學生思維，使其更好地掌握知識，加快教學進程的一種教學方法。和圖示教學法屬于同一類型的教學方法還有：信號圖示教學法、概念系列圖示教學法、綱要信號教學法、網(wǎng)絡綱要信號教學法、線索表解教學法、多維信號示意教學法、總體圖表教學法，等等。

10、問題教學法。就是把教學內容設計成一系列問題進行教學的方法。包括兩種基本模式，一是教師直接提出問題，讓學生帶著問題自學、思考、討論，然后在教師指導或幫助下解答問題；二是教師只創(chuàng)設問題的情景，啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，然后再解決問題。

除上述10種類型的教學方法外，還有立體教學法、多層次教學法、史話教學法、編卡教學法、提綱教學串聯(lián)講授教學法以及各種各樣的復習方法等。

第二篇：中美中學歷史教學方法比較研究

中美中學歷史教學方法比較研究

摘 要：教育理念和教學方式的轉變是基礎教育課程改革的重要任務。對中美兩國中學歷史教學方法進行研究，并探討中美兩國在歷史課程改革方面的異同，可以幫助我們學習經(jīng)驗，為當今中國教育的發(fā)展提供一些有益的借鑒。

關鍵詞：中學歷史；教學方法；比較；中國；美國

教育觀念和教學方式的改變是基礎教育課程改革的重要任務。本文分析研究中美中學歷史常用的教學方法，探討異同點，以期對我國歷史課程的改革有所啟思。比較

1.1 背景比較

1）文化的差異

中國在漫長的封建社會中，奉儒家思想為正宗。在師道尊嚴的文化氛圍下教師的外在灌輸與學生的死記硬背成為主要的教學方法并一直流傳到今天。

美國是個移民國家，《獨立宣言》向世人宣布“人人生而平等”，人們追求著自由，寬松和民主的氛圍培育了美國人的自主意識、自我觀念。教育者更多地是鼓勵孩子自己拿主意處理問題，形成自己的見地。

2）目標的差異

中國的課程目標分為“知識與能力”“過程與方法”“情感?B度與價值觀”三個維度。“知識與能力”：知識層面由具體的史實和抽象的認識構成。能力層面包括歷史技能的培養(yǎng)和歷史認知能力的培養(yǎng)?！斑^程與方法”：通過系統(tǒng)的、有計劃的教學活動，使學生在知識、認知和情感方面發(fā)生心理變化，形成個性的過程?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”：通過歷史學習，樹立以人為本、善待生命的人文意識；塑造健全的人格；培養(yǎng)堅強的意志和團結合作的精神；樹立崇尚科學的精神。繼承和弘揚優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族精神，培養(yǎng)愛國主義情感。理解和尊重世界各地區(qū)、各民族的文化傳統(tǒng)，進一步形成開放的世界意識。

美國歷史教育的目標在于培養(yǎng)學生具有成為民主社會中良好公民的知識、態(tài)度與技能，欣賞并尊重美國的制度及其背景，批判與思考當前社會、政治、經(jīng)濟問題的能力，增進對世界的了解與寬容。[1]目標分為“歷史思考”、“歷史了解”，重視這兩者的整合，注重學生綜合能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。要求學生了解美國的發(fā)展過程，以增強愛國意識。具體目標是：一，了解美國的歷史成就和存在的問題，培養(yǎng)愛國主義意識和對民主制的忠誠。二，讓學生采用類推的方法去思考現(xiàn)代社會所面臨的問題，對當前國內外的形勢有一定的洞察力，形成自己有見地的觀點。三，培養(yǎng)學生澄清問題和考證事實的能力，形成自己的價值觀。四，讓學生形成全球意識，分析、研究和認識全球和美國的關系。五，為學生學習其他社會學科的學習提供一些觀察、分析問題的歷史背景。

3）理論的差異

新中國建立后，在一個相當長的時期里，中學歷史教學中總是圍繞凱洛夫教學論來進行的。以知識為中心，在學習方法上以老師的講授為主，學生通過接受學校統(tǒng)一的教學計劃、教學大綱和教科書的學習掌握系統(tǒng)的理論知識。而美國，深受杜威的教育思想影響。杜威主張以學生為中心，從兒童自身活動中進行學習，即“從做中學”，反對統(tǒng)一的、機械的學習方法，注重實踐，學生有很大的主動性，與中國形成巨大的差異。共性

2.1 重視能力培養(yǎng)

學習歷史不僅僅要掌握歷史基礎知識，更要掌握一定的歷史學習能力，包括理解、分析、解釋、研究能力和學習歷史的方法。中美兩國也一直都在強調歷史學習要提升分析、解釋歷史問題的能力，尤其是探究能力的培養(yǎng)。

美國“做歷史”教學方法中，從“歷史問題”開始到最后“結論”，都以學生為主體，在教師的指導中學生自主地查閱、分析和運用資料來解決問題，得出自己的結論。學生學會了知識，也學會了學習，歷史探究能力也得到了很好的培養(yǎng)。中國“討論法”教學中，也不難看到教師改變了以往“一言堂”的教法，使學生的主體地位突顯出來，教師通過設疑引導，學生自主分析、研究、討論并得出結論，教學過程中體現(xiàn)著注重培養(yǎng)學生的分析，探究能力。當然，同樣都重視培養(yǎng)探究能力，但在具體方面還存在差異：美國的歷史教育，生動活潑具有創(chuàng)造性并善于結合學生實際，讓學生從自身生活、社區(qū)生活和親身的調查研究中來學習歷史。強調學生應從不同的角度來研究和看待歷史。而中國的歷史教育，盡管課程標準提出了改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式和養(yǎng)成探究式學習的習慣的必要性，但這一狀況還沒有徹底改變。

2.2 重視教學方法

在長期的教學實踐中，中美都創(chuàng)造、總結了豐富多樣的教學方法。美國有“做歷史”、“角色扮演”，還有“演講法”、“計劃專題法”、“討論法”等，在應用中都收到了較好的效果，但講授法仍是主要方法，實際教學中，各種方法綜合使用?！白鰵v史”改進了學生的學習方式，將學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來，成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程?！敖巧缪荨弊寣W生在自身的“體驗”中學習歷史，學會學習歷史，這是能力的培養(yǎng)過程，也是合作學習的過程。在中國的教學實踐中，不論是講授法還是討論法也都在改變原有被動的學習方式，運用各種方式、途徑和策略引發(fā)和激勵所有學生主動參與到教學中，使學習成為學生自己的活動，讓學生從“學會知識”中轉變中“學會學習”。

2.3 重視信息技術

中美兩國在歷史教學中都注重信息技術的積極運用。多媒體技術不僅可以讓學生獲得系統(tǒng)的歷史知識，更好地接近歷史，理解歷史，把握知識間的縱橫聯(lián)系，促進有效地思維訓練，同時也為歷史教學本身注入了新的活力，它改變了傳統(tǒng)教學模式，提供了更為廣博、便捷的知識信息平臺。

不論是“做歷史”、“角色扮演”還是“講授法”、“討論法”，都必須有供學生探究、體驗和自學的材料，需要借助于豐富，便捷的網(wǎng)絡資源。在美國，大到國家、州，小到中小學都設有不同規(guī)模的圖書館，其中，世界上最大的美國國會圖書館，既有藏書近一億冊又能提供數(shù)據(jù)化的網(wǎng)絡服務。該圖書館設有一個“Learning page”欄目，不僅提供了大量豐富的史料，還收錄了大量的課例和教學心得，幫助教師有效地利用這些網(wǎng)絡共享資源來指導教學，也幫助學生認識和使用這些資料。

在中國，也有許多相關的歷史網(wǎng)站，如“中學歷史教學網(wǎng)”、“歷史風云網(wǎng)”都設有學史入門、政治史、經(jīng)濟史、文化史、戰(zhàn)爭史等專題，其中多數(shù)專題是根據(jù)普通高中歷史教科書而設計的，有一線的教師上傳的教案和教學心得等，但資料分類不明確，使用起來不如美國網(wǎng)站那樣方便、快捷，這還需要我們進一步改進。差異性

3.1 教學內容的差異

中美兩國歷史教學中教學內容存在很大的差異。在美國歷史課堂上，教師不僅僅會使用教科書，還要向學生介紹大量的文獻資料，以合作學習的形式加以閱讀，并對如何分析文獻，老師都會設問來引導學習并對分析資料的過程作評價。然后要求每位學生來完成一篇論文。每課都有課文簡介，教學手冊，學生手冊和史料這四部分。

在中國課堂上，教師主要圍繞著一本教科書，其中也涉及到一些文獻資料，但大多都是在課本中、題單中集選的只言片語，學生茫然不知其解，不會分析、辨別文獻資料的真?zhèn)?。教師在教學中也只是就題論題地解釋相關文獻資料。

3.2 教學效果的差異

在中國，不論是“講授法”還是“討論法”在教學過程中都在學習一個完整的、系統(tǒng)的歷史事件。每個事件的背景、內容、結果、影響等，以便讓學生掌握系統(tǒng)的知識，了解社會的發(fā)展規(guī)律，也只有掌握了這些系統(tǒng)知識才能應付考試。

在美國，不論是“做歷史”還是“角色扮演”都注重的是學生親身體驗或親身研習來體會和領悟歷史。學生不僅僅是學會了“歷史”，更重要是他們體驗到了歷史學家做歷史所運用的技能，有助于?W生達到“會學歷史”的境界。也激發(fā)了學生對歷史的濃厚興趣，加深學生對問題的認識，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。美國的這種教學方法所產生的教學效果就與中國不盡相同。

3.3 教學評價的差異

在教學活動中，教學評價是一個重要的環(huán)節(jié)，是對教學方法是否合理的一種反饋。在中美歷史教學中教學評價存在差異。

在美國“做歷史”中，我們看到：通過對文獻資料分析、解釋，得出自己的結論及最后撰寫小論文。這一過程中，教師對學生學習的整個過程是進行跟蹤測評的，這種測評方法不僅僅是對論文的評定，還是整個過程中的各種任務完成情況的評定。這種形式對師生來講都需要花費大量的時間。

評價方法在中國一般都是采用測試來進行的。如：“討論法 ”中提到課堂內容結束后進行強化訓練，是通過出示一些與課堂內容相關的練習題對學生進行測評，通常練習題都來自于題庫中，題型主要有兩種，主觀題和客觀題。這種傳統(tǒng)的測試方式對于檢測學生所要求掌握的各種研究能力而言較為乏力。雖然在課改中也提出了一些新穎、具有創(chuàng)造性的成績評估體系來全面評價學生的掌握情況，但在實踐中還是流于形式并沒有起到真正實際的作用。結語

美國 21 世紀高中教育目標為：“培養(yǎng)學生善學、好學的品質，批判性思考的習慣和面對問題解決過程中莫衷一是的情形時樂此不疲的情懷，從而在知識、能力和情感等諸方面為中學教育做好充分的準備。”要把學生培養(yǎng)成各方面潛力都得到充分發(fā)掘而全面發(fā)展的人。中國課標中提出?s“改變了過于注重知識傳授的傾向，強調了新的高中歷史課程對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從單純注重傳授知識轉變?yōu)轶w現(xiàn)引導學生掌握知識、能力培養(yǎng)以及學會學習、學會做人的全面發(fā)展”

1990 年聯(lián)合國教科文組織將世界性的教育主題定為“學會關心、學會生存、學會學習、學會交往”，隨著21世紀的到來，“學會學習”這一主題顯得越來越重

要。在對中美歷史教學方法的研究中，我們發(fā)現(xiàn)任何一種教學方法都在致力于達到“學會學習”這個最終目標。教學方法的改革只有以“學會學習”的思想來指導才能使課程改革真正地落到實處。

4.1 改革教學方法

由于受固有教學觀念和高考的影響，中國歷史教師仍是唱獨角戲，學生“學會學習”的目標難以實現(xiàn)。必須徹底轉變教師觀念，改革教學方法。可以將一些有效地教學方法移植到歷史課堂教學中，例如美國的角色扮演、做歷史、辯論、模擬以及討論法等。其次是是改造和創(chuàng)新，對傳統(tǒng)的教學方法進行改造和創(chuàng)新，突破舊模式，創(chuàng)造出適合中國學生的新的教學方法，適應新課改的要求。

4.2 改革教學環(huán)境

要使歷史新課程所倡導的新教學方法真正進入中學課堂，還需要對教學環(huán)境（教具、教材、評價方式等）進行徹底的改革。當前，中國高中歷史課程還存在一些弊端，首先表現(xiàn)為課程設計缺乏人文關懷，內容過于政治化，遠離學生生活，其次是課程的思想教育與目標相差甚遠，看似重視思想教育，實則降低了課程的吸引力和教育性。再次學習中忽視科學精神教育，在課標中提到讓學生自己去探究“歷史過程”，得出“歷史結論”，而在教學中總是把現(xiàn)成的結果直接告訴學生，學生很少自己有機會收集、探索、過程、感悟科學精神。這些問題的出現(xiàn)既是與現(xiàn)在缺少大量史料、資料進行探究的教科書有關系，更與傳統(tǒng)的考試評價方式是分不開的。

參考文獻

[1]王鐸全：《歷史教育學》，上海社會科學出版社 1989 年版，第 26 頁。

[2] 教育部基礎教育司組織：《歷史課程標準研修》，高等教育出版社2004年6月第1版。

第三篇：1976——1994年中學歷史教學方法改革述評 論文_政治論文

一 改革的特點 1979年以來，中學歷史教學方法改革有了很大的發(fā)展，呈現(xiàn)出百花齊放的繁榮景象。據(jù)對《歷史教學》、《歷史教學問題》、《中學歷史教學》、《中學歷史教學參考》、《中學歷史》、《教育研究》、《課程·教 材·教法》、《教學通訊》、《教學月刊》等雜志以及各師范學院學報和有關中學歷史教學專著的統(tǒng)計，首次 倡導的，并成一定體系的教學方法改革有72項，這72項可以分為九類。第一類，對傳統(tǒng)講述法的革新、有啟發(fā)式講授法、層次分析法、答疑教學法、對偶標題法、數(shù)字編排法、詞語揣摩法等14項。第二類，以改革課堂教學結構為特征的實驗，有四段式教學法、“讀理練”三段教學法、“讀講議練”教 學法、“讀講議看練”五字三段教學法、“自學、精講、練習”三步式教學法等16項。第三類，歷史圖示教學法，有概念系列圖示法、圖示啟發(fā)法、網(wǎng)絡綱要信號法、三段式圖表法、多維信號 示意法等18項。第四類，借鑒、引進國外新教學方法，結合國內具體實踐進行創(chuàng)新的有情景教學法、黎世法六課型單元教 學法、盧仲衡自學輔導教學法以及綜合程序教學法等4種。第五類，自然科學研究方法的引進，有系統(tǒng)方法、計量研究法和積累法等3種方法的應用。第六類，情感教學。以北京三中朱爾澄老師為代表的，將知識、情感、哲理融合在一起的“深入淺出、寓 理于情、以文助史、靈活多樣”的教學方法。上海市也有幾所學校進行實驗，并制定歷史學科情感目標。第七類，目標教學實驗，將美國布魯姆目標教育分類的思想引進和移植到歷史教學當中。第八類，現(xiàn)代化教學技術進入課堂，有電化教育手段和計算機輔助教學2項。第九類，其他教學方法的實驗，有作文教學法、讀書指導法、立體教學和四環(huán)一體教學法、歷史結構法、物證教學法等13項。上述教法的改革有以下的特點： 第一，覆蓋面廣。首倡上述72項改革的教師和學校分布在全國24個省、市、自治區(qū)，而進行這些實驗的學 校差不多遍及全國。有5項以上改革的地區(qū)是：北京（7項）、上海（12項）、江蘇（6項）和湖北（6項），這 些數(shù)字說明，北京、上海是全國中學歷史教學改革的中心，而北京等4個省市，是全國經(jīng)濟最發(fā)達的地區(qū)，同樣 也是中學歷史教法改革比較活躍的地區(qū)，這就是說，教學改革往往與經(jīng)濟發(fā)展是同步的。第二，不斷深化。72項改革中，1985年以前提出的有5項，占全部改革項目的6.9%，分屬于九類改革中的三 類，正是這些改革，敲起了中學歷史教學方法改革的鑼鼓。以四段教學法為例，自1982年茅蔚然先生提出要科 學地規(guī)劃課堂結構以來，這類以改革課堂教學結構為特征的改革實驗已發(fā)展到16項。第三，一線教師積極參與。72項改革中，由一線執(zhí)教的中學歷史教師提出的有33項，占全部改革項目的45 %。這個數(shù)字說明，中學歷史教師參與教學方法改革的積極性是很高的，他們有豐富的教學經(jīng)驗，熟悉教材，了 解學生，是進行教法改革的中堅力量。第四，發(fā)展不平衡。首先是地域分布不平衡，改革實驗多在大城市和經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)，北京、上海、天津、江蘇、浙江、湖北、廣東等7個省市改革的項目共22項，占全國改革項目的58%。其次是各改革實驗項目發(fā)展 不平衡，有的改革規(guī)模較大，參加者眾，已成體系，如歷史圖示教學法；有的改革項目只是個別教師經(jīng)驗的升 華，理論探索不夠，這樣的改革數(shù)量是不少的。第五，改革的多樣性。從上述改革的分類就可以看出，15年來，中學歷史教學方法的改革既有對傳統(tǒng)講述 方法的革新，也有對課堂結構的改革；既有將國內外新教學方法的引進，也有獨具特色的歷史圖示教學法。二 幾類影響較大的改革 上述九類中學歷史教學方法改革中，較有影響和較為普遍的改革是：對傳統(tǒng)講述法的革新、以改革課堂教 學結構為特征的實驗、歷史圖示教學法和目標教學實驗。

（一）對傳統(tǒng)講述法的革新。講述法是教師用語言配合板書傳授知識的方法，這種方法是中學各科教學中常用的，更是中學歷史教學的 基本方法。這是由歷史知識的具體性和不可重復的過去性所決定，要在課堂上重現(xiàn)歷史發(fā)展的本來面目，離開 教師生動具體的講述是根本不可能的。用講述法傳授歷史知識一是系統(tǒng)性強，二是信息量大，而且其他任何教 學方法都要輔之教師的講述。因此，講述法在中學歷史教學中的地位是非常重要的。但是，這種方法也有嚴重 的不足，這就是重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，學生在課堂上活動少，不能積極參與教學活動。在教學實踐中，不 少教師把講述法變成了“滿堂灌”或“一講到底”，成了提高歷史教學質量的障礙。15年來，廣大教師對講述法進行了革新，主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，轉變觀念，實行啟發(fā)式教學。例如，新疆錢放老師1986年提出“啟發(fā)式講授法”，認為啟發(fā)式講授法既能體現(xiàn)教師的主導作用，遵循學生的認知 規(guī)律，系統(tǒng)講授科學知識，并授之以法，發(fā)展智能；又能發(fā)揮學生的主體作用，最大限度地調動他們的積極性，使之感應教師的思路，即時反饋，觸類旁通，以收到舉一反三的效果。具體的做法是：觀察想象—掌握史實 ；分析綜合—形成概念；概括歸納—總結規(guī)律；揭示矛盾—活躍思維；授之以法—發(fā)展智能；狀形動情—激發(fā) 思想；運用遷移—指導實踐。第二，用各種方法組織、概括教學內容，加強其系統(tǒng)性、邏輯性和可接受性。北 京趙恒烈老師提出的“層次分析教學法”是將教學內容的某些部分，如歷史人物等，按其本身的規(guī)定和教學的 需要分為不同的層次進行講授。如介紹孫中山先生思想的發(fā)展就可分為愛國——改革——革命，或御海圖強— —變法自強——反對清政府封建統(tǒng)治——反帝反封等幾個層次。用這種教學法進行講述則眉目清楚、條理清晰，學生容易理解。湖南卜嗣盛老師提出的“對偶標題法”、江蘇黃經(jīng)實老師提出的“數(shù)字編排教學法”和傅元 耕老師提出的“數(shù)字教學法”，則從增強教學內容的可接受性，從激發(fā)學生興趣的角度上對教學內容進行概括。總之，這類改革在處理教學內容，調動學生學習積極性方面收到了良好的效果。

（二）以改革課堂教學結構為特征的實驗。長期以來，我國中小學課堂教學基本上按前蘇聯(lián)凱洛夫的教學模式實施的，課堂五環(huán)節(jié)（組織教學、復習舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)）已成為僵化的模式，嚴重束縛著師生教學積極性的發(fā)揮，因此，自19 79年以來，改革課堂結構已成為各科課堂教學改革的主攻方向，歷史學科也不例外。最早提出這類改革的設想是杭州茅蔚然老師，他在1982年提出“四段式歷史教學法”。這個方法的要點是 發(fā)揮教師的主導作用，科學地按排好45分鐘各段程序結構的教學內容。隨后，各地教師從自己的實際出發(fā)，從 不同角度，改革了歷史課的教學結構。上海錢昌明老師將一堂課分為閱讀、整理、練習三段，1985年總結為“ 讀、理、練”三段教學法。浙江劉云暉老師將教學過程分為四段：1.學生按老師布置的自學提綱進行自學；2.學生自講；3.老師精講；4.學生自練。蘭州喬母穎老師提出“兩點三步”式教學法，第一步，約用15分鐘左右，學生閱讀教材并進行小組討論；第二步，精講解釋，采用師生雙進活動的方式，由學生唱主角；第三步，練習鞏固。歸納起來，這類改革有三個特點：第一，起步早，范圍廣。1982年第10期《教學通訊》發(fā)表的《四段式歷 史教學法》開始了這類改革，10多年來，尤其是1985年以后，這類改革實驗發(fā)展較快，前述16項改革中，屬于 1985年以后的有14項。另外，在北京、上海、甘肅、江蘇、山東、湖北、江西、浙江、新疆等9個省市，都有學 校進行這類實驗，實驗的面是比較廣的。第三，“讀”和“練”是這類改革所具備的共同環(huán)節(jié)。盡管這類改革 有16項之多，而且課堂結構的分段不同（三段或四段），各段的名稱各異（有的稱讀、理、練三段，有的稱細 讀、精講、實練，有的稱三課型，有的稱三、三動態(tài)），但都有相同的環(huán)節(jié)。每堂課都規(guī)定時間讓學生“讀”，這個“讀”不是放任學生無目的的讀，而是根據(jù)教師提供的思考題，有重點地精讀。同樣，每堂課都留有一 定時間，讓學生進行各種形式的訓練。這樣，就突破了傳統(tǒng)的“老師講、學生聽”的模式，學生在課堂上不再 是光用耳朵被動的聽，而是要動口、動手，親自參與理解教材的活動，這就從課堂結構上保證了學生主體作用 的發(fā)揮。第三，改變了“講”的內涵。傳統(tǒng)教師的“講”，一般都是單向活動，基本上沒有與學生交流，而這 類改革中教師的“講”，則是與學生的“議”或“讀”聯(lián)系起來，教師根據(jù)學生在閱讀或議論中提出的問題或 不理解的問題進行精講。這樣的“講”，實際是一種雙向活動，針對性強，教學效果好?？傊@類改革最大的突破是改變了以教師為中心，一講到底的教學模式，使學生成為學習的主人。實驗 證明，這類改革是有成效的，但是，這類改革仍然比較分散，還需繼續(xù)深化。特別要注意的是，不能把任何內 容的課都要學生先讀課文，防止把三段或四段變成新的僵化模式，要力圖做到教學結構有序而靈活。

（三）歷史圖示教學法。歷史圖示教學法是指以圖形、圖表、符號、數(shù)字和文字構成的圖示方式，將歷史知識及其概念體系、歷史 現(xiàn)象或本質特征揭示出來，以激發(fā)學生思維發(fā)展的一種教學方法。這種方法大概從1983年開始的，至今已有26 個省市自治區(qū)的學校開展這項實驗；發(fā)表有關的論文和實驗報告70多篇；出版了趙恒烈主編的《中學歷史圖示 法》、李秉國的《中學歷史圖示教學法》、李祥林的《中學歷史概念圖示教學簡論》和寧裕先的《圖示中學歷 史》。這三個數(shù)字說明，歷史圖示教學法的實驗，已是一項覆蓋全國大部分地區(qū)、有一定深度、有廣大教師參 與的教學方法改革。圖示是這種教學法的最大特點。對于圖示的功能有多種的看法，有位教師認為，圖示“一能把知識結構化、系統(tǒng)化，給學生指明思維路線；二把知識高度概括、濃縮，給學生記憶上的方便；三給學生一種思維方法和 記憶方法，也就等于教給他們自學的方法”。有位教師認為圖示有獨特的功能，“能加強視覺信息，能化復雜 為簡明，能建立系統(tǒng)觀點，能培養(yǎng)和發(fā)展思維能力”。有位教師還認為，“圖示教學一能加大教學信息傳輸?shù)?強度，增強教師講授歷史的啟導力，增強對教學重、難點的突破力；二能提高課堂教學活動的頻率；三能提高 學生處理信息的能力”。以上從不同角度對圖示教學法功能的歸納，是中肯的。正因為圖示教學法能起到其他 教學法所不能起到的作用，所以，這種方法的改革實驗，受到廣大教師的歡迎和贊同。當然，歷史圖示教學法 能在全國26個省市得到推廣，還有以下三個原因：第一，符合國情，適應性強。歷史圖示教學法在傳授新課時 一般的教學步驟是：教師根據(jù)對教科書的理解，將主要的教學內容繪制成圖示，這種圖示可以在講課時寫在板 書上，也可預先制作圖示掛圖或圖示投影片，或將圖示印發(fā)給學生；上課時向學生展示圖示，并圍繞圖示進行 講述；最后，要學生按圖復述所學的歷史知識，或與課文相對應，完成練習。從這些步驟可以看出，實施圖示 教學法既不要增添教學設備，也不要改變教學內容，只要教師下功夫鉆研教學內容就可以進行實驗，因此，無 論在城市還是在邊遠的鄉(xiāng)村，都可以運用這種教學法。第二，有科學依據(jù)，效果顯著。現(xiàn)代神經(jīng)心理學發(fā)現(xiàn)，人大腦兩半球具有不同的功能，左半球通常處理數(shù)字信息，如語言、數(shù)字等等，右半球則處理模擬信息，如圖 象、音樂等。而圖示教學法則把語言講述和圖象演示結合起來，通過學生的視覺神經(jīng)和聽覺神經(jīng)同時傳遞經(jīng)過 教師加工的信息（圖示），刺激大腦兩個半球同時思維，充分發(fā)揮整個大腦的作用。另外，由教師設計的圖示，具有信息載量大、表達正確、使用簡明的優(yōu)點。正是這些優(yōu)點，使這些具體、形象的圖示，在學生知識“內 化”的過程中，起到了加速的作用。第三，歷史教學學術團體的組織工作。中學歷史教學研究組織曾于1987年、1988年分別在大慶和呼和浩特召開學術討論會，專門從理論和實踐方面對歷史圖示教學法進行探討，使得這 項實驗更加完善、不斷深化。10多年來，歷史圖示法實驗取得了不少的成績，但仍有一些問題需要探討：1.歷史圖示教學法的關鍵在于 正確設計出科學的圖示，圖示要準確、直觀、簡明、系統(tǒng)。但是，在實際的教學中，由于教師水平不一，經(jīng)常 出現(xiàn)繁雜的、示意不清的圖示，因此，解決好圖示的設計，是迫切的問題。2.同所有教學法一樣，歷史圖示教 學法也有其應用范圍，并不是任何教學內容都可以運用的。但是，在部分教師中卻是每堂必用，這種將圖示教 學絕對化的傾向是要糾正的。3.歷史圖示教學法最大的局限性是難以表達形象的歷史知識，因此，教師要有意 識地彌補這種不足，與其他教學方法配合，把圖示講“好”、講“活”?？傊?，歷史圖示教學法是一種改革傳輸方式、增加思維內容的教學方法，具有很強的生命力。目前，要加 強改革的總結，并在“實驗”兩字下功夫，以具體的數(shù)據(jù)修正各個實驗環(huán)節(jié)，以具體的數(shù)據(jù)表示實驗的成果。

（四）目標教學實驗。1985年以后，美國心理學、教育學家布魯姆關于教育目標分類的理論介紹到我國。我國一些歷史教育工作 者試圖將這種理論應用到中學歷史教學當中，主要從以下兩方面進行探索。1.借鑒布魯姆認知領域的分類標準，制定中學歷史教學目標。一般的做法是根據(jù)中學歷史教學大綱和歷史 教科書，規(guī)定學生在學習每章、每節(jié)的過程中，在知識和能力方面所要達到的具體的、可評估的目標。早在19 87年，上海教育局教研室就編制了“中學歷史教學目標”，他們結合我國中學歷史教學實際，參照布魯姆的分 類標準，制定了三個層次的雙向分類體系。這就是在知識內容分類上，分為史實知識、理論知識和技能知識三 項類別；在掌握水平上分為知道、理解、應用三個層次。山東、陜西、貴州等省的教研部門，也做了同樣的研 究，他們還根據(jù)中學歷史學科的特點，確定各層次目標的內涵。山東把初中教學目標分為六個層次：記憶、理 解、應用、分析、綜合、評價。記憶是指對歷史概念、歷史人物、歷史事件等基礎知識的認識和識記；理解是 指對歷史現(xiàn)象的背景、因果、性質、內涵及相互關系的了解、說明、領會和對歷史概念的解釋等；應用是指對 已掌握的基礎知識的實際應用；分析是指對同一歷史現(xiàn)象的各部分之間，以及不同歷史現(xiàn)象之間的相互關系加 以闡釋和比較，或對某一歷史概念作深入說明；綜合是指將一歷史現(xiàn)象的各個部分或幾個歷史現(xiàn)象作為一個整 體進行綜合闡述；評價是指運用基本理論知識對歷史人物、歷史事件作出客觀的、歷史的評述。2.進行達標教學實驗。達標教學是指為完成教學目標所規(guī)定的標準而進行的教學過程。有的老師在實驗過 程中，將達標教學的過程歸納為五個基本步驟：①師生雙方必須明確要達到的目標；②采取恰當?shù)慕谭?，圍繞 目標進行教學；③進行課堂小結，深化對目標要求的理解；④及時反饋、矯正，找出不足與問題；⑤最后，進 行形成性評價。目標教學實驗是與教法改革緊密相聯(lián)系的教學管理的實驗。因為有比較明確的目標，可以克服課堂教學的 盲目性和隨意性；因為有比較科學的評價教學的尺度，可以做到及時了解教學中的成績和問題，所以，進行目 標教學實驗的班級，學習成績是比較好的。目標教學的實驗告訴我們，目標教學的關鍵在于編制好教學目標，目標一定要明確、具體，并可操作。目前實驗中存在的那種目標繁雜，名為目標，實為教科書編目的現(xiàn)象一定 要克服，不然就失去了目標教學的本來意義。三 改革的趨勢 15年來，中學歷史教學方法改革相對于歷史教學其他方面，諸如課程、教材的改革是比較活躍的，但就其 廣度和深度來說，還是遠遠不夠的。那么，在21世紀到來之前，這場改革會朝哪個方向發(fā)展呢？筆者認為，改 革會有以下的走向：

（一）各種教法的優(yōu)化組合，將是改革的主旋律。人們常說：“教學有法，但無定法，貴在得法?！彼^“得法”是指教師在教學過程中所運用的教學方法，是符合教學內容的要求，適應學生的年齡特征，能發(fā)揮教師的專長的。這個“得法”應該是教學方法改革所 要達到的境界。從第二部分的評述中可以看出，盡管每種新的教學方法都是有突出的優(yōu)點，但每種方法都有其 適用范圍和某些不可避免的局限性。例如，“讀、議、講、練”教學法要求學生的基礎水平比較整齊，在傳授 形象性的歷史知識時則效果較差。因此，今后的改革必然是從單項的方法改革到各種方法的優(yōu)化組合，這就是 說，在不斷完善各種教學方法的基礎上，加強其優(yōu)化組合的研究和實驗，使各種方法互補長短，綜合地在每堂 課中發(fā)揮作用。

（二）建立與各套教材配套的教學方法體系是新的實驗課題。從1992年秋開始，人教版、北師大版、上海版、四川版、沿海版、浙江版等多套九年義務教育初中歷史教 材陸續(xù)啟用。這多套教材對原來的通用教材都作了重大的改革，而每套教材都有自身的特點。例如，人教版的 教科書突破了傳統(tǒng)的歷史教科書體例結構，建立了由課文和課文輔助體系，諸如圖表、課文評議、課前提要、課文注釋、重要概念和課后練習等組成的新結構。眾所周知，教學方法是為教學內容服務的，教學內容的選取 及其組合方式改變了，教科書的體例結構改革了，教學方法也將隨之改變。因此，今后若干年內，各地教師和 科研人員要熟悉新教材、研究新教材，建立起適應新教材的教學方法體系。

（三）現(xiàn)代化教學手段將發(fā)揮更積極的作用。改革開放以來，我國中小學的教學設備有了很大的改進，北京、上海、廣州等大城市和經(jīng)濟發(fā)達的沿海省 區(qū)，不少中學已裝配了計算機房、電化教育教室和語言實驗室等，為現(xiàn)代化教育手段的應用奠定了物質基礎。近年來，用聲像等電化教育手段改革歷史課堂教學方法已邁出了堅實的一步，尤其值得一提的是，已開始了計 算機輔助教學的探索。北京、上海、天津、吉林、河北等地的歷史教師，有的編制出部分章節(jié)的教學軟件，有 的成功地進行歷史課聯(lián)網(wǎng)教學。雖然這些改革只在可數(shù)的幾所學校進行，牽涉的內容也很窄，但卻預示著一種 方向，這就是計算機將在教學軟件、題庫軟件、課外活動軟件等方面發(fā)揮更大的作用，從而促使中學歷史教學 發(fā)生深刻的變化。

（四）農村地區(qū)中學歷史教學方法改革將是解決的重點問題。教學方法改革發(fā)展的不平衡明顯地表現(xiàn)在農村中學教學方法改革的滯后。目前，農村中學歷史教學現(xiàn)狀并 不令人滿意，正如南通縣教研室徐新老師歸納的那樣：學校領導不重視，歷史教師素質差，學生缺乏學習歷史 的興趣，教學質量低下。這種狀況無疑對本世紀末完成普及九年義務教育的任務和培養(yǎng)一代“四有”新人是一 個很大的障礙。近年來，有的教師提出了農村初中歷史課堂結構的模式是讀、講、練；有的教師提出要從抓提 高教師素質入手，對兼課的歷史教師進行業(yè)務培訓，這是很好的開端。今后，要將更多的注意力投向農村中學，關注研究、推動那里的教學方法改革?？偠灾?，15年來，中學歷史教學法改革已邁出了一步，盡管這一步的步幅并不大，但卻是一種突破，可 以設想，隨著歷史教學地位的提高和人們對歷史教學的重視，改革的步伐將更加迅速、更加堅實?。ㄗ髡邌挝唬褐醒虢炭扑?/p>

第四篇：關于改進中學歷史教學方法與學習方式的探索與思考

關于改進中學歷史教學方法與學習方式的探索與思考

德宏州民族第一中學邵相所

傳統(tǒng)的歷史教學方法以講授法為主，過分強調認知性目標，知識和技能成了課堂關注的中心，而新的歷史教學目標要真正體現(xiàn)知識、能力和情感態(tài)度的有機結合。新一輪基礎教育課程改革，著眼于改進教師的教學方法和轉變學生的學習方式。在教學實踐中，通過學習《課程的反思與重建》，根據(jù)全日制義務教育《歷史課程標準》，結合《“新世紀”義務教育課程標準實驗教科書.歷史》（以下簡稱“新教材”），我對中學歷史教學方法的改革和學習方式的改變進行了新的嘗試。

一、加強教法改革，著重培養(yǎng)學生的歷史思維能力

“教學有法，但無定法，貴在得法”。我認為能提高學生歷史思維能力的教學方法，就是好的教學方法。下面談談我改進教法的幾點探索。

1、積極采用探究式教學法，著重培養(yǎng)學生的探究能力 新教材編寫了大量的“學習與探究”教學內容，特意安插了許多有趣的圖片和地圖，還設置了許多“想一想”、“議一議”、“說一說”許多討論題和思考題，為了提高學生的探究能力，我在教學中放手讓學生獨立思考，充分討論，上網(wǎng)查閱資料，進行綜合歸納，得出自己的觀點，著重培養(yǎng)學生的探究能力。例如，我在七年級上探究課時，讓學生探究“交通工具”和“照明工具”的演變，要求學生寫出探究的途徑與方法，并進行整理、分析、形成正確的認識。

2、嘗試學生提問問題教學法，培養(yǎng)學生探究問題的深度和

廣度

新教材在突出學生探究學習、合作學習、感悟學習、自主學習的理念下，設計了大量的活動課，目的是培養(yǎng)學生的探究能力。

學生在探究過程中，通過獨立思考，對歷史現(xiàn)象進行初步的歸納、比較和概括，作出自己的解釋，形成自己的觀點，增強了學生的探究能力。對于比較難的問題，即學生無法解決的歷史問題，我專門開設了學生提問問題課堂教學，以學生提問問題為主，根據(jù)

學生提問問題的難度給予鼓勵，提高了學生探究問題的深度和廣

度。

3、模擬歷史情景教學法，讓學生積極主動參與教學

讓學生參與教學，體驗歷史、感悟歷史已經(jīng)成為一種新的教

學方法。因為歷史是過去的，無法再現(xiàn)，但可以借助現(xiàn)代化教學

手段和舞臺再現(xiàn)歷史情景，我在七年級上“傳說時代的文明曙光”

一課時，我讓學生收集傳說中的歷史典故，由學生扮演傳說中的歷史人物，自己寫臺詞，自己制作道具，自己找音樂伴奏，合作

表演，再現(xiàn)歷史情景。

我在八年級歷史課教學中，對“古代文明的沖突和交融”這一課

教學時，我把學生分成兩組，一組是西方文明的代表，另一組是

東方文明的代表，讓他們重點辯論西方文明和東方文明的沖突與

交融。經(jīng)過雙方激烈的辯論，闡述各自的觀點，正確認識了東西

方文明交流的主旋律是和平交往。通過模擬歷史情景，讓學生體

驗歷史，感悟歷史，獲得歷史的直接經(jīng)驗。

四、重視學法指導，改變學習方法，培養(yǎng)自主性學習方式

傳統(tǒng)的學習方式是學生基本上以強記的方法學習歷史，因

此學生把大量的時間花在記憶、背誦、抄寫歷史知識點上。為了

提高學生學習歷史的能力，我在教學中十分重視學法指導。

1、倡導探究式學習方式，就是要培養(yǎng)學生的探究能力。在教學中教師要提出具有探究式的問題或布置具有探究式的歷史

作業(yè)，讓學生通過探究，才能得出結論和答案。例如、抗日戰(zhàn)爭

時期、日本軍隊為什么能夠在中國橫行霸道？請從中國與日本的政論、經(jīng)濟、軍事等方面分析原因，目前中國青少年應當怎樣做？

我國才不會在未來被侵略和蹂躪？這種探究式的問題，教師要在教學過程中要經(jīng)常設置，讓學生去探究、思考，提高學生的探究

能力。

2、開展合作學習方式，培養(yǎng)學生團結協(xié)作精神。學生在合作學習過程中，充分發(fā)揮自己的長處，群策群力，共同完成任務。

為了了解德宏地方史，我讓學生合作調查“滇西德宏的抗日戰(zhàn)爭

史，合作撰寫歷史小論文“我所了解的德宏抗戰(zhàn)”。逐步培養(yǎng)了

學生學會合作，學會共享資源的學習方法。

3、教會學生應用比較法、歸納法學習歷史。認識事物有比

較才有鑒別，認識歷史知識的規(guī)律性，只有進行比較和歸納，才

能找出歷史知識的共性和個性。在教學過程中，必須指導學生進

行中外歷史知識的縱向比較和橫向比較，加工成具有普遍性的結

論，最后升華成理性的認識；例如，把中國古代“秦亡漢興”和

“隋亡唐興”進行比較，就能比較出秦朝、隋朝滅亡與西漢、唐朝興盛的共同原因。歸納法是從大量已知史實的基礎上推出普遍性結論的學習方法。在復習歷史知識過程中，可以把同類的歷史知識進行歸納復習，歷史知識就會形成規(guī)律性。例如，中國共產黨進行的四次土地改革，可歸納為：“第二次國內革命戰(zhàn)爭時期的土地改革—抗日戰(zhàn)爭時期的土地政策調整—人民解放戰(zhàn)爭時期的土地改革—建國初期的土地改革?！笨梢?，比較法和歸納法是學習歷史的重要方法，只要學生掌握了這兩種學習方法，他們的比較能力和歸納能力就會逐步得到提高。

總之，改進中學歷史教學方法和學習方式，必須適合素質教育要求和新一輪基礎教育課程改革精神，并積極起到推動中學歷史教學改革，提高中學歷史教育教學質量，最終達到培養(yǎng)學生的歷史思維能力。

專家點評：

邵相所老師的《關于改進中學歷史教學方法與學習方式的思考》一文，從培養(yǎng)學生掌握學習方法和調動學生學習積極性出發(fā)，從培養(yǎng)學生的探究能力、提問教學法、情景教學、培養(yǎng)自評學習方法等方面論述了對教學方法和學習的改革。文章有自己的獨到見解，也符合教學的根本要求和教學目的，有一定的價值，但從課程觀來考慮學習方法，應注重具有普遍性的做法。

第五篇：中學歷史教學計劃

中學歷史教學計劃

中學歷史教學計劃1

一、指導思想

根據(jù)學校本學期工作計劃，深入分析和研究目前亟待解決的新課程實施水平問題，深化課程改革、大力開展有效教研、構建高效課堂，真正使教師“教好、教會”，讓學生“學好、學會”，切實提高教學質量。

二、工作要點

(一)規(guī)范教研組活動及各備課組活動，營造濃厚的教研氛圍，提高教學質量。

1、備課組進行集體備課，每次要有主講人，共同安排教學進度、探討教學問題、統(tǒng)一作業(yè)考試等。各備課組要經(jīng)常深入到學生當中，了解學生對學習的要求和建議，及時地根據(jù)具體情況調整教學策略。加強對學生的學法指導，注意調動學生的積極性。注意培優(yōu)扶差，加強對尖子生的培養(yǎng)和訓練，對后進生以抓落實多交流為主;注意培養(yǎng)學生的思維能力和解題、文字表達能力;培養(yǎng)學生的知識歸納、整理分析的能力。

2、規(guī)范教學常規(guī)，配合學校作好教學教研工作和考試質量分析等。本學期主要作好三個年級的調研工作，加強對各學段教學方法的探討。各級部教師相互學習，共同研究，互相聽課評課，做到每周都有公開課，同時資源共享。對期中考和期末考的質量分析重點探討如何訓練學生的規(guī)范答題和審題，提高文字題的得分率和思維分析能力。

3、加強教研組課題研究，各級部確定自己的教研課題，并及時與教科所和教研室溝通與聯(lián)系，力爭使教研從教學中來并最終推動教學的有效進行。

4、針對各年級的特點進行有特色的教研活動，開展教學工作。

高一年級抓學習習慣的培養(yǎng)，學習方法的指導，并進行模塊學分認定的研討，制定適合本校學情的方案。在教學的過程中同時進行課標與教材關系的研究。

高二針對文科班的任務和特點進行綜合思維的培養(yǎng)，既要著眼于學業(yè)水平測試，又要為高三打好基礎。

高三加強高考信息資料的收集及教材的研究分析與綜合復習，重視對尖子生的培養(yǎng)與輔導，同時兼顧邊沿生成績的提高。

5、重視第二課堂的開展，并作好必要的資料收集和學生成果的收集。高一、高二重點是學生的簡報制作和小論文撰寫及開展知識競賽;高三開展專題講座和優(yōu)秀學生的歷史學習經(jīng)驗交流會。

6、積極參與市級教研活動，并爭取在市學科組活動中起中堅帶頭作用。各年級在市活動中盡量積極地承擔相關的教研任務，以鍛煉和提高本組老師的教學研究水平。

7、利用“思想著的.葦草”博客群組，加強學習和交流，提升自身的教學教研水平，加快教師成長。

(二)加強業(yè)務學習，重視青年教師的培養(yǎng)，提高自身的業(yè)務水平。

1、全組老師抓緊課余時間多讀有關書籍，擴大知識面，尤其是隨著新教材的出現(xiàn)，更要不斷學習和鉆研，不斷吸收學術界的一些新觀點、新理論，多學有關課改的文章，不斷更新教學觀念。

2、隨著教學形勢的變化，教學手段要盡量多樣化，掌握熟練的現(xiàn)代教育教學技術是提高教學效果的重要途徑，要求老師要重視電腦(課件制作)的掌握與學習。有電腦技術優(yōu)勢的老師多幫助組內其他老師。

3、充分利用校際和組內活動的機會，相互學習交流，取長補短。提倡跨年級聽課學習，做到人人參與課改。高一高二老師多聽高三老師的課，研究新課程下應對高考的課堂模式。高三老師多聽高一、高二老師的課，明確課改新形勢，探討素質教育的課堂新模式。多與兄弟學校優(yōu)秀教師聯(lián)系，學習他們的教學經(jīng)驗，盡量爭取資源共享。

4、繼續(xù)加強對青年教師的指導和落實“師徒結對子”工作。通過聽課評課，傳幫帶，提高歷史組的整體教學水平。

5、開展一次全組教師的讀書交流活動，形成組內專業(yè)發(fā)展的良好氛圍。

中學歷史教學計劃2

一、指導思想

以貫徹落實《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》，全面推進素質教育，培養(yǎng)四有一代新人，本期九年級歷史不僅傳授基礎知識，還要向學生進行思想品德教育，增強環(huán)保意識和培養(yǎng)環(huán)保能力，歷史教學計劃。

二、教學目標

繼續(xù)增強學生對歷史的學習興趣，使學生掌握重要的歷史事件，歷史人物，歷史現(xiàn)象，理解重要的歷史概念，把握不同歷史時期的基本特征及其發(fā)展趨勢。培養(yǎng)學生識圖、讀史料的分析能力，引導學生學會收集、整理和運用相關的歷史學習材料，啟發(fā)學生對歷史事物進行想象、聯(lián)想和分析、綜合、比較、概括等認知活動。注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，以及與他人合作和參與社會實踐活動的能力。增強學生的民族自豪感和愛國主義情感，弘揚世界各民族的優(yōu)秀文化，完成中國歷史九年級上冊的歷史教學任務。

三、教學內容：

教學內容以應對中考為主。包括世界近代史部分的第四、第六、第七、第八單元，世界現(xiàn)代史第一、第二、第三、第四、第七、第八單元。使用的是《世界歷史》（人教版），以英、法、美、德、俄、日等世界主要的資本主義國家的發(fā)展為線索。教材最顯著的特點是體現(xiàn)以學生為主體，充分發(fā)揮學生學習的'主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，更加側重于資本主義的發(fā)展史。

四、教材分析

本學期所授的內容是人教版的世界歷史，其中包括世界古代史和世界近代史兩部份，教科書由單元和課組成。每一個單元為一個學習主題，每一個學習主題下分若干課。本冊共四個單元，共二十五課。第一單元是世界古代史部份，又分上古和中古史，第二至第四單元是世界近代史部份。由文化課和活動課兩種課型組成，以課為單位。每課課文由正文、圖、表、資料、注釋、閱讀與思考、看圖學史、歷史比較以及課文中思考題和課后練習等組成。其中正文緊扣教學大綱目標要求，可作為課堂教學應完成的基本任務。其余內容，可根據(jù)學生具體情況，提出不同的教學目標與要求。

五、學生情況分析

本學期我擔任九年級3個班的歷史教學，九年級學生正處于感性認識向理性認識的過渡階段，經(jīng)過二年的歷史學習，掌握了一定的歷史基礎知識、合作技巧及自主探究學習的能力，但大部分學生還沒有掌握科學的學習方法，掌握的基礎知識和基本能力也不扎實。

六、教學措施

1、認真鉆研新課程教學目標和要求，認真?zhèn)浜妹抗?jié)課，明確重點、難點，在傳授知識的基礎上，進行思想教育和能力培養(yǎng)。

2、教學方法要靈活多樣，講究教學技能和教學藝術，加強課堂教學的設計，增強趣味，幽默感。要充分運用多媒體、歷史地理、圖畫、圖表，積極創(chuàng)造條件，以教學的直觀性，調動學生學習歷史的積極性和興趣。

3、增加課堂容量，精講精練，減輕學生負擔，提高課堂效率。做好課前準備工作，做好學生的導師。教會學生學習方法。在教學中注重改變學生的學習方式，從學生的實際出發(fā)，注意調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性思維，使學生具有舉一反三的能力；注重發(fā)揮學生的主動性，發(fā)散學生的思維，注重綜合能力的培養(yǎng)，有意識的培養(yǎng)學生的思維的嚴謹性及邏輯性，在教學中提高學生的思維素質。

4、積極參加學校教研組的教研活動，反思教學中存在的不足，將教學中的點滴進行整理，以提高自身教學水平。

5、認真完成學校布置的各項工作。

6、在歷史教學中培養(yǎng)學生良好的道德情操，激發(fā)學生的愛國熱情，工作計劃《歷史教學計劃》。

中學歷史教學計劃3

一、指導思想

加強素質教育，推進新課程改革，努力培養(yǎng)學生的歷史學科能力，提高教學質量。歷史課的教學著眼于培養(yǎng)學生的分析能力，對世界有更深刻的了解，教師應根據(jù)學生的年齡特征，結合學生實際情況，曉之以理、動之以情，才能達到事半功倍的效果。

二、基本情況

本期我任教九年級2個班歷史課。各班學習基礎不平衡，有些同學基礎差，所以本期教學中，要想方設法幫助他們樹立學習信心，以利他們能夠順利畢業(yè)。由于以前部分學生對歷史不重視，基礎差，學習不太扎實，對于記憶性較強的科目學生有點偷懶，但只要老師有方法、有耐心，將枯燥乏味的歷史知識加以生動化、形象化，同時輔以豐富的教學手段，牢牢抓住學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，學生就定能將歷史知識學好。因為是畢業(yè)班，為了使中考總復習能提前進行，贏取更多更寶貴的復習時間，教學進度應大大加快，以便世界歷史下冊授完后有充裕時間復習。

三、教材分析

結合歷年中考要求，重點為近代史以后的內容。每課的內容多，知識點多，且容易混淆，要記憶的圖形也多，教師要教會學生理解，方能取得好的教學效果。本學期講授的《世界歷史》下冊余下內容。

1945年9月“二戰(zhàn)”結束至今，是世界的兩極格局向多極化過渡時期。這一時期：兩極格局形成—演變—解體，隨之向多極化過渡。世界經(jīng)濟快速發(fā)展，全球經(jīng)濟一體化趨勢增強。四五十年代開始的第三次科技革命極大地推動社會生產力和世界經(jīng)濟的發(fā)展。也促使世界經(jīng)濟的區(qū)域集團化和全球化趨勢加強。這給各國經(jīng)濟的.發(fā)展帶來了機遇，也提出了挑戰(zhàn)。和平和發(fā)展仍然是當今世界的兩大主題。

四、教學目標

通過本學期歷史學科的學習，培養(yǎng)學生了解世界的能力，拓展學生的知識面，比較中國與其它各國的差異，以此來增強愛國主義情感。

五．教學措施：

1、創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，改進教學方式和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，營造良好的歷史教學環(huán)境。

2、指導學生閱讀教材，理解分析回答問題，倡導學生參與教學，積極探索探究性的學習方式。加強對學生的指導，通過各種課堂訓練，培養(yǎng)學生的學習能力。

3、制作歷史課件，輔助歷史教學，提高學生的學習興趣。

4、轉變教育教學觀念，學習新的教學理念，開展“自主、合作、探究”的歷史教學活動。

5、認真搞好中考歷史復習，確保學生取得較為理想的成績。

6．加強課外輔導和晚自習指導，協(xié)調班級發(fā)展，以便每個學生順利畢業(yè)、升學。

歷史專業(yè)教學計劃的修改、調整和執(zhí)行是一項系統(tǒng)工作，這個系統(tǒng)中所有因素的變動都將帶來全局的變化。以系統(tǒng)方法論為指導，采用非線性的設計和開發(fā)思維，不斷進行形成性評價和性評估，以“整體-局部-個體-局部-整體”的綜成方法開展修改和執(zhí)行工作，螺旋式前進，促成歷史學科建設和專業(yè)辦學在物質、人力和事理上的和諧發(fā)展，才能真正把學科建設好，把專業(yè)辦好，為社會培養(yǎng)更高標準的人才，為學科體系建構貢獻學科的力量，創(chuàng)造出歷史在國際國內有影響的教育技術學科和一個結合社會需求與個性化學生需求的教育技術學專業(yè)。

中學歷史教學計劃4

新學期又一年來到，在本學期里，我將認真學習教育教學理論，從各方面嚴格要求自己，主動與班主任團結合作，結合本班的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。為很好地完成教育教學工作，現(xiàn)對本學期教學做出如下計劃：

一、認真鉆研教材，明確指導思想。

認真學習《新課程標準》，了解歷史學科的基本知識結構，適當運用《教師教學用書》等有關資料，研究教學方法，吸收了教育學和心理學領域的最新研究成果，致力于改變學生的歷史學習方式，在課堂中推進素質教育，力求體現(xiàn)三個面向的指導思想。目的是使學生體會歷史與大自然及人類社會的密切聯(lián)系，體會歷史的價值，增強理解歷史和運用歷史的信心，初步學會應用歷史的思維方式去觀察，分析，解決日常生活中的問題，形成勇于探索，勇于創(chuàng)新的科學精神，獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的'重要歷史事實和必要的應用技能。

二、認真?zhèn)浜谜n，突出知識傳授與思想教育相結合。

不但備學生而且備教材備教法，根據(jù)教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定教學方法，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課做出總結，寫好教學后記。

每個人都有自己的人生閱歷，做到活學活用。在教學過程中，做到努力探索和嘗試，使博采眾長，為我所用?？蓪⒖菰锏奈淖洲D化為感性的歷史小故事或歷史人物的人生經(jīng)歷等，容易引起學生興趣，深入學習。每一次歷史教研活動都認真參與，吸取別人的寶貴經(jīng)驗，將這些有用的知識融入課堂，提高教學能力。

三、注重課堂教學藝術，提高教學質量。

課堂強調師生之間、學生之間交往互動，共同發(fā)展，增強上課技能，提高教學質量。在課堂上我特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學生學得容易，學得輕松，學得愉快，培養(yǎng)學生多動口動手動腦的能力。本學期我將把課堂教學作為有利于學生主動探索歷史學習環(huán)境，讓學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學改革的基本指導思想，把歷史教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展的過程。提倡自主性“學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者?！边@一觀念的確立，學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發(fā)現(xiàn)，學中有樂趣，學中有收獲。

另外，本學期我將積極參加教研活動，分享前輩的經(jīng)驗，努力在教學實踐中完善自己。

四、創(chuàng)新評價，激勵促進學生全面發(fā)展。

我將評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關注學生歷史學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。更多地關注學生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習歷史的自信心，提高學生學習歷史的興趣，促進學生的發(fā)展。

五、認真批改作業(yè)，做好課后輔導工作。

布置作業(yè)有針對性，有層次性，必須對學生的作業(yè)批改及時，認真分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題做出分類總結，進行透切地講評，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

對后進生的輔導，并不限于學生知識性的輔導，更重要的是學生思想的輔導，提高后進生的成績，首先解決他們的心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發(fā)興趣。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。激發(fā)了他們的求知欲和上進心，使他們對歷史產生了興趣，也取得了較好的成績。

中學歷史教學計劃5

一、開學第一課

1、介紹八年級歷史學習的重要性。孩子們剛升入八年級，由于七年級的認識，認為歷史和生物、地理都是小副科，只要是上課好好聽講就可以應付過去，學的好壞無關緊要。更有甚者，搞個“臨陣磨槍”戰(zhàn)術，最后也能勉強及格。其實，八年級的歷史很重要！培根曾經(jīng)說“歷史使人明智”，歷史上的好多偉人都酷愛歷史，熟讀歷史，精通歷史。其次，歷史是中考學科之一，也是最容易得分和失分的學科，如果你理解了，掌握了就可以輕松得分，如果不好好學，等到考試時胡亂的翻課本，知識點答得顛三倒四，混亂不清，沒有條理性，得分就很難了。再者就是為將來的深造學習和未來生活打基礎。

2、介紹學習方法。學習歷史不能死摳課本，應該廣泛的.閱讀與歷史相關的課外書籍，觀看相關的影片，有必要時可進行實地考察等，獲得知識的途徑不是唯一的，多種多樣的學習形式可以從不同的角度獲得知識，知識也是多層面的。

3、學習歷史的課上要求。精讀教材，由厚到薄，不留死角；動腦記憶、認真思考；做好預習，然后上課有針對性地聽；做好課堂筆記；上課探討交流，大膽發(fā)表意見和想法；課后認真復習，多做練習。

二、教育教學

1、前置性作業(yè)的布置與實施。在單元學習前，就把本單元的前置性作業(yè)布置下去，讓孩子有充足的時間思考，整理資料，翻閱書籍，并形成書面資料。有的作業(yè)布置給學習小組，課余互相交流，有的課上交流，有的整理好上交書面材料，收集成冊。

2、課上教學。a、先檢查所學內容，形式為全班抽查，同桌互查，全班默寫等，讓孩子邊學邊復習，b、新授內容按自主探究→小組交流→設問解疑→全班探討→教師小結→口訣強化→鞏固練習步驟進行。c、在教學過程中，由于上課時間有限，課時較緊張，自編口訣有難度，前期直接呈現(xiàn)，后期再嘗試自創(chuàng)知識點口訣。

3、課下復習，每周一節(jié)晚自習的時間，進行分層復習，a層知識點擴充，難度練習盡量鏈接中考試題；b層梳理知識點，鞏固知識點練習以提高；c層強化知識點，知識點過關檢查等。另外自由背誦時間，爭取每天背誦一大知識點，在班上安排專門人員進行督促與監(jiān)督。c對于走讀學生提高對他們的作業(yè)要求，課上多關注，都提問。

三、課外知識擴充。

向孩子介紹一些和課本有關的影視作品，課外書籍，擴大知識面，陶冶情操！

中學歷史教學計劃6

本學期我們歷史教研組將全面落實學校的工作計劃,深入學習領會我校的課改理念,圍繞構建高效課堂這個目標,全面提升教師專業(yè)水平和教學質量貫徹一個標準(課程標準),提高兩種能力(自主能力及教師挖掘教材資源整合資源的能力),注重實效,為我校工作整體水平的提高作出我們的努力。

一、抓好常規(guī)工作:

1、加強備課。強化本組的集備功能,發(fā)揚團隊協(xié)作精神,充分發(fā)揮集體的智慧,認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。做到資源共享、經(jīng)驗共享、智慧共享。

2、認真上課,切實提高課堂教學效益。做好教學活動的.設計、分析、評價和總結工作。注意方法的指導,及時將知識歸納、總結,形成知識網(wǎng)絡;注意學生學習興趣的培養(yǎng),調動學生學習積極性;重視考前訓練和講評,研究中考,提高學生的應變能力。扎實有效地開展研究性學習,培養(yǎng)學生的學習能力;加強現(xiàn)代教學技術的學習與應用,使每一位教師都能靈活靈活運用現(xiàn)代化多媒體技術和網(wǎng)絡技術,提高課堂教學效率。

3、加大對學生的檢查力度,課堂上要讓學生進行充分的展示;每個單元之后要進行單元測試或單元練習;并且及時召開備課組分析會,及時診斷,及時反思,及時研究制定調控方案,并在教學中及時解決。

4、堅持相互聽課、相互評課。嚴格執(zhí)行組內公開課制度,組內多討論,多交流。通過聽課等形式促進教學活動的科學性與示范性。保持本組“傳幫帶”的優(yōu)良傳統(tǒng)。新教師不光要虛心向老教師學習,多聽課,多請教,更要多鉆研。老教師也能從新教師身上感受不同的教學風格,取長補短,做到教學相長,共同進步。

6、定期開展教研活動。群策群力,匯集全組智慧,推進校本研究,以開拓進取的精神搞好常規(guī)教學工作。組織本組教師認真鉆研教材和課標,積極參加各級各類教研活動,一方面了解最新的教改動態(tài)和信息,另一方面,也促進教師專業(yè)成長。

二、大力改進課堂教學:

國家義務教育歷史課程標準指出:歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變,提倡學生積極主動的參與教學過程勇于提出問題,學習分析問題和解決問題的方法,改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式;歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉變,樹立以學生為主體的教學觀念,鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教途徑,改進教學方法和手段,組織豐富多彩的教學實踐活動,為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境,激發(fā)學生學習歷史的興趣。

在教學過程中,教師應成為一個組織者和一個引導者,倡導和鼓勵學生自主學習、合作學習和探究性學習,靈活運用“自主、合作、展示”的學習方式,促進學生素養(yǎng)的全面提高,真正讓學生愛學習,會學學習!多動腦筋,多想辦法,密切與實際生活的聯(lián)系,使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā),在研究現(xiàn)實問題的過程中學習知識、理解知識和拓展知識,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐應用能力。

中學歷史教學計劃7

一、指導思想：

在學校新一輪三年發(fā)展規(guī)劃出臺的背景下，根據(jù)學校教導處和教研組工作的要求，以培養(yǎng)與提高學生的綜合素質為核心，注重實效、務求有效、追求高效，重在執(zhí)行，加強對常規(guī)工作的檢查，嘗試在備課組內進行目標管理項目，做好學科德育的實踐工作，確保歷史教學質量穩(wěn)中有升。

二、工作重點：

1、課堂教學反思力爭常態(tài)化，并做實中考、期末考沖刺復習工作。

2、抓住教學公開周的機會，不斷探索思考歷史教學的有效課堂模式。

3、研究特殊班級、特殊學生的教學方法，制定有針對性的教學措施。必須確保課堂教學秩序的穩(wěn)定。

4.做好備課組活動記錄，注意備課組的檔案收集工作，做好制度化建設。

5、從提高教師自身專業(yè)水平的目的出發(fā)，積極參與教研組內的組本培訓活動。

三、具體工作：

1、進一步落實教學常規(guī)“五環(huán)節(jié)”，加大教學工作自查、互查力度。

（1）注重備課質量，按學校的要求撰寫教案，配合好定期抽檢。

（2）規(guī)范作業(yè)要求，重視作業(yè)各個環(huán)節(jié)，強化作業(yè)布置、批改的規(guī)范性。

作業(yè)要求：

1）布置：課堂教學中布置，針對有難度的作業(yè)要進行解釋；2）收繳作業(yè)：教師應盡力使全體學生都能及時交納作業(yè)。

3）批改：等第為優(yōu)、良，并有訂正、批改日期；4）講評：有普遍性錯誤的題目在課上統(tǒng)一講解；5）訂正：教師應對訂正后的'作業(yè)進行再次批改；6）作業(yè)的有關要求要在教案中反映出來。

2、發(fā)揮備課組集體作用。

（1）提高集體備課有效性。加強備課組活動，幫助張海慶老師盡快適應二期課改的歷史教學。

（2）組內共享資源庫。

（3）組織歷史學科（或政史地學科組）競賽活動。

3、準備好學科德育教學公開展示活動的課程，課后做好書面反思。

4、促進教師專業(yè)水平的提高。