第一篇：基于新課程理念下的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

基于新課程理念下的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。物理實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)重要方面，能使學(xué)生在知識(shí)、智能、技能等方面的綜合素質(zhì)得到很好的發(fā)展，尤其是在現(xiàn)在的新課程改革下，物理實(shí)驗(yàn)對(duì)科學(xué)研究起著極其重要的作用。新課程實(shí)施中，教師應(yīng)授以物理實(shí)驗(yàn)的基本方法，更多地讓學(xué)生去思考：“我要做什么？我會(huì)怎么做？我為什么這么做？我還能怎么做？”。另外，從近年全國(guó)高考物理實(shí)驗(yàn)題來看，試題注重考查能力和方法，體現(xiàn)新課標(biāo)要求，試題源于教材又高于教材，具有基礎(chǔ)性、典型性、開放性、拓展性、探究性和設(shè)計(jì)性等特點(diǎn)。因此，在新課程理念下，教學(xué)中如何提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在素質(zhì)教育考試中提高實(shí)驗(yàn)的得分，成為我們所面臨的棘手問題。

一、新課程理念下物理實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變

新課程方案將“態(tài)度與價(jià)值觀、過程能力與方法、知識(shí)與技能”三方面整合起來，作為各學(xué)科課程目標(biāo)的共同框架，體現(xiàn)了新課程的價(jià)值追求，即由以知識(shí)為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位。充分挖掘物理實(shí)驗(yàn)的教育功能，研究制訂高中階段各個(gè)物理實(shí)驗(yàn)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之成為實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、態(tài)度有機(jī)整合的載體，并進(jìn)一步形成高中物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)，為物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)明確了方向。

1、“物理實(shí)驗(yàn)”提法的轉(zhuǎn)變

高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)將“物理實(shí)驗(yàn)”的提法變?yōu)椤拔锢韺?shí)驗(yàn)與科學(xué)探究”,使物理實(shí)驗(yàn)有了更廣泛的含義。它包含“提出問題,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，收集、處理、分析數(shù)據(jù)，形成實(shí)驗(yàn)結(jié)論和進(jìn)行表達(dá)交流等一系列過程。

2、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的轉(zhuǎn)變

物理實(shí)驗(yàn)，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與實(shí)驗(yàn)。課本讓學(xué)生看，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，思路讓學(xué)生想，疑難讓學(xué)生議，錯(cuò)誤讓學(xué)生析，并且多給學(xué)生提供獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的探索潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，授以學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基本方法，在學(xué)生已經(jīng)掌握基本儀器的使用方法與物理規(guī)律、物理原理的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自行完成實(shí)驗(yàn)探究過程。

3、新課標(biāo)所要求的實(shí)驗(yàn)數(shù)目增多

以往的《教學(xué)大綱》所要求的實(shí)驗(yàn)中，必做的有19個(gè)，選做的有3個(gè)，共22個(gè)?，F(xiàn)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的必做實(shí)驗(yàn)有39個(gè)，范例有33個(gè)，活動(dòng)建議17個(gè)，必做和選做總共有89個(gè)，很明顯，新課標(biāo)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)目的要求比以前大綱的要求更多。在必做實(shí)驗(yàn)的39項(xiàng)中，比較容易讓學(xué)生動(dòng)手做的大約有21項(xiàng)，在選做實(shí)驗(yàn)的50項(xiàng)中,比較容易讓學(xué)生動(dòng)手做的大約有13項(xiàng)，再加上像游標(biāo)卡尺、螺旋測(cè)微器、多用電表這樣常規(guī)測(cè)量?jī)x器的使用等等，比較容易實(shí)現(xiàn)的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)大約有40項(xiàng)。這充分說明了高中物理新課程比以往更加注重物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。

4、新課程對(duì)實(shí)驗(yàn)要求的呈現(xiàn)方式不同

課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，對(duì)實(shí)驗(yàn)要求的呈現(xiàn)方式上有所不同。對(duì)于必做、選做的演示和分組實(shí)驗(yàn)，在《教學(xué)大綱》中有明確的規(guī)定，而《課程標(biāo)準(zhǔn)》則是以不同的行為動(dòng)詞對(duì)實(shí)驗(yàn)給出了明確的要求。比如：用“測(cè)量、測(cè)定、操作、會(huì)、能、制作、設(shè)計(jì)”等行為動(dòng)詞表示對(duì)獨(dú)立操作的不同層次要求。用“觀察、實(shí)驗(yàn)、探究”等行為動(dòng)詞表示對(duì)實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷的不同層次要求。

二、影響當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要問題

1、過分迷戀現(xiàn)代技術(shù)

隨著科技的飛速發(fā)展，多媒體進(jìn)入課堂，使得部分教師過分迷戀多媒體的模擬實(shí)驗(yàn)，使一些原本可以給學(xué)生演示或讓學(xué)生動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)卻用多媒體來展示，讓學(xué)生看看了事，不重視學(xué)生的實(shí)際操作。

2、程式化實(shí)驗(yàn)

學(xué)生根據(jù)教師講解或教材中的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、器材、步驟、注意事項(xiàng)，按照規(guī)定的步驟進(jìn)行操作，進(jìn)行簡(jiǎn)單的機(jī)械操作去獲取所要求得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或?qū)嶒?yàn)結(jié)果。

3、試題實(shí)驗(yàn)

教師編制的大量實(shí)驗(yàn)試題，讓學(xué)生用筆“做實(shí)驗(yàn)”，大量的物理規(guī)律和公式代替了新奇有趣的物理實(shí)驗(yàn)，挫傷了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的積極性，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍陷入“應(yīng)試教育”的泥潭。

4、變學(xué)生實(shí)驗(yàn)為演示實(shí)驗(yàn)

高中階段的物理教學(xué)任務(wù)較重，部分教師為節(jié)約時(shí)間，不注重學(xué)生的主體性，把學(xué)生實(shí)驗(yàn)由老師一人包辦，形成“教師演，學(xué)生看”的單一模式。

近年來，高考物理實(shí)驗(yàn)發(fā)生了較大的改變，但仍然是白紙黑字的理論考，造成很多教師依然在有意無意地強(qiáng)化現(xiàn)成的規(guī)律與概念，強(qiáng)化解題技巧，甚至認(rèn)為學(xué)生做不做實(shí)驗(yàn)不要緊，只要會(huì)動(dòng)筆考實(shí)驗(yàn)就行。由此而引發(fā)了“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”，“講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的荒謬做法，實(shí)驗(yàn)的作用并沒有在教學(xué)實(shí)踐中得到加強(qiáng)。

三、提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可行性措施

1、吃透教材，注重方法

1.1、緊抓教材的基本實(shí)驗(yàn)，探索實(shí)驗(yàn)原理

物理實(shí)驗(yàn)的“靈魂”是實(shí)驗(yàn)原理，要讓學(xué)生知道這個(gè)實(shí)驗(yàn)為什么這樣做，它的理論根據(jù)是什么，不這樣做還能怎樣做，那一種做法更好，更可行。這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的一個(gè)關(guān)鍵。1.2、認(rèn)識(shí)基本實(shí)驗(yàn)儀器的用途，正確選擇和使用實(shí)驗(yàn)儀器

實(shí)驗(yàn)儀器是實(shí)驗(yàn)的工具，實(shí)驗(yàn)儀器的使用是實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。高中物理中常見的實(shí)驗(yàn)儀器主要有以下十三種：刻度尺、游標(biāo)卡尺、螺旋測(cè)微器、天平、秒表、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、彈簧稱、溫度計(jì)、電流表、電壓表、多用電表、滑動(dòng)變阻器、電阻箱等。對(duì)這些常見實(shí)驗(yàn)工具不僅要知道其用途，能正確熟練地使用，甚至要知道實(shí)驗(yàn)儀器的原理。

1.3、注重實(shí)驗(yàn)思想方法的滲透

在物理實(shí)驗(yàn)中常用的物理思想方法有等效法、累積法、控制變量法、留跡法、圖像法等，在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生逐步掌握這些常用的實(shí)驗(yàn)方法，這對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確把握和深刻領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)是很有好處的。比如：在探究“碰撞中的動(dòng)量守恒實(shí)驗(yàn)”中，現(xiàn)有條件是無法直接測(cè)量碰撞前、后兩小球的瞬時(shí)速度。但是，可以利用平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，把難以測(cè)量的瞬時(shí)速度轉(zhuǎn)換為容易測(cè)量的水平方向的位移。在驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)中就用了等效法（用位移代替速度）、累積法（重復(fù)打了許多點(diǎn)）、留跡法（用復(fù)寫紙留下小球落地后的點(diǎn)）等物理思維方法。

在實(shí)驗(yàn)中通過找各實(shí)驗(yàn)中的思維方法，并使這些思維方法深入學(xué)生的腦海中，做到舉一反三，這樣做可以大大提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和和解決陌生物理實(shí)驗(yàn)題的能力。

2、充分發(fā)揮教材實(shí)驗(yàn)的作用

高考物理實(shí)驗(yàn)，不是簡(jiǎn)單的照抄教材上的實(shí)驗(yàn)，它源于教材而又高于教材。這就要求我們不能生搬硬套課本，要在弄懂課本的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新。

例如在人教版必修2《運(yùn)動(dòng)的合成》教學(xué)中，可把用來說明合運(yùn) 動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)關(guān)系的教師演示實(shí)驗(yàn)，改成探究型實(shí)驗(yàn)，提出問題，讓學(xué) 生用此器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)論，可深入挖掘它的功能。探究問題如下：

①、兩個(gè)勻速直線運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)是什么運(yùn)動(dòng)？

（實(shí)驗(yàn)：在紅蠟塊勻速上升的同時(shí)讓玻璃管水平勻速運(yùn)動(dòng)，用描點(diǎn)法判斷）

②、一個(gè)勻速直線運(yùn)動(dòng)與另一個(gè)勻加速直線運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)是什么運(yùn)動(dòng)？

（實(shí)驗(yàn)：在紅蠟塊勻速上升的同時(shí)讓玻璃管水平勻加速運(yùn)動(dòng)）③、同向或反向的兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)是什么運(yùn)動(dòng)？

（實(shí)驗(yàn)：在紅蠟塊勻速上升的同時(shí)讓玻璃管勻速向上或加速向上時(shí)，紅蠟塊一定直線運(yùn)動(dòng)）教師對(duì)學(xué)生的結(jié)論和實(shí)驗(yàn)給予肯定之后，幫助學(xué)生規(guī)律整理結(jié)論。

3、演示實(shí)驗(yàn)中增加學(xué)生的參與

演示實(shí)驗(yàn)具有形象真實(shí)、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作的重要途徑。在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)出豐富多采的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景，能為學(xué)生形成物理概念、得出物理規(guī)律創(chuàng)造有利條件，利于學(xué)生接受。演示的形式不要僅僅是“教師演，學(xué)生看”，還應(yīng)變?yōu)椤敖處煂?dǎo)，學(xué)生演”，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。比如，在進(jìn)行《力的分解》的教學(xué)中，為了演示重力的兩個(gè)分力，可準(zhǔn)備一把塑料長(zhǎng)尺，將長(zhǎng)尺成傾斜放置，再將黑板擦或粉筆盒放在尺子上面，物體沿尺子下滑的同時(shí)，物體壓緊斜面的力使的尺子彎曲，這樣演示的效果非常明顯。象這種比較簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生利用身邊的物品來模擬物理過程，創(chuàng)設(shè)物理情景。

4、改“測(cè)量”、“驗(yàn)證”實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)

在近年的高考物理實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)占有很大的比例，突出考查學(xué)生的分析能力、設(shè)計(jì)能力、遷移應(yīng)用能力。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)試題的背景多為新情景問題，其原理或方法源于教材。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于實(shí)驗(yàn)原理的設(shè)計(jì)，它是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的依據(jù)和起點(diǎn)，它決定了應(yīng)選用（或還需）哪些實(shí)驗(yàn)器材，應(yīng)測(cè)量哪些物理量，如何編排實(shí)驗(yàn)步驟．而實(shí)驗(yàn)原理的設(shè)計(jì)又往往依賴于所提供的實(shí)驗(yàn)器材（條件）和實(shí)驗(yàn)要求，它們相輔相成，互為條件。因此，在教學(xué)中，把“測(cè)量”“驗(yàn)證”型的實(shí)驗(yàn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)型的實(shí)驗(yàn)，對(duì)提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力大有幫助。比如可將“伏安法測(cè)電阻”實(shí)驗(yàn)改為如下的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)：

下面是五種不同測(cè)量電阻實(shí)驗(yàn)的分套器材，請(qǐng)根據(jù)各套器材設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)，且比較哪種方法測(cè)得電阻值較準(zhǔn)確，分析其原因。

共用器材：待測(cè)電阻R（10Ω0.5A），電源，電鍵，滑動(dòng)變阻器，導(dǎo)線若干

（1）伏特表，安培表各一個(gè)，共用器材；

（2）伏特表兩個(gè)，電阻箱一個(gè)，共用器材；

（3）安培表兩個(gè)，電阻箱一個(gè)，共用器材；

（4）伏特表一個(gè)，電阻箱一個(gè)，共用器材；

（5）安培表一個(gè)，電阻箱一個(gè)，共用器材；

上述改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)也有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，并有效地鞏固和應(yīng)用了測(cè)量定值電阻的方法（①伏安法；②歐姆表；③替代法；④串聯(lián)分壓、并聯(lián)分流法；⑤半偏法等）。

5、實(shí)驗(yàn)工具取源于生活，實(shí)驗(yàn)過程體現(xiàn)生活中的科學(xué)

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地精選學(xué)生生活中的事物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。例如，在《長(zhǎng)度的測(cè)量》的實(shí)驗(yàn)中，給學(xué)生準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材是筆筒，讓學(xué)生用游標(biāo)卡尺來測(cè)量筆筒的內(nèi)、外徑和深度，把學(xué)生的日常用具變成了實(shí)驗(yàn)器材。這些實(shí)驗(yàn)使學(xué)生感到物理學(xué)就在身邊，利用身邊的物理現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上要選取生活中常見的實(shí)例和器材，把物理教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系，把物理問題與生活情境相結(jié)合起來，將難以理解的物理現(xiàn)象以及概念原理結(jié)合日常的生活體驗(yàn)進(jìn)行講解，使他們充分認(rèn)識(shí)到物理既來源于生活同時(shí)又是解決生活問題的基本工具，培養(yǎng)學(xué)生＂見物思理＂的學(xué)習(xí)意識(shí)。例如在進(jìn)行“自由落體運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)時(shí)，可從生活實(shí)例出發(fā)用實(shí)驗(yàn)來探索“自由落體運(yùn)動(dòng)”的概念。

實(shí)驗(yàn)1：讓粉筆頭和一張展開的紙從同一高度，同時(shí)下落。

（現(xiàn)象：粉筆頭先落地，得出“重物比輕物落得快”的結(jié)論。教師強(qiáng)調(diào)指出這個(gè)結(jié)論與某些生活經(jīng)驗(yàn)相符，進(jìn)一步控制質(zhì)量相等進(jìn)行探究。）

實(shí)驗(yàn)2：讓相同質(zhì)量的展開的紙和紙團(tuán)從同一高度同時(shí)下落。

（現(xiàn)象：紙團(tuán)先落地。否定實(shí)驗(yàn)1的結(jié)論，下落快慢與質(zhì)量無關(guān)，張開的紙受到的阻力比紙團(tuán)的大，下落快慢與阻力有關(guān)，繼續(xù)進(jìn)行探究）

實(shí)驗(yàn)3：讓質(zhì)量不同的粉筆頭和小鋼球從同一高度同時(shí)下落。

（現(xiàn)象：幾乎同時(shí)落地?？隙▽?shí)驗(yàn)2的結(jié)論）

實(shí)驗(yàn)4：抽去“錢羽管”中的空氣，觀察無空氣阻力時(shí)物重不同的物體下落情況。

（現(xiàn)象：“錢幣”和“羽毛”同時(shí)下落。結(jié)論：物體下落的快慢不是由物重決定的。）這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和生活經(jīng)驗(yàn)相違，此時(shí)學(xué)生的情緒反映強(qiáng)烈，思維活動(dòng)被引到了高峰，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較和抽象，從而得出自由落體運(yùn)動(dòng)的概念。

6、合理運(yùn)用多媒體,優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)

教學(xué)中利用儀器、教具進(jìn)行演示是一種最基本的手段,但宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程就很難做到或達(dá)不到效果。應(yīng)用多媒體展示課堂實(shí)驗(yàn)無法演示的微觀的、極快的、極慢的物理過程,可突破時(shí)間和空間的束縛,進(jìn)行逼真的模擬,靈活地放大或縮小物理場(chǎng)景,將物理過程生動(dòng)形象地展現(xiàn)于學(xué)生眼前,使學(xué)生認(rèn)識(shí)加強(qiáng),理解透徹。

7、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的啟發(fā)性和趣味性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以科學(xué)、簡(jiǎn)潔、美妙的實(shí)驗(yàn)為主要手段的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)有展示自然神奇色彩的魅力，這就為我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)趣味性提供可行性依據(jù)。啟發(fā)性與趣味性是緊密相連的，二者有機(jī)結(jié)合，就能吸引學(xué)生，這要求我們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)要內(nèi)容典型、立意明確、儀器簡(jiǎn)便、操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象鮮明。例如：在“機(jī)械能守恒定律”教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)“鐵球碰鼻”的實(shí)驗(yàn)，將大鐵球用繩子懸掛在教室天花板上，將鐵球拉離平衡位置，讓鐵球剛好碰到鼻子，然后釋放鐵球，鐵球擺過去，又?jǐn)[回向?qū)W生“打”來時(shí)，會(huì)不會(huì)打到呢？結(jié)果是全班同學(xué)都虛驚一場(chǎng)，學(xué)生順利“脫險(xiǎn)”。這一實(shí)驗(yàn)把機(jī)械能守恒定律生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生留下深刻的印象，同時(shí)也啟發(fā)著學(xué)生去思考和探索客觀世界。

8、實(shí)驗(yàn)教學(xué)要注重學(xué)生的自主實(shí)踐

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中要給學(xué)生足夠的自主空間和時(shí)間，滿足他們的實(shí)踐需求。例如，在演示慣性現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生演示從粉筆下抽出紙條，開始學(xué)生抽出紙條的速度比較慢，粉筆倒了。于是有的學(xué)生會(huì)提出拉紙條必須快速、水平的方案，于是實(shí)驗(yàn)成功了。學(xué)生只有主動(dòng)地親身參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能真正掌握實(shí)驗(yàn)技能和方法，才能學(xué)會(huì)主動(dòng)交流與合作，才能激發(fā)他們的好奇心與求知欲。

第二篇：高中物理新課程下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思

高中物理新課程下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)對(duì)學(xué)生形成物理概念，建立物理定律，培養(yǎng)觀察能力、動(dòng)手能力和提高科學(xué)素養(yǎng)都有著重要的、不可替代的作用。新課程的實(shí)施，為我們帶來了新的理念、新的要求，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容也發(fā)生了較大的變化。按照新課程性質(zhì)的要求，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，了解科學(xué)研究的方法，增強(qiáng)創(chuàng)新的意識(shí)和實(shí)踐能力。為達(dá)此目的，教師必需在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和情感意志的培養(yǎng)，最終使學(xué)生養(yǎng)成不畏挫折、樂于探究、善于分析的科學(xué)態(tài)度和良好習(xí)慣。下面我就高中新課程施幾年來的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體會(huì)談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、明確《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求

普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求與原《物理教學(xué)大綱》有所不同，原大綱中對(duì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)都有明確的要求，教師可以按照要求組織教學(xué)，同時(shí)各分組實(shí)驗(yàn)都有明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材及器材及使用說明、實(shí)驗(yàn)步驟等，但現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中則沒有，甚至對(duì)哪些為分組實(shí)驗(yàn)、哪些為演示實(shí)驗(yàn)都沒有明確的說明，只是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中以“通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)”、“經(jīng)歷某某實(shí)驗(yàn)的研究過程”、“通過實(shí)驗(yàn)探究”、“通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)”等的語言對(duì)可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的地方進(jìn)行說明，至于是做分組還是演示都由教師根據(jù)實(shí)際情況確定，至于實(shí)驗(yàn)器材、原理的確定也由教師和學(xué)生共同確定，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)與原大綱的最大區(qū)別，給了教師更大的決策空間，同時(shí)也給教師提出了更高的要求，這恰體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)代性、選擇性。同時(shí)在每一模塊的活動(dòng)建議中，提出了讓學(xué)生參與、體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的具體要求，其中包括學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)探究、制作、體驗(yàn)、定性研究相關(guān)的內(nèi)容，這為學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦、應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)、教師與學(xué)生的交流提供了參與的平臺(tái)。

為了強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)在附錄1設(shè)置了物理實(shí)驗(yàn)專題，對(duì)實(shí)驗(yàn)要求作了詳細(xì)的說明，要求從經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過程、實(shí)驗(yàn)方案的自我設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)誤差分析研究、方案與結(jié)果的評(píng)估交流等方面培養(yǎng)學(xué)生的能力。專題列出了可供選擇的14個(gè)實(shí)驗(yàn)示例，學(xué)校和教師可自行開發(fā)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，但必須從中至少完成8個(gè)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊螅n程標(biāo)準(zhǔn)中提出了6點(diǎn)要求：一是通過典型實(shí)例，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)發(fā)展中的重要地位和作用。了解可重復(fù)性和控制性是物理實(shí)驗(yàn)的基本要求。二是通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)測(cè)量的意義；理解系統(tǒng)誤差與偶然誤差、絕對(duì)誤差與相對(duì)誤差，以及有效數(shù)字的概念；會(huì)用有效數(shù)字表達(dá)測(cè)量結(jié)果；知道精度和準(zhǔn)確度的區(qū)別；能對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差進(jìn)行分析。三是初步具有發(fā)現(xiàn)問題、提出實(shí)驗(yàn)研究課題的能力；能根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模O(shè)計(jì)并討論實(shí)驗(yàn)方案，確定科學(xué)、合理的實(shí)驗(yàn)步驟。四是能根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求合理選擇并安裝實(shí)驗(yàn)器材，正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。對(duì)較復(fù)雜或沒有使用過的儀器，能讀懂儀器說明書，并按照說明書正確使用該儀器。具備用已有的知識(shí)和設(shè)備熟練完成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。能排除?shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一般故障。五是能正確觀察和如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)精神。會(huì)用正確的方法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。六是在實(shí)驗(yàn)過程中能與他人合作交流。能對(duì)實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估和反思，具有對(duì)結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案的意識(shí)。能夠用科學(xué)語言，正確的寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。由此可見，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求要比原大綱的要求更高，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，建議學(xué)校要在現(xiàn)有課時(shí)的基礎(chǔ)上，將實(shí)驗(yàn)示例中的至少8個(gè)實(shí)驗(yàn)安排到科學(xué)探究、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)等課中完成，在每模塊教學(xué)中再進(jìn)一步增加演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)，分組實(shí)驗(yàn)至少要完成考試大綱中必須考查的相關(guān)實(shí)驗(yàn)。

二、認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的教育功能，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)

所謂物理實(shí)驗(yàn)，就是根據(jù)確立的實(shí)驗(yàn)課題及猜想（實(shí)驗(yàn)的目的），運(yùn)用一定的儀器、設(shè)備，創(chuàng)造或控制特定的條件，確定實(shí)驗(yàn)的原理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案，排除偶然、次要的因素的干擾，使某一主要的物理現(xiàn)象發(fā)生或重演，獲得科學(xué)事實(shí)，從而進(jìn)一步檢驗(yàn)、發(fā)展物理理論。其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握探究自然規(guī)律、研究自然科學(xué)的方法，形成科學(xué)求實(shí)的態(tài)度，提高科學(xué)的素養(yǎng)是很好的教育平臺(tái)，但不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)有著不相同的功能，如高中物理實(shí)驗(yàn)的中的技能訓(xùn)練型實(shí)驗(yàn)、測(cè)定性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)等，在教學(xué)中的要求和功能則不同，教學(xué)中應(yīng)從實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在價(jià)值出發(fā)，有所側(cè)重的培養(yǎng)學(xué)生六種能力（課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)專題的能力要求），為此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要走出每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都必須按照科學(xué)探究的七過程進(jìn)行的誤區(qū)，科學(xué)有效的確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。

技能訓(xùn)練型實(shí)驗(yàn)主要是訓(xùn)練學(xué)生掌握基本物理儀器調(diào)整、使用方法及其注意的事項(xiàng)，主要突出使用儀器的規(guī)范化訓(xùn)練，使學(xué)生正確的應(yīng)用儀器進(jìn)行測(cè)量、觀察和讀數(shù)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)看儀器說明書并學(xué)會(huì)使用儀器的能力。

測(cè)定性實(shí)驗(yàn)主要用來測(cè)量某些物理量或物理常數(shù)。測(cè)定性物理實(shí)驗(yàn)總是根據(jù)一定的物理原理進(jìn)行測(cè)量，因此，組織該類物理實(shí)驗(yàn)，關(guān)鍵的問題是使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)所依據(jù)的原理或基本公式，確定待測(cè)量和相關(guān)量之間的關(guān)系，以及如何進(jìn)行測(cè)量。

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是在學(xué)習(xí)物理規(guī)律之后進(jìn)行的，其目的是通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物理規(guī)律的正確性，加深對(duì)物理知識(shí)的理解和訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能。它要求學(xué)生必須正確的理解所驗(yàn)證的物理規(guī)律的內(nèi)容和使用條件、明確實(shí)驗(yàn)的目的和方法。由于實(shí)驗(yàn)中不可避免的會(huì)出現(xiàn)誤差，因此，必須向?qū)W生說明誤差的允許范圍，在誤差的范圍之內(nèi)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果就可以認(rèn)為與物理規(guī)律相符合，不能要求實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和理論結(jié)果完全一致。

探究性實(shí)驗(yàn)是在學(xué)習(xí)物理規(guī)律之前進(jìn)行的，也可以稱為探索性實(shí)驗(yàn)，其目的是讓學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，分析、歸納、總結(jié)出物理規(guī)律，或按照提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析論證、評(píng)估、交流與合作的步驟探究物理規(guī)律，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，感悟物理規(guī)律的形成過程，掌握探究自然規(guī)律的思想方法。

制作和裝配性實(shí)驗(yàn)是為了鞏固和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作技能、技巧。

建議教學(xué)過程中盡量根據(jù)環(huán)境條件對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行再創(chuàng)造，為學(xué)生盡量多的創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中提高能力、學(xué)習(xí)知識(shí)，要避免“重知識(shí)、輕方法；重講授、輕活動(dòng)；重結(jié)論、輕過程；重機(jī)械訓(xùn)練、輕實(shí)質(zhì)體驗(yàn)”的“媒體實(shí)驗(yàn)”、“程式化實(shí)驗(yàn)”“試題實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象的發(fā)生。演示實(shí)驗(yàn)，也要盡量讓學(xué)生參與，由學(xué)生自己完成實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)，歸納總結(jié)，感悟體驗(yàn)過程、理解獲取知識(shí)、鍛煉提升能力（教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生自主完成）。

三、調(diào)整物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)課程改革的新要求

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)習(xí)方式應(yīng)該多樣化。單

一、被動(dòng)的實(shí)驗(yàn)會(huì)使學(xué)生感到枯燥、乏味，必須增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性、問題性、探索性和應(yīng)用性。要讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生實(shí)驗(yàn)的組織者和合作者，而不是權(quán)威的講授者和單一示范者，要關(guān)注學(xué)生親身的感悟與體驗(yàn)。各種學(xué)習(xí)形式舉例如下：

自主活動(dòng)式：通過學(xué)生自覺地參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，制定實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)方法，監(jiān)控實(shí)驗(yàn)過程，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。如“落體運(yùn)動(dòng)加速度的研究”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可二人一組，運(yùn)用頻閃照相研究鋼球下落的加速度。學(xué)生必須完成的任務(wù)：方案設(shè)計(jì)；裝置調(diào)試；標(biāo)尺制作；實(shí)地拍攝；照片分析；實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師提供的幫助：方案設(shè)計(jì)提示；頻閃技術(shù)指導(dǎo)；參與討論，提供器材，進(jìn)行質(zhì)疑，點(diǎn)撥思維。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)式：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是高中物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力的較高要求，是對(duì)學(xué)生操作技能和思維品質(zhì)的綜合檢測(cè)，是有效的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式之一。其特點(diǎn)是情景新、方法活，具有開放性，要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理有透徹的理解，對(duì)實(shí)驗(yàn)器材有所取舍和組合，能根據(jù)設(shè)計(jì)的要求和條件，進(jìn)行分析和判斷，制定實(shí)驗(yàn)的方案，通過實(shí)驗(yàn)全過程和具體步驟的實(shí)施，得出有關(guān)的結(jié)論并做出必要的說明。如研究單擺及其規(guī)律之后，提出如何測(cè)重力加速度的課題，要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)測(cè)定重力加速度的方案。學(xué)生可根據(jù)學(xué)過的物理場(chǎng)景，如運(yùn)動(dòng)學(xué)中的自由落體、豎直上拋，動(dòng)力學(xué)中的超重、失重現(xiàn)象，斜面上的勻變速運(yùn)動(dòng)等確立實(shí)驗(yàn)方案，并走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)去體驗(yàn)真實(shí)，檢驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的合理性，分析測(cè)量結(jié)果的可靠性，而不是僅僅停留在理論的假設(shè)上。

課題作業(yè)式：適當(dāng)布置類似于課題研究的“課題作業(yè)”，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)收集信息、處理信息和得出結(jié)論的過程，在過程中學(xué)習(xí)一些探索的方法，對(duì)改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式具有重要作用。如選用傳感器制作控制電路；用變阻器設(shè)計(jì)幾種不同的控制電路，并說明其原理及特點(diǎn)等。

建議教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，留有充足的時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，通過體驗(yàn)和感悟，掌握方法，提升能力，提高素養(yǎng)。

四、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地精選學(xué)生生活中的實(shí)物和事例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。例如，在《測(cè)電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻》的實(shí)驗(yàn)中，我給學(xué)生準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材是水果電池，而后讓學(xué)生用所學(xué)過的理論知識(shí)來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，這種取材于生活的做法既消除了學(xué)生對(duì)電池的神秘感,又激發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的興趣.再如，演示反沖運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象時(shí)，播放動(dòng)畫片《貓和老鼠》中，貓被反沖到空中的視頻片段。然后引導(dǎo)學(xué)生分析貓被反沖到空中的原因：貓、水管和水構(gòu)成一個(gè)整體，當(dāng)水向下高速噴出時(shí)，在內(nèi)力的作用下，貓、水管要向反方向運(yùn)動(dòng)，貓被反沖到了空中。這些實(shí)驗(yàn)使學(xué)生感到物理學(xué)就在身邊。利用身邊的物理現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，不但可以活躍課堂氣氛，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的事物和與物理學(xué)相關(guān)的領(lǐng)域，促使學(xué)生積極地參與和體驗(yàn),這有利于提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了學(xué)生的主體地位、注重了學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。廣大物理教師作為新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念的執(zhí)行者，應(yīng)通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和動(dòng)手操作能力，盡力創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花,使廣大學(xué)生真正成為新課程標(biāo)準(zhǔn)的擁護(hù)者和受益者。

第三篇：淺談新課程理念下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

淺談新課程理念下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在新課程理念下，我們要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過程的轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，養(yǎng)成自主探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。因此改革傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式，創(chuàng)建適應(yīng)當(dāng)今教育形勢(shì)需要的物理實(shí)驗(yàn)課探究模式，已成當(dāng)務(wù)之急。那么怎樣創(chuàng)建當(dāng)今教育形式下的物理實(shí)驗(yàn)課模式呢？我認(rèn)為可以從下面幾個(gè)方面著手。首先，增強(qiáng)演示效果，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理興趣

我們知道，在物理教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)是使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容獲得直觀感性認(rèn)識(shí)的重要手段，是建立概念和規(guī)律，理解和掌握物理知識(shí)不可缺少的環(huán)節(jié)，一個(gè)成功的演示實(shí)驗(yàn)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也有利于加深對(duì)書本知識(shí)的理解。因此，演示實(shí)驗(yàn)具有其它教學(xué)手段不能替代的作用，為增強(qiáng)演示效果，增大實(shí)驗(yàn)的可見度，我在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，且取得了較好的效果。例如檢驗(yàn)大氣壓存在的實(shí)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生自己都可以做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)器材（一個(gè)輸液瓶，一根10至20cm的小玻璃管及帶色的水）來源也很簡(jiǎn)單，如圖所示.實(shí)驗(yàn)步驟是：在瓶里裝入適量的水，用膠塞封閉，將玻璃管從膠塞中間插入瓶中,再?gòu)牟ＡЧ苌戏酱等肷倭繗?，使瓶外的管中能產(chǎn)生一定高度的水柱，再觀察它在樓頂和樓底的水柱的高度變化情況，從而推斷出氣體壓強(qiáng)隨高度變化情況學(xué)生便一目了然。

用乒乓球做物體的浮沉實(shí)驗(yàn)，用水和水杯做放大鏡實(shí)驗(yàn)等等，總之，能夠讓學(xué)生做的，一定要讓他們做起來，協(xié)助他（她）們做成功，使他們獲得成功的喜悅，產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感。

其次是鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力

教科書上的探究實(shí)驗(yàn)是對(duì)一些重要定律和原理讓學(xué)生進(jìn)行探究并得出結(jié)論。但在實(shí)際教學(xué)中，絕大部分老師都是替學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟甚至做成演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生成了旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng),也就更不能說學(xué)生能夠很好的熟悉實(shí)驗(yàn)器材。因此要鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手操作，在探究過程中充分發(fā)揮學(xué)生在探究過程中的主體和中心地位，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程，對(duì)未知結(jié)論的探索、激發(fā)學(xué)生的思維狀態(tài)，認(rèn)識(shí)到這些物理實(shí)驗(yàn)反映的物理本質(zhì)，從而認(rèn)識(shí)并形成正確的物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在探究“浮力的大小等于什么”的實(shí)驗(yàn)中，我們首先應(yīng)該讓學(xué)生思考：放入水中的乒乓球，從它剛露出水面到最后漂浮在水面上不動(dòng)的過程中，它受到的重力怎樣變化？浮力怎樣變化？浸沒在水中的體積怎樣變化？從而讓學(xué)生對(duì)“浮力的大小與什么有關(guān)”根據(jù)現(xiàn)象作出猜想和假設(shè)，并進(jìn)一步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究、分析論證并嘗試改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案。在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中讓學(xué)生通過觀察、操作、體驗(yàn)等方式，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，不僅得出了影響浮力大小的因素，更重要的是讓學(xué)生們逐步樹立科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和科學(xué)世界觀。

第三，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行日常生活小實(shí)驗(yàn)，及小制作教學(xué)手段

在日常教學(xué)實(shí)踐中，重視初中教材中小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，既有利于鞏固知識(shí)，提高能力，更能引起學(xué)生的興趣，這對(duì)全面提高物理實(shí)驗(yàn)操作能力具有重要的意義。通過小實(shí)驗(yàn)和小制作的完成，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

物理學(xué)科的特點(diǎn)決定了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度，導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生畏學(xué)、厭學(xué)情緒，若能在改進(jìn)課堂教學(xué)的前提下，把握住對(duì)小實(shí)驗(yàn)教學(xué)的機(jī)會(huì)，通過學(xué)習(xí)體會(huì)親自制作和實(shí)踐的樂趣，就可激發(fā)興趣，認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，從而激起他們學(xué)好物理的信心。通過小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，我們組織學(xué)生利用課外活動(dòng)時(shí)間開展小制作活動(dòng)，如自制電動(dòng)機(jī)、測(cè)力計(jì)、潛望鏡、簡(jiǎn)易望遠(yuǎn)鏡、三棱鏡、電鈴、樓道電燈開關(guān)電路等。既能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手制作能力，又能為學(xué)生將來工作后自制簡(jiǎn)易用具打下良好的基礎(chǔ)。物理學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，提倡學(xué)生自編實(shí)驗(yàn)和自制實(shí)驗(yàn)器材，可培養(yǎng)動(dòng)腦思考的習(xí)慣和動(dòng)手創(chuàng)新的能力，又如“紙盒燒開水”、“小風(fēng)輪”等小實(shí)驗(yàn)的實(shí)施和操作過程，就是對(duì)知識(shí)的再學(xué)習(xí)過程，并由此達(dá)到升華知識(shí)，提高能力的目的。通過對(duì)小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，達(dá)到對(duì)物理知識(shí)的鞏固、復(fù)習(xí)和提高的作用。因此，小制作、小實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程就是對(duì)知識(shí)的再學(xué)習(xí)過程，并由此達(dá)到升華知識(shí)，提高能力的目的。同時(shí)，通過對(duì)小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)還可教育學(xué)生樹立獻(xiàn)身科學(xué)的精神，實(shí)施理想教育和愛國(guó)主義教育。第四，拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思路，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)探究的范圍

物理就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，也就是物理的定義、定理、規(guī)律都建立在大量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)中，那么我們所說的實(shí)驗(yàn)也就不僅僅局限于課本上的演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)及“想想做做”小實(shí)驗(yàn)，而是將實(shí)驗(yàn)探究貫穿于物理學(xué)習(xí)的全過程。我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以在課上，也 可以在課下；可以使用實(shí)驗(yàn)室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品，經(jīng)常用學(xué)生身邊的物品做實(shí)驗(yàn)，如用鉛筆和小刀做壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，用可樂瓶做液體壓強(qiáng)與深度關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，用汽水瓶做大氣壓實(shí)驗(yàn)用乒乓球做物體的浮沉實(shí)驗(yàn)，用水和玻璃做光的色散實(shí)驗(yàn)等，這些器材學(xué)生更熟悉，更有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力：大家一起來想一想，還可以用什么來說明我們要知道的物理知識(shí)?；蛘撸@種類似的方法我們可以用來解決其他什么問題，等等。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。

實(shí)驗(yàn)是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實(shí)物理課程目標(biāo)，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，也是物理課程改革的重要條件和重要課程資源。任何時(shí)候都應(yīng)該十分重視實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新。實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維關(guān)鍵在于教師。要讓學(xué)生具有創(chuàng)造精神，教師首先要實(shí)施以創(chuàng)造性教育。依靠具有創(chuàng)新的教師通過創(chuàng)造性的教育一定能培養(yǎng)出創(chuàng)造性的學(xué)生，而教師對(duì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新又是落實(shí)這一目標(biāo)的一個(gè)關(guān)鍵。

第四篇：新課程理念下的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探

新課程理念下的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探

初中生物實(shí)驗(yàn)一個(gè)顯著特點(diǎn)就是直觀性,它將學(xué)生不易理解的抽象知識(shí)形象化、具體化,使學(xué)生首先獲得感性認(rèn)識(shí)進(jìn)而獲得所學(xué)知識(shí)。目前,生物新課改大力倡導(dǎo)初中生物教師在課堂上實(shí)施探究教學(xué)。但是對(duì)于大多數(shù)初中生物教師來說,課堂上實(shí)施探究教學(xué)是新生事物,不知如何實(shí)施,所以研究初中生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)實(shí)施策略意義重大。

一、前言

縱觀當(dāng)前初中實(shí)驗(yàn),往往缺乏對(duì)學(xué)生思考的激發(fā)和引導(dǎo),演示過程也只是單純的教師活動(dòng)。在生物演示實(shí)驗(yàn)過程中,大多數(shù)學(xué)生往往只是觀看老師的操作,并不去關(guān)注實(shí)驗(yàn)技巧;只注意現(xiàn)象,并不思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所反映的問題。這很容易使學(xué)生陷入不分析不思考的消極學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。這樣即使獲得了一定的知識(shí),也不易將知識(shí)與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)融合在一起,更不能將學(xué)校學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)運(yùn)用于日常生活中。而探究性教學(xué)正是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊病,要求教師創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧、自由的教學(xué)環(huán)境,最大限度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)自由度,讓每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性都得到充分得發(fā)展。例如,在講授如何驗(yàn)證綠葉在光下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)時(shí),讓學(xué)生進(jìn)行如下操作:將生長(zhǎng)旺盛的盆栽天竺葵放到黑暗處一晝夜;選取一片葉,用黑紙片把該葉片的一部分從上下兩面遮起來,然后移到光下照射。幾小時(shí)后,摘下該葉片,去掉遮光的黑紙片;將該葉片放入盛有酒精的小燒杯中,隔水加熱,使葉片含有的葉綠素溶解于酒精中,直到葉片變成黃白色;取出黃白色葉片并用清水漂洗,然后平鋪在培養(yǎng)皿里,滴加碘液;用清水沖洗掉碘液,觀察葉片顏色的變化。然后組織學(xué)生討論:脫去綠色的葉片遇碘后有什么變化,說明了什么問題;為什么要用黑紙片把葉片的一部分遮蓋起來;為什么要把天竺葵提前放到黑暗處一晝夜;為什么要脫去綠葉中的葉綠素??通過這樣的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),學(xué)生的參與性大大提高,創(chuàng)造性得到了充分發(fā)展。

二、探究新課程理念下的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究

1.激發(fā)學(xué)生的興趣是探究教學(xué)的基礎(chǔ)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉,如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣,他就會(huì)樂于觀察、探索和思考,而這正是開展探究性教學(xué)的前提,也可以說是起點(diǎn)。作為初中生物教師要把激發(fā)學(xué)生的探究興趣作為實(shí)驗(yàn)教師的首要任務(wù)來抓。例如在“探究鼠婦的生活環(huán)境”實(shí)驗(yàn)時(shí),針對(duì)學(xué)生對(duì)鼠婦一無所知,更不知道從何處探究起。有的教師首先自己先捕捉一些鼠婦提前向?qū)W生展示,簡(jiǎn)單介紹它的食性及它對(duì)人沒有傷害、是從哪兒抓來的等。學(xué)生對(duì)它產(chǎn)生了極大的好奇心,激發(fā)了學(xué)生捕捉鼠婦及完成后面的探究活動(dòng)的興趣。這種方法也叫情境激趣法。其次是矛盾、懸念激趣法。如在做“植物光合作用的產(chǎn)物是淀粉”的實(shí)驗(yàn)前,教師設(shè)置懸念:“同學(xué)們都知道用膠卷拍照,那你們知不知道綠葉也能拍照?”教師在教學(xué)中故意制造矛盾現(xiàn)象、設(shè)置懸念,利用學(xué)生急于知道結(jié)局、尋找答案的心理來激發(fā)學(xué)生探究的興趣。再次是生活激趣法。如果學(xué)的知識(shí)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、對(duì)學(xué)生的生活有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)作用,學(xué)生對(duì)它的探索和學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)大大地提高。

2.教師指導(dǎo)是探究性教學(xué)的橋梁

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不是教師放手不管,任由學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)、自行討論、自己完成探究活動(dòng)。教師在任務(wù)在于點(diǎn)撥和指導(dǎo),特別是對(duì)于初一剛剛接觸生物課的學(xué)生,在學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變更是需要逐步完成、需要引導(dǎo)的。在探究性活動(dòng)的初期,作為教師要給學(xué)生示范基本程序。學(xué)生通過模仿教師給出的樣式來熟悉探究活動(dòng)的一般程序。例如還是上述的“探究鼠婦的生活環(huán)境”實(shí)驗(yàn),教師先給出科學(xué)家對(duì)“腐肉生蛆”現(xiàn)象的探究過程,學(xué)生可以模仿其探究步驟設(shè)計(jì)“探究鼠婦的生活環(huán)境”的探究活動(dòng)。緊接著針對(duì)學(xué)生缺乏探究活動(dòng)所需要的必要的背景知識(shí),教師提供背景資料。例如,探究“蚯蚓的剛毛在運(yùn)動(dòng)中的作用”實(shí)驗(yàn),由于學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動(dòng)物學(xué),對(duì)蚯蚓的剛毛幾乎不了解,這給學(xué)生提出探究的問題、設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)造成了很大的困難.教師應(yīng)適時(shí)地給學(xué)生一個(gè)跳板:介紹蚯蚓的形態(tài)特點(diǎn)如體表濕潤(rùn),體壁上生有剛毛,尤其要指出的是剛毛主要生長(zhǎng)在蚯蚓身體的腹面,為什么呢?有的學(xué)生馬上就會(huì)想到可能與蚯蚓的運(yùn)動(dòng)有關(guān)。那么它在蚯蚓的運(yùn)動(dòng)中會(huì)有什么作用呢?學(xué)生會(huì)很自然地圍繞這個(gè)問題展開討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)。最后,是指導(dǎo)科學(xué)方法,重要在于如何引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)掌握科學(xué)方法、形成科學(xué)態(tài)度。如何分析解讀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、如何根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出合理的結(jié)論都是難點(diǎn),這同樣也需要教師搭橋鋪路,即方法的指導(dǎo)，3.小組合作學(xué)習(xí)是探究性教學(xué)的最好形式

初中生物探究性實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多、實(shí)驗(yàn)器材、材料多、過程復(fù)雜,個(gè)別學(xué)生獨(dú)立完成活動(dòng)任務(wù)重、難度大。這時(shí)如果采用小組合作的形式不僅可以大大節(jié)約時(shí)間,而且可以提高活動(dòng)效率。教師在具體操作過程中應(yīng)注意幾個(gè)問題:首先,初中班級(jí)人數(shù)較多,小組成員以4人為宜。因?yàn)樘骄炕顒?dòng)中小組成員要分工協(xié)作,超過4人會(huì)造成有的學(xué)生任務(wù)太少,有的甚至無所事事,養(yǎng)成學(xué)習(xí)的惰性,無法實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)的價(jià)值。其次,組內(nèi)合理分工。每個(gè)同學(xué)都在活動(dòng)中承擔(dān)一定任務(wù),如在探究“影響鼠婦分布的環(huán)境因素”的活動(dòng)中,有的大膽的學(xué)生負(fù)責(zé)攜帶、有的負(fù)責(zé)制作實(shí)驗(yàn)裝置、有的記錄、有的清洗器材,做到學(xué)生之間的資源共享,提高了學(xué)習(xí)效率。例如,在進(jìn)行“植物細(xì)胞吸水、失水實(shí)驗(yàn)”探究時(shí),教師安排學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室利用課余的簡(jiǎn)短時(shí)間完成分組實(shí)驗(yàn),并提出以下的要求:各小組所用容器的大小、水量的多少、蘿卜的大小要統(tǒng)一;對(duì)其所用鹽的分量則有不同的規(guī)定。建議并鼓勵(lì)學(xué)生同時(shí)做5個(gè)(包括不放鹽的清水條件下的實(shí)驗(yàn)),以便形成對(duì)照;測(cè)量和觀察液位的變化與蘿卜的變化。然后,在課堂上要求各小組將實(shí)驗(yàn)結(jié)果呈現(xiàn)出來做比較。他們不難發(fā)現(xiàn)——第1小組容器中原有的水溶液變少了,蘿卜變硬了;第2~4小組容器中原有的水溶液變多了,蘿卜變軟縮了。通過觀察和交流,還發(fā)現(xiàn),當(dāng)鹽量增加到一定量之后,隨著鹽量的增加而蘿卜軟縮現(xiàn)象逐漸變得明顯。而鹽量較少時(shí)則蘿卜反而類似在清水中的變化,變得硬挺。對(duì)不同組實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的差異,學(xué)生感到十分驚喜和迷惑,這就大大激發(fā)了他們的探究欲望。

三、結(jié)語

總之,我們所實(shí)施的初中生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué),是始終貫穿著素質(zhì)教育基本要求的實(shí)踐活動(dòng),是通過實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)之途徑,以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望,開發(fā)創(chuàng)造潛能,發(fā)展思維、提高素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)造力等諸方面的綜合性發(fā)展為目標(biāo)的探究過程;是符合現(xiàn)代教育思想的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。試驗(yàn)證明,在初中生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究教學(xué),有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

第五篇：淺談新課程理念下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

淺談新課程理念下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)對(duì)全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和科學(xué)態(tài)度、訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法、啟迪學(xué)生的科學(xué)思維的重要途徑。實(shí)驗(yàn)是新課程的中心，新課程的實(shí)施是圍繞著實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行的。在新課程理念下，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也發(fā)生著相應(yīng)的變化。

一.由教師的演示向引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的探究式教學(xué)轉(zhuǎn)變

過去演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式通常為：教師按著教材向?qū)W生傳授有關(guān)新知識(shí)——演示實(shí)驗(yàn)——學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)——用實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證新知識(shí)——師生作概括總結(jié)。這種教學(xué)模式過于重視知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng);在教與學(xué)的關(guān)系上，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求激勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，老師的任務(wù)是引導(dǎo)、協(xié)助和點(diǎn)撥。要鼓勵(lì)同學(xué)之間、同學(xué)老師之間的實(shí)驗(yàn)協(xié)作。因此教師要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中盡量發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究本性，增加學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)，盡可能地將知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成學(xué)生動(dòng)手的探究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生做好每一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。教材中的許多地方都可以如此處理。如教材中過氧化鈉與水的反應(yīng)可設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)步驟如下:(1)在試管中加入少量過氧化鈉，向試管中滴入水，并立即將帶火星的木條伸入試管中，觀察現(xiàn)象并分析結(jié)論;(2)用膠頭滴管吸取少量上述反應(yīng)生成的溶液，滴入裝有4 毫升水和兩滴酚酞試液的試管中，觀察現(xiàn)象并分析結(jié)論。又如，教材中苯酚與溴水的反應(yīng)，乙醛的銀鏡反應(yīng)，乙醛與新制氫氧化銅的反應(yīng)等許多實(shí)驗(yàn)均可設(shè)計(jì)成探究式實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。這樣，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生就觀察到的現(xiàn)象、分析的思路以及得到的結(jié)論進(jìn)行相互交流、展開討論，對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤和偏差的實(shí)驗(yàn)要進(jìn)行分析總結(jié)找出失敗的原因，從而培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，實(shí)事求是的科學(xué)精神，同時(shí)提高了學(xué)生分析問題、解決問題和表達(dá)交際的能力。讓學(xué)生體驗(yàn)、理解科學(xué)探究的方法和過程，豐富學(xué)生探究活動(dòng)的親身經(jīng)歷，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二.教師應(yīng)細(xì)致地鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，合理改進(jìn)實(shí)驗(yàn)和補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)

教師在平時(shí)備課的過程中要努力挖掘蘊(yùn)含于教材中的可供探究的素材，在教學(xué)過程中不拘泥于教材中已有實(shí)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)象不明顯、效果不好的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行必要的改進(jìn)，這需要教師在課余時(shí)間多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，尋求現(xiàn)象最明顯的實(shí)驗(yàn)途徑。教師還可以將教材中可供探究的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成探究性問題通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如新課的引入，重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，知識(shí)的深入，復(fù)習(xí)、習(xí)題、課外活動(dòng)等等。如在氮?dú)庖还?jié)氮的氧化物的性質(zhì)教學(xué)中，二氧化氮與水的反應(yīng)教材只給出了反應(yīng)方程式，沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，此處教師可增加探究性實(shí)驗(yàn)操作如下：(1)展示收集滿二氧化氮的試管;(2)把盛有二氧化氮的試管倒立于水中，打開膠塞;(3)待液面不在上升時(shí)，用拇指堵住試管口取出試管，試管口向上，移開拇指;(4)向試管內(nèi)的溶液中滴加紫色石蕊試液。觀察現(xiàn)象并回答以下問題:①水面為什么會(huì)上升，顏色消失說明了什么?②松開手指后，氣體由無色又恢復(fù)紅棕色說明了什么?③紫色石蕊試液變紅說明了什么? 通過挖掘蘊(yùn)含于教材中的可供探究的素材，將本部分內(nèi)容設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)，既加強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真科學(xué)態(tài)度，實(shí)事求是的科學(xué)精神，同時(shí)提高了學(xué)生分析問題、解決問題和表達(dá)交際的能力。教材中很多地方可作類似的處理。在教學(xué)過程中不僅可以根據(jù)需要增設(shè)實(shí)驗(yàn)還可將教材中已有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理改進(jìn)，如人教版教材第一冊(cè)[實(shí)驗(yàn)2-2]可作如下改進(jìn):將一小塊切去氧化膜的鈉放入一段從破試管上截取的5 厘米左右的玻璃管內(nèi)，用鑷子夾住玻璃管一端在酒精燈上加熱，等鈉開始燃燒時(shí)撤開酒精燈，來回晃動(dòng)玻璃管，使鈉能與足量空氣接觸，等玻璃管冷卻后觀察燃燒產(chǎn)物的顏色。通過這種改動(dòng)，得到的過氧化鈉顏色純正，避免了鈉在石棉網(wǎng)上燃燒產(chǎn)生大量黑色物質(zhì)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的干擾。在對(duì)教材中內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，設(shè)計(jì)探究問題的難度要恰當(dāng)，要符合學(xué)生的思維能力，要幫好學(xué)生打好進(jìn)行科學(xué)探究必備的知識(shí)基礎(chǔ)。通過實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。

三.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注意聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，拓寬學(xué)生的視野

高中學(xué)生會(huì)接觸到許多與化學(xué)有關(guān)的生活問題，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注意聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生拓寬視野，開闊思路，綜合運(yùn)用化學(xué)及其他學(xué)科的知識(shí)分析解決有關(guān)問題。家庭小實(shí)驗(yàn)就是加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)與日常生活、生產(chǎn)聯(lián)系的一種手段。實(shí)驗(yàn)中要不拘泥于器材、場(chǎng)所的束縛。勤儉節(jié)約，開動(dòng)腦筋，利用身邊的壇壇罐罐進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如，采取何種方法可除去飲用水中的沉淀物;發(fā)酵粉加水或加熱產(chǎn)生二氧化碳的驗(yàn)證;用方便材料制作分子模型;測(cè)定雨水的PH;用食醋和純堿稀溶液改變花的顏色;制作橘子電池;用熟蘋果催熟青香蕉、綠橘子;區(qū)分毛織物和化纖織物;用草酸洗墨漬;用小蘇打或面堿清洗鍋碗瓢盆上的污漬;用鐵刷子將鋁鍋擦亮后很快鋁鍋表面又變暗;用雞蛋清做蛋白質(zhì)的鹽析與變性實(shí)驗(yàn)等等。課余家庭小實(shí)驗(yàn)的完成，不僅能驗(yàn)證理論知識(shí)，通過學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)化學(xué)與日常生活、生產(chǎn)的聯(lián)系，而且在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力等多方面都有十分重要的作用。為學(xué)生提供了大量動(dòng)手的機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和好奇心，激發(fā)了學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，走向社會(huì)，親身感受化學(xué)知識(shí)的作用。另外，還可以如帶領(lǐng)學(xué)生到玻璃廠、燃?xì)夤?、自來水廠、環(huán)保局等單位參觀學(xué)習(xí)。使學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)廣泛深刻地滲透進(jìn)個(gè)人和社會(huì)生活的各個(gè)方面。利用與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，或者與學(xué)生在生活中遇到的實(shí)際問題和現(xiàn)象，作為情景素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，能夠很好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的興趣，使他們積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。

四.追求綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感

所謂綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)是指設(shè)計(jì)對(duì)環(huán)境沒有或者只有很小的負(fù)面作用的實(shí)驗(yàn)。綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)是社會(huì)對(duì)化學(xué)科學(xué)發(fā)展的新要求。它對(duì)于保護(hù)人類賴以生存的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)重視環(huán)保教育，意在培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境“從我做起”以促使學(xué)生知、情、意、行統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)，特別是像制備硫化氫、二氧化硫、氯氣等有毒氣體，做銅與硝酸、濃硫酸的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)等，往往毒化教室、實(shí)驗(yàn)室的空氣，直接影響師生健康。實(shí)驗(yàn)時(shí)將有害氣體盡可能作化學(xué)處理，以消除或減少有害氣體的排放。同時(shí)我們可向?qū)W生提出一些問題讓他們思考，例如，在生產(chǎn)和實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的硫化氫、二氧化硫、二氧化氮等廢氣，為了使它們不擴(kuò)散到大氣中去，你用什么方法將它們除去?在組織學(xué)生討論的基礎(chǔ)上最后歸納為：對(duì)于酸性物質(zhì)，一般可用堿液吸收。同理堿性物質(zhì)就用酸液來吸收。某些有毒物質(zhì)可使它轉(zhuǎn)化為沉淀或可溶物(如硫化氫可通入硫酸銅溶液中，轉(zhuǎn)化為硫化銅沉淀)等等。這樣使學(xué)生掌握消除或減輕環(huán)境污染的簡(jiǎn)單原理。在實(shí)際操作中我們則可將制備過程中多余的氣體或反應(yīng)過程中產(chǎn)生的有毒氣體，通過導(dǎo)管(有些如氯化氫、氨氣再經(jīng)一倒掛漏斗)進(jìn)入相應(yīng)的吸收液。在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，不斷改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)(如用實(shí)驗(yàn)方法鑒別濃硝酸和稀硝酸時(shí)，銅片改用銅絲，不需反應(yīng)時(shí)，只要抽出銅絲，反應(yīng)即停止)，盡可能采用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)(如在進(jìn)行氯離子檢驗(yàn)，碘升華實(shí)驗(yàn)時(shí))，這樣不僅節(jié)約了藥品，同時(shí)減少?gòu)U液、廢渣和有害氣體的產(chǎn)生;實(shí)驗(yàn)后的廢液，廢渣盡可能回收利用(如銀鏡反應(yīng)的廢液的回收利用);若不能回收利用的，則應(yīng)倒在規(guī)定的地方，以便清理。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，要盡量避免使用和生成毒性較大容易形成污染的物質(zhì)，盡量選擇污染少的實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)裝置;在無法避免使用或者產(chǎn)生有害物質(zhì)污染的情況下，實(shí)驗(yàn)方案必須包括有效的保護(hù)和消害處理措施。在實(shí)驗(yàn)過程中，注重環(huán)保問題，不僅可以大大減少污染，而且能使學(xué)生經(jīng)常地受到直觀的環(huán)境保護(hù)教育。寓環(huán)境保護(hù)教育于化學(xué)教學(xué)之中是每一位化學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。

五.發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用，分解實(shí)驗(yàn)過程，放大實(shí)驗(yàn)效果

現(xiàn)代信息技術(shù)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用只能作為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輔助手段，決不能替代化學(xué)實(shí)驗(yàn)。但是課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)也存在著許多的問題，如部分實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象不明顯，效果不顯著，還有一些實(shí)驗(yàn)的可重復(fù)性差、耗時(shí)長(zhǎng)，課堂上難以作到隨時(shí)調(diào)用;另外還有一些實(shí)驗(yàn)的污染大，無法在教室中完成等。實(shí)驗(yàn)課件的廣泛應(yīng)用則可以有效地幫助教師克服教學(xué)中的諸多問題，提高實(shí)驗(yàn)的效率。例如在“壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡的影響”的教學(xué)中，鑒于該內(nèi)容的理解難度大，可增設(shè)“改變壓強(qiáng)對(duì)二氧化氮與四氧化二氮之間轉(zhuǎn)化的影響”實(shí)驗(yàn)課件，運(yùn)用制作的模擬動(dòng)畫課件，有意識(shí)地突出氣體顏色的變化，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)中現(xiàn)象層次差別，同時(shí)在課件中壓強(qiáng)對(duì)濃度、氣體分子數(shù)影響的兩個(gè)動(dòng)畫的使用，加深了學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)變化過程中氣體顏色變化與組分濃度變化的認(rèn)識(shí)，從而為平衡移動(dòng)原理的認(rèn)識(shí)奠定了基礎(chǔ)。現(xiàn)代信息技術(shù)使化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有更強(qiáng)的靈活性和直觀性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生得到了全方位的刺激和啟發(fā)，輕松、愉快地獲取知識(shí)，提高能力，起到傳統(tǒng)教學(xué)所不能達(dá)到的教學(xué)效果。利用多媒體技術(shù)可以做到高密度的知識(shí)傳授，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高課堂效率。

總之，在新的課程理念下化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的探索性，增設(shè)邊講邊做實(shí)驗(yàn)，多采用探究法教學(xué);積極開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)能力;增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性和實(shí)用性，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，督促學(xué)生完成家庭實(shí)驗(yàn)。學(xué)生由被動(dòng)、機(jī)械的操作變?yōu)橹鲃?dòng)、探究的實(shí)驗(yàn)，活躍了學(xué)生思維，開發(fā)了學(xué)生潛能，使學(xué)生成為了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，鞏固實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

(淺談新課程理念下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)由查字典化學(xué)網(wǎng)整理提供)