第一篇：新課標(biāo)理念下高中物理課堂教學(xué)的思路與模式

新課標(biāo)理念下高中物理課堂教學(xué)的思路與模式

在新課程理念指導(dǎo)下，物理課程改革的一個(gè)重點(diǎn)是制定了三維的培養(yǎng)目標(biāo):知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這不僅是對(duì)“雙基”培養(yǎng)目標(biāo)的補(bǔ)充和完善，更是在科學(xué)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)上的一種飛躍。

一、新課標(biāo)理念下的物理教學(xué)思路

要實(shí)現(xiàn)物理課程的三維目標(biāo)，還需要具體組織實(shí)施教學(xué)。新課程體系對(duì)教師組織教學(xué)提出新的更高的要求。

1.從教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過程

教學(xué)的三維目標(biāo)不是互相獨(dú)立的，它們都融于同一個(gè)教學(xué)過程之中。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)需要從三個(gè)維度來(lái)構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。例如，在勻變速直線運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生提出自己的實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)快慢的猜想，提高他們制定科學(xué)探究計(jì)劃的能力；可以用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器研究自由落體運(yùn)動(dòng)，在獲得知識(shí)的同時(shí)提高對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理能力；可以討論伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究方法，體會(huì)科學(xué)研究方法對(duì)科學(xué)發(fā)展的意義；可以展示人類在月球上所進(jìn)行的有關(guān)實(shí)驗(yàn)照片，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的熱情，領(lǐng)略自然規(guī)律的普適性；還可以通過對(duì)打樁機(jī)的重錘下落和高臺(tái)跳水運(yùn)動(dòng)員等自由落體運(yùn)動(dòng)實(shí)例的討論，增強(qiáng)學(xué)生將物理知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)的意識(shí)。2.倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，重視科學(xué)探究

標(biāo)準(zhǔn)》把“科學(xué)探究及物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ蟆?、“共同必修模塊”、“選修模塊”并列，作為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的三大部分，由此不難看出，在高中物理標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)探究、物理實(shí)驗(yàn)占有非常重要的位置。

科學(xué)探究不僅是物理教學(xué)中的重要內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，而且是物理教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)。科學(xué)探究行為應(yīng)滲透在整個(gè)物理教學(xué)中，學(xué)生的自主探究和教師的合理指導(dǎo)相結(jié)合。我們?cè)趥湔n時(shí)要集體找出各章中科學(xué)探究的要素，共同制定探究方案，訓(xùn)練學(xué)生的探究能力。比如，物體勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律的探究，胡克定律的探究，摩擦定律的探究，牛頓第二定律的探究，動(dòng)能定理的探究，平拋運(yùn)動(dòng)的探究，向心力的探究等等，這些知識(shí)點(diǎn)具有強(qiáng)烈的科學(xué)探究氣息，要求必須探究。當(dāng)然，我們要特別注意防止虛假探究，無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容的形式上的探究。我們強(qiáng)調(diào)：傳統(tǒng)課型中有許多優(yōu)秀的教學(xué)方法需要繼承和發(fā)揚(yáng)，忘記優(yōu)秀傳統(tǒng)教學(xué)品質(zhì)也是違背課改精神的。

自主學(xué)習(xí)是科學(xué)探究的前提，也是科學(xué)探究的有機(jī)組成部分。教學(xué)中對(duì)學(xué)生探究行為的設(shè)計(jì)是提高探究能力的關(guān)鍵。

⑴以問題為主線，引導(dǎo)、幫助學(xué)生去研究

以問題（提出問題、分析問題和解決問題）為主線設(shè)計(jì)教學(xué)過程，符合青年學(xué)生常有的好勝和好奇的心理趨勢(shì)。一堂課從一個(gè)有意義和有趣的問題出發(fā)，就會(huì)立即引起學(xué)生的興趣和重視：這個(gè)問題的解會(huì)是什么？我能否盡快找到問題正確的解？——能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致和求知欲，學(xué)生將立即進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的角色；

一堂課圍繞一個(gè)有意思的問題展開——教學(xué)方向明確、教學(xué)程序清晰；引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的活動(dòng)自己去尋找問題的解——落實(shí)了三維教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生獲得的知識(shí)印象深刻，解決實(shí)際問題的能力不斷提高。

以問題為主線設(shè)計(jì)教學(xué)過程，要重視引導(dǎo)、幫助學(xué)生去研究——這里強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生研究，研究的主體是學(xué)生，不是老師去包辦研究。學(xué)生的研究活動(dòng)是一種主動(dòng)的行為，教師所起到的作用是幫助和引導(dǎo)。幫助是在學(xué)生遇到困難時(shí)幫助他檢助和反思；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式；幫助他們營(yíng)造和維持積極的學(xué)習(xí)氛圍；幫助他們認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值。引導(dǎo)是當(dāng)學(xué)生迷惑時(shí)教師引導(dǎo)他怎樣去辯明方向，而不是輕易去告知他方向。

⑵充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的重要作用

科學(xué)探究與物理實(shí)驗(yàn)既有聯(lián)系又有區(qū)別。科學(xué)探究包括實(shí)驗(yàn)探究，也包括理論探究。實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要手段之一，也是高中物理教學(xué)中的重要內(nèi)容。在新課標(biāo)理念下，演示實(shí)驗(yàn)仍是不可缺少的重要組織形式，只是應(yīng)在演示實(shí)驗(yàn)中重視學(xué)生的參與；在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，要盡量采用探究式的實(shí)驗(yàn)方式，應(yīng)改變一切由教師準(zhǔn)備好、設(shè)計(jì)好，廣播體操時(shí)的程序化實(shí)驗(yàn)；至于“隨堂實(shí)驗(yàn)”則更要注入較多的探究?jī)?nèi)容，包括讓學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計(jì)方案，選擇儀器、制定步驟、設(shè)計(jì)表格、收集信息、處理數(shù)據(jù)、得出結(jié)論并進(jìn)行評(píng)價(jià)分析等過程，旨在讓學(xué)生真正進(jìn)入科學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)和角色；在課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的小實(shí)驗(yàn)“做一做”，則有更大的自主性、開放性、創(chuàng)造性，教師要更多的鼓勵(lì)學(xué)生充分利用身邊的器材、家用電器等實(shí)驗(yàn)資源做好小實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中免不了要走彎路，要遇到挫折，這種情況正為培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不畏艱難的科學(xué)探索精神提供機(jī)會(huì)。

3.要注意尊重和贊賞學(xué)生，保護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

新課標(biāo)理念下的教學(xué)中要注意用賞識(shí)教育的方法去鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)會(huì)很輕松，亦會(huì)取得良好的教學(xué)成績(jī)。我們不能在學(xué)生提出獨(dú)特但錯(cuò)誤的見解時(shí)急著去否定它，不能在學(xué)生遇到挫折時(shí)去冷落他，甚至去奚落他。任何人在失落時(shí)都需要得到鼓勵(lì)和支持，尤其是當(dāng)學(xué)生在研究一項(xiàng)相對(duì)陌生的科學(xué)時(shí)。我們要充分發(fā)揮賞識(shí)教育的優(yōu)勢(shì)，在任何時(shí)候都要保護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，研究的積極性。我們決不能因?yàn)閷W(xué)生在研究合外力和加速度的關(guān)系時(shí)忽略它們的矢量性而嘲笑他，反之我們應(yīng)該在學(xué)生發(fā)現(xiàn)力和加速快慢間有聯(lián)系時(shí)及時(shí)提出表?yè)P(yáng)。這樣才能保護(hù)好學(xué)生的積極性，才能保證研究的順利進(jìn)行，才能實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。

4.我們的教學(xué)過程應(yīng)充滿著反思的火花

我們知道，新課標(biāo)理念下的教學(xué)是無(wú)經(jīng)驗(yàn)可循的，教了十幾年積累下的寶貴經(jīng)驗(yàn)可能在新課標(biāo)背景下發(fā)揮不了太大的作用。因此，教學(xué)過程中的及時(shí)反思在新課標(biāo)理念下的實(shí)踐中尤其重要：在教學(xué)前的思考幫助我們更好的熟悉教材，更深入的了解學(xué)生；在教學(xué)過程中的反思能更好的幫助我們提高教學(xué)效率，解決課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題；教學(xué)結(jié)束后的反思能幫助我們及時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)踐水平提供條件。

二、新課標(biāo)理念下的物理課堂教學(xué)模式 1.“自主探究、啟發(fā)導(dǎo)學(xué)”式

“科學(xué)探究”，既是“過程與方法”目標(biāo)的組成部分，也是一種重要的教學(xué)方式。

⑴“自主探究、啟發(fā)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式的精髓

讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)全過程，即確立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生探究能力為主線的課堂教學(xué)模式。

⑵“自主探究、啟發(fā)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式的基本結(jié)構(gòu) ⑶“自主探究、啟發(fā)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式實(shí)施的原則

堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則。要引導(dǎo)學(xué)生在教師的循循啟發(fā)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，主動(dòng)獲取知識(shí)，使教學(xué)過程成為在教師指導(dǎo)下的學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)筆的探索過程。學(xué)生在課堂上參與思考、探究活動(dòng)的時(shí)間不能少于一堂課的。探究的內(nèi)容應(yīng)是通過有步驟的探究活動(dòng)可以得到答案的問題。探究的問題既不能過于復(fù)雜，需要太長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行探究；也不能太過于簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易得出結(jié)果，失去探究的興趣。探究問題的難度應(yīng)是學(xué)生通過“跳一跳”就可以解決的。

堅(jiān)持以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，探究交流為核心的原則。除了課標(biāo)規(guī)定的分組探究實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)以外，還可以根據(jù)教學(xué)的需要，適當(dāng)增加隨堂小實(shí)驗(yàn)、課外小實(shí)驗(yàn)或邊教邊探究的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

堅(jiān)持以傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力有機(jī)結(jié)合的原則。教學(xué)過程中教師要為學(xué)生提供觀察、思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生利用各種實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作探究，并對(duì)所探究的問題進(jìn)行交流和討論，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、實(shí)驗(yàn)探究能力、自學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、分析解決物理問題的能力。

2.“討論交流”式 為實(shí)現(xiàn)物理課程的三維目標(biāo)，教學(xué)方式必須是多樣化。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，討論交流式的教學(xué)方法就是可以采用的一種。許多內(nèi)容都可以這樣處理。

三、教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.教師在制定物理教學(xué)目標(biāo)時(shí)要力求知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的融合，通過積極有效的參與，以物理知識(shí)為基礎(chǔ)，以科學(xué)方法為中介，激發(fā)想象，啟迪思維，使學(xué)生獲得真正的理解和應(yīng)用物理知識(shí)的能力，力求使學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的同步發(fā)展。

2.教師應(yīng)樹立“以活動(dòng)促發(fā)展”的探究教學(xué)觀念，不再把自己當(dāng)作是傳統(tǒng)教學(xué)中的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)生探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。要把引導(dǎo)學(xué)生主體參與作為課堂教學(xué)的主旋律。

3.突出物理學(xué)科和物理教學(xué)過程的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

(1)做好演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)課本上有分組實(shí)驗(yàn)，有詳盡的方法步驟，現(xiàn)在課本顛覆了傳統(tǒng)做法，教科書上沒有列出分組實(shí)驗(yàn)。還有一點(diǎn)與過去不同：《課標(biāo)》沒有對(duì)實(shí)驗(yàn)的具體做法、使用的器材等做出硬性的規(guī)定。這樣做雖然可以因地制宜地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但總是不是很適應(yīng)。哪些應(yīng)該象過去分組實(shí)驗(yàn)?zāi)菢犹幚?，哪些?yīng)該做為演示實(shí)驗(yàn)，判斷的依據(jù)有兩個(gè)：一是依據(jù)《課標(biāo)》，例如《課標(biāo)》規(guī)定：“通過實(shí)驗(yàn)，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系”、“通過實(shí)驗(yàn)、理解力的合成與分解”……凡是課程標(biāo)準(zhǔn)做出這樣要求的，我們都可作為分組實(shí)驗(yàn)處理；二是教科書中有類似“實(shí)驗(yàn)”二字標(biāo)題，如“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探究”，這些實(shí)驗(yàn)的規(guī)模大，且多是定量，占較多課時(shí)，也應(yīng)是分組實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，象“關(guān)于動(dòng)能定理的實(shí)驗(yàn)與探究”，“通過實(shí)驗(yàn)探究來(lái)驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”“描繪平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡”等實(shí)驗(yàn)也可作為分組實(shí)驗(yàn)。

(2)重視概念和規(guī)律的建立過程的教學(xué)。教學(xué)中應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)清概念和規(guī)律所依據(jù)的物理事實(shí)，理解概念和規(guī)律的含義，理解規(guī)律的適用條件，認(rèn)識(shí)相關(guān)知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系。概念和規(guī)律的教學(xué)要思路清楚，使學(xué)生知道它們的來(lái)龍去脈，真正理解其中的道理，領(lǐng)會(huì)研究問題的方法。同時(shí)，要重視概念和規(guī)律的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)解釋現(xiàn)象，分析和解決實(shí)際問題，并在運(yùn)用中鞏固所學(xué)的知識(shí)，加深對(duì)概念和規(guī)律的理解，掌握分析、解決物理問題的方法和思路，提高分析和解決實(shí)際問題的能力。

(3)注意物理教學(xué)與生活、科技和社會(huì)的有機(jī)整合。物理知識(shí)在學(xué)生的日常生活和科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生活中都有著廣泛的應(yīng)用，可以說，人類生活的每一個(gè)方面都與物理學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步息息相關(guān)。由此可見，將物理課程與STS相融合不僅充實(shí)了物理課程的內(nèi)容，而且有助于優(yōu)化物理課程。同時(shí)STS教育的多樣性、開放性、綜合性、參與性等特點(diǎn)，有利于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展。

4.關(guān)注學(xué)生的差異，使每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展

教師在教學(xué)中要將促進(jìn)學(xué)生發(fā)展放到中心位置。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體，他們的基礎(chǔ)、對(duì)學(xué)習(xí)的情感、方式、方法，以及學(xué)習(xí)的能力等方面都存在著明顯的差異，教師在遵循共同規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，還必須打破以往按統(tǒng)一模式塑造學(xué)生的傳統(tǒng)做法，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的特殊性，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的差異及其成因。在此基礎(chǔ)上，采用靈活多樣的教學(xué)方法，實(shí)施區(qū)別指導(dǎo)和分層教學(xué)，使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。例如，根據(jù)所選擇的素材，設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生的思考；用具有一定跨度的問題串聯(lián)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索；就同一問題設(shè)置不同層次的或開放性(在問題條件、結(jié)論、解題策略或應(yīng)用等方面具有一定開放度)問題(包括課題學(xué)習(xí)、作業(yè)的層次性、鞏固性、拓展性、探索性的)，滿足不同層次的學(xué)生的需求。

第二篇：新課程理念下高中物理課堂教學(xué)模式建構(gòu)

新課程理念下高中物理課堂教學(xué)模式建構(gòu)

福建師大余文森教授撰文指出：“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著無(wú)限的精神財(cái)富。不思改革的課堂必然水波不興，死水一潭；不思創(chuàng)造的教學(xué)必然機(jī)械刻板，淺薄乏味。永葆課堂教學(xué)創(chuàng)造性與有效性的精髓在于對(duì)課堂教學(xué)堅(jiān)持不懈地進(jìn)行改革與思考”。正是基于上述理念，我們遠(yuǎn)學(xué)洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課改經(jīng)驗(yàn)，從我校學(xué)生實(shí)際出發(fā)對(duì)課堂教學(xué)先后提出了“三精一清”（學(xué)生精練、教師精講、堂堂清）教學(xué)理念，以及“三個(gè)三分之一”（學(xué)生自學(xué)不少于三分之一，教師講解不多于三分之一，學(xué)生訓(xùn)練不少于三分之一）教學(xué)要求。對(duì)各種新理念、新思想、新方法不斷地學(xué)習(xí)、選擇、判斷，兼收并蓄，逐漸摸索出“自學(xué)、研討、點(diǎn)撥、反思”四步教學(xué)范式，促進(jìn)了課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快、主動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步增長(zhǎng)。

一、“四步范式教學(xué)”的含義

教師以課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際為依據(jù)，確定課堂教學(xué)三維目標(biāo)，以教材為藍(lán)本，開發(fā)供學(xué)生前置學(xué)習(xí)的《自學(xué)導(dǎo)引》學(xué)案，在班級(jí)建立穩(wěn)定的且能夠互幫互助的彈性合作學(xué)習(xí)小組，培育起操作簡(jiǎn)便有效的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)不同的課型，如新授課、作業(yè)課、復(fù)習(xí)課等靈活選擇應(yīng)用“學(xué)生自學(xué)——分組合作研討、交流展示——教師適時(shí)點(diǎn)撥——應(yīng)用反思”四步教學(xué)模式。以實(shí)現(xiàn)把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間交給學(xué)生，把話語(yǔ)權(quán)讓給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的責(zé)任也賦予給學(xué)生的生本課堂，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、“四步教學(xué)范式”流程路線圖

三、課堂基本結(jié)構(gòu) 上課伊始，教師將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)物理學(xué)的屬性和教學(xué)內(nèi)容有選擇性地通過某種方式引入課題。第一步：自學(xué)。（約15分鐘）

1、細(xì)讀教材，基礎(chǔ)梳理。

（1）教師讓學(xué)生四個(gè)明確：明確閱讀內(nèi)容；明確閱讀時(shí)間；明確閱讀方法；明確梳理要求。（2）教材和教輔或?qū)W科“自學(xué)導(dǎo)引”資料的配合使用。

2、問題導(dǎo)引，溫故知新。

（1）教師滿堂問，學(xué)生集體答毫無(wú)價(jià)值。

（2）圍繞教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)緊扣教材設(shè)計(jì)核心思考問題。

（3）設(shè)問要充分考慮學(xué)生新舊知識(shí)體系的銜接，合理設(shè)置思維的梯度。（4）學(xué)生在閱讀教材的同時(shí)，教師可以利用多媒體或黑板呈現(xiàn)思考問題。（5）以問題導(dǎo)引學(xué)生思考，重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3、定時(shí)訓(xùn)練，知能跟進(jìn)。

（1）訓(xùn)練題要重基礎(chǔ)，重能力。教師必須把握課標(biāo)對(duì)課時(shí)內(nèi)容的“知識(shí)與能力”、“過程與方法”的要求，學(xué)生定時(shí)訓(xùn)練不能拔高要求，設(shè)置難路虎。重心在于熟悉基礎(chǔ)內(nèi)容。（2）布置適量的探究活動(dòng)思考題或5—6個(gè)選擇題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，定時(shí)獨(dú)立完成，完不成的做好標(biāo)記。

（3）教師巡視檢查到位，初步了解學(xué)生自學(xué)的情況。第二步：研討。（約8分鐘）

1、同桌檢查，互批互改。

（1）在建構(gòu)彈性合作小組時(shí)，充分考慮同桌組合的學(xué)習(xí)能力，能互幫互學(xué)，相互影響，讓優(yōu)生帶動(dòng)弱生。

（2）討論或批改基礎(chǔ)梳理的填空題或定時(shí)訓(xùn)練的選擇題或探究活動(dòng)中的問題。（3）若涉及驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，小組內(nèi)共同完成。

（4）鼓勵(lì)同桌大膽交流，即使批改錯(cuò)了也沒關(guān)系。

（5）同桌解決不了的問題，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，中組長(zhǎng)或大組長(zhǎng)組織討論解決。

2、組間交流，掃清障礙。

（1）中組長(zhǎng)與小組長(zhǎng)迅速交流答案，并在中組內(nèi)交流，解決部分小組認(rèn)識(shí)中的共同錯(cuò)誤。（2）中組長(zhǎng)將組內(nèi)解決不了的認(rèn)知矛盾提交大組長(zhǎng)，大組展開交流討論，再解決部分中組內(nèi)解決不了的問題。

（3）大組長(zhǎng)仍解決不了的問題，即將問題提交老師。

（4）各組長(zhǎng)要同步做好記載。在老師的引導(dǎo)下，做好各組的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

3、小組展示，生成問題。

（1）通過組間交流，完成基礎(chǔ)梳理和定時(shí)作業(yè)。要求學(xué)生作業(yè)用藍(lán)色或黑色鋼筆書寫，小組、中組和大組批改時(shí)用紅色筆書寫。

（2）各組長(zhǎng)將正確答案標(biāo)示在老師指定的黑板上或用多媒體展示或發(fā)言辯論。（3）教師摸清各大組長(zhǎng)在組織交流時(shí)不能解決的問題或討論中新生成的問題。第三步：點(diǎn)撥。（約12分鐘）

1、學(xué)生發(fā)言，師生評(píng)議。

（1）通過組間交流、批改，正確的或不能確定的答案及問題已經(jīng)比較清晰。

（2）教師不要忙于給出正確答案，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言表明對(duì)正誤的再認(rèn)識(shí)或看法，摸清學(xué)生思維方向和思維障礙，引導(dǎo)學(xué)生自解疑難。（3）在此基礎(chǔ)上，教師給出正確答案，對(duì)學(xué)生中好的思維方法給予充分的肯定。

2、教師精講，解析疑難。（1）學(xué)生已懂的不講。

（2）超出學(xué)生認(rèn)知能力，即使講學(xué)生也難懂的不講。（3）發(fā)現(xiàn)極個(gè)別學(xué)生的問題，不集體講，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

（4）采取最優(yōu)的方法，根據(jù)課標(biāo)要求，教師要抓住關(guān)鍵，抓大放小，精講學(xué)生共同存在的問題，讓部分學(xué)生產(chǎn)生頓悟。教師的講授必須把對(duì)方法的教學(xué)與思維能力的培養(yǎng)放在首位，而不是把結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生，講得透，點(diǎn)得活。第四步：反思。（約10分鐘）

1、當(dāng)堂作業(yè)，現(xiàn)場(chǎng)批閱。

（1）適量、分層布置教材中的作業(yè)或教輔（學(xué)案）上的作業(yè)，因人作業(yè)。（2）學(xué)生獨(dú)立完成，不組織組間流動(dòng)交流，同桌間個(gè)別問題可輕聲討論。（3）對(duì)先完成的，教師可先當(dāng)面批改，以激勵(lì)學(xué)生快速完成作業(yè)。（4）教師深入學(xué)生中檢查、答疑、解惑，同時(shí)了解本堂課的教學(xué)效果。

2、及時(shí)整理，強(qiáng)化記憶。

（1）教師用1分鐘時(shí)間歸納總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容，規(guī)律，公式以及分析問題、解決問題的方法，要求學(xué)生記住并在后面的鞏固學(xué)習(xí)中進(jìn)一步掌握。

（2）學(xué)生反省所學(xué)內(nèi)容與方法，尋找需要進(jìn)一步質(zhì)疑之處，同時(shí)將所學(xué)內(nèi)容與原有知識(shí)基礎(chǔ)聯(lián)結(jié)成網(wǎng)。

（3）學(xué)生整理筆記，及時(shí)記憶或消化理解。

四、精心設(shè)計(jì)《學(xué)案》，靈活應(yīng)用模式 有效的課堂源于有效的積極的教學(xué)設(shè)計(jì)。我們要根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。具體作法是，首先鼓勵(lì)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容按照教師創(chuàng)設(shè)的情景進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；如果自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑問，就鼓勵(lì)個(gè)體開展探究性學(xué)習(xí)；如果個(gè)體研究還不足以解決問題，再引導(dǎo)學(xué)生開展小組或集體合作的探索學(xué)習(xí)，對(duì)疑難問題積極思考，不斷嘗試物理研究中的各種方法去解決問題，實(shí)在無(wú)法解決的疑難問題，再提交老師幫助。在合作研討過程中，鼓勵(lì)小組內(nèi)成員間、大組集體間，將學(xué)習(xí)結(jié)果交流展示，大膽質(zhì)疑，相互補(bǔ)充，相互競(jìng)賽，直至完成課堂教學(xué)目標(biāo)。教師的點(diǎn)撥講解要根據(jù)學(xué)情適時(shí)介入，當(dāng)好導(dǎo)演，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，積極引導(dǎo)好學(xué)生的思維發(fā)展方向，學(xué)生已學(xué)懂的堅(jiān)決不講，無(wú)論怎樣也學(xué)不懂的堅(jiān)決不講，確保課堂實(shí)現(xiàn)精講、精煉、精評(píng)、堂堂清的教學(xué)佳境。

第三篇：新課標(biāo)下的課堂教學(xué)模式

新課標(biāo)下的課堂教學(xué)模式

在新形勢(shì)下，為貫徹新課標(biāo)精神，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式必須要發(fā)生改變。教師在教學(xué)實(shí)踐中注重過程教學(xué)，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在自主、合作、探究中去獲得知識(shí)，發(fā)展能力，讓學(xué)生成為課堂的主人。

新課標(biāo)精神的貫徹也得有新的課堂教學(xué)模式與之相匹配。在新形勢(shì)下，如何運(yùn)用更多更好的模式演繹出更豐富更精彩的課堂來(lái)呢？在以前備課時(shí)，我常思考這節(jié)課自己怎么講？后來(lái)感受到自己講的再精彩也替代不了學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》后，備課時(shí)，我思考的更多：如何安排教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)才能更好的體現(xiàn)新課程理念？本課時(shí)的新知識(shí)以怎樣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生才能讓學(xué)生感悟和體會(huì)到新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系及新知特有的性質(zhì)，從而內(nèi)化知識(shí)？如何真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維活躍程度，讓學(xué)生在課堂上全身心投入，真正成為課堂的主人？怎樣設(shè)計(jì)題例和有層次的練習(xí)，才能讓所有的學(xué)生都有所收獲，并能獲得必要的基本經(jīng)驗(yàn)？如何真正把自己對(duì)新課標(biāo)的理解融入到課堂教學(xué)之中？在教學(xué)中，就這樣，不斷地學(xué)習(xí)摸索，總結(jié)實(shí)驗(yàn)，使我認(rèn)識(shí)到：注重過程教學(xué)，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在自主、合作、探究中去獲得知識(shí)，發(fā)展能力，這是一種操作性較強(qiáng)的課堂教學(xué)策略。以下就讓我做個(gè)簡(jiǎn)要闡述。

一、經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，感受新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握基本知識(shí)，運(yùn)用并積累基本經(jīng)驗(yàn)。我們的教學(xué)活動(dòng)要站在學(xué)生“學(xué)”的角度，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重過程教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，感受知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生接受和理解新知識(shí)提供經(jīng)驗(yàn)情境。比如在學(xué)習(xí)零指數(shù)冪和負(fù)整指數(shù)冪的運(yùn)算公式時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：

1、復(fù)習(xí)：同底數(shù)冪除法法則：am÷an=am-n(m、n為正整數(shù)且m>n)。

2、設(shè)疑：如果我們把條件m>n去掉，你會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生通過觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)m=n時(shí)，會(huì)出現(xiàn)零指數(shù)冪，當(dāng)m

3、探究：零指數(shù)冪和負(fù)整指數(shù)冪的結(jié)果會(huì)是什么呢？在探究過程中學(xué)生不會(huì)孤立地掌握零指數(shù)冪和負(fù)整指數(shù)冪的運(yùn)算法則，而且他們會(huì)明白這兩種運(yùn)算中的底數(shù)為什么不能等于零，同時(shí)在以后的運(yùn)用中即使記不住公式，也能夠自己推導(dǎo)。再比如在學(xué)習(xí)有理數(shù)的乘方運(yùn)算時(shí)，我設(shè)計(jì)多個(gè)問題情境（折紙，拉面，分割正方形等），讓學(xué)生在探究過程中感受乘方運(yùn)算與乘法運(yùn)算之間的內(nèi)在聯(lián)系，知道可以通過把乘方運(yùn)算還原成乘法運(yùn)算來(lái)進(jìn)行，同時(shí)理解乘方運(yùn)算的符號(hào)法則與多個(gè)數(shù)相乘的符號(hào)法則的關(guān)系。學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中揭示其與舊知識(shí)的聯(lián)系與不同點(diǎn)，既利于學(xué)生理解，還會(huì)幫助學(xué)生形成知識(shí)體系。

二、注重知識(shí)的探究過程，學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中引發(fā)思考，學(xué)會(huì)歸納，并滲透思想方法。

學(xué)生是鮮活的個(gè)體，課堂教學(xué)中，如果學(xué)生只是一味的聽講而被動(dòng)接受和模仿，只會(huì)增加他們學(xué)習(xí)的難度，而最終失去學(xué)習(xí)的樂趣。波利亞曾說過：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻?！睂W(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)不應(yīng)該總是被告知“…是什么…”不要怕學(xué)生走彎路，這其實(shí)也是一種經(jīng)驗(yàn)。我在講《等腰三角形的性質(zhì)》一課時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)的：⑴畫圖，畫線段AB，分別以A,B為圓心，以大于AB的一半為半徑畫弧，兩弧交于點(diǎn)C，連接AC,BC；⑵寫出⊿ABC所滿足的條件并判斷其形狀；⑶把你畫的三角形剪下來(lái)，折疊三角形，探究其軸對(duì)稱性；⑷在對(duì)折中你發(fā)現(xiàn)三角形的邊角有什么關(guān)系？你能表述你的猜想嗎？⑸你能從數(shù)學(xué)的角度驗(yàn)證你的猜想嗎？⑹你能總結(jié)等腰三角形的性質(zhì)嗎？整節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都在學(xué)生做的過程中完成了，而且學(xué)生經(jīng)歷了等腰三角形性質(zhì)的探索發(fā)現(xiàn)過程，在發(fā)現(xiàn)中認(rèn)可新知，在思考中歸納性質(zhì)，自然能夠很快接受新知識(shí)，也為運(yùn)用新知解決問題提供了思想方法和依據(jù)。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)凸顯層次感，既要體現(xiàn)四基，還要注重學(xué)生合作探究的發(fā)現(xiàn)過程，促進(jìn)學(xué)生積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)時(shí)給學(xué)生“做數(shù)學(xué)”留有充分的時(shí)間和空間，特別是在學(xué)生遇到問題時(shí)，老師不要用自己的講解去代替學(xué)生的思考與探索過程。人常說“自己做的飯別有一番滋味”，學(xué)生其實(shí)更愿意自己解決問題，那種成就感導(dǎo)致的思維興奮點(diǎn)是老師多么精彩的講解也激發(fā)不到的。學(xué)習(xí)完《整式的乘除》一章后，有一個(gè)題：已知x2+x-1=0,求x3+2x2+2012的值。好多同學(xué)都不會(huì)做，而且問我如何解決。我只是從思路和方法上給予指導(dǎo)，上課時(shí)給學(xué)生充分討論的時(shí)間，就連平時(shí)不善言談的學(xué)生都會(huì)拿出他的思考方法與我交流：“老師，我這樣做對(duì)嗎”，得到我肯定的學(xué)生興趣大增，而且急于把他的想法與別的同學(xué)去溝通。在展示中，學(xué)生探究出好多種解決方法來(lái)，大大出乎我的意料。學(xué)生的思維要比老師的寬闊的多。所以我認(rèn)為老師要相信學(xué)生，更要放心讓學(xué)生自己去做，自己去解決問題。

總之，在新課程理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、自主合作的、創(chuàng)造的、充滿生命力的學(xué)習(xí)過程。我們應(yīng)力爭(zhēng)在自己的課堂上營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，積極思考，主動(dòng)探究，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，而且學(xué)到方法，學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)解決問題。

第四篇：新課標(biāo)下普通高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

新課標(biāo)下普通高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

字?jǐn)?shù)：2730 來(lái)源：中國(guó)教育探討與實(shí)踐 2013年2期

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摘 要：新課程改革的最終目的無(wú)疑是促進(jìn)教學(xué)效率的提高，真正減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。但是從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，普通高中物理課堂教學(xué)效率不高，而學(xué)生的能力與素質(zhì)卻依舊是原地踏步。因此，應(yīng)該對(duì)普通高中物理教學(xué)中的低效現(xiàn)象進(jìn)行探究，找出最佳的解決策略。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；解決策略

高中物理教學(xué)性質(zhì)獨(dú)特、過程復(fù)雜、學(xué)習(xí)難度較大。隨著新課改的深入開展，教學(xué)理念和教學(xué)方法都得到了很大的改進(jìn)和完善。但普通高中物理教學(xué)還顯得不盡人意。

一、普通高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）優(yōu)秀師資力量匱乏，教學(xué)成績(jī)難于提高。

目前大多數(shù)的普通高中，青年教師較多。許多優(yōu)秀的物理教師，在普通中學(xué)教了幾年后，多數(shù)都想方設(shè)法進(jìn)了條件好的學(xué)校。剛畢業(yè)的青年教師缺少指導(dǎo)，導(dǎo)致青年教師的成長(zhǎng)緩慢，教學(xué)能力一直不能顯露出來(lái)。新上崗的部分新教師工作積極性和責(zé)任感不強(qiáng)，缺乏愛心，不懂得尊重和理解學(xué)生，知識(shí)面狹窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，不能適應(yīng)課程綜合化的新要求，科研能力薄弱，等等因素都制約著教學(xué)成績(jī)的提高。

（二）對(duì)新課程理解不深入，教法不當(dāng)。

高中新的課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)遇到了很大的困難。本來(lái)只有部分教師參加了省市級(jí)培訓(xùn)，這些教師和其他沒有培訓(xùn)的教師知識(shí)能力也大致相當(dāng)?；氐綄W(xué)校進(jìn)行校本培訓(xùn)時(shí)有容易產(chǎn)生“自己培訓(xùn)自己”的低水平重復(fù)現(xiàn)象，想通過培訓(xùn)，把教師們的理念、觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變過來(lái)是很難的?；氐秸n堂上，許多教師大部分的課堂依舊實(shí)施他們?cè)缫蚜?xí)慣了的傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”模式；有的對(duì)新課改領(lǐng)會(huì)失當(dāng)。

1.把膚淺的提問當(dāng)作探究教學(xué)。

個(gè)別教師把一個(gè)完整的物理物體表述劃分為很多支離破碎、沒有思維力度的“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“行不行”等小問題，不停地問，課堂上熱熱鬧鬧，沒有任何思維力度。有的教師上課設(shè)計(jì)的互動(dòng)形式項(xiàng)目很多，“讀一讀”、“看一看”、“背一背”、“做一做”、“練一練”、“思一思”……課堂教學(xué)程序化，表面上轟轟烈烈，課后向?qū)W生詢問一些稍有難度的問題，就啞口無(wú)言了。

上述教師的方式和方法對(duì)課堂活躍起到一定作用，但膚淺的提問與表面上熱鬧這種教學(xué)形式，造成了教學(xué)的低效率。有一次教師在上“圓周運(yùn)動(dòng)習(xí)題課”，為了引發(fā)同學(xué)們對(duì)“火車軌道兩邊不等高”的問題的研究興趣，問“同學(xué)們，見過火車嗎？”學(xué)生有氣無(wú)力地回答“見過”。難道見過火車，就知道火車軌道兩邊不一樣高？這毫無(wú)意義的提問不如不問。相反，筆者認(rèn)為先解決學(xué)生很熟悉的水平面上汽車轉(zhuǎn)彎，依靠摩擦力來(lái)防滑的問題，以此為突破口，詢問同學(xué)們，在急轉(zhuǎn)彎處的公路，路面應(yīng)設(shè)計(jì)成那面高一些好？為什么？學(xué)生們經(jīng)討論分析后，再問火車的兩根軌道高低的傾斜角大小的問題就水到渠成了。

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)、補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)、與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

2.以速戰(zhàn)速?zèng)Q的過程替代科學(xué)探究。

例如“電磁感應(yīng)”的教學(xué)，新教材用三節(jié)課時(shí)逐漸展示：這段教材的內(nèi)容與人類對(duì)于認(rèn)識(shí)“電磁感應(yīng)”的過程相一致，對(duì)于初學(xué)者，是一個(gè)環(huán)環(huán)相連、邏輯線索清晰的整體。它通過大量的實(shí)驗(yàn)等豐富的素材給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)科學(xué)規(guī)律的較完整的過程。

有的教師急功近利，經(jīng)過簡(jiǎn)單的介紹幾位科學(xué)家的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，作為科普講座式的輕描淡寫的帶過，就講大量的習(xí)題。使得“電磁感應(yīng)問題”教學(xué)中，在對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、科學(xué)方法、科學(xué)過程上的教育效果上大打折扣！

在實(shí)際教學(xué)中，教師往往把“理論”與“習(xí)題”教學(xué)對(duì)立起來(lái)，常常采用節(jié)省所謂“理論”教學(xué)時(shí)間，用于“習(xí)題”教學(xué)。這種忽略過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)，是舍本求末，得不償失的。

新課程改革倡導(dǎo)“自主、探究、合作”，要以物理知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)。探究的過程既是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，更是重要的教學(xué)方式。

3.以簡(jiǎn)明輕快實(shí)驗(yàn)換取習(xí)題教學(xué)時(shí)間。

目前不做實(shí)驗(yàn)的教師沒有，但以實(shí)驗(yàn)為主線帶動(dòng)整個(gè)中學(xué)物理教學(xué)的太少，挖掘?qū)嶒?yàn)中各種要素以提高物理教學(xué)效率的更少。大部分教師把實(shí)驗(yàn)作為當(dāng)作引言中的重要組成部分，匆匆表演之后，提一些簡(jiǎn)單問題，得出結(jié)論后，就“簡(jiǎn)明、輕快”地完成實(shí)驗(yàn)，擠出時(shí)間讓給習(xí)題講解。

例如“力的平行四邊形法則”教師分別作了銳角、直角、鈍角三種情況下的實(shí)驗(yàn)演示后，較詳細(xì)的介紹完作圖法之后就，板書出法則，進(jìn)行“思考與討論”。隨后補(bǔ)充大量的數(shù)學(xué)知識(shí)“正弦定理”、“余弦定理”……

從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)看，在對(duì)分力、合力、等效思想和作圖的基本要領(lǐng)都沒掌握還缺乏感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)物理基本理論還很陌生，此時(shí)急于求成地引入數(shù)學(xué)定理，沖淡了對(duì)基礎(chǔ)物理知識(shí)的掌握，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，大量的習(xí)題訓(xùn)練只會(huì)讓師生跌入教師累、學(xué)生苦的低效的“題?！苯虒W(xué)漩渦。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸，本無(wú)可非議。但必須遵循循序漸進(jìn)的原則，只有經(jīng)過充分的觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自我總結(jié)或發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，才有助于學(xué)生深刻理解其本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的靈活運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，補(bǔ)充必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，拓展解題思路和空間就水到渠成了。

新課程對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求較高，以實(shí)驗(yàn)為主線，體現(xiàn)過程和方法，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，另一方面，通過物理學(xué)發(fā)展中的科學(xué)家的群體重要的實(shí)驗(yàn)，展現(xiàn)科學(xué)家們的活動(dòng)過程、思維過程，促進(jìn)學(xué)生情感的共鳴和思維水平的提高。

4.以知識(shí)的拓展取代素質(zhì)提高。

教師普遍存在對(duì)新課程理念的理解的偏差，認(rèn)為一綱多本增加了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生負(fù)擔(dān)，對(duì)自己所選教材編習(xí)題教師擔(dān)心太少，在必修本的教學(xué)中參入不少選修教材中的內(nèi)容；在選修本的教學(xué)中參入大量的高考要求的內(nèi)容；在高考復(fù)習(xí)中參入大學(xué)普通物理知識(shí)和思維方法；這種教學(xué)內(nèi)容的惡性膨脹的反復(fù)循環(huán)，嚴(yán)重地干擾正常的物理教學(xué)，反而使學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)所適從，造成學(xué)生知識(shí)的不完整和基本功不牢，不利于其學(xué)習(xí)。在習(xí)題的講評(píng)中盡量求“大”、求“全”，研究圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，挖空心思編入平拋運(yùn)動(dòng)問題，研究動(dòng)量守恒時(shí)，參入振動(dòng)與波的問題，教師只有將這類題目講完，也就放心了，自以為如此提高了學(xué)生素質(zhì)。殊不知，這樣漫無(wú)邊際地對(duì)習(xí)題拓展和延伸，反而會(huì)造成習(xí)題教學(xué)的低效，除了出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，重重的壓抑感在學(xué)生中彌漫著，會(huì)使學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)大面積滑坡 新課程教學(xué)更加重視能力培養(yǎng)，新課后需要一定量的例題，通過題目的分析和討論，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和掌握，達(dá)到提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。但絕不是拓展了知識(shí)面就有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，大量的一題多變、一題多解，只會(huì)使其負(fù)面效應(yīng)越來(lái)越影響正常習(xí)題教學(xué)。少量的一題多變、多解是有益于習(xí)題教學(xué)的。

（三）學(xué)生存在的原因。

1.由于地處山區(qū)，外出務(wù)工人員多，2/5的學(xué)生缺少家庭教育和父母關(guān)愛，對(duì)學(xué)校教育造成了很大困難。

2.相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，刻苦學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)。

3.優(yōu)秀學(xué)生不愿意選修物理，學(xué)生不重視物理學(xué)習(xí)。

最近幾年的高考，物理一直很難，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對(duì)物理“望而生畏”。加之普通中學(xué)的學(xué)生都是被選了又選、拔了又拔之后剩下的學(xué)生，優(yōu)秀生都進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)或被一些私立學(xué)?！斑x走”。目前多數(shù)普通高中選修物理學(xué)生不到總學(xué)生數(shù)的20%，而且都是成績(jī)中下游學(xué)生——目的是為了學(xué)業(yè)水平測(cè)試好過4C，這些學(xué)生選學(xué)物理不是真正的喜歡，而是為了有高考資格。生源不好、高考難，物理平均分一直很低，優(yōu)秀學(xué)生怕學(xué)物理，長(zhǎng)此以往形成惡性循環(huán)。

二、應(yīng)對(duì)策略

為使廣大物理教師盡快適應(yīng)新課程改革，加快新課改推進(jìn)。今后的普通高中應(yīng)在以下幾方面作出努力。

（一）挽留優(yōu)秀教師，留住人才。

沒有好的教師，很難指導(dǎo)出優(yōu)秀的學(xué)生。這就需要領(lǐng)導(dǎo)在挽留優(yōu)秀教師上動(dòng)腦筋：一是管理留人。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定要讓教師在業(yè)務(wù)上有成就感，能體驗(yàn)教書育人的職業(yè)幸福。二是以感情留人。對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)講，他必須能讓手下的感覺到溫暖，能讓人感覺到人與人之間有一種溫情。哪怕是對(duì)老師一句寬慰的話語(yǔ)，或是拍拍肩膀鼓勵(lì)這樣一個(gè)小小的動(dòng)作，或者是一個(gè)溫馨的微笑，或者是敞開心扉的交談，都能給人以催人奮發(fā)激人上進(jìn)的一種熱情。三是以待遇留人。在有效的資源條件下，學(xué)校應(yīng)該想方設(shè)法改善住房條件或其他福利待遇等形式挽留優(yōu)秀教師，留住人才。

（二）加大師資培訓(xùn)的力度。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要轉(zhuǎn)變培訓(xùn)的觀念，培訓(xùn)不是簡(jiǎn)單的送老師去參加什么集中學(xué)習(xí)。而是要把培訓(xùn)隨時(shí)滲透到教師真實(shí)的教學(xué)情景和過程中。使教師培訓(xùn)基層化、全程化和全員化，提高培訓(xùn)的實(shí)際效果。本身處在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué)，交通不方便，消息避塞，而指導(dǎo)考試的各項(xiàng)政策始終在變，教師觀念也應(yīng)該隨之變化。開展適當(dāng)?shù)难杏懠靶ＰＶg的交流、與名師之間多對(duì)話，實(shí)現(xiàn)與名師名校資源共享，以達(dá)到取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短的功效。努力做到教學(xué)理念會(huì)學(xué)習(xí)、教學(xué)方式會(huì)創(chuàng)新、教學(xué)活動(dòng)會(huì)評(píng)價(jià)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會(huì)總結(jié)，加速教師向研究型、學(xué)者型、專家型轉(zhuǎn)化。

（三）樹立新的師生觀。

教師是向受教育者傳遞人類積累的文化科學(xué)知識(shí)和進(jìn)行思想品德教育，把他們培養(yǎng)成一定社會(huì)所需要的人才的專業(yè)人員。學(xué)生是受教育者，是學(xué)習(xí)的主體。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，都具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，都是一個(gè)發(fā)展過程中的人。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)過程被理解為一個(gè)有指導(dǎo)的、特殊的認(rèn)識(shí)過程，學(xué)生處于一種相對(duì)的被動(dòng)狀態(tài)，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。新課程著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，教師就必須轉(zhuǎn)變觀念，從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程的開發(fā)者和研究者。

新課程倡導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，其身心發(fā)展有一定的規(guī)律，教師要充分尊重學(xué)生的主體性，了解并掌握學(xué)生身心發(fā)展的水平，以平等的心態(tài)去熟悉不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生都具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。因此，在新課程下，要求老師主動(dòng)積極地進(jìn)行教育教學(xué)研究，從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者、探索者，成為一名研究型教師。教師應(yīng)使課堂教學(xué)多樣化，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題情境，關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差異和學(xué)習(xí)需求，與學(xué)生共同承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，切實(shí)提高探究教學(xué)的有效性，通過多種方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在合作交流中共同發(fā)展。

（四）樹立新的教學(xué)觀。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師處于一種居高臨下的地位，師教，學(xué)生學(xué)，老師問，學(xué)生答，學(xué)生只能被動(dòng)的傾聽。因此，課堂教學(xué)以教師的講授為主，學(xué)生始終處于被動(dòng)的接受地位，較少參與。新課程的教育理念告訴我們，學(xué)生是有思維、有思想的獨(dú)立的人，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師要樹立以“學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念。教師不僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)者。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)，是師生之間的相互交流、溝通、啟發(fā)和補(bǔ)充。教師要“放下架子，蹲下身子”，從講臺(tái)上走下來(lái)，成為學(xué)生的合作伙伴，全身心地融入到學(xué)生中間，與學(xué)生一起交流、思考、對(duì)話，這樣才能消除學(xué)生的畏懼感，活躍學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

（五）優(yōu)化集體備課。

學(xué)校加強(qiáng)了備課組建設(shè)，精選備課組長(zhǎng)，單周以教研組為單位開展集體研討活動(dòng)，雙周則以備課組為單位，進(jìn)行集體備課，使合作備課的交流面更深更廣，使集體備課更具實(shí)效性。其次改進(jìn)操作方法，首先由備課組長(zhǎng)精心挑選本學(xué)期的重點(diǎn)、難點(diǎn)課題，制訂集體備課計(jì)劃，確立中心發(fā)言人。每次集體備課先由中心發(fā)言人鉆研教材，收集材料，精心設(shè)計(jì)教案，并作中心發(fā)言。然后組內(nèi)成員交流意見，設(shè)想自己的教學(xué)方案。在此基礎(chǔ)上分頭上課，再課后集中反思。集體備課我們不追求大家統(tǒng)一，而是讓教師相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教師把握教材，獨(dú)立備課能力。

（六）改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法。

1.關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。

教師應(yīng)根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，積極思考學(xué)生可能提出的觀點(diǎn)和方法，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方案。在教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和具體體驗(yàn)，這對(duì)新概念的形成和更深層次的理解將起到重要作用。

2.創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題情境。

只有創(chuàng)建了喚起學(xué)生積極性的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能引導(dǎo)學(xué)生提出問題。調(diào)動(dòng)他們進(jìn)一步研究的積性。

（1）創(chuàng)設(shè)情境。

注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與探究，教師還課堂給學(xué)生，當(dāng)好學(xué)生的配角，引導(dǎo)學(xué)生做到在啟發(fā)中思考，在探究中體驗(yàn)獲取知識(shí)的快樂。

這種教學(xué)方法能使學(xué)生在一種自由寬松、生動(dòng)有趣的情景中學(xué)習(xí)，這樣有利于教學(xué)效率的提高，有利于學(xué)生的智力的開發(fā)，教學(xué)效果必然增強(qiáng)。

（2）設(shè)計(jì)問題串。

當(dāng)學(xué)生的思維還沒有啟動(dòng)的時(shí)候，教師精心設(shè)計(jì)的提問會(huì)引起學(xué)生的懸疑，激發(fā)他們的認(rèn)知沖突，使其思維處于高度自覺和主動(dòng)的地位，從而把他們的注意力吸引到所要研究的問題上來(lái)。

這種教學(xué)可以改變沉悶的課堂氣氛，使學(xué)生在一種自由寬松、生動(dòng)有趣的情景中學(xué)習(xí)，刺激學(xué)生“發(fā)現(xiàn)的興奮感”，把學(xué)生的學(xué)真正作為課堂教學(xué)活動(dòng)的軸心，引導(dǎo)學(xué)生深入“角色”，從而建立屬于他們自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)的有效性。

實(shí)施探究教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確立探究的目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)和內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)探究的教學(xué)過程；讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，脫離具體的學(xué)習(xí)背景去獲得探究能力的發(fā)展是不可能的，探究過程的經(jīng)歷與科學(xué)結(jié)果的獲得是同樣重要的。

4.促進(jìn)學(xué)生更好地交流與合作。

首先要讓學(xué)生能夠互相傾聽，明白別人對(duì)問題的不同解釋，擺脫自我中心的思維傾向；其次，在合作、相互表達(dá)與傾聽中，讓學(xué)生各自的想法、思路被明晰化、促進(jìn)反思自己的理解和思維過程。合作與交流可以使不同的學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，更好地完成個(gè)人難以完成的復(fù)雜任務(wù)。培養(yǎng)相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

（七）優(yōu)化課堂，選擇適合學(xué)生的教育。

目前物理選修課不吸引學(xué)生，主要因?yàn)槲锢沓煽?jī)不理想，高考平均分低等原因。選修物理的學(xué)生基礎(chǔ)較弱，底子薄。這就要求我們必須轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化課堂，提高教學(xué)效率，以利于學(xué)生在物理學(xué)科上的快速成長(zhǎng)。要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建“低起點(diǎn)、小步走、多活動(dòng)、快反饋”的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要做好服務(wù)工作，做好引導(dǎo)工作，了解學(xué)情，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生懂、會(huì)、用。不求快、不求多，教學(xué)內(nèi)容要做到少而精，重基礎(chǔ)、抓基礎(chǔ)，可把教學(xué)進(jìn)度放慢，只選擇能把自己學(xué)生教會(huì)的方法。

針對(duì)物理難、學(xué)生底子差的實(shí)際，可以實(shí)施“分層作業(yè)”，完全拋棄上級(jí)教育部門規(guī)定“統(tǒng)一作業(yè)”的要求。一個(gè)年級(jí)同學(xué)科可以有不同的作業(yè)，一個(gè)班級(jí)也可以有不同的作業(yè)。按學(xué)生實(shí)際，把作業(yè)分成三類，基礎(chǔ)差的辦法是“低起點(diǎn)、補(bǔ)臺(tái)階、扶著走”，基礎(chǔ)一般的方法是“慢變化、多練習(xí)、小步走、重反饋”，基礎(chǔ)好的辦法是“小綜合、多變化、主動(dòng)走、促能力”。通過分層作業(yè)，讓所有學(xué)生都能夠得著、吃的好。切實(shí)提高物理成績(jī)。

（八）課堂教學(xué)中加強(qiáng)直觀性教學(xué)、提高物理學(xué)習(xí)興趣。

普通高中選學(xué)物理的學(xué)生基礎(chǔ)較弱，底子薄。針對(duì)這種情況，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來(lái)建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。通過實(shí)物演示的直觀教學(xué)使抽象的物理概念與生活實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，變抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，提高了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。

總之，普通高中物理教學(xué)的有效性在某種程度上取決于教師采用的活動(dòng)策略。因此擺在我們面前一個(gè)問題就是：如何尋找使用性更強(qiáng)、效果更好的教學(xué)方法和策略，讓學(xué)生在學(xué)的過程中體會(huì)成功的喜悅和創(chuàng)新思維能力的提高。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：新課標(biāo)理念下高中物理教學(xué)的幾點(diǎn)思考

新課標(biāo)理念下高中物理教學(xué)的幾點(diǎn)思考

教育部制定的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo))對(duì)高中物理從課程性質(zhì)、課程理念與目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到實(shí)施建議都做了詳細(xì)的規(guī)定和說明。筆者擬在學(xué)習(xí)和貫徹新課標(biāo)過程中的一些教學(xué)思考就教于同仁。

一、有關(guān)高中課程的目的及高中物理教學(xué)的目的新課標(biāo)明確指出： “高中物理是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程。與九年義務(wù)教育物理或科學(xué)課程相銜接，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！惫P者認(rèn)為.教育的根本目的就是通過教育使學(xué)生從自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變，使之通過學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等一系列的教育，成為社會(huì)有用的人才。有關(guān)人才的標(biāo)準(zhǔn)有多種，但我們比較認(rèn)可5A表述。國(guó)外某大公司在招聘廣告中打出其公司需要具有5A的人才，Appearance(外表、形象)、Attitude(態(tài)度)、Aecountalfility(責(zé)任感)、Ambition(志氣、抱負(fù))、Ability（能力）。高中教育作為將學(xué)生培養(yǎng)成人才雛形的重要階段，我們?yōu)閷W(xué)生的5A做了什么?事實(shí)上，中學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科如語(yǔ)、數(shù)、外、物、化、生)的教學(xué)更多關(guān)注的是學(xué)生最后一個(gè)A[Ability(能力)]的教育，而這個(gè)能力可能還大多局限在解題能力上，而忽視了對(duì)學(xué)生其他4A的培養(yǎng)與教育。要實(shí)現(xiàn)完善的高中教育.首先要發(fā)揮各個(gè)學(xué)科的綜合作用，如對(duì)學(xué)生的外表。并不是一個(gè)單獨(dú)學(xué)科就能完成的。外表并不僅僅指容貌，從某個(gè)程度上可以說是人受到教育與感化后而表現(xiàn)出的氣質(zhì)。高中物理作為整個(gè)高中課程的組成部分。教師應(yīng)淡化學(xué)科本位的思想，就物理學(xué)科而言，應(yīng)該是通過物理知識(shí)為載體，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)物理知識(shí)與基本技能的同時(shí)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，使高中生經(jīng)過三年的高中學(xué)習(xí)生活，具備高中生所應(yīng)具有的 5A。

二、有關(guān)中學(xué)物理教師的專業(yè)素質(zhì)

教師的素質(zhì)是指在教學(xué)中持久發(fā)揮作用的品質(zhì)。它是能力形成、發(fā)展的自然前提。新課程改革是我國(guó)基礎(chǔ)教育的一次革新性變化.新課程不僅僅改變了教材內(nèi)容，更是改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對(duì)教9幣的專業(yè)素質(zhì)提出了很高的要求。教師是課程改革成功的關(guān)鍵，教師的素質(zhì)水平?jīng)Q定著新課程實(shí)施的程度。我們認(rèn)為，能夠體現(xiàn)普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)這一時(shí)代特征的高中物理教師素質(zhì)是：物理教師的教育教學(xué)科研素質(zhì)、課程資源開發(fā)利用素質(zhì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)素質(zhì)、現(xiàn)代教育

技術(shù)素質(zhì)和教學(xué)評(píng)價(jià)素質(zhì)。

為了適應(yīng)這些特殊素質(zhì)要求，廣大教師應(yīng)從學(xué)科專業(yè)性知識(shí)與教育專業(yè)性知識(shí)兩方面加強(qiáng)自身修養(yǎng)。使自身在學(xué)科專業(yè)性知識(shí)方面具有廣博的物理基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、物理學(xué)史以及廣義的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史知識(shí)、跨學(xué)科及邊緣學(xué)科的知識(shí)。在教育專業(yè)性知識(shí)方面具有相關(guān)的教育的政策法規(guī)知識(shí)、教育理論知識(shí)、學(xué)科教學(xué)論與學(xué)習(xí)論知識(shí)、教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)、教育科研方面的知識(shí)。

三、有關(guān)三維目標(biāo)教學(xué)

新課標(biāo)中明確指出： “高中物理課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)?！逼渲兄R(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀統(tǒng)稱為三維目標(biāo)。目前高中課堂教學(xué)中要實(shí)施三維目標(biāo)教學(xué)已成為絕大多數(shù)物理教師的普遍共識(shí)。但如何將認(rèn)識(shí)化為行動(dòng)，在具體實(shí)施過程中存在一些值得探討的問題。很多教師認(rèn)為，對(duì)高中物理中有的典型課(通常這些課都會(huì)被選為公開課)，如力學(xué)中的平拋運(yùn)動(dòng)、自由落體運(yùn)動(dòng)、動(dòng)量守恒定律……電學(xué)中的楞次定律等。這些課由于都會(huì)涉及到相關(guān)的物理學(xué)史、實(shí)驗(yàn)或科學(xué)家的探究過程，這類課比較容易實(shí)施三維目標(biāo)教學(xué)。但有些課，(暫且稱之為常態(tài)課)，如力學(xué)中的彈力、力的分解、機(jī)械運(yùn)動(dòng)……電學(xué)中的電勢(shì)差、等勢(shì)面……由于這些課大都是為闡述物理中某一重要的定理或定律而設(shè)置的過渡課，對(duì)于這類課。大部分教師不知如何進(jìn)行三維目標(biāo)教學(xué)。筆者認(rèn)為三維教學(xué)目標(biāo).重在理解其本質(zhì)內(nèi)涵，切不可將三維目標(biāo)教學(xué)變?yōu)槌绦蚧?。三維目標(biāo)教學(xué)旨在力爭(zhēng)通過知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到教學(xué)大綱或課標(biāo)所規(guī)定的要求，并不是指每一節(jié)課都必須從三個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)。即使是典型課，可能也會(huì)因?yàn)榻處?、學(xué)生及教學(xué)設(shè)備等諸多因素而對(duì)一堂課中的三維目標(biāo)有不同的側(cè)重。而對(duì)于非典型課(即常態(tài)課)，則要盡可能貫徹三維教學(xué)目標(biāo)的理念。筆者曾在一些常態(tài)課上做了一些嘗試，均取得較好的教學(xué)效果。如在機(jī)械運(yùn)動(dòng)這一節(jié)中，就從“鳳凰號(hào)下西洋”、網(wǎng)頁(yè)及視頻資料片段開始引入新課；而在物質(zhì)波這一節(jié)，則與學(xué)生一起閱讀德不羅意因提出物質(zhì)波假設(shè)而獲諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)時(shí)的演講稿，均取得了很好的教學(xué)效果。

三維教學(xué)目標(biāo)本身不應(yīng)該是目的，它是一種段。不能狹義地去理解三維教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于不同類型的課，應(yīng)根據(jù)教師及學(xué)生的特點(diǎn)，用不同的方式去實(shí)施三維目標(biāo)教學(xué).這是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，切不可將三維教學(xué)目標(biāo)程序化。

四、關(guān)于高中物理教學(xué)的 “2+1”模式

高中物理教學(xué)的 “2+1”模式指的是在高中三年教學(xué)中。用2年的時(shí)間教完高考所要求考查的內(nèi)容，用均：的時(shí)間進(jìn)行總復(fù)習(xí)。這就是應(yīng)試教育的教學(xué)模式。筆者走訪一所目前正在試行高中課改的學(xué)校，他們?nèi)匀徊捎眠@種模式，這給新課程的推進(jìn)帶來(lái)了很大阻力.高中課改試驗(yàn)區(qū)的高考方案也因此而受影響。有人說.“2+1”模式可以提高高考物理成績(jī)。事實(shí)是這樣的嗎?以福建省高考近3年高考成績(jī)?yōu)槔?003、2004及2005這3年理科綜合中物理部分的得分率分別為0.48、0.42、0.41，呈逐年下降的趨勢(shì)。究其原因，不是考試題目難了，而是應(yīng)付考試需要的是學(xué)生靈活綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，需要的是學(xué)生的靈氣，而在?題海”中“泡大''的學(xué)生，他們的靈氣已蕩然無(wú)存。認(rèn)真分析一下近年學(xué)生的答題情況后發(fā)現(xiàn)，每年計(jì)算題的得分率都很低，很多學(xué)生只能完成物理考試的選擇題部分。難怪有人說：我們高中三年教學(xué)就是為了高考的幾道選擇題。為了最后能用一年的時(shí)間進(jìn)行總復(fù)習(xí)，很多教師在高

一、高二就趕進(jìn)度，本該做的實(shí)驗(yàn)沒做，本該探究的沒探究，將物理教學(xué)等同于物理知識(shí)，又等同于物理題目，從而失去了物理課程原本就具有的功能，失去了借助物理教學(xué)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)及培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具有與其相對(duì)應(yīng)的5A的機(jī)會(huì)，抹殺了學(xué)生的靈氣與創(chuàng)造性。更有甚者，在教師及家長(zhǎng)極力奉勸下而在痛苦的題海中泡大的學(xué)生，當(dāng)他們從進(jìn)入大學(xué)的第一天起就看到他們的學(xué)哥學(xué)姐們?yōu)榱水厴I(yè)分配而四處奔波還有可能失業(yè)時(shí)，他們的心理極度失衡。目前大學(xué)生中存在的諸多問題與此不無(wú)關(guān)系。

由上所述，2+1模式的弊端是顯而易見的，但要從根本上改變這一一現(xiàn)狀需要教育行政部門、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生共同的努力。