第一篇：我怎樣教圖畫書

我怎樣教圖畫書《我爸爸》???我教《我爸爸》的感想之二?感謝這個(gè)繪本帶給我的那份著柔軟的父愛的潤澤。感謝老師們對繪本與寫作的探索和嘗試，也讓我和學(xué)生一起體驗(yàn)了其中的快樂。???一、一幅一幅地看?如何把看圖畫書與習(xí)作聯(lián)系起來？這里就有一個(gè)重要的內(nèi)容???讀?圖。?課上，從封面看起。把故事書打開，一頁一頁讓孩子看，看后適當(dāng)把配文讀給學(xué)生聽，或者用一種兒童式的教師語言對配文加以補(bǔ)充，適當(dāng)讓學(xué)生即興說出?圖意。孩子小，不可能以我們老師所熟知的從整體入手，因?yàn)樗麄儾荒芤幌伦影涯敲炊鄨D都消化了，也就更談不上融會貫通地理解了。這里一頁一頁地看，也許更符合兒童認(rèn)知、讀書的規(guī)律。你想啊，兒童讀書時(shí)，都是一頁一頁向后讀，一邊讀一邊咂摸。許劍老師在點(diǎn)評我的課時(shí)，引用了臺灣著名兒童文學(xué)教授楊茂秀的觀點(diǎn)作為佐證???現(xiàn)在我們要建議的方式是?不把所要講的故事做為主要目標(biāo)。而是以兒童的反應(yīng)做為主要目標(biāo)。舉例來說，講故事好像領(lǐng)小朋友到郊外走一趟。故事有起頭也有結(jié)尾，郊游有開始，也有結(jié)束。有的郊游是健行式的?努力趕路，趕到終點(diǎn)，算是完成了一件事。路上小朋友看到什么都不許停下來觀賞或研究?要不然?走走停停?怎么走得到目的地？想要有效地使用討論與對話的故事?絕對不可以用這種方式?應(yīng)該用走走停停的方式?小朋友有了反應(yīng)?便是一個(gè)機(jī)會?可以?順?biāo)浦?，讓他們的思想去發(fā)展。但要怎么樣的方式才可以做到這樣的講法呢？??但，即便一頁一頁看，也要有些方法。我采取的方式，是把這些圖分成幾組。在出示的組圖中，邊看邊解讀，解讀對圖畫的理解。同時(shí)，解讀每組圖后，進(jìn)行小結(jié)。比如，在?讀?完第二組圖后，停下來，讓學(xué)生猜后面的故事，這樣的設(shè)計(jì)，一舉多得，讓學(xué)生有了思維的空間，想象力盡情馳騁，活躍了課堂氣氛，加強(qiáng)了聽講效果，同時(shí)讓教學(xué)形式有所變化，消除孩子的課堂倦怠感。有些學(xué)生馬上把自己對爸爸的印象加入其中。當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)看圖的時(shí)候，他們會急于要知道自己的猜測是否符合書上的內(nèi)容，覺得很刺激，會以較高的注意力投入下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。不過，這樣的邊講邊議和猜故事也要張弛適度，過多會消除孩子的新奇感，段落長而多的故事也要慎用，總之，要適度。?以往，我們總會認(rèn)為，圖畫的表現(xiàn)更直觀，而文字的表現(xiàn)更細(xì)膩，殊不知，這樣的認(rèn)為，其實(shí)是我們認(rèn)識上的一種偏頗。走進(jìn)繪本的世界，我更清晰地認(rèn)識到，圖畫不是插圖性質(zhì)的，不只是文學(xué)的進(jìn)一步說明和補(bǔ)充，也不只是圖畫展中的展覽品；它本身就在?說話?。因此，就有一個(gè)圖畫和文字的關(guān)系問題。這種關(guān)系，不是單純的一方說明另一方，而是互相融匯，互相協(xié)調(diào)，互相補(bǔ)白，共同表現(xiàn)同一個(gè)主題，共同創(chuàng)造一個(gè)世界，我想，這才是我們常說的??

??圖文并茂?的根本所在。在繪本中，每一個(gè)細(xì)節(jié)都是不可或缺的，雖然它們往往不以知識的方式呈現(xiàn)，但走進(jìn)繪本就會發(fā)現(xiàn)，它們不是簡單的信息的傳遞者，而是信息的重組者，其中有嚴(yán)密的邏輯和清晰的理念???另外，讀圖時(shí)有一個(gè)重要的地方，就是讓學(xué)生結(jié)合文字，學(xué)會欣賞畫面，更不能忽略畫中畫。正如安東尼?布朗說：?我喜歡在圖畫里加入一些小東西。讀者看第一遍時(shí)，容易忽略這些細(xì)節(jié)，可是再看一遍時(shí)，就會有新的發(fā)現(xiàn)，這可以使一本書值得讀者再三閱讀。于是，我?guī)е鴮W(xué)生在?回味?圖書的環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)讀了三幅圖：?（?）大野狼的圖中小紅帽和三只小豬。在日常教學(xué)可以之前或之中之后補(bǔ)充《小紅帽和大野狼》、《三只小豬和大灰狼》的故事。?（?）圖中爸爸和兩個(gè)世界上著名的男高音帕瓦羅蒂、多明戈一起歌唱。這里又補(bǔ)充了兩個(gè)男高音，這也是一種文化，知識。?（?）讀完所有圖后，又帶學(xué)生再?讀?第一幅圖??圖中除了爸爸，在右上角還有一幅太陽圖，這樣巧妙地與主題?愛?又結(jié)合在一起，爸爸就是我心中的太陽。同時(shí)，我們也感到繪者的匠心獨(dú)具。?其實(shí)，看圖的過程中，有意滲透了其他圖畫中隱藏的?寶貝?。如爸爸比賽的時(shí)候，汗滴變成了白云等。還有一些借代，穿著睡衣的爸爸變成一條魚，一只大猩猩，一匹馬??有一些暗示，象征意義的，太多了。所以，讀圖有技巧，讀圖有方法，關(guān)鍵是要有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼。這樣的教學(xué)指導(dǎo)之后創(chuàng)作出來的小書，就不是單純地給文字配圖了，而是讓圖畫也會說話，和相應(yīng)的文字形成了有機(jī)的結(jié)合。?二、一幅一幅地說??楊茂秀教授還建議?看圖說話?的過程應(yīng)持有下列幾個(gè)原則：??第一、不要趕進(jìn)度，講到那里停都可以。?第二、不要扮演知識的權(quán)威或倉庫的角色。不要以為兒童一提出問題，您便有責(zé)任給他一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的、正確的答案；但是也不是要讓小朋友覺得一切都沒關(guān)系，什么問題都沒有正確的答案。大人要做的是和他們一同研究，一同尋理由、找證據(jù)、做說明，一同找意義。大人是小朋友知性的研究伙伴、思考的技術(shù)顧問。??第三、不但要容許，更是要鼓勵兒童進(jìn)行觀念及語言的游戲，在游戲中要捉住機(jī)會，提供良好的練習(xí)，借機(jī)會做思考的訓(xùn)練。?上面這三個(gè)原則我們做老師的怎么能做到？就自己的體會來說，總覺得自己認(rèn)為比小朋友強(qiáng)，也應(yīng)該比他們強(qiáng)，知識比他們豐富，技能比他們多而且純熟。因此，不免處處想去教他們。?

??難怪有人說我的狀態(tài)?強(qiáng)勢?。的確，不自覺的你會壓抑學(xué)生的思維和情感狀態(tài)。那是否微笑了，彎腰了，語氣溫和了，就避免了自己的?強(qiáng)大?呢？我們無形中把自己放在了評判官或者審判官的位置上的，有時(shí)候的微笑，是否是一種居高臨下的，強(qiáng)者對弱者的寬容？我們應(yīng)該是情境的引導(dǎo)者，創(chuàng)設(shè)者，不能把自己放在優(yōu)勢地位，而是增加引導(dǎo)技巧，不是希望學(xué)生強(qiáng)迫自己相信，而是輕松地質(zhì)疑和思考，然后表達(dá)。在學(xué)生面前，要盡量示弱，而不是示強(qiáng)，尤其是低年級的課堂，不然，壓抑了學(xué)生，他們是無話可說的。?必須讓學(xué)生淋漓盡致地表達(dá)??首先是情緒的引導(dǎo)。整堂課，我始終注意調(diào)動學(xué)生的情緒，比如讓大家看圖畫，適當(dāng)用我的有些體態(tài)語，乃至眼神，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖中要表達(dá)的奧妙。課堂上的我，和?歲的孩子一道?哈哈大笑?，豐富的表情，夸張的動作，時(shí)已忘我，行走在自己似曾相識快樂的童年生活。我想，這樣的教學(xué)，會隨時(shí)讓孩子們保持足夠的注意力，也提高了課堂的情趣；再就是完成了由情感到情致的發(fā)展。在引導(dǎo)學(xué)生看圖，學(xué)習(xí)詞句、理解文本的同時(shí)，特別注重鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，提高孩子們對文本情感的理解與發(fā)掘，把學(xué)生引向?qū)Ω缸又g愛的認(rèn)識與體驗(yàn)。?從學(xué)科特點(diǎn)上看，不上成語文課，不做字詞句的品讀理解。讓孩子笑起來，多一些流蕩，輕松，少一些死板的匠氣。比如理解爸爸的?哈哈大笑?，我不僅僅和孩子們做出圖中的爸爸的樣子，還給學(xué)生扮?小豬??小狐貍?的鬼臉??逗得學(xué)生哈哈大笑。對于?哈哈大笑?，學(xué)生不僅是看到的，更是體驗(yàn)到的。?比如讓學(xué)生看圖?我爸爸吃得像馬一樣多?，這幅圖的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生?爸爸哪里去了?？孩子發(fā)現(xiàn)爸爸變成馬的時(shí)候，再看看餐桌上的食品，以及爸爸手里拿的叉子，學(xué)生明白了??噢，原來是說爸爸吃得像馬一樣多??！接下來的一幅幅?游泳時(shí)像魚一樣靈活。他像大猩猩一樣強(qiáng)壯，也像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂?，教師不用多說，只需要學(xué)生看后回答。沒想到，學(xué)生的?表達(dá)?恰恰和繪本的表達(dá)大同小異。大同的是，都會用?像?來表達(dá)，而我卻沒有提?比喻句?這三個(gè)字。小異的是，形容詞用的差不多。比如說爸爸像魚一樣靈活，孩子說成像魚一樣在水里自由自在地游來游去。當(dāng)我把書上的文字打出來的時(shí)候，孩子們是多么驚喜啊。他們就是繪本的創(chuàng)作者，成了作家！可以想見他們熱烈參與的程度。于是，學(xué)習(xí)的熱情始終在課堂中彌漫。這樣做，也許正是語文生命的完整和圓融。?三、一幅一幅地創(chuàng)作??繪本與習(xí)作最終要落實(shí)到寫作上，但它已完全不同于簡單地把繪本中的文字當(dāng)成習(xí)作例文，只是干巴巴地仿寫，以至失去了讀繪本的樂趣和其中的美妙。整個(gè)看圖說話的過程中，一邊總結(jié)故事內(nèi)容，一邊滲透網(wǎng)絡(luò)圖（寫作提綱），滲透、體會遞進(jìn)關(guān)系的句子、比喻修辭的練習(xí)運(yùn)用等。最后環(huán)節(jié)，老師結(jié)合繪本和低年級學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行了開放性的創(chuàng)作??真正實(shí)現(xiàn)?圖文并?

??茂?。給學(xué)生的友情提示是???（?）用簡筆畫，為你爸爸畫一張像。?（?）用筆，為你爸爸寫上一句話。?（?）或者也像黑板一樣，畫一個(gè)網(wǎng)絡(luò)圖也可以。（可作品示范）?（?）注意爸爸的友情提示。（???像??一樣???；???像??一樣，也像??一樣???，用上更好。）?（?）當(dāng)然，你用自己的方法表達(dá)也可以。?這樣的開放性，給了學(xué)生自主的空間，把學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮得淋漓盡致。也呈現(xiàn)出精彩的課堂，生動的兒童世界。這里我在上文已經(jīng)舉了一些例子，說了學(xué)生們了不起的創(chuàng)作。有個(gè)學(xué)生回家后專門作了一個(gè)繪本，起的名字叫《爸爸是太陽，我是小花》??里面一幅一幅為爸爸創(chuàng)作的圖文并茂的作品讓我們感動。?其實(shí)，循著這樣的線路，我們的孩子還會創(chuàng)作《我爺爺》《我外公》《我媽媽》《我奶奶》等。他們會在這堂課的潛移默化中，情不自禁地用上這本圖畫書，或者自己創(chuàng)造的一句話，這樣有趣生動地形容自己的親人，甚至老師同學(xué)。?繪本與作文：《我爸爸》?執(zhí)教：竇桂梅?導(dǎo)入?師：同學(xué)們四月初，三月八日是什么節(jié)日？一起說：婦女節(jié)，媽媽的節(jié)日。?

今天我們偏不聊媽媽，我們聊聊爸爸，讀，再讀，連起來：我爸爸，讀得好，中間有很好的停頓。?

老師帶來一本書，想看嗎？《我爸爸》投影出示：?

?、爸爸的圖片，看看怎么樣？（愛睡覺，貪吃的，發(fā)呆的）在哪里？（家里）不愛工作的爸爸。?

?、在我眼里他真的很酷。他什么也不怕？連大野狼也不怕。?

?、他一跳能飛過月亮。我爸爸敢跟月亮比高低。?

?、我爸爸還敢走鋼索，藍(lán)天象大熊。?

?、他還敢跟巨人摔跤，巨人膀大腰圓，但爸爸不怕。?

?、參加運(yùn)動會他輕松地得第一名。大家看這名黑人選手是誰？（美國著名短跑名將劉易斯）?

師：看了幾頁，看到這兒說說我爸爸怎么樣？（勇敢）你真勇敢，第一個(gè)舉手發(fā)言。?

看老師怎么寫這個(gè)字，板書：勇敢。讀。?

還怎么樣？有這樣的爸爸好安全呀！?看圖??

??

師：還想繼續(xù)看嗎？?

?、出示下一幅圖：爸爸呢？請你來給圖畫配上一句話。（變成了馬。爸爸很胖，所以很能吃。）我爸爸吃得象馬一樣多。?

?、再看，爸爸像魚會游泳，游泳得很快。游泳的時(shí)候像魚一樣靈活。板書：靈活?

?、再看幾幅圖（兩幅）?

任意選擇一幅說說：我爸爸像??一樣???

我爸爸像大猩猩一樣強(qiáng)壯。?

我爸爸像河馬一樣跳舞，很愉快。?

看作者是怎樣說的？?

評價(jià)學(xué)生：我真崇拜你呀，你竟然說得和作者一模一樣。板書：強(qiáng)壯，指導(dǎo)?壯?字怎么寫。第二橫稍短?

他像笑瞇瞇的河馬一樣快樂。板書：愉快，看?愉?字怎么寫。?

?、在說說我爸爸怎么樣？（開心果，載歌載舞，德智體全面發(fā)展）?

?、有這樣的爸爸怎么樣？（好溫暖）?

?、在我的眼里我爸爸真酷！還想看嗎？有個(gè)條件，咱得要猜一猜，想想還會畫些爸爸的什么呢？（爸爸像章魚一樣游得快，我爸爸像小蜜蜂忙碌，爸爸像豬一樣吃得多，像企鵝一樣不怕冷??）?

?、好，帶著你的猜想往下看：?

?????有時(shí)候，他又很溫柔，像我的泰迪熊一樣?

?????我爸爸像貓頭鷹一樣聰明（傳說貓頭鷹是智慧的化身）?

?????有時(shí)也會做點(diǎn)傻事（把頭發(fā)梳得像掃把）?

?、看了這些我爸爸又給你留下了怎樣的影響？你看他舉著掃帚等著你的評價(jià)呢（聰明，板書：耳聰目明??爸爸是粗心鬼，愛搞笑，板書：搞笑??我爸爸很溫柔，板書：溫柔，請你溫柔地讀讀這個(gè)詞）?

誰來用一個(gè)詞形容我爸爸???酷??

回過頭來看看，我爸爸酷在??指板書小結(jié)????

?、下面還剩下幾幅圖帶著酷字往下看，我爸爸還酷在哪里？?

?????是個(gè)偉大的舞蹈家?

?????他是了不起的歌唱家?

?????他踢球真棒?

?????還常常逗我哈哈大笑（師做鬼臉，猩猩，豬，狐貍，生大笑）?

??、誰來說一句話送給我爸爸，把人家的語言變成自己的語言也是創(chuàng)造。?回味?

把書看完要有一個(gè)好習(xí)慣，合上書，放在胸口，想想書寫了什么？哦，這樣就是一幅網(wǎng)絡(luò)圖（指板書），到了高年級這就是很好的寫作提綱。?

?、還有哪幅圖給你留下最深的印象，再打開，不是一頁一頁看，要有重點(diǎn)的細(xì)細(xì)地品味。?

生交流自己喜歡的圖畫。?

?、這回看圖不僅僅是好奇了，（出示大野狼圖細(xì)看），這回好好看，畫里還藏著畫，大野狼后面是誰？（背景中，小樹林里藏著小紅帽，三只小豬）大野狼呢？（夾著尾巴溜走了）?

?、再看看這幅，（出示爸爸唱歌的圖片），爸爸和誰一起唱歌？（帕瓦羅蒂）對，他都驚呆了，他在唱什么歌？（我的太陽）就這樣看，你會發(fā)現(xiàn)畫里還藏著畫。?

?、我們一幅畫說一句話，這里把兩幅畫連起來了，這里哪個(gè)詞很關(guān)鍵，起到橋梁的作用???也??

出示：看單幅畫單句話?爸爸吃得像馬一樣多。?爸爸游泳時(shí)像魚一樣靈活。?爸爸像大猩猩一樣強(qiáng)壯。?爸爸像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂。?這些話有什么共同的特點(diǎn)？你也能學(xué)這樣說說你的爸爸嗎？?學(xué)生練說：我爸爸像老虎一樣勇猛。?指導(dǎo)把兩句話連起來。?爸爸像大猩猩一樣強(qiáng)壯，也像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂。?

?、回到第一幅圖?

你還記得你一開始說爸爸什么？包括說爸爸像豬也是你對爸爸的愛。?

現(xiàn)在你想說什么？?誰回過頭來想對爸爸說什么？?創(chuàng)作??

??到這里想不想也為你爸爸畫張像，也能寫上一句話。?出示學(xué)生畫的我爸爸：?、爸爸像豬一樣懶。?、爸爸像雨水一樣溫柔。?

智慧就在你們的手指間，開始創(chuàng)作吧！?

學(xué)生創(chuàng)作。?

展示學(xué)生的圖畫：?

?、我爸爸像金茂大廈一樣高。?

?、我爸爸的聽力像兔子一樣好。?

?、我爸爸像蝸牛一樣溫柔。?

?、我爸爸像火一樣熱情。?

?、我爸爸像超人一樣強(qiáng)壯。?

?、我爸爸像山一樣雄偉。?

?、我爸爸向變色龍一樣會變化。?

?、我爸爸的知識像大樹一樣茂盛。?

?、我爸爸像長毛猴一樣多毛。?

??、我爸爸的肚子像西瓜一樣圓。?

??、我爸爸抽得煙像火車一樣多。?

也有同學(xué)準(zhǔn)備畫一本繪本，就畫了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)圖。（指板書：這就是你畫繪本或是作文是的一個(gè)很好的網(wǎng)絡(luò)圖。）?升華?

?、孩子們，爸爸的個(gè)頭真的和金茂大廈一樣高嗎？真的是能飛過月亮嗎？?

那為什么要這樣畫呢？（要表達(dá)對爸爸的愛）?

請同學(xué)把愛字寫上黑板，連起來讀讀：我愛爸爸?

?、爸爸并沒有無所不是，只因?yàn)槭撬俏业陌职?，我好愛他?

?、回到第一幅畫，爸爸的確很普通，平凡，因?yàn)檫@份愛，所以在我的眼中就像是太陽（原來圖中背景墻上掛著的一幅畫中就藏著太陽。）?

?、讓我們帶著這份愛回味一下這本書。?

課件演示這本書，同時(shí)師描述：我愛我爸爸，而且你知道嗎？他的衣扣變成了什么？（放出爸爸抱我的圖畫）音樂響起，師：原來，爸爸的歌是唱給我聽的，爸爸的舞也是跳給我看?

??的，爸爸的搞笑是為了讓我開心，他的快樂為著我的快樂??看著，看著，我突然發(fā)現(xiàn)，原來這本圖畫書可以反過來看，（指板書）我愛爸爸??爸爸愛我。這就是愛的回流。?

下課?????

第二篇：精品圖畫書

精品圖畫書

本頁小計(jì)：冊數(shù)碼洋

本頁小計(jì)：冊數(shù)碼洋

本頁小計(jì)：冊數(shù)碼洋

本頁小計(jì)：冊數(shù)碼洋

附加：《火鞋與風(fēng)鞋》《紅鞋子》《嚴(yán)寒小貓》《小小的乘客》《我就是喜歡我》《阿不的故事》《袋鼠的袋袋里住了一窩鳥》《驢小弟的掌心痣》《活了一萬次的貓》《等一會，匆匆》《犟龜》《蚯蚓的日記》《萬花筒》《媽媽走了》《爸爸送給我的禮物》

另附：適合一年級讀的書

《小巴掌童話》《大頭兒子和小頭爸爸系列》《吹牛大王歷險(xiǎn)記》《豆蔻鎮(zhèn)的居民和強(qiáng)盜》《兔子坡》《狐貍列娜的故事》《飛上天的魚》《小木偶山姆》《小熊溫妮.菩》

本頁小計(jì)：冊數(shù)碼洋

第三篇：圖畫書

“圖畫書--閱讀與經(jīng)典”讀后感

彭懿老師說：人的一生能有幾次邂逅圖畫書?三次，童年、初為父母、人生過半為了自己的時(shí)候，圖畫書--閱讀與經(jīng)典讀后感。但作為一名教師來講可能還多了一次，初為人師時(shí)。只是當(dāng)拿到圖畫書時(shí)我們對于圖畫書了解多少，當(dāng)我們在和孩子們講解一本圖畫書時(shí)，我們又曾經(jīng)為這本書做過多少功課呢?也許你會對此不以為然，一本兒童讀物而已，能有多高深，文字通俗易懂，有的只有三言兩語，要為這樣一本內(nèi)容簡單的書去做功課未免小題大做。在以前我們甚至還只是把它們當(dāng)作填補(bǔ)劑，隨手抓來讀一下填補(bǔ)一些過渡時(shí)間?，F(xiàn)在也許大家都開始重視閱讀教育了，我們會認(rèn)真花上一些時(shí)間與孩子分享閱讀，但有時(shí)仍不免對某些圖畫書嗤之以鼻，圖畫的這“爛”，文字也不怎么樣，到底有多少可看性呢?在讀完《圖畫書--閱讀與經(jīng)典》之后，我才恍然那些精彩之作競被我隨口演繹成了無味的“干饃饃”。會出現(xiàn)這種情況除了對圖畫書的無知之外，我想可能傳統(tǒng)教育“讀書識字，傳教說道”的影響也在期內(nèi)，讀后感《圖畫書--閱讀與經(jīng)典讀后感》。傳統(tǒng)教育或者說仍是現(xiàn)在大部分家長對孩子教育所持的目的，是要求整個(gè)世界以強(qiáng)大的姿態(tài)迫使孩子們學(xué)習(xí)被要求的一切。而在圖畫書的世界里，這一切恰好調(diào)了個(gè)個(gè)兒，成人世界退后一步，孩子們在一個(gè)相對寬松的世界里面自己去摸索、發(fā)展。這種顛覆傳統(tǒng)的教育模式讓我們有一個(gè)本能的恐懼與抵制，我們尚沒有摸透它，更沒有能力掌控它，于是也只有回避它了。這種戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的情緒在我與圖畫書愈加深入的接觸后慢慢消融于無形了。

由于圖畫書的影響，我繼而閱讀了《早期閱讀發(fā)展與教育研究》中的《圖畫書美術(shù)語言與早期閱讀教育》篇章，了解到“圖畫書=文字×圖畫”，在圖畫書中圖畫不單是文字的意圖再現(xiàn)，而是與文字密不可分的伙伴，它呈現(xiàn)著文字難以描繪的趣味與美感。在圖畫書閱讀中，幼兒常常憑借自己還不多的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入到想象的世界中去，他們會與書中的角色一道走進(jìn)想的世界，與它一起去體驗(yàn)其中的酸甜苦辣。也從中感知無法從現(xiàn)實(shí)中感知的外部信息，提供了使用語言進(jìn)行交往的機(jī)會，對幼兒的語言、想象、思維、情感、社會化及審美能力發(fā)展都具有重要的價(jià)值。也就是說在無形中慢慢建構(gòu)起了自我意識的世界。

古人云：授人以魚，不如授人以漁，但對于教學(xué)來說，閱讀理論工具書是為了不再閱讀它，如此才能做到理論融于實(shí)際，我們的教學(xué)才能出效果。

第四篇：圖畫書

圖畫書

授課：孫菲

教學(xué)目標(biāo)：

1、把握幼兒圖畫故事的概念，理解其作為文學(xué)樣式的特殊性

2、了解圖畫故事的作用及其在幼兒生活中的地位，引導(dǎo)學(xué)生在今后的工作中積 極運(yùn)用。

3、結(jié)合作品把握圖畫故事的特點(diǎn)，能自行分析具體作品的藝術(shù)特色

教學(xué)重點(diǎn)：理解圖畫在這一體裁中的主體作用，明確文圖有機(jī)結(jié)合才是圖畫故事

教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生裝掌握、分析圖畫故事作品的方法要求，從構(gòu)圖，形象，趣味性等多方面深入把握掌握圖畫故事的文字創(chuàng)編和繪畫的要求，使之符合幼兒的審美和接受能力

教學(xué)方法：講授法、討論法、直觀展示法 教學(xué)課時(shí)：6課時(shí)

圖畫書概述

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解圖畫書的概念

2、了解圖畫書在幼兒生活中的地位及作用

3、了解圖畫書分類及發(fā)展概況

教學(xué)難點(diǎn)：圖畫書與連環(huán)畫、卡通故事、圖畫的區(qū)別

教學(xué)重點(diǎn)：圖畫書的特殊性，圖畫在幼兒圖畫故事中的作用。教學(xué)方法：講授法、討論法 教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

第一二課時(shí)

知道一些圖畫書，讀過一些圖畫書。缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識

兒童人生第一本書，學(xué)前閱讀的起點(diǎn) 獨(dú)特的表達(dá)系統(tǒng)契合兒童的心理特點(diǎn)。

一、圖畫書的概念

1、什么是圖畫書？

圖畫書是以兒童為主要對象，繪畫與文字相結(jié)合的一種特殊兒童文學(xué)形式。通過大量的連貫性的圖畫與相對較少的文字（或沒有文字），互相結(jié)合來傳遞信息或講述故事。又叫圖畫故事。圖、文、故事、意義是其不可或缺的要素。

2、兒童文學(xué)作品中的插圖與圖畫書中的圖畫。

兒童文學(xué)作品中的插圖是一種使文學(xué)更形象更閃光的輔助手段，對作品起補(bǔ)充說明的作用，去掉它并未影響故事的敘述。插圖的使命是“錦上添花”。

圖畫書中的圖畫，是主體，具有和語言藝術(shù)相提并論的功能，承擔(dān)著作品主體性的表情達(dá)意的責(zé)任。圖畫文學(xué)中文字規(guī)定了故事的主干和方向，只是少量甚至沒有，主要以圖為主，圖具有敘述性和連貫性，展示了故事的主題和細(xì)節(jié)，體現(xiàn)了故事的意趣。

日本圖畫故事出版家松居直先生用兩個(gè)簡單的公式道出了圖畫書中圖文關(guān)系的精髓：

文﹢畫＝有插圖的書 文×畫＝圖畫書

例子：《貝洛童話》 《是誰嗯嗯在我頭上》

3、圖畫書與連環(huán)畫、漫畫書有什么區(qū)別？

P259 《圖畫書與連環(huán)畫》 可以請愛看漫畫的學(xué)生談?wù)劼嫷奶攸c(diǎn)并加以比較。

二、幼兒圖畫書發(fā)展概況

西方：17世紀(jì) 捷克 夸美紐斯 《世界圖繪》 兒童百科全書 18世紀(jì) 英國 紐伯瑞 圣經(jīng)與太陽社 兒童圖書普及 19世紀(jì) 英國 三位杰出的圖畫書作家

一戰(zhàn)前，現(xiàn)代兒童圖畫書開端的里程碑之作 比特克斯·波特 《小兔子彼得》問世。

通常出版商會在獲得大獎、榮譽(yù)獎的圖書封面，貼上印有凱迪克著名插畫“騎馬的約翰”的獎牌，金色代表凱迪克大獎，銀色代表榮譽(yù)獎，得獎書籍會像獲頒榮譽(yù)勛章的爵士一樣風(fēng)光。選出一名首獎和二至三名杰作，頒贈凱迪克金牌獎和銀牌獎。該獎評選最強(qiáng)調(diào)的是插圖，而不是小說或文本內(nèi)容。每年一月份公布獲獎?wù)摺?/p>

20世紀(jì) 美國、日本 長足發(fā)展 我國：明朝 《日記故事》

據(jù)專家考證，中國圖畫書的鼻祖小人書于清咸豐時(shí)期誕生，民國時(shí)期小人書迅速發(fā)展，1925年上海世界書局出版《西游記》時(shí)將小人書改名為“連環(huán)圖畫”，1950年又改名為“連環(huán)畫” 20世紀(jì)20年代 鄭振鐸 《兒童世界》《兩個(gè)小猴子的歷險(xiǎn)》《河馬幼稚國》 20世紀(jì)50年代（繼承民族傳統(tǒng)創(chuàng)作風(fēng)格，又學(xué)習(xí)國外的優(yōu)秀作品，代表性作品有：張樂平《三毛流浪記》，魯兵和陳秋草的《小蝌蚪找媽媽》，）和80年代兩次飛躍 20世紀(jì)90年代以來，受引進(jìn)圖書的影響，中國的原創(chuàng)圖畫書也得到了快速的發(fā)展。21世紀(jì)中國兒童圖畫書的創(chuàng)作者開始了原創(chuàng)作品的探索，道路雖然曲折，但無論是作者還是作品，無論是數(shù)量還是質(zhì)量，都比以往有了超越。欣賞圖畫書（課件中有超鏈接）

《大衛(wèi)，不可以》（凱迪克獎獲獎書）

《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》（日本）

《荷花鎮(zhèn)的早市》（國產(chǎn)）

三、閱讀圖畫書的意義 梅子涵：“一個(gè)孩子，尤其在今天的社會，沒有看見，閱讀過圖畫書，會是一個(gè)很大的遺憾，是童年不完整的表現(xiàn)，和沒有看見過玩具一樣，沒有看見過草地一樣。圖畫書實(shí)在是一個(gè)很特別的花園?！?/p>

作用：對培養(yǎng)孩子的認(rèn)知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力，還有情感發(fā)育等等，都有著難以估量的潛移默化的影響。

1、培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，獲得對書的初步感受

2、培養(yǎng)兒童的觀察能力和想象力

3、提高兒童語言能力的發(fā)展

4、培養(yǎng)兒童的審美情趣

5、增進(jìn)父母與孩子的感情

走出誤區(qū)：

1、盡量多讀給孩子聽

2、不要看做教科書 如何挑選圖畫書

1、適合兒童生活的題材

2、瑯瑯上口，簡單易懂的文字

3、原汁原味的顏色

四、圖畫書的基本形式

1、無文圖畫書 沒有文字單純用畫面表現(xiàn)故事內(nèi)容 瑞士 莫妮克·弗利克斯 完全用圖畫表現(xiàn)故事內(nèi)容到形式。

無文圖畫書內(nèi)容淺顯，主題單一，富有兒童情趣，有助于兒童的智力和語言能力的發(fā)展。張樂平的《三毛日記》

2、有文圖畫書 兩類：以圖為主少量文字，圖文并茂 《胡蘿卜種子》

兒童圖畫書的特點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)：理解幼兒的特點(diǎn)，能夠鑒賞，評析幼兒的作品，為進(jìn)行幼兒打下基礎(chǔ)。教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合具體作品分析，理解幼兒在形象，構(gòu)圖，內(nèi)容上的特點(diǎn)。教學(xué)特點(diǎn)：鑒賞、評析具體幼兒作品的特點(diǎn) 教學(xué)方法：講授法，直觀展示法 教學(xué)課時(shí)：2課時(shí) 教學(xué)過程：

第三四課時(shí)

一、圖畫書的構(gòu)成

封面 環(huán)襯 扉頁 正文 封底

通過《猜猜我有多愛你》來分析圖畫書的構(gòu)成二、兒童圖畫書的特點(diǎn)

1、形象的可視性

即畫面所展示的人物、動作、環(huán)境等都是十分形象、直觀的，或?qū)憣?shí)、或夸張，都能讓兒童感到逼真?zhèn)魃?、生動有趣。圖畫書的圖畫要做到新穎、新奇，同時(shí)，適度的夸張、鮮艷的色

彩、富于動感都是增強(qiáng)形象的手段。這需要畫家具備高超的創(chuàng)作技巧，通過能引起他們注意的色彩、形象、畫面來營造可視的故事空間。純粹的語言藝術(shù)主要通過靜態(tài)的語言文字?jǐn)⑹龉适?/p>

圖畫文學(xué)則通過線條、色彩、畫面、形象營造可視的故事空間，從而使得內(nèi)容的表達(dá)顯得直觀形象。

2、構(gòu)圖的連續(xù)性

哥哥對弟弟說，你不識字也沒關(guān)系，只要挨著順序一頁頁地翻，看畫兒就可以明白故事。圖畫書的圖畫區(qū)別于插圖的特征是它的連續(xù)性，做到了讓小讀者“看畫就能明白故事”。圖畫書要發(fā)揮講故事的作用，必須注意畫與畫之間的銜接，這種銜接起著推動故事情節(jié)的作用，圖畫書中的每一張畫，都應(yīng)扮演好“承前啟后” 的角色，如此一張接一張，共同構(gòu)成一個(gè)整體，自然就有了動態(tài)，有了情感的起伏。圖畫書的封面、環(huán)襯、扉頁、封底等都可能是構(gòu)成故事的一部分。

3、畫面的趣味性

主要表現(xiàn)在角色造型和圖畫情節(jié)兩方面。角色造型準(zhǔn)確突出，鮮明生動，能引起幼兒共鳴；圖畫情節(jié)大膽夸張，能滿足幼兒好奇心，激發(fā)他們的想象，給幼兒留下深刻印象。

4、色彩的明朗性

一是以色彩鮮明的形象出現(xiàn)，《小藍(lán)和小黃》，二是與作品的內(nèi)容相適應(yīng)，《打瞌睡的房子》。通過《是誰嗯嗯在我頭上》感受圖畫書的特點(diǎn)

三、閱讀圖畫書指導(dǎo)

1、“聽賞”為主要途徑

一個(gè)人曾給日本圖畫書專家松居直先生提出一個(gè)問題：“怎樣使兒童喜歡書—是靠文字，還是靠畫呢？”松居直先生說：“靠耳朵?！眻D畫書中寫的內(nèi)容不是由書而是由人傳給孩子的。

2、以幼兒閱讀興趣為先導(dǎo)

圖畫書不是教科書，不是問題集，圖畫書是讓孩子高興的東西。

臺灣閱讀協(xié)會理事長張杏如女士認(rèn)為，要孩子愛讀書，先要讓他在讀書前愛上讀書的氣氛，如圖書要放在伸手可及的地方，還可以給孩子準(zhǔn)備一個(gè)漂亮的小書架，而且在讀書的過程中成人要積極參與，并且準(zhǔn)備足夠的夸獎和掌聲，讓讀書過程自始至終充滿快樂。

3、不以識字為目標(biāo) 讀書不是讀字，圖畫書可使孩子早讀書，但圖畫書用于過多的目標(biāo)，本來的樂趣就會被遺忘。

4、幫助幼兒建立圖片和實(shí)物的關(guān)系

圖畫書的改編和創(chuàng)作

教學(xué)目標(biāo)：了解幼兒圖畫故事創(chuàng)作和改稿的要求，嘗試進(jìn)行圖畫故事創(chuàng)作 教學(xué)重點(diǎn)：理解幼兒圖畫故事的文字要求和繪畫要求 教學(xué)難點(diǎn)：創(chuàng)作幼兒圖畫故事

教學(xué)方法：講授法、直觀展示法、實(shí)踐法 教學(xué)課時(shí)：2課時(shí) 教學(xué)過程：

第五六課時(shí)

一、創(chuàng)作圖畫書

1、選擇合適的底本故事

情節(jié)生動活潑；富有幼兒情趣；場景，人物略有變化

2、加工故事文字

圖畫故事的文字是繪畫的依據(jù)，它基本決定著成品是否線索明晰、結(jié)構(gòu)完整，不可忽視。（1）文字要求簡潔、生動、易懂。例如“大風(fēng)要吹我，大風(fēng)來了我害怕。”“哎呀，長長飛上天了！”

（2）文字要有可視感，即文字易于在頭腦或畫紙上形成鮮活的畫面。為繪畫提供可捕捉的依據(jù)。動感，如“今天吃大紅嚇，元元可高興了”“老爺爺背上裝滿物的袋子，向樹林走去。”（3）要有節(jié)奏感，如《老鼠嫁女》：哩哩啦，哩哩啦，/敲鑼鼓，吹喇叭/老鼠窩里有喜事/

有個(gè)女兒要出嫁/ 腳本色用兒歌形式，讀來瑯瑯上口，合轍押韻，像是唱歌一般。

3、繪畫上的要求（繪圖或是做剪貼畫）孩子欣賞圖畫的特點(diǎn)： ⑴形象塑造

角色形象是作品的主要部分，面部表情要活潑，可用夸張手法表現(xiàn)角色個(gè)性特征。從畫面看幼兒是先看大的后看精細(xì)的，因此要把主要內(nèi)容放中間，要畫的有吸引力。⑵畫面處理

背景要簡單，主要內(nèi)容盡量放置在畫作中央。輪廓要清晰，避免出現(xiàn)重疊現(xiàn)象。細(xì)節(jié)少。⑶色彩運(yùn)用

色彩要簡單，以紅黃藍(lán)綠為主，主體物與背景物色彩對比要鮮明，既不能太素雅，也不能太花哨。

繪畫上的要求：

⑴圖畫要富于兒童情趣

構(gòu)圖新奇，造型幼稚、夸張、變形，色彩鮮艷。⑵圖畫要適合孩子的理解水平

孩子不掌握三維空間概念，為幼兒作畫時(shí)，往往采用水平垂直樣式，即只有二維空間的構(gòu)圖方式。

⑶畫面要有動感 ⑷畫面要有細(xì)節(jié)

必要的線條襯托，安設(shè)一兩個(gè)陪襯物，可使畫作增色不少。

4、選擇圖畫書的表現(xiàn)形式

大書與小書

連頁圖書

活頁圖書

特別造型圖書

共閱圖書

5、工具、材料

工具有剪刀、膠水等；紙張有云紋紙、彩色卡紙、瓦楞紙、水彩畫紙、鉛畫紙、水粉紙、玻璃紙、包裝紙等；顏料有水粉、油彩、蠟筆、彩鉛等；其他常用的還有照片、干樹葉、布、絲帶、各種谷物豆類，廢舊物品等。自制圖畫書的要點(diǎn)

1.主題生活化

根據(jù)兒童的年齡、愛好、閱讀水平及生活經(jīng)驗(yàn)確定圖畫書主題，并根據(jù)主題為圖畫書命名，如以繪畫練習(xí)為主的可以叫仙、魔筆》，以涂色練習(xí)為主的可以叫《粉刷匠》，百科書類的可叫《繽紛天地》等。

2．方法多樣化。

自制圖畫書的手法可多種多樣，如可繪畫、剪貼、攝影，繪畫又可用水粉或蠟筆。不同手法呈現(xiàn)不同風(fēng)格，如水粉畫色彩鮮艷、亮麗、明快，剪貼畫有一種稚拙美，畫面富有變化，而塑封則耐磨，不怕撕，不怕水。

3．細(xì)節(jié)處理趣味化。

如頁碼標(biāo)識可以用蘋果、小貓頭像等簡單圖案表示，第一頁用一個(gè)小蘋果表示，第五頁用5個(gè)小蘋果表示。這種方法既有趣味性，又便于兒童理解。

第二課時(shí)

學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)作

第五篇：圖畫書教案

9.圖畫書

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)圖畫書的有關(guān)知識。

2.學(xué)習(xí)連環(huán)畫的創(chuàng)作知識，培養(yǎng)想象力。3.掌握連環(huán)畫的編繪方法。教學(xué)重點(diǎn): 1.畫面和內(nèi)容相符。

2.用各種方法繪制。教學(xué)環(huán)節(jié)

一、欣賞故事導(dǎo)入

1.導(dǎo)語：好看的圖畫書是我們多年來最親密的朋友，給了我人美的熏陶、有趣 的知識，還有無窮的想像力。

2.欣賞圖畫書《隧道》。

3.小結(jié)：剛才我們欣賞的文字和圖畫來敘述一個(gè)完整故事的書就叫圖畫書。板書課題。

二、認(rèn)識圖畫書的裝幀

請同學(xué)們觀察自己所帶的圖畫書，一本圖畫書的裝幀包括哪幾個(gè)部分？

圖畫書包括封面、封底、環(huán)襯、扉頁、正文五部分。a.封面是書籍裝幀設(shè)計(jì)藝術(shù)的門面,它通過藝術(shù)形象設(shè)計(jì)的形式來反映書籍的內(nèi)容。b.封面有什么作用呢? 美化書刊和保護(hù)書芯的作用.c.介紹《彼得兔的故事》封面。認(rèn)識環(huán)襯：

a.找一找書的環(huán)襯在哪里，教師介紹環(huán)襯。b.介紹《隧道》的環(huán)襯，說說它的意義。認(rèn)識扉頁：

a.尋找自己的圖畫書的扉頁。b.扉頁上一般有些什么內(nèi)容？ 畫、書名、作者和出版社。c.扉頁的圖畫有什么作用? 揭示主人公或制照懸念,為閱讀增添樂趣.、欣賞封底,你的圖畫書的封底上的畫面和書有什么聯(lián)系?有的和封面連在一起,有的代表故事的結(jié)局.小結(jié):一本圖畫書不僅僅是正文有趣,在封面、封底、扉頁、環(huán)襯上還隱藏著這么多小秘密。

三、交流分享圖畫書

1.與周圍的同學(xué)們一起交流分享你們的圖畫書，根據(jù)課文提示，找找被我們忽略的小秘密。

2.圖畫書給你帶來了什么？你有何收獲? 3.上臺交流自己的新發(fā)現(xiàn),教師總結(jié).四、拓展延伸 1.選擇一個(gè)自己喜歡的方向來研究一下圖畫書。2.了解圖畫書最知名的三大獎項(xiàng)的由來。找一找世界上第一本圖畫書的波特小姐的生平故事或生平電影。

3.憑借不同媒材，圖畫書有太多的表現(xiàn)技法，這種多樣化，讓圖畫書擁有了迷人的外貌。研究一下你最愛的圖畫書運(yùn)用了什么表現(xiàn)技法。

4.研究一下家里的圖畫書是什么藝術(shù)風(fēng)格。

第二課時(shí)

一、探討圖畫書

1.情境導(dǎo)入:圖畫書像幸福的種子勾起我們回憶，你最愛的圖畫書是什么？你知道哪些形態(tài)的圖畫書? 2.小結(jié):圖畫書是快樂而又充滿美感的,它的喜悅會永久留在你的一生當(dāng)中,妙趣無窮的.課件出示不同形態(tài)的圖畫書,如《膽小如鼠的巨人和膽大包天的睡鼠》、《挖土機(jī)年年作響----鄉(xiāng)村變了》等。

二、分析圖畫書

1.圖畫書正文通?？梢苑譃閹讉€(gè)部分？

2.小結(jié)：顧名思義，圖畫書像是一串珍珠項(xiàng)鏈，圖畫是珍珠，文字是串起珍珠的細(xì)線，細(xì)線沒有珍珠不能美麗，項(xiàng)鏈沒有細(xì)線也不存在。

三、表現(xiàn)圖畫書 1.圖畫書有幾十頁，這一幅幅畫面怎樣連貫起來的呢？（1）《失落的一角》是一則有關(guān)“完美”與“缺陷”的寓言，你發(fā)現(xiàn)它是怎樣講故事的呢？（課件）

（2）小結(jié)：其實(shí)，每一本圖畫書的畫面與畫面之間都是被一根線串聯(lián)起來的，只不過這根線有時(shí)你看得見，有時(shí)卻是看不見的。

（3）運(yùn)用線性敘事法為《失落的一角》畫一個(gè)結(jié)局。（板書：看得見的線）

2.圖畫書都有一氣呵成的故事，情節(jié)環(huán)環(huán)相扣不重復(fù)。還有一類存在一個(gè)不斷重復(fù)的結(jié)構(gòu)，找出規(guī)律，把畫面按小組排列，就會看到一種類似音樂里的節(jié)拍般的節(jié)奏了。

（1）《我的連衣裙》是一本用什么節(jié)奏展開的圖畫書呢？

（2）天上飄來一塊白布，小兔用它為自己做了一條連衣裙。當(dāng)她走進(jìn)花田，連衣裙就變成了花朵的圖案；當(dāng)她走進(jìn)雨里，連衣裙就變成了雨點(diǎn)的圖案……（板書：潛在的節(jié)奏）

3.視角是構(gòu)圖的一個(gè)最富于戲劇性變化的因素，它積極配合主題，讓故事的視覺語言變得跌宕起伏。（課件）

（1）巴尼亞伊《變焦》是什么視角？（課件）（2）小結(jié)：把鏡頭向前推，看到一只雞，把鏡頭向后拉，原來是孩子在玩模型玩具。鏡頭再向前推進(jìn)，你越來越不相信自己看到的，這個(gè)視覺游戲也越來越有趣了。這是一本無字繪本，透過相機(jī)的鏡頭變焦特效，由一片紅色的雞冠開始，一直延伸至整個(gè)宇宙蒼穹，從近到遠(yuǎn)，由小窺大，你會發(fā)現(xiàn)，圖像有時(shí)比文字更鏗鏘有聲，也更能打動人心。（板書:變化的視角）

4.你還知道哪些表現(xiàn)圖畫書的方法? 小結(jié):圖畫書表現(xiàn)手法種類繁多,在米菲兔系列當(dāng)中,紅、藍(lán)、黃、綠、棕、灰被作者分別賦予了不同的意思，如紅色用來表示幸福的場面；加拿大女畫家菲比吉爾曼的《爺爺一定有辦法》，描繪了地上和地下兩個(gè)不同的空間里發(fā)生的故事。

第三課時(shí)

一、揭示課題：圖畫書。

二、講授新課：

1.欣賞優(yōu)秀圖書設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)圖畫書的有關(guān)知識。

2.講解創(chuàng)作過程。

（1）請學(xué)生舉例說一說自已所熟悉的一些短小精悍的小故事。分析這些小故事的內(nèi)容，可將故事分成幾段或幾個(gè)情節(jié)，在大腦中將每一個(gè)故事情節(jié)構(gòu)思好，構(gòu)思一定要圍繞故事片的主要內(nèi)容。（2）當(dāng)自已腦海里對畫面已有了構(gòu)思，最好趕快先用鉛筆把它勾勒下來?？梢韵榷喈嬕恍┬〔輬D，構(gòu)圖時(shí)要考慮構(gòu)思，草圖作為落稿時(shí)的參考。

（3）畫草稿。根據(jù)情節(jié)和小草圖，將不同的幾個(gè)畫面完成，注意每幅畫面要有一定聯(lián)系，前后呼應(yīng)。

（4）最后將草稿勾為正稿，這一過程中還可以進(jìn)行必要的修改，但最好改動不要過大。

（5）添上一定的文字說明。注：形象盡可能符合故事情節(jié)需要，并獨(dú)具個(gè)性。

4.學(xué)生創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)：選用水粉、水彩等工具對例圖進(jìn)行改畫，也可以按自已的想法，選擇喜愛的方法作畫。

5.作業(yè)評價(jià)： 自評，互評，師評相結(jié)合。