第一篇：《圖畫書》教案03

《圖畫書》教案

教學目標

1、了解什么是圖畫書。

2、透過手工圖畫書制作，讓兒童動腦思考、動手操作，培養(yǎng)聽、說、讀、寫、畫等多元智能，從“做一本書”去認識書、愛上書，愛上閱讀。

教學重點：了解認識圖畫書

教學難點：嘗試制作圖畫書，并體驗制作的快樂。教學過程

介紹有關書的知識，引起學生制作圖書的興趣。包括書的封面，封底，頁面、頁碼等。

“同學們想不想自己來制作圖書呢？我們來比一比，看看誰的書做得最好！生：獨立創(chuàng)作。

師：來回巡視，隨機點撥。

四、媒體展示，分享交流

五、總結下課，布置作業(yè)

師：今天，我們嘗試著做了自己的第一本圖畫書。有的同學動作快，當堂完成了自己的創(chuàng)作，有的同學還沒有來得及完成。沒關系，今天回去后，沒有完成的同學繼續(xù)完成，已經(jīng)完成的同學還需要進一步完善。

第二篇：圖畫書

“圖畫書--閱讀與經(jīng)典”讀后感

彭懿老師說：人的一生能有幾次邂逅圖畫書?三次，童年、初為父母、人生過半為了自己的時候，圖畫書--閱讀與經(jīng)典讀后感。但作為一名教師來講可能還多了一次，初為人師時。只是當拿到圖畫書時我們對于圖畫書了解多少，當我們在和孩子們講解一本圖畫書時，我們又曾經(jīng)為這本書做過多少功課呢?也許你會對此不以為然，一本兒童讀物而已，能有多高深，文字通俗易懂，有的只有三言兩語，要為這樣一本內(nèi)容簡單的書去做功課未免小題大做。在以前我們甚至還只是把它們當作填補劑，隨手抓來讀一下填補一些過渡時間。現(xiàn)在也許大家都開始重視閱讀教育了，我們會認真花上一些時間與孩子分享閱讀，但有時仍不免對某些圖畫書嗤之以鼻，圖畫的這“爛”，文字也不怎么樣，到底有多少可看性呢?在讀完《圖畫書--閱讀與經(jīng)典》之后，我才恍然那些精彩之作競被我隨口演繹成了無味的“干饃饃”。會出現(xiàn)這種情況除了對圖畫書的無知之外，我想可能傳統(tǒng)教育“讀書識字，傳教說道”的影響也在期內(nèi)，讀后感《圖畫書--閱讀與經(jīng)典讀后感》。傳統(tǒng)教育或者說仍是現(xiàn)在大部分家長對孩子教育所持的目的，是要求整個世界以強大的姿態(tài)迫使孩子們學習被要求的一切。而在圖畫書的世界里，這一切恰好調(diào)了個個兒，成人世界退后一步，孩子們在一個相對寬松的世界里面自己去摸索、發(fā)展。這種顛覆傳統(tǒng)的教育模式讓我們有一個本能的恐懼與抵制，我們尚沒有摸透它，更沒有能力掌控它，于是也只有回避它了。這種戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的情緒在我與圖畫書愈加深入的接觸后慢慢消融于無形了。

由于圖畫書的影響，我繼而閱讀了《早期閱讀發(fā)展與教育研究》中的《圖畫書美術語言與早期閱讀教育》篇章，了解到“圖畫書=文字×圖畫”，在圖畫書中圖畫不單是文字的意圖再現(xiàn)，而是與文字密不可分的伙伴，它呈現(xiàn)著文字難以描繪的趣味與美感。在圖畫書閱讀中，幼兒常常憑借自己還不多的經(jīng)驗進入到想象的世界中去，他們會與書中的角色一道走進想的世界，與它一起去體驗其中的酸甜苦辣。也從中感知無法從現(xiàn)實中感知的外部信息，提供了使用語言進行交往的機會，對幼兒的語言、想象、思維、情感、社會化及審美能力發(fā)展都具有重要的價值。也就是說在無形中慢慢建構起了自我意識的世界。

古人云：授人以魚，不如授人以漁，但對于教學來說，閱讀理論工具書是為了不再閱讀它，如此才能做到理論融于實際，我們的教學才能出效果。

第三篇：圖畫書

圖畫書

授課：孫菲

教學目標：

1、把握幼兒圖畫故事的概念，理解其作為文學樣式的特殊性

2、了解圖畫故事的作用及其在幼兒生活中的地位，引導學生在今后的工作中積 極運用。

3、結合作品把握圖畫故事的特點，能自行分析具體作品的藝術特色

教學重點：理解圖畫在這一體裁中的主體作用，明確文圖有機結合才是圖畫故事

教學難點：指導學生裝掌握、分析圖畫故事作品的方法要求，從構圖，形象，趣味性等多方面深入把握掌握圖畫故事的文字創(chuàng)編和繪畫的要求，使之符合幼兒的審美和接受能力

教學方法：講授法、討論法、直觀展示法 教學課時：6課時

圖畫書概述

教學目標：

1、理解圖畫書的概念

2、了解圖畫書在幼兒生活中的地位及作用

3、了解圖畫書分類及發(fā)展概況

教學難點：圖畫書與連環(huán)畫、卡通故事、圖畫的區(qū)別

教學重點：圖畫書的特殊性，圖畫在幼兒圖畫故事中的作用。教學方法：講授法、討論法 教學課時：2課時

第一二課時

知道一些圖畫書，讀過一些圖畫書。缺乏系統(tǒng)的認識

兒童人生第一本書，學前閱讀的起點 獨特的表達系統(tǒng)契合兒童的心理特點。

一、圖畫書的概念

1、什么是圖畫書？

圖畫書是以兒童為主要對象，繪畫與文字相結合的一種特殊兒童文學形式。通過大量的連貫性的圖畫與相對較少的文字（或沒有文字），互相結合來傳遞信息或講述故事。又叫圖畫故事。圖、文、故事、意義是其不可或缺的要素。

2、兒童文學作品中的插圖與圖畫書中的圖畫。

兒童文學作品中的插圖是一種使文學更形象更閃光的輔助手段，對作品起補充說明的作用，去掉它并未影響故事的敘述。插圖的使命是“錦上添花”。

圖畫書中的圖畫，是主體，具有和語言藝術相提并論的功能，承擔著作品主體性的表情達意的責任。圖畫文學中文字規(guī)定了故事的主干和方向，只是少量甚至沒有，主要以圖為主，圖具有敘述性和連貫性，展示了故事的主題和細節(jié)，體現(xiàn)了故事的意趣。

日本圖畫故事出版家松居直先生用兩個簡單的公式道出了圖畫書中圖文關系的精髓：

文﹢畫＝有插圖的書 文×畫＝圖畫書

例子：《貝洛童話》 《是誰嗯嗯在我頭上》

3、圖畫書與連環(huán)畫、漫畫書有什么區(qū)別？

P259 《圖畫書與連環(huán)畫》 可以請愛看漫畫的學生談談漫畫的特點并加以比較。

二、幼兒圖畫書發(fā)展概況

西方：17世紀 捷克 夸美紐斯 《世界圖繪》 兒童百科全書 18世紀 英國 紐伯瑞 圣經(jīng)與太陽社 兒童圖書普及 19世紀 英國 三位杰出的圖畫書作家

一戰(zhàn)前，現(xiàn)代兒童圖畫書開端的里程碑之作 比特克斯·波特 《小兔子彼得》問世。

通常出版商會在獲得大獎、榮譽獎的圖書封面，貼上印有凱迪克著名插畫“騎馬的約翰”的獎牌，金色代表凱迪克大獎，銀色代表榮譽獎，得獎書籍會像獲頒榮譽勛章的爵士一樣風光。選出一名首獎和二至三名杰作，頒贈凱迪克金牌獎和銀牌獎。該獎評選最強調(diào)的是插圖，而不是小說或文本內(nèi)容。每年一月份公布獲獎者。

20世紀 美國、日本 長足發(fā)展 我國：明朝 《日記故事》

據(jù)專家考證，中國圖畫書的鼻祖小人書于清咸豐時期誕生，民國時期小人書迅速發(fā)展，1925年上海世界書局出版《西游記》時將小人書改名為“連環(huán)圖畫”，1950年又改名為“連環(huán)畫” 20世紀20年代 鄭振鐸 《兒童世界》《兩個小猴子的歷險》《河馬幼稚國》 20世紀50年代（繼承民族傳統(tǒng)創(chuàng)作風格，又學習國外的優(yōu)秀作品，代表性作品有：張樂平《三毛流浪記》，魯兵和陳秋草的《小蝌蚪找媽媽》，）和80年代兩次飛躍 20世紀90年代以來，受引進圖書的影響，中國的原創(chuàng)圖畫書也得到了快速的發(fā)展。21世紀中國兒童圖畫書的創(chuàng)作者開始了原創(chuàng)作品的探索，道路雖然曲折，但無論是作者還是作品，無論是數(shù)量還是質量，都比以往有了超越。欣賞圖畫書（課件中有超鏈接）

《大衛(wèi)，不可以》（凱迪克獎獲獎書）

《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》（日本）

《荷花鎮(zhèn)的早市》（國產(chǎn)）

三、閱讀圖畫書的意義 梅子涵：“一個孩子，尤其在今天的社會，沒有看見，閱讀過圖畫書，會是一個很大的遺憾，是童年不完整的表現(xiàn)，和沒有看見過玩具一樣，沒有看見過草地一樣。圖畫書實在是一個很特別的花園。”

作用：對培養(yǎng)孩子的認知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力，還有情感發(fā)育等等，都有著難以估量的潛移默化的影響。

1、培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，獲得對書的初步感受

2、培養(yǎng)兒童的觀察能力和想象力

3、提高兒童語言能力的發(fā)展

4、培養(yǎng)兒童的審美情趣

5、增進父母與孩子的感情

走出誤區(qū)：

1、盡量多讀給孩子聽

2、不要看做教科書 如何挑選圖畫書

1、適合兒童生活的題材

2、瑯瑯上口，簡單易懂的文字

3、原汁原味的顏色

四、圖畫書的基本形式

1、無文圖畫書 沒有文字單純用畫面表現(xiàn)故事內(nèi)容 瑞士 莫妮克·弗利克斯 完全用圖畫表現(xiàn)故事內(nèi)容到形式。

無文圖畫書內(nèi)容淺顯，主題單一，富有兒童情趣，有助于兒童的智力和語言能力的發(fā)展。張樂平的《三毛日記》

2、有文圖畫書 兩類：以圖為主少量文字，圖文并茂 《胡蘿卜種子》

兒童圖畫書的特點

教學目標：理解幼兒的特點，能夠鑒賞，評析幼兒的作品，為進行幼兒打下基礎。教學重點：結合具體作品分析，理解幼兒在形象，構圖，內(nèi)容上的特點。教學特點：鑒賞、評析具體幼兒作品的特點 教學方法：講授法，直觀展示法 教學課時：2課時 教學過程：

第三四課時

一、圖畫書的構成

封面 環(huán)襯 扉頁 正文 封底

通過《猜猜我有多愛你》來分析圖畫書的構成二、兒童圖畫書的特點

1、形象的可視性

即畫面所展示的人物、動作、環(huán)境等都是十分形象、直觀的，或寫實、或夸張，都能讓兒童感到逼真?zhèn)魃?、生動有趣。圖畫書的圖畫要做到新穎、新奇，同時，適度的夸張、鮮艷的色

彩、富于動感都是增強形象的手段。這需要畫家具備高超的創(chuàng)作技巧，通過能引起他們注意的色彩、形象、畫面來營造可視的故事空間。純粹的語言藝術主要通過靜態(tài)的語言文字敘述故事

圖畫文學則通過線條、色彩、畫面、形象營造可視的故事空間，從而使得內(nèi)容的表達顯得直觀形象。

2、構圖的連續(xù)性

哥哥對弟弟說，你不識字也沒關系，只要挨著順序一頁頁地翻，看畫兒就可以明白故事。圖畫書的圖畫區(qū)別于插圖的特征是它的連續(xù)性，做到了讓小讀者“看畫就能明白故事”。圖畫書要發(fā)揮講故事的作用，必須注意畫與畫之間的銜接，這種銜接起著推動故事情節(jié)的作用，圖畫書中的每一張畫，都應扮演好“承前啟后” 的角色，如此一張接一張，共同構成一個整體，自然就有了動態(tài)，有了情感的起伏。圖畫書的封面、環(huán)襯、扉頁、封底等都可能是構成故事的一部分。

3、畫面的趣味性

主要表現(xiàn)在角色造型和圖畫情節(jié)兩方面。角色造型準確突出，鮮明生動，能引起幼兒共鳴；圖畫情節(jié)大膽夸張，能滿足幼兒好奇心，激發(fā)他們的想象，給幼兒留下深刻印象。

4、色彩的明朗性

一是以色彩鮮明的形象出現(xiàn)，《小藍和小黃》，二是與作品的內(nèi)容相適應，《打瞌睡的房子》。通過《是誰嗯嗯在我頭上》感受圖畫書的特點

三、閱讀圖畫書指導

1、“聽賞”為主要途徑

一個人曾給日本圖畫書專家松居直先生提出一個問題：“怎樣使兒童喜歡書—是靠文字，還是靠畫呢？”松居直先生說：“靠耳朵?！眻D畫書中寫的內(nèi)容不是由書而是由人傳給孩子的。

2、以幼兒閱讀興趣為先導

圖畫書不是教科書，不是問題集，圖畫書是讓孩子高興的東西。

臺灣閱讀協(xié)會理事長張杏如女士認為，要孩子愛讀書，先要讓他在讀書前愛上讀書的氣氛，如圖書要放在伸手可及的地方，還可以給孩子準備一個漂亮的小書架，而且在讀書的過程中成人要積極參與，并且準備足夠的夸獎和掌聲，讓讀書過程自始至終充滿快樂。

3、不以識字為目標 讀書不是讀字，圖畫書可使孩子早讀書，但圖畫書用于過多的目標，本來的樂趣就會被遺忘。

4、幫助幼兒建立圖片和實物的關系

圖畫書的改編和創(chuàng)作

教學目標：了解幼兒圖畫故事創(chuàng)作和改稿的要求，嘗試進行圖畫故事創(chuàng)作 教學重點：理解幼兒圖畫故事的文字要求和繪畫要求 教學難點：創(chuàng)作幼兒圖畫故事

教學方法：講授法、直觀展示法、實踐法 教學課時：2課時 教學過程：

第五六課時

一、創(chuàng)作圖畫書

1、選擇合適的底本故事

情節(jié)生動活潑；富有幼兒情趣；場景，人物略有變化

2、加工故事文字

圖畫故事的文字是繪畫的依據(jù)，它基本決定著成品是否線索明晰、結構完整，不可忽視。（1）文字要求簡潔、生動、易懂。例如“大風要吹我，大風來了我害怕。”“哎呀，長長飛上天了！”

（2）文字要有可視感，即文字易于在頭腦或畫紙上形成鮮活的畫面。為繪畫提供可捕捉的依據(jù)。動感，如“今天吃大紅嚇，元元可高興了”“老爺爺背上裝滿物的袋子，向樹林走去?！保?）要有節(jié)奏感，如《老鼠嫁女》：哩哩啦，哩哩啦，/敲鑼鼓，吹喇叭/老鼠窩里有喜事/

有個女兒要出嫁/ 腳本色用兒歌形式，讀來瑯瑯上口，合轍押韻，像是唱歌一般。

3、繪畫上的要求（繪圖或是做剪貼畫）孩子欣賞圖畫的特點： ⑴形象塑造

角色形象是作品的主要部分，面部表情要活潑，可用夸張手法表現(xiàn)角色個性特征。從畫面看幼兒是先看大的后看精細的，因此要把主要內(nèi)容放中間，要畫的有吸引力。⑵畫面處理

背景要簡單，主要內(nèi)容盡量放置在畫作中央。輪廓要清晰，避免出現(xiàn)重疊現(xiàn)象。細節(jié)少。⑶色彩運用

色彩要簡單，以紅黃藍綠為主，主體物與背景物色彩對比要鮮明，既不能太素雅，也不能太花哨。

繪畫上的要求：

⑴圖畫要富于兒童情趣

構圖新奇，造型幼稚、夸張、變形，色彩鮮艷。⑵圖畫要適合孩子的理解水平

孩子不掌握三維空間概念，為幼兒作畫時，往往采用水平垂直樣式，即只有二維空間的構圖方式。

⑶畫面要有動感 ⑷畫面要有細節(jié)

必要的線條襯托，安設一兩個陪襯物，可使畫作增色不少。

4、選擇圖畫書的表現(xiàn)形式

大書與小書

連頁圖書

活頁圖書

特別造型圖書

共閱圖書

5、工具、材料

工具有剪刀、膠水等；紙張有云紋紙、彩色卡紙、瓦楞紙、水彩畫紙、鉛畫紙、水粉紙、玻璃紙、包裝紙等；顏料有水粉、油彩、蠟筆、彩鉛等；其他常用的還有照片、干樹葉、布、絲帶、各種谷物豆類，廢舊物品等。自制圖畫書的要點

1.主題生活化

根據(jù)兒童的年齡、愛好、閱讀水平及生活經(jīng)驗確定圖畫書主題，并根據(jù)主題為圖畫書命名，如以繪畫練習為主的可以叫仙、魔筆》，以涂色練習為主的可以叫《粉刷匠》，百科書類的可叫《繽紛天地》等。

2．方法多樣化。

自制圖畫書的手法可多種多樣，如可繪畫、剪貼、攝影，繪畫又可用水粉或蠟筆。不同手法呈現(xiàn)不同風格，如水粉畫色彩鮮艷、亮麗、明快，剪貼畫有一種稚拙美，畫面富有變化，而塑封則耐磨，不怕撕，不怕水。

3．細節(jié)處理趣味化。

如頁碼標識可以用蘋果、小貓頭像等簡單圖案表示，第一頁用一個小蘋果表示，第五頁用5個小蘋果表示。這種方法既有趣味性，又便于兒童理解。

第二課時

學生實踐創(chuàng)作

第四篇：圖畫書[逃家小兔]教案

圖畫書《逃家小兔》欣賞活動設計

活動目標：

1、在優(yōu)美的意境中傾聽故事，理解故事內(nèi)容，指導學生根據(jù)故事情境想象練說，進行語言的基本句式的訓練。

2、引導學生把觀察、想象與閱讀經(jīng)驗、生活經(jīng)驗相結合，發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力。

3、通過閱讀交流，讓學生感受到無私而偉大的母愛，發(fā)展兒童的擴散性思維，學會用具體的語言來表達抽象的情感?；顒訙蕚洌?/p>

1、《逃家小兔》畫冊一本，課件，配樂等。

2、課件制作 設計思路：

1這本圖畫書，在圖的表現(xiàn)上有規(guī)律可循，黑白與彩色的圖片相互交替，一段是自己的描繪之后，有一張彩色的大圈進行段落的小結。因此，可讓讀者根據(jù)這樣的規(guī)律進行預設的猜想，然后再進行閱讀印證。

2、這個故事的述部分，非常強調(diào)原因與結果。母親的每次行動，全都是為了孩子，也就是隨著孩子的變化而變化。不管如何艱險，母親總是全力以赴。因此讓讀者了解到母與子的因果關系，從而加深對母愛的認識?；顒舆^程：

導入：閱讀前：（課前準備）（可做為課前導入的內(nèi)容）

1、讓學生和爸爸、媽媽一起翻全家的“老照片”，聽他們講述一張張照片的來歷，并挑選幾張覺得最有意思的照片，課前講述。

2、想一想在你生病時，你最先想到的是誰，最愿意誰在你身邊陪你去醫(yī)院。

今天，我們要來學一本關于小兔的圖書，先來看看圖。

（一）讀圖

1、封面：（1）封面畫的是什么呀？你猜他們在干什么呢？（讓學生觀察，描繪、組句）

（2）在這么美的田野里，兔媽媽和小兔子在說話，猜猜它們在說些什么？

指出：今天我們要學的這本書是------《逃家小兔》。設想一下，小兔要逃走了，媽媽會怎樣呢？小兔會逃到哪里去呢？可以讓學生自己想。

2、想不想知道故事中的小兔子逃到哪里了呢？

（二）出示圖片，看圖聽文（從圖畫入手，讓學生先觀察，再猜想，以調(diào)動閱讀興趣。教師要注意評價學生的觀察及表現(xiàn)）

1、小兔把自己變成什么呢？考考你們的觀察力，這是張黑白的畫。

2、（變成小魚），這條小魚全身都是白的，還有兩只耳朵，它叫小鱒魚。請一位學生讀一讀小兔的話。然后請個別學生體會讀后的心情。

3、媽媽聽了這些話之后該怎么辦，我的孩子要離家出走了，如果你是媽媽，快來想想辦法。讓學生想出自己的好辦法后教師再揭開謎底。（注意評價學生的回答）引導細節(jié)觀察：媽媽變成捕魚人，去抓小兔時，魚餌是什么？

4、接著講述這個故事，故事里的小兔可帶勁了，它想跟媽媽繼續(xù)玩下去。它就像孫悟空一樣變變變：變成了石頭。在一組組圖閱讀之后，可以讓學生朗讀一下后，再讓學生猜猜下頁的內(nèi)容。并注意引導學生細節(jié)觀察

如媽媽變成園丁，去找小兔里，籃子里放的是什么？ 如在馬戲團，人們的目光盯著的是誰？為什么？

（三）閱讀后：

1、大家喜歡這本圖畫書嗎？喜歡這只小兔子嗎？小兔子它真調(diào)皮，變成了這么多的東西，媽媽也想出了很多辦法。大家也替媽媽再想些辦法。

2、讓同桌同學隨便挑選一幅圖片，一個扮演媽媽，一個扮演小兔子，進行對話練習?？梢圆煌跁系恼Z言。（實際上正進行“如果??就??”這樣的句式訓練）如：生1：如果你變成捕魚的人，我就變成馬戲團里的空中飛人。生2：如果你變成馬戲團里的空中飛人，我就變成觀眾，不管你走到哪里在，你表演完了，我都會找到你。

請學生朗讀看看“如果??就??”這樣的句式體會，這之間存在著因果關系。試著讓學生改改故事之中其他語段，體會一下，媽媽這樣做的根本原因是什么？ 各自交流仿說的段落，評一評誰的更有創(chuàng)意。

（四）認識“愛”：

1、仔細看看兔媽媽的每次出場。她手里拿著的是什么，又說明什么？特別是在馬戲團走鋼絲，大家的目光為什么都集中在她的身上？你認為應該是個什么樣的兔子在走鋼絲，可兔媽媽為什么‘鋌而走險”（這個詞語要做個解釋）呢？

2、請學生交流、講述你的媽媽（或長輩）為你“鋌而走險”及付出的故事。讓學生自由發(fā)揮想象力，并在此過程中領悟偉大的母愛。

3、說理想：你的夢想是什么？你的夢想有沒有你的家人？千萬別忘記他們。他們是你失敗里的鼓勵者，成功時的喝彩者。

（五）課后：表達“愛”

1、母親生日的禮物

2、給媽媽洗一次腳

3、為媽媽做一件事

第五篇：圖畫書閱讀活動 教案

圖畫書閱讀活動 爺爺一定有辦法

溫州市第一幼兒園 姜偉

教材分析：

榮獲加拿大克力斯提先生書獎、露絲·史瓦茲獎、維基·麥卡夫獎并入選第四屆全國優(yōu)秀幼兒讀物（0～6歲）評選推薦書目的《爺爺一定有辦法》寫的是一個充滿智慧、愛孫子的老爺爺，他用巧思把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領帶、手帕、鈕扣。它原本是一個猶太人流傳已久的民間故事，作者用重復而富節(jié)奏的文字來重述，既溫馨又朗朗上口。圖畫則細膩地描繪出充滿濃厚人情味的小鎮(zhèn)和約瑟的家庭。

對于二十一世紀的孩子而言，這是一個物質過度充裕的年代，物品總是用完即丟，舉凡紙杯、紙盤、衛(wèi)生筷、紙尿片、甚至照相機等，過度的商品化讓孩子們不太有機會用舊東西，這個故事或許可以給我們一點省思，重新檢視我們的生活習慣與消費行為。通過活動讓每個孩子的心里都種下「愛物惜物」的情懷。

書中文字簡潔又生動，更精采的是爺爺總是回答說「這塊料子還夠做…」讓讀者擁有更大的想象空間，「猜猜看」這一次爺爺會變出什么呢？更奇妙的是作者利用每一頁的下方，連續(xù)地畫出一個老鼠家庭的故事，給小讀者帶來了額外的閱讀樂趣。這一定是一個人人都讀得懂，也聽得懂的故事。作為良好的閱讀教學教材可以讓孩子們初嘗閱讀的樂趣，在他們幼小的心靈中播灑下“快樂閱讀”的種子。

活動目標：

1、通過猜讀、排圖的方法，幫助幼兒梳理故事發(fā)展的線索，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。

3、鞏固幼兒良好的閱讀習慣，并在合作閱讀中發(fā)展孩子的協(xié)作能力。

4、感受爺爺?shù)穆斆鞑胖?，鼓勵幼兒在面臨難題時要多動腦?；顒訙蕚洌?/p>

1、幼兒兩人一份圖書；

2、投影器；電腦；課件（書本內(nèi)容）；

3、教具圖片（毯子、外套、背心、領帶、手帕、紐扣）；

3、黑板（上面做好箭頭和數(shù)字標志）。

4、家園互動表（見附件）。

活動過程：

一、出示圖書，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

師：小朋友們，你們喜歡看圖畫書嗎？今天老師給小朋友帶來了一本很好看的圖畫書，我們一起來看看封面上有誰？這兩個人可能是什么關系呢？（原來是爺爺和孫子）

師：這位外國小朋友他的名字叫約瑟，你覺得他和爺爺之間可能發(fā)生什么有趣的事呢？（幼兒猜想）好！讓我們一起來聽一聽約瑟和他爺爺之間發(fā)生的有趣的故事吧。

二、幼兒觀賞投影畫面，感受故事，了解故事大意。

1、教師講述故事，請孩子觀看畫面，念到關鍵的地方讓學生猜，然后翻頁印證孩子的想法。

◎故事中一共有五次“變”，第一、第二次引導幼兒大膽想象可以做什么；(潛在提問：約瑟得到這件奇妙的外套時，他的心情是怎么樣的呢？你從哪里看出來。)◎第三次變時引導幼兒重復約瑟和爺爺?shù)膶υ?，從中體會爺爺?shù)墓?jié)約和智慧；（爺爺真是太聰明了！破損的布料都剪掉了，剩下的布料越來越少了，爺爺還會做出什么奇妙的東西呢！）

◎第四次時增加難度，將爺爺?shù)脑捄蛬寢尩脑掃M行對比，設置提問：聽了媽媽的話，約瑟會丟嗎？

◎最后一次用問題“啊喲！手帕有多大，剪去破的和臟的地方還剩多大？爺爺會不會把它扔掉呢？他還能為約瑟變出什么奇妙的東西呢！我們來猜猜？”來引導幼兒思考，從而更進一步顯出爺爺?shù)穆斆髋c節(jié)約（約瑟喜歡這顆奇妙的紐扣嗎？你是怎么看出來的呢？把手帕變成奇妙的紐扣，爺爺真是心靈手巧呀！）。◎師：紐扣都沒有了，爺爺就是手再巧，再聰明也不可能無中生有了，那么已經(jīng)長大了的約瑟會怎么辦呢？讓我們繼續(xù)看故事。師提問：長大了的約瑟是怎么說怎么做的？哇！約瑟好棒呀！我們一起為約瑟的長大鼓掌吧！

2、閱讀后：教師組織幼兒討論。

師：爺爺?shù)那墒?，分別為小約瑟制作了什么東西？（幼兒說，教師隨機出示物品）

師：爺爺為約瑟縫制了一條毯子，最后變成了什么？請小朋友上來把爺爺制作的東西按故事里的順序擺一擺。（幼兒操作）

師：你喜歡有這樣子的一個爺爺嗎？你會怎么夸獎爺爺？

3、第二次欣賞故事后提問：

師：剛才小朋友發(fā)現(xiàn)在這個大故事里面還藏著一個小故事，最后紐扣不見了，老師告訴你一個小秘密，這顆紐扣從大故事中掉到了小故事里了，現(xiàn)在讓我們再來看看這本圖畫書吧！讓我們邊看邊找這顆紐扣掉到哪里去了？ 師：啊呀！小朋友這么多，我這里的書不夠呀！怎么辦？

師：兩個人看書該注意些什么呢？（一人翻，兩人看，輕輕翻，仔細看，不爭也不搶）

幼兒兩人一組翻書閱讀（師：好，我們先來看封面，封面會告訴你故事的題目，我們一起來說說故事的題目叫《爺爺一定有辦法》，打開書本，我們看到了扉頁，扉頁上有什么圖案，這個圖案在故事里經(jīng)常地出現(xiàn)一直到故事的結尾，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？看誰發(fā)現(xiàn)的問題最多，看的最仔細）。幼兒觀看圖畫書，教師巡回指導。

師：你發(fā)現(xiàn)那顆丟失的紐扣了嗎？好！在第幾頁，看看頁碼？我們一起來找一找。（變成老鼠的椅墊了）

師收圖書。請小朋友兩人商量好請一個小伙伴把圖書送回家，送回來的時候要封面朝上。

師：你們發(fā)現(xiàn)什么了嗎？故事中掉下來的布料被小老鼠利用了起來，他們用這些布料打扮自己的家，裝扮了自己的幸福生活。

延伸活動。

1、師：在我們的生活當中也有很多的廢舊物品也是可以再利用的。今天，老師就帶來了一件廢舊物品，是什么呀？（廢舊報紙）請你們動動腦筋，想一想廢舊報紙可以有什么用？哦！原來廢舊報紙還有這么多的用處，我們還可以利用廢舊報紙來玩呢！請你們想一想，報紙還可以怎么玩？在玩的過程中很可能報紙會變破損了，報紙變破損了，你還可以怎么玩？（幼兒先說再幼兒玩）

2、回家和爸爸媽媽共同完成家園互動表。

《風中之葉》（語言）

一、活動目標：

1、通過文字想象葉子隨風飄蕩的畫面。并能用不同的方式進行表達。

2、學習運用各種感官進行有趣的描述。

3、在游戲中發(fā)揮想象，創(chuàng)編兒歌《落葉飄》。

二、活動準備：

1、環(huán)境布置：活動室內(nèi)布置有小河、草地、馬路。

2、材料準備：人手一張不同形狀的樹葉。

3、事先教唱歌曲《小樹葉》。

三、活動過程：

1、游戲：“撿落葉”

（1）師：今天老師帶來了好多樹媽媽的小寶貝，你們猜猜是誰？ 幼：是小樹葉。

（2）師：一陣風吹過來，小樹葉吹走了，趕緊去撿起來吧。幼兒每人撿一片自己喜歡的落葉。

（3）請幼兒描述一下自己的落葉長得什么樣？并用形體動作表現(xiàn)出葉子的造型。（長長的、寬寬的、尖尖的、圓圓的、破一個洞的------）

2、游戲：“風中之葉”

（1）幼兒圍坐在“草地”邊上，邊聽教師的提示，邊用形體進行表演。師：葉子被微風吹得輕輕動了幾下（幼兒做相應的動作）。風越來越大，葉子也飄動得更厲害（幼兒改變動作）。終于葉子被風吹落下來，躺在地上，一動也不動（幼兒再次改變動作）。風輕輕吹過，葉子的腳被風輕輕吹起，稍稍一動，有不動了（幼兒進行表達）。然后，一陣大風，葉子被吹得滾來滾去，飛揚起來，最后，緩緩地落到地上（幼兒進行表演）。

（2）幼兒聽音樂，以樂曲代表風，請“葉子”（幼兒）隨著樂曲“飄離樹枝”，到處“飄蕩”，樂曲快就飄得快，樂曲慢就飄得慢，樂曲停葉子也挺下。

3、游戲：“樹葉找家”

（1）請幼兒描述自己飄到了哪里，變成了什么，并用形體語言進行表達。（2）集體邊玩游戲邊進行兒歌創(chuàng)編，說出樹葉飄到了哪里，變成了什么，在干什么。

4、游戲：“葉子寶寶與樹媽媽”

師： 這么多的葉子離開了樹媽媽，樹媽媽好擔心哦，讓我們用歌聲來安慰樹媽媽，好嗎。

幼：全體幼兒一起唱歌曲《小樹葉》。結束。四.活動反思:

整堂課,都是在一個又一個的游戲中進行.游戲是幼兒最喜歡的活動.因此把枯燥的教學過程穿插在游戲中,改變了傳統(tǒng)的教學模式,使幼兒感到輕松而愉悅.讓他們玩的天性得到了盡情的發(fā)揮.在不知不覺中學會了知識.而且充分發(fā)揮了他們的想象能力與表演能力.把在空中飛舞的葉子表現(xiàn)的淋漓盡致.文檔僅供參考