第一篇：想象力與圖畫(huà)書(shū)

想象力與圖畫(huà)書(shū)

松居直【日】

近年來(lái)，父母愈來(lái)愈早地訓(xùn)練孩子認(rèn)字。有的孩子四歲左右就識(shí)字了，等到五歲，母親們更會(huì)熱心地教孩子認(rèn)字，至于他們是不是了解字的含義，那又是另一回事。

父母似乎忘了圖畫(huà)書(shū)原本是讓孩子享受的書(shū)?？粗⒆觽兘Y(jié)結(jié)巴巴、專心一意地把圖畫(huà)書(shū)上的文字一個(gè)一個(gè)大聲地念出來(lái)，我常忍不住搖頭嘆息。

這樣的方式真的能讓孩子體會(huì)讀書(shū)的樂(lè)趣嗎？真的能帶領(lǐng)他們進(jìn)入書(shū)的世界嗎？我很懷疑。

讀書(shū)不等于識(shí)字。如果識(shí)字就能讀書(shū)，那么只要是中文，再艱澀、再專業(yè)的書(shū)，我們應(yīng)該都能從頭讀到尾。問(wèn)題是，讀完整本書(shū)并不表示看懂了這本書(shū)。能夠真正理解書(shū)中的內(nèi)容才算是讀書(shū)。

識(shí)字只是手段，而不是目的。

如果認(rèn)為只要識(shí)字就能讀書(shū)的話，那么面對(duì)那些升上小學(xué)四五年級(jí)，卻無(wú)法吸收知識(shí)的小朋友，又該如何解釋呢？四五年級(jí)的小學(xué)生，識(shí)字能力大同小異，但是會(huì)不會(huì)讀書(shū)，卻很容易看出來(lái)。大人的情況也是一樣。

也有人說(shuō)，只要識(shí)字，日后不斷努力，自然就會(huì)讀書(shū)。這種說(shuō)法似乎有些牽強(qiáng)，有些偏頗，只是大人們一廂情愿的想法。

剛剛提過(guò)，讀書(shū)是去理解書(shū)中的內(nèi)容。俗語(yǔ)說(shuō)：“讀《論語(yǔ)》而不知《論語(yǔ)》。”這句話就是在諷刺那些認(rèn)識(shí)字，但卻不了解《論語(yǔ)》真意的人。反過(guò)來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為即使不識(shí)字，還是可以讀書(shū)。

比方說(shuō)，把三四年級(jí)小學(xué)生在看的《小飛龍》等長(zhǎng)篇童話，念給還不識(shí)字的五歲的孩子聽(tīng)，他也會(huì)很高興、很專注地從頭聽(tīng)到尾，因?yàn)槲鍤q的孩子聽(tīng)得懂這個(gè)故事。我認(rèn)為，這也是讀書(shū)。自己看得懂和用耳朵聽(tīng)得懂，只是運(yùn)用的方法不同，只要能夠了解故事的內(nèi)容，都可以算是讀書(shū)。

一個(gè)辛辛苦苦地讀完《小飛龍》的二年級(jí)小學(xué)生，和一個(gè)快快樂(lè)樂(lè)地聽(tīng)爸媽講《小飛龍》的五歲的孩子，我相信后者對(duì)故事理解得更快、更輕松。讀書(shū)不是修行，而是享受。尤其在孩子小的時(shí)候，大人更要多花心思，讓他們高高興興地讀書(shū)。

第二篇：圖畫(huà)書(shū)

“圖畫(huà)書(shū)--閱讀與經(jīng)典”讀后感

彭懿老師說(shuō)：人的一生能有幾次邂逅圖畫(huà)書(shū)?三次，童年、初為父母、人生過(guò)半為了自己的時(shí)候，圖畫(huà)書(shū)--閱讀與經(jīng)典讀后感。但作為一名教師來(lái)講可能還多了一次，初為人師時(shí)。只是當(dāng)拿到圖畫(huà)書(shū)時(shí)我們對(duì)于圖畫(huà)書(shū)了解多少，當(dāng)我們?cè)诤秃⒆觽冎v解一本圖畫(huà)書(shū)時(shí)，我們又曾經(jīng)為這本書(shū)做過(guò)多少功課呢?也許你會(huì)對(duì)此不以為然，一本兒童讀物而已，能有多高深，文字通俗易懂，有的只有三言兩語(yǔ)，要為這樣一本內(nèi)容簡(jiǎn)單的書(shū)去做功課未免小題大做。在以前我們甚至還只是把它們當(dāng)作填補(bǔ)劑，隨手抓來(lái)讀一下填補(bǔ)一些過(guò)渡時(shí)間?，F(xiàn)在也許大家都開(kāi)始重視閱讀教育了，我們會(huì)認(rèn)真花上一些時(shí)間與孩子分享閱讀，但有時(shí)仍不免對(duì)某些圖畫(huà)書(shū)嗤之以鼻，圖畫(huà)的這“爛”，文字也不怎么樣，到底有多少可看性呢?在讀完《圖畫(huà)書(shū)--閱讀與經(jīng)典》之后，我才恍然那些精彩之作競(jìng)被我隨口演繹成了無(wú)味的“干饃饃”。會(huì)出現(xiàn)這種情況除了對(duì)圖畫(huà)書(shū)的無(wú)知之外，我想可能傳統(tǒng)教育“讀書(shū)識(shí)字，傳教說(shuō)道”的影響也在期內(nèi)，讀后感《圖畫(huà)書(shū)--閱讀與經(jīng)典讀后感》。傳統(tǒng)教育或者說(shuō)仍是現(xiàn)在大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子教育所持的目的，是要求整個(gè)世界以強(qiáng)大的姿態(tài)迫使孩子們學(xué)習(xí)被要求的一切。而在圖畫(huà)書(shū)的世界里，這一切恰好調(diào)了個(gè)個(gè)兒，成人世界退后一步，孩子們?cè)谝粋€(gè)相對(duì)寬松的世界里面自己去摸索、發(fā)展。這種顛覆傳統(tǒng)的教育模式讓我們有一個(gè)本能的恐懼與抵制，我們尚沒(méi)有摸透它，更沒(méi)有能力掌控它，于是也只有回避它了。這種戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的情緒在我與圖畫(huà)書(shū)愈加深入的接觸后慢慢消融于無(wú)形了。

由于圖畫(huà)書(shū)的影響，我繼而閱讀了《早期閱讀發(fā)展與教育研究》中的《圖畫(huà)書(shū)美術(shù)語(yǔ)言與早期閱讀教育》篇章，了解到“圖畫(huà)書(shū)=文字×圖畫(huà)”，在圖畫(huà)書(shū)中圖畫(huà)不單是文字的意圖再現(xiàn)，而是與文字密不可分的伙伴，它呈現(xiàn)著文字難以描繪的趣味與美感。在圖畫(huà)書(shū)閱讀中，幼兒常常憑借自己還不多的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入到想象的世界中去，他們會(huì)與書(shū)中的角色一道走進(jìn)想的世界，與它一起去體驗(yàn)其中的酸甜苦辣。也從中感知無(wú)法從現(xiàn)實(shí)中感知的外部信息，提供了使用語(yǔ)言進(jìn)行交往的機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒的語(yǔ)言、想象、思維、情感、社會(huì)化及審美能力發(fā)展都具有重要的價(jià)值。也就是說(shuō)在無(wú)形中慢慢建構(gòu)起了自我意識(shí)的世界。

古人云：授人以魚(yú)，不如授人以漁，但對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀理論工具書(shū)是為了不再閱讀它，如此才能做到理論融于實(shí)際，我們的教學(xué)才能出效果。

第三篇：圖畫(huà)書(shū)

圖畫(huà)書(shū)

授課：孫菲

教學(xué)目標(biāo)：

1、把握幼兒圖畫(huà)故事的概念，理解其作為文學(xué)樣式的特殊性

2、了解圖畫(huà)故事的作用及其在幼兒生活中的地位，引導(dǎo)學(xué)生在今后的工作中積 極運(yùn)用。

3、結(jié)合作品把握?qǐng)D畫(huà)故事的特點(diǎn)，能自行分析具體作品的藝術(shù)特色

教學(xué)重點(diǎn)：理解圖畫(huà)在這一體裁中的主體作用，明確文圖有機(jī)結(jié)合才是圖畫(huà)故事

教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生裝掌握、分析圖畫(huà)故事作品的方法要求，從構(gòu)圖，形象，趣味性等多方面深入把握掌握?qǐng)D畫(huà)故事的文字創(chuàng)編和繪畫(huà)的要求，使之符合幼兒的審美和接受能力

教學(xué)方法：講授法、討論法、直觀展示法 教學(xué)課時(shí)：6課時(shí)

圖畫(huà)書(shū)概述

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解圖畫(huà)書(shū)的概念

2、了解圖畫(huà)書(shū)在幼兒生活中的地位及作用

3、了解圖畫(huà)書(shū)分類及發(fā)展概況

教學(xué)難點(diǎn)：圖畫(huà)書(shū)與連環(huán)畫(huà)、卡通故事、圖畫(huà)的區(qū)別

教學(xué)重點(diǎn)：圖畫(huà)書(shū)的特殊性，圖畫(huà)在幼兒圖畫(huà)故事中的作用。教學(xué)方法：講授法、討論法 教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

第一二課時(shí)

知道一些圖畫(huà)書(shū)，讀過(guò)一些圖畫(huà)書(shū)。缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)

兒童人生第一本書(shū)，學(xué)前閱讀的起點(diǎn) 獨(dú)特的表達(dá)系統(tǒng)契合兒童的心理特點(diǎn)。

一、圖畫(huà)書(shū)的概念

1、什么是圖畫(huà)書(shū)？

圖畫(huà)書(shū)是以兒童為主要對(duì)象，繪畫(huà)與文字相結(jié)合的一種特殊兒童文學(xué)形式。通過(guò)大量的連貫性的圖畫(huà)與相對(duì)較少的文字（或沒(méi)有文字），互相結(jié)合來(lái)傳遞信息或講述故事。又叫圖畫(huà)故事。圖、文、故事、意義是其不可或缺的要素。

2、兒童文學(xué)作品中的插圖與圖畫(huà)書(shū)中的圖畫(huà)。

兒童文學(xué)作品中的插圖是一種使文學(xué)更形象更閃光的輔助手段，對(duì)作品起補(bǔ)充說(shuō)明的作用，去掉它并未影響故事的敘述。插圖的使命是“錦上添花”。

圖畫(huà)書(shū)中的圖畫(huà)，是主體，具有和語(yǔ)言藝術(shù)相提并論的功能，承擔(dān)著作品主體性的表情達(dá)意的責(zé)任。圖畫(huà)文學(xué)中文字規(guī)定了故事的主干和方向，只是少量甚至沒(méi)有，主要以圖為主，圖具有敘述性和連貫性，展示了故事的主題和細(xì)節(jié)，體現(xiàn)了故事的意趣。

日本圖畫(huà)故事出版家松居直先生用兩個(gè)簡(jiǎn)單的公式道出了圖畫(huà)書(shū)中圖文關(guān)系的精髓：

文﹢畫(huà)＝有插圖的書(shū) 文×畫(huà)＝圖畫(huà)書(shū)

例子：《貝洛童話》 《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》

3、圖畫(huà)書(shū)與連環(huán)畫(huà)、漫畫(huà)書(shū)有什么區(qū)別？

P259 《圖畫(huà)書(shū)與連環(huán)畫(huà)》 可以請(qǐng)愛(ài)看漫畫(huà)的學(xué)生談?wù)劼?huà)的特點(diǎn)并加以比較。

二、幼兒圖畫(huà)書(shū)發(fā)展概況

西方：17世紀(jì) 捷克 夸美紐斯 《世界圖繪》 兒童百科全書(shū) 18世紀(jì) 英國(guó) 紐伯瑞 圣經(jīng)與太陽(yáng)社 兒童圖書(shū)普及 19世紀(jì) 英國(guó) 三位杰出的圖畫(huà)書(shū)作家

一戰(zhàn)前，現(xiàn)代兒童圖畫(huà)書(shū)開(kāi)端的里程碑之作 比特克斯·波特 《小兔子彼得》問(wèn)世。

通常出版商會(huì)在獲得大獎(jiǎng)、榮譽(yù)獎(jiǎng)的圖書(shū)封面，貼上印有凱迪克著名插畫(huà)“騎馬的約翰”的獎(jiǎng)牌，金色代表凱迪克大獎(jiǎng)，銀色代表榮譽(yù)獎(jiǎng)，得獎(jiǎng)書(shū)籍會(huì)像獲頒榮譽(yù)勛章的爵士一樣風(fēng)光。選出一名首獎(jiǎng)和二至三名杰作，頒贈(zèng)凱迪克金牌獎(jiǎng)和銀牌獎(jiǎng)。該獎(jiǎng)評(píng)選最強(qiáng)調(diào)的是插圖，而不是小說(shuō)或文本內(nèi)容。每年一月份公布獲獎(jiǎng)?wù)摺?/p>

20世紀(jì) 美國(guó)、日本 長(zhǎng)足發(fā)展 我國(guó)：明朝 《日記故事》

據(jù)專家考證，中國(guó)圖畫(huà)書(shū)的鼻祖小人書(shū)于清咸豐時(shí)期誕生，民國(guó)時(shí)期小人書(shū)迅速發(fā)展，1925年上海世界書(shū)局出版《西游記》時(shí)將小人書(shū)改名為“連環(huán)圖畫(huà)”，1950年又改名為“連環(huán)畫(huà)” 20世紀(jì)20年代 鄭振鐸 《兒童世界》《兩個(gè)小猴子的歷險(xiǎn)》《河馬幼稚國(guó)》 20世紀(jì)50年代（繼承民族傳統(tǒng)創(chuàng)作風(fēng)格，又學(xué)習(xí)國(guó)外的優(yōu)秀作品，代表性作品有：張樂(lè)平《三毛流浪記》，魯兵和陳秋草的《小蝌蚪找媽媽》，）和80年代兩次飛躍 20世紀(jì)90年代以來(lái)，受引進(jìn)圖書(shū)的影響，中國(guó)的原創(chuàng)圖畫(huà)書(shū)也得到了快速的發(fā)展。21世紀(jì)中國(guó)兒童圖畫(huà)書(shū)的創(chuàng)作者開(kāi)始了原創(chuàng)作品的探索，道路雖然曲折，但無(wú)論是作者還是作品，無(wú)論是數(shù)量還是質(zhì)量，都比以往有了超越。欣賞圖畫(huà)書(shū)（課件中有超鏈接）

《大衛(wèi)，不可以》（凱迪克獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)書(shū)）

《鱷魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕》（日本）

《荷花鎮(zhèn)的早市》（國(guó)產(chǎn)）

三、閱讀圖畫(huà)書(shū)的意義 梅子涵：“一個(gè)孩子，尤其在今天的社會(huì)，沒(méi)有看見(jiàn)，閱讀過(guò)圖畫(huà)書(shū)，會(huì)是一個(gè)很大的遺憾，是童年不完整的表現(xiàn)，和沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)玩具一樣，沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)草地一樣。圖畫(huà)書(shū)實(shí)在是一個(gè)很特別的花園。”

作用：對(duì)培養(yǎng)孩子的認(rèn)知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力，還有情感發(fā)育等等，都有著難以估量的潛移默化的影響。

1、培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，獲得對(duì)書(shū)的初步感受

2、培養(yǎng)兒童的觀察能力和想象力

3、提高兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展

4、培養(yǎng)兒童的審美情趣

5、增進(jìn)父母與孩子的感情

走出誤區(qū)：

1、盡量多讀給孩子聽(tīng)

2、不要看做教科書(shū) 如何挑選圖畫(huà)書(shū)

1、適合兒童生活的題材

2、瑯瑯上口，簡(jiǎn)單易懂的文字

3、原汁原味的顏色

四、圖畫(huà)書(shū)的基本形式

1、無(wú)文圖畫(huà)書(shū) 沒(méi)有文字單純用畫(huà)面表現(xiàn)故事內(nèi)容 瑞士 莫妮克·弗利克斯 完全用圖畫(huà)表現(xiàn)故事內(nèi)容到形式。

無(wú)文圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容淺顯，主題單一，富有兒童情趣，有助于兒童的智力和語(yǔ)言能力的發(fā)展。張樂(lè)平的《三毛日記》

2、有文圖畫(huà)書(shū) 兩類：以圖為主少量文字，圖文并茂 《胡蘿卜種子》

兒童圖畫(huà)書(shū)的特點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)：理解幼兒的特點(diǎn)，能夠鑒賞，評(píng)析幼兒的作品，為進(jìn)行幼兒打下基礎(chǔ)。教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合具體作品分析，理解幼兒在形象，構(gòu)圖，內(nèi)容上的特點(diǎn)。教學(xué)特點(diǎn)：鑒賞、評(píng)析具體幼兒作品的特點(diǎn) 教學(xué)方法：講授法，直觀展示法 教學(xué)課時(shí)：2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

第三四課時(shí)

一、圖畫(huà)書(shū)的構(gòu)成

封面 環(huán)襯 扉頁(yè) 正文 封底

通過(guò)《猜猜我有多愛(ài)你》來(lái)分析圖畫(huà)書(shū)的構(gòu)成二、兒童圖畫(huà)書(shū)的特點(diǎn)

1、形象的可視性

即畫(huà)面所展示的人物、動(dòng)作、環(huán)境等都是十分形象、直觀的，或?qū)憣?shí)、或夸張，都能讓兒童感到逼真?zhèn)魃瘛⑸鷦?dòng)有趣。圖畫(huà)書(shū)的圖畫(huà)要做到新穎、新奇，同時(shí)，適度的夸張、鮮艷的色

彩、富于動(dòng)感都是增強(qiáng)形象的手段。這需要畫(huà)家具備高超的創(chuàng)作技巧，通過(guò)能引起他們注意的色彩、形象、畫(huà)面來(lái)營(yíng)造可視的故事空間。純粹的語(yǔ)言藝術(shù)主要通過(guò)靜態(tài)的語(yǔ)言文字?jǐn)⑹龉适?/p>

圖畫(huà)文學(xué)則通過(guò)線條、色彩、畫(huà)面、形象營(yíng)造可視的故事空間，從而使得內(nèi)容的表達(dá)顯得直觀形象。

2、構(gòu)圖的連續(xù)性

哥哥對(duì)弟弟說(shuō)，你不識(shí)字也沒(méi)關(guān)系，只要挨著順序一頁(yè)頁(yè)地翻，看畫(huà)兒就可以明白故事。圖畫(huà)書(shū)的圖畫(huà)區(qū)別于插圖的特征是它的連續(xù)性，做到了讓小讀者“看畫(huà)就能明白故事”。圖畫(huà)書(shū)要發(fā)揮講故事的作用，必須注意畫(huà)與畫(huà)之間的銜接，這種銜接起著推動(dòng)故事情節(jié)的作用，圖畫(huà)書(shū)中的每一張畫(huà)，都應(yīng)扮演好“承前啟后” 的角色，如此一張接一張，共同構(gòu)成一個(gè)整體，自然就有了動(dòng)態(tài)，有了情感的起伏。圖畫(huà)書(shū)的封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、封底等都可能是構(gòu)成故事的一部分。

3、畫(huà)面的趣味性

主要表現(xiàn)在角色造型和圖畫(huà)情節(jié)兩方面。角色造型準(zhǔn)確突出，鮮明生動(dòng)，能引起幼兒共鳴；圖畫(huà)情節(jié)大膽夸張，能滿足幼兒好奇心，激發(fā)他們的想象，給幼兒留下深刻印象。

4、色彩的明朗性

一是以色彩鮮明的形象出現(xiàn)，《小藍(lán)和小黃》，二是與作品的內(nèi)容相適應(yīng)，《打瞌睡的房子》。通過(guò)《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》感受圖畫(huà)書(shū)的特點(diǎn)

三、閱讀圖畫(huà)書(shū)指導(dǎo)

1、“聽(tīng)賞”為主要途徑

一個(gè)人曾給日本圖畫(huà)書(shū)專家松居直先生提出一個(gè)問(wèn)題：“怎樣使兒童喜歡書(shū)—是靠文字，還是靠畫(huà)呢？”松居直先生說(shuō)：“靠耳朵。”圖畫(huà)書(shū)中寫(xiě)的內(nèi)容不是由書(shū)而是由人傳給孩子的。

2、以幼兒閱讀興趣為先導(dǎo)

圖畫(huà)書(shū)不是教科書(shū)，不是問(wèn)題集，圖畫(huà)書(shū)是讓孩子高興的東西。

臺(tái)灣閱讀協(xié)會(huì)理事長(zhǎng)張杏如女士認(rèn)為，要孩子愛(ài)讀書(shū)，先要讓他在讀書(shū)前愛(ài)上讀書(shū)的氣氛，如圖書(shū)要放在伸手可及的地方，還可以給孩子準(zhǔn)備一個(gè)漂亮的小書(shū)架，而且在讀書(shū)的過(guò)程中成人要積極參與，并且準(zhǔn)備足夠的夸獎(jiǎng)和掌聲，讓讀書(shū)過(guò)程自始至終充滿快樂(lè)。

3、不以識(shí)字為目標(biāo) 讀書(shū)不是讀字，圖畫(huà)書(shū)可使孩子早讀書(shū)，但圖畫(huà)書(shū)用于過(guò)多的目標(biāo)，本來(lái)的樂(lè)趣就會(huì)被遺忘。

4、幫助幼兒建立圖片和實(shí)物的關(guān)系

圖畫(huà)書(shū)的改編和創(chuàng)作

教學(xué)目標(biāo)：了解幼兒圖畫(huà)故事創(chuàng)作和改稿的要求，嘗試進(jìn)行圖畫(huà)故事創(chuàng)作 教學(xué)重點(diǎn)：理解幼兒圖畫(huà)故事的文字要求和繪畫(huà)要求 教學(xué)難點(diǎn)：創(chuàng)作幼兒圖畫(huà)故事

教學(xué)方法：講授法、直觀展示法、實(shí)踐法 教學(xué)課時(shí)：2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

第五六課時(shí)

一、創(chuàng)作圖畫(huà)書(shū)

1、選擇合適的底本故事

情節(jié)生動(dòng)活潑；富有幼兒情趣；場(chǎng)景，人物略有變化

2、加工故事文字

圖畫(huà)故事的文字是繪畫(huà)的依據(jù)，它基本決定著成品是否線索明晰、結(jié)構(gòu)完整，不可忽視。（1）文字要求簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、易懂。例如“大風(fēng)要吹我，大風(fēng)來(lái)了我害怕?！薄鞍パ?，長(zhǎng)長(zhǎng)飛上天了！”

（2）文字要有可視感，即文字易于在頭腦或畫(huà)紙上形成鮮活的畫(huà)面。為繪畫(huà)提供可捕捉的依據(jù)。動(dòng)感，如“今天吃大紅嚇，元元可高興了”“老爺爺背上裝滿物的袋子，向樹(shù)林走去。”（3）要有節(jié)奏感，如《老鼠嫁女》：哩哩啦，哩哩啦，/敲鑼鼓，吹喇叭/老鼠窩里有喜事/

有個(gè)女兒要出嫁/ 腳本色用兒歌形式，讀來(lái)瑯瑯上口，合轍押韻，像是唱歌一般。

3、繪畫(huà)上的要求（繪圖或是做剪貼畫(huà)）孩子欣賞圖畫(huà)的特點(diǎn)： ⑴形象塑造

角色形象是作品的主要部分，面部表情要活潑，可用夸張手法表現(xiàn)角色個(gè)性特征。從畫(huà)面看幼兒是先看大的后看精細(xì)的，因此要把主要內(nèi)容放中間，要畫(huà)的有吸引力。⑵畫(huà)面處理

背景要簡(jiǎn)單，主要內(nèi)容盡量放置在畫(huà)作中央。輪廓要清晰，避免出現(xiàn)重疊現(xiàn)象。細(xì)節(jié)少。⑶色彩運(yùn)用

色彩要簡(jiǎn)單，以紅黃藍(lán)綠為主，主體物與背景物色彩對(duì)比要鮮明，既不能太素雅，也不能太花哨。

繪畫(huà)上的要求：

⑴圖畫(huà)要富于兒童情趣

構(gòu)圖新奇，造型幼稚、夸張、變形，色彩鮮艷。⑵圖畫(huà)要適合孩子的理解水平

孩子不掌握三維空間概念，為幼兒作畫(huà)時(shí)，往往采用水平垂直樣式，即只有二維空間的構(gòu)圖方式。

⑶畫(huà)面要有動(dòng)感 ⑷畫(huà)面要有細(xì)節(jié)

必要的線條襯托，安設(shè)一兩個(gè)陪襯物，可使畫(huà)作增色不少。

4、選擇圖畫(huà)書(shū)的表現(xiàn)形式

大書(shū)與小書(shū)

連頁(yè)圖書(shū)

活頁(yè)圖書(shū)

特別造型圖書(shū)

共閱圖書(shū)

5、工具、材料

工具有剪刀、膠水等；紙張有云紋紙、彩色卡紙、瓦楞紙、水彩畫(huà)紙、鉛畫(huà)紙、水粉紙、玻璃紙、包裝紙等；顏料有水粉、油彩、蠟筆、彩鉛等；其他常用的還有照片、干樹(shù)葉、布、絲帶、各種谷物豆類，廢舊物品等。自制圖畫(huà)書(shū)的要點(diǎn)

1.主題生活化

根據(jù)兒童的年齡、愛(ài)好、閱讀水平及生活經(jīng)驗(yàn)確定圖畫(huà)書(shū)主題，并根據(jù)主題為圖畫(huà)書(shū)命名，如以繪畫(huà)練習(xí)為主的可以叫仙、魔筆》，以涂色練習(xí)為主的可以叫《粉刷匠》，百科書(shū)類的可叫《繽紛天地》等。

2．方法多樣化。

自制圖畫(huà)書(shū)的手法可多種多樣，如可繪畫(huà)、剪貼、攝影，繪畫(huà)又可用水粉或蠟筆。不同手法呈現(xiàn)不同風(fēng)格，如水粉畫(huà)色彩鮮艷、亮麗、明快，剪貼畫(huà)有一種稚拙美，畫(huà)面富有變化，而塑封則耐磨，不怕撕，不怕水。

3．細(xì)節(jié)處理趣味化。

如頁(yè)碼標(biāo)識(shí)可以用蘋(píng)果、小貓頭像等簡(jiǎn)單圖案表示，第一頁(yè)用一個(gè)小蘋(píng)果表示，第五頁(yè)用5個(gè)小蘋(píng)果表示。這種方法既有趣味性，又便于兒童理解。

第二課時(shí)

學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)作

第四篇：圖畫(huà)書(shū)閱讀與經(jīng)典

摘自《圖畫(huà)書(shū)——閱讀與經(jīng)典》

圖畫(huà)與文字相互補(bǔ)充、分別講述、滑稽比照

曾經(jīng)兩次獲得過(guò)凱迪克獎(jiǎng)金獎(jiǎng)的美國(guó)畫(huà)家芭芭拉?庫(kù)尼（Barbara Cooney）用一個(gè)形象的比喻說(shuō)出了圖畫(huà)與文字之間的關(guān)系：圖畫(huà)書(shū)像是一串珍珠項(xiàng)鏈，圖畫(huà)是珍珠，文字是串起珍珠的細(xì)線，細(xì)線沒(méi)有珍珠不能美麗，項(xiàng)鏈沒(méi)有細(xì)線也不存在。

在絕大部分的圖畫(huà)書(shū)里，圖畫(huà)與文字呈現(xiàn)出一種互補(bǔ)的關(guān)系，缺一不可，具有一種所謂的交互作用。文字可以講故事，圖畫(huà)也可以講故事，但一本圖畫(huà)書(shū)的故事還應(yīng)該是圖畫(huà)與文字一起講出來(lái)的故事，即圖文合奏。所以培利?諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂(lè)趣》里面才會(huì)說(shuō)：“一本圖畫(huà)書(shū)至少包含三種故事：文字講的故事、圖畫(huà)暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事。”

說(shuō)到圖文關(guān)系，人們提到最多的就是《母雞蘿絲去散步》了。

其實(shí)，它所以會(huì)被人們奉為經(jīng)典，就因?yàn)樗诋?huà)面里敘述了一個(gè)文字里并沒(méi)有提到的故事，讓文字與圖畫(huà)形成一種非?；谋日铡Ｕ緯?shū)十四個(gè)畫(huà)面，一共只有32個(gè)單詞。如果單看文字，這本書(shū)敘述的是這樣一個(gè)故事——Rosie the hen went for a walk（母雞蘿絲去散步）/across the yard（穿過(guò)院子）/around the pond（繞過(guò)池塘）/over the haystack（翻過(guò)干草垛）/past the mill（經(jīng)過(guò)磨面房）/though the fence（鉆過(guò)柵欄）/under the beehives（從蜂箱下面走過(guò)去）/and got back in time for dinner（回到雞舍，正好趕上吃晚飯）——似乎一切正常，只不過(guò)是一只母雞在農(nóng)場(chǎng)里兜了一個(gè)圈子，但畫(huà)面里出現(xiàn)了一只狐貍。于是，母雞散步的故事就變成了一個(gè)狐貍追母雞的故事，正如約翰·洛威·湯森（John Rowe Townsend）在《英語(yǔ)兒童文學(xué)史綱》（Written for children: An outline of English-language children's literature，2003）里所說(shuō)的那樣：《母雞蘿絲去散步》敘述的重點(diǎn)在于隱藏在文字背后的事實(shí)。

后面的狐貍垂涎三尺

前面傻乎乎的母雞卻渾然不覺(jué) 這就更讓人覺(jué)得好笑了

文字的排列

在絕大多數(shù)的圖畫(huà)書(shū)里，文字還僅僅是一個(gè)敘述者，恪守職責(zé)，默默地承擔(dān)著和圖畫(huà)一起講故事的任務(wù)，在排列設(shè)計(jì)上并沒(méi)有什么出格的地方。

不過(guò)也有的圖畫(huà)書(shū)里，一行行排列得好好的文字會(huì)像脫韁的野馬，突然掙脫束縛，變得又大、又粗、又黑，甚至歪七扭八地扭曲起來(lái)——這時(shí)的文字就不僅僅是文字了，是圖畫(huà)，是情緒，給我們帶來(lái)了一種視覺(jué)上的沖擊！

畫(huà)面的連貫與敘述

一本圖畫(huà)書(shū)有三十幾頁(yè)畫(huà)面，這三十幾頁(yè)畫(huà)面一幅幅連貫起來(lái)，一個(gè)故事就被敘述出來(lái)了。其實(shí)，每一本圖畫(huà)書(shū)的畫(huà)面與畫(huà)面之間都是被一根線串聯(lián)起來(lái)的，只不過(guò)這根線有時(shí)你看得見(jiàn)，也有時(shí)卻是看不見(jiàn)的。

像謝爾·希爾弗斯坦（Shel Silverstein）的那本被譽(yù)為“一則有關(guān)?完美?與缺陷?的寓言”的《失落的一角》（The Missing Piece，1976），畫(huà)面上就始終有一根象征著地面的線?！笆涞囊唤恰痹谶@根線上經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的等待與失望之后，他遇上一個(gè)名叫“大圓滿”的圓，于是,他走出往日的孤單，開(kāi)始上路，向著他自己都不知道的遠(yuǎn)方一路滾去，去尋找他那失落的一角……就是這根舉足輕重的黑線，貫穿全書(shū)，把一幅幅畫(huà)面串聯(lián)了起來(lái)。

日本圖畫(huà)書(shū)大師長(zhǎng)新太的《卷心菜小弟》、克羅克特·約翰遜（Crockett Johnson）文/圖的《阿羅有支彩色筆》都是看得見(jiàn)的線的例子。

也有相當(dāng)多的圖畫(huà)書(shū)，不是靠一條線，而是靠人物在畫(huà)面里的一個(gè)個(gè)動(dòng)作將畫(huà)面銜接起來(lái)；有些圖畫(huà)書(shū)是靠一個(gè)接一個(gè)強(qiáng)烈的懸念來(lái)連接畫(huà)面的；有些圖畫(huà)書(shū)是靠一個(gè)接一個(gè)重復(fù)的情節(jié)與句型來(lái)連接畫(huà)面的；然而也有這么一類圖畫(huà)書(shū)，并沒(méi)有一個(gè)一貫到底的故事，好似一盤(pán)散沙。串起這一幅幅畫(huà)面的，是它狂野發(fā)散的想像力！畫(huà)面不是被一根線，而是被許許多多根放射狀的線連了起來(lái)。

潛在的節(jié)奏

多數(shù)圖畫(huà)書(shū)都有一個(gè)一氣呵成的故事，情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，不重復(fù)。然而，還有一類圖畫(huà)書(shū)，會(huì)有一個(gè)不斷重復(fù)的結(jié)構(gòu)，如果找出它的規(guī)律，把一幅幅畫(huà)面按小組排列，我們就會(huì)看到一種類似音樂(lè)里的節(jié)拍般的節(jié)奏了。這種類型的圖畫(huà)書(shū)通過(guò)兩拍子、三拍子、四拍子這樣的排列方式不斷地重復(fù)，讓人產(chǎn)生一幅幅看下去的樂(lè)趣，并預(yù)想接下來(lái)的場(chǎng)面，盼望著翻頁(yè)，漸漸地接近故事的高潮。

隱藏著的細(xì)節(jié)

在一本圖畫(huà)書(shū)里，常常隱藏著許多作者在經(jīng)意或不經(jīng)意之間留下的細(xì)節(jié)。它們有的與作品的主題無(wú)關(guān)，只不過(guò)是增加一點(diǎn)小噱頭或是出自于作者個(gè)人的癖好，但也有的與主題息息相關(guān)，甚至可以說(shuō)，缺少了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，整個(gè)作品就缺少了一種發(fā)人深省的力量。

留白與空白頁(yè)

留白既是一種繪畫(huà)技巧，又是圖畫(huà)書(shū)里常見(jiàn)的一種表現(xiàn)手段。一本好的圖畫(huà)書(shū)，不一定要把畫(huà)面填滿，有時(shí)留下一片空白，反而會(huì)產(chǎn)生一種無(wú)形當(dāng)有形的效果，為讀者提供一片想像的空間。留白也可以用來(lái)表現(xiàn)距離。在《三只豬》（The Three Pigs，2001）里，當(dāng)三只小豬坐著那架紙飛機(jī)飛起來(lái)的時(shí)候，大衛(wèi)?威斯納（David Wiesner）不但使用了大面積的留白，甚至還使用了整張的空白頁(yè)。如果把這四頁(yè)連成一個(gè)畫(huà)面，你就可以看出三只小豬在天上飛過(guò)了怎樣長(zhǎng)長(zhǎng)的一段開(kāi)心而又刺激的距離了！

方向性

圖畫(huà)書(shū)有一個(gè)一成不變的準(zhǔn)則，就是從右往左翻頁(yè)。也就是說(shuō)，我們看圖畫(huà)書(shū)時(shí)是從左面一頁(yè)看到右面一頁(yè)的，于是，就有了一個(gè)方向性的問(wèn)題，即故事敘述的方向也是從左到右——故事的時(shí)間從左面流向右面，左圖所發(fā)生的故事在右圖之前。一般來(lái)說(shuō)，百分之九十九的圖畫(huà)書(shū)都會(huì)遵循這個(gè)方向性。一旦這種方向性被強(qiáng)化，貫穿全書(shū)，就會(huì)形成一股流淌著的、充滿了動(dòng)感的韻律。

時(shí)間與空間

圖畫(huà)書(shū)是怎樣表現(xiàn)時(shí)間與空間的呢？說(shuō)到時(shí)間，松居直常舉一個(gè)例子，就是《睡美人》里的那頂白帽子。這個(gè)故事里有一個(gè)小徒弟，當(dāng)女巫的咒語(yǔ)實(shí)現(xiàn)的一剎那，不僅公主沉睡過(guò)去了，連小徒弟也跟著沉睡過(guò)去了。你看這幅畫(huà)面，這已經(jīng)是許多年以后的情景了，整個(gè)城堡都被蔓延攀升的玫瑰給緊緊地裹住了，只露出幾個(gè)小窗口。注意右下角的那個(gè)小窗口，胖廚師就那么扯著小徒弟的耳朵睡著了——這時(shí)小徒弟的頭上還戴著那頂白帽子?？筛袅藥醉?yè)，到了一個(gè)王子撥開(kāi)玫瑰叢俯下身去親吻公主的那一頁(yè)時(shí)，這頂白帽子卻離開(kāi)了小徒弟的腦袋，掛到了一邊的玫瑰枝上。奇怪，城堡里所有的東西都在沉睡，是誰(shuí)把它從小徒弟的腦袋上拿走了呢？是玫瑰。故事里說(shuō)只有玫瑰在不停地生長(zhǎng)，是玫瑰在一百年的時(shí)間里把白帽子從小徒弟的腦袋上拿走了。白帽子從小徒弟的頭上到玫瑰枝上，這是一個(gè)空間的變化，作者就這樣巧妙地用空間表現(xiàn)了一百年時(shí)間的流逝。說(shuō)完了時(shí)間，我們?cè)賮?lái)看看空間。

有的圖畫(huà)書(shū)里，一個(gè)畫(huà)面里會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)完全不同的空間。比如加拿大女畫(huà)家菲比?吉爾曼（Phoebe Gilman）的《爺爺一定有辦法》（Something From Nothing，1992），就描繪了地上和地下兩個(gè)不同的空間里發(fā)生的兩個(gè)不同的故事。地上的故事說(shuō)的是小男孩約瑟和爺爺?shù)挠颜x，當(dāng)他還是一個(gè)嬰兒時(shí)，爺爺就給他縫了一條小毯子。爺爺還會(huì)把他的小毯子縫成一件外套，把外套縫成一件小背心……地下的故事，是一個(gè)沒(méi)有文字說(shuō)明的故事，地板下面還住著小老鼠一家，它們和地上的人們一樣，也在快樂(lè)地生活著。地上地下這兩個(gè)空間，有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，比如爺爺為約瑟縫毯子時(shí)掉下來(lái)的碎布，就被老鼠夫婦撿去做了小毯子。

顏色

顏色，除了是繪畫(huà)里最基本的元素之外，在圖畫(huà)書(shū)里還有許多特殊的作用。

比方說(shuō)，顏色有時(shí)是一種特殊的語(yǔ)言。在 “米菲兔”系列當(dāng)中，紅色、黃色、藍(lán)色、綠色、棕色和灰色就被作者迪克·布魯納分別賦予了不同的意思，當(dāng)作了與孩子們溝通的“共同語(yǔ)言”。日本出版的《迪克·布魯納的一切》（《ディック?ブルーナのすべて》，2004）中解秘說(shuō)：紅色，用來(lái)表示幸福的場(chǎng)面；黃色，一般多用來(lái)表示孩子們?cè)谑覂?nèi)的背景；藍(lán)色，作為背景使用時(shí)表示寒冷或是不安的心境；綠色，常常被用來(lái)當(dāng)作原野、公園以及室外場(chǎng)面的背景……迪克?布魯納自己也在《迪克·布魯納——我與米菲兔的故事》（《ディック?ブルーナ——ぼくのこと、ミッフィーのこと》，2005）中強(qiáng)調(diào)說(shuō)：顏色之所以重要，是因?yàn)槊恳环N顏色都會(huì)產(chǎn)生惟有那種顏色才會(huì)有的特別的力量。顏色會(huì)被當(dāng)成一種象征來(lái)使用，這是因?yàn)轭伾珪?huì)引發(fā)人們的聯(lián)想。

莫莉·班，也就是《菲菲生氣了——非常、非常的生氣》的作者曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一本告訴我們?nèi)绾稳ジ兄茉馐澜绲念伾?、大小與形狀的書(shū)《圖畫(huà)·話圖》（Picture This，1991），她在書(shū)里寫(xiě)道：“我認(rèn)為，顏色的聯(lián)想有兩方面：一是顏色的象征性……我們對(duì)各種顏色的反應(yīng)是來(lái)自這些顏色與某些自然物的聯(lián)想——也就是說(shuō)，我們將紅色與血，白色與光、雪與骨頭聯(lián)想在一起；黑色與暗、黃色與太陽(yáng)、藍(lán)色與海及天空聯(lián)想在一起?！彼约旱哪潜尽斗品粕鷼饬恕浅?、非常的生氣》，就堪稱色彩象征的一個(gè)范例。從封面到內(nèi)頁(yè)，火焰般鮮紅的背景形象而又生動(dòng)地表現(xiàn)了小女孩憤怒的情緒。

框線與“出框”

四周加上一圈框線，畫(huà)面看上去四平八穩(wěn)、持重多了。然而一個(gè)耐人尋味的現(xiàn)象是，一些明明是想像力狂野激放的圖畫(huà)書(shū)，偏偏也要加上一個(gè)框線，是要遏制住無(wú)拘無(wú)束 的幻想嗎？對(duì)此，培利·諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂(lè)趣》

一書(shū)中給出了這樣一個(gè)獨(dú)道見(jiàn)解：“框線是設(shè)計(jì)效果中特別有趣的例子之一。透過(guò)一板一眼的邊線所見(jiàn)到的事件，暗

斯·范·艾爾斯伯格／文·圖《阿卜杜勒·蓋薩茲的示了抽離與客觀，許多描繪幻想世界的插畫(huà)家都以此來(lái)加花園》（The Garden of Abdul Gasazi，1979）強(qiáng)效果，像克里斯·范·艾爾斯伯格的《北極特快車》（The Polar Express）、丹尼斯·諾倫（Dennis Nolan）的《恐

這部作品的幻想性并不是那么強(qiáng)烈，說(shuō)得形象龍夢(mèng)》（Dinosaur Dream），或者馬里·波普·奧斯本（M一點(diǎn)，是一部恰好剛剛邁過(guò)了現(xiàn)實(shí)與幻想之間的那ary Pope Osborne）的《月騎士》（Moonhorse）等書(shū)道門(mén)檻的作品：少年艾倫受人之托照看一條愛(ài)咬帽中的白色框線，都把所描寫(xiě)的幻想事件中加上一種記錄式子、名叫弗里茨的狗，下午，弗里茨拖著艾倫來(lái)到

的真實(shí)特質(zhì)……”

了一座花園面前，盡管牌子上寫(xiě)著禁止狗入內(nèi)，但弗里茨已經(jīng)沖了進(jìn)去，很快就不知去向了。在房子

不只是加不加框線，有時(shí)框線的粗細(xì)、甚至是框線的里，艾倫遇到了退休的魔術(shù)師阿卜杜勒·蓋薩茲，他顏色也會(huì)讓畫(huà)家絞盡腦汁。埃里克·諾曼（Eric Rohmann）告訴艾倫，他特別討厭狗，他已經(jīng)把弗里茨變成了的《我的兔子朋友》（My Friend Rabbit，2002）在畫(huà)面一只鴨子。艾倫只好抱著鴨子回家，半道上，這只四周加上了又粗又黑的框線，但因?yàn)樗v的是一個(gè)動(dòng)物們鴨子叼著艾倫的帽子飛走了……可是傷心的艾倫疊羅漢的瘋狂的故事，所以他故意把框線意畫(huà)得粗細(xì)不勻，回到家里一看，弗里茨正叼著他的帽子在院子里玩十分毛糙，意在強(qiáng)調(diào)一種與畫(huà)面相配的動(dòng)感。楊志成在《狼哪！可能是為了給這個(gè)亦真亦幻的故事增加一種真婆婆》里也使用了框線，他用紅色的框線將畫(huà)面分割成類實(shí)感，作者特意加上了一圈寬寬的留白框線，收斂似國(guó)畫(huà)連屏的結(jié)構(gòu)。這醒目的紅色，讓人警覺(jué)，一下子就了故事的幻想性?？嚲o了神經(jīng)，似乎在提醒我們這是一個(gè)狼外婆要吃小孩的可怕的故事。

角度與視點(diǎn)

角度是構(gòu)圖里的一個(gè)最富于戲劇性變化的因素了，它像迷人的色彩一樣，不但會(huì)配合主題，讓一個(gè)故事的視覺(jué)語(yǔ)言變得跌宕起伏，還會(huì)喚起人們的情感。一本圖畫(huà)書(shū)的畫(huà)面，往往會(huì)因?yàn)榻嵌鹊牟煌a(chǎn)生明顯不同的效果。如果把畫(huà)家的一雙眼睛比做攝影機(jī)，那么他以一個(gè)什么樣的角度來(lái)注視畫(huà)面，就是視點(diǎn)了。平視、俯視，還是仰視呢？一幅幅畫(huà)面也因此而變得多姿多彩了。

羅伯托·英諾桑提為《木偶奇遇記》（The Adventures of Pinocchio，1988）畫(huà)的這幅插圖，就是一個(gè)仰角，效果讓人不寒而栗，兩個(gè)高高聳立的警官押著匹諾曹正朝著畫(huà)面之外的我們走來(lái)，因?yàn)?透視關(guān)系，他們身后上方的那兩幢樓房都傾斜了，仿佛就要壓下來(lái)似的，這就更讓人為匹諾曹的命運(yùn)擔(dān)憂了。

畫(huà)面大小與色調(diào)的變化

黎明

尤里·舒爾維茲/

說(shuō)到畫(huà)面大小的變化，一個(gè)常被人們掛在嘴邊的例子文·圖 就是莫里斯?桑達(dá)克的《野獸出沒(méi)的地方》了。畫(huà)面大小

畫(huà)面大小與的變化可以用來(lái)暗示一個(gè)人的情緒。

色調(diào)的變化，是

至于畫(huà)面色調(diào)的變化，最早的一個(gè)例子是尤里·舒爾維這本圖畫(huà)書(shū)成功茲的《黎明》（Dawn，1974）。這是一本非常經(jīng)典的圖的決定因素。作畫(huà)書(shū)，據(jù)說(shuō)作者的靈感來(lái)自于唐朝詩(shī)人柳宗元的《漁翁》。者對(duì)于橢圓形的 它幾乎沒(méi)人什么情節(jié)，只是依靠天光水色的微妙變化，表畫(huà)面、色調(diào)的變現(xiàn)了一個(gè)黎明的全過(guò)程。可以這樣說(shuō)，《黎明》是一本極化以及情緒、進(jìn)其寧?kù)o、完全靠意境取勝的圖畫(huà)書(shū)。展的速度和節(jié)

奏，甚至靜與動(dòng)，都有深思熟慮的安排。

開(kāi)始的一頁(yè)，橢圓形畫(huà)面里的景物還很黑，模糊不清。到了下面幾頁(yè)，光線似乎發(fā)生了微弱的變化，漸漸可以看清湖岸邊的一棵樹(shù)和睡在樹(shù)下的祖孫兩人了。隨著時(shí)間的推移，我們看到湖面上吹起了微風(fēng)，還有慢慢升騰的水蒸氣，天色亮多了。當(dāng)老人和孫子劃船下到湖里時(shí)天色已經(jīng)微明了，畫(huà)面的也變成了一個(gè)跨頁(yè)。

最激動(dòng)人心的是最后面的兩幅畫(huà)面——在這之前的畫(huà)面幾乎都是單一的、灰蒙蒙的色調(diào)，是在漸變，但到了這里，色彩突然發(fā)生了戲劇性的變化，綠色、黃色和藍(lán)色一下子就布滿了整個(gè)畫(huà)面，這驟然迸發(fā)出來(lái)的顏色告訴我們，太陽(yáng)就要出來(lái)了。果然，下面一頁(yè)，太陽(yáng)從山上露出臉來(lái)，畫(huà)面上的色彩更加豐富、更加絢麗迷人了。

無(wú)字書(shū)

無(wú)字書(shū)一個(gè)字都沒(méi)有，完全靠畫(huà)面來(lái)講述故事。打個(gè)比方，這類圖畫(huà)書(shū)就相當(dāng)于無(wú)聲電影時(shí)代的默片。

因?yàn)闊o(wú)字書(shū)不再是圖文合奏，少了一條文字的敘述線，所以敘述故事的職能就責(zé)無(wú)旁貸地落到了圖畫(huà)的身上。而要以純粹的圖畫(huà)語(yǔ)言演繹出一個(gè)完正的故事，它的圖畫(huà)就必須具有更多的解說(shuō)性，說(shuō)白了，就是能讓讀者透過(guò)圖畫(huà)看懂故事。我們?cè)跓o(wú)字書(shū)里，常常會(huì)看到類似于電影分鏡頭或是漫畫(huà)格的分割小圖，其實(shí)，這就是最常見(jiàn)的一種解說(shuō)性畫(huà)面了。僅僅是靠解說(shuō)性的畫(huà)面，還無(wú)法完整地?cái)⑹龀鲆粋€(gè)連續(xù)的故事。在無(wú)字書(shū)的畫(huà)面與畫(huà)面之間，還存在著一種鏡頭的連接。從一個(gè)鏡頭連接到另外一個(gè)鏡頭，就是電影上常說(shuō)的蒙太奇（montage）了。蒙太奇是將一個(gè)個(gè)鏡頭組合成動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的藝術(shù)。如果我們把這個(gè)概念借用到無(wú)字書(shū)里來(lái)，那么我們就可以說(shuō)，正是蒙太奇把一幅幅解說(shuō)性的畫(huà)面連接成了一個(gè)流暢的、流動(dòng)著的故事。

媒材與技法

圖畫(huà)書(shū)畫(huà)面的內(nèi)容是靠媒材表現(xiàn)出來(lái)的，比如鉛筆或是水彩，媒材不同，作品呈現(xiàn)的形式也就不同。還有蘸水筆畫(huà)、版畫(huà)、壓克力顏料、拼貼、照片以及電腦制作，正是這種多樣化，才讓圖畫(huà)書(shū)擁有了迷人的外

貌。

藝術(shù)風(fēng)格

什么是圖畫(huà)書(shū)的藝術(shù)風(fēng)格呢？培利·諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂(lè)趣》中給出的答案是：“風(fēng)格與色調(diào)或媒材不同，是一種無(wú)法分開(kāi)來(lái)看的特質(zhì)。風(fēng)格是整體來(lái)看的效果總和，是插圖或文字之所以看來(lái)有別或甚至獨(dú)特的原因。風(fēng)格是從藝術(shù)家對(duì)主題和呈現(xiàn)方式所做的不同選擇中發(fā)展出來(lái)的……”

關(guān)于圖畫(huà)書(shū)的藝術(shù)風(fēng)格，不同的人有不同的分類方法。在夏洛特·S·赫克（Charlotte S Huck）等人合著的《兒童文學(xué)在小學(xué)》（Children's Literature in the Elementary School，2004）一書(shū)里，就被分成了八類：寫(xiě)實(shí)或具象派藝術(shù)（Realism,or Representational Art）、印象派藝術(shù)（Impressionistic Art）、表現(xiàn)主義藝術(shù)（Expressionistic Art）、超現(xiàn)實(shí)主義藝術(shù)（Surrealistic Art）、稚拙和民間藝術(shù)（Na?ve or Folk Art）、卡通藝術(shù)（Cartoon Art）、文化習(xí)俗（Cultural Conventions）及個(gè)人風(fēng)格（Personal Styles）。

李歐·李?yuàn)W尼（Leo Lionni）

《小藍(lán)和小黃》（Little Blue And Little Yellow，1959）

是一部世人公認(rèn)的抽象派作品。在這本圖畫(huà)書(shū)里，作者完全擯棄了我們常見(jiàn)的具象，用一藍(lán)一黃兩個(gè)近乎圓形的抽象的色塊，象征兩個(gè)孩子，講述了一個(gè)關(guān)于愛(ài)與融合的故事。黑色的長(zhǎng)方形是教室，其中排列有序的不同顏色的色塊，蕭然是一個(gè)個(gè)孩子了。

題材

圖畫(huà)書(shū)的題材非常廣泛，除了像我們熟悉的民間故事，比如杰拉爾

德·麥克德默德（Gerald McDermott）的《射向太陽(yáng)的箭》（Arrow to the Sun，1974）；童話故事，比如南茜·艾克紅·柏柯（Nancy Ekholm Burkert）的《白雪公主和七個(gè)小矮人》（Snow White and the Seven Dwarfs，1972）；幽默故事，比如巴貝·柯?tīng)枺˙abette Cole）的《我的媽媽真麻煩》（The Trouble With Mum，1983）；幻想故事，比如戴維·勞倫斯（David Lawrence）文、德?tīng)柗摇ざ盘m德（Delphine Durand）圖的《卡夫卡變蟲(chóng)記》（Beetle Boy，1999）；成長(zhǎng)故事，比如保羅·弗萊舒曼（Paul R.Fleischman）文、凱文·霍克斯（Kevin Hawkes）圖的《威斯利王國(guó)》（Weslandia，1999）……之外，還有相當(dāng)多的作品，涉及諸如戰(zhàn)爭(zhēng)、單親家庭以及死亡等過(guò)去被認(rèn)為不適合給年幼的孩子看的主題?？梢赃@樣說(shuō)，圖畫(huà)書(shū)的題材擁有著無(wú)限的可能性。

第五篇：圖畫(huà)書(shū)閱讀與經(jīng)典目錄

《圖畫(huà)書(shū)：閱讀與經(jīng)典》

1.《我爸爸》作者：安東尼.布朗 2.《我媽媽》作者：安東尼.布朗.3.《三個(gè)強(qiáng)盜》作者：湯米.溫格爾 4.《大衛(wèi)去上學(xué)》作者：大衛(wèi).香農(nóng) 5.《母雞蘿絲去散步》作者：佩特.哈金絲 6.《瑪?shù)铝铡纷髡撸郝返戮S格.貝梅爾曼斯 7.《鼠小弟》作者：中江嘉男 /上野紀(jì)子 8.《好餓的毛毛蟲(chóng)》作者：艾瑞克·卡爾 9.《鴨子騎車記》作者：大衛(wèi).香農(nóng) 10.《菲菲生氣了》作者：莫莉.卡 11《大雨嘩啦嘩啦下》作者：大衛(wèi).香農(nóng) 12《媽媽的紅沙發(fā)》作者：威廉斯

13《逃家小兔》作者：瑪格麗特.懷茲.布朗 14《在森林里》作者：瑪麗.霍爾.伊特斯

15《晚安，月亮》作者：瑪格麗特.懷茲.布朗 16《小藍(lán)和小黃》作者：李歐.李?yuàn)W尼

17《野獸出沒(méi)的地方》作者：莫里斯.桑達(dá)克 18《米菲在海邊》作者：迪克.布魯納 19《小黑魚(yú)》作者：李歐.李?yuàn)W尼

20《愛(ài)心樹(shù)》作者：謝爾.希爾弗斯坦

21《古利和古拉》作者：中川李枝子 22《100萬(wàn)只貓》作者：(美)婉達(dá).蓋格

23《讓路給小鴨子》作者：(美)羅伯特.麥克克洛茨基 24《小房子》作者：（美)弗吉尼亞.李.伯頓 25《克里特》作者：（法）湯米.溫格爾 26《蘇赫的白馬》作者：蒙古民間故事

27《彼得的椅子》作者：（美）埃茲拉。杰克 28《快樂(lè)的一天》作者：(美)露絲.克勞斯

29《我的壁櫥里有個(gè)噩夢(mèng)》作者：美）梅瑟.邁爾 30《驢小弟變石頭》作者：史塔克

31《和甘伯伯去游河》作者：(英)約翰.伯寧罕 32《壁柜里的冒險(xiǎn)》作者：日）古田足日田煙精一 33《好臟的哈利》作者：(美)吉恩.蔡恩

34《森林大熊》作者：瑞士)約克.史坦納約克.米勒 35《小豬離家記》作者：(美)阿諾德。洛貝爾

36《第一次上街買東西》作者：（日）筒井賴子/文（日）林明 37《雪人》作者：（英）雷蒙.布力格斯

38《莎莎摘漿果》作者：(美)羅伯特.麥克克洛茨基 39《小熊可杜羅》作者：（美）唐。弗里曼 40《遲到大王》作者：(英)約翰.伯寧罕 41《月光男孩》作者：(丹麥)依仆.斯勞.奧爾森 42《生氣的亞瑟》作者：海華恩.奧拉姆 43《花婆婆》作者：（美）芭芭拉.庫(kù)尼 44《大猩猩》作者：（英)安東尼．布朗

45《外公》作者：（英）約翰．伯寧罕 46《打瞌睡的房子》作者：（美）奧德麗．伍德 唐．伍德 47《獾的禮物》作者：（英）蘇珊．巴蒂 48《要是你給老鼠吃餅干》作者：（美）勞拉.喬菲 49《北極特快車》作者：(美)克里斯.范.艾爾斯伯格 50《月下看貓頭鷹》作者：（美）簡(jiǎn).約倫 51《睡不著嗎，小熊》作者：（愛(ài)爾蘭）馬丁.韋德烈 52《我們?nèi)カC熊》作者：（英）米歇爾.羅森 53《隧道》作者：（英）安東尼.布朗

54《三只小豬的真實(shí)故事》作者：（美）喬恩.司奇斯卡 55《瘋狂星期二》作者：（英）約翰．伯寧罕 56《晚安，大猩猩》作者：（美）佩姬.拉曼 57《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》作者：（英）羅倫.柴爾德 58《奧莉薇》作者：（美）伊恩.?？思{ 59《三只豬》作者：大衛(wèi).威斯納

60《我的兔子朋友》作者：(美)埃里克．諾曼 61《比得兔的故事》作者：（英）比阿特麗克斯.波特 62《克里特》作者：湯米.溫格爾 63《辛爺爺?shù)墓肢F》作者：湯米.溫格爾 64《不要媽媽的吻》作者：湯米.溫格爾 65《魔奇魔奇樹(shù)》作者：（日）齊藤隆介 66《想念巴尼》作者：（美）朱迪恩.沃恩特 67《蒂奇》作者：佩特.哈金絲

68《活了100萬(wàn)次的貓》作者：佐野洋子 69《一個(gè)黑黑、黑黑的故事》作者：露絲.布朗 70《影子》作者：（法）布萊斯.桑德拉爾 71《鱷魚(yú)怕怕，牙醫(yī)怕怕》作者：（日）五味太郎 72《猜猜我有多愛(ài)你》作者：山姆.麥克布雷尼 73《爺爺有沒(méi)有穿西裝》作者：（德）艾蜜麗.弗利德 74《不，大衛(wèi)》作者：大衛(wèi).夏農(nóng) 75《忘不了外公啦》作者：（荷蘭）貝特.韋斯特拉 76《天靈靈》作者：克里斯.范 77《窗外》作者：查爾斯.奇賓

78《花格子大象艾瑪》作者：（英）大衛(wèi).麥基 79《討厭黑夜的席奶奶》作者：雀莉.桂闌 80《彩虹魚(yú)》作者：馬庫(kù)斯.菲斯特 81《女巫溫妮》作者：瓦拉里.托馬斯 82《狐貍》作者：瑪格麗特.威爾德 83《再見(jiàn)!小兔子》作者：約克.米勒 84《妞妞的鹿角》作者：大衛(wèi).司摩 85《米菲》作者：迪克.布魯納

86《和我玩好嗎?》作者：瑪麗.霍爾.伊特斯 87《追追追究》作者：赤羽末吉 88《樹(shù)真好》作者：露絲.克勞斯

89《小艾來(lái)了》作者：凱.湯普森

90《爸爸,請(qǐng)為我摘月亮》作者：卡爾

91《挖土機(jī)年年作響--鄉(xiāng)村變了》作者：約克.米勒

92《膽小如鼠的巨人和膽大包天的睡鼠》作者：安娜格特 93《小魚(yú)散步》作者：陳致元

94《莎莉,離水遠(yuǎn)一點(diǎn)》作者：約翰.伯寧罕 95《失落的一角》作者：謝爾.希爾弗斯坦 96《圓白菜小弟》作者：長(zhǎng)新太 97《阿羅有只彩筆》作者：克羅克特 98《墻壁里的狼》作者：尼爾.蓋曼 99《我的媽媽真麻煩》作者：巴貝.柯?tīng)?/p>

100《射向太陽(yáng)的箭》作者：杰拉爾德.麥克德默德

101《白雪公主和七個(gè)小矮人》作者：南茜.艾克紅.柏柯 102《誰(shuí)來(lái)我家》作者：安納利納.麥卡菲 103《夢(mèng)想家威利》作者：安東尼.布朗 104《夏日海灣》作者：羅伯特.麥克克洛茨基 105《紅色的書(shū)》作者：芭芭拉.萊曼 106《7號(hào)夢(mèng)工廠》作者：大衛(wèi).威斯納

107《諾亞方舟》作者：彼得.施皮爾

108《男孩，熊，男爵，吟游詩(shī)人》作者：格雷弋里.羅杰斯 109《黎明》作者：尤里.舒爾維茲

110《14只老鼠賞月》作者：巖村和朗 111《忍住，忍住，便便》作者：梅田俊作 112《最大的熊》作者：林特.沃德 113《木偶奇遇記》作者：科羅狄

114《我的名字叫國(guó)王》作者：柏尼.包斯

115《夜里來(lái)的鳥(niǎo)》作者：巖瀨成子

116《走上世界最高的鋼索》作者：莫德凱.葛德凱 117《買手套》作者：新美南吉

118《你很快就會(huì)長(zhǎng)高》作者：安琪雅.薛維克 119《好大的風(fēng)》作者：基婭拉.梅妮妮 120《走進(jìn)森林》作者：安東尼.布朗 121《雪花人》作者：賈桂琳.貝格絲 122《當(dāng)我困了的時(shí)候》作者：簡(jiǎn).R.霍華德 123《星月》作者：珍妮兒.肯儂 124《大雪》作者：莎琳娜.柯恩斯

125《爺爺一定有辦法》作者：菲比.吉爾曼

126《莎莉，洗好澡了沒(méi)？》作者：約翰.伯寧罕 127《親愛(ài)的小莉》作者：威廉.格林

128《鋼絲上的小花》作者：羅伯托.英諾桑提 129《當(dāng)風(fēng)吹來(lái)的時(shí)》作者：雷蒙.布力格斯 130《我最討厭你了》作者：賈尼絲.梅.尤得瑞 131《睡美人》作者：格林童話：費(fèi)里克斯 132《當(dāng)乃平遇上乃萍》作者:安東尼.布朗

133《狼婆婆》作者：楊志成

134《小根和小秋》作者：林明子 135《我的連衣裙》作者：西卷茅子

136《我可以帶一個(gè)朋友來(lái)嗎？》作者：比阿特麗斯.申克.迪 137《第五個(gè)》作者：恩斯特.楊德?tīng)?/p>

138《小恩的秘密花園》作者：莎拉.斯圖爾特

139《為什么蚊子老在人們耳邊嗡嗡叫？》作者：瓦那.阿丹瑪 140《神秘的蝌蚪》作者：史帝文.凱洛格 141《在一個(gè)晴朗的日子》作者：農(nóng)尼.霍格杰恩 142《你喜歡》作者：約翰.伯寧罕 143《小野獸》作者：昆丁.布萊克