第一篇：對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的幾點(diǎn)思考

對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的幾點(diǎn)思考

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是伯格曼和薩姆斯為缺課學(xué)生而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式。通過(guò)使用翻轉(zhuǎn)課堂，教師不再需要整節(jié)課講授，學(xué)生也不用一味的做筆記，而是通過(guò)參與教學(xué)活動(dòng)來(lái)提升解決問(wèn)題能力。維基百科將“翻轉(zhuǎn)課堂”描述為“使用任何可利用的技術(shù)使教師充分利用課堂時(shí)間以增加與學(xué)生之間的互動(dòng)時(shí)間的混合式學(xué)習(xí)的形式”。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中數(shù)學(xué)

隨著科技的發(fā)展與進(jìn)步，計(jì)算機(jī)在人們的生活、工作、學(xué)習(xí)中已經(jīng)被廣泛使用，利用計(jì)算機(jī)可以為高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，所謂的翻轉(zhuǎn)課堂就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，讓學(xué)生自己去選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念以及教學(xué)特點(diǎn)

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念翻轉(zhuǎn)課堂就是采取先進(jìn)的、積極的、活潑的教育教學(xué)理念輔助于科學(xué)有效的多媒體技術(shù)手段以及切實(shí)可行的教學(xué)形式以使課堂的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平得到提高的一種新型教學(xué)模式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)第一，利用的資源豐富。翻轉(zhuǎn)課堂的宗旨就是把一切有利于教學(xué)的資源、信息、技術(shù)、方法、設(shè)備都好好加以利用以達(dá)到使教學(xué)效果突出、使學(xué)生樂(lè)學(xué)的目的；所以說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂所利用的資源很豐富。第二，以學(xué)生為中心。翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)的以教師為主角的授課模式，力爭(zhēng)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，一切的一切都為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)；都以學(xué)生為中心，老師教學(xué)、教學(xué)資源利用都以學(xué)生為中心，老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃、作業(yè)內(nèi)容，科學(xué)合理地?cái)M定考評(píng)方式，讓每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)能力。第三，教師授課時(shí)間減少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間增多。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師占據(jù)絕對(duì)主角的地位，一切都要聽(tīng)老師的，老師講什么就是什么，這叫尊師重教；而翻轉(zhuǎn)課堂卻不一樣，它給學(xué)生爭(zhēng)取了更多的權(quán)益、更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，教師課堂教授時(shí)間變少，換之是學(xué)生更多的自主思考和積極有效的互動(dòng)。

二、翻轉(zhuǎn)模型與數(shù)學(xué)學(xué)科有效結(jié)合的可行性

《全日制普通高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，是刻畫(huà)自然規(guī)律和社會(huì)規(guī)律的科學(xué)語(yǔ)言和有效工具，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、模仿和練習(xí)，還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。

1.數(shù)學(xué)學(xué)科的特性為翻轉(zhuǎn)提供了可能。數(shù)學(xué)學(xué)科有著條理清晰的知識(shí)點(diǎn)、較易掌控的步驟以及便于學(xué)習(xí)內(nèi)容專題分配的特性。翻轉(zhuǎn)課堂給高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了一個(gè)好的教學(xué)模式：教師將重難點(diǎn)、疑點(diǎn)等加入到視頻中，學(xué)生在課前通過(guò)一個(gè)概念、一個(gè)例題就學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)概念和原理的知識(shí)，在課上教師可以有充足的時(shí)間及時(shí)給學(xué)生講解習(xí)題，增加學(xué)生和教師間面對(duì)面的交流，解決解題時(shí)間不足的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的預(yù)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)。

2.翻轉(zhuǎn)模式本身對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有著吸引力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課上書(shū)寫(xiě)大量的公式、定義、圖形等時(shí)，學(xué)生無(wú)所事事，學(xué)生的時(shí)間利用率低下；課后習(xí)題中沒(méi)有教師的指導(dǎo)，學(xué)生在解題時(shí)因無(wú)人解答而困惑，達(dá)不到深化理解，更談不上鞏固知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)讓學(xué)生在課前全感官的獲得信息，對(duì)概念構(gòu)成完整、正確的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)；課堂時(shí)間要求學(xué)生聯(lián)想記憶課前理解的概念來(lái)解決教師提出的問(wèn)題，有助于學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)與長(zhǎng)時(shí)間的保持；師生間的互動(dòng)反饋導(dǎo)致更高層級(jí)的參與，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程

以下是我針對(duì)課本中某一章節(jié)，在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)中分別使用翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。

1.“活”――微課。制作微課，也就是結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容制作一個(gè)短小精悍的微視頻，力求將學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)在7―10分鐘時(shí)間內(nèi)做一個(gè)合理、正確的提示和引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生直觀的記憶，同時(shí)便于反復(fù)播放學(xué)習(xí)。

2.“圖”――任務(wù)。為了便于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和拓展學(xué)習(xí)方向，制作學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠以更高的視角審視當(dāng)前需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)流程和知識(shí)體系，其特點(diǎn)不同于微視頻，學(xué)習(xí)效率高于微視頻。

3.“實(shí)”――講義。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一種新的嘗試，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)的同時(shí)，還要兼顧學(xué)習(xí)效果，所以講義是將學(xué)習(xí)內(nèi)容落到實(shí)處的最好載體。講義中給出的問(wèn)題要源于課本，體現(xiàn)在微視頻和學(xué)習(xí)導(dǎo)圖中，讓學(xué)生能夠按部就班地落實(shí)課本知識(shí)，充分鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.“協(xié)”――交流。分組協(xié)作能夠鍛煉學(xué)生之間相互協(xié)作的意識(shí)和能力，還能夠在輕松愉悅的環(huán)境下掌握新知。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠提出什么樣的問(wèn)題至關(guān)重要，直接就系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生提出自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在組內(nèi)先進(jìn)行交流，不能解決的請(qǐng)教師點(diǎn)撥，將知識(shí)內(nèi)化。

5.“內(nèi)”――解惑。內(nèi)化新知在這個(gè)階段到了強(qiáng)化鞏固時(shí)期，課堂的答疑解惑好比固化劑，可以讓學(xué)生在大腦中扎實(shí)地形成記憶。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行整理，做成演示文稿，并用ppt展示提出的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生看到自己的問(wèn)題時(shí)，便是平時(shí)聽(tīng)課時(shí)注意力集中程度的10倍以上，以這種形式解決問(wèn)題，可以起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的不足之處

1.翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生課前充分的自學(xué)，而一些中職學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)的自主性，不愿自學(xué)，影響了課上知識(shí)的內(nèi)化，出現(xiàn)了明顯的兩級(jí)分化現(xiàn)象：課前自學(xué)充分的學(xué)生，課上積極參與組內(nèi)活動(dòng)，踴躍回答問(wèn)題，而沒(méi)有自學(xué)的學(xué)生則依賴性較強(qiáng)，不開(kāi)口，不動(dòng)手。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高中低年級(jí)中進(jìn)行可行性研究，教學(xué)效果不好體現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)效果需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能做出評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的應(yīng)用是可以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣，但是單純的依靠網(wǎng)上的理論學(xué)習(xí)還是不行的，最重要的還是課外與課上的結(jié)合。數(shù)學(xué)這門(mén)課對(duì)學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手計(jì)算能力是有一定要求的，光看是不夠的，還是要多多練習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中高效課堂的實(shí)施

摘 要：有效教學(xué)是一種教學(xué)理念，更是一種教學(xué)追求。要提高教學(xué)有效性，我們必須從激發(fā)興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生參與；科學(xué)解讀教材，精心預(yù)設(shè)流程；創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺(tái)；培養(yǎng)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；策略；創(chuàng)新

淺談在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施高效課堂

如何立足新時(shí)期﹑新特點(diǎn)﹑新任務(wù)，在新的起點(diǎn)上破解過(guò)度追求升學(xué)率，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力﹑創(chuàng)新能力﹑實(shí)踐能力不足等發(fā)展瓶頸，實(shí)現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展，近期實(shí)行高效課堂在我縣各個(gè)學(xué)校已經(jīng)轟轟烈烈地展開(kāi)，高效課堂是本世紀(jì)進(jìn)行新課改以來(lái)提出的新時(shí)期課堂教學(xué)的理念、原則和方法，是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從不知到知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。教師精心備課、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)手段，展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展及形成過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生切身感受和體驗(yàn)知識(shí)的生成，全面系統(tǒng)地掌握知識(shí)、提升能力、提高素質(zhì)。教師樂(lè)教、善教，學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，課堂自主、和諧、創(chuàng)新、高效。那么，如何才能做到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的高效性呢？筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、明確教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真?zhèn)湔n

教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。因此，在備課時(shí)要圍繞這些目標(biāo)選擇教學(xué)的策略、方法和媒體，進(jìn)行

必要的內(nèi)容重組。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過(guò)師生的共同努力，使學(xué)生在知識(shí)、能力、技能、心理、思想品德等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如《一元二次不等式及其解法》這一課是整個(gè)《不等式》這一章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)（讓學(xué)生學(xué)會(huì)分類討論的思想以及數(shù)形結(jié)合思想解一元二次不等式），在二次函數(shù)的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中函數(shù)的圖像有了初步的認(rèn)識(shí)，這就為這節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)；對(duì)本堂課的內(nèi)容，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有一定的難度，但運(yùn)用學(xué)數(shù)形結(jié)合思想，化抽象為具體，運(yùn)用分類的思想解一元二次不等式。因此，筆者認(rèn)為本課在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生明確教學(xué)目的，在教學(xué)設(shè)計(jì)上將充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并與圖形相結(jié)合，通過(guò)自己的探索加上教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生分類，從中體會(huì)到探究的樂(lè)趣、知識(shí)的魅力、應(yīng)用的價(jià)值，開(kāi)闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的思維。

二﹑以學(xué)生為主，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

以往的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生過(guò)度敬畏老師，老師很少了解學(xué)生，這樣師生之間無(wú)形中往往會(huì)產(chǎn)生很大的距離，不能很好的溝通，自然也就很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)的效率和進(jìn)步的幅度自然也不高.此外，還有不少學(xué)生一直存有“數(shù)學(xué)難學(xué)”、“數(shù)學(xué)枯燥乏味”的思想觀念.而高效課堂倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的教育觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，要形成以人為本的教育觀﹑以學(xué)為本的教學(xué)觀和以生為本的生命觀，完成正確的“三觀”構(gòu)建。老師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)狀態(tài)和質(zhì)量，學(xué)生已熟知“高效課堂”流程，初步會(huì)養(yǎng)成自主合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)主

動(dòng)性和積極性會(huì)明顯提高。

三、教學(xué)要突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在對(duì)教材、學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上而確定的最基本、最核心的教學(xué)內(nèi)容，一般是一門(mén)學(xué)科所闡述的最重要的原理、規(guī)律，是學(xué)科思想或?qū)W科特色的集中體現(xiàn).教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)是一節(jié)課必須要達(dá)到的目標(biāo)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，是能否達(dá)到高效課堂的關(guān)鍵所在.教師要通過(guò)聲音、手勢(shì)、板書(shū)等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來(lái)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下強(qiáng)烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。如《拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程》一節(jié)課的重點(diǎn)：拋物線的定義及其標(biāo)準(zhǔn)方程，應(yīng)通過(guò)實(shí)例引入，直觀演示的方法來(lái)突出重點(diǎn)；難點(diǎn):拋物線標(biāo)準(zhǔn)方程的建系、推導(dǎo)，應(yīng)通過(guò)聯(lián)系舊知識(shí)，學(xué)生自己動(dòng)手操作等手段來(lái)突破難點(diǎn)。

四、注重知識(shí)的形成過(guò)程

新課程理念強(qiáng)調(diào)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)形式化的表達(dá)是一項(xiàng)基本要求，但是不能只限于形式化的表達(dá)，要強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，注重知識(shí)的形成過(guò)程.讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，理解知識(shí)的來(lái)龍去脈，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)有深刻的理解，同時(shí)也提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.如函數(shù)概念的教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)三個(gè)具體的實(shí)例，分別是x、y的表達(dá)式，兩個(gè)量的表格關(guān)系、圖象關(guān)系，以及結(jié)合初中學(xué)習(xí)的函數(shù)概念，歸納出函數(shù)的新的概念，體會(huì)應(yīng)用對(duì)應(yīng)關(guān)系描述函數(shù)概念的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)一步理解函數(shù)概念的本質(zhì)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生由特殊到一般、數(shù)形結(jié)合的思想方法.五、科學(xué)分組培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力

高效課堂倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究能力合作學(xué)習(xí)是一種經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的科學(xué)教學(xué)方法，為了打造高效教學(xué)課堂，教師要善于根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生科學(xué)分組，每個(gè)小組推舉一名優(yōu)秀學(xué)生作為小組組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)全組學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。要注重發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的討論功能、管理功能、教育功能和文化功能，激發(fā)學(xué)生的積極性，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

六、教師要做好歸納、總結(jié)與講解工作

教師將每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)交給小組學(xué)生，讓組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整個(gè)小組的討論，在探究中遇到疑難問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)集體討論的方式去探究，為了提高效率，教師要給出學(xué)生限制性的時(shí)間，也就是培養(yǎng)學(xué)生的快速思維能力與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，最后，比拼一下哪一個(gè)小組的聽(tīng)討論最快，答案最準(zhǔn)確，成為優(yōu)勝小組。在這一過(guò)程中，教師要做好最后的歸納、總結(jié)與講解工作，對(duì)不同小組學(xué)生提供的問(wèn)題要進(jìn)行分析，并作出對(duì)應(yīng)的、科學(xué)的評(píng)價(jià)，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生打造一個(gè)生動(dòng)、高效的數(shù)學(xué)課堂。

總之，在高效課堂中教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，一切圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，一切以學(xué)生為根本，學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程且課堂上人人有收獲。通過(guò)高效課堂，學(xué)生既能有效掌握知識(shí)，又能獲得全面發(fā)展、和諧發(fā)展，使學(xué)生既能學(xué)得愉快，又能學(xué)有所成，教師既能教得輕松、又能教得效果好。簡(jiǎn)單地說(shuō)：“高效課堂”就是在課堂一定的時(shí)間內(nèi)獲

取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習(xí)效率，要提高教學(xué)質(zhì)量，我們就應(yīng)該多思考，多準(zhǔn)備，充分做到備課本、備課程標(biāo)準(zhǔn)、備學(xué)生、備教法學(xué)法，提高自身的教學(xué)機(jī)智，只有這樣，才能更好的提高課堂教學(xué)的高效性。

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂，即首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或者課外觀看視頻講解，再回到課堂中進(jìn)行師生、生生間面對(duì)面的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)不同，它以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，需要教學(xué)者和教學(xué)參與者共同改變思想，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師積極引導(dǎo)的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化、關(guān)注式的教育[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由國(guó)外引入，在中國(guó)傳統(tǒng)教育體制下，如何在高中生物教學(xué)中實(shí)施，教學(xué)效果究竟會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化？通過(guò)兩年的課堂嘗試，筆者有一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

翻轉(zhuǎn)的目的

翻轉(zhuǎn)課堂最大的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并且打破原有的課堂授課格局，以掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。在課堂上，教師對(duì)學(xué)生不易理解的內(nèi)容進(jìn)行面對(duì)面的講解，并在課上完成知識(shí)的鞏固。這就將原有的學(xué)生從“課堂學(xué)習(xí)—回家作業(yè)—第二天教師判作業(yè)反饋—習(xí)題講解”這樣一個(gè)至少需要兩天的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)縮短為在24小時(shí)內(nèi)就可以完成的閉合環(huán)節(jié)。既縮短了學(xué)習(xí)周期，同時(shí)也為不同學(xué)習(xí)水平的孩子提供多次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。簡(jiǎn)單的內(nèi)容可以聽(tīng)一次掌握，較難的內(nèi)容可以反復(fù)聽(tīng)，最終可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。

翻轉(zhuǎn)的手段

翻轉(zhuǎn)課堂中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是視頻的錄制。我使用的是“360老師網(wǎng)”及其配套的掌上課堂錄制軟件。該軟件可以免費(fèi)下載，安裝在iPad上使用。采用的是白板錄制模式，視頻中只有講解過(guò)程、文字、圖片等信息，而不出現(xiàn)教師影像，既排除了教師行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾，也使視頻制式變小。在“360老師網(wǎng)”上，教師可以建立自己的班級(jí)，該網(wǎng)站會(huì)給每個(gè)班級(jí)一個(gè)新的編碼，學(xué)生只有知道班級(jí)編碼才可以進(jìn)班觀看視頻。教師錄制視頻之后直接上傳至該網(wǎng)站，學(xué)生可以在任何可連網(wǎng)的終端（手機(jī)、電腦等）觀看，視頻格式較小，不費(fèi)流量，即使沒(méi)有wiFi，也可以輕松學(xué)習(xí)。

該網(wǎng)站保存了每一位學(xué)生的觀看記錄（觀看時(shí)間、觀看進(jìn)程、作業(yè)回復(fù)情況等），教師只需要登錄網(wǎng)站便可以一鍵導(dǎo)出，十分方便。同時(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)境私密，只有班級(jí)同學(xué)能夠互相交流，教師視頻也不會(huì)外傳，安全性高。

翻轉(zhuǎn)的課堂

筆者從2012年11月開(kāi)始實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。每個(gè)學(xué)年使用兩個(gè)平行班級(jí)來(lái)進(jìn)行對(duì)照。為了不使學(xué)生成為課堂改革的犧牲品，兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)以一個(gè)月為周期進(jìn)行調(diào)整。兩個(gè)班級(jí)使用相同的視頻資源、相同的反饋練習(xí)，區(qū)別在于課堂的活動(dòng)設(shè)置。每個(gè)月通過(guò)月考和學(xué)生問(wèn)卷討論，保留學(xué)生喜愛(ài)、收效好的活動(dòng)形式，并在下個(gè)月增加新的環(huán)節(jié)進(jìn)行比較。兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)出現(xiàn)交替上升的趨勢(shì)?？傮w來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該包括3個(gè)大的環(huán)節(jié)：課前的視頻學(xué)習(xí)、課上的鞏固訓(xùn)練、課上和課下反饋討論。

1.課前學(xué)習(xí)

課前學(xué)習(xí)最重要的就是視頻的錄制和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程反饋。生物學(xué)知識(shí)瑣碎細(xì)小，如果單純?cè)谡n堂上講解加上課堂管理，需要耗費(fèi)大量時(shí)間。在現(xiàn)行的考試制度下，落實(shí)知識(shí)內(nèi)容是我制作視頻的目標(biāo)所在。因此，我按照考試說(shuō)明中的具體知識(shí)點(diǎn)要求錄制講解視頻。

（1）視頻時(shí)間

視頻時(shí)長(zhǎng)在5～15分鐘是比較合適的。一般在10分鐘左右學(xué)生學(xué)習(xí)效果最好。

（2）視頻內(nèi)容

視頻內(nèi)容主要有以下四種：

新授課視頻。將生物教材的電子版插入到視頻錄制軟件中，相當(dāng)于對(duì)著教材來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)，看書(shū)。重點(diǎn)和難點(diǎn)會(huì)留出問(wèn)題，讓學(xué)生思考，重點(diǎn)和難點(diǎn)的落實(shí)在課上進(jìn)行。

復(fù)習(xí)課視頻。將知識(shí)點(diǎn)按照考綱要求進(jìn)行錄制，對(duì)學(xué)生易錯(cuò)和易混淆的地方進(jìn)行強(qiáng)化。

習(xí)題視頻。對(duì)每個(gè)習(xí)題進(jìn)行講解，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地觀看習(xí)題講解。

學(xué)生視頻。對(duì)一些問(wèn)題，安排學(xué)生來(lái)進(jìn)行講解，并錄制視頻。增加學(xué)生的參與度，并用來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（3）視頻反饋

教師可以隨時(shí)將視頻的學(xué)習(xí)情況一鍵導(dǎo)出，只需幾分鐘就可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯總，并及時(shí)調(diào)整課堂關(guān)注點(diǎn)。兩年來(lái)，筆者錄制視頻168個(gè)。學(xué)生的觀看習(xí)慣是逐漸形成的，單個(gè)視頻在一個(gè)班級(jí)中的最高播放量為138次，最低播放量為37次，班級(jí)人數(shù)在25～27人之間（我校班級(jí)人數(shù)較少）；所有視頻人均觀看次數(shù)次。在考試前也沒(méi)有了學(xué)生圍在教師身旁的情況，而是課間學(xué)生拿著手機(jī)獨(dú)自或者互相復(fù)習(xí)，將教師從學(xué)生的“包圍”中解放出來(lái)。

2.課堂活動(dòng)

在課堂上，師生面對(duì)面的交流是不應(yīng)該被電子媒體取代的。因此，我的課堂上，學(xué)生是不使用電子產(chǎn)品的，而是通過(guò)豐富的小組活動(dòng)來(lái)進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)并完成知識(shí)的鞏固。

（1）分組

（2）活動(dòng)介紹

在課堂中，我設(shè)計(jì)了很多活動(dòng)?，F(xiàn)將幾個(gè)深受學(xué)生喜歡、效果明顯的活動(dòng)介紹給大家。

“名詞解釋大Pk”。對(duì)于生物學(xué)科而言，名詞解釋是比較重要的，這個(gè)活動(dòng)旨在幫助學(xué)生理解并掌握生物學(xué)名詞，時(shí)間為1分鐘。小組成員可以組成1對(duì)1、1對(duì)2、1對(duì)3的猜詞陣容。教師出示生物學(xué)名詞和術(shù)語(yǔ)，學(xué)生使用生物學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述，同組學(xué)生正確說(shuō)出名詞者每次記1分，沒(méi)有使用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)者扣1分。例如，對(duì)于“轉(zhuǎn)錄”，學(xué)生可以描述DNA-RNA的過(guò)程，基因表達(dá)的第一步，翻譯的上一步，在細(xì)胞核中形成mRNA的過(guò)程，等等。學(xué)生在游戲中為了要獲取勝利，不斷地背誦名詞，小組成員之間課余時(shí)間還在討論名詞如何來(lái)說(shuō)更簡(jiǎn)潔、更快速，其實(shí)這個(gè)過(guò)程就完成了生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)。每周會(huì)有2次、每次10分鐘的猜詞活動(dòng)，這也是學(xué)生最期盼的環(huán)節(jié)。

“我是大名師”。小組成員之間要求每周出1套測(cè)試練習(xí)，10～20個(gè)賦分點(diǎn)。其他小組課上進(jìn)行測(cè)試，之后該組成員進(jìn)行閱卷，并針對(duì)問(wèn)題錄制講解視頻，傳至班級(jí)平臺(tái)。不會(huì)的學(xué)生可以直接找這個(gè)小組的同學(xué)學(xué)習(xí)，也可以上網(wǎng)學(xué)習(xí)。為了使自己的視頻受到同學(xué)的好評(píng)，學(xué)生會(huì)反復(fù)琢磨，主動(dòng)找老師指導(dǎo)，并成為這部分內(nèi)容的指導(dǎo)者。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

“大家來(lái)找茬”。每節(jié)課有一個(gè)小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的匯總報(bào)告，總結(jié)知識(shí)內(nèi)容。其他小組要提出一個(gè)問(wèn)題，質(zhì)疑該小組的講解，同時(shí)該組同學(xué)要負(fù)責(zé)解答相應(yīng)的問(wèn)題。這個(gè)活動(dòng)看似無(wú)聊，但學(xué)生的熱情卻是超乎想象的，學(xué)習(xí)效果也很好。

3.檢測(cè)和反饋

在課堂上，除了組織學(xué)生活動(dòng)，還要完成練習(xí)題的檢測(cè)。課堂上做練習(xí)，學(xué)生做、教師判，針對(duì)大家共性的問(wèn)題進(jìn)行講解，檢測(cè)和反饋都可以課上完成。如果學(xué)生仍然有不會(huì)的內(nèi)容，課余時(shí)間可以針對(duì)自己的錯(cuò)誤觀看知識(shí)點(diǎn)視頻和習(xí)題講解視頻。

翻轉(zhuǎn)課堂效果

我在教學(xué)中也明顯感受到，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中，視頻只是手段，最重要的是在課堂上如何完成師生、生生面對(duì)面的交流。如果課堂活動(dòng)仍然采用保守的教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師說(shuō)、學(xué)生做的形式，翻轉(zhuǎn)課堂起不到任何好的效果，反而會(huì)增加師生的負(fù)擔(dān)。但是只要課堂形式發(fā)生改變，使課堂成為大家交流、共享學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，成為學(xué)生在游戲競(jìng)技中激發(fā)學(xué)習(xí)欲望的場(chǎng)所，那么翻轉(zhuǎn)課堂就可以真正提高教學(xué)效果。在相同視頻、相同練習(xí)、相同教師、不同課堂活動(dòng)的對(duì)照條件下，班級(jí)之間的學(xué)習(xí)成績(jī)差異（平均分）達(dá)到10～15分。同班級(jí)學(xué)生的成績(jī)也出現(xiàn)了明顯的兩極分化現(xiàn)象。高分段（75分以上）學(xué)生數(shù)日益增多，并且低分（40分以下）學(xué)生在決心要好好學(xué)習(xí)的時(shí)候可以利用視頻資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，有了再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并沒(méi)有給教師增加補(bǔ)課負(fù)擔(dān)。通過(guò)一段時(shí)間的努力，學(xué)生的成績(jī)也會(huì)明顯提高。

對(duì)于教師而言，我已經(jīng)完成了2009年～2014年北京市生物會(huì)考試題所有題目的錄制，高考試題的講解正在錄制中。對(duì)于這些題目，我就不用一次又一次地講解了，減輕了工作量。同時(shí)可以通過(guò)學(xué)生觀看數(shù)量的統(tǒng)計(jì)，找到學(xué)生不會(huì)的題目，也就是觀看次數(shù)明顯高于正常水平的題目，再進(jìn)行分析，給學(xué)生進(jìn)行講解。iPad攜帶方便，隨時(shí)可以進(jìn)行錄制，也可以實(shí)現(xiàn)回家辦公的愿望，將生活和工作時(shí)間有機(jī)結(jié)合。

建議

翻轉(zhuǎn)課堂最終要實(shí)現(xiàn)的是，利用信息技術(shù)平臺(tái)，及時(shí)用電腦搜集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，減輕教師的工作量。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不受課堂時(shí)間的限制，可以利用等車、打飯等零散的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)校完成知識(shí)的鞏固，減輕學(xué)習(xí)壓力。

但目前國(guó)內(nèi)很多學(xué)校在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂嘗試的過(guò)程中，大家集中把目標(biāo)定位在實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)手段上，給學(xué)生定制平板電腦，課堂上大家都拿著電腦，我認(rèn)為這種形式是不可取的，背離了翻轉(zhuǎn)課堂的初衷。翻轉(zhuǎn)課堂并不是要用電腦來(lái)取代人與人之間的交流，而是讓一些可以不用面對(duì)面交流也能解決的問(wèn)題可以隨時(shí)隨地得到解決，把課堂還原成交流、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。所以教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過(guò)程中，一定要把握住這一點(diǎn)，否則就會(huì)變成為了翻轉(zhuǎn)課堂而翻轉(zhuǎn)課堂，反而增加了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不能提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

----------------【注】源于網(wǎng)絡(luò)，作者：鄭濤，轉(zhuǎn)載未經(jīng)授權(quán)，僅用于學(xué)習(xí)和交流，特此鳴謝！中所用的圖片均來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，特此鳴謝！

第四篇：中美翻轉(zhuǎn)課堂比較及其思考

中美“翻轉(zhuǎn)課堂”比較及其思考

自從薩爾曼?汗在TED作了《用視頻再造教育》的精彩演講之后，有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”的各種模式及其反響的譯文，源源不斷地出現(xiàn)在教育類網(wǎng)站和報(bào)刊雜志上。有意思的是，當(dāng)國(guó)內(nèi)外興起“翻轉(zhuǎn)課堂”熱之前，早在上世紀(jì)八十年代，我國(guó)基礎(chǔ)教育界已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)類似今天“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)驗(yàn)。將今昔、中美“翻轉(zhuǎn)課堂”教改實(shí)驗(yàn)做一個(gè)比照分析，對(duì)于深化基礎(chǔ)教育課程改革具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、美國(guó)“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)

㈠薩爾曼?汗“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)

孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼?汗最初因?yàn)閹椭碛H納迪亞學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，開(kāi)始在YouTube上傳視頻。薩爾曼?汗的教學(xué)視頻里看不到他本人，只有虛擬黑板、彩筆、光標(biāo)和同步會(huì)話配音。納迪亞說(shuō)，更喜歡“自動(dòng)版的表親”，因?yàn)榭梢噪S意地讓“薩爾曼?汗”暫停、重復(fù)和快進(jìn)，而不必?fù)?dān)心浪費(fèi)他的時(shí)間。透過(guò)調(diào)侃的表象，薩爾曼?汗發(fā)現(xiàn)其中的意義深遠(yuǎn)。首先，網(wǎng)絡(luò)視頻讓學(xué)習(xí)者有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即按照自己的節(jié)奏、速度或方式學(xué)習(xí)，能夠有效提升學(xué)習(xí)績(jī)效。其次，上傳的教學(xué)視頻“將一直保持活力”，適用于網(wǎng)絡(luò)上所有的學(xué)習(xí)者。

于是，新的學(xué)習(xí)方式浮出水面：學(xué)習(xí)者在家里通過(guò)教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)新概念，在課堂里做作業(yè)、交流、討論、做實(shí)驗(yàn)。教師依托技術(shù)支持，在學(xué)習(xí)管理平臺(tái)上或課堂里，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，需要的時(shí)候會(huì)及時(shí)介入，針對(duì)性給學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)，不用“一個(gè)版本”針對(duì)所有對(duì)象地講課。薩爾曼?汗的探索顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使“翻轉(zhuǎn)課堂”的價(jià)值凸顯出來(lái)。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式環(huán)境中，學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷聽(tīng)課、家庭作業(yè)、聽(tīng)課、家庭作業(yè)??考試，無(wú)論得70分還是80分，得90分還是95分，課程都將進(jìn)入下一個(gè)主題。即使得到95分的學(xué)生，也還有5分的困惑沒(méi)解決。在原有的困惑沒(méi)有解決的情況下，建立下一個(gè)概念將增加學(xué)生的困惑。那種只管要學(xué)生快速向前，而不管他們面臨的“瑞士奶酪式的保證通過(guò)原有基礎(chǔ)繼續(xù)建構(gòu)的間隙（Swiss cheese gaps that kept building throughout their foundation）”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，其效果適得其反。

“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)造了人性化學(xué)習(xí)方式，可以根據(jù)個(gè)人需要有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，如果忘記了較長(zhǎng)時(shí)間之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還可以通過(guò)觀看視頻獲得重溫，有效解決了忽視“瑞士奶酪式”的間隙、“一個(gè)版本”針對(duì)所有對(duì)象講課造成的問(wèn)題。薩爾曼?汗發(fā)現(xiàn)，那些在某個(gè)或某些概念上多用一點(diǎn)點(diǎn)額外時(shí)間的孩子，一旦理解了概念，就會(huì)很快進(jìn)步。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”廣受學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的歡迎。

其次，“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)展了自主學(xué)習(xí)的能力?！胺D(zhuǎn)課堂”把傳統(tǒng)課堂先教后練的基本格局改造成先學(xué)后練，把知識(shí)的傳遞安排在課前，把知識(shí)的內(nèi)化安排到課內(nèi)，改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（參見(jiàn)“教學(xué)結(jié)構(gòu)變化比較圖”），其結(jié)果發(fā)展了學(xué)生安排學(xué)習(xí)的能力、思維認(rèn)知和解決問(wèn)題的能力，豐富了學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，樹(shù)立起學(xué)習(xí)自信心。

其三，“翻轉(zhuǎn)課堂”凸顯教育技術(shù)在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的重要性。薩爾曼?汗制作教學(xué)視頻供學(xué)生在線學(xué)習(xí)，學(xué)生的作業(yè)也是在線的。教師通過(guò)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)（a live dashboard）了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在學(xué)生最需要幫助的時(shí)候介入指導(dǎo)。因此，整個(gè)教學(xué)環(huán)境發(fā)生了歷史性的重大變化。離開(kāi)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，根本談不上個(gè)性化指導(dǎo)。教育現(xiàn)代化的核心是人的現(xiàn)代化?！胺D(zhuǎn)課堂”把學(xué)生掌握知識(shí)的作業(yè)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上交流學(xué)習(xí)成果、從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目協(xié)作探究、完成課堂作業(yè)的過(guò)程。從教學(xué)目標(biāo)分類與國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)來(lái)看，實(shí)現(xiàn)了從低級(jí)思維學(xué)習(xí)到高智慧學(xué)習(xí)的重大轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變正是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵所在。

㈡美國(guó)林地高中“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)

美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的兩位科學(xué)教師——喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯，也從制作教學(xué)視頻開(kāi)始“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)。他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正需要教師的時(shí)候，是他們?cè)谧龉φn遇到困惑，需要單個(gè)幫助的時(shí)候。學(xué)生并不需要教師在教室里傳遞信息，完全可以自己學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。

于是，他們預(yù)先錄制教學(xué)視頻，讓學(xué)生把觀看視頻作為家庭作業(yè)的一部分，在學(xué)習(xí)課程之前的晚上，在家里通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、U盤(pán)或者DVD觀看教學(xué)視頻，稱為“預(yù)點(diǎn)播（Pre-Vodcasting）模型”。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解程度，反復(fù)觀看教學(xué)視頻和PPT，可以多次暫停，倒帶，做筆記或閱讀。然后利用課堂教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行深入的科學(xué)實(shí)驗(yàn)或完成原本的家庭作業(yè)，教師在學(xué)生需要時(shí)給予個(gè)性化互動(dòng)式指導(dǎo)，幫助學(xué)生弄清楚他們不懂的概念。實(shí)驗(yàn)對(duì)比顯示，學(xué)生的考試成績(jī)不斷提高，學(xué)生和家長(zhǎng)的反饋非?？隙ā１M管他們沒(méi)有提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的術(shù)語(yǔ)，但被媒體冠以“翻轉(zhuǎn)課堂”報(bào)道之后，很快遍及美國(guó)和全球。

二、中國(guó)“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)

㈠重慶江津聚奎中學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)

重慶江津聚奎中學(xué)隨機(jī)選取兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理等８門(mén)學(xué)科開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)。問(wèn)卷調(diào)查顯示：82.9%的學(xué)生比較喜歡或非常喜歡，88%的學(xué)生認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)積極性，88.9%的學(xué)生認(rèn)為增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，88%的學(xué)生認(rèn)為知識(shí)要點(diǎn)更易理解，99.6%的學(xué)生認(rèn)為幫助自己做好筆記，63%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)完成質(zhì)量更好，17%的學(xué)生認(rèn)為增加了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；100%的教師接受這種教學(xué)模式，并表示愿意在下學(xué)期繼續(xù)參加項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)。

㈡江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)向”自主學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)

20世紀(jì)80年代，江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)創(chuàng)造了一種今天叫做“問(wèn)題導(dǎo)向”的自主學(xué)習(xí)教改模式，具有“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)要求教師在備上一節(jié)課時(shí)，設(shè)計(jì)下一節(jié)課學(xué)生自學(xué)的任務(wù)，預(yù)習(xí)任務(wù)必須明確，即今天所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向。在下一節(jié)課上課前，教師需要了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，以便在課堂教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)；還要設(shè)計(jì)拓展教學(xué)深度的問(wèn)題或案例。在上課的時(shí)候，需要控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，確保時(shí)間集中在深度拓展方面。如下圖所示：

實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)會(huì)結(jié)構(gòu)化思考，自主解決重點(diǎn)、難度和熱點(diǎn)問(wèn)題，逐步培養(yǎng)今天所說(shuō)的探究精神和解決問(wèn)題的能力。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況分配學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果的任務(wù)，既使之享受成就，又有利于互相啟發(fā)、觸類旁通。教師聆聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，把握其思維脈絡(luò)，學(xué)會(huì)智慧指導(dǎo)。尤其是把時(shí)間集中在深度拓展上，發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，教學(xué)質(zhì)量不愁得不到提高。

三、中美“翻轉(zhuǎn)課堂”比較

不難看出，當(dāng)年木瀆中學(xué)的“問(wèn)題導(dǎo)向”自主學(xué)習(xí)模式與今天發(fā)源于美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”有著驚人的相同之處。試作比較：

㈠教學(xué)結(jié)構(gòu)比較

中美“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)結(jié)構(gòu)上基本一致。重慶聚奎中學(xué)效法美國(guó)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式；江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)也把知識(shí)學(xué)習(xí)前移到課堂教學(xué)之前；課堂上，學(xué)生匯報(bào)自學(xué)成果，師生深度發(fā)掘教學(xué)內(nèi)涵。詳見(jiàn)下圖：

可見(jiàn)，即使處在沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)的20世紀(jì)80年代，中小學(xué)教改創(chuàng)新照樣啟動(dòng)。只要基于“學(xué)生為中心”理念，勇于實(shí)踐，創(chuàng)新就成為必然成果，無(wú)論提“翻轉(zhuǎn)”還是不提“翻轉(zhuǎn)”。

㈡教學(xué)方式比較

美國(guó)“翻轉(zhuǎn)課堂”采取建構(gòu)式教學(xué)方式，薩爾曼?汗制作的教學(xué)視頻牢牢抓住視覺(jué)反射與思維關(guān)聯(lián)的特性，以點(diǎn)、線移動(dòng)配合聲音引導(dǎo)思維，先觀察后發(fā)現(xiàn)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)滲透著趣味、學(xué)科思維方法和哲學(xué)思考。課前讓學(xué)生在網(wǎng)上觀看視頻，可以根據(jù)個(gè)人實(shí)際暫停、重復(fù)和快進(jìn)，有利于填平“瑞士式奶酪”鴻溝，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。然后到課堂上做實(shí)驗(yàn)、做作業(yè)、相互交流，還有教師在一旁適時(shí)給予一對(duì)一的個(gè)性化幫助，是一種“學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)方式。

重慶江津聚奎中學(xué)在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”中把教師講授時(shí)間從45分鐘降到15分鐘，保證把時(shí)間交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是，教師在作業(yè)平臺(tái)上布置的作業(yè)僅限于選擇、填空和判斷三種題型，離深度學(xué)習(xí)的要求還相去甚遠(yuǎn)，需要在實(shí)踐中不斷提升教師的認(rèn)識(shí)水平和操作水平。

木瀆高中的實(shí)驗(yàn)采取教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)的方式，課堂交流采用點(diǎn)名回答問(wèn)題的方式，深度發(fā)掘則采用講授為主的多種教學(xué)方法，本質(zhì)上屬于“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式范疇，但是萌發(fā)了“學(xué)生為中心”的新教學(xué)方式幼芽，面臨著在改造與創(chuàng)新中重生的抉擇。

㈢教學(xué)環(huán)境比較 美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”具有鮮明的技術(shù)特征。薩爾曼?汗和林地公園高中的“翻轉(zhuǎn)課堂”范本都采用了上課前觀看教學(xué)視頻的方式，借助于移動(dòng)通訊和平板電腦技術(shù)，可以在家里、課堂里隨時(shí)隨地地“泛在”展開(kāi)。薩爾曼?汗把課程制作，學(xué)生在家學(xué)習(xí)和到教室作業(yè)，以及讓教師通過(guò)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)需要介入學(xué)生學(xué)習(xí)，予以個(gè)性化的幫助指導(dǎo)等等，統(tǒng)統(tǒng)納入技術(shù)范疇，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿智能化的技術(shù)色彩。林地公園高中則鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)自帶數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備，以便在完成既定任務(wù)的基礎(chǔ)上可以隨時(shí)開(kāi)始個(gè)性化學(xué)習(xí)，并且把熟練運(yùn)用信息技術(shù)的學(xué)生（tech-savvy students）視為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的必要前提。

我國(guó)重慶江津聚奎中學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”，基于網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)技術(shù)，采取制作教學(xué)視頻的辦法，試圖將源于美國(guó)的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式的變革與本校實(shí)際相結(jié)合。江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)的實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生于上世紀(jì)80年代，早于美國(guó)20多年，當(dāng)時(shí)沒(méi)有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)和數(shù)字化教學(xué)資源，完全處于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境之中。但是，類似“翻轉(zhuǎn)課堂”的教改實(shí)驗(yàn)偏偏在這樣的背景下發(fā)生了，這很值得我們思考與發(fā)掘其現(xiàn)實(shí)意義。

㈣教學(xué)理念比較

美國(guó)“翻轉(zhuǎn)課堂”技術(shù)表征下貫穿“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念。其核心理念有二：一是“讓每個(gè)學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)”，這是提升學(xué)習(xí)績(jī)效的最根本保證，揭示出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂學(xué)習(xí)的一般本質(zhì)。二是互動(dòng)的個(gè)性化指導(dǎo)。教師通過(guò)在教室里巡查或者學(xué)習(xí)管理平臺(tái)監(jiān)控，適時(shí)地給予學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)。當(dāng)兩個(gè)核心理念相互配套轉(zhuǎn)化為方法論時(shí)，就形成“以學(xué)生為中心”的人性化課堂。由于“翻轉(zhuǎn)課堂”順應(yīng)世界教育改革發(fā)展潮流，又得到創(chuàng)新無(wú)限的技術(shù)支持，一旦問(wèn)世便風(fēng)行全美乃至全球。

中國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”，無(wú)論是重慶江津聚奎中學(xué)還是江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)，都體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。但是，都沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的桎梏。當(dāng)年木瀆高級(jí)中學(xué)的類似“翻轉(zhuǎn)課堂”的教改實(shí)驗(yàn)，其直接目的也是為了高考，只是采取了重視培養(yǎng)能力的教學(xué)策略，并沒(méi)有產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的自覺(jué)行為，更沒(méi)有上升到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的認(rèn)識(shí)高度。隨著時(shí)過(guò)境遷，幾乎銷聲匿跡。

四、創(chuàng)新適合學(xué)校實(shí)驗(yàn)的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式

中美“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)教育課程改革提供了可資借鑒的原則與方法。根據(jù)中小學(xué)校現(xiàn)狀，自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究?jī)煞N漸次提升的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ街档锰岢?/p>

㈠自主學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式

該模式強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問(wèn)題導(dǎo)向，要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)學(xué)會(huì)結(jié)構(gòu)化思考，由淺入深逐步形成自主解決問(wèn)題的能力；要求教師學(xué)會(huì)制作和上傳教學(xué)視頻，善于運(yùn)用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，善于組織交流學(xué)習(xí)成果，善于在聆聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維脈絡(luò)，學(xué)會(huì)智慧指導(dǎo)學(xué)生，并且在課堂上對(duì)需要幫助的學(xué)生作一對(duì)一的個(gè)性化指導(dǎo)。該模式容易上手，使初涉“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”（Flipped Learning）的師生快速發(fā)現(xiàn)其優(yōu)越性。

㈡協(xié)作探究“翻轉(zhuǎn)課堂”模式

該模式同樣強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向，是一種基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。要求學(xué)生能選擇探究課題和研究方式，或根據(jù)課題或情境選擇研究方式；通過(guò)小組觀察、記錄、數(shù)據(jù)分析等手段從事意義建構(gòu)；學(xué)會(huì)平等討論問(wèn)題，發(fā)展交往能力；在思想碰撞、遷移、聯(lián)想中激發(fā)智慧；形成解決問(wèn)題的信念、方法和毅力；并通過(guò)展示，深化學(xué)習(xí)成果，享受成就。要求教師善于策劃協(xié)作探究的主題；善于指導(dǎo)而不是直接要學(xué)生怎么做；善于觀察、總結(jié)、組織交流討論；善于激勵(lì)學(xué)生探究熱情。

這種模式尤其適合小學(xué)科學(xué)和中學(xué)理、化、生等學(xué)科的學(xué)習(xí)，但是需要專家指導(dǎo)。

五、比較引發(fā)思考

㈠重視“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)中的教師影響力

“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)成功與教師影響力有關(guān)。觀察教學(xué)視頻可以發(fā)現(xiàn)，薩爾曼?汗是一位非常出色的講師，通曉可視化教學(xué)技巧，他的教學(xué)簡(jiǎn)明易懂，滲透著趣味、方法和哲理?？珊箤W(xué)院（Khan Academy）只有他一個(gè)講師，制作的教學(xué)視頻超過(guò)3000個(gè)，吸引了全美乃至全球超過(guò)1億6千萬(wàn)人次觀看。查詢其學(xué)習(xí)背景，發(fā)現(xiàn)他擁有麻省理工學(xué)院數(shù)學(xué)理學(xué)士、電子工程及計(jì)算機(jī)科學(xué)理學(xué)士，電子工程及計(jì)算機(jī)科學(xué)碩士，以及哈佛大學(xué)工商管理碩士等多個(gè)名校學(xué)位。可以說(shuō)，薩爾曼?汗開(kāi)啟了最聰明的人從事教育事業(yè)的新時(shí)代。

另一位“翻轉(zhuǎn)課堂”先驅(qū)者喬納森?伯格曼也是一位優(yōu)秀教師，曾獲得2002年美國(guó)總統(tǒng)數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)卓越獎(jiǎng)（Presidential Award for Excellence for Math and Science Teaching），2010年入圍科羅拉多州教師半決賽（Semi-Finalist for Colorado Teacher of the Year），還擔(dān)任伊利諾伊州約瑟夫?西爾斯學(xué)校的領(lǐng)先技術(shù)負(fù)責(zé)人（Lead Technology Facilitator）。他和亞倫?薩姆斯的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)的成功恐怕與此不無(wú)相關(guān)。

我國(guó)中小學(xué)開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)必然考驗(yàn)教師影響力。將薩爾曼?汗的教學(xué)視頻與我國(guó)的黃岡名師公開(kāi)課視頻作比較，可以看到黃岡名師視頻中有許多干擾觀看者學(xué)習(xí)的因素。全國(guó)各地學(xué)校不乏黃岡名師公開(kāi)課中的教師，如果不能通曉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可視化教學(xué)特點(diǎn)，依樣畫(huà)瓢匆匆上場(chǎng)，“翻轉(zhuǎn)課堂”很有可能翻不出多好的效果。

因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)需要遴選教學(xué)基本功好、有心理學(xué)悟性、通曉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可視化教學(xué)特點(diǎn)、善于運(yùn)用教育技術(shù)的教師擔(dān)綱，同時(shí)迫切需要加快“翻轉(zhuǎn)課堂”師資培訓(xùn)。

㈡電教系統(tǒng)面臨新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)

薩爾曼?汗“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)和林地公園高中“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)都采用視頻作為課前學(xué)習(xí)資源，一個(gè)“用視頻再造教育”的新時(shí)代轉(zhuǎn)瞬之間就來(lái)到了，這給電教發(fā)展帶來(lái)新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。認(rèn)真研究微課程制作規(guī)律，各盡所能，百花齊放，積極開(kāi)發(fā)以視頻為主要格式的教學(xué)資源，就能壯大事業(yè)，站立信息化教育潮頭，引領(lǐng)教育現(xiàn)代化。反之，將被課程改革實(shí)踐拋在后面，喪失引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的重要地位。

第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中的教師作為

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中的教師作為當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂(flipped classroom)正沖擊并改變著我國(guó)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的實(shí)踐，越來(lái)越多的學(xué)校順應(yīng)信息技術(shù)引發(fā)的教學(xué)變革浪潮，積極投身翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐探索。但就課堂教學(xué)而言，無(wú)論其發(fā)生怎樣的“翻轉(zhuǎn)”或是“顛覆”，也不論翻轉(zhuǎn)課堂如何強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心”，都無(wú)法否定教師在課堂教學(xué)變革中的主體地位，也不能簡(jiǎn)單抹殺教師在課堂教學(xué)中應(yīng)有的作用。翻轉(zhuǎn)課堂究竟會(huì)給課堂“教”與“學(xué)”帶來(lái)何種變化，教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)，理應(yīng)是當(dāng)前迫切需要回應(yīng)的基本問(wèn)題。已有研究多基于技術(shù)的角度，強(qiáng)調(diào)教師的信息技術(shù)使用能力，將教師定位為“視頻的設(shè)計(jì)制作者、交流互動(dòng)的組織者和學(xué)后反思的促進(jìn)者”[1]，未能在教學(xué)的視域中對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色和行為轉(zhuǎn)變作更具針對(duì)性的揭示。據(jù)此，文章擬基于對(duì)教學(xué)的基本思考，嘗試就翻轉(zhuǎn)課堂中的教師作為展開(kāi)探討，以期引起更為廣泛的關(guān)注與討論。１

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中的教學(xué)轉(zhuǎn)型

翻轉(zhuǎn)課堂的興起不僅表征著信息技術(shù)對(duì)于課堂教學(xué)的深度介入，其實(shí)質(zhì)更是信息時(shí)代培養(yǎng)新人的需要對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，以及課堂教學(xué)積極回應(yīng)與轉(zhuǎn)型的結(jié)果。

首先，課堂教學(xué)目標(biāo)由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂在表面上顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)“先教后學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)”的結(jié)構(gòu)框架，實(shí)質(zhì)上卻在根本的教學(xué)思維方式層面實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，將教學(xué)的中心視點(diǎn)從知識(shí)轉(zhuǎn)向了學(xué)生，關(guān)注如何利用信息技術(shù)構(gòu)建促使學(xué)生自主發(fā)展能力、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新能力等得到全面提升的學(xué)習(xí)環(huán)境，其教學(xué)目標(biāo)是指向?qū)W生能力發(fā)展的。對(duì)此，有研究在對(duì)“先學(xué)后教”的教學(xué)實(shí)踐考察之后指出，“先學(xué)后教”教學(xué)模式不僅“有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、展示能力、交流能力、合作能力”，而且“在目標(biāo)維度方面消融了素質(zhì)教學(xué)和掌握雙基’間的對(duì)立”[2]。在這一意義上來(lái)理解翻轉(zhuǎn)課堂的興起，與其順應(yīng)了信息技術(shù)時(shí)代致力于學(xué)生能力培養(yǎng)的教育改革趨向不無(wú)聯(lián)系。其次，課堂教學(xué)內(nèi)容由預(yù)設(shè)課程轉(zhuǎn)向生成課程。在“教什么”的問(wèn)題上，翻轉(zhuǎn)課堂不再拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)論視野中對(duì)“如何在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生掌握人類長(zhǎng)期創(chuàng)造和積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)的精華”[3]這一問(wèn)題的思考，一方面通過(guò)教師的課前視頻，使學(xué)生通過(guò)“有意義學(xué)習(xí)”獲得新知識(shí);另一方面，在課堂教學(xué)中，則更多的是師生圍繞問(wèn)題展開(kāi)自我探究與多重對(duì)話。換言之，課堂這一教學(xué)的主陣地，其主要任務(wù)在于知識(shí)的內(nèi)化與應(yīng)用，在于使學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。正是在這一意義上，有研究者認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”生動(dòng)地體現(xiàn)了“生成課程”的理念[4]。

再次，課堂學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與。信息技術(shù)時(shí)代，課堂教學(xué)更為重視學(xué)生“利用信息培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)和自我教育的能力”，而非他“固有的知識(shí)水平”[5]。學(xué)生的主動(dòng)參與與自主發(fā)展不僅是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的內(nèi)在價(jià)值追求，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)流程得以正常開(kāi)展的基礎(chǔ)所在。我們很難想象，在一個(gè)缺乏主動(dòng)參與的課堂教學(xué)中，學(xué)生如何能夠完成課前視頻的自學(xué)，又如何能夠通過(guò)課堂教學(xué)中的問(wèn)題解決實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生成與意義建構(gòu)，從而獲得自我發(fā)展。一項(xiàng)針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)證研究表明，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂班級(jí)的學(xué)生在交流與合作方面明顯優(yōu)于對(duì)照班級(jí)，且學(xué)生對(duì)教學(xué)中交流與合作的滿意度也高于對(duì)照班級(jí)。[6]這不僅表明在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的參與度獲得了提高，也表明學(xué)生渴望積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。最后，課堂教學(xué)對(duì)象關(guān)系由同質(zhì)對(duì)待轉(zhuǎn)向關(guān)注差異。翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，教師與學(xué)生之間的關(guān)系從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“一對(duì)多”轉(zhuǎn)向“一對(duì)一”，從“一刀切”式的課堂教學(xué)指導(dǎo)轉(zhuǎn)向依據(jù)學(xué)生需要的“按需指導(dǎo)”，關(guān)注學(xué)生之間的差異。這種轉(zhuǎn)變，與其說(shuō)是適應(yīng)了信息技術(shù)時(shí)代人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，倒不如說(shuō)是信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的介入，使課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生、關(guān)注差異這一符合教學(xué)規(guī)律的做法獲得施展的條件——課前的在線視頻自學(xué)。不僅為教師在課堂教學(xué)中實(shí)施“一對(duì)一”的差異式指導(dǎo)提供了時(shí)空條件，更因在線學(xué)習(xí)的平臺(tái)的反饋、評(píng)估功能，為教師關(guān)注差異奠定了學(xué)情基礎(chǔ)，使其開(kāi)展按需指導(dǎo)成為可能。２

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中的教師作為

翻轉(zhuǎn)課堂作為課堂教學(xué)應(yīng)對(duì)信息技術(shù)時(shí)代進(jìn)行自我革新的結(jié)果，是課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的一種表征，回應(yīng)了“通過(guò)什么方式、培養(yǎng)什么樣的‘人’”這一教學(xué)根本問(wèn)題，涉及課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和師生關(guān)系等諸多方面的變革。在此意義上來(lái)思考教師的應(yīng)對(duì)，顯然有必要超越信息技術(shù)層面，在教學(xué)諸要素的關(guān)系中，動(dòng)態(tài)把握翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中的教師作為。首先，在“教師—學(xué)生”維度上，教師要做基于未來(lái)社會(huì)的學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂在根本上將教學(xué)的中心視點(diǎn)從以往的“知識(shí)掌握”轉(zhuǎn)向了“人的發(fā)展”，構(gòu)建了一個(gè)“學(xué)生中心”的課堂教學(xué)形態(tài)。但值得注意的是，標(biāo)榜“學(xué)生中心”的翻轉(zhuǎn)課堂，既不意味著學(xué)生可以作為超越社會(huì)歷史情境的抽象的“人”而存在、發(fā)展，也不意味著課堂教學(xué)的“放任”。教學(xué)改革的歷史告訴我們，無(wú)論是進(jìn)步主義教學(xué)改革，還是結(jié)構(gòu)主義教學(xué)改革，一旦我們將教學(xué)中的個(gè)體與社會(huì)、知識(shí)與能力等范疇截然對(duì)立，其結(jié)果只能走向失敗。因此，就翻轉(zhuǎn)課堂而言，其教學(xué)固然要凸顯“學(xué)生發(fā)展”的中心視點(diǎn)，但必須要將學(xué)生個(gè)體的發(fā)展置于社會(huì)發(fā)展的需要之下，將課堂教學(xué)活動(dòng)的安排置于學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)之中。

一方面，教師要樹(shù)立整合的教學(xué)目標(biāo)觀，能夠打破學(xué)科界限，基于社會(huì)發(fā)展對(duì)“人”的綜合素質(zhì)的普遍要求確立學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)框架。例如，在以往的課堂教學(xué)中，“交流技能”是作為一般性技能培養(yǎng)的，除語(yǔ)文學(xué)科之外，其他學(xué)科很少會(huì)在課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)生“交流技能”的發(fā)展。但在翻轉(zhuǎn)課堂中，隨著課堂教學(xué)時(shí)空的拓展，“交流”不僅是一種技能，更是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的一種方式。因此，教師有必要突破既有學(xué)科界限，在社會(huì)對(duì)“人”的發(fā)展需求下構(gòu)建諸如“核心素養(yǎng)”的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)框架，將以往學(xué)科視野中較為忽視的交流技能、媒體素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)造技能、公民道德等一般性技能、態(tài)度與學(xué)科知識(shí)目標(biāo)加以整合，并以此指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐。

另一方面，教師要有“用知識(shí)做什么”的教學(xué)設(shè)計(jì)觀。翻轉(zhuǎn)課堂雖然將課堂教學(xué)的重心轉(zhuǎn)向了學(xué)生發(fā)展，但并沒(méi)有在知識(shí)與能力之間作截然對(duì)立。相反，翻轉(zhuǎn)課堂重視學(xué)生自主地進(jìn)行問(wèn)題探究之前，通過(guò)在線視頻獲取必要的知識(shí)。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師有必要反思“用知識(shí)做什么”的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中，知識(shí)除了用于應(yīng)對(duì)純粹的理論性問(wèn)題或符號(hào)化的問(wèn)題(如習(xí)題)，更重要的意義可能在于應(yīng)對(duì)真實(shí)的實(shí)踐性問(wèn)題。這對(duì)教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的能力、知行結(jié)合的意識(shí)和理論聯(lián)系實(shí)際的能力顯然都有著更高的考驗(yàn)。

其次，在“教師—知識(shí)”維度上，教師要致力成為學(xué)生知識(shí)圖譜建構(gòu)的促進(jìn)者。任何教學(xué)都需要處理知識(shí)問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂也不例外。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)科知識(shí)的處理至少表現(xiàn)在學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)、課中的鞏固練習(xí)和檢測(cè)反饋這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)，而其中以課前的微視頻學(xué)習(xí)尤為關(guān)鍵。在翻轉(zhuǎn)課堂中，一般要求微視頻能夠在5～7分鐘的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用各種現(xiàn)代信息技術(shù)手段，呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)模塊。顯然，這些知識(shí)模塊的呈現(xiàn)，既需要考慮到學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，又需要顧及學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在順序，使學(xué)生能夠在知識(shí)圖譜的不斷建構(gòu)中獲得發(fā)展。

其一，教師有必要成為知識(shí)圖譜的梳理者。一方面，學(xué)生作為初學(xué)者，一般對(duì)于學(xué)科的知識(shí)體系很難把握，對(duì)于什么先學(xué)、什么后學(xué)往往并不清楚，這需要教師能夠結(jié)合不同學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系獲得整體性理解之后，幫助學(xué)生建構(gòu)促進(jìn)其發(fā)展的知識(shí)圖譜;另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過(guò)問(wèn)題解決而實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握容易“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，缺乏串起各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在線索。對(duì)此，有教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中缺乏從整個(gè)單節(jié)、單元、整本教材甚至學(xué)科的視角去觀察當(dāng)前知識(shí)內(nèi)容的弊端，采用思維導(dǎo)圖的形式，將知識(shí)點(diǎn)相關(guān)內(nèi)容形成“知識(shí)樹(shù)”，使學(xué)生能夠順著思維導(dǎo)圖有機(jī)整合所學(xué)知識(shí)，取得了良好的教學(xué)效果。[7] 其二，教師要能夠?qū)W(xué)生既有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)有所把握，尋找新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持不能僅僅依靠充滿“聲光色像”的信息技術(shù)，而應(yīng)該建立在學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生有關(guān)知識(shí)的有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生，一方面依賴于教師對(duì)學(xué)生已有發(fā)展水平能夠給出較為充分、準(zhǔn)確的評(píng)估，做學(xué)生學(xué)情的評(píng)估者，學(xué)生已有知識(shí)的結(jié)構(gòu)、廣度與深度決定了教師課前微視頻的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與講授方式;另一方面則依賴于教師能夠綜合運(yùn)用多種策略，如先行組織者策略、基于信息利用多種形式表征知識(shí)的策略等，使學(xué)生能夠在新舊知識(shí)之間真正建立聯(lián)系。筆者在調(diào)研中曾看到有教師在利用微視頻講解化學(xué)課的“電解質(zhì)”時(shí)，為說(shuō)明電解質(zhì)與非電解質(zhì)的區(qū)別，首先提及物理中依據(jù)導(dǎo)電與否將物體區(qū)分為導(dǎo)體與絕緣體，進(jìn)而以“是否導(dǎo)電”這個(gè)更抽象、更概括、更高包容水平的概念促進(jìn)學(xué)生思維遷移，以“導(dǎo)體與絕緣體”的概念同化“電解質(zhì)與非電解質(zhì)”的概念，促使學(xué)生新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系。

再次，在“教師——方法”維度上，教師要做超越具體教學(xué)方法的方法論自覺(jué)者。翻轉(zhuǎn)課堂一方面顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)流程，注重“先學(xué)后教、因?qū)W定教”;另一方面也轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的對(duì)象關(guān)系，使課堂教學(xué)中的師生關(guān)系由“一對(duì)多”轉(zhuǎn)向了“一對(duì)一”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的異步性。這種轉(zhuǎn)變意味著在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中，教師不能僅僅滿足于具體教學(xué)方法的采用，而需要站在教學(xué)方法論的高度，對(duì)具體教學(xué)方法展開(kāi)反思，做教學(xué)方法論的自覺(jué)者。具體而言，教師需要處理如下問(wèn)題。

第一，教學(xué)方法與教學(xué)對(duì)象的適切性問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種強(qiáng)調(diào)群體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，尤為注重學(xué)的差異性和教的異步性。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的教學(xué)方法應(yīng)針對(duì)不同指導(dǎo)對(duì)象的具體特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，其關(guān)注點(diǎn)在于方法與對(duì)象的“適切性”。例如，成都七中在實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”的過(guò)程中，提出了“教師制作課件，學(xué)生自學(xué)答題，根據(jù)反饋二次備課，開(kāi)展課堂教學(xué)”的四段式教學(xué)模型。[8]這其中，教師通過(guò)“云平臺(tái)”及時(shí)獲取教學(xué)反饋并進(jìn)行“二次備課”，正是體現(xiàn)了教師教學(xué)方法與對(duì)象的適切性，對(duì)于“因材施教”的真正落實(shí)顯然具有積極意義。

第二，教師的教法與學(xué)生的學(xué)法之間的互動(dòng)關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中，學(xué)生的學(xué)是“先學(xué)之學(xué)”，教師的教是“后教之教”，教師必須要充分考慮學(xué)法對(duì)教法復(fù)雜的生成、制約關(guān)系。無(wú)論教師采用何種教學(xué)方法，都理應(yīng)指向?qū)W生思維過(guò)程中難點(diǎn)、障礙點(diǎn)，其關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。例如，成都七中育才學(xué)校的“云技術(shù)班”中，學(xué)生通過(guò)觸摸平板電腦進(jìn)行電子書(shū)查閱和課堂作業(yè)“微檢測(cè)”，檢測(cè)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和反饋可及時(shí)顯示在高清電視上，為教師課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供即時(shí)依據(jù)。[9]顯然，正是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施及信息技術(shù)課堂教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，使教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，并據(jù)此展開(kāi)“因?qū)W定教”成為可能。

第三，教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)講授在前，通過(guò)在線視頻完成學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)也就成了圍繞問(wèn)題解決、基于師生互動(dòng)以促進(jìn)知識(shí)生成的主陣地。這要求教師將教學(xué)方法運(yùn)用的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向師生關(guān)系，注重課堂教學(xué)中的回應(yīng)反饋、互動(dòng)生成、延伸拓展。作為以問(wèn)題解決與知識(shí)生成為主要內(nèi)容的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師教學(xué)方法的運(yùn)用可能更傾向于“激疑解惑”。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐和研究表明，學(xué)生最需要的并不是教師對(duì)于知識(shí)的講解，而是其在問(wèn)題解決中遭遇困難之時(shí)來(lái)自于教師的及時(shí)幫助。[10]于教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施中如何以恰當(dāng)?shù)姆椒て饐?wèn)題，并協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決，是需要加以思考的問(wèn)題。最后，在“教師—文化”維度上，教師要成為教學(xué)模式的文化闡釋者與反思者。任何教學(xué)模式都是基于一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論而生成的，而無(wú)論何種教學(xué)思想與理論又都是植根于特定的文化境域之中的，具有獨(dú)特的文化品性。因此，并不存在放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)模式，教學(xué)模式的引進(jìn)、推廣必須要考慮到文化適應(yīng)問(wèn)題。對(duì)此，翻轉(zhuǎn)課堂也概莫能外。翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)雖有興起之勢(shì)，且不斷升溫，但作為教學(xué)實(shí)踐者，如果教師只是像引進(jìn)流水生產(chǎn)線一樣對(duì)其加以使用，只關(guān)注其操作技術(shù)層面，就會(huì)凝固僵化這一教學(xué)模式，更會(huì)因?yàn)槿狈ξ幕瘜用娴目剂慷觿≌n堂教學(xué)的異化現(xiàn)象。教學(xué)改革中曾經(jīng)走過(guò)的曲折提醒我們：對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，教師有必要在文化的意義上對(duì)其作出闡釋和理解，此其一。

其二，在文化的意義上理解翻轉(zhuǎn)課堂，還要求教師做教學(xué)模式的反思者。任何一種教學(xué)模式都產(chǎn)生于特定的文化環(huán)境之中，也自然就有了文化適應(yīng)的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心”的課堂教學(xué)模式，側(cè)重于將學(xué)習(xí)看作是一種“個(gè)人化的活動(dòng)”。但必須看到，這種極度強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的課堂教學(xué)模式，與中國(guó)傳統(tǒng)文化及當(dāng)前現(xiàn)實(shí)對(duì)于教學(xué)社會(huì)性的注重或多或少存在某些背離。無(wú)論是“三人行必有我?guī)熝伞?《論語(yǔ)》)還是“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞”(《禮記·學(xué)記》)，又或是當(dāng)前我國(guó)對(duì)集體主義價(jià)值觀的重視，都至少反映了對(duì)個(gè)人與社會(huì)、本土與外來(lái)關(guān)系的處理，理應(yīng)成為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中值得深入反思的問(wèn)題。如何在中國(guó)文化的整體語(yǔ)境中，將翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式“化為中國(guó)本土”[11]的，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中做本土教學(xué)文化的探尋者、守望者與整合者。３ 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)的引進(jìn)與興起，更像是一場(chǎng)“自下而上”的教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)，而教師無(wú)疑是推動(dòng)這一改革浪潮的主力軍。教師如何理解翻轉(zhuǎn)課堂、如何做好自己的角色定位并采取相應(yīng)的行為，決定了翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)能走多遠(yuǎn)、能走多好、能給我國(guó)的基礎(chǔ)教育帶來(lái)怎樣的影響?？梢哉f(shuō)，在課程教學(xué)改革中，教師遠(yuǎn)不應(yīng)只受“信念倫理”的支配，更應(yīng)該充分考慮到課程教學(xué)改革的“責(zé)任倫理”[12]。在此，筆者更愿意指出，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施中，教師所需要的并不僅僅是信息技術(shù)的準(zhǔn)備，恰恰相反，而應(yīng)該在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式內(nèi)在生命力領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，超越技術(shù)層面對(duì)教學(xué)中諸要素之間關(guān)系作出動(dòng)態(tài)理解，并據(jù)此調(diào)適自己的教學(xué)實(shí)踐，從而切實(shí)提升翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于我國(guó)教育教學(xué)的適應(yīng)性。概而論之，翻轉(zhuǎn)課堂一方面表征了信息技術(shù)時(shí)代對(duì)于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在要求，要求教師對(duì)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等作出系統(tǒng)思考，在學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)框架中，成為教學(xué)內(nèi)容的生成者、教學(xué)方法論的自覺(jué)者;另一方面，教師也理應(yīng)充分認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式的內(nèi)在限度，依托具體的教學(xué)實(shí)踐，在積極行動(dòng)中做教學(xué)文化的闡釋者、反思者與整合者。唯其如此，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一源自于西方的教學(xué)模式才能真正避免“水土不服”，對(duì)我國(guó)課堂教學(xué)的深化發(fā)展產(chǎn)生積極意義。當(dāng)然，質(zhì)疑也好，擔(dān)憂也罷，翻轉(zhuǎn)課堂已成為我國(guó)課堂教學(xué)中的一種“現(xiàn)實(shí)”。于教師而言，與其被動(dòng)卷入，倒不如依托于具體的教學(xué)實(shí)踐，在積極行動(dòng)中展開(kāi)理性反思，方能更有裨益。這也是文章使用“教師作為”而非“教師角色”的意圖所在。