第一篇：肖臨駿：翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式探討

翻轉(zhuǎn)課堂是伯格曼和薩姆斯為缺課學(xué)生而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式。通過使用翻轉(zhuǎn)課堂，教師不再需要整節(jié)課講授，學(xué)生也不用一味的做筆記，而是通過參與教學(xué)活動來提升解決問題能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是伯格曼和薩姆斯為缺課學(xué)生而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式。通過使用翻轉(zhuǎn)課堂，教師不再需要整節(jié)課講授，學(xué)生也不用一味的做筆記，而是通過參與教學(xué)活動來提升解決問題能力。維基百科將“翻轉(zhuǎn)課堂”描述為“使用任何可利用的技術(shù)使教師充分利用課堂時間以增加與學(xué)生之間的互動時間的混合式學(xué)習(xí)的形式”[1]。2014年3月，《Flip Your Classroom》作者薩姆斯正式宣布翻轉(zhuǎn)的定義：“它不僅是學(xué)生從小組學(xué)習(xí)空間移動到個人學(xué)習(xí)空間，還是將班級學(xué)習(xí)空間改造成一個動態(tài)的、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生使用概念和題材創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式”[2]。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的“教師課上傳授知識，學(xué)生課下完成作業(yè)”模式，學(xué)生可根據(jù)自己的情況，在課下通過閱讀或觀看視頻獲得概念、原理等知識，在課堂上通過小組討論、教師講解、同伴協(xié)助等解決問題，達到深化吸收。

二、翻轉(zhuǎn)模型與數(shù)學(xué)學(xué)科有效結(jié)合的可行性

《全日制普通高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，是刻畫自然規(guī)律和社會規(guī)律的科學(xué)語言和有效工具，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、模仿和練習(xí)，還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式[3]。

1.數(shù)學(xué)學(xué)科的特性為翻轉(zhuǎn)提供了可能

數(shù)學(xué)學(xué)科有著條理清晰的知識點、較易掌控的步驟以及便于學(xué)習(xí)內(nèi)容專題分配的特性。翻轉(zhuǎn)課堂給高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了一個好的教學(xué)模式：教師將重難點、疑點等加入到視頻中，學(xué)生在課前通過一個概念、一個例題就學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)概念和原理的知識，在課上教師可以有充足的時間及時給學(xué)生講解習(xí)題，增加學(xué)生和教師間面對面的交流，解決解題時間不足的問題，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的預(yù)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠主動、積極的學(xué)習(xí)。

2.翻轉(zhuǎn)模式本身對數(shù)學(xué)教學(xué)有著吸引力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課上書寫大量的公式、定義、圖形等時，學(xué)生無所事事，學(xué)生的時間利用率低下;課后習(xí)題中沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生在解題時因無人解答而困惑，達不到深化理解，更談不上鞏固知識。翻轉(zhuǎn)課堂模式運用多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)讓學(xué)生在課前全感官的獲得信息，對概念構(gòu)成完整、正確的認識，形成對數(shù)學(xué)知識的正確認識;課堂時間要求學(xué)生聯(lián)想記憶課前理解的概念來解決教師提出的問題，有助于學(xué)生表達自己的觀點，促進知識的建構(gòu)與長時間的保持;師生間的互動反饋導(dǎo)致更高層級的參與，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)。

三、數(shù)學(xué)學(xué)科與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計

目前國內(nèi)外已有翻轉(zhuǎn)模型大部分是建立在杰姬·格斯丁(Gerstein，2011)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科實踐的“體驗參與-概念探索-意義建構(gòu)-展示應(yīng)用”的翻轉(zhuǎn)模型之上：課前，學(xué)生觀看視頻，進行練習(xí);課堂，經(jīng)過測試、練習(xí)與深層次思考，解決問題促進知識內(nèi)化[4]。本文在Jacqueline E的基礎(chǔ)上[5]，提出課后的“拓展練習(xí)-鞏固強化-階段測試-教學(xué)反思-方案優(yōu)化”階段，促進學(xué)生對知識的理解、教師對下一輪的教學(xué)設(shè)計優(yōu)化(圖1)，形成課前-課中-課后邏輯性上的連貫性。

1.開展課前活動

課前設(shè)計主要是教師為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源、發(fā)布任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識傳授的過程。

(1)教師準(zhǔn)備資料、發(fā)布任務(wù)

Gojak指出，教師需要知道的是如何利用模型給予學(xué)生資源，幫助學(xué)生理解概念。在每個單元開始前，教師有目的、有計劃的設(shè)計一系列的教學(xué)視頻，視頻中強調(diào)重要的概念和信息或解說圖，以減少學(xué)生課外準(zhǔn)備時間，讓學(xué)生能在課前理解關(guān)鍵概念。視頻可從酷學(xué)習(xí)網(wǎng)、微課網(wǎng)等獲取;教師也可根據(jù)一般目標(biāo)和個人目標(biāo)、所授班級的平均水平和接受知識的能力來設(shè)計視頻，教學(xué)視頻要盡量保證畫面質(zhì)樸、簡潔，視頻的視覺效果能夠讓學(xué)生大腦中深刻記憶知識，讓學(xué)生在輕松活潑的環(huán)境中，自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏。除了呈現(xiàn)視頻材料外，教師要根據(jù)高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生個體差異性、多媒體視頻播放效果等綜合因素，增設(shè)輔助學(xué)生自主探究且難易適中的文本、音頻等格式的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，體驗運用數(shù)學(xué)解決問題，形成和發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，循序漸進的在新舊知識間搭建過渡的橋梁。

(2)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問題

高中數(shù)學(xué)力求通過各種不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識、興趣和應(yīng)用意識。學(xué)生利用視頻學(xué)習(xí)的優(yōu)點可以隨時暫停，以便做筆記和有機會思考;概念混淆時還可以回放;考試之前能夠重新觀看重難點視頻進行復(fù)習(xí)。課前學(xué)生可以通過10分鐘微視頻的學(xué)習(xí)，大大節(jié)省課堂時間，使得學(xué)生能夠有大量時間進行討論、實驗、實踐等課堂活動。學(xué)生通過對視頻的學(xué)習(xí)和自我測試來生成問題、提出問題，通過QQ、郵箱、MOODLE平臺等網(wǎng)絡(luò)交流工作與同學(xué)或教師進行討論和分析問題。翻轉(zhuǎn)課堂是為了實現(xiàn)高效課堂，而不是簡單的創(chuàng)造一種別樣的模式，它能幫助學(xué)生課前對專題的了解來減少學(xué)生焦慮、促進新想法的構(gòu)思。在學(xué)生通過平臺提交問題后，教師針對性的對學(xué)生問題進行回答或整理學(xué)生共性的問題以便集中講解。教師可通過教學(xué)平臺，動態(tài)管理學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為每個學(xué)生掌握學(xué)習(xí)每個單元創(chuàng)建個人終結(jié)評價列表，有效評估每個學(xué)生的學(xué)習(xí)，達到學(xué)情監(jiān)控的目的。

2.組織課堂活動

一些翻轉(zhuǎn)課堂的報告指出，學(xué)習(xí)結(jié)果差異是通過課堂時間使用情況觀察出來，將課堂時間應(yīng)用于更活躍的項目學(xué)習(xí)，更深入的主題探索和研究，進行高質(zhì)量的教學(xué)，有效增加學(xué)生對于概念的理解和應(yīng)用。

(1)教師集中講授與個別輔導(dǎo)結(jié)合

課堂上，教師集中講解學(xué)生通過平臺提交的共性問題，讓學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)下正確理解問題。當(dāng)然，課堂時間不是對知識點的簡單重復(fù)講解，也不是對視頻內(nèi)容的重復(fù)，而是最大限度的用課堂時間面對面的進行課堂互動，檢查并確保學(xué)生理解和內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。接著，布置任務(wù)讓學(xué)生進行個人探究或小組協(xié)作學(xué)習(xí)，在教師布置各組的任務(wù)后，學(xué)生自行進行解答。

(2)小組分類、討論與匯報

教師提出精心準(zhǔn)備的結(jié)構(gòu)化問題，讓學(xué)生分組討論。有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的實踐表明，在課堂活動中，基于案例的學(xué)習(xí)(CBL)、基于問題的學(xué)習(xí)(PBL)、基于團隊的學(xué)習(xí)(TBL)比傳統(tǒng)教學(xué)中的講座和閱讀更增加學(xué)生的理解力，其中講座和TBL所花費的時間是最少的，也就是說TBL在最短的時間內(nèi)達到了最大的理解程度，滿足班級大部分學(xué)生的需求[6]。翻轉(zhuǎn)模式的課前學(xué)習(xí)是為了建構(gòu)基于TBL課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在課上有更多時間學(xué)習(xí)，達到深層次的學(xué)習(xí)。小組分類時要根據(jù):①相近(性格、地域、成績)②互補(性格、成績)③同一原則(主題同一)[7]的原則來進行劃分，靈活的組織方式有助于學(xué)生對問題的思考和解答，增加團隊的合作能力，提升問題解決的效率。在小組成員匯報時，其他學(xué)生可針對課題內(nèi)容提問自己感興趣的問題或?qū)?nèi)容進行評價、補充完善;教師在個人或小組總結(jié)的基礎(chǔ)上加以補充和完善，使學(xué)生的認識從感性認識達到理性認識，由淺層次學(xué)習(xí)達到深層次的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的互動，提高學(xué)習(xí)的參與度。

3.完善課后活動

課后是教師更新思維、學(xué)生內(nèi)化生成的過程。教師需要不斷思考不同的教學(xué)活動組織方式用到翻轉(zhuǎn)課堂中產(chǎn)生的效果，以及如何幫助學(xué)生流暢的獲取概念;采用何種策略或方法，更好的獲取知識。教師要不斷與其他教師溝通，接受建設(shè)性的批評建議，進行教學(xué)反思，優(yōu)化教學(xué)。課程結(jié)束后，學(xué)生有義務(wù)通過社交網(wǎng)站、即時通訊軟件、電話、網(wǎng)絡(luò)等，將自己對本次課的感受和體驗回復(fù)給教師。學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)過程做正面的評價，以便教師知道學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段。學(xué)生通過看深入拓展性視頻、強化電子書、自我測評等知識來鞏固記憶。此外，學(xué)生還要主動總結(jié)梳理已經(jīng)掌握的知識框架，形成自己的知識體系。

4.學(xué)習(xí)成效的評價

布魯姆指出，持續(xù)的反饋和修正會顯著改善學(xué)生的成績。教師要通過學(xué)生對視頻的提問數(shù)量和質(zhì)量、學(xué)生在活動中的活躍程度、討論的積極性、任務(wù)完成情況等對學(xué)生進行評價，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況。

課前學(xué)習(xí)、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)和課后的拓展練習(xí)是加強學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中主動學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)成效的評價不單單是以期末成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而是通過每一環(huán)節(jié)的評價，來綜合評估學(xué)生對課程內(nèi)容理解程度，以達到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果和目標(biāo)。課前作業(yè)評價，要使得學(xué)生明晰自己在掌握知識方面的優(yōu)勢和不足。此外，教師還可以針對小組進行應(yīng)用型練習(xí)，根據(jù)測試結(jié)果判斷學(xué)生的理解程度和應(yīng)用情況，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)答題的整體情況，及時修訂合適的教學(xué)策略或措施。

第二篇：肖臨駿：淺談新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育教育

“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。”“因為道德是做人的根本。根本一壞，縱然使你有一些學(xué)問和本領(lǐng)，也無甚用處。”這是我國著名教育家陶行知先生的名言。新課標(biāo)下教學(xué)工作者更應(yīng)該加強學(xué)生的思想道德教育，這是教育工作者應(yīng)該共同關(guān)注的問題，也是關(guān)系到國家發(fā)展前途的大事。為此，結(jié)合各自學(xué)科的特點，對學(xué)生進行思想教育已經(jīng)達成教育界同仁的共識。各學(xué)科也有著相應(yīng)的學(xué)科德育要求，作為一線數(shù)學(xué)教師，我僅從自身的高中數(shù)學(xué)實踐心得方面探討德育問題。

現(xiàn)階段高中生缺乏民族自豪感和愛國熱情；急功近利，稍作努力就希望有很大的進步，要很明顯的成績；缺少堅強的意志品質(zhì)，要求付出的回報立竿見影，如果進步不明顯，或者沒有進步就退宿了；沒有科學(xué)的世界觀不能形成科學(xué)的思維方式；針對這些問題，我們將采取如下辦法希望能對孩子們的成長有所幫助。提高現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量。

一、以講座的形式介紹我國著名的數(shù)學(xué)家，對學(xué)生進行愛國主義教育。教師一定要抓住機會，生動、具體、真實的介紹我國古今成就，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)營造好的氛圍。中國是世界上最早的文明古國，數(shù)學(xué)成就顯著。華羅庚學(xué)自學(xué)成材的天才數(shù)學(xué)家,中國近代數(shù)學(xué)的開創(chuàng)人！他在解析數(shù)論、矩陣幾何學(xué)、典型群、自守函數(shù)論、多復(fù)變函數(shù)論、偏微分方程、高維數(shù)值積分等廣泛數(shù)學(xué)領(lǐng)域中都作出了卓越貢獻。在這些數(shù)學(xué)領(lǐng)域他或是創(chuàng)始人或是開拓者!從某種意義上他也是位傳奇數(shù)學(xué)家,一生最高文憑是初中,早年在美國取得巨大成就后,聞知新中國成立,便發(fā)出“粱園雖好,非久居之處”的呼聲，呼吁在國外的科學(xué)家學(xué)成回去報效祖國。跟他同時代聞訊回國的科學(xué)家,許多都為中國做出了巨大貢獻,其中最著名的有:導(dǎo)彈之父錢學(xué)森——為中國火箭，導(dǎo)彈做出貢獻；兩彈元勛鄧稼先——為中國創(chuàng)立了原子彈，氫彈等核武器?；貒笕A羅庚開創(chuàng)了中國的近代數(shù)學(xué),并建立了中科院數(shù)學(xué)研究所,培養(yǎng)了大批數(shù)學(xué)家，如陳景潤,王元等號稱華學(xué)派,后來致力于應(yīng)用數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)應(yīng)用于工業(yè)生產(chǎn),推廣“優(yōu)選法”和“統(tǒng)籌法”!由于華羅庚的重大貢獻，有許多用他的名字命名的定理,如華引理、華不等式、華算子與華方法。另外華羅庚還被列為芝加哥科學(xué)技術(shù)博物館中當(dāng)今世界88位數(shù)學(xué)偉人之一。陳省身，現(xiàn)代微分幾何的開拓者,曾獲數(shù)學(xué)界終身成就獎——沃爾夫獎!他對整體微分幾何的卓越貢獻，影響著半個多世紀(jì)的數(shù)學(xué)發(fā)展。他創(chuàng)辦主持的三大數(shù)學(xué)研究所，造就了一批承前啟后的數(shù)學(xué)家。在微分幾何領(lǐng)域有諸多貢獻,如以他命名的“陳空間”,“陳示性類”,“陳纖維從”。一位數(shù)學(xué)家說道陳省身就是現(xiàn)代微分幾何。這也許是對他的最好評價!

通過講座培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和愛國熱情，同時也告誡學(xué)生，學(xué)習(xí)好壞關(guān)鍵看本人的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力，明白外因是變化的條件，內(nèi)因才是變化的根據(jù)，進而發(fā)奮學(xué)習(xí)，將來為國家做貢獻。

二、培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，提高抵抗挫折的能力。數(shù)學(xué)史無疑是數(shù)學(xué)家的奮斗史，數(shù)學(xué)每前進一步，都需要數(shù)學(xué)家的膽識、勇氣和毅力。數(shù)學(xué)家海帕西婭，無視羅馬教皇的禁令，堅持傳播科學(xué)知識，被暴徒們殘酷地施以肉刑，然后投入熊熊的烈火中；公元前五世紀(jì)，希臘學(xué)者帕索斯對本學(xué)派“萬物都是數(shù)”的錯誤命題提出了異議，被同伴們當(dāng)作“叛徒”，拋入大海里淹死。在數(shù)學(xué)教學(xué)中把定理公式與數(shù)學(xué)家的軼事聯(lián)系起來介紹給學(xué)生，不僅有助于學(xué)士的理解和記憶，而且可以培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志品質(zhì)，學(xué)生聽了數(shù)學(xué)家的事跡，必然會心潮澎湃，倍受鼓舞，通過百折不撓的磨練，體驗成功的喜悅，從而認識到只有經(jīng)過自己奮斗才能取得激勵人和鼓舞人的成就。關(guān)注“學(xué)困生”的成長，學(xué)困生就象受傷的花朵，更需要老師格外的扶持和關(guān)心。如果教師對他們冷淡訓(xùn)斥，歧視甚至放棄，只能促使受傷的花朵過早枯萎和夭折。反而教師如果信任他們，喜歡他們，他們就會感受到教師對自己的信任、愛護和尊重，自信心、自尊心和熱情便會油然而生，全身心投入到學(xué)習(xí)中。同時，教師還應(yīng)該創(chuàng)造條件，使他們有機會表現(xiàn)自己，使學(xué)困生在“表揚—努力—成功—自信—再努力—取得更大的成功”的過程中形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)，不斷萌發(fā)上進的心理。同時要注意言傳身教，嚴格要求，使學(xué)生養(yǎng)成言必有據(jù)、一絲不茍、堅持真理、修正錯誤的科學(xué)態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生實事求是，謙虛謹慎的優(yōu)良作風(fēng)。

三、利用數(shù)學(xué)美學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)美，好比人有了血與肉。我們不僅要研究在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)美的理論知識，而且要把它付諸實踐，使之成為真正有用的數(shù)學(xué)。大多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜愛正是源于對一道平常數(shù)學(xué)題的解答，這種對數(shù)學(xué)的好奇求解的欲望和解決之后的快樂是數(shù)學(xué)魅力所在。數(shù)學(xué)知識中的對稱、運動、周期等等，都給人以美的領(lǐng)悟。數(shù)學(xué)家龐如萊說：“能夠做出數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的，是具有感受數(shù)學(xué)中的秩序和諧、對稱、整齊和神秘美等能力的人，而且只限于這種人?！币虼藬?shù)學(xué)教師應(yīng)善于引導(dǎo)和開掘數(shù)學(xué)美，這是教學(xué)改革中的一個非常重要的問題，希望得到社會的普遍關(guān)注和大力支持。數(shù)學(xué)中蘊含著極其豐富的辯證思想，與其他學(xué)科有著廣泛的聯(lián)系。在講授相應(yīng)知識時要注意滲透，更有助于學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和科學(xué)的世界觀。

四、借助數(shù)學(xué)學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)生理性的思維。數(shù)學(xué)語言十分精確，不會產(chǎn)生模棱兩可的結(jié)論，數(shù)學(xué)中不僅沒有偽科學(xué)，不允許學(xué)生的弄虛作假存在，不屈服于權(quán)貴，數(shù)學(xué)更讓人堅持原則，堅持真理。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意讓學(xué)生體驗到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、親情與友情，同時受到激勵、鼓舞、感化、召喚和指導(dǎo)，這樣就能形成積極的人生態(tài)度和情感體驗，從而充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。因此，作為教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，才能促使傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的根本性轉(zhuǎn)變。理智、自律，是科學(xué)文化人的重要人格特征，數(shù)學(xué)能夠去其浮躁，凈化人的靈魂。

總之，德育教育是教學(xué)中的重中之重，而學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的德育方法也是多種多樣、豐富多彩的，筆者只是針對社會現(xiàn)象，結(jié)合學(xué)校教學(xué)實際寫出自己在教學(xué)過程中的一些體會與大家一起探討，希望能夠拋磚引玉。

第三篇：肖臨駿：翻轉(zhuǎn)課堂下微視頻教學(xué)設(shè)計研究（最終版）

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使人們生存與學(xué)習(xí)的方式逐漸改變。正如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》所言：“信息技術(shù)對教育的發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。在高等教育信息化不斷深化的今天，翻轉(zhuǎn)課堂因其獨特的優(yōu)勢，引起了學(xué)界的廣泛關(guān)注。

翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化大背景下，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，然后在課堂上參與同伴和教師的互動活動(釋疑、解惑、研究等)并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教育模式，受到廣大教育工作者的高度關(guān)注，一大批教育工作者開展了許多“翻轉(zhuǎn)課堂”理論與實踐的研究，形成了眾多的研究成果。其中對課堂的積極作用及教學(xué)的正面影響，受到了學(xué)者和一線教育工作者的一致認可。

但是，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢并非與生俱來的，它的成功與設(shè)計者的付出是密切相關(guān)的，因此翻轉(zhuǎn)課堂實施的中介——微視頻的設(shè)計必將成為翻轉(zhuǎn)課堂研究的關(guān)鍵。那么如何在翻轉(zhuǎn)課堂大背景下，進行有效的微視頻的教學(xué)設(shè)計將是本文試圖解決的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂下微視頻的教學(xué)設(shè)計模式

1.微視頻的概念及其特點

視頻在承載教學(xué)信息時具有可視化媒體的特點，因此很多人把它看為媒體資源。自2006年Google收購YouTube起，微視頻就廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域。微視頻之“微”主要是時長上的限制。從微視頻概念提出之日起，學(xué)術(shù)界至今仍沒保持一致，學(xué)者和一線工作者通過不同方式來完善其內(nèi)涵、豐富其形式。

古永鏘對微視頻的定義，即“微視頻是個體通過不同的視頻終端攝錄、上傳互聯(lián)網(wǎng)進而播放共享的短則30秒，長則20分鐘左右，內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，涵蓋微電影、教學(xué)短片、記錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等視頻短片的統(tǒng)稱。

事實上，很多學(xué)者主要從微視頻的時間長短來界定微視頻概念，如互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會張力軍認為微視頻是指播放長度介于3-5分鐘的視頻，兼顧新聞性、評論性與娛樂性，滿足網(wǎng)民使用橫跨互聯(lián)網(wǎng)、手機、移動終端多種形式來觀看節(jié)目的需求。而對于微視頻的制作方式、傳播內(nèi)容、傳播媒介等階段，很多人的看法大都一樣。由上述定義可知，微視頻的最大特點在于它具有隨時隨地性和大眾參與性。

2.翻轉(zhuǎn)課堂中的“微視頻”

微視頻作為翻轉(zhuǎn)課堂重要的組成部分，直接決定著學(xué)生課前對知識的掌握程度，影響著課堂內(nèi)教學(xué)活動的設(shè)計，從而影響最終的教學(xué)效果。用于翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻是一個完整的知識點，大約控制在2-20分鐘之間，它包含許多可視化教學(xué)資源。微視頻時間的長短和形式會根據(jù)所講解內(nèi)容的性質(zhì)及特點所決定。

微視頻的制作必須是基于對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容進行分析的基礎(chǔ)上得來的，需要根據(jù)實際的教學(xué)資料搜集素材、制作視頻，提供一個信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及問題，并對其進行分析，找到視頻制作的知識盲點，對視頻進行適當(dāng)?shù)男薷?，使之更具有針對性?/p>

3.翻轉(zhuǎn)課堂下微視頻教學(xué)設(shè)計模式的實施流程

根據(jù)微視頻的概念和特征，筆者認為在教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂能為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。而翻轉(zhuǎn)課堂中，微視頻實際上承擔(dān)的是信息媒介的任務(wù)，所以微視頻屬于學(xué)習(xí)環(huán)境的一種，因此翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注到如何為學(xué)習(xí)者提供適合的資源支持?；诖?，本論文提出了翻轉(zhuǎn)課堂理念下的微視頻教學(xué)設(shè)計的模式，如圖1所示。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂下的微視頻教學(xué)設(shè)計模式

前期分析：從學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)分析等四個方面展開。翻轉(zhuǎn)課堂更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析和學(xué)習(xí)效果的實時分析。在前期分析這個階段，一方面通過了解學(xué)習(xí)者特征和需求來把握學(xué)習(xí)者已有知識和學(xué)習(xí)目標(biāo)。另一方面，應(yīng)該關(guān)注教學(xué)目標(biāo)制定和教學(xué)內(nèi)容的合理分解，使教學(xué)人員得到翻轉(zhuǎn)課堂所需要的視頻資源，充分體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)思想。

微視頻資源的設(shè)計與開發(fā)：微視頻作為翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中不可缺少的一部分,人們對它的理解早已跨越了傳統(tǒng)的意義。該模塊是針對前一階段分析得出的某一專題學(xué)習(xí)中所需要的素材進行設(shè)計與開發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把知識點分解成符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的資源，再整理加工成微視頻。微視頻的設(shè)計包含主題引入、闡述解釋、知識點的典型案例介紹分析、知識總結(jié)、練習(xí)五個主要環(huán)節(jié)，五個環(huán)節(jié)層層遞進，使學(xué)生能夠完整地完成一個知識點的學(xué)習(xí)，設(shè)計過程中遵循簡潔實用的原則，即屏幕中呈現(xiàn)的信息要突出重點，排除干擾因素，特別是對非實錄的微視頻要配以適當(dāng)文本和精煉的同步解說進行提示。同時微視頻的制作也要體現(xiàn)出多媒體原則，來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。微視頻可通過錄制PPT、攝像機攝錄、Camtasia Studio錄屏軟件等多種方式進行制作。

翻轉(zhuǎn)課堂下微視頻的應(yīng)用：把第二階段關(guān)于某一知識點制作的微視頻在課前發(fā)放給學(xué)生，使之自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課前基本知識的獲取，然后課堂中通過同伴協(xié)作，教師指導(dǎo)解決課前的疑問，使知識實現(xiàn)內(nèi)化，課后通過相應(yīng)的實踐達到更深層次的拓展。課前、課中、課后三個階段都是以微視頻的內(nèi)容為基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上進行展開，而微視頻的制作又必須考慮到這三個階段的特點，二者的關(guān)系是相輔相成的，在這個過程中既要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動積極性，又要發(fā)揮教師引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)過程的主導(dǎo)作用。

翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻的評價和修改：實施后，通過問卷和訪談方式對實施過程中微視頻相關(guān)信息進行收集、評價，然后反饋到前期分析、微視頻設(shè)計與開發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻應(yīng)用三個階段，再對整個教學(xué)設(shè)計模式進行修改。

翻轉(zhuǎn)課堂下的微視頻教學(xué)設(shè)計模式實踐研究

1.實踐方案

本研究以《Photoshop圖形圖像》中“鋼筆工具”的教學(xué)內(nèi)容為例，開展基于翻轉(zhuǎn)課堂微視頻教學(xué)設(shè)計的實證研究，旨在檢驗精心設(shè)計的微視頻對翻轉(zhuǎn)課堂的效果，更好地開展以學(xué)生為中心的教學(xué)。

(1)前期分析

教學(xué)設(shè)計是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最佳解決方案并對其進行評價、試行和修正的一種理論和方法。教學(xué)設(shè)計的一切活動都是為了使學(xué)習(xí)者達到最大化學(xué)習(xí)效果，該階段我們通過問卷和訪談的方式把握實驗者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特征，在實踐中收集數(shù)據(jù)進行分析，進而對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進行了調(diào)整。

學(xué)習(xí)需求分析：2014年11月份，筆者對寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院14級計算機1班的48名學(xué)生進行了學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)者特征的問卷調(diào)查和訪談交流，調(diào)查分為3個部分：該實驗的學(xué)習(xí)需求、學(xué)生以前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、本次實驗的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：①42.5%的學(xué)生表明以前實驗課的學(xué)習(xí)效果不理想，主要源于一周課時較少，教師上課所講操作容易遺忘，想通過其他手段來適當(dāng)?shù)丶娱L學(xué)習(xí)時間;②81.3%的學(xué)生反饋通過該實驗掌握了所講的內(nèi)容，提升了學(xué)習(xí)效果;③72.8%的學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式比較感興趣，渴望通過這種方式學(xué)習(xí)本次實驗，在課前教師可以提供充足的可視化資源。通過上述分析可知本實驗可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式。

學(xué)習(xí)特征分析：本實驗的實驗對象是寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)2年級計算機班級的學(xué)生，通過前期的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景差異不大，此外學(xué)生對該門課程沒有進行過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，知識處于了解的階段。

學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)分析：本實驗有兩方面的教學(xué)內(nèi)容：一是掌握鋼筆工具的具體概念;二是熟練運用鋼筆工具。主要介紹鋼筆工具使用過程中經(jīng)常提到的一些基本術(shù)語，具體的使用步驟以及需要注意的地方，并能夠使用鋼筆工具熟練地創(chuàng)建和編輯路徑。

(2)微視頻資源的設(shè)計與開發(fā)

微視頻是一種特殊型設(shè)計的微型學(xué)習(xí)資源，包含多種形式，它運用在翻轉(zhuǎn)課堂中，為學(xué)生提供課前資源，它具有資源細小、松散連接的特點，把一堂課的教學(xué)內(nèi)容有機地分解為一個個顆粒，它的開發(fā)除了符合上述分析的學(xué)生需求、特征等外，還必須完全符合教學(xué)過程的五個步驟，分別為引入新課、講授新課、復(fù)習(xí)總結(jié)、課下練習(xí)。微視頻的開發(fā)是從主題引入、闡述解釋、典型實例、知識總結(jié)、課上練習(xí)五個方面闡述。

主題引入：一定程度上，導(dǎo)入的恰當(dāng)與否將會直接影響課堂的成效，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入會產(chǎn)生高效的課堂效果。此處結(jié)合筆者自身實踐經(jīng)驗，把典型的信息技術(shù)課堂導(dǎo)入方法分為直接導(dǎo)入法、情境創(chuàng)設(shè)法、懸念設(shè)置法、溫故法等方式。

直接導(dǎo)入法是種直奔主題的方式，它直接闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以在活躍學(xué)生思維的同時集中他們的注意力，較快地進入學(xué)習(xí)的主題;情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入是教師為學(xué)生創(chuàng)建特定的情境，讓其在此環(huán)境中體驗，以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使之自然過渡到所要闡述的主題中。懸念設(shè)置導(dǎo)入法是教師依據(jù)特定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有目的地創(chuàng)設(shè)問題，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生探究行為，然后自然而然地引入新課的一種方式。溫故導(dǎo)入法是教師利用教材內(nèi)容的遞進關(guān)系，在講解新課前，通過回顧以往的知識，來導(dǎo)出新知識的過程。具體方式要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來選取，旨在吸引學(xué)生的興趣，關(guān)注到所要學(xué)習(xí)的知識點。

闡述解釋：此階段主要是對前一階段主體中所用到的知識點進行講解，目的是讓學(xué)生掌握本節(jié)課所涉及到的基本知識點。

典型實例：通過典型實例的講解，使得學(xué)生對所講主題知識點的掌握程度進一步升華，能夠發(fā)現(xiàn)知識點中易錯點，在實際應(yīng)用中避免發(fā)生類似的錯誤。

知識總結(jié)和練習(xí)：教師在知識點講解完成后，要對所講知識點進行進一步的歸納總結(jié)，然后再針對專題中的知識點進行設(shè)置練習(xí)，學(xué)生可以依據(jù)自身練習(xí)的結(jié)果來評估知識掌握的情況，找出自己的不足。

2.研究過程

學(xué)生課前觀看關(guān)于“鋼筆工具”這一專題所錄制的15分鐘微視頻，主要講解“鋼筆工具的概念”、“鋼筆工具繪制路徑”、“鋼筆工具填充”等內(nèi)容，并設(shè)置了3個典型案例作為知識點講解的載體，之后有三個與知識點相對應(yīng)的由易到難的習(xí)題來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

此外還通過郵件來收集翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻制作是否適宜，學(xué)習(xí)結(jié)果的具體情況等反饋信息。課中針對課前郵件反饋的信息進行協(xié)作交流來解決問題，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

通過分析收集的反饋信息，對翻轉(zhuǎn)課堂中針對某一知識點開發(fā)的微視頻進行評價，找出各個階段的不足之處，進而不斷地修改模式，從而最終得到一個最優(yōu)化的模式。

3.應(yīng)用效果分析

評判一個模式是否合理有效，可以從學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果是否優(yōu)化來評價。學(xué)習(xí)過程包括是否有助于提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力、促進理解和深化知識、激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、促進知識內(nèi)化的程度及減少操作錯誤次數(shù)等方面;[10]學(xué)習(xí)結(jié)果包括是否達到創(chuàng)設(shè)目標(biāo)，學(xué)習(xí)成績是否得到提高等方面。

(1)對翻轉(zhuǎn)課堂課前使用微視頻的評價

經(jīng)過48位同學(xué)對翻轉(zhuǎn)課堂課前所使用的微視頻的反饋，分別從視頻設(shè)計的五個方面進行評價，表1表明大部分同學(xué)對微視頻設(shè)計的五階段整體來說是滿意的，尤其是對于實例和練習(xí)兩個方面，60%以上的學(xué)生都能很好地接受。但從評價的側(cè)面也可以看出學(xué)生對微視頻制作的每個階段都是不一致的，這充分說明了不同的學(xué)習(xí)者對于視頻的需求是不一樣的，必須要符合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，然后為不同程度學(xué)生設(shè)置難度遞增的題目來滿足他們。

(2)學(xué)習(xí)結(jié)果的調(diào)查分析

在完成了“鋼筆工具”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐后，采用調(diào)查問卷和隨機訪談交流的形式，了解學(xué)生對于微視頻質(zhì)量好壞對翻轉(zhuǎn)課堂效果的影響，以及對翻轉(zhuǎn)課堂下微視頻的教學(xué)設(shè)計模式的認可程度。

從表2數(shù)據(jù)顯示的整體情況來看，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)效果的影響是正面的。52.08%的同學(xué)認為微視頻的好壞對翻轉(zhuǎn)課堂效果的影響很大，41.67%的同學(xué)認為影響較大，6.25%的同學(xué)認為微視頻的好壞對翻轉(zhuǎn)課堂效果的影響一般;與之相對應(yīng)的是75.08%的學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂中的微視頻設(shè)計模式有很高的認可度。從表2整體情況我們可以看出，基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使得學(xué)習(xí)者實現(xiàn)了高效的學(xué)習(xí)結(jié)果。

第四篇：肖臨駿：有效教學(xué)在小學(xué)課堂中的應(yīng)用的文獻綜述

近年來，隨著我國基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革的不斷深入，通過多年的努力，我國基礎(chǔ)教育課堂上已經(jīng)發(fā)生了許多積極的變換，新一輪的基礎(chǔ)教育改革取得了重要的成果。然而，現(xiàn)實的課堂教育實踐仍然存在許多教學(xué)的“有效性”問題。所謂的“新課堂”仍然明顯帶有師生劇本化情景化的表演法，有些教師只是一味的追求教學(xué)的動態(tài)生成性，教學(xué)內(nèi)容的“生活化”處理和開展所謂的“研究性學(xué)習(xí)”而影響了教學(xué)的有效性的現(xiàn)象仍大量存在，課堂教學(xué)有效性缺失仍然是亟待解決的嚴重問題。由于教學(xué)設(shè)備匱乏，師資水平較低等原因，有效教學(xué)難以在課堂高效率的實現(xiàn)，尤其是在小學(xué)課堂，這種教學(xué)的有效性更需加強。所以在新一輪的基礎(chǔ)教育改革的背景下，人們開始順勢研究如何在小學(xué)課堂中進行有效教學(xué)。本研究也是根據(jù)現(xiàn)實情況對有效教學(xué)在小學(xué)課堂的應(yīng)用進行研究，力圖促進課堂效率的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。而要想清晰的解釋呈現(xiàn)研究的對象，必須了解有效教學(xué)產(chǎn)生的背景，發(fā)展，及相關(guān)研究。

為了使有效教學(xué)及其應(yīng)用的現(xiàn)狀得到更好更全面的呈現(xiàn)與分析，筆者通過中國知網(wǎng)（CNKI）檢索關(guān)鍵詞“有效教學(xué)”，時間跨度是1979-2012年，選中數(shù)據(jù)庫為“中國優(yōu)秀碩士論文全文數(shù)據(jù)庫、中國博士學(xué)位全文論文庫數(shù)據(jù)、中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”，檢索范圍是“教育與社會科學(xué)”?？偣矙z索結(jié)果是3071 條。通過整理分析和篩選，共得到論文25篇，其中優(yōu)秀博士論文6篇。優(yōu)秀碩士論文15篇。另外參考了關(guān)于有效教學(xué)的專著等。

1、有效教學(xué)產(chǎn)生的背景及發(fā)展

有效教學(xué)理論的形成經(jīng)歷了漫長的歷史階段，從教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，到教學(xué)思想成熟再到有效教學(xué)理論的形成。這一進程是人們對教學(xué)實踐活動認識不斷深化、不斷豐富和不斷系統(tǒng)的過程，其中系統(tǒng)化是有效教學(xué)理論形成的標(biāo)志。

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，特別是在受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關(guān)注。有效教學(xué)的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的“約定俗成”的行為，主張影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的，教學(xué)結(jié)果是豐富的，難以用科學(xué)的方法進行研究。但是，隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析。教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為——結(jié)果變量等。有效教學(xué)就是在這樣的背景下提出來的，它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效益的？是高效，低效還是無效？

2、方方面面，豐富多彩的現(xiàn)狀研究（1）有效教學(xué)基本概念的界定 1.定義

欲討論有效教學(xué)的應(yīng)用，我們便不可忽視核心概念的界定。對這一界定，目前學(xué)術(shù)界出現(xiàn)了多種視角。先看一下什么是有效再看有效教學(xué)的定義。

所謂“有效”，主要指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得具體的進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教的認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教的很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但是沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。第一，從教師實踐的角度看，“有效教學(xué)即教師能夠有效講授，有效提問并傾聽，有效激勵學(xué)生的教學(xué)”。說來教師是教學(xué)的主導(dǎo)，所以這個概念廣為接受。第二，從學(xué)生發(fā)展的角度看，“有效教學(xué)的核心問題是教學(xué)效益，而教學(xué)是否有效，關(guān)鍵要看學(xué)生是否有進步或發(fā)展，而不是教師是否教完了教學(xué)內(nèi)容”。學(xué)生是教學(xué)中的主體，從學(xué)生的角度來給有效教學(xué)下定義，可以更全面的解釋有效教學(xué)。第三，“有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀‘三維目標(biāo)’上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學(xué)活動”。

第四，從有效教學(xué)內(nèi)在的結(jié)構(gòu)看，“表層上，有效教學(xué)是一種教學(xué)形態(tài)，它兼具了一切好教學(xué)的外在特征；中層上，有效教學(xué)是一種教學(xué)思維，是潛藏在好教學(xué)背后的教學(xué)邏輯；深層上，有效教學(xué)是一種教學(xué)理想、境界”。實踐有效教學(xué)，就是要把有效的“理想”轉(zhuǎn)化成有效的“思維”，再轉(zhuǎn)化為一種有效的“狀態(tài)”。有效教學(xué)理論的形成經(jīng)歷了漫長的歷史階段，從教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，到教學(xué)思想成熟再到有效教學(xué)理論的形成。這一進程是人們對教學(xué)實踐活動認識不斷深化、不斷豐富和不斷系統(tǒng)的過程，其中系統(tǒng)化是有效教學(xué)理論形成的標(biāo)志。但是對有效教學(xué)的界定，學(xué)術(shù)界目前尚無定論。2.特征：仁者見仁

關(guān)于有效教學(xué)特征，可是眾說紛紜。姚利民 教授把有效教學(xué)的特征歸納為九個方面。這九個方面分別是：正確的目標(biāo)；充分的準(zhǔn)備；科學(xué)的組織；清晰的講解；飽滿的熱情；促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)；融洽的師生關(guān)系；高效地利用了時間；激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

宋秋前教授 認為有效教學(xué)的特征有五個： 以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)； 預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一；教學(xué)有效知識量高；教學(xué)生態(tài)和諧平衡；學(xué)生發(fā)展取向的教師教學(xué)行為。

還有學(xué)者認為有效教學(xué)的特征可以歸納為六個。分別是關(guān)注學(xué)生全體；關(guān)注教學(xué)效益；關(guān)注側(cè)性量化；實施反思教學(xué)；有效教學(xué)核心；有效教學(xué)策略。（2）影響有效教學(xué)的因素

教學(xué)的有效性并不是靠采取一些策略或教學(xué)技能就可以了，有許許多多的因素影響著有效教學(xué)的實施。首先是教師。教師是有效教學(xué)的主導(dǎo)，所以教師對有效教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，要想教學(xué)有效性，教師首先要成為一名有效教師。加里?D.鮑里奇認為教學(xué)是一項復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，要求執(zhí)教者具有一些特別的能力，那就是有效性，教師也要成為一名有效教師，具有健全的人格，積極樂觀的態(tài)度，豐富的經(jīng)驗，較強的能力即教學(xué)技能，要很好的與學(xué)生互動并對其產(chǎn)生良好的影響。其次是教師的觀念。教師成為一名有效教師具備了進行有效教學(xué)的條件，要想在課堂中發(fā)揮有效教學(xué)還必須從思想上催生有效觀念，有效觀念催生有效教學(xué)，這是內(nèi)因。

廣州市越秀區(qū)朝天小學(xué)教師蘇愛美根據(jù)自己的教學(xué)實踐人有效教學(xué)更多的是一種理念，而不是一種教師可以直接在課堂中加以運用的操作技術(shù)。教學(xué)的有效性具有高度的情景相關(guān)性。有效教學(xué)并非要求教師遵循一套死板的行為規(guī)則，而是要求教師依據(jù)有效的教學(xué)理念的指導(dǎo)，運用自己的專業(yè)判斷在具體的情景中做出專業(yè)決策，即在適當(dāng)?shù)臅r間，適當(dāng)?shù)牡攸c，以適當(dāng)?shù)姆绞剑瑢m當(dāng)?shù)娜俗鲞m當(dāng)?shù)氖?。具體來說就是要求教師設(shè)計好的教學(xué)活動，統(tǒng)籌安排好活動的各個銜接部分，讓學(xué)生感到有事可做，有事能做，有事想做。只有教師自己內(nèi)心的觀念是有效的才能采取有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生感覺的自己是可以通過老師的教學(xué)提高的，從而實現(xiàn)教學(xué)的有效性。第三，學(xué)生也是影響有效教學(xué)的一個重要因素，教學(xué)不是教師簡單的把知識傳播給學(xué)生，而是師生之間的互動，學(xué)生是教學(xué)的主體，所有的內(nèi)容都是以學(xué)生為教育對象的，學(xué)生之間存在著大量的個體差異，這些差異會影響教師的教學(xué)效果。因此要使教學(xué)適應(yīng)這種個體差異，需要教師作出許多有關(guān)學(xué)習(xí)者的決定。充分發(fā)揮發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。第四，外在的設(shè)施，如教室的布置，學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)備等等。加里?D.鮑里奇認為教室里物質(zhì)的質(zhì)地，多樣性的視覺效果等都能增加教學(xué)的多樣性，從而提高有效教學(xué)效果。所以在小學(xué)課堂進行有效教學(xué)的時候必須考慮到這些因素，否則再美好的教學(xué)技術(shù)也實現(xiàn)不了有效教學(xué)。曹霞，姚利民，黃書真三人一起論述的《論教師、學(xué)生、學(xué)校因素對高校課堂有效教學(xué)的影響》揭示了高校課堂有效教學(xué)是高校課堂教學(xué)最大程度地達到預(yù)期教學(xué)效果。調(diào)查研究證實,它受到教師自身、學(xué)生、學(xué)校等三個因素的影響。教師的影響通過教師的教學(xué)理念、教學(xué)責(zé)任感、教學(xué)投入、教學(xué)知識、教學(xué)效能感以及學(xué)習(xí)、實踐、反思和研究教學(xué)實現(xiàn);學(xué)生的影響通過學(xué)生對課堂有效教學(xué)配合、鼓勵和投入實現(xiàn);學(xué)校的影響通過學(xué)校對課堂有效教學(xué)重視、鼓勵、支持以及學(xué)校其他教師對課堂有效教學(xué)鼓勵、支持與幫助實現(xiàn)。（3）有效教學(xué)的應(yīng)用策略

研究有效教學(xué)的含義，特征和理念，歸根結(jié)底就是找尋實施策略，并在課堂中進行應(yīng)用，提高課堂的效率，促進學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)我們教育事業(yè)的飛躍。對于有效教學(xué)的應(yīng)用策略，教育界已經(jīng)提出來很多的方法政策。

崔允漷認為“有效教學(xué)”必須關(guān)注的四個方面：一，引起意向。即引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，教師必須首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教學(xué)要在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。

二、明確內(nèi)容。要指明學(xué)生所要達到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，都會有意識地主動參與。三，調(diào)適行為。教師要采用易于學(xué)生理解的方式，根據(jù)課堂上學(xué)生的反應(yīng)采取有效的策略和教學(xué)語言，促進學(xué)生理解。四，關(guān)注結(jié)果。需要對教學(xué)的目標(biāo)達成度進行評價。教師要有時間與效益的觀念，評價標(biāo)準(zhǔn)在具體可測，以便依據(jù)結(jié)果及時調(diào)適教學(xué)行為。

而美國的加里?D.鮑里奇 研究認為促成有效教學(xué)的有五種關(guān)鍵行為，一，清晰授課。就是使要點易于理解，清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解老師講課的內(nèi)容。二，多樣化教學(xué)。靈活多樣地呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，豐富教學(xué)的最有效方法之一就是提問題。三，任務(wù)導(dǎo)向。這是指把多少課堂時間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)術(shù)性學(xué)科。教師用于教授特點課堂的時間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)機會就越多。與任務(wù)相關(guān)的問題，教師必須予以回答的有：（1）我講課，提問用了多少時間？鼓勵學(xué)生咨詢或獨立思考又用了多少時間？（2）我組織教學(xué)并使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備用了多少時間？（3）我評估學(xué)生行為用了多少時間？四，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。關(guān)鍵在于增加學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)性科目的時間。Evertson（1995）& Tauber（1990）已經(jīng)提出了一些有用的意見。制定規(guī)則讓學(xué)生滿足個人和程序性的需要，不必每次都得到老師的許可；教師四處走動監(jiān)督學(xué)生課堂作業(yè)，并同學(xué)生交流表明你注意到他們的進步；確保獨立作業(yè)是有趣的，值得干的，并且要足夠的簡單，讓每一個學(xué)生無需教師的指導(dǎo)就能夠完成；在黑板上寫出當(dāng)日的進度表，從而使費時活動盡可能減少，比如發(fā)出指令和組織教學(xué)；充分利用一些資源和活動，它們或者適合略高于的學(xué)生的現(xiàn)有理解水平；避免時間安排的錯誤，阻止不當(dāng)行為的發(fā)生或惡化，以免影響其他的同學(xué)。五，確保學(xué)生成功率。就是確保學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率，產(chǎn)生較高的成功率的教學(xué)，有助于提高學(xué)生的自尊心，增強學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容和學(xué)校的積極的態(tài)度。除了總體的論述有效教學(xué)的策略外，很多教育者也從各種不同的科目來敘述有效教學(xué)的應(yīng)用。根據(jù)各自科目的特點來研究采取何種措施，可以實現(xiàn)有效教學(xué)，提高課堂效率。官思渡從中學(xué)音樂教學(xué)中的問題與對策的角度來闡述有效教學(xué)的應(yīng)用，通過對教師教學(xué)實際案例的分析與評價，為教師在如何把握和運用課標(biāo)版教材，如何制定科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)，如何設(shè)計有效的教學(xué)活動，如何將課標(biāo)的理念有效地轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕虒W(xué)行為等方面提供了指導(dǎo)。薛炳群在常態(tài)下對小學(xué)的課堂教學(xué)實踐進行潛心的研究，力求解決教學(xué)中的具體問題，包括我們的目標(biāo)在哪里，探索著的足跡，教學(xué)模式的嘗試，漢語拼音教學(xué)策略，閱讀教學(xué)，寫作與習(xí)作，精品教案賞析等。

第五篇：肖臨駿：個性化學(xué)習(xí)理念與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的融合

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出要“推動信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提升個性化互動教學(xué)水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”[1]。但國內(nèi)高等教育仍然“以教師為主”，按固定的內(nèi)容及順序，采取“一刀切”的做法，對不同的學(xué)生實施統(tǒng)一的教學(xué)手段與方法，沒有考慮學(xué)生的個別化，扼殺了他們的積極性和主動性。盡管有些教育者意識到了個性化學(xué)習(xí)的重要性，并在實踐中進行了探索，但因一些客觀原因結(jié)果卻不盡如人意。

近年來，教學(xué)形式出現(xiàn)了一個新現(xiàn)象一一翻轉(zhuǎn)課堂，為教育者打開了新的思路。技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)慣例正好相反，即學(xué)生課下觀看課程視頻并在課上完成作業(yè)，使學(xué)習(xí)者能夠隨時隨地按照自己的興趣和步調(diào)進行學(xué)習(xí)，有利于個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂為實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)提供了實現(xiàn)的手段和方法，己成為國內(nèi)外教育者關(guān)注的熱點。

一翻轉(zhuǎn)課堂及個性化學(xué)習(xí)概述

1翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵及研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)環(huán)境下，將知識的傳授與知識的內(nèi)化過程顛倒過來的一種教學(xué)組織形式，學(xué)生在課下完成教師提供的視頻等教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，課上師生共同完成答疑、思索探究與協(xié)作交流等活動[2]。翻轉(zhuǎn)課堂是一種提倡自主化、個性化的教學(xué)模式，課下學(xué)生可以按照個人的習(xí)慣安排學(xué)習(xí)的時間及進度，自主完成新知識的學(xué)習(xí)，并針對疑難問題與老師、同學(xué)一起協(xié)助交流、共同探究；課上教師設(shè)計學(xué)習(xí)活動，固化課前所學(xué)知識，提供個性化指導(dǎo)。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了師生角色，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的中心，他們通過觀看視頻、積極討論與交流來完成知識的自我建構(gòu)；教師則成為了學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，他們設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境、資源，以滿足學(xué)生課上、課下學(xué)習(xí)的需求，從而實現(xiàn)對學(xué)生的個性化教育。

2011年，隨著“可汗學(xué)院”的出現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為國內(nèi)外教育界的關(guān)注焦點，并隨后得以推廣。國外研究主要集中于中小學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教育實踐研究，也有側(cè)重于視頻等學(xué)習(xí)資源開發(fā)和實施步驟的相關(guān)研究。Lake Elmo小學(xué)最早開展翻轉(zhuǎn)課堂實踐活動，該校通過Moodle平臺讓學(xué)生在課前觀看視頻、提出問題，然后課上由老師答疑，同時進行學(xué)生間、師生間的互動交流、合作學(xué)習(xí)，這一模式受到學(xué)生、家長的普遍認同[3]。Jacob Enfield在加州州立大學(xué)北嶺分校的網(wǎng)站設(shè)計課程中采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，要求學(xué)生課下看2?3個視頻（大約1小時），課上先進行小測驗，然后在教師的帶領(lǐng)下開展學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論，剩下時間由小組內(nèi)部通過交流共同完成布置的任務(wù)。學(xué)生認為這種教學(xué)模式使他們有更多的參與經(jīng)歷，能幫助他們更有效地學(xué)習(xí)，并鍛煉了自學(xué)能力[4]。西印度大學(xué)的材料技術(shù)課程同時采用傳統(tǒng)模式和翻轉(zhuǎn)模式分別進行教學(xué)，通過收集學(xué)生課程過程數(shù)據(jù)、學(xué)生感知數(shù)據(jù)和教師反饋數(shù)據(jù)并經(jīng)分析后發(fā)現(xiàn)：采用翻轉(zhuǎn)課堂并沒有降低考試通過率（95%），反而提高了考試平均分[5]。

2012年翻轉(zhuǎn)課堂被引進我國，最先在基礎(chǔ)教育階段得到實踐，代表性的學(xué)校有重慶聚奎中學(xué)、廣州市第五中學(xué)、深圳市南山實驗中學(xué)。近兩年國內(nèi)相關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂研究的文獻數(shù)量呈上升趨勢，涉及不同教育階段的翻轉(zhuǎn)課堂實證研究和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的研究等。郭佳等[6]在研究生“教育技術(shù)學(xué)”課程中應(yīng)用Canvas平臺實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，認為翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高學(xué)生的知識掌握程度、學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。趙呈領(lǐng)等[7]通過制作微視頻，構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，并在高中信息技術(shù)課中進行實驗，認為翻轉(zhuǎn)課堂在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進知識內(nèi)化等方面有積極作用。汪曉東等[8]在大學(xué)英語課程中開展翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績有所進步，學(xué)生對此教學(xué)也比較認同。曾明星等[9]構(gòu)建了云計算環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂模型，并在軟件工程專業(yè)加以應(yīng)用。

綜觀文獻，國內(nèi)在不同教育階段都有翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究，但在基礎(chǔ)教育階段相對比較集中。而在實踐中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源（如教學(xué)視頻、教學(xué)課件）大多按教學(xué)內(nèi)容順序予以羅列，尚未考慮學(xué)生的個人需求及個性差異，不能很好地體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)理念。

2個性化學(xué)習(xí)內(nèi)涵及研究現(xiàn)狀

個性化學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)習(xí)者的個性特點和發(fā)展?jié)撃?，采取靈活、適合的方式充分滿足學(xué)習(xí)者個體需求的學(xué)習(xí)[10]。在先進技術(shù)的支持下，學(xué)習(xí)者能以喜歡的方式，獲得滿意的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在信息技術(shù)的推動下，個性化學(xué)習(xí)獲得快速發(fā)展。從上個世紀(jì)70年代開始，個性化學(xué)習(xí)研究經(jīng)歷了一個從智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)、到適應(yīng)性超媒體系統(tǒng)、再到現(xiàn)在的適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的歷程。從本質(zhì)上來說，適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的核心是實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。國外相關(guān)個性化學(xué)習(xí)的研究，注重學(xué)習(xí)風(fēng)格的識別、系統(tǒng)的構(gòu)建，偏向于技術(shù)層面，出現(xiàn)了如AHA!、IDEAL、AACS等個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)。國內(nèi)的余勝泉、陳品德、陳仕品、趙蔚、姜強等在個性化學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)方面都有深入研究，如姜強[11]從模型構(gòu)建、教學(xué)實踐兩大層面進行了系統(tǒng)研究，實現(xiàn)了根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格呈現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)資源、個性化學(xué)習(xí)序列推薦的功能；陳仕品[12]從認知狀態(tài)、學(xué)習(xí)風(fēng)格兩個維度入手，構(gòu)建了新的學(xué)生模型，進而提出了適應(yīng)性的教學(xué)內(nèi)容組織模型，使之適應(yīng)個性差異特征；鐘志榮[13]利用Web2.0、QQ等構(gòu)建了個性化的學(xué)習(xí)模式，并開展了實踐研究。

二個性化學(xué)習(xí)的設(shè)計策略

翻轉(zhuǎn)課堂中不管課上、課下，教師都需要構(gòu)建一個能提供支持的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。將個性化學(xué)習(xí)理念融進翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動中，能充分體現(xiàn)其個性化特征。

個性化學(xué)習(xí)強調(diào)“以學(xué)生為中心”，能根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣、認知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等要素，為學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)方法、策略、內(nèi)容等，以促進學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)。Felder和Silverma^141將學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上獲取和處理信息的不同模式、特性及偏愛的方法，并將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為感悟-直覺型、視覺-言語型、活躍-沉思型、序列-綜合型，如表1所示。

本研究從學(xué)習(xí)風(fēng)格的視域出發(fā)，將個性化學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂融合，具體設(shè)計如下：

1個性化學(xué)習(xí)策略

（1）基于任務(wù)的學(xué)習(xí)策略

感悟型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，喜歡聯(lián)系實際進行學(xué)習(xí)，采用任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)活動以教學(xué)單元節(jié)為單位，按照知識內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)序列，每一學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容由具體到抽象，按照知識圖一任務(wù)描述一知識呈現(xiàn)一任務(wù)實施一知識擴展等系列教學(xué)活動的順序?qū)崿F(xiàn)。按知識點的先后順序給出樹狀知識點圖，隨后提出一個具體的任務(wù)要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過對知識點的學(xué)習(xí)，解答之前的任務(wù)要求，同時擴展教學(xué)實例，加深鞏固。

（2）基于系統(tǒng)化序列的學(xué)習(xí)策略

直覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，喜歡先學(xué)習(xí)理論，然后在實踐加以應(yīng)用，采用系統(tǒng)化序列式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)活動序列按照章節(jié)、知識點內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性及先后順序等系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)來組織。學(xué)習(xí)內(nèi)容按概要一理論知識一教學(xué)實例一解決問題一知識擴展的步驟實現(xiàn)，先學(xué)習(xí)抽象的理論知識，然后學(xué)習(xí)實例，解決問題。學(xué)習(xí)者按照預(yù)設(shè)好的結(jié)構(gòu)化知識內(nèi)容順序，完成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2個性化學(xué)習(xí)資源

設(shè)計學(xué)習(xí)策略對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，其設(shè)計除了文本資料、PPT媒體類型，還有音視頻媒體類型。各種資源有不同的版本以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)策略，文本、PPT等資源通過改變字體顏色、大小提示其重要性。這些措施的實現(xiàn)，滿足了視覺-言語型學(xué)習(xí)者的需要。

3交流協(xié)作平臺

活躍型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者比較積極，喜歡與其他人交流，偏愛協(xié)作式學(xué)習(xí)；沉思型的學(xué)習(xí)者喜歡安靜思考，偏愛獨立自主式學(xué)習(xí)。因此，可以建立班級QQ群學(xué)習(xí)組。騰訊公司的QQ軟件己成為人們溝通的常用軟件，特別是年輕的大學(xué)生們基本都配有智能手機，可以隨時隨地登錄QQ進行交流。QQ軟件支持多數(shù)人一起交流的群聊天、一對一的私聊天、語音和視頻聊天、在線離線文件傳輸、文件共享、個人日志空間等基本功能，還支持遠程協(xié)助、遠程演示（PPT、Word文件）、遠程會議等適合遠程協(xié)作交流及討論的更強大的功能。利用QQ軟件的各種功能，為創(chuàng)建個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了支持。

三融合個性化學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

美國富蘭克林學(xué)院的RobertTalbert構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)模型，即課前一一觀看教學(xué)視頻、做課前練習(xí)，課中一一快速少量的測評、解決問題、總結(jié)反饋[15]。筆者根據(jù)此教學(xué)模型，參考文獻[15]，設(shè)計了一個基于個性化學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如圖1所示。該模式由三部分組成：課前資源準(zhǔn)備、知識傳授，課中知識內(nèi)化，課后體會與反思。其中，在課前階段，可通過QQ交流平臺創(chuàng)建個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，以保證學(xué)習(xí)的順利完成。

美國富蘭克林學(xué)院的RobertTalbert構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)模型，即課前一一觀看教學(xué)視頻、做課前練習(xí)，課中一一1決速少量的測評、解決問題、總結(jié)反饋[15]。筆者根據(jù)此教學(xué)模型，參考文獻[15]，設(shè)計了一個基于個性化學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如圖1所示。該模式由三部分組成：課前資源準(zhǔn)備、知識傳授，課中知識內(nèi)化，課后體會與反思。其中，在課前階段，可通過QQ交流平臺創(chuàng)建個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，以保證學(xué)習(xí)的順利完成。

翻轉(zhuǎn)課堂的課下學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)內(nèi)容是否吸引學(xué)生、能否適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、他們遇到的疑惑能否得到快速解決，這些問題將直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的成效。本模式強調(diào)個性化學(xué)習(xí)，主張在知識傳授的過程中，提供不同的學(xué)習(xí)策略、資源及資源類型，使學(xué)習(xí)者可以自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式；同時通過QQ社交軟件，開展師生交流，進行協(xié)作學(xué)習(xí)。

1課前活動

（1）課程準(zhǔn)備

目前，網(wǎng)絡(luò)教育資源如國家精品課程資源網(wǎng)、網(wǎng)易公開課等非常豐富，但這些已有的資源往往不適合直接拿來就用。此外，現(xiàn)有的視頻長度一般都比較長，容易引起學(xué)生疲勞，使他們喪失學(xué)習(xí)興趣，不利于開展學(xué)習(xí)。所以，這種“一刀切”式的課程不能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，有必要在課前按不同學(xué)習(xí)策略準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。

例如，教師自己制作教學(xué)視頻時，應(yīng)在保證視頻質(zhì)量的前提下，將使用錄屏軟件制作的微視頻的長度控制在15分鐘左右，并設(shè)置播放進度調(diào)整功能；其它擴展知識以超鏈接方式呈現(xiàn)?？紤]學(xué)生的認知能力，教師可設(shè)計少量的、難度恰當(dāng)?shù)谋刈隽?xí)題和選作習(xí)題，對于認知水平中等的學(xué)生只需完成必做題，以促進所學(xué)知識的意義建構(gòu)；對于認知水平高的學(xué)生除了完成必做題外，還可選擇完成選作習(xí)題，以促進所學(xué)知識的進一步鞏固。此外，還可創(chuàng)建班級QQ群組，作為師生交流、協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺。

（2）知識傳授

將具體的學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備好之后，教師可將其打包上傳到QQ群的群文件中，讓學(xué)生自由下載、自主學(xué)習(xí)，并通過群公告發(fā)布導(dǎo)學(xué)方案。學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源后，便可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時間自由安排學(xué)習(xí)計劃，對不明白的內(nèi)容可以多次重復(fù)學(xué)習(xí)。學(xué)生完成學(xué)習(xí)計劃后，可以做相應(yīng)的習(xí)題來評價學(xué)習(xí)效果，能力突出的學(xué)生還可做一些難度較高的選作習(xí)題。

在自主學(xué)習(xí)和做習(xí)題的過程中，學(xué)生遇到困難時可以通過QQ選擇一對一的私聊方式或者一對多的群聊方式進行交流、探討。擁有共同學(xué)習(xí)愛好的學(xué)生還可組建學(xué)習(xí)小組，通過QQ的會議模式一起學(xué)習(xí)、討論。對于學(xué)生公推的疑難問題，教師可以發(fā)起討論組，利用QQ會議模式，進行深入的探討。QQ會議模式的文檔演示支持多種格式，還有激光筆、畫筆、白板等功能，可使學(xué)生形成身臨其境般的課堂學(xué)習(xí)感受，有利于増強學(xué)生的課堂歸屬感。

總之，在課前學(xué)習(xí)活動的過程中，學(xué)習(xí)策略、資源、進度及節(jié)奏等方面都完全由學(xué)習(xí)者自由選擇，可最大程度地實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

2課中活動

建構(gòu)主義者認為，知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程[16]。翻轉(zhuǎn)課堂模式的知識內(nèi)化安排在課中，教師應(yīng)合理利用課上時間設(shè)計教學(xué)活動、創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作探究，以促進知識內(nèi)化、提升教學(xué)質(zhì)量。

（1）師生交流，探究問題 教師課前通過QQ聊天方式將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍遇到的疑難問題搜集起來，將其匯總成課堂上探究的主題內(nèi)容，并進行有針對性的講解。學(xué)生也可提出一些不具有共性的特殊問題，和老師、同學(xué)共同探討，一起解決問題。

（2）創(chuàng)設(shè)個性化任務(wù)，協(xié)作探究

不同學(xué)生的認知能力存在差別，因此教師應(yīng)參考教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)需掌握的知識點及重點、難點內(nèi)容，設(shè)計若干個反映不同難易程度的探究任務(wù)，以滿足學(xué)生的個體差異，促進學(xué)生知識的進一步內(nèi)化。同時，學(xué)生可按4?5人的規(guī)模進行分組，每組成員根據(jù)自我認知水平，自主選擇任務(wù)實施探究活動，小組成員積極參與交流，開展協(xié)作學(xué)習(xí)，共同完成教學(xué)目標(biāo)。

（3）個性化輔導(dǎo)

每一小組在協(xié)作探究的過程中，會面臨不同的問題。此時，需要教師巡視并密切關(guān)注各組動態(tài)，針對每組存在的疑難問題進行個性化輔導(dǎo)。

（4）成果呈現(xiàn)，過程總結(jié)

完成協(xié)作學(xué)習(xí)后，組內(nèi)成員進行反思并形成總結(jié)性成果。隨后，為規(guī)避小組成員的偷懶行為，教師在每組成員中隨機抽調(diào)一名成員呈現(xiàn)小組成果。在分享小組成果的同時，學(xué)生可以跨組交流，共享學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題及解決方案，促進共同進步。最后，由教師總結(jié)需要注意的問題，并對教學(xué)計劃內(nèi)的內(nèi)容進行梳理，促進學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系。

（5）個性化評價

學(xué)習(xí)完成后，還有一個重要的環(huán)節(jié)，即綜合過程性、總結(jié)性評價，形成個性化的評價方式。其中，過程性評價包括學(xué)生的課前習(xí)題完成情況和QQ平臺中學(xué)生間的協(xié)作交流情況、課上小組討論中對不同難易度任務(wù)的選擇和過程表現(xiàn)、課后作業(yè)及學(xué)習(xí)反思筆記等。教師應(yīng)及時將過程性評價結(jié)果反饋給學(xué)生，督促學(xué)生查找學(xué)業(yè)差距、改變學(xué)習(xí)態(tài)度，并鍛煉學(xué)生培養(yǎng)獨立自主、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力?？偨Y(jié)性評價包括期中、期末考核。

3課后體會與反思

課后教師和學(xué)生都應(yīng)進行體會與反思一一教師要總結(jié)本次教學(xué)中滿意與不滿意的地方，以便為之后的教學(xué)提供借鑒；學(xué)生要在自己的QQ日志空間記錄反思過程，一方面促進自我知識的建構(gòu)，另一方面促進學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)經(jīng)驗，實現(xiàn)共同提升。