第一篇：淺談?dòng)⒄Z聽力教學(xué)中存在的問題與對策

淺談?dòng)⒄Z聽力教學(xué)中存在的問題與對策

（諸暨市草塔鎮(zhèn)中朱麗囡311812）

[摘要]： 隨著人類社會(huì)步入21世紀(jì)，中國加入WTO組織，作為世界經(jīng)貿(mào)、科技交流的重要交際用語—英語，在交際過程中越來越顯示出重要地位。而長期以來，部分學(xué)生因基礎(chǔ)差，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，厭學(xué)厭講英語。而在傳統(tǒng)的英語教育模式中，多數(shù)教師注重筆試能力，忽視了對聽力的訓(xùn)練和技能培養(yǎng)，偏重于知識的傳播，輕視語言能力的培養(yǎng)，特別是一般交際能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)英語“聾啞癥”，造成教與學(xué)的很大浪費(fèi)。

[關(guān)鍵詞]：英語聽力教學(xué) 問題 對策

聽是人們在交際中獲取信息的主要手段，聽力是形成英語語言能力的重要組成部分。從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律來看，有聲語言是第一性的，文字語言是第二性的，語言學(xué)習(xí)始于模仿，先聽后說。二十年代，國外學(xué)者里布斯和坦珀利曾對以英語為母語的一般成年人在聽、說、讀、寫四個(gè)方面的交際活動(dòng)作了調(diào)查，結(jié)果表明，聽占語言交際活動(dòng)總和的45%，是領(lǐng)會(huì)和吸收知識信息的最主要途徑，說占30%，是人際之間交流知識和信息的主要方式；讀占16%；寫占9%。從以上聽、說、讀、寫四者的辨證關(guān)系和他們在日常交際活動(dòng)中所占的比例，我們不難看到聽力教學(xué)的重要性與必要性。

一、現(xiàn)實(shí)聽力教學(xué)中存在的主要問題

在目前的英語教學(xué)實(shí)踐中，英語聽力教學(xué)中主要存在以下問題：

1、理解困難，語言基礎(chǔ)知識不熟練造成理解困難，如單詞、詞組、動(dòng)詞的過去式等掌握不牢；自身的語音素質(zhì)不高，如難以分辨bad-bed、sheep-ship等。

2、聽音困難，由于人們在說英語時(shí)，讀音、語音、語調(diào)、重讀、意群等因素的不同，造成表達(dá)上的差異，言語交際中人們利用語調(diào)、重讀來表達(dá)情感，同樣一句話用不同的語調(diào)，對不同的詞語重讀，可以表達(dá)不同的含義。學(xué)生往往對個(gè)別的字素、字詞、短語還能聽清，而在語流中就分不清聽不懂了。

3、辯音困難，辯音是聽力的第一步，由于初中生沒有接受過系統(tǒng)的語音訓(xùn)練，缺乏英語氛圍，再加上中英文語音系統(tǒng)之間的差異，對于音同字不同的詞或在對話、討論是說話、在打電話或嘈雜聲音中的音分不清，就無法正確把握說話者的意圖，得到有用的信息。

4、語速跟不上，正常的語速比教師的要快，往往是前半句還未能聽清楚，后半句又跟上來了，大多數(shù)學(xué)生在做聽力訓(xùn)練時(shí)不是有針對性的聽，而是放什么聽什 1

么。一段對話，不是聽關(guān)鍵詞，而是無論信息是否有用統(tǒng)統(tǒng)收入大腦，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己什么也沒聽懂。

5.詞匯積累少，聽力理解必須以一定的詞匯量為基礎(chǔ)。詞匯貧乏，不論有多么高明的技巧也是枉然。絕大多數(shù)學(xué)生在聽力上的一大障礙就是詞匯量嚴(yán)重不足。實(shí)際上，大多數(shù)學(xué)生的聽力詞匯還不及閱讀詞匯的一半。此外，還應(yīng)記住大量的固定搭配、習(xí)慣用法。因?yàn)檫@些短語形式多樣，其含義往往超出字面意義。只有掌握他們的確切含義，才能正確理解句子。

6.母語干擾影響聽力反應(yīng)速度，學(xué)生在聽英語時(shí)，由于不熟悉英美的生活習(xí)慣、文化特色，在聽到一段語言信息后，習(xí)慣用中文逐詞逐句翻譯，因而影響了反應(yīng)速度、理解程度和記憶效果，導(dǎo)致不能聽懂內(nèi)容。

7.受知識范圍局限，語言是文化的載體，學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，了解和熟悉相關(guān)國家的文化背景知識是相當(dāng)重要的，如果這方面知識很貧乏勢必造成英語聽力障礙。因此，學(xué)好英語一定要博覽群書，增加人文、地理、社會(huì)文化知識、科普知識、邏輯推理知識等，尤其應(yīng)多閱讀涉及英美文化背景方面的書籍，以便了解英語地域的人文地理、風(fēng)土人情等。

8.心理焦慮影響聽力理解，心理焦慮主要表現(xiàn)在聽英語時(shí)心情過于緊張、注意力不集中兩個(gè)方面。注意力不集中主要表現(xiàn)在聽力訓(xùn)練時(shí)思想開小差，哪怕只有幾秒鐘，對信息的錄入就會(huì)出現(xiàn)斷層，這勢必影響聽力的效果。有時(shí)學(xué)生注意力分散是由于聽音時(shí)間過長，精神疲勞所致。心情緊張主要是由于測試時(shí)“求勝心切”，過度緊張導(dǎo)致大腦暫時(shí)出現(xiàn)空白，或是錄音效果不佳、音量不大、聲音失真或太大、聽音現(xiàn)場干擾等，這不但直接影響聽力理解的完成，也造成聽者的心情緊張、煩躁不安、注意力不集中等消極效果。

二、解決問題的對策

1.加強(qiáng)英語聽力技能教學(xué)，提高聽力教學(xué)效果

課堂上，教師要有計(jì)劃、有步驟地訓(xùn)練學(xué)生掌握一些聽力技巧：

（1）抓要點(diǎn)：重點(diǎn)理解并記憶所聽材料的關(guān)鍵詞和主要信息，克服力求聽懂每一個(gè)單詞、每一句話而平均分配注意力的錯(cuò)誤心理。

（2）推理猜測：依據(jù)上下文或錄音中的附加信息，如語調(diào)、語氣及伴隨其他聲音等，對某些沒聽懂部分進(jìn)行合乎情理的推理。

（3）分析預(yù)測：根據(jù)題目、圖表、練習(xí)題等線索進(jìn)行分析，并根據(jù)聽者的經(jīng)驗(yàn)來推測、判斷將要聽到的內(nèi)容，這樣有助于很快地理解聽力材料。

（4）目的不同，方法有別：對所聽到內(nèi)容和目的要求不一樣，聽者的側(cè)重點(diǎn)及聽的方法會(huì)有很大差異。例如：聽新聞一般是記住重點(diǎn)，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件，要著重注意有綜述性質(zhì)的導(dǎo)語，聽天氣預(yù)報(bào)則要了解溫度、風(fēng)、雨、雪等細(xì)節(jié)，聽講座必須跟上講話人的思路，弄清要表達(dá)的中心內(nèi)容分為幾部分，以及每部分的要點(diǎn)。

（5）準(zhǔn)確反應(yīng)數(shù)字：一個(gè)數(shù)字常有幾種讀法，熟悉這些不同的讀法，并能準(zhǔn)確記錄下來。

2、用英語織織課堂教學(xué)，營造英語教學(xué)氛圍

用英語組織課堂教學(xué)，是聽力教學(xué)的有效方式。由于學(xué)生來源廣，地方口音重，長期缺乏系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練，所以在聽懂、理解教師用英語授課方面存在著一定的困難。因此，在起始階段教師應(yīng)放慢講英語的速度，并應(yīng)多重復(fù)，多使用板書，在黑板上標(biāo)明生詞，用已知同義詞或詞語解釋詞義，用不同的句型轉(zhuǎn)換同一意思的句子，并用簡單句子概括段落大意，逐步使學(xué)生能夠克服語言障礙，適時(shí)記錄要求掌握的語言知識。

3、以聽寫為手段，檢查課文語言知識的落實(shí)

聽寫是聽力訓(xùn)練的一個(gè)重要形式，它貫穿于中學(xué)英語教學(xué)的整個(gè)過程，對于促使學(xué)生語言能力全面發(fā)展很有好處，因?yàn)閷W(xué)生能聽懂并記錄語言材料是需要一定的語言基礎(chǔ)的，對于聽寫內(nèi)容可選用課文句子和概括課文大意的短文。課文句子是指一些含固定詞組搭配、實(shí)用性強(qiáng)的句型結(jié)構(gòu)和一些便于學(xué)生寫作中模仿，并能引起學(xué)生興趣的極有文彩的句子，還有一些開始接觸課文時(shí)較難理解的句子。短文是指用簡單、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈淖?，用不同的詞匯、不同的句子重新組織課文而寫的課文大意。目的是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用聽的能力，完整地理解一篇短文，并使學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)把不同詞匯和句型結(jié)構(gòu)用到同一內(nèi)容中去，使所學(xué)語言易記、易用。

通過聽寫，培養(yǎng)可學(xué)生的語感。學(xué)生置身語言環(huán)境之中，認(rèn)識句子中詞與詞之間的關(guān)系，體會(huì)并注意中國學(xué)生最難掌握的冠詞、介詞以及各種形式的運(yùn)用規(guī)則，使學(xué)生自然而然地學(xué)習(xí)并鞏固所學(xué)英語語言知識，提高聽的能力。聽寫刊物培養(yǎng)

學(xué)生適當(dāng)分配自己注意力的能力，也培養(yǎng)他們分析，判斷并迅速落筆的快速反映能力。

4、用聽力組織課文整體教學(xué)

新的英語教學(xué)大綱指出：“課文，首先應(yīng)作為一個(gè)整體來教?！庇捎谟⒄Z教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，教學(xué)長期停于支離破碎的語言講解、句子分析，不利學(xué)生理解和運(yùn)用語言知識。新課開始前要求學(xué)生預(yù)習(xí)好新的單詞，上課時(shí)老師復(fù)述課文，學(xué)生認(rèn)真聽，然后用意思辨析正誤或多項(xiàng)選擇題做口頭聽說答題練習(xí)，以了解學(xué)生反饋判斷結(jié)果，在學(xué)生大致理解課文的基礎(chǔ)上，分段聽課文，然后回答問題。最后逐句聽理解有困難的句子，要求學(xué)生用中文翻譯，檢查理解情況。這樣，“聽、說、讀”以聽為基礎(chǔ)貫穿了整一個(gè)課堂，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了課文及語言知識，也得到了聽、說、讀，尤其是聽的重點(diǎn)訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用的興趣，也克服了單一教學(xué)造成學(xué)生的疲勞狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果比較好。

5、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，合理選擇聽力材料

為讓學(xué)生常有成功的體驗(yàn)，不斷提高他們的學(xué)習(xí)欲望。這就要求教師所選的視聽材料難度不要太大，設(shè)計(jì)的練習(xí)也應(yīng)該是學(xué)生力所能及的，盡力制造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，降低和消除學(xué)生的緊張和焦慮感。恰當(dāng)使用多媒體教學(xué)設(shè)備，并與傳統(tǒng)面授相結(jié)合，教師可引導(dǎo)學(xué)生收聽電臺(tái)（VOA、BBC、Radio Beijing）電視臺(tái)（CCTV-

4、Pearl）等節(jié)目。訓(xùn)練中插入一些輕松美妙的音樂和簡短的幽默、笑話作為調(diào)劑品，消除緊張心理，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的交際能力。

6、加強(qiáng)聽力技能訓(xùn)練，科學(xué)實(shí)施聽力訓(xùn)練

針對學(xué)生基礎(chǔ)差，聽力弱，交際能力低的狀況，為更好提高聽力訓(xùn)練效果，增強(qiáng)學(xué)生的聽辯能力，筆者認(rèn)為可從以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，加強(qiáng)聽力技能訓(xùn)練，有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練。

① 聽——答（listen and answer）。⑴Yes/No 回答：學(xué)生關(guān)于聽力材料的問

題進(jìn)行了正誤判斷。⑵W/H回答：學(xué)生對于聽力材料的問題進(jìn)行了性質(zhì)或狀態(tài)的判斷。⑶深層理解及創(chuàng)造回答有關(guān)問題，或就聽力材料引起關(guān)于日常生活的經(jīng)驗(yàn)的問題進(jìn)行創(chuàng)造性的回答。前兩者較為簡單，可以根據(jù)聽力材料進(jìn)行或簡或詳?shù)幕卮穑谌悈s要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的語言材料進(jìn)行合適的表達(dá)。

② 聽——重述(listen and repeat)。此種方法要求學(xué)生將聽到的材料幾乎一

字不差的重述出來?？梢赃_(dá)到兩個(gè)目的：一是訓(xùn)練學(xué)生的準(zhǔn)確性；二是培養(yǎng)學(xué)生正確的語音語調(diào)。對學(xué)生的聽覺記憶力也頗有好處。

③ 聽——復(fù)述(listen and retell)。此法要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的語言材料，將

聽到的材料內(nèi)容較完整地表達(dá)出來。復(fù)述的方法同樣因人而異，學(xué)生可以通過此種練習(xí)加強(qiáng)對聽力材料的理解，并且復(fù)習(xí)已學(xué)的知識，培養(yǎng)較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，但難點(diǎn)有二：一是理解并記住聽力材料的主要內(nèi)容；二是要盡快找到相同或相進(jìn)的語言材料進(jìn)行組織并表達(dá)出來。這種方法也是適合聽力教學(xué)的后階段或程度較高的學(xué)生。

④ 聽——表演(listen and act)。這種要求學(xué)生將聽到的材料用戲劇性、角

色化的方式表達(dá)出來，較為生動(dòng)形象，具有一定的交際性。

⑤ 聽——畫(listen and write)。此法有兩種方式：⑴用簡單筆畫表達(dá)聽力

材料的內(nèi)容；⑵用圖表表達(dá)聽力材料的內(nèi)容。

⑥ 聽——寫(listen and translate)⑴聽寫，這種方式主要培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確記

錄材料的能力，其中又有聽寫、填空、完成句子等多種形式。⑵聽——略寫⑶聽——改寫，訓(xùn)練學(xué)生理解聽力材料后，用已學(xué)的語言材料進(jìn)行重新表達(dá)，是一種難度較高的練習(xí)方式。

⑦ 聽——譯(listen and translate)。在外語教學(xué)中，母語與外語兩種語言的轉(zhuǎn)換是必不可少的。這種轉(zhuǎn)換是語言理解的一種方式，也是語言交際的重要組成部分。為此，筆者特地將聽——譯作為聽的教學(xué)方式之一。其方法又有兩種：⑴聽——口譯(listen and interpret)。此種方法即訓(xùn)練學(xué)生聽力理解的準(zhǔn)確性與敏捷性，又可使其戲劇化、角色化。聽——筆譯(listen and translate)。此法要求也有程度的區(qū)別，可以譯出梗譯或大意，也可準(zhǔn)確翻譯。對于高年級或程度較高的學(xué)生，還可以從“信、達(dá)、雅”方面進(jìn)行更深入的要求。

三、反思與啟示

筆者在教學(xué)中嘗試性的按以上方式方法進(jìn)行了系統(tǒng)性的操作與訓(xùn)練，取得了一定的效果。但英語教學(xué)終究是動(dòng)態(tài)生成的，在某些技能操作和教學(xué)上也遇到了一些困難，得出了一些反思與啟示：

1、在實(shí)際的聽力訓(xùn)練中，教師應(yīng)根據(jù)需要和學(xué)生的認(rèn)知水平，科學(xué)合理地選擇和整合聽力訓(xùn)練內(nèi)容。

2、平時(shí)聽力技能的培養(yǎng)應(yīng)區(qū)別于聽力考試形式，不強(qiáng)調(diào)“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式，應(yīng)注重能力的培養(yǎng)和微觀技能的操作過程。

3、在聽的過程中，要優(yōu)化學(xué)生聽前準(zhǔn)備工作和心態(tài)，盡量幫助學(xué)生克服聽的認(rèn)知障礙。

4、聽力訓(xùn)練對教師和學(xué)生的口語、發(fā)音要求較高。因此教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生模仿標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)、注意朗讀的準(zhǔn)群性，提高自身的聽音辨音能力呢。

5、課外應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多利用網(wǎng)絡(luò)、電視等現(xiàn)代化的影視工具和設(shè)備，多看英文原版電影與小說雜志，多聽英文歌曲及英文新聞報(bào)道，促進(jìn)學(xué)生對英語語言的熟悉感和親切感。

總之，在目前的英語教學(xué)中要提高學(xué)生的聽力水平，首先要從觀念、思想上重視聽力訓(xùn)練，從傳統(tǒng)的偏重于應(yīng)試能力，轉(zhuǎn)向以交際能力為主導(dǎo)的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。其次，應(yīng)掌握外語教學(xué)的幾個(gè)特點(diǎn)：聽力訓(xùn)練是語言整體教學(xué)的一部分，應(yīng)把聽、讀、寫，四會(huì)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)相互作用，相互促進(jìn)的教學(xué)體系，進(jìn)行整體教學(xué)，才能使學(xué)生的語言能力得到全面的發(fā)展。再則，應(yīng)讓學(xué)生多聽并會(huì)聽，多聽，需要教師提供好的聽力材料及保證足夠量的訓(xùn)練；會(huì)聽，需要教師教會(huì)學(xué)生有效的方法。任何一種聽力教學(xué)模式都有循序漸進(jìn)的發(fā)展過程，應(yīng)由易到難，由淺入深，由少而多，反復(fù)循環(huán)，只有充分利用好這種特性，因材施教，聽力教學(xué)才能取得良好效果。

作者地址：（浙江省諸暨市草塔鎮(zhèn)中朱麗囡311812）

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4、胡春洞《中學(xué)英語教學(xué)法》高等教育出版社，1992年

5、駱志芬“初中英語聽力教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)及對策”，《中小學(xué)外語教學(xué)》2009年第4期

第二篇：初中英語聽力教學(xué)中存在的問題及對策

初中英語聽力教學(xué)中存在的問題及對策

文武中學(xué)

胡華

摘要：本文以當(dāng)前初中英語聽力教學(xué)中師生雙邊的現(xiàn)狀為背景，揭示當(dāng)前初中英語聽力教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合初中英語聽力教學(xué)的實(shí)際就如何有效進(jìn)行英語聽力教學(xué)作了初步的探討。

關(guān)鍵詞：初中英語；聽力教學(xué)；教學(xué)策略

“聽”是一項(xiàng)重要的語言交際技能。語言學(xué)研究表明：說的能力與聽的能力是密不可分的。人們只有先聽得懂，然后才能說得清?！奥牎笔抢斫夂瞳@取口頭信息的交際能力，作為一種輸入性的技能活動(dòng)，提高聽力不僅有利于說、讀、寫這三項(xiàng)技能的發(fā)展,還為開展日常交際打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，只有加強(qiáng)學(xué)生的聽力訓(xùn)練，才能為學(xué)生今后學(xué)好英語打下良好的基礎(chǔ)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)英語起始階段更要注重聽的訓(xùn)練。

一、注重有效聽力教學(xué)的意義

1.有效地進(jìn)行聽力教學(xué)可以順利地完成英語新課程的聽的教學(xué)要求《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》對初中畢業(yè)生聽的技能的目標(biāo)要求是：(1)能根據(jù)語調(diào)和重音理解說話者的意圖。(2)能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點(diǎn)。(3)能借助語境克服生詞障礙、理解大意。(4)能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關(guān)系。(5)能在聽的過程中用適當(dāng)?shù)姆绞阶龀龇磻?yīng)。(6)能針對所聽語段的內(nèi)容記錄簡單信息。

然而，要想達(dá)到這些聽的教學(xué)要求，只是隨便的聽聽后再對答案，然后跟讀，根本達(dá)不到其教學(xué)目的。因此，進(jìn)行有效的聽的訓(xùn)練是很有必要的。2.聽是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的前提

語言學(xué)認(rèn)為聽、說、讀、寫是四項(xiàng)語言技能，是人們運(yùn)用語言進(jìn)行交際活動(dòng)不可少的語言能力。人們交流思想、獲取信息依賴于這種能力。而我們教授英語的關(guān)鍵就是培養(yǎng)和提高學(xué)生“聽、說、讀、寫”四種基本能力。在這四種能力的培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)聽的能力尤為重要，它是“說”、“讀”、“寫”的先決條件，只有聽懂了，聽的能力提高了，才會(huì)說、讀和寫。

二、當(dāng)前英語聽力教學(xué)中存在的問題及原因

聽力技能的培養(yǎng)是一個(gè)綜合技能的培養(yǎng)，包括學(xué)生對句子、文章的理解能力、邏輯思維能力和概括能力，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。但在英語聽力學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生存在怕聽力，面對極其簡單的聽力題仍束手無策，速度跟不上。致使教師在教學(xué)中也很難順利有效地完成聽的教學(xué)。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對當(dāng)前英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀的分析，認(rèn)為造成以上現(xiàn)象主要有以下幾個(gè)原因： 1.學(xué)生缺乏文化意識，基礎(chǔ)語言水平較低

由于東西方文化差異，當(dāng)前學(xué)生對英語國家的歷史、民族、地理、風(fēng)土人情、生活方式和思維方式等了解不多，缺乏相應(yīng)的背景知識，詞匯量少，基礎(chǔ)語言知識匱乏，發(fā)音不準(zhǔn)確，加上又沒有養(yǎng)成良好聽的習(xí)慣等等，都成為了聽的過程中的阻力，從而產(chǎn)生怕聽的心理障礙。2.聽力教學(xué)前教師的引導(dǎo)缺乏合適的“度”

一些教師把要進(jìn)行聽力訓(xùn)練的教材，在聽之前處理的過細(xì)。在聽前從生詞、句型及因果關(guān)系都詳細(xì)引導(dǎo)。學(xué)生根本不需要仔細(xì)去聽，就可以選擇正確的選項(xiàng)。把放聽力變成擺設(shè)或是走過場，這樣的聽力失去了聽力教學(xué)的意義?；蚴且恍┙處熢诮虒W(xué)中把聽力環(huán)節(jié)當(dāng)作考試訓(xùn)練，而學(xué)生缺乏對話題的熟悉，沒有相關(guān)的背景知識和語言知識做鋪墊。另外，聽力教材中還有很多生詞，而教師是直接播放教材中的聽力任務(wù)。有些學(xué)生聽了一遍后干脆就不再聽了，等待教師的答案。這種聽前缺乏引導(dǎo)或引導(dǎo)不夠的聽力活動(dòng)，會(huì)給很多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來挫折感，這與《新目標(biāo)》提出的讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感的理念相違背。所以，如何把握聽前的引導(dǎo)，是教師在聽力過程中需要重視的一個(gè)環(huán)節(jié)。3.聽力教學(xué)中教師的指導(dǎo)缺少必要的“導(dǎo)”

(1)為聽而聽，使聽處于一種盲目狀態(tài)

在聽力訓(xùn)練過程中，有的教師一味盲目地讓學(xué)生聽，聽一遍學(xué)生不能完成任務(wù)就聽兩遍、三遍??不注重對學(xué)生進(jìn)行聽的過程聽力策略的指導(dǎo)和監(jiān)督。比如不是忽視學(xué)生對于語篇的整體理解，就是毫無任務(wù)地聽，使聽成為機(jī)械的放錄音的活動(dòng)等等。

(2)未能有效地把聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能結(jié)合起來

任何聽力材料都是一個(gè)完整的語篇，有一定的主題和體裁信息，是學(xué)生進(jìn)行口語和書面表達(dá)的很好的范例。一些教師把“聽聽錄音、對對答案，跟讀解釋”作為聽力課的主要模式，在完成聽力任務(wù)之后認(rèn)為就是完成了教學(xué)任務(wù)，然而忽略了學(xué)生對語言的操練，沒有真正達(dá)到語言交際能力。

三、進(jìn)行有效聽力教學(xué)的具體策略

聽在學(xué)生的語言習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用。教師在聽力教學(xué)中應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生獲取和處理信息的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)策略，以達(dá)到提高其聽力水平的目的。

關(guān)注學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生聽的興趣和動(dòng)力,保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。所以，教師在聽的教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心。教師要用鼓勵(lì)性的語言不斷激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣。因此，教師在教學(xué)中注意運(yùn)用一定的情感策略。增加學(xué)生對英語文化背景的了解。

聽前活動(dòng)是聽力教學(xué)中文化背景鋪墊的關(guān)鍵所在，新目標(biāo)每個(gè)單元所設(shè)計(jì)的文化內(nèi)容比較豐富，材料也相對有一定的難度，如果不進(jìn)行一定的文化鋪墊，學(xué)生聽的效果會(huì)太好。因此有必要進(jìn)行一定的文化背景輸入，熟悉有關(guān)文化信息，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生對聽力材料的理解，還能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和聽的欲望。其次，生詞太多也會(huì)影響學(xué)生聽的能力，有必要在介紹文化背景知識的時(shí)候引出相關(guān)的詞匯，以克服學(xué)生語言方面的障礙，并培養(yǎng)學(xué)生通過上下文猜詞義的能力。但在介紹文化背景和新單詞時(shí)要掌握一定的度。3.訓(xùn)練學(xué)生模仿標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，過好語音關(guān)

學(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語的前提條件。教師要讓學(xué)生接觸標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范性的語音語調(diào)，聽錄音帶進(jìn)行規(guī)范性模仿。模仿的時(shí)候，聲音要響亮，口齒要清楚，口型要到位，一字一句要反反復(fù)復(fù)地進(jìn)行模仿。要強(qiáng)化語音的基本訓(xùn)練，集中進(jìn)行音素練習(xí)，單詞中的長短元音、輔音、輔音連綴等辨音練習(xí)，力求有一個(gè)較好的語音基礎(chǔ)。具體的操作方法是：(1)選擇標(biāo)準(zhǔn)音；(2)以模仿朗讀為主；(3)給自己錄音且對照，找出差異，使他們逐漸熟悉英語的發(fā)音規(guī)律，不斷培養(yǎng)語感，克服來自母語的干擾，從而有效地提高聽力。4.引導(dǎo)學(xué)生確定聽力的任務(wù)和目標(biāo)

《新目標(biāo)》英語非常注重聽說能力的培養(yǎng)。每個(gè)單元都有多篇聽力訓(xùn)練內(nèi)容，且聽力材料比較口語化，一般以對話為主。其信息量大，詞匯覆蓋面廣，語速較快且有生動(dòng)豐富的語境。許多學(xué)生對聽力產(chǎn)生恐懼感，缺乏信心。作為教師在處理聽力教材的時(shí)候要循序漸進(jìn)，由簡單到復(fù)雜，由表象及內(nèi)層。對材料所采取聽的方法也應(yīng)以精聽為主、泛聽為輔；先整體，后局部；先大意，后細(xì)節(jié)，逐漸形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，達(dá)到真正意義上的語言交流。因此，把英語聽力課分成聽前、聽時(shí)和聽后三個(gè)活動(dòng)模塊是個(gè)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。聽前活動(dòng)

訓(xùn)練學(xué)生有目的地接受語言材料是課堂聽力訓(xùn)練的一個(gè)原則。所以，教師要幫助學(xué)生做好聽前準(zhǔn)備并提出要求，明確聽力目的。這些準(zhǔn)備活動(dòng)能幫助學(xué)生決定重點(diǎn)聽什么，從而在聽的過程中能將注意力集中在聽懂重點(diǎn)內(nèi)容上。(2)聽時(shí)活動(dòng)

教師要關(guān)注學(xué)生聽的過程同時(shí)也要注意自己對處理教材上整體的把握。學(xué)生在明確聽的任務(wù)后，教師開始播放聽力材料，讓學(xué)生一邊聽一邊理解。著重聽出關(guān)鍵詞語，理解重要細(xì)節(jié)，抓住主旨大意。同時(shí)在聽的過程中，還要培養(yǎng)學(xué)生聽的技巧。教師在指導(dǎo)學(xué)生聽課文錄音帶時(shí)，要加強(qiáng)對學(xué)生聽的技能的訓(xùn)練，如抓住關(guān)鍵詞語包括人名、地名、時(shí)間、事件等等，目的是培養(yǎng)學(xué)生捕捉特定信息及詳細(xì)信息的能力。在聽力訓(xùn)練時(shí)，明確聽力任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行有意識、有目的地帶著任務(wù)去聽材料，使學(xué)生在聽的過程中盡快尋找到主要的語言信息。沒有聽懂的，暫且放一放，不要死盯不放，以免影響聽下一個(gè)句子的機(jī)會(huì)。對于一些模棱兩可的問題可以進(jìn)行大膽的猜測、推理，并注意英語背景知識與習(xí)慣用法。強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，聽力不僅僅是聽句子，更是聽段落和整個(gè)語篇，因此也要訓(xùn)練學(xué)生對整個(gè)短文大意的理解能力。(3)聽后活動(dòng)

《新目標(biāo)英語》強(qiáng)調(diào)：語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。而語言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。而這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。因此，教師可以對聽力材料中所學(xué)到的文化內(nèi)容通過不同的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生通過聽的輸入，把聽激活和擴(kuò)展到說、讀、寫，從而實(shí)現(xiàn)從輸入向輸出的過渡。

總之，英語聽力是一項(xiàng)綜合技能，它的提高是一個(gè)漸進(jìn)的過程。英語教學(xué)中，教師應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生用英語進(jìn)行交際，設(shè)計(jì)合理的步驟及有效的活動(dòng)，教給他們好的方法，運(yùn)用熟練的聽力技巧，培養(yǎng)良好的聽的習(xí)慣。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺地在課外尋找一切聽的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生的聽力能力一定會(huì)得到全面提高。

第三篇：初中英語聽力教學(xué)中存在的問題及對策

初中英語聽力教學(xué)中存在的問題及對策

一、初中英語聽力教學(xué)的重要性

聽是人們學(xué)習(xí)、吸收語言的重要途徑，聽力是人們語言交際功能的重要方面，是一種積極的思維過程。Wilga M.Rivers 認(rèn)為，“人們生活中45%的信息是靠聽獲取的，30%的信息是靠說傳遞的。”可見，聽作為人類言語交際方式之一，在信息劇增、國際交往日益頻繁的今天更具重要意義。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）把初中階段的英語語言技能主要分成聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能。在緊密聯(lián)系的四項(xiàng)技能中，聽的技能位于首位，說的能力很大程度上有賴于聽的能力。《新課標(biāo)》還明確規(guī)定，初中畢業(yè)生在聽的技能方面必須具備六項(xiàng)基本能力：能根據(jù)語調(diào)和重音理解說話者的意圖；能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點(diǎn)；能借助語境克服生詞障礙、理解大意；能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關(guān)系；能在聽的過程中用適當(dāng)方式做出反應(yīng)；能針對所聽語段的內(nèi)容記錄簡單信息?？梢姡犃寄苁侵袑W(xué)生學(xué)習(xí)英語應(yīng)該撐握的一項(xiàng)基本技能；25分分值的聽力測試，在中學(xué)畢業(yè)升學(xué)考試中同樣占了不容小覷的位置。

二、初中英語聽力教學(xué)中存在的問題及對策

英語聽力技能是英語聽說讀寫四種基本技能之一，也是中考英語的必考內(nèi)容。隨著新課程改革的不斷深入，近幾年中考聽力測試的形式不斷豐富，考查的內(nèi)容日趨全面。聽力測試旨在考查學(xué)生對口頭語言材料的理解能力以及從口頭語言材料中獲取信息的能力，更注重考查學(xué)生對于所聽信息進(jìn)行判斷、歸納和綜合理解的能力。

在日常的英語教學(xué)中，教師應(yīng)更加重視英語聽力教學(xué)，其主要目的也應(yīng)立足于有計(jì)劃地提高學(xué)生的聽力理解水平，力求促進(jìn)思想技能的全面發(fā)展。然而，筆者發(fā)現(xiàn)在當(dāng)今的英語聽力教學(xué)中還存在著以下幾方面的問題。

問題一：忽視英語聽力教學(xué)，教學(xué)隨意性大。

不少教師對聽力教學(xué)的重要性明顯認(rèn)識不足，他們認(rèn)為新教材聽力教學(xué)內(nèi)容大多安排在Section B部分，且聽力教學(xué)內(nèi)容沒有涉及新增知識點(diǎn)，所以在課堂教學(xué)中不必刻意訓(xùn)練；遇到課時(shí)緊張時(shí)，不如讓學(xué)生多做幾個(gè)詞匯題或閱讀題更來得實(shí)際有用，該部分聽力教學(xué)甚至可以忽略不做；等到考試之前突擊訓(xùn)練一下，學(xué)生的考試成績就不會(huì)受太大影響，從而導(dǎo)致聽力教學(xué)存在很大隨意性。

對策：一方面，教師應(yīng)在思想上充分重視聽力教學(xué)的重要性，不應(yīng)停留在傳統(tǒng)的教學(xué)理念上。我們應(yīng)認(rèn)識到，新課標(biāo)將聽力作為課程內(nèi)容，意義在于讓學(xué)生通過聽說實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)英語與生活的廣泛聯(lián)系，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識與人進(jìn)行交流，從而在語言交際中加深對所學(xué)知識的理解，全面提高綜合運(yùn)用語言的能力。所以，聽力教學(xué)并不要求在原有知識之外另行增加新知識，而是強(qiáng)調(diào)對所學(xué)語言知識、技能的實(shí)際操作運(yùn)用，它重視的是學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的實(shí)踐及體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)認(rèn)真解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，對聽力教學(xué)的內(nèi)涵有高度的認(rèn)同，從心理上接受英語教師在聽力訓(xùn)練中應(yīng)承擔(dān)的角色。另一方面，教師應(yīng)努力做到科學(xué)訓(xùn)練，加強(qiáng)聽力教學(xué)的計(jì)劃性。聽力教學(xué)貴在“常聽”而非“長聽”，所以聽力教學(xué)的首要任務(wù)是教師要有計(jì)劃、有步驟地對學(xué)生加以適時(shí)訓(xùn)練，保證每天的聽力訓(xùn)練時(shí)間，防止聽力教學(xué)的隨意性。教師自身要有終身學(xué)習(xí)的理念，苦練自己“聽”“說”基本功，并認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)聽力教學(xué)課，努力提高學(xué)生的聽力水平。

問題二：忽視聽力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，過分強(qiáng)調(diào)練習(xí)數(shù)量。

在聽力訓(xùn)練過程中，許多教師一味強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，特別關(guān)注學(xué)生對聽力內(nèi)容的理解和在聽力技能方面的訓(xùn)練等等，而忽視了語言的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，忽視了聽力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，導(dǎo)致部分學(xué)生讀音不標(biāo)準(zhǔn)，從而影響了其聽力水平的提高。

對策：教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到正確的信息輸入和準(zhǔn)確朗讀對聽力訓(xùn)練的重要性。聽力理解依賴于聽的信息的輸入，如果學(xué)生的單詞讀音輸入映像與聽力材料一致，那么學(xué)生就能迅速地獲得正確的映像反映，從而正確理解所聽到的內(nèi)容。在聽力教學(xué)中，教師可以從以下幾方面著手。

1.做好中小學(xué)教學(xué)銜接，抓好語音語調(diào)訓(xùn)練。學(xué)生從小學(xué)升入初中后，《新目標(biāo)英語》Go for it!教材為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)初中英語教學(xué)，在教學(xué)開始的前三周特別安排了Starter Units銜接教學(xué)單元，所學(xué)內(nèi)容均是小學(xué)反復(fù)出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對簡單輕松。教師可以利用這一契機(jī)，有計(jì)劃、有步驟地安排學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范的語音語調(diào)訓(xùn)練，如讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)48個(gè)語音音素；讓學(xué)生認(rèn)識和掌握部分常見字母組合的讀音；讓學(xué)生熟識單詞重音、連讀等朗讀的基本知識等，從而為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特別是聽力教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.重視口頭作業(yè)，堅(jiān)持晨讀。雖然與書面作業(yè)相比，教師對口頭作業(yè)的檢查落實(shí)會(huì)比較困難一些，但是筆者還是提倡教師要每天給學(xué)生布置適量的口頭作業(yè)，如就當(dāng)天所學(xué)的對話或篇章，布置明確的朗讀或背誦任務(wù)，并在第二天的課堂上進(jìn)行3-5人次的背誦抽查。對于安排英語早自修的班級，教師也要堅(jiān)持多給學(xué)生晨讀時(shí)間，不能一味地犧牲晨讀時(shí)間講解習(xí)題答案，而讓學(xué)生錯(cuò)失大聲誦讀的機(jī)會(huì)。只有充分地有聲朗讀，才能讓耳朵受到充分的訓(xùn)練，并不斷增強(qiáng)學(xué)生的語感。在檢查口頭作業(yè)或朗讀情況時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)肯定、表揚(yáng)聽讀進(jìn)步或認(rèn)真的學(xué)生，用積極鼓勵(lì)的態(tài)度促使學(xué)生重視聽讀作業(yè)。

3.充分利用教材資源，跟讀模仿?，F(xiàn)行Gofor it!教材每單元都為我們提供了與課本相配套的磁帶，其語音語調(diào)地道，語速適當(dāng)，難度適中，題材廣泛，語境真實(shí)，是適合學(xué)生反復(fù)聽、反復(fù)模仿的有效資源。如書本每單元Section A 部分的Role play就是很好的跟讀模仿內(nèi)容。筆者從本學(xué)期開始，堅(jiān)持每周兩次，每次課堂5分鐘讓學(xué)生跟讀磁帶錄音，大膽模仿其語音語調(diào)，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)表演，教學(xué)效果不錯(cuò)。在此基礎(chǔ)上，教師甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生在節(jié)假日把自己的口頭作文或課文復(fù)述錄音，并通過仔細(xì)比較來發(fā)現(xiàn)自身問題并及時(shí)矯正。

4.每周兩次Report，助力聽力訓(xùn)練。除了每周兩次跟讀訓(xùn)練，筆者還安排兩次課堂5分鐘Report。其操作的主要方法是：教師安排學(xué)生輪流進(jìn)行課前5分鐘值日報(bào)告，內(nèi)容可以是精選短文或自寫作文，字?jǐn)?shù)在150字左右，所涉及內(nèi)容須與當(dāng)周單元教學(xué)話題有關(guān)；教師預(yù)先對材料的難易度和詞匯量等把好關(guān)，由學(xué)生在課堂演講給其他學(xué)生聽；最后匯報(bào)者還須就Report中的內(nèi)容問1-2個(gè)問題，由其他學(xué)生回答。通過這一形式，不僅豐富了書本單元話題的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供了展示自我口語及寫作水平的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，更讓學(xué)生進(jìn)行了新穎又有效的聽力訓(xùn)練。

如在教學(xué)七年級第8單元“When is your birthday?”時(shí)，筆者剛好在網(wǎng)上看了一段很不錯(cuò)的英文版生日聚餐視頻及配套錄音材料，包括了與生日話題有關(guān)的不少目標(biāo)語，如When is your birthday? Can you come to mybirthday party? What a nice gift!How about your birthday? Do you likestrawberries? 等。于是，筆者就嘗試了讓學(xué)生“聽錄音填單詞—看視頻猜內(nèi)容—看視頻巧配音”的教學(xué)方式，同學(xué)們表演和參與的興趣非常濃厚，收到了較好的教學(xué)效果。

問題三：聽力材料現(xiàn)成化，忽視聽力內(nèi)容的豐富性。

很多教師目前的聽力訓(xùn)練材料都是書本現(xiàn)成的配套聽力材料，其選擇范圍相對比較狹窄，難以進(jìn)行豐富的聽力訓(xùn)練。

對策：針對配套聽力材料選材有限的弊端，教師在平時(shí)應(yīng)努力做個(gè)有心人，嘗試以下方法豐富學(xué)生的聽力材料。

1.有效整合教材中的非聽力材料部分，充分利用，以提高聽力教學(xué)效果。在現(xiàn)行使用的英語教材中，有許多較好的篇章內(nèi)容，如Section A的2d部分，Section B的2b部分，以及八、九年級教材中的閱讀語篇部分，都是很好的可利用的聽力教學(xué)材料。教師可以讓學(xué)生聽錄音猜測篇章大意，或者讓學(xué)生不看書本只聽錄音回答幾個(gè)問題；教師也可以將篇章進(jìn)行挖空處理，投影呈現(xiàn)，讓學(xué)生邊聽邊完成關(guān)鍵詞填空等等。這樣的做法既能幫助學(xué)生更好地熟悉相關(guān)教材內(nèi)容，又為聽力教學(xué)提供了更豐富的內(nèi)容。

2.教師應(yīng)在日常教學(xué)中有意識地積累各種題型的資料，重點(diǎn)突破，反復(fù)訓(xùn)練，直到學(xué)生掌握為止。筆者在課外就訂閱了大量英語教輔資料，如《21世紀(jì)報(bào)》、《學(xué)英語報(bào)》、《英語通》等，對于報(bào)刊中較好的故事、對話、課外知識也會(huì)及時(shí)加以搜集整理和運(yùn)用。例如，在教學(xué)七年級第一單元“My name’s Gina”時(shí)，其話題為“Make friends”，我就把《學(xué)英語報(bào)》中一篇題為“I’m Summer.I’m Zhu Jiayu”的文章改為聽力材料，先通過PPT呈現(xiàn)幾張小童星朱佳煜的劇照，然后播放事先錄好的聽力材料。在教學(xué)七年級第七單元“How much are these socks?”時(shí)，其單元話題為Goshopping，《學(xué)英語報(bào)》上恰巧有篇題為“Welcome to Puppy’s Home”的小短文，介紹的是一家專賣寵物用品的商店促銷廣告，我也將它配上可愛的寵物圖片，改編為一則有趣的聽力材料加以利用。因?yàn)槎际禽p松有趣的內(nèi)容，所以大家都聽得津津有味，沒有了以往聽力教學(xué)的枯燥乏味。

問題四：聽力訓(xùn)練形式單一，忽視層次性和差異性。

許多教師在進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)，只是根據(jù)聽力教學(xué)本身的要求，先放兩遍錄音，放完后讓學(xué)生校對一遍答案就簡單了事，整個(gè)訓(xùn)練過程既沒有關(guān)注學(xué)生的課堂反映，也沒有預(yù)先備課或認(rèn)真分析聽力材料的難度是否與學(xué)生聽力實(shí)情相符。久而久之，學(xué)生要么對聽力訓(xùn)練感到枯燥乏味，要么就是遇到稍難的聽力題就自暴自棄，等著教師報(bào)答案。這樣的教學(xué)方式忽視了聽力訓(xùn)練目標(biāo)的層次性和學(xué)生的差異性，教學(xué)效果可想而知。

對策：

1.適度拓展原有聽力材料，加強(qiáng)聽力訓(xùn)練。雖然教材中聽力題型的設(shè)計(jì)有設(shè)計(jì)者本身的設(shè)計(jì)意圖，我們不提倡教師經(jīng)常性地擅作主張改動(dòng)聽力形式，但我們可以在原有題型的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生具體學(xué)情，適當(dāng)拓展聽力訓(xùn)練。如聽力材料本身比較簡單，教師可以在聽力任務(wù)結(jié)束后，讓學(xué)生模仿表演；如聽力材料本身有一定難度，教師可以預(yù)先多聽一次，讓學(xué)生回答幾個(gè)問題，幫助學(xué)生理解其主題句或關(guān)鍵詞，減小聽力總體難度。聽力補(bǔ)充形式也可以多種多樣，選擇、判斷、填表、選答語、表格等等，只要教師善于鉆研，形式多樣、由淺入深的訓(xùn)練必能激發(fā)學(xué)生對聽力訓(xùn)練的興趣。

2.適當(dāng)改變聽寫方式，加強(qiáng)聽力訓(xùn)練。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，英語聽寫大多采用“教師報(bào)中文，學(xué)生寫英文”的方式進(jìn)行。在本學(xué)期的英語教學(xué)中，筆者開始嘗試“教師報(bào)英文，學(xué)生寫英文”的聽寫方式。這樣做，一方面能更好地保證學(xué)生在課堂45分鐘內(nèi)盡可能處在英語交流的環(huán)境中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力；另一方面，教師報(bào)英文的聽寫方式適當(dāng)降低了部分句型及篇章的聽寫難度，提高了學(xué)生的聽寫成績，更能激發(fā)中下水平學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。教師報(bào)英文的內(nèi)容可以是單詞、短語、句子甚至是類似復(fù)述性的小短文，速度可以結(jié)合內(nèi)容難易程度由較慢到稍快或更快。如此一來，聽寫也成了教師進(jìn)行聽力訓(xùn)練的有效方式。

3.精聽與泛聽相結(jié)合，加強(qiáng)聽力訓(xùn)練。精聽就是在高度集中精力的情況下盡量把所聽到的語言材料完全聽懂；泛聽是指廣泛地聽各種不同類型、不同來源渠道和不同風(fēng)格的聲音材料。在聽力訓(xùn)練中，教師不妨精選《牛津教材》或《新概念英語》中難度相當(dāng)?shù)钠聛磉M(jìn)行精聽的訓(xùn)練。方法可以是采取聽文章寫句子的方式，也可以是在聽后復(fù)述材料或進(jìn)行課文填空等。泛聽訓(xùn)練主要是培養(yǎng)學(xué)生把握篇章主題句的本領(lǐng)，讓學(xué)生聽讀不同的語音語調(diào)，培養(yǎng)良好的語感和恰當(dāng)?shù)恼Z速。教師在教學(xué)中應(yīng)采用精聽與泛聽有效結(jié)合的方式，努力提高學(xué)生的聽力水平。

4.注重聽前背景文化教學(xué)，拓寬學(xué)生知識面。背景知識主要是指與聽力材料有關(guān)的英美等西方國家的語言習(xí)慣、風(fēng)土人情等社會(huì)文化背景知識。語言是文化的載體，任何語言不僅體現(xiàn)該民族的文化習(xí)俗、宗教信仰，更蘊(yùn)藏了該民族的人生觀、價(jià)值觀、禮儀習(xí)俗和思維方式，如果學(xué)生缺乏對英語國家文化背景知識的了解，即使語句準(zhǔn)確無誤，也會(huì)因使用不當(dāng)或理解不同而產(chǎn)生誤解，從而達(dá)不到交際的真正目的。因此，在聽力教學(xué)過程中，教師要有意識地向?qū)W生適當(dāng)介紹補(bǔ)充相關(guān)背景知識，讓學(xué)生了解英語國家人們的講話技巧，這樣可以大大減少學(xué)生在聽力理解中的障礙與困難。如西方人即使不同意別人的建議或忠告時(shí)，也不會(huì)斷然拒絕，而是會(huì)委婉地說：“You have a wonderful idea, but have you thought of it another way?”等。

5.聽、說、讀、寫相結(jié)合，加強(qiáng)聽力訓(xùn)練。聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能本身是緊密聯(lián)系、不可分割的，因此在聽力教學(xué)中，教師也應(yīng)充分重視發(fā)揮其不同的作用。除了課堂訓(xùn)練外，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，比如看英語影片、唱英語歌曲等，讓聽說有效結(jié)合。對于一些語速較快、生詞較多、內(nèi)容較難的聽力材料，可以在聽前給學(xué)生準(zhǔn)備一些填空材料，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間讀完材料，選出最佳答案；聽力填空后可以再次將它當(dāng)作閱讀材料處理，使聽讀互促，循環(huán)進(jìn)行。在聽力訓(xùn)練過程中，教師可適當(dāng)補(bǔ)充一些與之相關(guān)的寫作討論話題，并指導(dǎo)學(xué)生將聽力材料中的詞匯運(yùn)用到寫作中去，從而達(dá)到聽寫同行，穩(wěn)步前進(jìn)的效果。問題五：忽視學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)和解題技巧的指導(dǎo)。

對策：不少學(xué)生聽力失分原因不是聽力訓(xùn)練不夠，而是考試時(shí)缺乏良好的應(yīng)考心態(tài)，過分緊張或恐懼；還有的考生聽力失分是因?yàn)闆]有掌握一定的解題技巧。教師可從以下兩方面對癥下藥。

1.在平時(shí)的聽力教學(xué)中，教師應(yīng)努力幫助學(xué)生樹立上好聽力課的信心，增強(qiáng)其克服困難的勇氣。上聽力課時(shí)，教師在課堂上要努力營造一個(gè)輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生消除恐懼畏難心理，全身心投入聽力訓(xùn)練。

2.根據(jù)近幾年中考聽力試題的特點(diǎn)，教師更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的聽力解題技巧。

（1）預(yù)讀聽力題干與選項(xiàng)，做好聽前預(yù)測。在聽力開始之前，學(xué)生應(yīng)抓緊時(shí)間，快速瀏覽題干選項(xiàng)，捕捉一切可能獲得的有效信息，對聽力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，從而保證聽得高效。

（2）聽時(shí)集中注意力，學(xué)會(huì)邊聽邊記。在進(jìn)行聽力測試時(shí)，要教會(huì)學(xué)生聽好每段材料的第一句和最后一句，因?yàn)檫@兩處往往是情景信息的集中處和主題句。在聽的過程中，還要學(xué)會(huì)邊聽邊記關(guān)鍵信息。沒有人能將聽力材料一字不落地記住，也沒有必要將其一字不差地記住，學(xué)生要學(xué)會(huì)區(qū)分主要信息和次要信息，并對容易過耳即忘的時(shí)間、號碼、數(shù)字、人名等用一些符號進(jìn)行簡單巧妙的記錄。

（3）聽后迅速整理回憶，仔細(xì)檢查核對。每一大題聽力結(jié)束，學(xué)生應(yīng)迅速整理和回憶相關(guān)內(nèi)容，尤其要關(guān)注重復(fù)提到的詞語、密切相關(guān)的詞語、解釋性的詞語和反問類的內(nèi)容，并檢查核對確定最佳答案。

問題六：關(guān)注應(yīng)試結(jié)果，缺少學(xué)生聽后自我分析與評價(jià)。

教學(xué)評價(jià)是聽力教學(xué)能否正常開展的重要保證。在目前的聽力教學(xué)中，許多教師對學(xué)生的聽力訓(xùn)練仍然停留在結(jié)果性評價(jià)，即學(xué)生的聽力考試成績。聽力答案校對之后，最多再把聽力材料呈現(xiàn)朗讀一邊，就宣布該聽力教學(xué)結(jié)束。新課程改革倡導(dǎo)和主張?jiān)u價(jià)內(nèi)容的多元化和方法的多樣性。筆者認(rèn)為，教師對于學(xué)生的聽力教學(xué)評價(jià)，應(yīng)著眼于學(xué)生的未來發(fā)展。一方面評價(jià)應(yīng)本著全面提高學(xué)生綜合語用能力的宗旨，另一方面評價(jià)應(yīng)注重學(xué)生語言應(yīng)用意識和創(chuàng)新實(shí)踐意識等。

總之，教師在聽力教學(xué)過程中必須克服思想認(rèn)識上的誤區(qū)，樹立“以學(xué)生為中心”，“分層次、個(gè)性化、自主式”的教學(xué)理念，遵循聽力教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，選擇合適的聽力材料，力求訓(xùn)練形式的豐富化，并在教學(xué)時(shí)間上保證實(shí)施，對聽力訓(xùn)練做到常抓不懈。只有這樣，教師才能逐步培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的聽力基本功，不斷地提高學(xué)生聽力水平，促使學(xué)生全面掌握聽、說、讀、寫綜合能力，為學(xué)生未來的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：七年級英語聽力教學(xué)中存在的問題及對策

七年級英語聽力教學(xué)中存在的問題及對策

七年級上學(xué)期開始,學(xué)生開始全面接觸英語，無論是從基本的音標(biāo)單詞學(xué)習(xí)，還是語法、聽力學(xué)習(xí)；難度都大大增加。英語課也增加了許多節(jié),我利用這節(jié)課作為聽力訓(xùn)練課,以培養(yǎng)學(xué)生的聽力水平.然而,一個(gè)月來的教學(xué)實(shí)踐表明,聽力課并未取得預(yù)期的效果.以下是在進(jìn)行七年級上冊的聽力教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題：

1．學(xué)生對聽力課的缺乏興趣.學(xué)生沒有積極主動(dòng)地參于聽力訓(xùn)練,沒有積極思考,對教師的課堂提問反應(yīng)冷淡.一些學(xué)生只是動(dòng)筆寫下答案,部分學(xué)生上課精力不集中,有些學(xué)生課桌上的聽力練習(xí)冊只是擺設(shè),根本不在聽課,而在做小動(dòng)作.2．教師不能及時(shí)掌控學(xué)生的反饋信息.不能有效地督促學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行聽力訓(xùn)練.學(xué)生是否聽懂,題目是否做對,做對多少,教師不能及時(shí)了解.教師讓學(xué)生邊聽邊核對答案,自己被約束在錄音機(jī)邊,不斷地按下暫停鍵,以幫助學(xué)生獲得重點(diǎn)信息詞匯,一邊還要在黑板上板書答案.因此沒有時(shí)間和精力去關(guān)注學(xué)生,觀察學(xué)生是否聽懂,到底學(xué)生聽懂了多少,做對了多少,教師一概不知.加上學(xué)生人數(shù)達(dá)到了70人,對教室后面的學(xué)習(xí)困難戶教師是根本無瑕顧及.學(xué)生們有的則趁機(jī)開起了小差.3．聽力教材偏難.聽力材料中出現(xiàn)了較多的長難單詞,學(xué)生根本聽不懂.有的對話很長,語速較快讓學(xué)生聽得是一頭霧水,更無法把握文中的關(guān)鍵信息詞匯.結(jié)果是學(xué)生對自己喪失信心,不愿意堅(jiān)持聽下去.有的學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí),做題不是進(jìn)行選項(xiàng)對比,積極思考,才做出判斷.而只是胡亂猜測.，4．教師的聽力訓(xùn)練方法簡單,枯燥.課堂氣氛沉悶.教師采取的是老一套的教學(xué)方法:一個(gè)錄音機(jī),兩盤磁帶.一放到底,聽完就核對答案.對文中的重點(diǎn)句子,詞匯反復(fù)聽,十分無趣,學(xué)生感受不到聽力學(xué)習(xí)的快樂.5．缺乏有效的評價(jià)機(jī)制，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。由于本人在一節(jié)課里準(zhǔn)備的聽力任務(wù)較重，時(shí)間上安排得很緊，沒有空出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間去了解學(xué)生的完成情況。對得分較高的學(xué)生，沒有進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)，不能讓他們感受到成功的快樂。對得分不高甚至不及格的學(xué)生，沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們不足之處，未能給予他們適當(dāng)?shù)穆犃Ψ椒ㄖ笇?dǎo)。聽力訓(xùn)練中缺乏有效評價(jià)，對學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的激勵(lì)，評估和約束不強(qiáng)。

在聽力課后，制定了幾個(gè)改進(jìn)措施：

1.設(shè)法激發(fā)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的興趣。

一是利用英語兒歌激發(fā)興趣。七年級的學(xué)生對新鮮事物總是充滿好奇心，筆者從網(wǎng)絡(luò)上下載了幾首節(jié)奏歡快，歌詞簡單的英文兒歌。如apple tree, Bingo。先將歌詞中的幾個(gè)單詞挖掉，讓學(xué)生聽歌聽出歌詞，之后再學(xué)唱。此舉受到學(xué)生的歡迎，學(xué)生的積極性一下子被激發(fā)起來。學(xué)生都積極參于到學(xué)歌的環(huán)節(jié)中，沒有了開小差的現(xiàn)象。二是利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行聽力教學(xué)，在聽力活動(dòng)之前，展示相關(guān)的圖片去導(dǎo)入生單詞，或讓學(xué)生猜測聽力材料的內(nèi)容。制作聽力教學(xué)課件，插入動(dòng)畫，影片等多媒體資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．改進(jìn)聽力教學(xué)方法.對不同難度的聽力材料采取不同的教學(xué)方案.對于較容易的短對話,單句,讓學(xué)生直接聽,聽完后,鼓勵(lì)學(xué)生自己報(bào)出正確答案.這樣學(xué)生的自信就慢慢建立起來.而對較難的聽力材料,作好聽前處理.1)單詞的處理:先帶讀生詞,學(xué)生自已再反復(fù)讀幾遍,熟悉單詞的發(fā)音及中文含義.2)內(nèi)容的處理:方法一是介紹聽力材料相關(guān)的文化背景知識.如談到動(dòng)物的話題時(shí),可介紹西方國家的寵物文化.談及天氣時(shí),可提及英國的交談聊天方式—以天氣為最主要的話題,以及英國天氣的變化多端:一天有四季,出門必帶傘.方法二是聽前采取議一議的方式,先提出幾個(gè)相關(guān)的問題,讓學(xué)生對聽力材料的內(nèi)容進(jìn)行討論,從而引起學(xué)生對聽力活動(dòng)的興趣.3．實(shí)施有效,多元的監(jiān)測和評價(jià)方式.學(xué)生不能高效進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)的一個(gè)重要心理原因是----“反正別人也不知道我聽懂了沒有,無所謂聽不聽”采取何種方式才能有效地評估學(xué)生的聽力訓(xùn)練呢?針對七年級學(xué)生年齡小,好勝心強(qiáng)的特點(diǎn).在上聽力課時(shí),舉行聽力小組競賽,給得勝的小組在黑板上畫上笑臉,全班給予掌聲,教師全力表揚(yáng),號召其他小組向其學(xué)習(xí),雖然只是精神上的肯定,但對于學(xué)生來說是最好的鼓勵(lì),會(huì)極大地激發(fā)聽力學(xué)習(xí)的動(dòng)力.此外,還可評出“聽力之星”,并將該生的照片及聽力學(xué)習(xí)心得張貼出來,讓同學(xué)向其學(xué)習(xí),爭當(dāng)下一任的“聽力之星”。

通過以上的行動(dòng)措施，筆者找出并初步解決了困擾聽力教學(xué)的問題。學(xué)生對聽力課的興趣明顯提高，聽力效果顯著，成績也有所提升。同時(shí)，筆者也認(rèn)識到，培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽力水平是一項(xiàng)長期的、艱巨的、細(xì)致的工作，不可能一蹴而就。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，及聽力訓(xùn)練內(nèi)容的差異，運(yùn)用更多的策略激勵(lì)、監(jiān)督學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)。

第五篇：農(nóng)村中學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的問題及對策

農(nóng)村中學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的問題及對策

【摘 要】素質(zhì)教育要求改變中國“啞巴英語”的英語教學(xué)現(xiàn)狀,以便能真正實(shí)現(xiàn)為交際運(yùn)用而學(xué)的目的。盡管英語的重要性日益突出,但英語教育的建設(shè)尚不能滿足我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要。尤其是農(nóng)村中學(xué)的英語聽力教學(xué),仍然是一個(gè)十分薄弱的環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 中學(xué)英語 聽力教學(xué)

一、正確認(rèn)識聽力的重要性及其地位

英語聽力(listening comprehension)即獲得有聲信息的活動(dòng)能力,同時(shí)也是一種交際能力。在英語四項(xiàng)技能中,它對英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在一般語言活動(dòng)中,聽占45%,說占30%,讀占16%,寫占9%。正如River Temerley所說:“聽,是人們根據(jù)自己所了解的語言知識、予語義和語法三方面的潛力,從語流中獲得信息的積極活動(dòng)”,聽是交際活動(dòng)中實(shí)用最廣泛的方式。

二、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生聽力普遍差的原因

1.客觀原因

(1)訓(xùn)練方式方法不當(dāng)。對學(xué)生的聽力訓(xùn)練并未在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中得到足夠的重視。教學(xué)配套設(shè)施不到位,學(xué)校并未開設(shè)專門的聽力課;更沒有英語語音室。教師上課只靠粉筆、課本和一張嘴。這些因素直接或間接地影響了初中學(xué)生英語聽力的提高,滯后了英語聽力教學(xué)的順利發(fā)展。

(2)對英語文化背景知識了解不夠。聽力內(nèi)容涵蓋社會(huì)的各個(gè)方面,涉及天文、地理、歷史、科技、教育、醫(yī)學(xué)等諸多領(lǐng)域。學(xué)生往往在缺乏了解的情況下根據(jù)自己的文化背景去理解,因而造成一知半解,甚至是其完全錯(cuò)誤的結(jié)果。所以往往聽完一篇材料后對其內(nèi)容一知半解,甚至不知所云,結(jié)果影響了理解。

(3)在應(yīng)試教育環(huán)境下,各校攀比考分直接影響了教師對英語聽力教學(xué)的研究。教師無暇顧及學(xué)生聽力提高的系統(tǒng)研究,只是走馬觀花,應(yīng)付聽力考試。在訓(xùn)練學(xué)生聽力時(shí),不管哪個(gè)年級,都采用與中考一致的聽力對話和短文形式,而忽略了英語聽力循序漸進(jìn)的訓(xùn)練原則,致使訓(xùn)練沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。

2.主觀原因

(1)語音的辨別能力差。部分學(xué)生對英語標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音掌握不好,或者他們自身的英語發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音差距甚大。在聽的過程中,錯(cuò)誤的語音對聽力在很大程度上產(chǎn)生誤導(dǎo)作用。有時(shí)即使聽到了已經(jīng)學(xué)過的詞,也會(huì)誤聽為其它詞而作出錯(cuò)誤判斷,在理解上步入岐途。對詞在句中朗讀時(shí)的弱讀、重讀、連讀、語氣的變化、語調(diào)的升降也掌握不好,從而影響對全局的理解。對不同國家、地域、年齡、職業(yè)的人說英語的方式,學(xué)生無法較好地進(jìn)行分辨。因此一些極普通的常用詞在學(xué)生聽起來就成了陌生的不熟悉的詞,結(jié)果影響了對全篇聽力材料的理解。

(2)主要內(nèi)容抓不住。在聽的過程中,要每個(gè)詞都聽懂,對大部分學(xué)生來說是不大可能的。只要聽懂中心內(nèi)容,就能理解領(lǐng)會(huì)全文。但部分學(xué)生不善于在聽時(shí)抓主要內(nèi)容,他們只根據(jù)材料中的只言片語就斷章取義地進(jìn)行理解,不能通過對各個(gè)局部的理解快速找到上下文之間的聯(lián)系,結(jié)果對整段內(nèi)容產(chǎn)生片面的理解,得出錯(cuò)誤的結(jié)論。

(3)重要細(xì)節(jié)捕不牢。聽力不僅要求學(xué)生聽懂材料的主要內(nèi)容和中心思想,而且要求學(xué)生聽懂能說明主題的重要細(xì)節(jié)。對于那些影響整篇材料的重要細(xì)節(jié)更必須弄清楚,因?yàn)樗鼈冇兄趯φ牧系睦斫?。學(xué)生在聽的過程中,詞義的語境判斷差、猜字的技能技巧低、主要內(nèi)容抓不住,重要細(xì)節(jié)也捕不牢,結(jié)果對與重大細(xì)節(jié)有關(guān)的選擇題難以下手。

(4)學(xué)生心理素質(zhì)欠佳。聽力材料轉(zhuǎn)瞬即逝,無法像閱讀材料那樣進(jìn)行反復(fù)讀。當(dāng)學(xué)生處于不自信、心理狀態(tài)不良時(shí)或語速快、背景噪音干擾的聽力材料時(shí),學(xué)生往往表現(xiàn)出焦慮和緊張。與此同時(shí),他們有時(shí)會(huì)把聽力的難度想象地過大,找不到突破口,在心理上排斥所要聽的內(nèi)容,從而影響聽力材料的正確理解。

三、農(nóng)村中學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的問題的對策

1.過好語音關(guān),進(jìn)行聽力專門訓(xùn)練

掌握良好的語音知識是提高聽力理解的基礎(chǔ)。學(xué)好音標(biāo)自然是學(xué)好英語的前提條件。農(nóng)村高中學(xué)生在初中普遍沒有系統(tǒng)地真正掌握好國際音標(biāo),許多學(xué)生將元音中的[au]讀作漢語拼音中[ou],[e]讀作[ i ];輔音中[ e ]、[θ ]音弄混等等,加上地方口音的影響及課堂上學(xué)生無聽力條件,故而學(xué)生的聽力存在的問題突出。

針對學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的實(shí)際情況,要強(qiáng)化語音的基本訓(xùn)練,集中進(jìn)行音素練習(xí)、單詞中的長短元音、輔音、輔音連綴等辨音練習(xí);講解有關(guān)連讀、失去爆破、弱讀和語調(diào)等的一些語音規(guī)則,要讓學(xué)生多進(jìn)行辨別語音、語調(diào),單詞重音及語句重音等語音知識的練習(xí),消除語音上的障礙。熟悉美式英語與英式英語的發(fā)音特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上一周用一節(jié)課專門進(jìn)行聽說練習(xí)。具體做法是:可根據(jù)學(xué)生中發(fā)音的共同難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行練習(xí),可讓學(xué)生將個(gè)人簡介或小幽默等錄下來,在課堂上放聽,聽后指出問題所在。還可以引導(dǎo)學(xué)生跟讀、模仿,注意英語中特殊的發(fā)音現(xiàn)象,使他們逐漸熟悉英語的發(fā)音規(guī)律,不斷培養(yǎng)語感,克服來自母語的干擾,從而有效地提高聽力。

2.聽說相結(jié)合

聽與說是不可分割的整體。教師在課堂上要盡可能地說英語,循序漸進(jìn),逐步增加。還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地張口說,即使說不好,甚至錯(cuò)誤,也不能全盤否定。要在肯定其參與的前提下,幫助糾正錯(cuò)誤,努力營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情,促進(jìn)聽、說能力的提高。還可把說英語與日常學(xué)習(xí)相結(jié)合。

3.聽讀相結(jié)合

對文字材料邊聽邊讀有助于增強(qiáng)語感,識別語流。聽堵截和能使詞句的音、形、意在記憶中迅速統(tǒng)一,減少判斷誤差?？梢髮W(xué)生養(yǎng)成每天半小時(shí)邊聽邊朗讀的習(xí)慣,開始可以看著文字材料跟讀,然后不看文字材料跟讀,最后達(dá)到憑借語感獨(dú)立與錄音同步朗讀。另外要擴(kuò)大閱讀,書讀得越多,詞匯復(fù)現(xiàn)率就越高,對常用詞語就會(huì)越熟悉。在聽時(shí)就可以免去英譯漢的過程,直接領(lǐng)會(huì)聽力材料內(nèi)容。閱讀速度的提高還能促進(jìn)思維節(jié)奏的加快,在做聽力時(shí)能跟上正常的語速。同時(shí),不同內(nèi)容的閱讀還能豐富學(xué)生的知識、培養(yǎng)語感、了解英美文化及文章結(jié)構(gòu),弄清它們的思維方式,從而促進(jìn)聽力水平的提高。

4.聽寫相結(jié)合

聽寫練習(xí)是提高學(xué)生英語水平的必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生聽寫時(shí)需要高度集中注意力,調(diào)動(dòng)其所有語言知識。在聽寫過程中,學(xué)生直接理解,直接記憶,才能把所聽到的內(nèi)容完整的記錄下來。聽寫訓(xùn)練起步時(shí)可以寫些基本的詞語和簡單句型,進(jìn)而聽寫課文的部分內(nèi)容,最后聽寫與課文難度相當(dāng)?shù)奈淖植牧?。?dāng)一個(gè)學(xué)生能較好地寫下他所聽到的內(nèi)容時(shí),則證明他對文字的理解已不成問題。