第一篇：識字教學中存在的問題與對策

識字教學中存在的問題與對策

摘要：“人生聰明識字起”。識字是語文基礎(chǔ)能力之一，基礎(chǔ)是事物最重要的部分，基礎(chǔ)不牢固，上面的建筑物無非就是沙上的建筑。在學習中，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)學生由于識字量的缺乏，往往在遇到課外讀物時造成語言障礙，進而形成理解障礙，最終導致了閱讀興趣的下降。而小學低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳時期，錯過了這一時期，即錯過了學習語文的最佳時期?！墩Z文課程標準》明確指出：“識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級的教學重點。”如今，識字教學已受到了越來越多老師的關(guān)注。但是，在目前的識字教學中存在著一些值得關(guān)注的問題。

文章關(guān)鍵詞: 小學低年級 識字教學 《語文課程標準》 閱讀興趣 最佳時期 基礎(chǔ)能力 語言障礙 課外讀物

識字是小學語文教學的重要任務(wù)之一，也是小學語文教師特別關(guān)注的一個問題?！稑藴省分赋觯骸罢Z文的思想感情，指導學生正確的理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力?！弊R字寫字教學在完成義務(wù)教育語文課程的目標和任務(wù)具有多方面的意義。識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)的前提和保障，是學習和掌握文化科學知識的必要手段。它還有助于提高學生的審美情趣，培養(yǎng)對祖國語言文字的熱愛之情。近幾年，我國進行了教材改革，在實施新課程的過程中，識字寫字教學仍然是小學語文教學中重要的內(nèi)容，必然在這一塊知識的教學中還存在著不少問題

一、小學識字教學中存在的問題：

1、新課標實施以來，在識字教學上出現(xiàn)了不少新問題，如識字任務(wù)加重。低年級的識字量就從課改前的950個提高到了2000—2500個。識字量的增加使教師在教學上出現(xiàn)了一定的難度。有的教師覺得識字量大教不完，而上課的時間有限，學生必須占用大量的課外時間來進行生字鞏固，這樣老師、家長和學生都感到有一些負擔。還有一種現(xiàn)象就是學生對生字的復習鞏固問題，也就是學生的錯字率和忘字率比較高。許多學生頭一天教的生字等第二天來聽寫時出錯率就比較高。特別是農(nóng)村的孩子，放學回家后父母都還不在家因此沒人監(jiān)督他們做作業(yè)，對當天學的生字沒有及時的鞏固這就造成了學生生字回生率的增高。在教學識字過程中許多老師還會碰到這樣的問題，如在新教材中我們提倡的是培養(yǎng)學生自主學習的能力，教師在整個教學過程中只是引導者。因此我們提倡孩子用自己的方法來識記生字，但是在教學中我們會發(fā)現(xiàn)孩子的識字方法特別的多，但相對來說，老師應(yīng)該從中選擇最優(yōu)的方法來幫助孩子更有效的識字。這樣就產(chǎn)生了一個矛盾，到底是強調(diào)最優(yōu)化呢還是強調(diào)識字方法的多樣化？因為最優(yōu)化還有一個嫌疑，就是怕變老師牽著孩子走，使學生自身的學習能力得不到發(fā)展，這樣一來在表揚一個學生的

同時會挫傷其他學生的積極性。在識字教學中我們必定要不斷的尋找適合學生的心理發(fā)展及興趣的教學方法。心理學的研究表明，初入學的兒童正值語言和思維發(fā)展的最佳期，為了盡快學習書面語言不得不大量認識漢字，而兒童的口頭語言和思維認識能力遠遠超出識字能力，這就產(chǎn)生識字跟不上語言和智力發(fā)展的矛盾。如果我們的識字教學方法不當，必將挫傷兒童學習的積極性。因此我們必須加強識字與聽、說、讀、寫的聯(lián)系，使識字與語言能力及各種智力全面和諧發(fā)展。兒童識字認知的心理歷程可以分成三個階段：一是將未經(jīng)解釋的視覺信息登記在視覺處理系統(tǒng)（感知字形）；二是將登記的視覺信息編碼使其代表某些信息（分析字形）；三是把編碼的信息也對該字的特點的記憶表征相連接，發(fā)掘表音，表義線索（聲旁、形旁等）。從“心理詞典”（對出入學兒童來說主要是口語經(jīng)驗積累）中提取相對應(yīng)的義項，從而建立形、音、義的聯(lián)系。根據(jù)兒童識字的心理規(guī)律我覺得在識字教學中采用了一種趣味教學法。以趣為眼，用生動有趣的各種形式打開學生的視野，調(diào)動他們的學習積極性，讓學生在愉悅的情境中，在自信的心態(tài)下學習漢字。

2、忽視學生自主識字的問題：識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級語文教學的重點?！缎W語文課程標準》中對學生的識字量有明確規(guī)定。為完成識字目標，教師采用的識字教學方法大多局限在教法層面，研究如何讓學生多識字、快識字，很少從學法層面研究如何給學生創(chuàng)設(shè)足夠的學習空間，讓學生自主、合作、探究識字。同時，在識字教學活動中，往往教師講解占用時間長，而學生親自觀察分析、比較識字過程少，學生參與識字的競爭意識、動手踐能力較差。大部分學生由于沒有學到科學有效的識字方法，還未養(yǎng)成良好的識字、寫字習慣，加上工具書運用不熟練，有的學生甚至對常用的檢字法也很陌生。雖然識字教學占了小學語文課的不少的時間，可許多學生到畢業(yè)時還未獲得讀書、讀報的基本能力，這實在是小學語文教學特別是識字教學的悲劇。這和《語文新課程標準》積極倡導的 學生學習方式的基本理念尚有一定距離。

3、忽視識字內(nèi)容和學生年齡特點的問題 ：現(xiàn)行語文課程標準過于強調(diào)以教材為本，教材中要求認的字教師就教得 透；教材中不要求認的字，教師就不教。把學生的識字學習限定在課本上，使學生的語文學習遠離生活。學生識字難度大，記得快，忘得也快。識字教學的對象是學齡初期的兒童，他們只有六七歲。心理學研究證明，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動、愛玩，不能長時專注某一事物，喜歡接觸形象、具體的、有趣的東西，記憶力比較強，但易記也易忘??根據(jù)小學生的思維記憶特點，他們對漢字的識記屬于機械記憶：通常通過字形的分析或?qū)h字進行整體記憶。雖記得快，但漢字之間很難行成有效的聯(lián)系，組成有機的知識結(jié)構(gòu)，因而也容易忘卻。學生們記得快，忘得也快，學習漢字時的回生率較高。

4、忽視識字教學中的寫字指導在教學中，有相當多的教師認為：現(xiàn)在在教學中使用現(xiàn)代教育手段很方便，寫字用不著老師示范，用電教手段出現(xiàn)，寫生仿照寫就行了，再說現(xiàn)在已經(jīng)進入信息化時代，還有多少文字是需要手寫呢？我認為這是人們對漢字認識的一個誤區(qū)，在識字教學中，教師重視對學生的寫字教學，能更好的掌握漢字的結(jié)構(gòu)，造字規(guī)律，讓學生在寫字的過程中加深對漢字的認識，理解和運用。

二、小學識字教學問題對策 ：1.遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律進行教學的策略 ：漢字的構(gòu)成是有規(guī)律可循的。漢字雖然數(shù)量繁多、結(jié)構(gòu)復雜，但主要是通過“象形、指事、會意和形聲”這四種方法構(gòu)成的，形成了一個科學的體系。下面介紹 象形、指事兩種結(jié)構(gòu)漢字的教學方式。①象形字的教學。象形字的教學，一般可以根據(jù)漢字的構(gòu)造特點，按照“實物彩圖→概括抽象圖→古體字→楷體字”的順序進行教學。根據(jù)低年級學生年齡小、認識事物簡單的特點，采用形象的教學方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，學生看懂圖意后再寫出這個字。如：日、月、網(wǎng)、山。筆畫稍多一點 的獨體字，如“鳥”，可以形象地告訴學生哪是鳥頭上的翎毛，哪是鳥頭和鳥身，哪是小鳥的眼睛。這樣的教法，學生 很樂意學，學起來又很有趣。②指事字的教學。指事字是用抽象符號或在象形字上加上指事符號造出的字。指事字的教學，一方面要把復合的形體根據(jù)構(gòu)形理論分析開，另一方面要把分析出來的指事性符號的指點作用講清楚。如“刃”字，在講解的時候，先要把它分析成“刀”和“丶”兩部分，然后要講清楚“丶”的作用是指明“丶”所處的位置就是刀刃，從而建立起字形和字意之間的聯(lián)系。2.遵循兒童識字認知規(guī)律進行教學的策略：兒童識字認知過程可以分成三個階段：一是感知字形，二是分析字形，三是記憶字形，從而建立音、形、義的聯(lián)系。心理學的研究早已證明，6 歲左右是兒童書面語言發(fā)展的最佳時期。我國兒童6 歲入學，已經(jīng)進入這一時期，這就要求我們遵循兒童識字的認知規(guī)律，抓住時機，把識字教學作為重點，為兒童學習書面語言打好基礎(chǔ)。①突出教學重點。初入學的兒童，其空間知覺的特點是大體輪廓的知覺占優(yōu)勢，分化能力還處于低級階段，因此，對字形中的細微差別、字形空間配置的精細辨別都感到困難。如剛學漢字和阿拉伯數(shù)字時，兒童常常會出現(xiàn)把“少”寫成“小 ”，把“3”寫成“ε”等現(xiàn)象。另外，從兒童言語能力的發(fā)展角度看，兒童在入學前的言語交際中，已積累了一定數(shù)量的字音和字義，已建立了初步的音義聯(lián)系系統(tǒng)，但音、形和形、義系統(tǒng)尚未確立，這就要求在進行識字教學時，把字形的教學作為重點，建立音、形、義之間的聯(lián)系。②降低識記難度。心理研究表明，剛?cè)雽W兒童的形象記憶與機械記憶開始進入高峰期，意義記憶進步迅速。在識字教學中，對識記材料進行加工，有助于學生識記。大量的研究表明，在漢字音、形、義三要素中，字形識記是難點。要突破字形識記這個難點，可以依循漢字構(gòu)字規(guī)律，降低字形識記的難度，也可以利用結(jié)構(gòu)重組規(guī)律，采用在熟字基礎(chǔ)上學新字的方法進行教學。

3、在識字教學中加強寫字訓練。雖然現(xiàn)在已經(jīng)進入信息時代，但是一定的書寫能力也是應(yīng)該具備的，因此，教師在實際教學中，除了加強對漢字的認識，還應(yīng)該重視對漢字的書寫指導，在寫字的過程中，注重漢字的結(jié)構(gòu)，不同結(jié)構(gòu)的字在田字格里應(yīng)該怎樣安排，寫出來的字才美觀，這是師生在合作學習過程應(yīng)該探究的讓學生在寫字的過程中感受漢字的美，從而加深對漢字的認識理解，甚至觸類旁通。每個漢字都是音、形、意的統(tǒng)一體。在具體教學的過程中，我們要根據(jù)每個生字的具體特點和兒童的心理特征，抓住音、形、意中的主要矛盾，有重點、有針對性的進行教學。此外，在寫字教學過程中，教師的書寫過程示范是尤其重要的。教師的書寫示范不僅能向?qū)W生提供直觀的寫字技巧，便于學生觀察模仿學習，縮短學習進程，而且也會對兒童的寫字興趣和書寫風格產(chǎn)生很大的影響。我們經(jīng)常在聽課中發(fā)現(xiàn)，老師的教學環(huán)節(jié)剛步入到寫字指導

時，下課鈴聲就響了，要么就是學生沒有來得及動筆書寫，要么就是老師沒有范寫沒有講解就得被迫下課，只得布置成家庭作業(yè)回家練寫數(shù)遍，其實這就是造成書寫質(zhì)量不高的原因。可以試想，把抄寫生字留作家庭作業(yè)讓學生回家自行完成，老師在作業(yè)本上看到的只是這些字寫得對不對，而學生在寫字的時候習慣怎么樣，寫這個字時筆順是否正確，是否用心??是全然不知的，所以生字的書寫必須得在課堂上完成，一步一步，扎扎實實地指導。不了解這一點，只是口頭要求學生寫字，一個字寫多少遍，學生盲目、機械地抄寫，寫不好，還要挨老師的訓斥，老師氣急，學生也十分委屈，喪失了學習寫字的興趣和熱情。因此，教師首先要練好寫字教學的基本功，保證在課堂上有充足的指導、書寫時間。在指導生字的書寫時，一年級是書寫的起步階段，老師要指導的細致，像這一筆的筆畫怎么寫，這個字的筆順應(yīng)該先寫什么再寫什么，每一筆的占在田字格的什么位置??都要強調(diào)指導到位；二年級的寫字指導就不同于一年級，就可以有輕重之分，和識字教學一樣，簡單一些的字可以略放手，字形復雜的字可作為重點指導。引導學生觀察一些能幫助認識漢字的規(guī)律，如在上《日月潭》一課，其中要我們識十二個生字中就可以引導學生尋找規(guī)律。同結(jié)構(gòu)：六個字是左右結(jié)構(gòu)，三個上下結(jié)構(gòu)，三半包圍結(jié)構(gòu)。同偏旁：紗、繞、約

新舊聯(lián)系：島—鳥、紗—沙、繞—燒、澆 偏旁比較：建—邁、迷、跡、追

讓孩子找找生字規(guī)律，不但引起了孩子的學習積極性，而且也使孩子在找的過程中能自主的認識生字。贊科夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用?！痹谧R字教學我們要不斷探索，尋求更能激起兒童學習興趣的更完善的教學方法。

4、從玩中學。在識字過程中學生普遍存在著這樣一個問題：有好多學生明明剛才還認識這個生字，可是只要把這個生字挪個位置，他又不知該念啥了?？磥韺W生沒有真正記住這些生字寶寶，他們只是根據(jù)生字固定的位置、大體的形狀強迫自己硬記。我在教學二年級下冊《卡羅爾和她的小貓》時我出了兩個字謎：“不上不下——卡；兔子差點不見了——免。”出人意料的是學生一看是猜謎，表現(xiàn)出了濃厚的興趣，不僅猜出了字謎記住了生字，還主動的要求給其他生字也來編字謎。我恍然大悟：原來在生字的識記中引入謎語，讓學生通過猜謎來學習和記憶一些生字，會極大地激起學生的求知欲。那我們何不多創(chuàng)設(shè)一些猜謎游戲呢？于是我就有意識地利用簡單的謎語來幫助學生記憶生字。如在學習“苦”字時，我出了這樣一個謎語：“一家十口住草房”。話音剛落，孩子們紛紛舉手發(fā)言，有的還說出了自己猜謎的方法。如學習了“田”字，我說字謎：橫看三，豎看三，寫出來，不是三；學習了“雷”字，編成“大雨落到田上”；學習了“團”字，編成“國字玉出門，人才進了門”；在寫“非”字時有個學生總把三橫寫成四橫。說了幾遍還是錯，我靈機一動編了這樣一則謎語：“一個豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱?！蹦菍W生一聽有趣極了，連說記住了,此后那孩子再也沒寫錯過。這些喜聞樂見的謎語，學生容易接受，學起來

興趣濃，效果好?？赡苁遣轮i猜上癮了吧，后來，我班的魏依帆還根據(jù)我的“團”字給“閉”改編了謎語：“閃字人出門，才字進了門?！辈┑昧送瑢W們的陣陣掌聲。此外還有更絕的，金晨煒小朋友根據(jù)自己的理解還給“怕”創(chuàng)編了謎語：“心里白茫茫的一片”。孩子們的進步真是令人折服！小小的一則謎語，竟然能激起學生如此之大的學習熱情?？磥砼d趣才是學生識字的不竭動力。我們把猜謎引進識字課堂，學生不僅生字學得津津有味，還加深了對生字的印

5、激發(fā)學習興趣，提高教學效果?！墩Z文課程標準》指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。我想學生的姓名是學生最熟悉的語言因素，每個人的名字也都是小伙伴們愿學愿認的，把班里31位同學的名字收集起來作為識字的材料，相信學生定會興趣十足的。把每個學生的名字都貼在宣傳欄上，這樣學生勁頭來了，一下課就蜂擁而上，仰起頭大聲地讀著小伙伴的名字。碰到不認識的字時，同學間還會相互幫忙、相互提醒。當同學名字的三個字中有一個不認識時，小朋友們還會開動腦筋，利用名字的讀音來認識生字。當找到自己的小星時，有小朋友會興奮地用小手指點著自己的名字，開心地告訴大家：“我叫某某某，我的名字是這樣寫的！”在名字魅力的吸引下，在這種“奔走相告”的氛圍中，那些原本十分枯燥的漢字變成了一個個鮮活的生命，像一顆顆種子一樣深深地扎根于學生的頭腦中。興趣是學生最好的老師。它能調(diào)動學生的積極思維，是學生主動探究知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學習就不再是一種負擔，而是一種享受。低年級的孩子天真活潑、合群、愛交朋友，最容易受情感因素的感染。所以，我們在識字教學中，應(yīng)該順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學生的生活實際，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。其實，在每個學生的內(nèi)心深處，都渴望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者，一個成功者。他們用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗著成功帶來的歡樂，之后他們會用更積極的方式去探索、去創(chuàng)造。只要我們正確把握識字教學規(guī)律，拓寬識字教學渠道，優(yōu)化識字教學方法，激活學生識字興趣，讓識字教學充滿情趣，還識字教學以精彩。

6、注重有機整合、培養(yǎng)語文能力：識字與書面語言的學習具有相互促進的規(guī)律。識字教學是第一學段閱讀教學的重要任務(wù)之一，但這并不意味著整節(jié)閱讀課都是進行識字與教學。《語文課程標準》對第一學段的“閱讀”提出這樣的目標：“喜歡閱讀感受閱讀的興趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！薄??在閱讀中積累詞語。”因此，第一學段的閱讀教學不僅承載識字教學的任務(wù)，還擔負著積累語言、閱讀教學的任務(wù)。閱讀教學中應(yīng)該將識字、閱讀積累語言有機融合，倡導在閱讀中識字，在識字中閱讀，從而積累豐富的語言材料。要做到識字、閱讀和語言積累的有機整合，要求教師認真鉆研教材，設(shè)想學生的閱讀期待是什么，充分估計學生學生學習的難點和興奮點，依據(jù)學生實際設(shè)計教法，沒有固定的法則和程式。識字、閱讀和語言積累有機整合，要體現(xiàn)在每篇課文教學的不同課時中。在教學過程中，對每一項課文能力的訓練不是平均使力，而是針對不同的教學重點、難點而靈活實施方法。

7、依據(jù)課標教材、創(chuàng)新命題形式：新課標要求評價識字要考查學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。同時要關(guān)注學生日常識字的興

趣。有些試卷對識字試題的設(shè)計還不能擺脫傳統(tǒng)窠臼，讓孩子們做一些板著面孔的試題。諸如“給加點的字注音”、“看拼音寫詞語”、“多音字組詞”、“其字共幾筆，第幾筆是什么”、“用字組詞”、“給加點字的字義選項”等等。

小學語文考試命題，尤其是小學低年級的語文考試命題，首先應(yīng)依據(jù)課標要求和教材實際，分清兩類字教學的不同要求，然后根據(jù)學生學習心理特點，創(chuàng)新命題形式，改進設(shè)題方法。諸如，將一類字編成小故事，讓學生通過閱讀，回答提出的問題，在回答問題時不會寫的字（即未學過的二類字）可以用拼音代替，也可問老師?？疾槎愖挚稍O(shè)計成“聽寫生字”、“聽寫詞語”、“加偏旁組成新字”、“換偏旁組成新字”、“選偏旁部首組成新字”、“選字組詞”、等題型。考查字典識字法，可舉出例字，讓學生寫出查字方法、讀音、頁碼，組詞?？疾樽詣?chuàng)識字法，可讓學生寫出幾條平時最喜歡的識字方法等。同時還要使這些題目的編排、呈現(xiàn)方式帶有兒童情趣。

總之，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學低年級語文教學的重點，在教學設(shè)計中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，注重在語境中理解字義，注重識字方法的交流與創(chuàng)新，注重寫字規(guī)范的相互評價，使學生能自主地選擇適合自己的識字方法，在自我評價和獲取評價的過程中，產(chǎn)生主動學習漢字的愿望和熱情，培養(yǎng)自主識字、主動識字，創(chuàng)造性識字的能力。識字教學的有效策略很多，只有師生在教學實踐中勇于探索，就會有新的發(fā)現(xiàn)。我愿意做一個探索者！

第二篇：低年級識字教學存在的問題與對策（本站推薦）

都要做到心中有數(shù)低年級識字教學存在的問題與對策

小學語文識字教學是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，它不僅對提高學生的閱讀能力、寫作能力，出盡學生德智體諸方面的發(fā)展有奠基作用，而且還承擔著傳承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)的基本任務(wù)。小學語文課程標準指出：?。識字教學是小學低年級語文教學的重點。對于低年級識字教學，常常存在這樣那樣的問題和不足。識字教學存在哪些問題、又該采取怎樣的對策呢？

一、存在的問題

1、教學目標定位不準。在識字教學的第一課時應(yīng)該有一個非常明確的教學目標——認識生字。我們往往在第一課時教學時，沒有落實好生字的識記任務(wù)。常表現(xiàn)為：在教學生字時，雖然注重了多種形式的認讀，但是忽視了分析字形和理解字義，生字識記時間短，教學不深入，而后便進行閱讀教學，重點放在品詞析句上，造成教學目標定位不準。

2、識字教學重點不突出。學生在入學前已經(jīng)接觸了大量的口語詞匯，會說，會用，就是不認識字形。而漢字是一個個方塊字，不直接表音，學生看到漢字不知道怎樣讀，怎樣寫，因此，音和形的問題就成為小學生開始識字的主要問題。但在實際教學中，我們有的偏重于生字的讀音：在識字教學啊、中采取各種形式讓學生認讀生字詞語。這樣教學，生字的讀音不成問題了，但卻弱化的了生字的字形和字義。有的老師偏重于字義：讓學生認讀生字——組詞——說話。這樣教學，學生對字義有了深刻的理解，語言文字學訓練得到看了很好的落實，但是字形教學突出得不夠。而這正是低年級識字教學的重點和難點。長此以往，必將導致學生對生字的識記不深刻，并影響到以后的閱讀和運用。

3、書寫習慣關(guān)注得不夠。由于有的老師平時在書寫習慣方面對學生關(guān)注的不夠，或要求不嚴，導致有些學生沒有養(yǎng)成良好的書寫習慣。具體表現(xiàn)在：一是書寫姿勢不正確，也就是“三個一”落實不到位。二是書寫不整潔。三是書寫不規(guī)范。結(jié)構(gòu)、筆畫、占位不科學等。沒有充分發(fā)揮教師的指導作用。

二、應(yīng)對的策略

斯霞老師曾經(jīng)說過：真正達到讀準字音，認清字形，了解字義，學會運用，才是識了字?？梢娮R字教學必須做到音、形、義相結(jié)合，學習與運用相結(jié)合。

1、明確課時目標。識字教學是低年級語文教學的重點，教師必須高度重視，合理分配教學任務(wù)。一般課文的教學都安排兩課時，其中第一課時應(yīng)將重點放在認識生字上。指導學生從音、形、義三個方面去識記生字，即要有感性的認識，又要有理性的認識。要多分析字形，突出重點。對重點的生字、部首還要還要進行寫字指導。同時，讓學生初讀課文，做到正確、流利。第二課時，復習鞏固生字，加強寫字指導和書寫訓練；引導學生深入理解課文內(nèi)容，并做到正確、流利、有感情地朗讀課文；解決課后練習等等。

2、深入細致地備課。備好課是上好課的前提。我們在明確課時目標的基礎(chǔ)上，要深入地鉆研教材，對每個生字的字音、字形、字義、字理、結(jié)構(gòu)、識記方法、偏旁部首，哪個字和哪個字容易混淆，字形復雜的字如何指導書寫等等，都要做到心中有數(shù)。這樣，教學時才能胸有成竹，有針對性地進行識字指導，并適當做好識字的拓展，引導學生科學識字、高效識字。

3、交給識字方法。全國著名的教師袁瑢老師總結(jié)的“音、形、義結(jié)合識記法”，對于我們的識字教學有很好的指導作用。“音、形、義結(jié)合識記法”的基本思路是：讀字音——析字形——解字義。首先出示生字，組織學生讀準音。然后讓學生匯報記憶字形的辦法，鼓勵學生用多種方法記憶字形：加一加、減一減、換一換、編字謎、編兒歌、做游戲、部首識字、想象識字等，最后說字義，可以結(jié)合生活實際和課文來理解，遵循“字不離詞，詞不離句”的原則。生字識記完了再回歸課文，通過讀文鞏固識字，做到學以致用。實踐證明，運用音、形、義相結(jié)合的方法識記生字，能發(fā)揮孩子們學習的主動性，提高學習效率。

識字教學的最初階段主要是培養(yǎng)學生辨析字形的能力。因此，我們要深入研究漢字的結(jié)構(gòu)特點。教學生用多種方法去識字，培養(yǎng)學生的識字興趣。如上面所說的；加一加、減一減、換一換、編字謎、編兒歌、做游戲、部首識字、想象識字等。加一加可以加偏旁、可以加一筆、或加一部分，減一減同樣。

第三篇：高中數(shù)學教學中存在問題與對策

《有效教學——高中數(shù)學教學中的問題與對策》培訓心得

赫章縣民族中學：項維

課堂教學中，只有努力地滿足學生的認知活動，才能讓學生愛學、好學、樂學，積極主動地參與教學過程。然而教學設(shè)計時，有的教師往往自覺不自覺地忽視對學生學習需求的分析與研究，體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）在新授課中無視學生的認知需求。

例如在函數(shù)的奇偶性第一課時的教學中，大部分教師都采用在學生已經(jīng)熟悉的函數(shù)單調(diào)性的基礎(chǔ)上，聯(lián)系數(shù)和形，通過對兩個特殊函數(shù)的研究抽象出函數(shù)奇偶性的概念，表面上看體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化（化陌生為熟悉）和數(shù)形結(jié)合的思想，符合由熟悉到陌生，由特殊到一般，由直觀到抽象的認知規(guī)律，但沒有站在學生的角度來思考問題：為什么要研究函數(shù)的奇偶性？其意義何在？價值是什么？只是按照自身的主觀意志組織活動，沒有考慮到學生的認知需求，忽略了對學生學習動機的激發(fā)和調(diào)動。

（二）在復習課中漠視學生的心理需求。例如在等比數(shù)列的復習課時中，有些教師先請同學思考以下幾個問題：(1)等比數(shù)列定義（2）等比數(shù)列的通項公式和前n項和公式（3）等比中項的概念（4）等比數(shù)列的基本性質(zhì)。然后在學生一一回答時教師分別對等比數(shù)列定義中應(yīng)注意哪些關(guān)鍵、等比數(shù)列前n項和公式中，強調(diào)要對公比q討論；等比中項應(yīng)該有正負兩個；等比數(shù)列性質(zhì)中注意與等差數(shù)列的性質(zhì)類比。粗看起來教師開門見山抓住關(guān)鍵，直奔主題，對知識的復習到問題的訓練發(fā)揮了學生的主體作用，學生動口又動手，教學容量大，節(jié)奏快，“效率”高，但實際上一問一答式的活動則是知識的簡單重復和再現(xiàn)，其中有多少內(nèi)容是學生不熟悉的呢？有多少是學生感興趣的呢？有多少是需要深入探究的呢？這些問題的思維價值在哪兒？能引起學生認知沖突嗎？這樣的教學設(shè)計只考慮到教學任務(wù)如何快捷、順利地完成，卻沒有看到學生的心理需求，抽象、枯燥的知識往往使學生缺乏學習的熱情和激情，感到疲勞和乏味。復習課讓學生重新溫習已經(jīng)學過的定義、定理、公式、法則和解題方法是必須的，但是這種重新學習是要通過學生的再認識和再實踐加深其對知識的理解并進一步提高和運用知識分析問題、解決問題的能力，提身學習能力。復習課擔負著查漏補缺、系統(tǒng)整理以及鞏固發(fā)展、提煉升華的重任，應(yīng)使學生產(chǎn)生心理上的充實感，知識上的價值感和應(yīng)用上的協(xié)調(diào)感，由此提高興趣，開發(fā)潛能，使復習課能上出新意來，這是非常重要的。

（三）在綜合運用課上忽視學生的發(fā)展需求。例如函數(shù)性質(zhì)的綜合運用課，教師這樣組織復習，先請同學思考回答以下問題（1）若函數(shù)f(x)是奇函數(shù)，如何用符號表示？用圖形表示呢？（2）若函數(shù)f(x)滿足f(x+2)=f(x)你能得出怎樣的結(jié)論呢？如何用文字語言敘述？怎樣用符號表示？（3）若函數(shù)f(x)滿足f(1+x)=f(1—x)則函數(shù)f(x)的圖像有什么特征？這樣復習導入加強了學生對數(shù)學文字語言符號語言圖像語言這三種語言的理解和相互轉(zhuǎn)換，加強了學生對函數(shù)概念和性質(zhì)的理解，學生可能也能積極參與，踴躍回答，教學效果似乎不錯，但課堂上學生的活動基本上時教師安排好的，問題都是預(yù)先設(shè)計好的，問題的解決也要依賴于教師的指導，學生缺少發(fā)現(xiàn)問題提出問題的機會，學生的主觀能動性沒能得到很好的發(fā)揮，更沒有體現(xiàn)出不同學生的不同發(fā)展需求，偏離了以學生發(fā)展為本的教學理念。課堂教學中，教學目標的預(yù)設(shè)、教學策略的運用、教學方法的選擇、教學流程的設(shè)計等等都應(yīng)立足于“實在”，都要著眼于“有效”。

鑒于上述存在問題，建議采取如下應(yīng)對策略。

（一）創(chuàng)設(shè)積極的求知情景，激發(fā)學生的學習需求。

蘇聯(lián)心理學家教學家魯賓斯基曾經(jīng)說過“對于形成任何一種能力都必須首先引起對某種類型活動的十分強烈的需要”。需要是產(chǎn)生動力的源泉，要激發(fā)學生的學習需求，調(diào)動學生的學習積極性就應(yīng)該努力為學生創(chuàng)設(shè)積極的求知情景，把教師要教的變成學生要學的。如函數(shù)的奇偶性新授課，教師闡述對稱性在實際生活中的許多地方起著極其重要的作用，如：火箭為保持飛行方向和飛行平移尾羽成中心對稱設(shè)計；汽車為易于駕駛設(shè)計成軸對稱。對稱也是函數(shù)圖像的一個重要特征，通過圖像的對稱進而得到函數(shù)的一個重要性質(zhì)引出課題，激發(fā)學生學習函數(shù)奇偶性的內(nèi)在要求和數(shù)學探究的興趣、欲望。

（二）以問題為出發(fā)點，引發(fā)學生的認知沖突。問題是數(shù)學的心臟，是產(chǎn)生認知的焦點。數(shù)學教學要以問題作為教學的紐帶，把知識的認知和建構(gòu)過程當作問題解決的過程。也就是說數(shù)學學習是學生獨立探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。以問題為紐帶的教學，就必須引導學生用自己的智慧去發(fā)現(xiàn)和解決問題，要要根據(jù)教學內(nèi)容及學生已有知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)出所要研究的問題，并讓學生在自主，合作，探索性的學習中，體現(xiàn)求知的艱辛和快樂，鍛煉思維，增強自信心，激發(fā)求知欲。問題可以由教師設(shè)置，也可以由學生自己發(fā)現(xiàn)。而由學生自己發(fā)現(xiàn)，提出的問題，更接近學生的思維實際。教師以教學的首席身份將學生引入到新知識的學習活動中來，即提出問題讓學生思考，又啟迪學生自己提出問題，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的過程中引起認知沖突，在解決問題的過程中獲得成功的樂趣，有效地調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性。

(三)組織探究活動，滿足學生的好奇心和表現(xiàn)欲。教學藝術(shù)的本質(zhì)，不僅僅在于傳授知識，關(guān)鍵還在于激勵、喚醒和鼓舞。求知欲是學生主動探索問題和深入研究問題的原動力。在教學過程中，教師要努力激發(fā)學生的好奇心和求知欲。當學生發(fā)現(xiàn)令他們不解或者感到有趣的事物時，好奇心就會激發(fā)起來，他們就會積極地提出問題，并想方設(shè)法尋找問題的答案。教師在教學中應(yīng)該組織學生開展探究活動，提供人人都參與的機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數(shù)學知識與技能，獲得數(shù)學活動的體驗和經(jīng)驗。學生的學習過程是一個特殊的認知活動，課堂教學不僅要讓學生掌握相應(yīng)的知識，還要讓學生提供一種經(jīng)歷，使他們在這種經(jīng)歷中，能夠?qū)崿F(xiàn)情感態(tài)度、意志品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。學生的認識總是從形象思維過渡到抽象思維，起關(guān)鍵作用的是學生的主觀能動性。在教學設(shè)計時要根據(jù)學生的年齡特點，從學生的學習需求出發(fā)，注意創(chuàng)設(shè)問題情境，想方設(shè)法啟動學生思維的閘門和想象的翅膀，讓學生積極、主動地投入到學習活動中去，從而獲得事半功倍的教學實效。課堂是不可再生資源，在現(xiàn)行的新課程標準和新高考形勢下，特別是在江蘇省教委的“五嚴”規(guī)定下，實施高效的課堂教學顯得尤為迫切，而要取得高效的課堂教學，教師的教學設(shè)計應(yīng)該是關(guān)鍵，值得各位同行深思。

第四篇：識字教學中存在的問題

識字教學中存在的問題

中國漢字承載著6 000多年的中華文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和無價瑰寶。在幾千年的發(fā)展歷程中，她以頑強鮮活的生命力，在求變求新中始終保持著自己表意文字的特點。如何讓這一中華瑰寶得以傳承和發(fā)揚？通過對慶城縣農(nóng)村小學教師的識字教學進行抽樣調(diào)查，分析了其中存在的問題，提出了相應(yīng)的意見和建議。存在問題

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在調(diào)查的300名小學低年級學生中，能掌握1 800個左右漢字的在78%以上，這些學生基本上能獨立閱讀兒童讀物，能把識字當作是一種樂趣；掌握1 600個左右漢字的學生在13%左右，這些學生閱讀兒童讀物有一定的困難；還有近9%的學生達不到新《語文課程標準》的最低要求，這類學生在獨立閱讀上存在困難。主要有以下幾個方面的原因：

1.教學方法單一 現(xiàn)行教材中，看圖拼音識字、看圖識字、歸類識字、隨課文識字等形式多樣，但有些教師在教學中，仍較多地采用“集中識字”的形式，很少能在語言環(huán)境中識字。語文新課標的“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”的教學要求，沒有引起部分教師的足夠重視，脫離了課文的識字教學，顯得枯燥、乏味，從而降低了學生識字的效果。

2.階段特點不明 新課標要求，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。教學生識字應(yīng)從“筆畫分析”到“部件分析”，這樣循序漸進。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有些教師一味強調(diào)“筆畫分析”，對那些學生所熟悉部件的生字，還在作筆畫分析，這樣就把學生禁錮在較低水平的階段，學生也就不會把生字和熟字聯(lián)系起來，生字得不到很好地學習，而熟部件、熟字也得不到及時鞏固。

3.課堂設(shè)計不精 眾所周知，漢字是由“音、形、義” 3個因素構(gòu)成的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些教師在教學時，“音、形、義”面面俱到的現(xiàn)象較嚴重，老師似乎不放心，幾乎對每一個生字的音、形、義都要進行分析，不能避易就難進行重點突破，重點、難點教學不突出。

4.運用媒體不良 隨著農(nóng)村小學教學資源的合理整合，現(xiàn)代教學媒體已得到普及。有些教師在教學中不能充分借助先進教學媒體進行識字教學，仍使用陳舊的教學手段，這樣不僅費時費力效果低，而且根本不能激發(fā)學生的學習興趣。

5.學生負擔過重 新課標要求，應(yīng)養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。有些教師為了讓學生能記憶生字，讓學生進行著機械重復的抄寫，學生在重復抄寫中變成了抄寫機器，精神麻木了，思維停止了，根本談不上什么練習實效。學生不僅沒有掌握生字，甚至還出現(xiàn)了終生錯字等種種現(xiàn)象。

6.缺乏能力培養(yǎng)對策 有些教師教學中過分重視對每個字的教學過程，但缺乏對識字方法的傳授和能力的培養(yǎng)，學生只局限于掌握加部首、去部首、換部首等幾種簡單的識字方法，學生學習生字的方法比較呆板，從而導致學生識字能力不強。

7.農(nóng)村特點把握不準 農(nóng)村學生對農(nóng)村的事物比較熟悉，特別是對農(nóng)作物等都比較熟悉。現(xiàn)行省編低年級教材中，有許多貼近生活的課文。有些教師對這類課文中的生字，教學時沒能很好地把握教學機遇，更未能充分發(fā)揮好農(nóng)村孩子的特點，白白地錯失了學生獨立自主學習生字的良機，也丟失了培養(yǎng)學生識字能力的機遇。

8.家校配合不力 農(nóng)村小學有著它獨特的特點，特別是近幾年來隨著教育資源的有效整合，學生來源發(fā)生了很大的變化，居住地比較分散，給教師與家長的溝通也帶來了不便。學生在校學習的情況不能用時地反饋給家長，另外家長也不了解學生在學校的真實情況，也就無法指導孩子學習，這兩方面的原因，又導致了學生在學校學，回到家中就遺忘的現(xiàn)象。

農(nóng)村小學識字教學中存在的問題及對策初探

齊陵中心小學 付金鳳

識字是小學語文教學的重要任務(wù)之一，也是小學語文教師特別關(guān)注的一個問題?！稑藴省分赋觯骸罢Z文的思想感情，指導學生正確的理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力?！弊R字寫字教學在完成義務(wù)教育語文課程的目標和任務(wù)具有多方面的意義。識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)的前提和保障，是學習和掌握文化科學知識的必要手段。它還有助于提高學生的審美情趣，培養(yǎng)對祖國語言文字的熱愛之情。近幾年，我國進行了教材改革，在實施新課程的過程中，識字寫字教學仍然是小學語文教學中重要的內(nèi)容，必然在這一塊知識的教學中還存在著不少問題。

一、在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題

新課標實施以來，在識字教學上出現(xiàn)了不少新問題，如識字任務(wù)加重。低年級的識字量就從課改前的950個提高到了2000—2500個。識字量的增加使教師在教學上出現(xiàn)了一定的難度。有的教師覺得識字量大教不完，而上課的時間有限，學生必須占用大量的課外時間來進行生字鞏固，這樣老師、家長和學生都感到有一些負擔。還有一種現(xiàn)象就是學生對生字的復習鞏固問題，也就是學生的錯字率和忘字率比較高。許多學生頭一天教的生字等第二天來聽寫時出錯率就比較高。特別是農(nóng)村的孩子，放學回家后父母都還不在家因此沒人監(jiān)督他們做作業(yè)，對當天學的生字沒有及時的鞏固這就造成了學生生字回生率的增高。

在教學識字過程中 許多老師還會碰到這樣的問題，如在新教材中我們提倡的是培養(yǎng)學生自主學習的能力，教師在整個教學過程中只是引導者。因此我們提倡孩子用自己的方法來識記生字，但是在教學中我們會發(fā)現(xiàn)孩子的識字方法特別的多，但相對來說，老師應(yīng)該從中選擇最優(yōu)的方法來幫助孩子更有效的識字。這樣就產(chǎn)生了一個矛盾，到底是強調(diào)最優(yōu)化呢還是強調(diào)識字方法的多樣化？因為最優(yōu)化還有一個嫌疑，就是怕變老師牽著孩子走，使學生自身的學習能力得不到發(fā)展，這樣一來在表揚一個學生的同時會挫傷其他學生的積極性。在識字教學中我們必定要不斷的尋找適合學生的心理發(fā)展及興趣的教學方法。

心理學的研究表明，初入學的兒童正值語言和思維發(fā)展的最佳期，為了盡快學習書面語言不得不大量認識漢字，而兒童的口頭語言和思維認識能力遠遠超出識字能力，這就產(chǎn)生識字跟不上語言和智力發(fā)展的矛盾。如果我們的識字教學方法不當，必將挫傷兒童學習的積極性。因此我們必須加強識字與聽、說、讀、寫的聯(lián)系，使識字與語言能力及各種智力全面和諧發(fā)展。兒童識字認知的心理歷程可以分成三個階段：一是將未經(jīng)解釋的視覺信息登記在視覺處理系統(tǒng)（感知字形）；二是將登記的視覺信息編碼使其代表某些信息（分析字形）；三是把編碼的信息也對該字的特點的記憶表征相連接，發(fā)掘表音，表義線索（聲旁、形旁等）。從“心理詞典”（對出入學兒童來說主要是口語經(jīng)驗積累）中提取相對應(yīng)的義項，從而建立形、音、義的聯(lián)系。

根據(jù)兒童識字的心理規(guī)律我覺得在識字教學中采用了一種趣味教學法。以趣為眼，用生動有趣的各種形式打開學生的視野，調(diào)動他們的學習積極性，讓學生在愉悅的情境中，在自信的心態(tài)下學習漢字。

二、林夕生活實際。激發(fā)學習興趣，提高教學效果。

《語文課程標準》指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。我想學生的姓名是學生最熟悉的語言因素，每個人的名字也都是小伙伴們愿學愿認的，把班里31位同學的名字收集起來作為識字的材料，相信學生定會興趣十足的。把每個學生的名字都貼在宣傳欄上，這樣學生勁頭來了，一下課就蜂擁而上，仰起頭大聲地讀著小伙伴的名字。碰到不認識的字時，同學間還會相互幫忙、相互提醒。當同學名字的三個字中有一個不認識時，小朋友們還會開動腦筋，利用名字的讀音來認識生字。當找到自己的小星時，有小朋友會興奮地用小手指點著自己的名字，開心地告訴大家：“我叫某某某，我的名字是這樣寫的！”在名字魅力的吸引下，在這種“奔走相告”的氛圍中，那些原本十分枯燥的漢字變成了一個個鮮活的生命，像一顆顆種子一樣深深地扎根于學生的頭腦中。興趣是學生最好的老師。它能調(diào)動學生的積極思維，是學生主動探究知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學習就不再是一種負擔，而是一種享受。低年級的孩子天真活潑、合群、愛交朋友，最容易受情感因素的感染。所以，我們在識字教學中，應(yīng)該順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學生的生活實際，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

三、發(fā)現(xiàn)規(guī)律攻破難關(guān)

每個漢字都是音、形、意的統(tǒng)一體。在具體教學的過程中，我們要根據(jù)每個生字的具體特點和兒童的心理特征，抓住音、形、意中的主要矛盾，有重點、有針對性的進行教學。引導學生觀察一些能幫助認識漢字的規(guī)律，讓孩子找找生字規(guī)律，不但引起了孩子的學習積極性，而且也使孩子在找的過程中能自主的認識生字。

贊科夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用?！痹谧R字教學我們要不斷探索，尋求更能激起兒童學習興趣的更完善的教學方法。

四、從玩中學

在識字過程中學生普遍存在著這樣一個問題：有好多學生明明剛才還認識這個生字，可是只要把這個生字挪個位置，他又不知該念啥了。看來學生沒有真正記住這些生字寶寶，他們只是根據(jù)生字固定的位置、大體的形狀強迫自己硬記。在生字的識記中引入謎語，讓學生通過猜謎來學習和記憶一些生字，會極大地激起學生的求知欲。那我們何不多創(chuàng)設(shè)一些猜謎游戲呢？于是我就有意識地利用簡單的謎語來幫助學生記憶生字。小小的一則謎語，竟然能激起學生如此之大的學習熱情?？磥砼d趣才是學生識字的不竭動力。我們把猜謎引進識字課堂，學生不僅生字學得津津有味，還加深了對生字的印象，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。

圖片資料：

第五篇：識字與寫字教學中的問題與對策

識字與寫字教學中的問題與對策

這幾天我認真聽取了專家們關(guān)于“識字與寫字”相關(guān)的講座，受益匪淺。并針對此問題與學校的老師進行討論，但我綜合其觀點是：

一、存在的問題

1、學習環(huán)境將直接導致識字與寫字的的多少和規(guī)范程度。一般情況下，城市的學生普遍要比農(nóng)村的學生認識的字要多，書寫也比較規(guī)范（在同一年齡段中）。因為城市的孩子見識比較廣，與生活中的漢字接觸的機會比較多，加之城市的孩子放學后沒有農(nóng)村孩子那么繁忙。另外，生活在城市的父母基本上都有時間去輔導或者監(jiān)督孩子學習。因此他們在識字或?qū)懽窒啾戎乱眯?/p>

2、教師的教學方法和板書也可影響學生的識字能力和書寫程度。這實質(zhì)上直接與教師的職業(yè)道德和敬業(yè)精神有關(guān)，在農(nóng)村，有些老師僅僅是為了教書而“教書”或者是為了完成任務(wù)而教書，在上課之前沒有作充分的準備，沒有去認真思考怎樣才能使自己的學生多認識幾個字。更有甚者，板書非常隨意。其實他們沒有意識到，自己的不良行為都直接影響著學生的識字與寫字能力。

3、學生自身因數(shù)也將影響識字與寫字能力。一只手伸出后五個指頭不一樣整齊。無論是在哪一個班級，學生的智力和學習態(tài)度，一般情況下，聰明的學生，識字能力比較強，因他們善于或者有能力去找方法認識或者記憶相關(guān)的生字。我們心中所謂的“學困生”則無從為力，有時候就連在課堂上課本中要求認識的字下課就忘了。

4、家長的意識與學生的識字與寫字也有一定的關(guān)系?，F(xiàn)在社會雖然進步了，人們的生活富裕了，文化素質(zhì)也比較高了。但在農(nóng)村還有一少部分家長的思想認識比較差，他們認為：不可能人人都去當官或者書讀多了干農(nóng)業(yè)用不了多少。因此他們對自己子女的學習從不放在心上，更不要說搞好書法了。

二、對策

1、無論什么樣的學習環(huán)境，我們作為教師都要從正面去引導學生，并在業(yè)余時間認真?zhèn)浜谜n，多思考怎樣才能使自己的“孩子”多學點字，端正自己的教學態(tài)度，不要只做表面的“善行者”。

2、對學生多一份責任心與愛，要盡可能地提高自己的教學質(zhì)量。

3、多與家長接觸、交談。使其知道文化知識的重要性。這是自己的幾點膚淺的看法與建言，如有不當之處，敬請各位老師多多指教。