第一篇:低年級(jí)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中識(shí)字教學(xué)的策略初探
低年級(jí)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中識(shí)字教學(xué)的策略初探
【摘 要】 在順德區(qū)教育綜合改革的大背景下,我校以國(guó)家課程校本化實(shí)施的研究為突破口,著力提升教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過(guò)近兩年的研究,初步建立了基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)數(shù)英三科的教學(xué)目標(biāo)校本化體系,編制了《勒流梁季彝紀(jì)念學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)校本化指南》。繼而立項(xiàng)了順德區(qū)“十三五”規(guī)劃課題《小學(xué)學(xué)科單元整體教學(xué)的方法與策略的實(shí)踐研究》,通過(guò)單元整體教學(xué)研究,探索高效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的策略。在參考了單元整體教學(xué)之父李懷源老師的著作《小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)創(chuàng)建藝術(shù)》后,我們發(fā)現(xiàn)該書中一些關(guān)于低年級(jí)識(shí)字單元教學(xué)的策略并不符合本校學(xué)情。本文主要闡述了我校一年級(jí)組語(yǔ)文教師在這方面的研究成果,旨在探索出適用于我校低年級(jí)學(xué)生的高效的單元整體識(shí)字教學(xué)策略。
【關(guān)鍵詞】 單元整體教學(xué);識(shí)字教學(xué);識(shí)字方法
【中圖分類號(hào)】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089(2018)07-0-01
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段(1?D2年級(jí))教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字、寫字的意愿”,還要求學(xué)生能“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右,其中800個(gè)左右會(huì)寫?!钡谝粚W(xué)段規(guī)定的識(shí)字總量占小學(xué)階段識(shí)字總量近一半。而新編的部編教材僅一年級(jí)上冊(cè)教材就要求認(rèn)識(shí)350個(gè)漢字。可見(jiàn),識(shí)字、寫字是低年級(jí)學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。作為識(shí)字、寫字教學(xué)的起步階段,讓學(xué)生掌握識(shí)字方法,逐步培養(yǎng)其具備獨(dú)立識(shí)字的能力尤為重要。
學(xué)校逐步推進(jìn)國(guó)家課程校本化實(shí)施的研究,初步建立了基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的各科教學(xué)目標(biāo)校本化體系,并旨在通過(guò)單元整體教學(xué)研究,探索高效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的策略,提高單元整體教學(xué)的科學(xué)性和創(chuàng)新性。然而,在現(xiàn)有可供參考的單元整體教學(xué)案例中,卻見(jiàn)不少為了達(dá)到“整體”和“高效”的目的,把整個(gè)單元的生字集中起來(lái)教,一節(jié)課的識(shí)字量相當(dāng)大,雖然實(shí)現(xiàn)了“整體”的假設(shè),卻不符合低年級(jí)一般學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,識(shí)字效能不高。因此,我校一年級(jí)語(yǔ)文備課組基于單元整體教學(xué)的研究,著力開(kāi)展了識(shí)字教策略研究。力求打破單元具象化“整體”的桎梏,重構(gòu)單元設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)性上的“整體”,探索低年級(jí)語(yǔ)文單元整體教學(xué)識(shí)字的有效策略。
一、設(shè)計(jì)單元“學(xué)習(xí)金鑰匙”,指導(dǎo)掌握識(shí)字方法,一單元一所得
在單元整體教學(xué)的策略研究中發(fā)現(xiàn),所謂的“單元整體”并非狹義的指一個(gè)獨(dú)立單元內(nèi)知識(shí)體系重構(gòu)和通過(guò)教學(xué)落實(shí)的整體化過(guò)程,而是在教學(xué)實(shí)踐中樹(shù)立整體的意識(shí),不但關(guān)注單元知識(shí)體系的整體性和單元目標(biāo)落實(shí)的整體性,而且站在學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展體系――即“大語(yǔ)文”的視角上,解讀單元教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)單元教學(xué)策略和落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)。作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),漢字的識(shí)記、書寫尤為重要,而方法的指導(dǎo)更是重中之重。
部編一年級(jí)語(yǔ)文教材第二冊(cè)第五單元,是該冊(cè)教材第二個(gè)集中識(shí)字的單元,由兒歌《動(dòng)物兒歌》、《操場(chǎng)上》,和韻文《古對(duì)今》、《人之初》等4篇課文組成,教材編排的識(shí)字形式豐富多樣,特色鮮明,貼近學(xué)生生活。識(shí)字教學(xué)是該單元的教學(xué)重點(diǎn)。根據(jù)該單元出現(xiàn)的生字大部分是形聲字,我們把難點(diǎn)確定為了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律,感受形聲字音、形、義之間的關(guān)系,讓學(xué)生逐步感知形聲字的構(gòu)字規(guī)律――一個(gè)字的部首大多跟?@個(gè)字的意思有關(guān),有相同偏旁的字,大多數(shù)讀音相同或相近等,并嘗試在該單元的學(xué)習(xí)中實(shí)踐運(yùn)用這一規(guī)律自主識(shí)字。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助這把“學(xué)習(xí)金鑰匙”,通過(guò)觀察、比較,逐步了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,溫故知新,逐步提高獨(dú)立識(shí)字的能力,感受漢字的魅力、識(shí)字的樂(lè)趣。
二、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,整體布局單元教學(xué),提升識(shí)字效能
根據(jù)認(rèn)知的一般規(guī)律,識(shí)字的最好的辦法之一是“復(fù)現(xiàn)”,也就是讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中多次與漢字“見(jiàn)面”。心理學(xué)研究表明,再現(xiàn)形式越多越新,識(shí)記的效果越好。因此,我們?cè)趩卧w設(shè)計(jì)的時(shí)候,要對(duì)單元識(shí)字任務(wù)進(jìn)行統(tǒng)整,對(duì)要認(rèn)識(shí)的字進(jìn)行了梳理、整合,采用生字再現(xiàn)、循序漸進(jìn)、螺旋上升的方式,引導(dǎo)學(xué)生感受構(gòu)字規(guī)律,從被動(dòng)識(shí)字到自主識(shí)字慢慢發(fā)展。
1.利用“學(xué)習(xí)單”,任務(wù)驅(qū)動(dòng),初見(jiàn)生字
設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單,給學(xué)生學(xué)習(xí)提供有明確的導(dǎo)向,并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)和學(xué)習(xí)方法“學(xué)習(xí)金鑰匙”的指引下預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。以一年級(jí)為例,我們根據(jù)概念及學(xué)生的認(rèn)知水平,設(shè)計(jì)了包含“我會(huì)認(rèn)字”、“我會(huì)讀書”、“我會(huì)寫字”、“我會(huì)寫句子”、“日積月累”和“拓展閱讀”等板塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)單,其中“我會(huì)認(rèn)字”和“我會(huì)讀書”兩個(gè)板塊是預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生完成的。旨在讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)時(shí)初學(xué)生字,對(duì)生字有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。
2.利用單元導(dǎo)讀課,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),初識(shí)生字
為了培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力,并讓學(xué)生感知單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容,在單元整體實(shí)施的開(kāi)端,我們?cè)O(shè)計(jì)了單元導(dǎo)讀課,將“單元整體感知”獨(dú)立成一個(gè)課時(shí),導(dǎo)向、導(dǎo)趣、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)行,較大程度地激起了學(xué)生的求知愿望,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體學(xué)習(xí)任務(wù)。而在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中,我們?cè)趩卧獙?dǎo)讀課還特意安排了單元整體識(shí)字環(huán)節(jié),旨在讓學(xué)生通過(guò)梳理本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容,明確了學(xué)習(xí)任務(wù),并根據(jù)結(jié)構(gòu)、部首的不同給本單元的生字詞分類,藉此再次接觸本單元的生字,為初步感知形聲字的構(gòu)字規(guī)律打下基礎(chǔ)。
3.歸類集中識(shí)字,感受構(gòu)字特點(diǎn),掌握生字
到了具體的課文學(xué)習(xí)時(shí),我們采取隨文分類集中識(shí)字的方法,讓學(xué)生感知形聲字構(gòu)字的一般規(guī)律。以部編教材一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元為例,該單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)“扌”和“”兩個(gè)部首的生字,并以此為例,讓學(xué)生了解形聲字及其構(gòu)字規(guī)律。在教學(xué)中,我們借助觀察圖畫、做動(dòng)作等,充分發(fā)揮學(xué)生已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn),采用多種方式通過(guò)兒歌隨文識(shí)字,讓學(xué)生識(shí)記字音、字形,感知字義,體會(huì)漢字表意的功能,了解形聲字的偏旁往往表示這個(gè)字的含義。為進(jìn)一步理解字義、運(yùn)用生字做好鋪墊。
4.隨文理解字義,讀寫結(jié)合,鞏固識(shí)字
脫離文本的單個(gè)字識(shí)字往往是低效的,要讓學(xué)生借助詞句、文段理解字義,識(shí)字才更扎實(shí)和高效。因此,我們嘗試挖掘單元中不同文本的內(nèi)在聯(lián)系和異同點(diǎn),采用一文帶一文的方式,循環(huán)識(shí)字,增大生字復(fù)現(xiàn)的機(jī)會(huì),并充分借助文本引導(dǎo)理解,加深認(rèn)識(shí)。另外,還十分注重寫字教學(xué),把寫字教學(xué)任務(wù)有機(jī)地滲透到單元的各課教學(xué)中,分散難點(diǎn),循序漸進(jìn),注重字形結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)筆畫的指導(dǎo),進(jìn)一步鞏固識(shí)字。
5.綜合性學(xué)習(xí),舉一反三,擴(kuò)展識(shí)字量
為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)形聲字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識(shí),并以此提升識(shí)字能力,真正做到“一單元一所得”,我們借助教材中“我的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生熟讀“吃、叫、吹、咬”,“提、拔、捉、拍”和“跑、跳、踢、踩”三組生字,并模仿課文中泡泡的內(nèi)容說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn),再拓展延伸,讓他們翻翻識(shí)字表,再說(shuō)出一組同偏旁的字,如蟲(chóng)字旁、月字旁等的字,進(jìn)一步了解形聲字同一個(gè)偏旁往往表示同一類內(nèi)容的構(gòu)字規(guī)律。并借助拓展閱讀《新主題閱讀》(溫儒敏主編),讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的方法自主識(shí)字,擴(kuò)大識(shí)字量。
參考文獻(xiàn):
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第二篇:淺談低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略
淺談低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略
高燕
小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科,是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ),而識(shí)字教學(xué)又是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ),是學(xué)生閱讀、寫作和語(yǔ)文交際的基礎(chǔ)。教師怎樣引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字”、“對(duì)漢字學(xué)習(xí)有濃厚興趣”、“有主動(dòng)識(shí)字的愿望”呢?我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面入手:
一、重視課堂教學(xué),提高識(shí)字興趣
1、采用多種形式的引入,激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。
⑴圖文結(jié)合,直觀形象。采用多媒體、圖片、掛圖進(jìn)行引入,直觀形象,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
⑵兒歌、謎語(yǔ)引入。朗朗上口的兒歌和充滿睿智的謎語(yǔ)能一下子抓住學(xué)生的注意力,使學(xué)生很快地溶入識(shí)字學(xué)習(xí)中去。
⑶導(dǎo)語(yǔ)激趣。如教《雪花》這一課時(shí),教師可以用導(dǎo)語(yǔ)激趣:你們喜歡冬天嗎?喜歡冬天的雪花嗎?那雪花又是什么樣子的呢?這時(shí)學(xué)生就會(huì)七嘴八舌,并充滿了期待,教師輕松地將學(xué)生引入課文。
⑷故事引入。生動(dòng)活潑,通俗易懂的故事,能將學(xué)生很快地引入到角色中來(lái),是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最有效的方法之一。如在教學(xué)《數(shù)字歌》時(shí),教師就可講一個(gè)故事引入。故事梗概是:從前有個(gè)姓萬(wàn)的財(cái)主,給自己的兒子請(qǐng)了一位老師,教師前幾天分別教他寫會(huì)了“一”、“二”、“三”,財(cái)主的兒子覺(jué)得漢字很好學(xué),不用請(qǐng)老師了。財(cái)主要兒子寫自己的姓“萬(wàn)”,他的兒子找來(lái)一把梳子,蘸上墨汁,開(kāi)始在上面“寫”了起來(lái),邊“寫”邊嘀咕,這“萬(wàn)”的筆畫數(shù)也太多了!……學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)地方都哈哈大笑,教師抓住契機(jī),及時(shí)提問(wèn):“你覺(jué)得這個(gè)學(xué)生怎么樣?”“你知道寫哪些數(shù)字呢?”這樣,學(xué)生借助故事的趣味性對(duì)本課的生字產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
2、堅(jiān)持多識(shí)少寫,識(shí)寫分流。
什么是識(shí)寫分流?簡(jiǎn)單地說(shuō),就是將識(shí)字分為兩類:一類是能識(shí)會(huì)寫的,一類是只識(shí)不寫。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定:識(shí)字、寫字、閱讀和寫作的基礎(chǔ)是1-2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。第一學(xué)段,要認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè),其中800-1000個(gè)會(huì)寫。這一安排,體現(xiàn)了認(rèn)寫分流,多識(shí)少寫的原則。
識(shí)寫分流,多識(shí)少寫的識(shí)字教學(xué)方法充分考慮了學(xué)生的心理需求和身體發(fā)展規(guī)律。一方面,學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后識(shí)字的積極性十分高,另一方面,低年級(jí)小學(xué)生的手部小肌肉不發(fā)達(dá),對(duì)筆畫的長(zhǎng)短、輕重的控制不太精確,手眼還不夠協(xié)調(diào),寫字既緩慢又吃力。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)一年級(jí)學(xué)生要帶拼音的寫好四個(gè)漢字,至少需要六七分鐘。如果所有要認(rèn)識(shí)的字都要學(xué)生會(huì)寫,那將大大打消學(xué)生識(shí)字的積極性,甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。
3、合作識(shí)字,輕松快樂(lè)。
合作識(shí)字就是指學(xué)習(xí)者在小組、同桌的學(xué)習(xí)中,同伴相互學(xué)習(xí)中識(shí)字?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生面對(duì)大量生字,難免會(huì)產(chǎn)生畏難情緒,而以小組為單位,自由選擇或自行決定組員,在自己喜歡的環(huán)境中互相合作、互相促進(jìn)、各取所長(zhǎng)、共同進(jìn)步。學(xué)生既學(xué)得快樂(lè),又記得輕松,并能體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
4、隨文識(shí)字,識(shí)讀同步,寓識(shí)于讀。
“字不離詞,詞不離句”。識(shí)字是為了閱讀,閱讀又可以學(xué)習(xí)鞏固更多的生字、詞。學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行隨文識(shí)字,對(duì)于閱讀中出現(xiàn)的生字,要單獨(dú)拿出來(lái),讓學(xué)生看準(zhǔn)字形,讀準(zhǔn)字音的同時(shí),也要將它放入到文中進(jìn)行整體認(rèn)識(shí),體會(huì)語(yǔ)義。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文,閱讀課文時(shí),為了弄清文章的意思,會(huì)不由自主地把生字、詞放入上下文中體會(huì)它的語(yǔ)義,加深對(duì)它的認(rèn)識(shí)、理解,做到識(shí)讀的同步,提高了識(shí)字的效率。
5、引入游戲、鞏固成果。
心理學(xué)家弗洛伊德提出:“游戲是由愉快原則促成的,它是滿足的源泉?!庇螒蚴莾和猜剺?lè)見(jiàn)的形式,所以在識(shí)字教學(xué)中,教師可以通過(guò)各種游樂(lè)方式開(kāi)啟童心、童趣,創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,將識(shí)字情趣化方式,幫助學(xué)生使枯燥的識(shí)字課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園,在不知不覺(jué)中識(shí)記漢字。但在組織游戲時(shí),學(xué)生常常為了好玩而忽略了識(shí)字的實(shí)效性。這就要求在游戲前讓學(xué)生在小組內(nèi)充分活動(dòng)后,再讓學(xué)生開(kāi)展游戲性識(shí)字活動(dòng),在整個(gè)課堂的游戲中展示效果會(huì)更好。
二、以生活為資源,拓寬識(shí)字途徑
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,充分?jǐn)U大學(xué)生的識(shí)字量,培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的習(xí)慣?!币蚨寣W(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”是教師攻克的難點(diǎn),教師應(yīng)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)資源,豐富學(xué)生的語(yǔ)言綜合實(shí)踐活動(dòng),將識(shí)字生活化。
1、充分利用校園文化資源
校園是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的地方,校園文化對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。在教學(xué)中教師有意引導(dǎo)學(xué)生充分利用校園文化資源進(jìn)行自主的識(shí)字,提高識(shí)字量。
⑴認(rèn)識(shí)同學(xué)姓名,提高識(shí)字量。班上有五六十名學(xué)生,一年級(jí)開(kāi)學(xué)初,每個(gè)同學(xué)都將自己的姓名寫好貼在書包上,在做自我介紹時(shí),還要講講自己姓名的來(lái)歷,使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)中既記住了字形,又了解了字義。平時(shí)發(fā)作業(yè),也要請(qǐng)不同的學(xué)生發(fā)放作業(yè),這樣學(xué)生識(shí)字內(nèi)驅(qū)力大增,提高了學(xué)生識(shí)字量。
⑵認(rèn)識(shí)校園的告示牌,黑板報(bào)上的大字,教室里的牌匾,提高識(shí)字量。如黑板上面的“好好學(xué)習(xí),天天向上”,名人名言,校園里的校訓(xùn)或標(biāo)語(yǔ)等,并經(jīng)常請(qǐng)學(xué)生讀讀說(shuō)說(shuō)你在校園里看到些什么字,知道了什么,引導(dǎo)學(xué)生相互交流。這樣,讓學(xué)生識(shí)字與愛(ài)校、愛(ài)班、好學(xué)情緒聯(lián)系在一起,學(xué)生識(shí)字興趣大增。
2、隨時(shí)隨地地識(shí)字
⑴看電視識(shí)字。如動(dòng)畫片、《大風(fēng)車》、《七巧板》等頗受孩子歡迎的電視節(jié)目,老師要有意引導(dǎo)學(xué)生在看電視的同時(shí)注意認(rèn)讀字幕。這樣,學(xué)生不僅從中獲得大量的信息,還認(rèn)識(shí)了許多字。
⑵在逛街、購(gòu)物、旅游中識(shí)字。如在動(dòng)物園中認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物的名稱,在花園里認(rèn)識(shí)各種花的名稱,在逛街時(shí)認(rèn)識(shí)店牌、廣告語(yǔ)等。⑶身邊事物識(shí)字。學(xué)生經(jīng)常用的洗漱用具,碗、筷等生活用品,學(xué)習(xí)用品等,學(xué)生經(jīng)常使用的東西,請(qǐng)家長(zhǎng)配合貼上標(biāo)簽或卡片,使學(xué)生在使用身邊事物時(shí),也無(wú)意識(shí)的記住了許多生字。
3、展開(kāi)豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生自主閱讀,自主識(shí)字。教師經(jīng)常開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng),如講笑話比賽,故事比賽,介紹我自己,我的家人,我喜歡的小人書等活動(dòng),這就促使學(xué)生課外進(jìn)行自主閱讀,自主識(shí)字,大大提高了學(xué)生自主識(shí)字的興趣,擴(kuò)大識(shí)字量。
總之,在課改實(shí)驗(yàn)中,教師一定要采用相關(guān)的教學(xué)策略,開(kāi)發(fā)、利用生活和社會(huì)的教育資源,構(gòu)建生活課堂,創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字,提高識(shí)字量。
第三篇:低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略
低年級(jí)的識(shí)字策略
董翠蘋高碑店市辛立莊鎮(zhèn)東沿村中心小學(xué)
論文摘要:2011版新課標(biāo)
關(guān)鍵詞:識(shí)字寫字
識(shí)字寫字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中占有非常重要的地位。2011版新課標(biāo)在識(shí)字、寫字方面,實(shí)行“認(rèn)寫分開(kāi)”、“多認(rèn)少寫”的識(shí)字教學(xué)原則,提出“會(huì)認(rèn)、會(huì)寫”兩種要求,講究教學(xué)方法,以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。但是,低年級(jí)學(xué)生在掌握字形方面是難點(diǎn),如何突破這個(gè)難點(diǎn)呢?我在教學(xué)中摸索出了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
一、教學(xué)生在自學(xué)中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律。
過(guò)去的教學(xué)一般是老師教,學(xué)生學(xué),學(xué)生處于被動(dòng)地位。新課標(biāo)充分體現(xiàn)了讓學(xué)生學(xué),用多種方法思考、記憶、分析字形,培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力,放手讓學(xué)生自己思考,自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,想辦法解決問(wèn)題。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣,對(duì)字形的記憶也會(huì)更加扎實(shí)牢固,還可以從中摸索體會(huì)出漢字的構(gòu)字規(guī)律。
在一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中我是這樣做的:先引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖,讓他們產(chǎn)生讀書的欲望,在反復(fù)朗讀中掌握生字讀音、認(rèn)識(shí)字形。接著我就問(wèn)學(xué)生:“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個(gè)生字,看誰(shuí)最聰明?自己動(dòng)腦筋想出最好的記憶方法,請(qǐng)你告訴大家。”這樣一問(wèn),同學(xué)們興趣盎然,馬上就開(kāi)始在大腦中尋找答案,提出了許多不同的記憶方法:“熟字加筆畫”、“形近字對(duì)比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”……如學(xué)習(xí)“女”,當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)這個(gè)生字以后,告訴學(xué)生這個(gè)字還可以做偏旁,做了偏旁以后,它的筆畫就發(fā)生了變化,教師 1
板書板書女字旁,讓學(xué)生進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)“女”做偏旁后,最后一筆“橫”變成了“提”,這樣一舉兩得,既記住了生字 “女”,又記住了女字旁。在學(xué)習(xí)“媽、好、奶”這些字時(shí),學(xué)生很快就認(rèn)出了女字旁,不僅記住了帶有女字旁的字,而且理解了字義。
二、在輕松愉快的學(xué)習(xí)中突破字形難點(diǎn)。
剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小,注意力不集中,易于疲勞?!缎抡n標(biāo)》提出:培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字以及漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感,有主動(dòng)識(shí)字的愿望,初步感受漢字的形體美。所以,教學(xué)時(shí)要采用多種方式方法,激發(fā)學(xué)生興趣,讓他們?cè)谂d趣盎然中邊玩邊學(xué)。這樣,在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無(wú)意注意的同時(shí)也促使其有意注意的發(fā)展。并且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境,以促使學(xué)生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。下面我介紹幾種趣味識(shí)字方法:
1.編字謎。在一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字,經(jīng)過(guò)引導(dǎo),孩子們經(jīng)常動(dòng)腦筋編字謎在課堂上交流,課堂氣氛非?;钴S,比如:朋:兩個(gè)月亮交朋友。林:兩棵樹(shù),并排站。休:一個(gè)人靠在木頭上。太:大字下頭有一點(diǎn)。用:月字中間有一豎。星:太陽(yáng)的兒子。思:十張口,一顆心,猜猜看,動(dòng)腦筋。雷:雨點(diǎn)掉到田地里。并:開(kāi)字頭上長(zhǎng)角……孩子們不僅能編出書上出現(xiàn)的生字,還把這種識(shí)字方法擴(kuò)展到課外,并講給家長(zhǎng)聽(tīng),這樣不僅激發(fā)了孩子們的識(shí)字興趣,同時(shí)也鞏固了生字。達(dá)到了意想不到的效果。
2.組字游戲。老師讓學(xué)生自己把一個(gè)字或幾個(gè)字的構(gòu)字部件打亂順序
寫在卡片上,然后通過(guò)小組合作盡可能多的組字,最后小組派代表到講臺(tái)前來(lái)展示合作的效果,讓全體學(xué)生認(rèn)讀,評(píng)出冠軍組。這樣,體現(xiàn)了保底不封頂?shù)慕虒W(xué)思路,學(xué)生們不僅能組出課本上出現(xiàn)的字,有些學(xué)生還能組出許多課外認(rèn)識(shí)的字。
3.編故事巧記字形。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn),充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過(guò)直觀手段、形象語(yǔ)言、生動(dòng)故事,把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如:學(xué)“呆”時(shí),教師邊講故事邊寫筆畫:“一個(gè)人張著大嘴巴(口),像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng),原來(lái)他在發(fā)呆?!?/p>
4.變字小魔術(shù)。我結(jié)合語(yǔ)文樂(lè)園一中“這樣識(shí)字真有趣”組織了“變字小魔術(shù)”的游戲。選出一些簡(jiǎn)單的字讓學(xué)生加一兩筆變成新字。如“日”,孩子們變出了:電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等,“木”,變出了:本、禾、術(shù)、未、米等,課堂上,每個(gè)孩子都積極參與到“魔術(shù)”中,在游戲中學(xué)習(xí),在交流中鞏固。
5.示范寫字。教師可以提前在黑板上畫好四線格和田字格,以便上課給學(xué)生做好示范。在示范時(shí)一定要讓集中注意力,看清教師是怎么寫字的。這樣可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)生字的印象。學(xué)生在書寫時(shí),教師還要親自去看看學(xué)生寫的怎么樣,臨場(chǎng)指導(dǎo),及時(shí)表?yè)P(yáng)。學(xué)生的書寫很工整。
6.對(duì)于會(huì)認(rèn)字要多認(rèn)幾遍。我在一小聽(tīng)李學(xué)紅老師(教育專家)的講座時(shí),曾向她提過(guò)一個(gè)問(wèn)題:學(xué)生學(xué)不會(huì)會(huì)認(rèn)字怎么辦?李老師告訴我:“學(xué)生當(dāng)時(shí)學(xué)不會(huì)沒(méi)關(guān)系,以后還有機(jī)會(huì)學(xué),會(huì)認(rèn)字遲早會(huì)變
成會(huì)寫字,學(xué)生遲早能學(xué)會(huì)。”我對(duì)李老師的話感悟頗深,教育不是短期內(nèi)就能完成的,它需要長(zhǎng)期的積累。所以,我就利用板報(bào)做平臺(tái),把會(huì)認(rèn)字寫在板報(bào)上,課間讓學(xué)生認(rèn),并且以比賽的形式進(jìn)行,學(xué)生的識(shí)字興趣很濃。
三、閱讀課外書識(shí)字
一年級(jí)新生在入學(xué)5—7周左右,便可熟練掌握漢語(yǔ)拼音,并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時(shí),教師一邊教生字,一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書,既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,也有效地鞏固了漢語(yǔ)拼音,更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字,這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高(如“日、月、水、火、的、了”等字)。學(xué)生在新的語(yǔ)言環(huán)境中重溫所學(xué)過(guò)的字,是一種知識(shí)的遷移,是興趣盎然中的再學(xué)習(xí),獲得的是“溫故而知新”的效果。
四、在生活中識(shí)字以鞏固字形
一年級(jí)小學(xué)生大都認(rèn)識(shí)“男、女、廁、所”這些字;會(huì)下象棋的小朋友都認(rèn)得“將、士、相、車、馬、炮”;看過(guò)動(dòng)畫片《西游記》的孩子,對(duì)“西、游、記”三個(gè)字都能無(wú)師自通。這些都說(shuō)明日常生活是一個(gè)廣闊而充滿活力的學(xué)習(xí)漢字的天地,讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物,學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣,對(duì)生字的認(rèn)知大有幫助。學(xué)生識(shí)字的渠道是多種多樣的,他們除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外,還可以在社會(huì)上,在家長(zhǎng)和同學(xué)相處中,在各種圖書、電腦網(wǎng)絡(luò)中,學(xué)到許許多多的知識(shí)。
識(shí)字教學(xué)的方法是多種多樣的。掌握了方法,教起生字來(lái)才會(huì)事半功倍,學(xué)生才能學(xué)得快,記得牢。
第四篇:低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略
低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略
一、教學(xué)基本目標(biāo)
(一)識(shí)字教學(xué)的重要意義
漢字是中華文化傳承與發(fā)展的載體,自古以來(lái),漢字教育就是中國(guó)一切文化教育的基石與起點(diǎn)。識(shí)字是一個(gè)人文化素質(zhì)提高的第一步,多識(shí)字、早識(shí)字有利于學(xué)生及早進(jìn)入漢字閱讀階段,給他們打開(kāi)一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)世界之外豐富多采的文本世界,對(duì)發(fā)展學(xué)生的情感和思維以及培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力,都有重要意義。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出,識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是1~2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?!稑?biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定,小學(xué)第一學(xué)段,要認(rèn)識(shí)常用漢字1600~1800個(gè),其中800—1000個(gè)會(huì)寫。在識(shí)字教學(xué)中,主張認(rèn)寫分開(kāi)、多認(rèn)少寫的原則,目的就是為了讓學(xué)生盡早掃除讀寫障礙,為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
(二)第一學(xué)段識(shí)字與寫字教學(xué)目標(biāo)(1—2年級(jí))
1.喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望。
2.認(rèn)識(shí)常用漢字1600~1800個(gè),其中800~1000個(gè)會(huì)寫。
3.掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首;能按筆順規(guī)則用硬筆寫字,注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。
4.養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣,書寫規(guī)范、端正、整潔。
5.學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié),正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母,熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。
6.能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典,學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。
二、教材編排特點(diǎn)
整體看:
人教版實(shí)驗(yàn)教材采取眾家識(shí)字方法之長(zhǎng),融合了我國(guó)影響最大的三大識(shí)字教學(xué)流派(集中識(shí)字、分散識(shí)字、注音識(shí)字提前讀寫)的優(yōu)點(diǎn),精心安排識(shí)字內(nèi)容來(lái)落實(shí)小學(xué)段的識(shí)字任務(wù)。識(shí)字內(nèi)容分別編排在四個(gè)部分:一是結(jié)合漢語(yǔ)拼音識(shí)字;二是在一年級(jí)上下冊(cè)、二年級(jí)上冊(cè)中編排識(shí)字單元或識(shí)字課,三是在語(yǔ)文園地安排歸類識(shí)字;四是全套教材中隨課文識(shí)字。
具體講:
1、體現(xiàn)漢字教學(xué)規(guī)律。
(1)字形:揭示象形、會(huì)意、形聲字構(gòu)字規(guī)律,蘊(yùn)含漢字的發(fā)展。
一冊(cè):象形字《口耳目》,會(huì)意字《日月明》,三冊(cè)語(yǔ)文園地中出現(xiàn)抓形聲字特點(diǎn)認(rèn)字。
(2)字音:傳承古代漢字教育文化,韻語(yǔ)識(shí)字,朗朗上口。(古詩(shī)、兒歌、對(duì)子、諺語(yǔ)、三字經(jīng))
一冊(cè):《一去二三里》《比一比》
二冊(cè):識(shí)字2(三字經(jīng))、識(shí)字3(對(duì)子歌)識(shí)字4(兒歌)識(shí)字5(字謎歌)識(shí)字6(量詞歌)識(shí)字7(反義詞對(duì)子歌)識(shí)字8(諺語(yǔ))
三冊(cè):識(shí)字3(三字經(jīng))識(shí)字5(諺語(yǔ))識(shí)字6(反義詞對(duì)子歌)、識(shí)字7(兒歌)
(3)字義:主題鮮明,內(nèi)涵豐富,關(guān)注人文熏陶。(事物歸類、生活情境、詞語(yǔ)串)
一冊(cè):《在家里》《操場(chǎng)上》《自選商場(chǎng)》《菜園里》
二冊(cè):識(shí)字1(春天詞語(yǔ))
三冊(cè):識(shí)字1(秋天詞語(yǔ))識(shí)字2(校園生活)識(shí)字4(詞語(yǔ)串)識(shí)字8(詞語(yǔ)串)
2、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。
(1)與生活聯(lián)系。最先出現(xiàn)生活中最密切的詞語(yǔ),逐漸向生活外延伸。(拼音中識(shí)字,家庭、校園逐步過(guò)渡到閱讀生活中的積累)
(2)與認(rèn)知同步。循序漸進(jìn),由易道難,由具體到抽象。(從象形、會(huì)意到形聲,從獨(dú)體字到合體字,構(gòu)字構(gòu)詞方式由無(wú)規(guī)律到有規(guī)律。寫字從少到多,認(rèn)寫分流)
一冊(cè):語(yǔ)文園地中同部件歸類,二冊(cè):語(yǔ)文園地中加部件、換部件、減部件、合體字拆分、同部件帶字、反義詞、加減筆畫、形義結(jié)合
三冊(cè):熟字帶生字、形聲字、熟字合生字、分字與合字。
四冊(cè):鞏固前面的識(shí)字方法(讀讀認(rèn)認(rèn))字的構(gòu)成特點(diǎn)、詞語(yǔ)的構(gòu)成特點(diǎn)、句子的構(gòu)成特點(diǎn)(我的發(fā)現(xiàn))
(3)關(guān)注學(xué)生發(fā)展。
關(guān)注識(shí)字的途徑和方法,注重學(xué)生能力提高和成長(zhǎng)教育。(單元主題教育、園地中的方法引導(dǎo))
三、教學(xué)基本程序
(一)基本程序:創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣——感悟語(yǔ)境,自主認(rèn)讀——交流成果,發(fā)現(xiàn)規(guī)律——復(fù)現(xiàn)鞏固,擴(kuò)展識(shí)字——指導(dǎo)書寫,掌握要領(lǐng)
(二)操作說(shuō)明:
1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。
學(xué)習(xí)目標(biāo):對(duì)識(shí)字有興趣,有主動(dòng)識(shí)字的愿望。
操作要領(lǐng):利用各種活動(dòng)方式(看圖、游戲、故事等)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。此環(huán)節(jié)要注重通過(guò)復(fù)習(xí)舊知、方法滲透、能力展示等,讓學(xué)生充分感受識(shí)字的快樂(lè),產(chǎn)生識(shí)字的愿望。
2、感悟語(yǔ)境,自主認(rèn)讀。
學(xué)習(xí)目標(biāo):初步感知語(yǔ)境,基本認(rèn)讀生字。
操作要領(lǐng):教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)拼音、猜讀、請(qǐng)教、工具書等方式自讀詞串、段落或短文,初步感知語(yǔ)言情境,能夠基本認(rèn)讀新生字。此環(huán)節(jié)要給學(xué)生充足的時(shí)間,激勵(lì)學(xué)生自能識(shí)字。
3、交流成果,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
學(xué)習(xí)目標(biāo):交流識(shí)字經(jīng)驗(yàn),分享他人成果,提高識(shí)字能力。
操作要領(lǐng):多種方式交流學(xué)習(xí)收獲,感受合作的快樂(lè)。此環(huán)節(jié)要充分體現(xiàn)生生之間的互助識(shí)字、師生之間交流中的有效引導(dǎo),善于發(fā)現(xiàn)漢字音、形、義的特點(diǎn)(想象識(shí)字、字理識(shí)字、部件識(shí)字、情境識(shí)字等),舉一反三,學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟方法,發(fā)展識(shí)字能力。
4、復(fù)現(xiàn)鞏固,擴(kuò)展識(shí)字。學(xué)習(xí)目標(biāo):鞏固識(shí)字成果,擴(kuò)大識(shí)字量。
操作要領(lǐng):通過(guò)創(chuàng)造活動(dòng)、更換語(yǔ)境等復(fù)現(xiàn)生字,對(duì)生字進(jìn)行練習(xí)和運(yùn)用,加深學(xué)生對(duì)生字的記憶,同時(shí)擴(kuò)展學(xué)生對(duì)生字音、形、義的認(rèn)識(shí)(同音、形近、異義字)。此環(huán)節(jié)要關(guān)注學(xué)生的識(shí)字差異,不做統(tǒng)一要求。要把識(shí)字與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系,課內(nèi)外識(shí)字結(jié)合。
5、指導(dǎo)書寫,掌握要領(lǐng)。
學(xué)習(xí)目標(biāo):練習(xí)書寫,領(lǐng)悟要領(lǐng),形成良好習(xí)慣。
操作要領(lǐng):引導(dǎo)學(xué)生正確、端正、整潔地書寫,感受漢字的形態(tài)美。此環(huán)節(jié)教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用,對(duì)關(guān)鍵筆畫或筆順指導(dǎo)到位,幫助學(xué)生掌握書寫技巧,提高寫字質(zhì)量。
四、教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題
1、科學(xué)性與趣味性相結(jié)合。
識(shí)字教學(xué)要有正確的策略和方法,體現(xiàn)情趣性和科學(xué)性。科學(xué)性是指漢字本身是表意文字,是音形義的結(jié)合體,具有“因義構(gòu)形”和“因形表意”的特點(diǎn),包含著豐富的文化內(nèi)涵。趣味性是指教學(xué)的策略和方法要靈活多樣,符合學(xué)生的心理特征和需要,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、高效地學(xué)習(xí)漢字。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)具體的漢字,遵循一定的字理,聯(lián)系學(xué)生的特點(diǎn)和需要,利用靈活有效的教學(xué)輔助手段,創(chuàng)設(shè)識(shí)字情景,形象直觀地開(kāi)展識(shí)字教學(xué),讓課堂充滿情趣。要避免單純追求趣味性忽視科學(xué)性的活動(dòng)化教學(xué),或一味講知識(shí)忽視學(xué)生興趣的灌輸化教學(xué),要將兩者有機(jī)融合在一起,相得益彰,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的興趣和感情,不斷提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
2、關(guān)注學(xué)生識(shí)字差異,促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。
低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中學(xué)生個(gè)體差異問(wèn)題突出,針對(duì)不同學(xué)生的識(shí)字情況實(shí)施有效教學(xué)策略是促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的保障。一是鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字。學(xué)生根據(jù)自己的生活環(huán)境、識(shí)字能力、擅長(zhǎng)方式進(jìn)行多方面識(shí)字,不作統(tǒng)一要求。二是充分發(fā)揮合作的優(yōu)勢(shì)性。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,互助識(shí)字。三是實(shí)施分層教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、作業(yè)的布置、活動(dòng)的安排等都要有一定的層次性,對(duì)不同的學(xué)生有不同的要求。四是評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主。鼓勵(lì)優(yōu)秀生多識(shí)字,關(guān)注學(xué)困生的識(shí)字進(jìn)步情況,給每位學(xué)生展示識(shí)字成果的機(jī)會(huì),提高學(xué)生的識(shí)字興趣,感受識(shí)字的樂(lè)趣。
3、教給識(shí)字方法,培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。
識(shí)字教學(xué)中,識(shí)字量的多少固然重要,但掌握一定的識(shí)字方法,形成必要的識(shí)字能力更為關(guān)鍵。它影響著學(xué)生以后的識(shí)字水平和后續(xù)的發(fā)展。識(shí)字教學(xué)過(guò)程中,針對(duì)不同類型、不同特征的生字,運(yùn)用多種識(shí)字方法,對(duì)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,拓展識(shí)字途徑,提高識(shí)字效率,都有著非常顯著的效果。教學(xué)中依據(jù)教材的編排,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生掌握加一加、減一減、換一換、拆一拆、合一合、動(dòng)作表示、圖畫聯(lián)想、編謎語(yǔ)故事順口溜等趣味靈活的識(shí)字方法,加深記憶,加強(qiáng)識(shí)字效果。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用拼音、字典自能識(shí)字的能力,養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、聯(lián)系生活識(shí)字,注重課內(nèi)外結(jié)合。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程?!?生活為學(xué)生的識(shí)字提供了豐富的資源,而學(xué)生在生活中識(shí)字也是一種必然的需要。充分利用生活環(huán)境營(yíng)造識(shí)字氛圍,引導(dǎo)學(xué)生走出課堂,走出學(xué)校,走進(jìn)社會(huì),自己去發(fā)現(xiàn)識(shí)字的資源,感受生活中的漢字文化,不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量,而且能夠發(fā)展學(xué)生自主識(shí)字的能力,同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的興趣和情感。教學(xué)中充分利用語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),創(chuàng)造形式多樣的交流展示平臺(tái),讓學(xué)生在看一看、找一找、問(wèn)一問(wèn)、抄一抄、剪一剪、貼一貼、比一比等活動(dòng)中不斷擴(kuò)大識(shí)字成果,享受識(shí)字帶來(lái)的快樂(lè)。
五、加強(qiáng)寫字指導(dǎo),養(yǎng)成良好習(xí)慣。
寫字教學(xué)始終是低年級(jí)教學(xué)的難點(diǎn)。影響寫字教學(xué)效率的關(guān)鍵是教師對(duì)寫字指導(dǎo)的模糊認(rèn)識(shí),大多教師不作指導(dǎo)或指導(dǎo)過(guò)細(xì),不能較好地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)中,一要體現(xiàn)教師指導(dǎo)的循序漸進(jìn)。開(kāi)始要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注筆畫的高低、長(zhǎng)短、斜正、收放,后來(lái)注意部件做部首的變化,等學(xué)生掌握了所有筆畫和絕大部分偏旁部首之后,各部件的大小、高矮、胖瘦、斜正等形體特點(diǎn)和向背、穿插、避讓、呼應(yīng)等組合規(guī)律,就成為教學(xué)的重點(diǎn)。二要抓重點(diǎn),抓關(guān)鍵,把要寫的字適當(dāng)歸類,引導(dǎo)學(xué)生掌握要領(lǐng)和規(guī)律,指導(dǎo)一個(gè)字,帶動(dòng)一類字。三要規(guī)范寫字姿勢(shì),養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。好的寫字習(xí)慣不僅關(guān)系到寫字水平,更關(guān)系到學(xué)生的身體健康。
五、形成性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
(一)評(píng)價(jià)要求:
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的,但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。
形成性評(píng)價(jià)的終極目的不是檢測(cè)學(xué)生認(rèn)識(shí)了多少漢字,而是旨在幫助學(xué)生增強(qiáng)自信,獲得成就感,使他們能夠有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,培養(yǎng)自主識(shí)字的能力。在實(shí)施評(píng)價(jià)前,首先把評(píng)價(jià)的要求告訴學(xué)生,讓學(xué)生有一定的心理準(zhǔn)備,使他們從一開(kāi)始就意識(shí)到自己既是評(píng)價(jià)者又是被評(píng)價(jià)者,從而注意到自己各個(gè)方面的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)提倡采用成長(zhǎng)記錄的方式,收集能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料,通過(guò)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)、來(lái)自家長(zhǎng)的信息等不斷激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字,發(fā)展能力,提高素質(zhì)。
(二)評(píng)價(jià)內(nèi)容:
評(píng)價(jià)目標(biāo)
評(píng)價(jià)要素
評(píng)價(jià)方式
評(píng)價(jià)人
知識(shí)與能力1、1、認(rèn)識(shí)常用漢字1600~1800個(gè),其中800~1000個(gè)會(huì)寫。
2、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首;能按筆順規(guī)則用硬筆寫字,注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。
2、3、書寫規(guī)范、端正、整潔。
4、能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典,學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。
認(rèn)讀字音
分析字形
理解字義 掌握識(shí)字工具
寫字能力
卡片認(rèn)讀、試卷檢測(cè)、字典檢字比賽等多種形式檢測(cè)學(xué)生的識(shí)字量、對(duì)字的運(yùn)用能力、利用工具書獨(dú)立識(shí)字的能力。
教師、同學(xué)、家長(zhǎng)
過(guò)程與方法
1、能創(chuàng)造各種方法進(jìn)行識(shí)字。
2、能積極主動(dòng)識(shí)字。
交流
注意
聯(lián)想
想象
思維
課堂交流、活動(dòng)觀察學(xué)生的識(shí)字方法、途徑,在識(shí)字活動(dòng)的主動(dòng)性
教師
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1.喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望。
2.養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣,興趣
態(tài)度
情感
品質(zhì)
習(xí)慣
教師觀察、家長(zhǎng)問(wèn)卷、學(xué)生自我反思、小結(jié)等
教師、家長(zhǎng)、學(xué)生
第五篇:低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略談
低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略談
新城小學(xué) 張卓媛
關(guān)鍵字:識(shí)字 情感 方法 拓寬
識(shí)字寫字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”。從這一句話,我們能體會(huì)到識(shí)字教學(xué)的意義和在語(yǔ)文教學(xué)中的地位。識(shí)字是學(xué)生應(yīng)用口頭語(yǔ)言過(guò)渡到書面語(yǔ)言的橋梁,所以識(shí)字教學(xué)的優(yōu)劣關(guān)系到小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的發(fā)展,甚至對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)都有著重要的意義。那么,我們?cè)撊绾巫寣W(xué)生積極主動(dòng),輕松自如的識(shí)字,又能提高識(shí)字效率呢?我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。
一、建立濃厚的師生情,以情激趣
教育既是科學(xué),又是藝術(shù)。情感是一個(gè)人投身于某事的態(tài)度趨向。尊重學(xué)生的情感體驗(yàn),調(diào)動(dòng)其積極情緒,與教師形成情感上的默契,才能有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。那么如何在識(shí)字教學(xué)中,發(fā)揮這種情感因素呢?
1.建立民主師生關(guān)系,營(yíng)造互動(dòng)氛圍。
低年級(jí)學(xué)生對(duì)教師有較強(qiáng)的情感依賴,教師要抓住時(shí)機(jī),加強(qiáng)師生的情感交流。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)寬松自如的民主氣氛,熱情鼓勵(lì),積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言,使學(xué)生在健康的集體氛圍中輕松地識(shí)字。
2.保護(hù)學(xué)生的好奇心,提供寬松的環(huán)境。
教師要把自己看作是普通一員置身于學(xué)生中,使課堂形成一種無(wú)拘無(wú)束、平等融洽的教學(xué)氛圍,為學(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境,大膽讓學(xué)生獨(dú)立思考,使學(xué)生感到自己是一個(gè)充滿好奇、不斷探索的尋寶人,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)寶藏的成功與快樂(lè)。例如“操”字雖說(shuō)比較復(fù)雜,但如果啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,分析部件,學(xué)生還是能較快地掌握。有的學(xué)生說(shuō):“三個(gè)小人手扶木頭,口卻跑到木頭上?!睂W(xué)生的想像沒(méi)有思維定勢(shì),往往更開(kāi)闊,教師給予及時(shí)地肯定與鼓勵(lì),勢(shì)必會(huì)激活其思維。
二、多法教學(xué),以趣引學(xué)
1、游戲識(shí)字法。心理學(xué)研究表明:小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短,無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征,要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,就不能只以單一形式進(jìn)行,不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式,不斷滿足學(xué)生的好奇心,是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂(lè)意為之的活動(dòng)。在課堂中,教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)開(kāi)展游戲,使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái),做到在玩中學(xué)習(xí),玩中思考,玩中創(chuàng)新。
(1)摘果子游戲。教師出示一幅畫著大樹(shù)的畫,樹(shù)上掛著寫有生字的蘋果,讓學(xué)生制作果籃,將果子上的字讀準(zhǔn)字音、組詞,常用的還可以說(shuō)一句話,方可摘下,誰(shuí)摘得多誰(shuí)就是識(shí)字小能手。在識(shí)字的過(guò)程中,同學(xué)們躍躍欲試、興趣盎然,達(dá)到了高效率識(shí)字的目地。
(2)開(kāi)火車識(shí)字。讓一組學(xué)生按順序讀字、組詞、分析字型、說(shuō)一句或幾句話,其他同學(xué)輕聲發(fā)出火車開(kāi)動(dòng)時(shí)的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說(shuō)錯(cuò)了或不會(huì)讀,火車就停下來(lái),選其他組的“修理員”“修理”(重讀字音、組詞或其它),“修理”好后繼續(xù)開(kāi)火車。
(3)過(guò)彩虹橋。(分組合作過(guò)橋)教師出示字,第一個(gè)學(xué)生正確讀出,后面的學(xué)生組詞,看哪組詞說(shuō)得多。詞說(shuō)完后,小組從說(shuō)過(guò)的詞中任選兩個(gè)詞說(shuō)一句話。
2、巧用多媒體。低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng),對(duì)身邊的一切都充滿了好奇,利用多媒體創(chuàng)設(shè)一定的情境,就能極大地激發(fā)他們的興趣,使他們盡快地融入到識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中。例如,教學(xué)《識(shí)字1》(以春天為主題)時(shí),就可以從網(wǎng)上下載一些春天的圖片,配以《春之歌》的音樂(lè),并且在實(shí)物旁打出生詞,生字用紅色顯示(可以動(dòng)態(tài)演示生字的結(jié)構(gòu)、筆順及書寫規(guī)律),一幅聲畫并茂的春季圖仿佛把學(xué)生帶入了誘人的春光中,使學(xué)生興趣盎然,引起了學(xué)生思想情感的共鳴,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
3、學(xué)會(huì)方法,提高識(shí)字效率。根據(jù)教材特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字方法。在實(shí)驗(yàn)教材中,每組的“語(yǔ)文園地”中都設(shè)了一個(gè)“我的發(fā)現(xiàn)”。不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的識(shí)字方法,發(fā)現(xiàn)字、詞、句中一些帶有規(guī)律性的東西。如通過(guò)教學(xué)“語(yǔ)文 2 園地一”,就可以讓學(xué)生明白并掌握“加偏旁”和“換偏旁”這兩種識(shí)字方法。再如“園地二”是用“加一加、減一減”的方法識(shí)字,“園地五”是反義詞識(shí)字,“園地六”是通過(guò)加一筆、減一筆的趣味識(shí)字等等。學(xué)生掌握了識(shí)字方法,就等于擁有了識(shí)字的最具威力的武器,在以后的識(shí)字過(guò)程中,學(xué)生們就會(huì)選擇自己喜歡的方式來(lái)識(shí)字,從而使識(shí)字的效率大大提高。
三、拓寬識(shí)字渠道,引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字
作為母語(yǔ)教育,語(yǔ)文課程資源無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有??梢哉f(shuō)生活是知識(shí)的海洋。引導(dǎo)學(xué)生利用生活空間識(shí)字,不僅是識(shí)字本身的需要,也是現(xiàn)代化多元化教育的需要。因此,在教學(xué)時(shí)要考慮課程資源的開(kāi)發(fā)和利用,鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐中主動(dòng)識(shí)字。
1、在日常生活中識(shí)字。如喝飲料時(shí),飲料名躍入眼簾;買物品是,物品名稱羅列其上;上街時(shí),路旁各色廣告招牌仿佛在沖他們招手。在不知不覺(jué)間陌生的字符變得熟悉,進(jìn)而成為自己認(rèn)識(shí)的字。另外,還鼓勵(lì)學(xué)生自己建立識(shí)字本,用剪貼、圖畫等形式把習(xí)得的字放進(jìn)識(shí)字本里,定時(shí)為他們提供在班上交流、展示的機(jī)會(huì)。這樣,大大激發(fā)了他們?cè)谏钪兄鲃?dòng)識(shí)字的愿望,還逐漸培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
2、在課外閱讀中識(shí)字。識(shí)字還有一個(gè)重要的途徑是課外閱讀。因此,教師要求學(xué)生每晚或雙休日去新華書店看適合低年級(jí)的兒童讀物,例如《灰姑娘》、《黑貓警長(zhǎng)》、《白雪公主》等,這樣,不僅能讓學(xué)生在讀的過(guò)程中,對(duì)生字的鞏固日益加深,拓寬了識(shí)字面,還培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的欲望。
總而言之,在識(shí)字教學(xué)中,如果教師做到“ 情感、方法、拓寬”三步結(jié)合,那么,便能改變學(xué)生“苦學(xué)”、“厭學(xué)”的現(xiàn)象,使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識(shí),在學(xué)習(xí)中體會(huì)樂(lè)趣,從而達(dá)到“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”的境界,而教師也樂(lè)得輕松、自在。