第一篇：低年級(jí)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中識(shí)字教學(xué)的策略初探

低年級(jí)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中識(shí)字教學(xué)的策略初探

【摘 要】 在順德區(qū)教育綜合改革的大背景下，我校以國(guó)家課程校本化實(shí)施的研究為突破口，著力提升教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過(guò)近兩年的研究，初步建立了基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)數(shù)英三科的教學(xué)目標(biāo)校本化體系，編制了《勒流梁季彝紀(jì)念學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)校本化指南》。繼而立項(xiàng)了順德區(qū)“十三五”規(guī)劃課題《小學(xué)學(xué)科單元整體教學(xué)的方法與策略的實(shí)踐研究》，通過(guò)單元整體教學(xué)研究，探索高效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的策略。在參考了單元整體教學(xué)之父李懷源老師的著作《小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)創(chuàng)建藝術(shù)》后，我們發(fā)現(xiàn)該書中一些關(guān)于低年級(jí)識(shí)字單元教學(xué)的策略并不符合本校學(xué)情。本文主要闡述了我校一年級(jí)組語(yǔ)文教師在這方面的研究成果，旨在探索出適用于我校低年級(jí)學(xué)生的高效的單元整體識(shí)字教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 單元整體教學(xué)；識(shí)字教學(xué)；識(shí)字方法

【中圖分類號(hào)】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2018）07-0-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段（1?D2年級(jí)）教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的意愿”，還要求學(xué)生能“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫?！钡谝粚W(xué)段規(guī)定的識(shí)字總量占小學(xué)階段識(shí)字總量近一半。而新編的部編教材僅一年級(jí)上冊(cè)教材就要求認(rèn)識(shí)350個(gè)漢字。可見(jiàn)，識(shí)字、寫字是低年級(jí)學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。作為識(shí)字、寫字教學(xué)的起步階段，讓學(xué)生掌握識(shí)字方法，逐步培養(yǎng)其具備獨(dú)立識(shí)字的能力尤為重要。

學(xué)校逐步推進(jìn)國(guó)家課程校本化實(shí)施的研究，初步建立了基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的各科教學(xué)目標(biāo)校本化體系，并旨在通過(guò)單元整體教學(xué)研究，探索高效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的策略，提高單元整體教學(xué)的科學(xué)性和創(chuàng)新性。然而，在現(xiàn)有可供參考的單元整體教學(xué)案例中，卻見(jiàn)不少為了達(dá)到“整體”和“高效”的目的，把整個(gè)單元的生字集中起來(lái)教，一節(jié)課的識(shí)字量相當(dāng)大，雖然實(shí)現(xiàn)了“整體”的假設(shè)，卻不符合低年級(jí)一般學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，識(shí)字效能不高。因此，我校一年級(jí)語(yǔ)文備課組基于單元整體教學(xué)的研究，著力開(kāi)展了識(shí)字教策略研究。力求打破單元具象化“整體”的桎梏，重構(gòu)單元設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)性上的“整體”，探索低年級(jí)語(yǔ)文單元整體教學(xué)識(shí)字的有效策略。

一、設(shè)計(jì)單元“學(xué)習(xí)金鑰匙”，指導(dǎo)掌握識(shí)字方法，一單元一所得

在單元整體教學(xué)的策略研究中發(fā)現(xiàn)，所謂的“單元整體”并非狹義的指一個(gè)獨(dú)立單元內(nèi)知識(shí)體系重構(gòu)和通過(guò)教學(xué)落實(shí)的整體化過(guò)程，而是在教學(xué)實(shí)踐中樹(shù)立整體的意識(shí)，不但關(guān)注單元知識(shí)體系的整體性和單元目標(biāo)落實(shí)的整體性，而且站在學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展體系――即“大語(yǔ)文”的視角上，解讀單元教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)單元教學(xué)策略和落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)。作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，漢字的識(shí)記、書寫尤為重要，而方法的指導(dǎo)更是重中之重。

部編一年級(jí)語(yǔ)文教材第二冊(cè)第五單元，是該冊(cè)教材第二個(gè)集中識(shí)字的單元，由兒歌《動(dòng)物兒歌》、《操場(chǎng)上》，和韻文《古對(duì)今》、《人之初》等4篇課文組成，教材編排的識(shí)字形式豐富多樣，特色鮮明，貼近學(xué)生生活。識(shí)字教學(xué)是該單元的教學(xué)重點(diǎn)。根據(jù)該單元出現(xiàn)的生字大部分是形聲字，我們把難點(diǎn)確定為了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律，感受形聲字音、形、義之間的關(guān)系，讓學(xué)生逐步感知形聲字的構(gòu)字規(guī)律――一個(gè)字的部首大多跟?@個(gè)字的意思有關(guān)，有相同偏旁的字，大多數(shù)讀音相同或相近等，并嘗試在該單元的學(xué)習(xí)中實(shí)踐運(yùn)用這一規(guī)律自主識(shí)字。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助這把“學(xué)習(xí)金鑰匙”，通過(guò)觀察、比較，逐步了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，溫故知新，逐步提高獨(dú)立識(shí)字的能力，感受漢字的魅力、識(shí)字的樂(lè)趣。

二、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，整體布局單元教學(xué)，提升識(shí)字效能

根據(jù)認(rèn)知的一般規(guī)律，識(shí)字的最好的辦法之一是“復(fù)現(xiàn)”，也就是讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中多次與漢字“見(jiàn)面”。心理學(xué)研究表明，再現(xiàn)形式越多越新，識(shí)記的效果越好。因此，我們?cè)趩卧w設(shè)計(jì)的時(shí)候，要對(duì)單元識(shí)字任務(wù)進(jìn)行統(tǒng)整，對(duì)要認(rèn)識(shí)的字進(jìn)行了梳理、整合，采用生字再現(xiàn)、循序漸進(jìn)、螺旋上升的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受構(gòu)字規(guī)律，從被動(dòng)識(shí)字到自主識(shí)字慢慢發(fā)展。

1.利用“學(xué)習(xí)單”，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，初見(jiàn)生字

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供有明確的導(dǎo)向，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)和學(xué)習(xí)方法“學(xué)習(xí)金鑰匙”的指引下預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。以一年級(jí)為例，我們根據(jù)概念及學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)了包含“我會(huì)認(rèn)字”、“我會(huì)讀書”、“我會(huì)寫字”、“我會(huì)寫句子”、“日積月累”和“拓展閱讀”等板塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)單，其中“我會(huì)認(rèn)字”和“我會(huì)讀書”兩個(gè)板塊是預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生完成的。旨在讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)時(shí)初學(xué)生字，對(duì)生字有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

2.利用單元導(dǎo)讀課，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，初識(shí)生字

為了培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，并讓學(xué)生感知單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在單元整體實(shí)施的開(kāi)端，我們?cè)O(shè)計(jì)了單元導(dǎo)讀課，將“單元整體感知”獨(dú)立成一個(gè)課時(shí)，導(dǎo)向、導(dǎo)趣、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)行，較大程度地激起了學(xué)生的求知愿望，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體學(xué)習(xí)任務(wù)。而在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我們?cè)趩卧獙?dǎo)讀課還特意安排了單元整體識(shí)字環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生通過(guò)梳理本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)結(jié)構(gòu)、部首的不同給本單元的生字詞分類，藉此再次接觸本單元的生字，為初步感知形聲字的構(gòu)字規(guī)律打下基礎(chǔ)。

3.歸類集中識(shí)字，感受構(gòu)字特點(diǎn)，掌握生字

到了具體的課文學(xué)習(xí)時(shí)，我們采取隨文分類集中識(shí)字的方法，讓學(xué)生感知形聲字構(gòu)字的一般規(guī)律。以部編教材一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元為例，該單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)“扌”和“”兩個(gè)部首的生字，并以此為例，讓學(xué)生了解形聲字及其構(gòu)字規(guī)律。在教學(xué)中，我們借助觀察圖畫、做動(dòng)作等，充分發(fā)揮學(xué)生已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，采用多種方式通過(guò)兒歌隨文識(shí)字，讓學(xué)生識(shí)記字音、字形，感知字義，體會(huì)漢字表意的功能，了解形聲字的偏旁往往表示這個(gè)字的含義。為進(jìn)一步理解字義、運(yùn)用生字做好鋪墊。

4.隨文理解字義，讀寫結(jié)合，鞏固識(shí)字

脫離文本的單個(gè)字識(shí)字往往是低效的，要讓學(xué)生借助詞句、文段理解字義，識(shí)字才更扎實(shí)和高效。因此，我們嘗試挖掘單元中不同文本的內(nèi)在聯(lián)系和異同點(diǎn)，采用一文帶一文的方式，循環(huán)識(shí)字，增大生字復(fù)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并充分借助文本引導(dǎo)理解，加深認(rèn)識(shí)。另外，還十分注重寫字教學(xué)，把寫字教學(xué)任務(wù)有機(jī)地滲透到單元的各課教學(xué)中，分散難點(diǎn)，循序漸進(jìn)，注重字形結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)筆畫的指導(dǎo)，進(jìn)一步鞏固識(shí)字。

5.綜合性學(xué)習(xí)，舉一反三，擴(kuò)展識(shí)字量

為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)形聲字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識(shí)，并以此提升識(shí)字能力，真正做到“一單元一所得”，我們借助教材中“我的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生熟讀“吃、叫、吹、咬”，“提、拔、捉、拍”和“跑、跳、踢、踩”三組生字，并模仿課文中泡泡的內(nèi)容說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，再拓展延伸，讓他們翻翻識(shí)字表，再說(shuō)出一組同偏旁的字，如蟲(chóng)字旁、月字旁等的字，進(jìn)一步了解形聲字同一個(gè)偏旁往往表示同一類內(nèi)容的構(gòu)字規(guī)律。并借助拓展閱讀《新主題閱讀》（溫儒敏主編），讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的方法自主識(shí)字，擴(kuò)大識(shí)字量。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：7-8

[2]李懷源《.小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)構(gòu)建藝術(shù)》[G].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2009：24-32

第二篇：淺談低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略

淺談低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略

高燕

小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而識(shí)字教學(xué)又是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，是學(xué)生閱讀、寫作和語(yǔ)文交際的基礎(chǔ)。教師怎樣引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字”、“對(duì)漢字學(xué)習(xí)有濃厚興趣”、“有主動(dòng)識(shí)字的愿望”呢？我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、重視課堂教學(xué)，提高識(shí)字興趣

1、采用多種形式的引入，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。

⑴圖文結(jié)合，直觀形象。采用多媒體、圖片、掛圖進(jìn)行引入，直觀形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

⑵兒歌、謎語(yǔ)引入。朗朗上口的兒歌和充滿睿智的謎語(yǔ)能一下子抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快地溶入識(shí)字學(xué)習(xí)中去。

⑶導(dǎo)語(yǔ)激趣。如教《雪花》這一課時(shí)，教師可以用導(dǎo)語(yǔ)激趣：你們喜歡冬天嗎？喜歡冬天的雪花嗎？那雪花又是什么樣子的呢？這時(shí)學(xué)生就會(huì)七嘴八舌，并充滿了期待，教師輕松地將學(xué)生引入課文。

⑷故事引入。生動(dòng)活潑，通俗易懂的故事，能將學(xué)生很快地引入到角色中來(lái)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最有效的方法之一。如在教學(xué)《數(shù)字歌》時(shí)，教師就可講一個(gè)故事引入。故事梗概是：從前有個(gè)姓萬(wàn)的財(cái)主，給自己的兒子請(qǐng)了一位老師，教師前幾天分別教他寫會(huì)了“一”、“二”、“三”，財(cái)主的兒子覺(jué)得漢字很好學(xué)，不用請(qǐng)老師了。財(cái)主要兒子寫自己的姓“萬(wàn)”，他的兒子找來(lái)一把梳子，蘸上墨汁，開(kāi)始在上面“寫”了起來(lái)，邊“寫”邊嘀咕，這“萬(wàn)”的筆畫數(shù)也太多了！……學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)地方都哈哈大笑，教師抓住契機(jī)，及時(shí)提問(wèn)：“你覺(jué)得這個(gè)學(xué)生怎么樣？”“你知道寫哪些數(shù)字呢？”這樣，學(xué)生借助故事的趣味性對(duì)本課的生字產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2、堅(jiān)持多識(shí)少寫，識(shí)寫分流。

什么是識(shí)寫分流？簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是將識(shí)字分為兩類：一類是能識(shí)會(huì)寫的，一類是只識(shí)不寫。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：識(shí)字、寫字、閱讀和寫作的基礎(chǔ)是1-2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。第一學(xué)段，要認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)，其中800-1000個(gè)會(huì)寫。這一安排，體現(xiàn)了認(rèn)寫分流，多識(shí)少寫的原則。

識(shí)寫分流，多識(shí)少寫的識(shí)字教學(xué)方法充分考慮了學(xué)生的心理需求和身體發(fā)展規(guī)律。一方面，學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后識(shí)字的積極性十分高，另一方面，低年級(jí)小學(xué)生的手部小肌肉不發(fā)達(dá)，對(duì)筆畫的長(zhǎng)短、輕重的控制不太精確，手眼還不夠協(xié)調(diào)，寫字既緩慢又吃力。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)一年級(jí)學(xué)生要帶拼音的寫好四個(gè)漢字，至少需要六七分鐘。如果所有要認(rèn)識(shí)的字都要學(xué)生會(huì)寫，那將大大打消學(xué)生識(shí)字的積極性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

3、合作識(shí)字，輕松快樂(lè)。

合作識(shí)字就是指學(xué)習(xí)者在小組、同桌的學(xué)習(xí)中，同伴相互學(xué)習(xí)中識(shí)字?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)大量生字，難免會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，而以小組為單位，自由選擇或自行決定組員，在自己喜歡的環(huán)境中互相合作、互相促進(jìn)、各取所長(zhǎng)、共同進(jìn)步。學(xué)生既學(xué)得快樂(lè)，又記得輕松，并能體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

4、隨文識(shí)字，識(shí)讀同步，寓識(shí)于讀。

“字不離詞，詞不離句”。識(shí)字是為了閱讀，閱讀又可以學(xué)習(xí)鞏固更多的生字、詞。學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行隨文識(shí)字，對(duì)于閱讀中出現(xiàn)的生字，要單獨(dú)拿出來(lái)，讓學(xué)生看準(zhǔn)字形，讀準(zhǔn)字音的同時(shí)，也要將它放入到文中進(jìn)行整體認(rèn)識(shí)，體會(huì)語(yǔ)義。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文，閱讀課文時(shí)，為了弄清文章的意思，會(huì)不由自主地把生字、詞放入上下文中體會(huì)它的語(yǔ)義，加深對(duì)它的認(rèn)識(shí)、理解，做到識(shí)讀的同步，提高了識(shí)字的效率。

5、引入游戲、鞏固成果。

心理學(xué)家弗洛伊德提出：“游戲是由愉快原則促成的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和猜剺?lè)見(jiàn)的形式，所以在識(shí)字教學(xué)中，教師可以通過(guò)各種游樂(lè)方式開(kāi)啟童心、童趣，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，將識(shí)字情趣化方式，幫助學(xué)生使枯燥的識(shí)字課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，在不知不覺(jué)中識(shí)記漢字。但在組織游戲時(shí)，學(xué)生常常為了好玩而忽略了識(shí)字的實(shí)效性。這就要求在游戲前讓學(xué)生在小組內(nèi)充分活動(dòng)后，再讓學(xué)生開(kāi)展游戲性識(shí)字活動(dòng)，在整個(gè)課堂的游戲中展示效果會(huì)更好。

二、以生活為資源，拓寬識(shí)字途徑

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分?jǐn)U大學(xué)生的識(shí)字量，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的習(xí)慣?！币蚨寣W(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”是教師攻克的難點(diǎn)，教師應(yīng)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)生的語(yǔ)言綜合實(shí)踐活動(dòng)，將識(shí)字生活化。

1、充分利用校園文化資源

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的地方，校園文化對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。在教學(xué)中教師有意引導(dǎo)學(xué)生充分利用校園文化資源進(jìn)行自主的識(shí)字，提高識(shí)字量。

⑴認(rèn)識(shí)同學(xué)姓名，提高識(shí)字量。班上有五六十名學(xué)生，一年級(jí)開(kāi)學(xué)初，每個(gè)同學(xué)都將自己的姓名寫好貼在書包上，在做自我介紹時(shí)，還要講講自己姓名的來(lái)歷，使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)中既記住了字形，又了解了字義。平時(shí)發(fā)作業(yè)，也要請(qǐng)不同的學(xué)生發(fā)放作業(yè)，這樣學(xué)生識(shí)字內(nèi)驅(qū)力大增，提高了學(xué)生識(shí)字量。

⑵認(rèn)識(shí)校園的告示牌，黑板報(bào)上的大字，教室里的牌匾，提高識(shí)字量。如黑板上面的“好好學(xué)習(xí)，天天向上”，名人名言，校園里的校訓(xùn)或標(biāo)語(yǔ)等，并經(jīng)常請(qǐng)學(xué)生讀讀說(shuō)說(shuō)你在校園里看到些什么字，知道了什么，引導(dǎo)學(xué)生相互交流。這樣，讓學(xué)生識(shí)字與愛(ài)校、愛(ài)班、好學(xué)情緒聯(lián)系在一起，學(xué)生識(shí)字興趣大增。

2、隨時(shí)隨地地識(shí)字

⑴看電視識(shí)字。如動(dòng)畫片、《大風(fēng)車》、《七巧板》等頗受孩子歡迎的電視節(jié)目，老師要有意引導(dǎo)學(xué)生在看電視的同時(shí)注意認(rèn)讀字幕。這樣，學(xué)生不僅從中獲得大量的信息，還認(rèn)識(shí)了許多字。

⑵在逛街、購(gòu)物、旅游中識(shí)字。如在動(dòng)物園中認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物的名稱，在花園里認(rèn)識(shí)各種花的名稱，在逛街時(shí)認(rèn)識(shí)店牌、廣告語(yǔ)等。⑶身邊事物識(shí)字。學(xué)生經(jīng)常用的洗漱用具，碗、筷等生活用品，學(xué)習(xí)用品等，學(xué)生經(jīng)常使用的東西，請(qǐng)家長(zhǎng)配合貼上標(biāo)簽或卡片，使學(xué)生在使用身邊事物時(shí)，也無(wú)意識(shí)的記住了許多生字。

3、展開(kāi)豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，自主識(shí)字。教師經(jīng)常開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，如講笑話比賽，故事比賽，介紹我自己，我的家人，我喜歡的小人書等活動(dòng)，這就促使學(xué)生課外進(jìn)行自主閱讀，自主識(shí)字，大大提高了學(xué)生自主識(shí)字的興趣，擴(kuò)大識(shí)字量。

總之，在課改實(shí)驗(yàn)中，教師一定要采用相關(guān)的教學(xué)策略，開(kāi)發(fā)、利用生活和社會(huì)的教育資源，構(gòu)建生活課堂，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，提高識(shí)字量。

第三篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略

低年級(jí)的識(shí)字策略

董翠蘋高碑店市辛立莊鎮(zhèn)東沿村中心小學(xué)

論文摘要：2011版新課標(biāo)

關(guān)鍵詞：識(shí)字寫字

識(shí)字寫字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中占有非常重要的地位。2011版新課標(biāo)在識(shí)字、寫字方面，實(shí)行“認(rèn)寫分開(kāi)”、“多認(rèn)少寫”的識(shí)字教學(xué)原則，提出“會(huì)認(rèn)、會(huì)寫”兩種要求，講究教學(xué)方法，以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。但是，低年級(jí)學(xué)生在掌握字形方面是難點(diǎn)，如何突破這個(gè)難點(diǎn)呢？我在教學(xué)中摸索出了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、教學(xué)生在自學(xué)中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律。

過(guò)去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。新課標(biāo)充分體現(xiàn)了讓學(xué)生學(xué)，用多種方法思考、記憶、分析字形，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，想辦法解決問(wèn)題。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，對(duì)字形的記憶也會(huì)更加扎實(shí)牢固，還可以從中摸索體會(huì)出漢字的構(gòu)字規(guī)律。

在一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中我是這樣做的：先引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，讓他們產(chǎn)生讀書的欲望，在反復(fù)朗讀中掌握生字讀音、認(rèn)識(shí)字形。接著我就問(wèn)學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個(gè)生字，看誰(shuí)最聰明？自己動(dòng)腦筋想出最好的記憶方法，請(qǐng)你告訴大家。”這樣一問(wèn)，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開(kāi)始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“熟字加筆畫”、“形近字對(duì)比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”……如學(xué)習(xí)“女”，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)這個(gè)生字以后，告訴學(xué)生這個(gè)字還可以做偏旁，做了偏旁以后，它的筆畫就發(fā)生了變化，教師 1

板書板書女字旁，讓學(xué)生進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)“女”做偏旁后，最后一筆“橫”變成了“提”，這樣一舉兩得，既記住了生字 “女”，又記住了女字旁。在學(xué)習(xí)“媽、好、奶”這些字時(shí)，學(xué)生很快就認(rèn)出了女字旁，不僅記住了帶有女字旁的字，而且理解了字義。

二、在輕松愉快的學(xué)習(xí)中突破字形難點(diǎn)。

剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞?！缎抡n標(biāo)》提出：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字以及漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，初步感受漢字的形體美。所以，教學(xué)時(shí)要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們?cè)谂d趣盎然中邊玩邊學(xué)。這樣，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無(wú)意注意的同時(shí)也促使其有意注意的發(fā)展。并且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使學(xué)生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。下面我介紹幾種趣味識(shí)字方法：

1.編字謎。在一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，孩子們經(jīng)常動(dòng)腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非?；钴S，比如：朋：兩個(gè)月亮交朋友。林：兩棵樹(shù)，并排站。休：一個(gè)人靠在木頭上。太：大字下頭有一點(diǎn)。用：月字中間有一豎。星：太陽(yáng)的兒子。思：十張口，一顆心，猜猜看，動(dòng)腦筋。雷：雨點(diǎn)掉到田地里。并：開(kāi)字頭上長(zhǎng)角……孩子們不僅能編出書上出現(xiàn)的生字，還把這種識(shí)字方法擴(kuò)展到課外，并講給家長(zhǎng)聽(tīng)，這樣不僅激發(fā)了孩子們的識(shí)字興趣，同時(shí)也鞏固了生字。達(dá)到了意想不到的效果。

2.組字游戲。老師讓學(xué)生自己把一個(gè)字或幾個(gè)字的構(gòu)字部件打亂順序

寫在卡片上，然后通過(guò)小組合作盡可能多的組字，最后小組派代表到講臺(tái)前來(lái)展示合作的效果，讓全體學(xué)生認(rèn)讀，評(píng)出冠軍組。這樣，體現(xiàn)了保底不封頂?shù)慕虒W(xué)思路，學(xué)生們不僅能組出課本上出現(xiàn)的字，有些學(xué)生還能組出許多課外認(rèn)識(shí)的字。

3.編故事巧記字形。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過(guò)直觀手段、形象語(yǔ)言、生動(dòng)故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學(xué)“呆”時(shí)，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個(gè)人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)，原來(lái)他在發(fā)呆?！?/p>

4.變字小魔術(shù)。我結(jié)合語(yǔ)文樂(lè)園一中“這樣識(shí)字真有趣”組織了“變字小魔術(shù)”的游戲。選出一些簡(jiǎn)單的字讓學(xué)生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術(shù)、未、米等，課堂上，每個(gè)孩子都積極參與到“魔術(shù)”中，在游戲中學(xué)習(xí)，在交流中鞏固。

5.示范寫字。教師可以提前在黑板上畫好四線格和田字格，以便上課給學(xué)生做好示范。在示范時(shí)一定要讓集中注意力，看清教師是怎么寫字的。這樣可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)生字的印象。學(xué)生在書寫時(shí)，教師還要親自去看看學(xué)生寫的怎么樣，臨場(chǎng)指導(dǎo)，及時(shí)表?yè)P(yáng)。學(xué)生的書寫很工整。

6.對(duì)于會(huì)認(rèn)字要多認(rèn)幾遍。我在一小聽(tīng)李學(xué)紅老師（教育專家）的講座時(shí)，曾向她提過(guò)一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生學(xué)不會(huì)會(huì)認(rèn)字怎么辦？李老師告訴我：“學(xué)生當(dāng)時(shí)學(xué)不會(huì)沒(méi)關(guān)系，以后還有機(jī)會(huì)學(xué)，會(huì)認(rèn)字遲早會(huì)變

成會(huì)寫字，學(xué)生遲早能學(xué)會(huì)。”我對(duì)李老師的話感悟頗深，教育不是短期內(nèi)就能完成的，它需要長(zhǎng)期的積累。所以，我就利用板報(bào)做平臺(tái)，把會(huì)認(rèn)字寫在板報(bào)上，課間讓學(xué)生認(rèn)，并且以比賽的形式進(jìn)行，學(xué)生的識(shí)字興趣很濃。

三、閱讀課外書識(shí)字

一年級(jí)新生在入學(xué)5—7周左右，便可熟練掌握漢語(yǔ)拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時(shí)，教師一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語(yǔ)拼音，更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學(xué)生在新的語(yǔ)言環(huán)境中重溫所學(xué)過(guò)的字，是一種知識(shí)的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，獲得的是“溫故而知新”的效果。

四、在生活中識(shí)字以鞏固字形

一年級(jí)小學(xué)生大都認(rèn)識(shí)“男、女、廁、所”這些字；會(huì)下象棋的小朋友都認(rèn)得“將、士、相、車、馬、炮”；看過(guò)動(dòng)畫片《西游記》的孩子，對(duì)“西、游、記”三個(gè)字都能無(wú)師自通。這些都說(shuō)明日常生活是一個(gè)廣闊而充滿活力的學(xué)習(xí)漢字的天地，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣，對(duì)生字的認(rèn)知大有幫助。學(xué)生識(shí)字的渠道是多種多樣的，他們除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，還可以在社會(huì)上，在家長(zhǎng)和同學(xué)相處中，在各種圖書、電腦網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)到許許多多的知識(shí)。

識(shí)字教學(xué)的方法是多種多樣的。掌握了方法，教起生字來(lái)才會(huì)事半功倍，學(xué)生才能學(xué)得快，記得牢。

第四篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略

一、教學(xué)基本目標(biāo)

（一）識(shí)字教學(xué)的重要意義

漢字是中華文化傳承與發(fā)展的載體，自古以來(lái)，漢字教育就是中國(guó)一切文化教育的基石與起點(diǎn)。識(shí)字是一個(gè)人文化素質(zhì)提高的第一步，多識(shí)字、早識(shí)字有利于學(xué)生及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開(kāi)一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)世界之外豐富多采的文本世界,對(duì)發(fā)展學(xué)生的情感和思維以及培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，都有重要意義。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，小學(xué)第一學(xué)段，要認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800—1000個(gè)會(huì)寫。在識(shí)字教學(xué)中，主張認(rèn)寫分開(kāi)、多認(rèn)少寫的原則，目的就是為了讓學(xué)生盡早掃除讀寫障礙，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）第一學(xué)段識(shí)字與寫字教學(xué)目標(biāo)（1—2年級(jí)）

1．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。

2．認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫。

3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。

4．養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。

5．學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。

6．能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。

二、教材編排特點(diǎn)

整體看：

人教版實(shí)驗(yàn)教材采取眾家識(shí)字方法之長(zhǎng)，融合了我國(guó)影響最大的三大識(shí)字教學(xué)流派（集中識(shí)字、分散識(shí)字、注音識(shí)字提前讀寫）的優(yōu)點(diǎn)，精心安排識(shí)字內(nèi)容來(lái)落實(shí)小學(xué)段的識(shí)字任務(wù)。識(shí)字內(nèi)容分別編排在四個(gè)部分：一是結(jié)合漢語(yǔ)拼音識(shí)字；二是在一年級(jí)上下冊(cè)、二年級(jí)上冊(cè)中編排識(shí)字單元或識(shí)字課，三是在語(yǔ)文園地安排歸類識(shí)字；四是全套教材中隨課文識(shí)字。

具體講：

1、體現(xiàn)漢字教學(xué)規(guī)律。

（1）字形：揭示象形、會(huì)意、形聲字構(gòu)字規(guī)律，蘊(yùn)含漢字的發(fā)展。

一冊(cè)：象形字《口耳目》，會(huì)意字《日月明》，三冊(cè)語(yǔ)文園地中出現(xiàn)抓形聲字特點(diǎn)認(rèn)字。

（2）字音：傳承古代漢字教育文化，韻語(yǔ)識(shí)字，朗朗上口。（古詩(shī)、兒歌、對(duì)子、諺語(yǔ)、三字經(jīng)）

一冊(cè)：《一去二三里》《比一比》

二冊(cè)：識(shí)字2（三字經(jīng)）、識(shí)字3（對(duì)子歌）識(shí)字4（兒歌）識(shí)字5（字謎歌）識(shí)字6（量詞歌）識(shí)字7（反義詞對(duì)子歌）識(shí)字8（諺語(yǔ)）

三冊(cè)：識(shí)字3（三字經(jīng)）識(shí)字5（諺語(yǔ)）識(shí)字6（反義詞對(duì)子歌）、識(shí)字7（兒歌）

（3）字義：主題鮮明，內(nèi)涵豐富，關(guān)注人文熏陶。（事物歸類、生活情境、詞語(yǔ)串）

一冊(cè)：《在家里》《操場(chǎng)上》《自選商場(chǎng)》《菜園里》

二冊(cè)：識(shí)字1（春天詞語(yǔ)）

三冊(cè)：識(shí)字1（秋天詞語(yǔ)）識(shí)字2（校園生活）識(shí)字4（詞語(yǔ)串）識(shí)字8（詞語(yǔ)串）

2、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。

（1）與生活聯(lián)系。最先出現(xiàn)生活中最密切的詞語(yǔ)，逐漸向生活外延伸。（拼音中識(shí)字，家庭、校園逐步過(guò)渡到閱讀生活中的積累）

（2）與認(rèn)知同步。循序漸進(jìn)，由易道難，由具體到抽象。（從象形、會(huì)意到形聲，從獨(dú)體字到合體字，構(gòu)字構(gòu)詞方式由無(wú)規(guī)律到有規(guī)律。寫字從少到多，認(rèn)寫分流）

一冊(cè)：語(yǔ)文園地中同部件歸類，二冊(cè)：語(yǔ)文園地中加部件、換部件、減部件、合體字拆分、同部件帶字、反義詞、加減筆畫、形義結(jié)合

三冊(cè)：熟字帶生字、形聲字、熟字合生字、分字與合字。

四冊(cè)：鞏固前面的識(shí)字方法（讀讀認(rèn)認(rèn)）字的構(gòu)成特點(diǎn)、詞語(yǔ)的構(gòu)成特點(diǎn)、句子的構(gòu)成特點(diǎn)（我的發(fā)現(xiàn)）

（3）關(guān)注學(xué)生發(fā)展。

關(guān)注識(shí)字的途徑和方法，注重學(xué)生能力提高和成長(zhǎng)教育。（單元主題教育、園地中的方法引導(dǎo)）

三、教學(xué)基本程序

（一）基本程序：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣——感悟語(yǔ)境，自主認(rèn)讀——交流成果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律——復(fù)現(xiàn)鞏固，擴(kuò)展識(shí)字——指導(dǎo)書寫，掌握要領(lǐng)

（二）操作說(shuō)明：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：對(duì)識(shí)字有興趣，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。

操作要領(lǐng)：利用各種活動(dòng)方式（看圖、游戲、故事等）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。此環(huán)節(jié)要注重通過(guò)復(fù)習(xí)舊知、方法滲透、能力展示等，讓學(xué)生充分感受識(shí)字的快樂(lè)，產(chǎn)生識(shí)字的愿望。

2、感悟語(yǔ)境，自主認(rèn)讀。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：初步感知語(yǔ)境，基本認(rèn)讀生字。

操作要領(lǐng)：教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)拼音、猜讀、請(qǐng)教、工具書等方式自讀詞串、段落或短文，初步感知語(yǔ)言情境，能夠基本認(rèn)讀新生字。此環(huán)節(jié)要給學(xué)生充足的時(shí)間，激勵(lì)學(xué)生自能識(shí)字。

3、交流成果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：交流識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，分享他人成果，提高識(shí)字能力。

操作要領(lǐng)：多種方式交流學(xué)習(xí)收獲，感受合作的快樂(lè)。此環(huán)節(jié)要充分體現(xiàn)生生之間的互助識(shí)字、師生之間交流中的有效引導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)漢字音、形、義的特點(diǎn)（想象識(shí)字、字理識(shí)字、部件識(shí)字、情境識(shí)字等），舉一反三，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟方法，發(fā)展識(shí)字能力。

4、復(fù)現(xiàn)鞏固，擴(kuò)展識(shí)字。學(xué)習(xí)目標(biāo)：鞏固識(shí)字成果，擴(kuò)大識(shí)字量。

操作要領(lǐng)：通過(guò)創(chuàng)造活動(dòng)、更換語(yǔ)境等復(fù)現(xiàn)生字，對(duì)生字進(jìn)行練習(xí)和運(yùn)用，加深學(xué)生對(duì)生字的記憶，同時(shí)擴(kuò)展學(xué)生對(duì)生字音、形、義的認(rèn)識(shí)（同音、形近、異義字）。此環(huán)節(jié)要關(guān)注學(xué)生的識(shí)字差異，不做統(tǒng)一要求。要把識(shí)字與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，課內(nèi)外識(shí)字結(jié)合。

5、指導(dǎo)書寫，掌握要領(lǐng)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：練習(xí)書寫，領(lǐng)悟要領(lǐng)，形成良好習(xí)慣。

操作要領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生正確、端正、整潔地書寫，感受漢字的形態(tài)美。此環(huán)節(jié)教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)關(guān)鍵筆畫或筆順指導(dǎo)到位，幫助學(xué)生掌握書寫技巧，提高寫字質(zhì)量。

四、教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1、科學(xué)性與趣味性相結(jié)合。

識(shí)字教學(xué)要有正確的策略和方法，體現(xiàn)情趣性和科學(xué)性。科學(xué)性是指漢字本身是表意文字，是音形義的結(jié)合體，具有“因義構(gòu)形”和“因形表意”的特點(diǎn)，包含著豐富的文化內(nèi)涵。趣味性是指教學(xué)的策略和方法要靈活多樣，符合學(xué)生的心理特征和需要，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、高效地學(xué)習(xí)漢字。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)具體的漢字，遵循一定的字理，聯(lián)系學(xué)生的特點(diǎn)和需要，利用靈活有效的教學(xué)輔助手段，創(chuàng)設(shè)識(shí)字情景，形象直觀地開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，讓課堂充滿情趣。要避免單純追求趣味性忽視科學(xué)性的活動(dòng)化教學(xué)，或一味講知識(shí)忽視學(xué)生興趣的灌輸化教學(xué)，要將兩者有機(jī)融合在一起，相得益彰，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的興趣和感情，不斷提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2、關(guān)注學(xué)生識(shí)字差異，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中學(xué)生個(gè)體差異問(wèn)題突出，針對(duì)不同學(xué)生的識(shí)字情況實(shí)施有效教學(xué)策略是促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的保障。一是鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字。學(xué)生根據(jù)自己的生活環(huán)境、識(shí)字能力、擅長(zhǎng)方式進(jìn)行多方面識(shí)字，不作統(tǒng)一要求。二是充分發(fā)揮合作的優(yōu)勢(shì)性。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，互助識(shí)字。三是實(shí)施分層教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、作業(yè)的布置、活動(dòng)的安排等都要有一定的層次性，對(duì)不同的學(xué)生有不同的要求。四是評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主。鼓勵(lì)優(yōu)秀生多識(shí)字，關(guān)注學(xué)困生的識(shí)字進(jìn)步情況，給每位學(xué)生展示識(shí)字成果的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的識(shí)字興趣，感受識(shí)字的樂(lè)趣。

3、教給識(shí)字方法，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。

識(shí)字教學(xué)中，識(shí)字量的多少固然重要，但掌握一定的識(shí)字方法，形成必要的識(shí)字能力更為關(guān)鍵。它影響著學(xué)生以后的識(shí)字水平和后續(xù)的發(fā)展。識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同類型、不同特征的生字，運(yùn)用多種識(shí)字方法，對(duì)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，拓展識(shí)字途徑，提高識(shí)字效率，都有著非常顯著的效果。教學(xué)中依據(jù)教材的編排，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生掌握加一加、減一減、換一換、拆一拆、合一合、動(dòng)作表示、圖畫聯(lián)想、編謎語(yǔ)故事順口溜等趣味靈活的識(shí)字方法，加深記憶，加強(qiáng)識(shí)字效果。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用拼音、字典自能識(shí)字的能力，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、聯(lián)系生活識(shí)字，注重課內(nèi)外結(jié)合。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程?！?生活為學(xué)生的識(shí)字提供了豐富的資源，而學(xué)生在生活中識(shí)字也是一種必然的需要。充分利用生活環(huán)境營(yíng)造識(shí)字氛圍，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，走進(jìn)社會(huì)，自己去發(fā)現(xiàn)識(shí)字的資源，感受生活中的漢字文化，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量，而且能夠發(fā)展學(xué)生自主識(shí)字的能力，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的興趣和情感。教學(xué)中充分利用語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造形式多樣的交流展示平臺(tái)，讓學(xué)生在看一看、找一找、問(wèn)一問(wèn)、抄一抄、剪一剪、貼一貼、比一比等活動(dòng)中不斷擴(kuò)大識(shí)字成果，享受識(shí)字帶來(lái)的快樂(lè)。

五、加強(qiáng)寫字指導(dǎo)，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

寫字教學(xué)始終是低年級(jí)教學(xué)的難點(diǎn)。影響寫字教學(xué)效率的關(guān)鍵是教師對(duì)寫字指導(dǎo)的模糊認(rèn)識(shí)，大多教師不作指導(dǎo)或指導(dǎo)過(guò)細(xì)，不能較好地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)中，一要體現(xiàn)教師指導(dǎo)的循序漸進(jìn)。開(kāi)始要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注筆畫的高低、長(zhǎng)短、斜正、收放，后來(lái)注意部件做部首的變化，等學(xué)生掌握了所有筆畫和絕大部分偏旁部首之后，各部件的大小、高矮、胖瘦、斜正等形體特點(diǎn)和向背、穿插、避讓、呼應(yīng)等組合規(guī)律，就成為教學(xué)的重點(diǎn)。二要抓重點(diǎn)，抓關(guān)鍵，把要寫的字適當(dāng)歸類，引導(dǎo)學(xué)生掌握要領(lǐng)和規(guī)律，指導(dǎo)一個(gè)字，帶動(dòng)一類字。三要規(guī)范寫字姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。好的寫字習(xí)慣不僅關(guān)系到寫字水平，更關(guān)系到學(xué)生的身體健康。

五、形成性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（一）評(píng)價(jià)要求：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)的終極目的不是檢測(cè)學(xué)生認(rèn)識(shí)了多少漢字，而是旨在幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，獲得成就感，使他們能夠有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)自主識(shí)字的能力。在實(shí)施評(píng)價(jià)前，首先把評(píng)價(jià)的要求告訴學(xué)生，讓學(xué)生有一定的心理準(zhǔn)備，使他們從一開(kāi)始就意識(shí)到自己既是評(píng)價(jià)者又是被評(píng)價(jià)者，從而注意到自己各個(gè)方面的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)提倡采用成長(zhǎng)記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料，通過(guò)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)、來(lái)自家長(zhǎng)的信息等不斷激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，發(fā)展能力，提高素質(zhì)。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容：

評(píng)價(jià)目標(biāo)

評(píng)價(jià)要素

評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)人

知識(shí)與能力1、1、認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫。

2、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。

2、3、書寫規(guī)范、端正、整潔。

4、能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。

認(rèn)讀字音

分析字形

理解字義 掌握識(shí)字工具

寫字能力

卡片認(rèn)讀、試卷檢測(cè)、字典檢字比賽等多種形式檢測(cè)學(xué)生的識(shí)字量、對(duì)字的運(yùn)用能力、利用工具書獨(dú)立識(shí)字的能力。

教師、同學(xué)、家長(zhǎng)

過(guò)程與方法

1、能創(chuàng)造各種方法進(jìn)行識(shí)字。

2、能積極主動(dòng)識(shí)字。

交流

注意

聯(lián)想

想象

思維

課堂交流、活動(dòng)觀察學(xué)生的識(shí)字方法、途徑，在識(shí)字活動(dòng)的主動(dòng)性

教師

情感態(tài)度與價(jià)值觀

1．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。

2．養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，興趣

態(tài)度

情感

品質(zhì)

習(xí)慣

教師觀察、家長(zhǎng)問(wèn)卷、學(xué)生自我反思、小結(jié)等

教師、家長(zhǎng)、學(xué)生

第五篇：低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略談

低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略談

新城小學(xué) 張卓媛

關(guān)鍵字：識(shí)字 情感 方法 拓寬

識(shí)字寫字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”。從這一句話，我們能體會(huì)到識(shí)字教學(xué)的意義和在語(yǔ)文教學(xué)中的地位。識(shí)字是學(xué)生應(yīng)用口頭語(yǔ)言過(guò)渡到書面語(yǔ)言的橋梁，所以識(shí)字教學(xué)的優(yōu)劣關(guān)系到小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的發(fā)展，甚至對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)都有著重要的意義。那么，我們?cè)撊绾巫寣W(xué)生積極主動(dòng)，輕松自如的識(shí)字，又能提高識(shí)字效率呢？我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、建立濃厚的師生情，以情激趣

教育既是科學(xué)，又是藝術(shù)。情感是一個(gè)人投身于某事的態(tài)度趨向。尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)其積極情緒，與教師形成情感上的默契，才能有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。那么如何在識(shí)字教學(xué)中，發(fā)揮這種情感因素呢？

1．建立民主師生關(guān)系，營(yíng)造互動(dòng)氛圍。

低年級(jí)學(xué)生對(duì)教師有較強(qiáng)的情感依賴，教師要抓住時(shí)機(jī)，加強(qiáng)師生的情感交流。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)寬松自如的民主氣氛，熱情鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，使學(xué)生在健康的集體氛圍中輕松地識(shí)字。

2．保護(hù)學(xué)生的好奇心，提供寬松的環(huán)境。

教師要把自己看作是普通一員置身于學(xué)生中，使課堂形成一種無(wú)拘無(wú)束、平等融洽的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境,大膽讓學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生感到自己是一個(gè)充滿好奇、不斷探索的尋寶人，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)寶藏的成功與快樂(lè)。例如“操”字雖說(shuō)比較復(fù)雜，但如果啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，分析部件，學(xué)生還是能較快地掌握。有的學(xué)生說(shuō)：“三個(gè)小人手扶木頭，口卻跑到木頭上?！睂W(xué)生的想像沒(méi)有思維定勢(shì)，往往更開(kāi)闊，教師給予及時(shí)地肯定與鼓勵(lì)，勢(shì)必會(huì)激活其思維。

二、多法教學(xué)，以趣引學(xué)

1、游戲識(shí)字法。心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂(lè)意為之的活動(dòng)。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)開(kāi)展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。

（1）摘果子游戲。教師出示一幅畫著大樹(shù)的畫，樹(shù)上掛著寫有生字的蘋果，讓學(xué)生制作果籃，將果子上的字讀準(zhǔn)字音、組詞，常用的還可以說(shuō)一句話，方可摘下，誰(shuí)摘得多誰(shuí)就是識(shí)字小能手。在識(shí)字的過(guò)程中，同學(xué)們躍躍欲試、興趣盎然，達(dá)到了高效率識(shí)字的目地。

（2）開(kāi)火車識(shí)字。讓一組學(xué)生按順序讀字、組詞、分析字型、說(shuō)一句或幾句話，其他同學(xué)輕聲發(fā)出火車開(kāi)動(dòng)時(shí)的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說(shuō)錯(cuò)了或不會(huì)讀，火車就停下來(lái)，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其它），“修理”好后繼續(xù)開(kāi)火車。

（3）過(guò)彩虹橋。(分組合作過(guò)橋)教師出示字，第一個(gè)學(xué)生正確讀出，后面的學(xué)生組詞，看哪組詞說(shuō)得多。詞說(shuō)完后，小組從說(shuō)過(guò)的詞中任選兩個(gè)詞說(shuō)一句話。

2、巧用多媒體。低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，對(duì)身邊的一切都充滿了好奇，利用多媒體創(chuàng)設(shè)一定的情境，就能極大地激發(fā)他們的興趣，使他們盡快地融入到識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中。例如，教學(xué)《識(shí)字1》（以春天為主題）時(shí)，就可以從網(wǎng)上下載一些春天的圖片，配以《春之歌》的音樂(lè)，并且在實(shí)物旁打出生詞，生字用紅色顯示（可以動(dòng)態(tài)演示生字的結(jié)構(gòu)、筆順及書寫規(guī)律），一幅聲畫并茂的春季圖仿佛把學(xué)生帶入了誘人的春光中，使學(xué)生興趣盎然，引起了學(xué)生思想情感的共鳴，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

3、學(xué)會(huì)方法，提高識(shí)字效率。根據(jù)教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字方法。在實(shí)驗(yàn)教材中，每組的“語(yǔ)文園地”中都設(shè)了一個(gè)“我的發(fā)現(xiàn)”。不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的識(shí)字方法，發(fā)現(xiàn)字、詞、句中一些帶有規(guī)律性的東西。如通過(guò)教學(xué)“語(yǔ)文 2 園地一”，就可以讓學(xué)生明白并掌握“加偏旁”和“換偏旁”這兩種識(shí)字方法。再如“園地二”是用“加一加、減一減”的方法識(shí)字，“園地五”是反義詞識(shí)字，“園地六”是通過(guò)加一筆、減一筆的趣味識(shí)字等等。學(xué)生掌握了識(shí)字方法，就等于擁有了識(shí)字的最具威力的武器，在以后的識(shí)字過(guò)程中，學(xué)生們就會(huì)選擇自己喜歡的方式來(lái)識(shí)字，從而使識(shí)字的效率大大提高。

三、拓寬識(shí)字渠道，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字

作為母語(yǔ)教育，語(yǔ)文課程資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有?？梢哉f(shuō)生活是知識(shí)的海洋。引導(dǎo)學(xué)生利用生活空間識(shí)字，不僅是識(shí)字本身的需要，也是現(xiàn)代化多元化教育的需要。因此，在教學(xué)時(shí)要考慮課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐中主動(dòng)識(shí)字。

1、在日常生活中識(shí)字。如喝飲料時(shí)，飲料名躍入眼簾；買物品是，物品名稱羅列其上；上街時(shí)，路旁各色廣告招牌仿佛在沖他們招手。在不知不覺(jué)間陌生的字符變得熟悉，進(jìn)而成為自己認(rèn)識(shí)的字。另外，還鼓勵(lì)學(xué)生自己建立識(shí)字本，用剪貼、圖畫等形式把習(xí)得的字放進(jìn)識(shí)字本里，定時(shí)為他們提供在班上交流、展示的機(jī)會(huì)。這樣，大大激發(fā)了他們?cè)谏钪兄鲃?dòng)識(shí)字的愿望，還逐漸培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

2、在課外閱讀中識(shí)字。識(shí)字還有一個(gè)重要的途徑是課外閱讀。因此，教師要求學(xué)生每晚或雙休日去新華書店看適合低年級(jí)的兒童讀物，例如《灰姑娘》、《黑貓警長(zhǎng)》、《白雪公主》等，這樣，不僅能讓學(xué)生在讀的過(guò)程中，對(duì)生字的鞏固日益加深，拓寬了識(shí)字面，還培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的欲望。

總而言之，在識(shí)字教學(xué)中，如果教師做到“ 情感、方法、拓寬”三步結(jié)合，那么，便能改變學(xué)生“苦學(xué)”、“厭學(xué)”的現(xiàn)象，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識(shí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)樂(lè)趣，從而達(dá)到“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”的境界，而教師也樂(lè)得輕松、自在。