第一篇：淺談低年級(jí)語文教學(xué)中的識(shí)字寫字教學(xué)

淺談低年級(jí)語文教學(xué)中的識(shí)字寫字教學(xué)

【內(nèi)容摘要】：

識(shí)字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。在識(shí)字寫字教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生一些識(shí)字的方法，以及寫字的技巧。低年級(jí)要給學(xué)生打下扎實(shí)的、可持續(xù)發(fā)展的識(shí)字寫字基礎(chǔ)?！娟P(guān)健字】： 識(shí)字 寫字 教學(xué)

識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。只有在低年級(jí)完成足夠量的識(shí)字教學(xué)任務(wù)，到了中高年級(jí)學(xué)生才能痛痛快快地讀書，大量地進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，甚至自由地去讀《西游記》、《三國(guó)演義》，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這已成為小學(xué)語文界的共識(shí)。蘇教版教材加大了低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的任務(wù)，同時(shí)把寫字作為低年級(jí)學(xué)生重要的基本功，加強(qiáng)了低年級(jí)寫字教學(xué)。

但是現(xiàn)在識(shí)字教學(xué)中存在的突出問題是：教法陳舊，學(xué)生靠反復(fù)機(jī)械練習(xí)識(shí)字，教學(xué)效率低。寫字教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，對(duì)學(xué)生的書寫指導(dǎo)不到位。因此，準(zhǔn)確把握“識(shí)字與寫字的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于改進(jìn)識(shí)字、寫字教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的識(shí)字、寫字能力，乃至提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，都有重要的意義。

一、準(zhǔn)確把握“識(shí)字與寫字”學(xué)習(xí)目標(biāo)的特點(diǎn)。

識(shí)字認(rèn)寫分開，提出“認(rèn)識(shí)”和“學(xué)會(huì)”兩種要求。整個(gè)九年義務(wù)教育階段，要求認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會(huì)寫。課程標(biāo)準(zhǔn)在識(shí)字、寫字方面，實(shí)行“認(rèn)寫分開”，提出“認(rèn)識(shí)”和“學(xué)會(huì)”兩種要求，在第一學(xué)段（1-2年級(jí)）明確提出要“要多認(rèn)少寫”。要依據(jù)課標(biāo)，準(zhǔn)確把握兩種識(shí)字要求。要求認(rèn)識(shí)的字，只要求認(rèn)識(shí)——在本課認(rèn)識(shí)，放到其他語言環(huán)境中也認(rèn)識(shí)，不抄，不默，不考。要求學(xué)會(huì)的字，以往強(qiáng)調(diào)“四會(huì)”——會(huì)讀，會(huì)寫，會(huì)講，會(huì)用?，F(xiàn)在調(diào)整為會(huì)讀，會(huì)寫，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用。教學(xué)中再不要花費(fèi)大量的時(shí)間，讓學(xué)生抄、背詞語注釋，測(cè)試時(shí)也不要考詞語解釋。

二、識(shí)字教學(xué)要突出三個(gè)方面的教學(xué)：

1、強(qiáng)化誦讀，一定要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，讀好書。

教材中識(shí)字的方式有三種：①看圖讀拼音識(shí)字②識(shí)字學(xué)詞學(xué)句③隨課文識(shí)字。不論哪一種類型課文的識(shí)字，教材的編排都是字不離詞，詞不離句，都強(qiáng)調(diào)了在語言環(huán)境中識(shí)字，都強(qiáng)調(diào)在讀好文本的過程中完成識(shí)字教學(xué)的任務(wù)。有研究表明，小學(xué)生識(shí)字與以下四個(gè)因素的刺激密不可分：①圖像②聲音（字音）③語意④符號(hào)（字形）。對(duì)于其中聲音、語意、符號(hào)這幾個(gè)要素的感受都離不開讀書的過程。為什么一些常用字學(xué)生不會(huì)用錯(cuò)，就是學(xué)生在讀書中見的多、說寫中用的多，音形義在大腦中印下了深刻的印象。古代的識(shí)字教學(xué)不管是《三字經(jīng)》，還是《千字文》都強(qiáng)調(diào)在朗朗上口的誦讀中識(shí)字。在識(shí)字的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生讀書時(shí)吐字準(zhǔn)確、清晰的發(fā)音能力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的感受能力。比如：第一冊(cè)的看圖讀拼音識(shí)字“一去二三里，煙村四五家，亭臺(tái)六七座，八九十枝花?！边@是識(shí)字課文，而不是閱讀課文。對(duì)課本中的識(shí)字學(xué)詞學(xué)句中的詞語、句子、短文重在指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟字詞與事物的聯(lián)系，感悟字的音、形、義之間的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)語言中識(shí)字，在識(shí)字中學(xué)習(xí)語言，要在朗讀充分、到位的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。對(duì)于隨課文識(shí)字，現(xiàn)在一般采用“分步走”的方法，即初讀課文讀準(zhǔn)字音（要加強(qiáng)初讀），細(xì)讀課文理解字義，學(xué)完課文識(shí)記字形，指導(dǎo)書寫。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，教給學(xué)生識(shí)字方法。在學(xué)生充分讀，讀到位，對(duì)生字的音形義充分感悟的基礎(chǔ)上，就要引導(dǎo)學(xué)生想辦法記住這個(gè)字。新大綱及教學(xué)參考書上一再要求低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要體現(xiàn)漢字的特點(diǎn)，作到音形義相結(jié)合，要改進(jìn)識(shí)字方法，注重培養(yǎng)識(shí)字能力。要求我們的識(shí)字教學(xué)一定要改變不分重點(diǎn)、難點(diǎn)一律由老師先教字音、分析字形、講解字義，再讓學(xué)生機(jī)械抄寫的陳舊教法。中國(guó)的漢字不同于拼音文字，它源于象形文字，它凝結(jié)了中華民族幾千年來的審美情趣，在漢字中凝結(jié)了中華文化在里面。因此，正在制訂中的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，對(duì)漢字的音形義的聯(lián)系有初步的認(rèn)識(shí)，初步感受漢字的形體美。

我在教學(xué)中經(jīng)常采用的識(shí)字方法有：

（一）字理識(shí)字。所謂字理，是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識(shí)字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字字形間義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，也就是說通過對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識(shí)記字形，以達(dá)到識(shí)字的目的。這種識(shí)字方法，揭示和解析字理，以使學(xué)生牢固建立字的形音義之間的聯(lián)系，是核心；啟發(fā)學(xué)生展開想像和聯(lián)想，是基本和有效的方法。字理識(shí)字的大體程序是：讀準(zhǔn)字音，解析字理，識(shí)記字形，指導(dǎo)書寫。采用的基本方法有：

(1)圖示法，如，教“隹”字，出示鳥的圖畫，教“采”字，出示手在樹木上采摘的圖

(2)點(diǎn)撥法，如，教“牧”字，點(diǎn)出“"是”?！暗淖冃?，”攵“是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是”牧“的本義。

(3)聯(lián)想法，如，教”沙“字，啟發(fā)學(xué)生想像河水少會(huì)看到什么--水少而沙現(xiàn)。(4)演示法，如教”滅“字，可進(jìn)行火上加蓋東西以滅火的演示。

(5)歌訣法，如，教”互“字，可引導(dǎo)學(xué)生用歌訣”上一下一，倒七正七，互相學(xué)習(xí)“來幫助記憶。

(6)猜謎法，如教”畫“字，老師可說出謎面”空山中間一方田“，讓學(xué)生猜。這就要求我們老師要有一定的漢字學(xué)知識(shí)，對(duì)漢字的字理有比較清楚的了解。字理識(shí)字教學(xué)法適用于任何一種語文教材。它在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，強(qiáng)化兒童對(duì)漢字音形義的記憶，能有效地預(yù)防錯(cuò)別字的產(chǎn)生和減少錯(cuò)別字，有利于兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養(yǎng)。

（二）字族識(shí)字，它在傳統(tǒng)識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和集中識(shí)字等經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)下，認(rèn)為在漢字中有一定數(shù)量具有派生能力的”母體字“，”母體字“可以衍生出幾乎所有的常用字，稱為”子體字“。經(jīng)過篩選，精選出2500個(gè)常用字。把用母體字帶出的一批批音形相近的合體字，組成一個(gè)個(gè)”字類“"家族”，稱作“字族”。在2500個(gè)常用漢字中，確定母體字220個(gè)，字族389個(gè)。而后，以一個(gè)字族中的字為主，編寫出課文，稱作“字族文”。利用編就的一篇篇字族文來識(shí)字，是字族文識(shí)字的主要方式。例如，圍繞母體字“青”以及衍生的子體字(合體字)“請(qǐng)、清、情、晴、睛”，編寫了課文《小青蛙》：河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護(hù)禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請(qǐng)你保護(hù)小青蛙，它是莊稼好哨兵。

字族文識(shí)字法包含四個(gè)邏輯層次：母體字是識(shí)字的邏輯起點(diǎn)，字族是識(shí)字的單元和方法的載體，字族文是讀文識(shí)字的載體，字族文識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的載體。字族文識(shí)字吸收了集中識(shí)字重視漢字構(gòu)字規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)，分散識(shí)字重視在語言環(huán)境中識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，注音識(shí)字重視在發(fā)展語言、發(fā)展思維中識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，融會(huì)貫通，自成一家，體現(xiàn)了“字形類聯(lián)”“字音類聚”“字義類推”的特點(diǎn)，小學(xué)生在兩年中識(shí)字可以達(dá)到2200個(gè)以上。

（三）想象識(shí)字。對(duì)一些難記的生字，可通過老師的想象或引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，怎樣記得牢就怎樣記。如斯霞老師在教“攀登”的“攀”字時(shí)，一邊板書一邊說：“山上有許多樹，樹上有許多枝枝椏椏，用大手一抓就爬上去了”，并編成歌訣：“兩樹中間兩個(gè)?╳?，大手一抓往上爬?！保ㄈ纭凹埵〈啊弊值慕虒W(xué)）。與字理識(shí)字不同的是，字理識(shí)字要嚴(yán)謹(jǐn)，不能隨意析字，想象識(shí)字不要求那么嚴(yán)謹(jǐn)，允許學(xué)生對(duì)一個(gè)字用自己的理解和想象去區(qū)別去記憶。

（四）用編識(shí)字歌和字謎識(shí)字。在識(shí)字教學(xué)中我們要盡量去挖掘漢字所固有的趣味因素，對(duì)漢字做出富有想象和合乎邏輯的表述讓學(xué)生在對(duì)漢字美的感受中學(xué)習(xí)漢字。比如，學(xué)習(xí)“魯”字，我讓學(xué)生猜字謎：“上面在水中，下面在天空，要問家在哪，老家在山東?！痹趯W(xué)習(xí)“才財(cái)材”這三個(gè)字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這三個(gè)字的組成特點(diǎn)，然后給學(xué)生編成這樣的識(shí)字歌：“才字能力大，有才闖天下，才字請(qǐng)來貝，財(cái)神到了位，才字靠近木，材料真豐富?！?/p>

我想，只要教師鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，多抽些時(shí)間、創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生交流、展示自主識(shí)字的成績(jī)，那么學(xué)生就會(huì)用出人意料的表現(xiàn)給教師一個(gè)驚喜，一個(gè)回報(bào)。

對(duì)于寫字，每個(gè)學(xué)生都是好奇——愛——怕，作為教師，應(yīng)該以怎樣的認(rèn)識(shí),施以怎樣的方法教學(xué)寫字呢？“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”，既是識(shí)字的策略，也是識(shí)字、寫字教學(xué)的一個(gè)原則。寫得少，便容易寫，寫得認(rèn)真，寫得好。那么，寫字與識(shí)字的安排怎么個(gè)不同步法呢？我認(rèn)為可以這樣做：識(shí)字就把出現(xiàn)頻率最高的字放在前面學(xué)，基本不上考慮字形難易；而寫字，則嚴(yán)格按照書寫的規(guī)律在編排上體現(xiàn)出由易到難，由科到繁由筆畫少到筆畫多、由獨(dú)體到合體。由最基本的練起，有規(guī)律地練習(xí)，有利于大面積提高寫字質(zhì)量。

許多學(xué)生在寫字時(shí)，不是少筆畫，就是多筆畫，寫出的字“東倒西歪”“比例失調(diào)”，更有甚者，濫用“通假字”。出現(xiàn)上述種種情況除了學(xué)生注意力不集中，觀察不細(xì)以外，更主要的是學(xué)生沒有了解漢字，沒有掌握其內(nèi)在規(guī)律?？偨Y(jié)了一套“五步曲”寫字法，其效果較為明顯，現(xiàn)簡(jiǎn)介如下：

一、說一說

說一說字的結(jié)構(gòu)、音符、意符，自己采用什么方法記住的等。老師先做示范，再讓學(xué)生上臺(tái)練習(xí)說，然后再讓同桌之間互相說。如“刃”是“刀”上點(diǎn)了一點(diǎn)，表示刀中最鋒利的地方，為什么不能加兩點(diǎn)（許多學(xué)生寫時(shí)多加了一點(diǎn)），因?yàn)榈兜谋趁娌讳h利，這時(shí)可拿出實(shí)物——學(xué)生用的小刀，指出哪處鋒利，有幾處鋒利。通過說、看這個(gè)字就不會(huì)寫錯(cuò)了。

此外，還可以結(jié)合字編謎語等形式巧記。如“二人力大沖破天”（夫），“要一半，扔一半”（奶）。

二、寫一寫

機(jī)械重復(fù)地練字是不提倡的，但是適度地寫字練習(xí)也是少不了的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握情況及學(xué)生不同情況適當(dāng)而定。例如，會(huì)寫的少寫甚至不寫，好寫錯(cuò)的多寫兩遍等?？梢杂霉P寫，也可用手指在桌上寫。教師要以身作則，自己在板書時(shí)要工整、規(guī)范、實(shí)踐證明，書寫規(guī)范、美觀的教師，其學(xué)生的字也工整、耐看。

三、評(píng)一評(píng) 評(píng)一評(píng)方式很多，可采取定期作業(yè)展覽、書法競(jìng)賽等形式，評(píng)出“錯(cuò)字最少的人”“字寫得最美的人”等等，也可以開展”讓學(xué)生找一找媒體、廣告中錯(cuò)別字”及“評(píng)一評(píng)字寫得最美的媒體、廣告”等活動(dòng)，促使學(xué)生寫對(duì)字，寫美字。要積極鼓勵(lì)、推薦學(xué)生參加書法大賽，學(xué)生得到獎(jiǎng)勵(lì)后，會(huì)更加積極地投入到寫字、練字中去。

四、演一演

單純地講寫，時(shí)間長(zhǎng)了提不起學(xué)生的興趣，效果也不明顯，若借助于表演造型，往往會(huì)收到事半功倍的效果。例如，“吃”字，學(xué)生往往多寫一橫，成“口+氣”，教師可請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)，讓其嘴里橫銜著一支筆，再給他一塊糖讓他吃，自然吃不成，因?yàn)樽炖餀M著一個(gè)東西。這樣他會(huì)深深記住這個(gè)“吃”。

五、練一練

學(xué)生畢竟是學(xué)生，寫錯(cuò)字很正常。教師平時(shí)要做好記錄，哪些字常被寫錯(cuò)，哪些學(xué)生常寫錯(cuò)哪些字，教師一定要做到心中有數(shù)，要隔三岔五地讓學(xué)生練練。同時(shí)提倡學(xué)生臨帖練字，每天練好三五個(gè)字即可。

我認(rèn)為, 在今后的寫字教學(xué)中還要加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的教學(xué)：

（1）要重視學(xué)生寫字姿勢(shì)與習(xí)慣的養(yǎng)成。習(xí)慣就是素質(zhì)，素質(zhì)就是習(xí)慣，正確的寫字姿勢(shì)是每個(gè)小學(xué)生的基本素質(zhì)。新的一冊(cè)課本入學(xué)教育部分專門添加了正確的寫字讀書姿勢(shì)的內(nèi)容，在教學(xué)中要常抓不懈，使之成為每個(gè)學(xué)生的良好習(xí)慣.（2）寫字教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生做眼、腦、手三個(gè)都到到位。指導(dǎo)學(xué)生做到細(xì)心觀察，找出寫好這個(gè)字的關(guān)健筆畫，通過腦思考，最終落到手中，寫出來。俗話說：“如其人”、“見字知人”。其中說的道理是，人的情感、態(tài)度和氣質(zhì)對(duì)練字有著很大的制約作用。一定要做到用心去完成作業(yè)。

（3）在寫字教學(xué)中要重視筆畫、筆順的教學(xué)。筆順筆畫是為寫好字服務(wù)的，而存在的問題是舊的破除了，新的還是空白。新的一冊(cè)教材重新安排了生字的跟隨式筆順。

（4）識(shí)字寫字教學(xué)要同步。在教學(xué)中，學(xué)到哪一個(gè)基本筆順就要指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫好那個(gè)基本筆畫，學(xué)到哪一個(gè)部首就要指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫好那個(gè)部首。在寫好基本筆畫、部首的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生合理安排每個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)，“點(diǎn)橫之間見功夫，間架結(jié)構(gòu)顯水平?！?/p>

（5）堅(jiān)持讓學(xué)生描紅、仿影，作到持之以恒，對(duì)寫字要嚴(yán)格要求，提筆即是練字時(shí)，讓學(xué)生的字逐漸進(jìn)入楷書之體。（描紅也要講究頓筆運(yùn)筆）。

在低年級(jí)語文教學(xué)中，包含有閱讀教學(xué)，要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的識(shí)字、寫字“是1-2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”的思想。一方面要在教學(xué)中突出這個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)環(huán)節(jié)、教師指導(dǎo)、學(xué)生認(rèn)記寫等方面予以保證，另一方面要相信兒童的認(rèn)字能力，調(diào)動(dòng)小學(xué)生識(shí)字、寫字的積極性，學(xué)生在愉悅的情境中，在自信的心態(tài)下，識(shí)字、寫字的效果會(huì)事半功倍。

讓語文教學(xué)充滿生活氣息

學(xué)校：太谷明星小學(xué) 姓名：潘敏 性別：女 聯(lián)系電話：*** 郵編： 030800 【內(nèi)容摘要】

教學(xué)活動(dòng)是人類生活中的一部分，離開生活的教學(xué)活動(dòng)是不存在的，而語文教學(xué)更離不開生活，生活中無時(shí)無處不存在語文教學(xué)。在語文教學(xué)中，滲透學(xué)生的生活，使語文教學(xué)返樸歸真,讓語文教學(xué)回歸生活。同時(shí)生活又是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸。本文從語文教學(xué)回歸生活和生活中孕育語文教學(xué)兩方面論述了如何讓語文教學(xué)充滿生活氣息。【關(guān)鍵詞】

語文教學(xué) 生活 【正文】

美國(guó)教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。此話不無道理，教學(xué)活動(dòng)是人類生活中的一部分，離開生活的教學(xué)活動(dòng)是不存在的，而語文教學(xué)更離不開生活，生活中無時(shí)無處不存在語文教學(xué)。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。教學(xué)的生活化是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。

一．語文教學(xué)回歸生活

以往的語文教學(xué)只注重知識(shí)的傳授，技能的訓(xùn)練，是在教語文課本，很少站在學(xué)生生活的高度來審視教學(xué)活動(dòng)，致使語文教學(xué)成了學(xué)生生活的一種負(fù)擔(dān)。因此，在語文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，走語文教學(xué)生活化的道路，讓語文教學(xué)回歸生活，應(yīng)該是語文教學(xué)的返樸歸真。

教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等，我們理應(yīng)以課堂為起點(diǎn)來實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際。這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的主人。在教學(xué)中，我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1．訪一訪，認(rèn)識(shí)生活。

有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察，通過觀察去認(rèn)識(shí)生活，擴(kuò)大視野，理解課文，強(qiáng)化語言文字的訓(xùn)練，提高觀察和理解能力。

如《小露珠》一文，小露珠對(duì)于學(xué)生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學(xué)卻不多，教師應(yīng)在課堂上向?qū)W生提出明確的觀察任務(wù)，并精心指導(dǎo)學(xué)生抓住特點(diǎn)去觀察，從而知道因?yàn)橛辛怂?，植物才?huì)有變化，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)就能如魚得水，得心應(yīng)手了。再如《夕陽真美》一文可以指導(dǎo)學(xué)生去觀察夕陽，領(lǐng)略夕陽的美景；《云房子》一文可指導(dǎo)學(xué)生去觀察雨后白云的變化，了解它的姿態(tài)萬千，變化多端。這樣，讓學(xué)生通過觀察來認(rèn)識(shí)生活，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

2、演一演，再現(xiàn)生活。

每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)，“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的”。有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難，教學(xué)時(shí)應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，激起學(xué)習(xí)興趣，引起高度注意，較好地理解課文內(nèi)容。

例如《歌唱二小放牛郎》一文，教師可借助多媒體，播放小英雄王二小為了保衛(wèi)后方機(jī)關(guān)和幾千個(gè)老鄉(xiāng)，將敵人領(lǐng)進(jìn)八路軍的埋伏圈而被敵人用刺刀挑死的英勇場(chǎng)面，加之教師抑揚(yáng)頓挫的表情朗讀、精心剪輯的配樂。音樂、畫面、語言、神情營(yíng)造出來與課文內(nèi)容相匹配的氣氛，使學(xué)生入境動(dòng)情，順利地跨越了時(shí)代的鴻溝去理解、領(lǐng)悟二小的英雄氣概，同時(shí)獲得情感的陶冶。

3．學(xué)一學(xué)，體驗(yàn)生活。

俗話說：“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗?！蓖瑯?，對(duì)課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯處熞幸庾R(shí)地創(chuàng)設(shè)教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)，去感悟，加深感受。

例如在教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》一文時(shí)，在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，用多媒體展示一幅和風(fēng)拂面，幾位同學(xué)在公園內(nèi)盡情游湖，四周環(huán)繞著綠樹紅墻的春景圖，伴著這如詩如畫的意境，《讓我們蕩起雙槳》的旋律響起，學(xué)生一邊表演，一邊齊聲歡唱，從學(xué)生優(yōu)美的動(dòng)作，沉醉的表情可以看出：他們所體驗(yàn)到的并不僅僅是黑白的文字了，而是充滿了生命活力的生活世界，這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也激發(fā)了他們對(duì)祖國(guó)美好河山的熱愛。

二．生活中孕育語文教學(xué)

生活是知識(shí)的海洋，生活之中時(shí)時(shí)處處皆學(xué)問。因此，我們應(yīng)當(dāng)具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。

《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“小學(xué)教育的共同趨勢(shì)是必須把理論、技巧和實(shí)踐結(jié)合起來，把腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)結(jié)合起來，學(xué)校不能和生活脫節(jié)，兒童的人格不能分裂成為兩個(gè)互不接觸的世界——在一個(gè)世界里，兒童像一個(gè)脫離現(xiàn)實(shí)的傀儡一樣，從事學(xué)習(xí)；而在另一個(gè)世界里，他通過某種違背教育的活動(dòng)來獲得自我滿足?！彼?，達(dá)到真正理解還不是最終的目的，能將所學(xué)運(yùn)用于生活，尤其是創(chuàng)造性地運(yùn)用，才是我們追求的目標(biāo)，而實(shí)踐是達(dá)到這一目標(biāo)的基本途徑，是課堂教學(xué)生活化的延伸。我們應(yīng)以課外實(shí)踐為憑借，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，走向生活。

1、聯(lián)系學(xué)校生活，學(xué)習(xí)語文。

學(xué)校是學(xué)生生活的重要舞臺(tái)，這座舞臺(tái)上發(fā)生的一些故事可以引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來。例如：開學(xué)初，我班一名學(xué)生路上拾到一位小朋友的報(bào)名費(fèi)主動(dòng)交給老師，五年級(jí)的三位同學(xué)一年四季幫助殘疾學(xué)生上學(xué)等等，都可以讓學(xué)生們?nèi)フf、去講。

2、聯(lián)系社會(huì)生活，學(xué)習(xí)語文。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！鄙鐣?huì)是一道廣闊的背景，更是學(xué)習(xí)語文一片天地。例如：針對(duì)當(dāng)今社會(huì)上一些時(shí)髦的廣告詞，如“大富豪啤酒，步步領(lǐng)鮮”、“使用藍(lán)天六必治，讓您牙口無炎”等等，這一類故意偷換同音字的不規(guī)范用字現(xiàn)象，可以讓學(xué)生扮演一名文字小衛(wèi)士，走入社會(huì)去糾正這類現(xiàn)象。這樣，不僅使學(xué)生掌握了一定的語言文字的知識(shí)，養(yǎng)成寫規(guī)范字，說規(guī)范話的良好習(xí)慣，而且也訓(xùn)練了學(xué)生的社交能力，說服他人的能力。

學(xué)生由學(xué)校走向社會(huì)，走向生活的拓展過程可以由多種形式實(shí)現(xiàn)，首先是教師悉心安排的有利于學(xué)生自主的活動(dòng)，如學(xué)了《臺(tái)灣的蝴蝶谷》、《鳥島》等課文后，可以讓學(xué)生做小導(dǎo)游，回去向家長(zhǎng)、朋友介紹那兒的美景；又如讓學(xué)生課外做一些社會(huì)調(diào)查，宣傳等實(shí)踐活動(dòng)等。其次是教師組織的集體活動(dòng)，如參觀訪問，與兄弟學(xué)校開展手拉手活動(dòng)等。

3．聯(lián)系家庭生活，學(xué)習(xí)語文。

家庭是兒童學(xué)習(xí)語文的第一場(chǎng)所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，兒童獲得了很多知識(shí)。教師可以抓住每個(gè)學(xué)生家庭的特點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)語文教學(xué)。例如：有的學(xué)生家長(zhǎng)是賣服裝的，則可以讓他設(shè)計(jì)一下服裝廣告；有的學(xué)生家長(zhǎng)是賣水果的，則可以讓他寫一寫介紹有關(guān)水果方面的文章等等。這樣一來，學(xué)生的積極性高昂，家長(zhǎng)更是倍加贊許。

總之，讓語文教學(xué)充滿生活氣息，將生活與語文有機(jī)地結(jié)合起來，融為一體，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，注重學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程與方法，使學(xué)生在活動(dòng)過程中，自覺地學(xué)語文，用語文，既開闊了視野，豐富了知識(shí)，鞏固了語文技能，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，最終為了學(xué)生的發(fā)展?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

[1]《九年義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》 中華人民共和國(guó)教育部 2001.6 [2]《走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話》 北京：北京師范大學(xué)出版社 2002.6 [3]《學(xué)會(huì)生存》美國(guó)：埃德加·富爾北京：教育科學(xué)出版社 1996

第二篇：低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)[范文]

低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)

小學(xué)階段，特別是第一、二學(xué)段識(shí)字量大，要有重點(diǎn)地解決問題。80左右的字義學(xué)生理解，不用費(fèi)時(shí)過多，只引導(dǎo)學(xué)生辨析同音字的形、義，分辨形近字、音近字的音、形、義，聯(lián)系具體的語言環(huán)境理解一字多義，不常見的字可讓學(xué)生查字典、在字典中選擇恰當(dāng)?shù)牧x項(xiàng)即可。漢字量大，且形體復(fù)雜，要找出學(xué)生自學(xué)有困難的字，進(jìn)行重點(diǎn)突破。字形字義教學(xué)也有規(guī)律可循，利用“象形、指事、會(huì)意、形聲”等造字法知識(shí)可幫助學(xué)生理解形音義，還可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換，分解部件、編歌謠、順口溜、謎語、小組合作等，采用多種方法記住字的音、形、義。

第三篇：如何開展低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)

如何開展低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)

低年級(jí)識(shí)字、寫字教學(xué)是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。它關(guān)系著學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字，提高識(shí)字的能力？下面我結(jié)合教材談?wù)勎业捏w會(huì)：

一、識(shí)字教學(xué)

1、借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音。

漢語拼音是學(xué)生認(rèn)讀生字的拐棍，老師不能再一個(gè)字一個(gè)字地領(lǐng)著學(xué)生認(rèn)讀，要放手引導(dǎo)學(xué)生借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音，可在學(xué)生自己認(rèn)讀之后再進(jìn)行檢查、糾正。

2、設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)識(shí)字興趣

在一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，注意結(jié)合兒童心理特點(diǎn)，以靈活新穎的形式，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。

（1）編字謎識(shí)字

學(xué)生識(shí)字量的積累需要多次重復(fù)，強(qiáng)化記憶。這個(gè)過程雖不復(fù)雜，但往往枯燥。在進(jìn)行一年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)，我常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高識(shí)字興趣。比如，我教“風(fēng)”字，謎面編成“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑” 我教“手”字謎，編成“兩棵小樹十個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開花，能寫會(huì)算還會(huì)畫，天天干活不說話” 我教“雨”字謎，編成“千條線，萬條線，落到水里看不見”等。經(jīng)過不斷啟發(fā)，小朋友們編出了很多字謎，如“兩人坐在土堆上”，謎底“坐”；如“兩個(gè)月亮手拉手”謎底“朋”這樣快樂的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）編兒歌識(shí)字

兒歌或謎語，內(nèi)容簡(jiǎn)單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂見。我平日教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌 ,如：“高”字，一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，小口在中央，大口一張嘴，小口往里藏。“六”字，一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，兩點(diǎn)在下方?！氨姟弊?，三人同日見，一起把活干。等等?如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。

(3)動(dòng)畫識(shí)字

一年級(jí)學(xué)生注意力不穩(wěn)定、不持久，常常受興趣和情緒支配。在識(shí)字教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動(dòng)畫”“思維動(dòng)畫”使?jié)h字與事物聯(lián)系起來，能有效地提高識(shí)字效率。如：教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、跑”這些生字時(shí)，學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上身體動(dòng)畫，讓字形在腦海里如動(dòng)畫般流出來，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來，動(dòng)起來。即培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力。又豐富了學(xué)生的想象能力，使學(xué)生生動(dòng)地識(shí)字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

3、結(jié)合詞語、句子和生活實(shí)際理解字義。

教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解字義。如“裂”，通過詞語“裂開”，句子“蛋殼一裂開，小鳥就從殼里鉆出來了”，學(xué)生自然能理解“裂”指的是一個(gè)東西破了而分開。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活和學(xué)習(xí)實(shí)際理解“張”字的意思，如“張爺爺”的“張”是人的姓，“張貼”、“東張西望”、“張開嘴巴”可以用演示的方法讓學(xué)生理解，“一張畫”可以用實(shí)物講解，“開張”可以放在句子中理解，某某飯店今天開張了。還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)張字的不同意思進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)。

二、寫字教學(xué)

郭沫若曾說：培養(yǎng)小學(xué)生寫好字，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)范，比較端正、干凈、容易認(rèn)。寫字確實(shí)是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。做到筆筆認(rèn)真，字字端正，行行整潔，從而養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

1、要重視寫字

寫字是一項(xiàng)重要的語文技能，能體現(xiàn)一個(gè)人的語文素養(yǎng)。無論是《語文教學(xué)大綱》還是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，均對(duì)小學(xué)生寫字提出了明確的要求：養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。

寫字是小學(xué)，特別是低年級(jí)的一項(xiàng)十分重要的教學(xué)任務(wù)。而在我們的實(shí)際教學(xué)中，一些老師往往未予以足夠的重視，在課上有時(shí)間就讓學(xué)生動(dòng)筆寫寫，沒有時(shí)間就把它作為家庭作業(yè)，老師只是重視學(xué)生寫的字是否錯(cuò)，而對(duì)學(xué)生的寫字習(xí)慣、字的結(jié)構(gòu)等往往不加指導(dǎo)。從教學(xué)要求中可以看出，指導(dǎo)學(xué)生寫字，不光要求寫對(duì)，還要培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣。

2、要規(guī)范寫字

在識(shí)字教學(xué)中，我們就應(yīng)讓學(xué)生了解一些漢字的形體、結(jié)構(gòu)和筆畫的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)體會(huì)漢字的形體美，產(chǎn)生主動(dòng)寫字的興趣。良好的寫字習(xí)慣不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，尤其是低年級(jí)學(xué)生，要隨時(shí)提醒，嚴(yán)格要求。為了達(dá)到課標(biāo)中的寫字要求，第一，我們?cè)谡n堂中寫字教學(xué)的時(shí)間不能太短。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，一輪扎實(shí)有效的寫字訓(xùn)練至少不應(yīng)少于8分鐘。讓學(xué)生做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”，同時(shí)寫字姿勢(shì)要“正確”。第二，教師要親臨指導(dǎo)。讓學(xué)生仔細(xì)觀察漢字的間架結(jié)構(gòu)，每一筆畫在田字格中的位置，再分析字形，臨摹例字，練習(xí)書寫。學(xué)生寫完后，老師再通過例字來“比”對(duì)。讓學(xué)生比較分析找出習(xí)字與例字的差異。如筆畫長(zhǎng)短是否合適，高矮、偏旁大小是否相宜，結(jié)構(gòu)安排是否合理。最后又進(jìn)行寫字練習(xí)，寫字練習(xí)的時(shí)間不能太少。第三，要引導(dǎo)學(xué)生“初步感受漢字的形體美”。學(xué)生感受到自己寫的字美了，就會(huì)自覺朝著這個(gè)方向努力。為了達(dá)到這個(gè)要求，一定要堅(jiān)持讓學(xué)生“少”寫。低年級(jí)學(xué)生年齡小，動(dòng)作慢，不宜寫很多字，寫很多遍，這樣他們?nèi)菀准痹铩ⅠR虎。“進(jìn)行寫字教學(xué)最有效的途徑是什么?”崔巒老師曾經(jīng)說過：“教師的板書示范是最好的指導(dǎo)?！币虼耍蠋熯M(jìn)行寫字指導(dǎo)時(shí)一定要到位，每個(gè)筆畫的起筆、止筆，每一筆的占格、占位，每個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)，每個(gè)部件的高矮胖瘦，部件之間的穿插挪讓??都要交代得清清楚楚，并且要邊講解邊板書示范，而后讓學(xué)生先描后臨，發(fā)現(xiàn)問題，再作指導(dǎo)。

3、適時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)

“好表揚(yáng)”是小學(xué)生的重要心理特點(diǎn)，是鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)的重要手段，如何使學(xué)生成功，使其不斷體會(huì)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的喜悅，從中得到心理上的滿足。教師要隨時(shí)注意心理效應(yīng)，更善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并加以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，如在作業(yè)批改上每次要加以適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，定會(huì)有效地支撐學(xué)生奮發(fā)向上，增強(qiáng)克服困難的勇氣和自信心。

4、形式多樣的競(jìng)賽激勵(lì)。

競(jìng)賽不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生練字的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同學(xué)之間互相合作的集體意識(shí)。

（1）作業(yè)星級(jí)制度。每次作業(yè)面批時(shí)，我都讓學(xué)生把寫的字與范字進(jìn)行比較，與上次作業(yè)進(jìn)行比較，并給出相應(yīng)紅星。一個(gè)單元進(jìn)行一次小結(jié)性評(píng)比，8顆紅星以上的學(xué)生拿到一朵小紅花，學(xué)期末評(píng)出星級(jí)作業(yè)，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）小組競(jìng)賽。每節(jié)寫字課上，以小組為單位，進(jìn)行寫字比賽（包括寫字的姿勢(shì)）。獲勝的小組每人得到一個(gè)“小紅花”。

（3）個(gè)人競(jìng)賽。每個(gè)單元都一次寫字比賽，前五名的同學(xué)和獲得進(jìn)步獎(jiǎng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)園地展出，另外，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)外組織的各項(xiàng)書法競(jìng)賽，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自信心。

5、定期辦作業(yè)展覽。

定期舉辦作業(yè)展覽，將寫得好的學(xué)生作品放進(jìn)學(xué)習(xí)園地。讓學(xué)生看到自身的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高他們對(duì)寫字的興趣。整個(gè)班級(jí)也因此形成良好的寫字氛圍。

總之在教學(xué)生字時(shí)，教師不單單是教字，還要教會(huì)學(xué)生自己當(dāng)小老師，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最大限度的發(fā)揮和發(fā)展。久而久之，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐步達(dá)到“教是為了不教”的學(xué)習(xí)境界，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種精神享受和生活的需要。

第四篇：淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)

淺談小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字寫字教學(xué)

橋驛鎮(zhèn)中心小學(xué) 張嬌

論文摘要：

識(shí)字教學(xué)一直以來都是低年級(jí)語文教學(xué)的重難點(diǎn)，而新的課程改革更是把低年級(jí)識(shí)字教學(xué)列入了重中之重，在語文素養(yǎng)方面還提出學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，初步感受漢字的形體美”等等。并考慮到低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)多識(shí)字、少寫字，并且由原來要認(rèn)識(shí)的350個(gè)字的要求提高到了500個(gè)字。因此，在很大程度上特別是新課疑為下培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力是非常必要的。那么，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，為他們及早地進(jìn)入閱讀階段，滿足他們閱讀的需要，豐富其精神促進(jìn)思維的發(fā)展這無論對(duì)學(xué)生的現(xiàn)在還是將來都有重要的意義。關(guān)鍵詞：

現(xiàn)狀分析 激發(fā)興趣 關(guān)注細(xì)節(jié) 培養(yǎng)習(xí)慣 意義深遠(yuǎn)

筆者從事小學(xué)語文教學(xué)兩年有余，所以談不上經(jīng)驗(yàn)了。但在不斷地學(xué)習(xí)，摸索中，有幾點(diǎn)微薄的體會(huì)。從教第一冊(cè)教材到現(xiàn)在，我努力地把握一個(gè)歷代教育家所提倡的宗旨：舉是最好的老師。保持興趣，激活興趣，提升興趣。為什么這樣說呢？因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于自己在小學(xué)階段的第一本語文教材他們不可能沒有新鮮感和興趣。然而以往的例子告訴的的是：學(xué)生的興趣和新鮮感其實(shí)是被老師經(jīng)抹殺了。第二個(gè)宗旨是標(biāo)準(zhǔn)里的。下面我就識(shí)字寫字方面的教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

談到小學(xué)的識(shí)字教學(xué)，不得不提到它的重要性。這里我想可以套用兩句話：“識(shí)字應(yīng)從娃娃抓起”、“人生識(shí)字聰明始”！識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新的能力的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)生低年級(jí)識(shí)字教學(xué)顯得十分重要。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：低年級(jí)要求小學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字1800個(gè)左右，其中1000個(gè)左右會(huì)寫。由于在生活中的積累，學(xué)生已掌握的不少漢字的音義，識(shí)記生字的字形也就成為教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。而低年級(jí)學(xué)生觀察事物不精細(xì)，對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字形不容易記住。在練習(xí)中，學(xué)生常常由于識(shí)字量的缺乏，往往在遇到課外讀物時(shí)造成語言障礙，最終又導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。另一方面，小學(xué)中低年級(jí)是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳時(shí)期，但由于識(shí)字量的缺乏，又會(huì)使學(xué)生錯(cuò)過這一最佳期。所以擔(dān)任低年級(jí)語文教學(xué)工作的我，始終把識(shí)字教學(xué)作為一項(xiàng)重要工作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，夯實(shí)識(shí)字基本功。

一、識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

但是就是在這一最根本最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容上，我所在的湖南望城農(nóng)村小學(xué)的識(shí)字教學(xué)整體現(xiàn)狀卻不容樂觀，教學(xué)理念滯后、教學(xué)方法落后、教學(xué)設(shè)備陳舊，等等。這一切都制約了本地區(qū)的識(shí)字教學(xué)的效果。細(xì)分析來，主要有以下幾個(gè)方面的原因：

1、教學(xué)方法單一

現(xiàn)行教材中，看圖拼音識(shí)字、看圖識(shí)字、歸類識(shí)字、隨課文識(shí)字等形式多樣，但有些教師在教學(xué)中，仍較多的采用“集中識(shí)字”的形式，很少能在語言環(huán)境中識(shí)字。語文新課標(biāo)的“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”的教學(xué)要求，沒有引起部分教師的足夠重視，脫離了課文的識(shí)字教學(xué)，顯得枯燥、乏味，從而降低了學(xué)生識(shí)字的效果。

2、階段特點(diǎn)不明

新課標(biāo)要求，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。教學(xué)生識(shí)字應(yīng)從“筆畫分析”，對(duì)那些學(xué)生所熟悉部件的生字，還在作筆畫分析，這樣就把學(xué)生禁錮在較低水平的階段，學(xué)生也就不會(huì)把生字和熟字聯(lián)系起來，生字得不到良好的學(xué)習(xí)，熟字也得不到及時(shí)鞏固。

3、課堂設(shè)計(jì)不精 眾所周知，漢字是由“音、形、義”3個(gè)因素構(gòu)成的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些教師在教學(xué)時(shí)，“音、形、義”面面俱到的現(xiàn)象普遍存在，老師似乎不放心，幾乎對(duì)每一個(gè)生字的音、形、義都要進(jìn)行分析，不能避易就難，進(jìn)行重點(diǎn)突破，重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)不突出。

4、運(yùn)用媒體不良 隨著農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源的合理整合，現(xiàn)代教學(xué)媒體已得到普及。農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)偏老齡化，大多數(shù)教師在教學(xué)中不能充分借助先進(jìn)教學(xué)媒體進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，仍使用陳舊的教學(xué)手段，這樣不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力效果低，而且根本不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5、缺乏能力培養(yǎng)對(duì)策

有些教師教學(xué)中過分重視對(duì)每個(gè)學(xué)生的教學(xué)過程，但缺乏對(duì)識(shí)字方法的傳授和能力的培養(yǎng)，學(xué)生只局限于掌握加部首、去部首、換部首等幾種簡(jiǎn)單的識(shí)字方法，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法比較呆板，從而導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字能力不強(qiáng)。

6、學(xué)生特點(diǎn)把握不準(zhǔn) 農(nóng)村學(xué)生對(duì)農(nóng)村的食物比較熟悉，特別是對(duì)農(nóng)作物比較熟悉?，F(xiàn)行省編低年級(jí)教材中，有許多貼近生活的課文。有些教師對(duì)這類課文中的生字，教學(xué)時(shí)沒能很好的把握教學(xué)機(jī)遇，更未能充分發(fā)揮好農(nóng)村孩子的特點(diǎn)，白白的錯(cuò)失了學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生字的良機(jī)，也丟失了培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力的機(jī)遇。

7、學(xué)生負(fù)擔(dān)過重

新課標(biāo)要求，應(yīng)養(yǎng)成正確的正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。有些教師為了讓學(xué)生能記憶生字，沿襲傳統(tǒng)做法，讓學(xué)生進(jìn)行著機(jī)械重復(fù)的抄寫，學(xué)生在重復(fù)抄寫中變成了抄寫機(jī)器，精神麻木了，思維停止了，根本談不上什么練習(xí)實(shí)效。學(xué)生不僅沒有掌握生字，甚至還出現(xiàn)了終身錯(cuò)字等種種現(xiàn)象。

8、家校配合不力 村民居住點(diǎn)具有“小、散、亂”的特點(diǎn)，與此相應(yīng)，本地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)也有著它獨(dú)特的特點(diǎn)，特別是近幾年來隨著教育資源的有效整合，學(xué)生來源發(fā)生了很大的變化，居住地更加分散，給教師的家長(zhǎng)的溝通也帶來了不便。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的情況不能及時(shí)的反饋給家長(zhǎng)，另外家長(zhǎng)也不了解學(xué)生在學(xué)校的真實(shí)情況，也就無法指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，這兩方面的原因，又導(dǎo)致了學(xué)生在校學(xué)，回到家中就遺忘的現(xiàn)象。此外，在現(xiàn)行的經(jīng)濟(jì)體制下，“讀書無用論”盛行，家長(zhǎng)對(duì)小孩的學(xué)習(xí)不關(guān)心，反而給小孩灌輸讀書無益的錯(cuò)誤思想，是剛剛接觸識(shí)字學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)沒有太大的興趣，學(xué)習(xí)效果自然很差！

以上幾點(diǎn)原因，長(zhǎng)期以來制約著農(nóng)村地區(qū)的識(shí)字教學(xué)模式和策略方法，使得本地區(qū)的識(shí)字教學(xué)在繼承中缺乏創(chuàng)新，逐步走向了“死教硬灌”的死胡同，弱化了識(shí)字教學(xué)的開智、育人功能。

二、找到激活識(shí)字興趣的著力 美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣??”。興趣是最好的老師，寫字教學(xué)應(yīng)從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手。根據(jù)兒童心理特點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生如果不采用多種手段激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，寫字教學(xué)就會(huì)變得枯燥無味，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒，即使對(duì)學(xué)生進(jìn)行再好的寫字指導(dǎo)也只能收到事半功倍的效果。

興趣的保持靠不斷的激活，那么在識(shí)字教學(xué)中也一樣，要能在識(shí)字過程讓學(xué)生找到激活他們識(shí)字愿望的著力點(diǎn)，從而提升興趣，使之能持續(xù)發(fā)展。在課堂能和學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中碰撞出思維的火花，產(chǎn)生共鳴，那是師生的快樂之事。

1、通過熟字和聲旁識(shí)字。形聲字就可以通過聲旁來識(shí)字，這個(gè)聲旁應(yīng)該是學(xué)生熟悉的字才有效果。比如：“響”、“鐘”、“城”、“擁”等。學(xué)生的識(shí)字量有一定積累的時(shí)候可以讓他們自己歸類，歸類形式不能枯燥，可以和畫畫結(jié)合起來。比如要他們畫一列大火車，每節(jié)車廂都坐著一個(gè)家族的漢子乘客。

2、通過想象來記憶字形。如：“現(xiàn)”，啟發(fā)學(xué)生從兩個(gè)熟字來想象，有的說是：王爺爺看見一條小狗發(fā)現(xiàn)它很兇?！皵D”，有的學(xué)生說是許多雙小手一齊拿東西就是很擠了吧?！俺病?，有的孩子想象成是果樹上有三只小鳥睡在巢里。“珍珠”，我引導(dǎo)學(xué)生想想珍珠的樣子，說說在哪里看見過珍珠。通過想象他們的思維一下子就活了，議論紛紛，看似散了的課堂，孩子們卻學(xué)得輕松自由。

3、利用生活積累識(shí)字。學(xué)生在自己的日常生活中會(huì)見過很多字，見面的機(jī)會(huì)多了，他們自然就會(huì)認(rèn)識(shí)，比如包裝袋上的，電視廣告里的等等。把識(shí)字的權(quán)利留給學(xué)生，多問問他們?cè)谀睦锟匆娺^這個(gè)字，你是怎么認(rèn)識(shí)的。在生活中識(shí)字不僅是學(xué)習(xí)新字的一個(gè)途徑，也是鞏固生字的一個(gè)途徑。比如：“燕子”，他們都說在電視《還珠格格》里面見過，還有的說唱過這首《小燕子》?！坝⑿邸保⒆觽兌颊f是《誰是英雄》里面的“英雄”?！胺奖忝妗?，學(xué)生一看就說是他們吃過的方便面呢！反過來，課堂上學(xué)習(xí)的新字也要引導(dǎo)學(xué)生在生活中多發(fā)現(xiàn)，見面的機(jī)會(huì)多，自然就能記住。

4、綜合多種元素，理解字義，識(shí)記字形。上面說到的“小燕子”一詞，我們還可以讓學(xué)生唱唱這首歌，讓學(xué)生在識(shí)字過程中像上音樂課那樣動(dòng)起來。如：學(xué)習(xí)動(dòng)作類型的字，“返回”、“按住”、“跑步”、“拉二胡”、“彈鋼琴”、“托住”、“喘氣”等等，可以讓學(xué)生模仿動(dòng)作和表情，不僅理解了字義也提高了他們識(shí)字的興趣。碰到某些詞語是電視廣告里面的，完全可以讓他們說說這句廣告詞，實(shí)踐證明學(xué)生對(duì)于這樣的活動(dòng)樂此不彼。我就聽學(xué)生說過：“我們上語文課還經(jīng)常唱歌呢！”

5、把識(shí)字的權(quán)利留給學(xué)生，多聽聽學(xué)生的想法。識(shí)字課堂里學(xué)生的思維如果都被老師牽著走，那么他們自己的那些有意思的，有童趣的想法我們就都不知道了，孩子們的思維也就被凝固了。課堂上我們應(yīng)該多聽聽學(xué)生自己是怎么來認(rèn)識(shí)這個(gè)字的，他們的想法經(jīng)常會(huì)幫助自己的教學(xué)，提高教學(xué)效果。有一部分孩子的識(shí)字能力是很強(qiáng)的，我們可以把這部分孩子的思維動(dòng)用起來，交給他們自主教學(xué)的任務(wù)，讓他們當(dāng)老師去教那些暫時(shí)學(xué)習(xí)費(fèi)勁的孩子，孩子教孩子很有意思的。

6、采用多種小技巧，鞏固識(shí)字。鞏固識(shí)字這個(gè)環(huán)節(jié)通常是最枯燥的，那么能運(yùn)用一點(diǎn)小技巧，過程就快樂多了。比如在讀詞語時(shí)，可以讓學(xué)生一遍聲音大一遍聲音小，還可以越來越大；拍手有節(jié)奏的讀；比比老師讀得快還是學(xué)生讀得快；捂住字形的一部分讓學(xué)生猜是個(gè)什么字；老師的嘴型猜字；猜字謎等。人民教育出版社網(wǎng)站提供了很多的配套字謎，我們可以好好利用。還可以要學(xué)生自己編字謎，師生互猜。孩子們編的字謎有時(shí)候連老師都難以想象。比如：“翅”字就可以編成“一支筆是用羽毛做的”。

7、從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)，理解字義。如《我多想去看看》一文中的“壯觀”一詞，學(xué)生接觸時(shí)一臉茫然。我先讓學(xué)生說天安門升旗儀式上人多嗎？熱鬧嗎？地方大不大？再引出“壯觀”一詞，接著讓他們說說你還在哪里看見過“壯觀”的場(chǎng)面。有個(gè)參加了在長(zhǎng)沙的《同一首歌》的孩子馬上就說那是壯觀的場(chǎng)面。有的還說：“超級(jí)女聲”，“過年的大街”，“六一兒童節(jié)”，“開大會(huì)”?！懊髅牡脑绯俊?，正好上課那天的早晨的天氣也很好，就可以讓學(xué)生去感受一下，而后腰他們說說。有說是“天氣好”，有說是“燦爛的陽光”，有說是“溫暖的陽光”，更有說是“有太陽但太陽不是很大，空氣很清新的早晨”?！巴褶D(zhuǎn)地歌唱”，我是先唱了兩段，再讓學(xué)生比較什么才是婉轉(zhuǎn)地歌唱。孩子們說是唱出了“清脆的歌聲”、“動(dòng)聽的歌聲”，還有的想到了“歌聲很流暢”。

8、師生共同識(shí)字，提升識(shí)字興趣。在倡導(dǎo)師生平等的新型師生關(guān)系下，我們是否在課堂關(guān)注了呢？與其說要蹲下來和孩子說話，還不如坐下來和孩子們一起學(xué)習(xí)呢！我在課堂經(jīng)常請(qǐng)小老師帶讀生字，我自己就坐在小老師的座位上，還要強(qiáng)調(diào)老師也當(dāng)學(xué)生了，和他們一起讀，教師共同參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以給學(xué)生榜樣的示范，更重要的是能提升孩子們的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造快樂的氛圍，親其師而信其道嘛。

三．關(guān)注細(xì)節(jié)，開展寫字教學(xué)

1、規(guī)范美觀的示范。老師正確美觀的書寫其實(shí)就是學(xué)生潛意識(shí)里的字帖，所以作為語文教師應(yīng)該特別注意寫規(guī)范字。、2、從觀察字的結(jié)構(gòu)來引導(dǎo)學(xué)生寫字。如可以讓學(xué)生自己觀察字的筆畫在田字格中的位置，哪一筆應(yīng)寫在什么位置最好看。學(xué)生自己觀察的結(jié)果比老師說的效果要好得多。

3、通過字形的美丑對(duì)比來提高寫字的美觀性。教師可以故意把容易寫錯(cuò)的字寫錯(cuò)，引起學(xué)生的注意，也可以寫出結(jié)構(gòu)不勻稱的字，讓學(xué)生比較哪些寫得不美觀。

4、把容易出錯(cuò)的部位形象化。比如：“拔”，學(xué)生喜歡把右邊寫成“發(fā)”，我說當(dāng)你寫這個(gè)字的時(shí)候就想想那豎被拔掉了?！懊啊弊趾苋菀装焉厦娴淖址饪?，幽默一點(diǎn)說，人感冒了，你把他的兩個(gè)鼻孔封住，鼻涕怎么流出來呀。

5、尊重童趣，改變?cè)u(píng)價(jià)方式。在評(píng)價(jià)課堂練習(xí)寫字的時(shí)候我們不要吝嗇自己的筆墨，我把打“優(yōu)”變成“五角星”，只要有進(jìn)步就多打，沒有個(gè)數(shù)的限制。學(xué)生每看到練習(xí)上的“星星”變多了，興趣自然就有了。評(píng)價(jià)的方式可以多種，靈變則常新，只要是符合童趣的就一定有效果。

6、提供展示的平臺(tái)，獲得收獲的愉悅。我們可以在教室里開鉛筆字展覽，也可以讓學(xué)生把書寫的字拿給高年級(jí)的學(xué)生看，讓他們加“星星”。我們班在“六一”的時(shí)候面向全校師生辦了《鉛筆樹下的故事》鉛筆字作品展覽，我們?cè)O(shè)計(jì)好作品紙，讓學(xué)生像書法家那樣把古詩和兒歌寫在作品紙上，孩子們寫出的作品比平時(shí)的更整潔、美觀，而且是興趣盎然，津津樂道。四．培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生楔子的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。學(xué)生書寫好壞，反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。書寫是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)的基本功，各科特別是語文科要重視和抓好學(xué)生的書寫習(xí)慣，這是非常重要的。

1、培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫姿勢(shì)

教學(xué)中要有意識(shí)的引導(dǎo)觀察，看圖上小朋友做得又正又直。寫字時(shí)怎么辦？頭微微向下低，眼睛離本子一個(gè)紙盒長(zhǎng)，手離筆尖兩、三個(gè)手指寬，胸離課桌一拳遠(yuǎn)。使學(xué)生有一個(gè)比較明確的姿勢(shì)要求，又在以后的教學(xué)過程中堅(jiān)持不斷的糾正、提醒學(xué)生，同時(shí)讓家長(zhǎng)在家里也不斷的提醒，使學(xué)生逐步形成正確的、良好的書寫姿勢(shì)。

2、培養(yǎng)學(xué)生書寫規(guī)范字的習(xí)慣

漢字筆順的基本規(guī)則是：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內(nèi)，從外到內(nèi)后封口，先中間后兩邊等。教學(xué)中教師應(yīng)要求學(xué)生嚴(yán)格按照規(guī)范書寫，引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的整體結(jié)構(gòu)、筆順規(guī)則、每一筆在田字格中的位置，這是知道低年級(jí)學(xué)生寫字的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。發(fā)現(xiàn)不規(guī)范的要及時(shí)糾正。同時(shí)教師規(guī)范的書寫，對(duì)學(xué)生起到榜樣示范作用。為了給學(xué)生起好這一作用，教師課前應(yīng)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，對(duì)照課本檢查是否合要求。開始時(shí)還可以將范字寫在每個(gè)學(xué)生的本子上，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生可以手把手地教。

總之，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力；有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)的效率,這對(duì)學(xué)生來說是終生享用不盡的財(cái)富。

識(shí)字寫字是始終貫穿小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如果我們沒能激發(fā)和提升學(xué)生對(duì)識(shí)字寫字的興趣，即使他們掌握了許多的字詞，但沒有讓他們形成持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，作為語文老師是有責(zé)任的。充滿激情的語文課堂也可以從識(shí)字寫字來入手，靈變常新，找到激活自己和學(xué)生思維的著力點(diǎn)，關(guān)注細(xì)節(jié)，運(yùn)用各種方法教學(xué)，相信我和孩子們的語文課堂會(huì)精彩紛呈，童趣飛揚(yáng)。注釋：

①布魯納《教育過程<學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)>》 參考文獻(xiàn)： 對(duì)識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)反思.考試周刊 2009.6 教師.2010.3 識(shí)字教學(xué)的新探索.小學(xué)教學(xué)參考 2009.3 識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì).教育革新 2008.10 創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)四法.西江教育論叢 2007.2

第五篇：低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)

低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)”之我見

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”。因此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，大力改進(jìn)識(shí)字寫字教學(xué)。低年級(jí)要識(shí)寫分流，多識(shí)少寫。所謂識(shí)寫分流，簡(jiǎn)單地說，就是將生字分為兩類：一類是能識(shí)會(huì)寫，一類是只識(shí)不寫。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和漢字本身的規(guī)律，在新課程的語文教學(xué)中，廣大教師要采取多種有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字寫字能力。下面，結(jié)合本人教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的識(shí)字與寫字目標(biāo)中指出：“使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。即把培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫字的興趣定為首位目標(biāo)。我們?cè)诮虒W(xué)中既要教會(huì)學(xué)生識(shí)字，又要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的興趣，培養(yǎng)他們主動(dòng)識(shí)字的愿望，讓知識(shí)、方法和情感在識(shí)字寫字教學(xué)中得到整合。蘇教版國(guó)標(biāo)本低年級(jí)教材識(shí)字部分圖文并茂。根據(jù)兒童好奇、好動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我憑借色彩亮麗富有童趣的插圖讓學(xué)生入情入境地反復(fù)誦讀詞語，把識(shí)字、理解詞語和認(rèn)識(shí)事物融為一體。通過視覺感受、想象感悟，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣。教學(xué)時(shí)，教師還可以把學(xué)生看作識(shí)字的主體，把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，用學(xué)生感興趣的方法去識(shí)字。學(xué)生在主動(dòng)參與的過程中，只要有點(diǎn)滴進(jìn)步都要給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生的各種探索和創(chuàng)新都要給予充分的賞識(shí)。這樣，學(xué)生在識(shí)字活動(dòng)中既增強(qiáng)了信心，又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)漢字的積極性和創(chuàng)造性。

二、教給學(xué)生識(shí)字的方法

（一）看圖會(huì)意識(shí)字

“看圖會(huì)意識(shí)字”主要是就象形字、會(huì)意字講的。即讓學(xué)生通過看圖來體會(huì)構(gòu)字的原理。如：一個(gè)朋友圖是“人”字，兩個(gè)朋友圖是“從”字，三個(gè)朋友圖是“眾”字。一棵樹圖是“木”字，兩棵樹圖是“林”字，三棵樹圖是“森”字，一個(gè)太陽圖是“日”字，一個(gè)月兒圖是“月”字。通過形象的圖畫，幫助學(xué)生建立起漢字符號(hào)與事物之間的聯(lián)系，把音、形、義有機(jī)聯(lián)系-1-

起來，學(xué)生很容易就會(huì)認(rèn)識(shí)。

（二）歸類識(shí)字

歸類識(shí)字不僅有助于學(xué)生查字典，而且有助于學(xué)生理解大批同部首字的字義。如把“江、河、湖、海、洋”，“吃、喝、唱、叫”，“跑、跳、跟、踩”，“抬、指、打、拍、提”，這些字按偏旁歸類，理解它們分別與水、嘴、腳和手有關(guān)系，就容易識(shí)記了。

（三）反義詞識(shí)字

反義詞識(shí)字能提高識(shí)字效率，容易理解字的意義。如：大——小、高——低、前——后、左——右、喜歡——討厭、成功——失敗。

（四）加減筆畫識(shí)字

加減筆畫識(shí)字有利于學(xué)生辨認(rèn)形近字，進(jìn)而加深記字能力。如學(xué)習(xí)“日”字加一筆是“田”或“白”。“烏”字加一筆是“鳥”?！叭ァ弊譁p一筆是“云”?！胺健弊譁p一筆是“萬”

除了以上方法外，在學(xué)字中還有許多識(shí)字方法。如編兒歌識(shí)字、生活識(shí)字、游戲識(shí)字、猜謎語識(shí)字等等，關(guān)鍵在于學(xué)生會(huì)思考、會(huì)運(yùn)用，才能達(dá)到識(shí)字、記字的良好效果。