第一篇：淺談音樂欣賞活動中的情境創(chuàng)設(shè)策略

淺談音樂欣賞活動中的情境創(chuàng)設(shè)策略

劉惠琴

教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起幼兒一定的態(tài)度體驗，從而幫助幼兒理解教材，并使幼兒的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法，其核心在于激發(fā)幼兒的情感?！痹谟變簣@教學(xué)活動中，情境創(chuàng)設(shè)是較常用的教學(xué)手段。作為輔助教學(xué)的方式之一，情境教學(xué)能把幼兒難于認(rèn)知和理解的概念趨于具體化，傳授知識的方式方法變得趣味化，能使幼兒的認(rèn)識與情感相互結(jié)合，使思維與形象相互統(tǒng)一，變教師機械式的灌輸為自己內(nèi)心感悟，變傳統(tǒng)填鴨式的說教為自身的愉快體驗，使幼兒獲得全面發(fā)展。因此，在教學(xué)中教師要善于做到創(chuàng)設(shè)適宜情境，激發(fā)幼兒的參與興趣，引導(dǎo)幼兒積極主動地參與學(xué)習(xí)、參與活動，自主地探索獲得知識。同樣，在音樂教學(xué)中，為孩子創(chuàng)設(shè)一個特定的環(huán)境及設(shè)置一定的情境，能夠讓孩子更好地理解、感受音樂，激發(fā)孩子的興趣，提高孩子的學(xué)習(xí)效率。

音樂欣賞是幼兒園音樂教育的一個重要組成部分，能有效提高幼兒對音樂的感受力、理解力并能豐富音樂想像力。在音樂欣賞里有許多曲子是沒有歌詞的，要讓幼兒在音樂的旋律中去感受它，聽懂它，理解這首曲子所要表達(dá)的思想感情，這是一件較困難的事。所以，在音樂欣賞活動中就要求老師設(shè)置一定的教學(xué)情境，運用更多的手段、方法來把曲子所要表達(dá)的情感充分形象地表現(xiàn)出來，引起他們的情感共鳴，最終達(dá)到發(fā)展其豐富情感之目的。那么，在音樂欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)該如何運用教學(xué)情境是引起幼兒的積極情緒體驗，使幼兒能置身其中的具體而生動的場景而愉快地學(xué)習(xí)呢？下面就談一談在幼兒園音樂教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的一些做法：

一、創(chuàng)設(shè)游戲化的情境，引導(dǎo)孩子表現(xiàn)音樂作品

如：小班教學(xué)活動《小黃狗》，活動中教師營造了一種生動、活潑、游戲化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子扮演小黃狗，學(xué)狗叫，搖尾巴，伸舌頭等動作，隨著音樂的節(jié)拍模仿出不同的動作，老師扮演狗媽媽，帶著一群小狗出門游玩。一遍又一遍，孩子樂此不疲。在游戲中，孩子很好地模仿出了小狗的各種動作，很好地表現(xiàn)出了音樂所描述的一群小狗嬉戲游玩的場景。

二、創(chuàng)設(shè)豐富的兒童語言情境，引導(dǎo)孩子理解音樂作品

善用兒童的語言進(jìn)行教學(xué)，就要從兒童的角度出發(fā)，抓住兒童的心理特點。兒童的內(nèi)心世界以及思維方式與成人有很大的區(qū)別，在教學(xué)中需要從兒童的角度來對兒童進(jìn)行教學(xué)，一切從兒童的角度出發(fā)，用兒童的思維方式和語言與兒童進(jìn)行溝通交流。

1、語言要生動形象

生動形象的語言主要有以下幾個特點：活潑、風(fēng)趣、幽默、直觀，能夠讓教學(xué)活動充滿趣味。在音樂欣賞教學(xué)過程中，有效地運用生動形象的語言，有利于孩子更好地理解音樂。例如，在欣賞《小鼓響咚咚》的時候，教師采用形象的語言將“我的小鼓咚咚，我說話兒它都懂，我說小鼓響三聲，我的小鼓咚咚”這段歌詞朗讀出來，并模擬出鼓的聲音和打鼓的動作時，孩子也會跟著模擬小鼓的鼓聲進(jìn)行說唱，從而使孩子更容易理解歌詞的意義，以及更容易學(xué)習(xí)這首歌曲。而且活動氛圍比較活躍，孩子的興趣也一直很高。

2、語言富有童趣

教師要想提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，可以通過講故事把孩子逐漸帶入音樂教學(xué)的情境中。例如《龜兔賽跑》、《小黑豬》等富有童話故事性的音樂作品，教師可以和孩子一起扮演童話角色，模擬童話人物的動作、表情、語言，隨著優(yōu)美的旋律和老師創(chuàng)設(shè)出的有故事情節(jié)場景的教學(xué)情境，從而讓孩子身臨其境，在輕松歡快的氛圍中學(xué)習(xí)和體驗音樂帶來的快樂。

3、加強語言的引導(dǎo)功能

由于兒童的好奇心比較強，教師在教學(xué)的過程中，要善于運用語言創(chuàng)造一種探究的情境。例如，在欣賞《大鹿》時，教師問學(xué)生：“小兔子在獵人的追趕下，拼命地逃跑，最后是誰救了小兔子？”學(xué)生就會進(jìn)行思考，認(rèn)真聆聽歌詞的內(nèi)容，然后學(xué)生就會回答：“是大鹿救了小兔子?！苯處熯\用提問探究的語氣進(jìn)行教學(xué)時，容易使得兒童的注意力比較集中，兒童就會有探究的欲望，就會去思考，這種教學(xué)形式能夠提高學(xué)生的思維能力以及有助于學(xué)生注意力的集中，以及提高求知的欲望。

4、根據(jù)兒童語言規(guī)律，引導(dǎo)兒童深化理解認(rèn)識

兒童的年齡還比較小，理解能力有限，對熟悉的事物比較了解，在實際的教學(xué)過程中，大多數(shù)知識對學(xué)生來說是比較陌生的，兒童對其理解不夠透徹，這就需要教師運用兒童的語言或圖畫音樂以及其他方式來創(chuàng)造教學(xué)情境，從而使得兒童更加容易理解所學(xué)知識。教師在教學(xué)時，要創(chuàng)造一種良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入情境中。隨著情感體驗的不斷加深，兒童的活動認(rèn)識就會從感性經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)槔硐胝J(rèn)識，從而更加容易理解教學(xué)內(nèi)容。

5、語言中蘊含情感

兒童的世界單純、簡單，教師應(yīng)該用親切、平易近人的語氣與之交流，多使用鼓勵的語言促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。在教學(xué)的過程中，多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，在細(xì)節(jié)上也要做到位，例如多對學(xué)生微笑、對學(xué)生進(jìn)行贊美以及經(jīng)常鼓勵學(xué)生等。教師應(yīng)該用充滿感情的語言對兒童進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感到有一種親切感，拉近學(xué)生與教師之間的距離。音樂是聲音的藝術(shù)，教師應(yīng)深入探究音樂作品的情感因素，將音樂和語言完美的結(jié)合起來，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、運用多媒體有效創(chuàng)設(shè)情境，幫助孩子感受作品內(nèi)涵

多媒體課件展示在現(xiàn)在的教學(xué)活動中有很多的應(yīng)用，它以其鮮明生動、直觀動感的聲音畫面刺激深深的吸引了幼兒的關(guān)注。在視聽的同時，幼兒很輕松就能弄清楚游戲規(guī)則和要求，這就有利于游戲活動的順利進(jìn)行。如在小班的欣賞活動《小兔躲貓貓》的教學(xué)活動中，教師一開始先讓幼兒戴上小兔子頭飾，扮演兔寶寶，教師扮演兔媽媽，到布置好的“草地”上散步。然后使用多媒體導(dǎo)入游戲：在大森林里，有很多的小動物一起玩躲貓貓的游戲，小象蒙上眼睛等待大家藏好，小豬躲在房子里面、小羊躲在房子外面、小狗躲在滑梯下面、小貓躲在箱子里面、小雞躲在箱子外面。動感可愛的形象一下吸引了小朋友的注意，在音樂意境和現(xiàn)實的場景中，孩子們興趣高漲，爭相恐后的幫助小象找出小動物，在游戲過程中，孩子們用形體動作表現(xiàn)了音樂中音的停頓，也通過游戲體驗了音樂的樂段，培養(yǎng)了幼兒空間流動的秩序感。

四、運用角色表演來創(chuàng)設(shè)情境，幫助孩子發(fā)揮想象

如欣賞《雪人之舞》這首音樂作品，要引導(dǎo)幼兒通過形象的形體動作表現(xiàn)音樂的曲式結(jié)構(gòu)。我給孩子們戴上事先準(zhǔn)備好的頭飾，讓孩子扮演小老鼠，引導(dǎo)孩子聽著音樂旋律的變化而出來找東西吃，并鼓勵他們用自己的動作表現(xiàn)出來，孩子們“玩”得很開心。也很好地在游戲中表現(xiàn)了音樂的曲式結(jié)構(gòu)，達(dá)到了目標(biāo)。

總之，音樂欣賞教學(xué)在教育情境的創(chuàng)設(shè)上，方法多種多樣，要聯(lián)系幼兒生活實際、根據(jù)幼兒年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)教材、內(nèi)容的不同等具體情況和條件靈活運用，教育目標(biāo)適時適度，教育情境的創(chuàng)設(shè)要因人、因時、因事、因地而異，要適時、適度、適用、適宜，這樣才能創(chuàng)造出既適合幼兒，又富有感情的教學(xué)情境，使幼兒在情景交融之中愉快地探索和學(xué)習(xí)。

第二篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)策略探微

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)策略探微

[摘要]高中數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強、對大多數(shù)學(xué)生而言較難也較枯燥的學(xué)科.而數(shù)學(xué)情境是學(xué)生獲取知識、形成技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感的重要源泉，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫晨梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，使學(xué)生產(chǎn)生“疑而未解，又欲解之”的強烈愿望，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種對知識的渴求，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的.[關(guān)鍵詞]高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)問題情境

[中圖分類號]G633.6[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）140017

教學(xué)情境是指教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)時空環(huán)境，以更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動而創(chuàng)設(shè)的一種學(xué)習(xí)情境.情境教學(xué)以優(yōu)化的情境為空間，根據(jù)教材的特點、教學(xué)方法和學(xué)生的具體學(xué)情，在課堂上營造一種富有情境的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之積極、主動地參與課堂教學(xué)的全過程，它特別強調(diào)學(xué)生參與教學(xué)過程的主動性，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提倡讓學(xué)生以已有的感性認(rèn)識和知識體系為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在實踐感受中逐步接受新的知識，并在發(fā)展、創(chuàng)造中活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì).《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價值.創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫晨梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，使學(xué)生產(chǎn)生“疑而未解，又欲解之”的強烈愿望，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種對知識的渴求，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的.因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的意義重大.下面就如何在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境談?wù)勎业膸c體會.一、創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣

偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者.”愛因斯坦也曾說：“對一切來說，只有熱愛才是最好的老師.”而創(chuàng)設(shè)趣味情境導(dǎo)入新課，能引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.1.聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

例如，在“用二分法求方程的近似解”的教學(xué)引入環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了這樣的情境 ：在央視由著名節(jié)目主持人李詠主持的“非常6+1”中有一個欄目叫“競猜價格”，你知道如何才能快速地猜準(zhǔn)價格嗎？

“一石激起千層浪”，學(xué)生議論紛紛，此時我趁機設(shè)計了一個小游戲：分組相互合作猜小明同學(xué)剛買的一部介于1000～2000元的新手機價格，每組只允許猜5次，看哪一組在限定的次數(shù)內(nèi)猜出的價格最接近手機的實際價格.通過各組成員的討論，得出了將區(qū)間一分為二的競猜方法是最能接近手機的真實價格的方法，由此引出本節(jié)課的課題.通過聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)趣味性強的數(shù)學(xué)情境，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣.2.結(jié)合歷史典故、數(shù)學(xué)文化創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲

例如，在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列的求和公式”時，可以給學(xué)生講述這樣一個歷史故事：相傳在古代印度，國王要獎賞國際象棋的發(fā)明者，國王對發(fā)明者說：“作為對你的獎賞，我可以滿足你提出的任何一個要求，你想要什么盡管說吧！”國王和群臣都以為他會要金銀珠寶之類的東西，可發(fā)明者說：“請在棋盤的第一個格子放下1顆麥粒，第二個格子放下2顆麥粒，第三個格子放下4顆麥粒，第四個格子放下8顆麥粒，以此類推，每個格子放的麥粒都是前一個格子放的麥粒的2倍，直到第64個格子.請給我足夠的糧食來實現(xiàn)上述要求.”國王心想，這不是很容易的事嗎？便欣然同意.請同學(xué)們想想，國王有能力滿足發(fā)明者的上述要求嗎？

原來，發(fā)明者所需的麥?？倲?shù)為：1+21+22+23+…+263=264-1=

***709551615.這些麥子究竟有多少？打個比方，如果造一個倉庫來放這些麥子，倉庫高4米，寬10米，那么倉庫的長度等于地球到太陽的距離的兩倍.而要生產(chǎn)這么多的麥子，全世界要兩千年.盡管印度國王非常富有，但要這么多的麥子他是怎么也拿不出來的.通過歷史典故創(chuàng)設(shè)情境，極大地引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)了他們的探索熱情，更讓學(xué)生進(jìn)一步了解了數(shù)學(xué)的文化價值.二、創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)問題情境，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性和主動性

數(shù)學(xué)問題情境是學(xué)生掌握知識，形成能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉.創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性、積極性、自主性和創(chuàng)造性.在有意義的數(shù)學(xué)問題情境中學(xué)習(xí)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式和特點之一.問題情境創(chuàng)設(shè)的理論依據(jù)是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）通過研究兒童的認(rèn)知規(guī)律所提出的建構(gòu)主義.建構(gòu)主義主要強調(diào)，知識不是通過感官或交流被動獲得的，而是通過認(rèn)識主體的反省抽象來主動建構(gòu)的.1.創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點的問題情境，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)樂趣

例如，在學(xué)習(xí)了“函數(shù)的奇偶性”后，學(xué)生解題時常忽視定義域問題，為了引起學(xué)生對該問題的高度注意，在教學(xué)中選用了這樣一道題：已知f（x）=ax2+bx+3a為偶函數(shù)且定義域為[a-1，a+3]，求f（x）.多數(shù)學(xué)生都能通過偶函數(shù)的定義，由f（-x）=f（x）得到，而對于如何求a，學(xué)生則一籌莫展.是直接告訴學(xué)生思路，還是鋪設(shè)好臺階引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識？這是教學(xué)成敗的關(guān)鍵.我認(rèn)為可創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生主動思考、探索.教師設(shè)問：函數(shù)y=x2，x∈[0，1]是偶函數(shù)嗎？為什么？

學(xué)生：不是，因為函數(shù)圖像不關(guān)于y軸對稱.教師：導(dǎo)致不對稱的根源在哪里？

學(xué)生：因為x的值不關(guān)于原點對稱.教師：偶函數(shù)定義域有何特點？

學(xué)生：定義域必須是關(guān)于原點對稱的集合.在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過獨立觀察、思考以及獨立的評價、選擇、反思、調(diào)節(jié)，再解決原問題便易如反掌，他們通過親身的實踐獲得了來自學(xué)習(xí)本身的樂趣和愉悅，潛能得以充分的發(fā)揮，數(shù)學(xué)能力得到真正的培養(yǎng)和提高.2.創(chuàng)設(shè)多角度的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，例題的教學(xué)是一個重要的環(huán)節(jié)，要使學(xué)生在解題中打開思路，掌握規(guī)律，還必須培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì).因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多角度的問題情境，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維.圖1

例如，已知AB⊥平面ACD，DE∥AB，△ACD

是正三角形，且AD=DE=2AB，求平面BCE與平面

ACD所成的二面角的大小.解法一：（射影面積公式）設(shè)面BCE與面ACD所成二面角的平面角為θ，則cosθ=S△ACDS△BCE，設(shè)AD=DE=2AB=2，則BE=BC=5，CE=22，S△BCE=12×22×3

=6，S△ACD=12×2×3=3，∴cosθ=22，∴θ=45°.圖2

解法二：如圖2，延長EB，DA交于點F，連結(jié)CF，則面BCE∩面ACD=CF.A為DF的中點，取CF的中點G，則有AG∥CD.CF⊥CD，AG⊥CF，AB⊥面ACD，AG為BG在面ACD上的射影，BG⊥CF，∴∠AGB為面BCE與面ACD所成的二面角的平面角，在Rt△BAG中，AB⊥AG，AG=12CD=12AD=12DE=

AB，∴∠AGB=45°，即面BCE與面ACD所成的二面角的大小為45.圖3 解法三：如圖3，取DE的中點M，CD的中點N，連結(jié)MA、MN，易證面MNA∥面ECB，∵M(jìn)D⊥面ACD，又AN⊥ ND，∴ AN⊥MN，∴∠MND為面MNA與面AND所成的二面角的平面角，又∠MND=45°，所以面BCE與面ACD所成的二面角的大小為45°.解法四：（坐標(biāo)法）略.實踐證明，經(jīng)常進(jìn)行一題多解、一題多變、一式多用的訓(xùn)練，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的求知欲望，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)能力和綜合素質(zhì)都具有良好的作用.總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，不僅能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力和美，而且可以讓學(xué)生更好地體驗數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)和形成過程;激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探索的熱情以及自信心.在提出問題和解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及質(zhì)疑、反思、創(chuàng)新的精神，讓學(xué)生從生活中捕捉數(shù)學(xué)信息，用數(shù)學(xué)知識去解決身邊的問題，從而更進(jìn)一步提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，讓他們深刻體會數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活的道理.[參考文獻(xiàn)]

[1]

張雄.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].高中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2004（4）.[2]李吉林.情境教學(xué)理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2001.[3]王惠玲.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)的有效性[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（16）.[4]張俊紅.數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的理論與實踐探索[D].云南：云南師范大學(xué)，2005.

第三篇：化學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)策略

初中化學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究

上饒縣花廳中學(xué) 吳加國

在課堂教學(xué)的開端，設(shè)置情景導(dǎo)入是課堂不可缺少的一個重要的環(huán)節(jié)。富有引人入勝的導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

無論情景的外在形式還是情景內(nèi)容都會使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)。情景創(chuàng)設(shè)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素之一，其目的是讓學(xué)習(xí)者在實際情景下，或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實際的情景下，進(jìn)行學(xué)習(xí)。即強調(diào)利用生動﹑具體﹑直觀的形象，盡可能地激發(fā)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想，喚起長時記憶中的知識﹑經(jīng)驗，從而更有效地將新知識同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。20世紀(jì)末，布朗等人進(jìn)一步提出，知識具有情景性，知識是在情景中通過活動而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)情景的性質(zhì)決定了所學(xué)知識在以后情景中再運用的可能性，學(xué)習(xí)的目的不僅僅是讓學(xué)生懂得某些知識，而是要讓學(xué)生能真正運用所學(xué)知識去解決客觀世界中的一些問題，只有在真實世界的情景中，學(xué)習(xí)才能更為有效。

教學(xué)中，跟化學(xué)有關(guān)的實驗、問題、故事，史實、實物、圖片和影像資料等，都可以作為課堂教學(xué)的教學(xué)情景，用來激發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，活動狀態(tài)，以促進(jìn)知識的建構(gòu)，以及知識，技能和體驗的連接。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在中考中實驗探究內(nèi)容占重要地位，因此學(xué)習(xí)化學(xué)離不開探究。探究的方法和思路，首先要發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、進(jìn)行猜想；其次進(jìn)行實驗設(shè)計和操作；最后根據(jù)實驗現(xiàn)象或數(shù)據(jù)得出結(jié)論，從而驗證猜想的成立與否。在平時的教學(xué)過程中，講授這方面的內(nèi)容時，將科學(xué)家的一些重大發(fā)現(xiàn)的化學(xué)史作為素材，設(shè)置情景導(dǎo)入，激起學(xué)生的探究的欲望。

例如“H2的制法”，瑞士的科學(xué)家在一次將稀硫酸潑到金屬上面時，偶然發(fā)現(xiàn)“有一股像旋風(fēng)一樣的氣體上升”的現(xiàn)象，他重復(fù)上述實驗得到同樣的現(xiàn)象，后經(jīng)過大量的實驗，他終于發(fā)現(xiàn)了氫氣及其實驗室制法。設(shè)置這樣的情景之后，進(jìn)行設(shè)問，假如你是這位科學(xué)家，是如何知道是氫氣？應(yīng)怎樣設(shè)計實驗來制取氫氣？根據(jù)“用稀硫酸潑到金屬上面產(chǎn)生氫氣”的事實，選擇的藥品（1）酸是不是只能用稀硫酸？用其他酸可以嗎？

（2）用那些金屬？是不是所有的金屬都能用？等。這樣將課自然導(dǎo)入到所講的內(nèi)容上來，起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的激情、探索的欲望的作用。

像這類課導(dǎo)入比較多，如指示劑的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)、稀有氣體的發(fā)現(xiàn)等。

教學(xué)有法但無定法，教者根據(jù)自身的長處和課堂教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)，可以單一運用，也可以交叉混合運用有效的課堂導(dǎo)入，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生掌握起知識來更加輕松，學(xué)習(xí)起來更有興趣?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中，教師若能巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，將有助于學(xué)生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，化學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景并不很難，一定要自己琢磨總結(jié)出適合自己用的東西來。

第四篇：生物教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

生物教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

江蘇省贛榆縣實驗中學(xué) 樊梅

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的問題情境相聯(lián)系的，在問題情境下學(xué)習(xí)，可以使個體對客觀情境獲得具體的感受，促進(jìn)學(xué)生的潛能發(fā)展，從而使學(xué)習(xí)者更好地利用自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗，對當(dāng)前所學(xué)的知識進(jìn)行“優(yōu)化”、“順應(yīng)”，從而達(dá)到一定意義上的建構(gòu)。有價值的問題情境不僅可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的情感活動，還可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識活動和實踐活動，有效改善教與學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境通常有以下幾種途徑。

一、問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有引導(dǎo)性

美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇·伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)家緊緊歸納為一條原理的話，那么我將一言以蔽之:影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生己經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”可以說這段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點”這樣一個教學(xué)理念。也就是說，教師講授新知識之前，應(yīng)先創(chuàng)設(shè)一個與教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)相關(guān)的具有引導(dǎo)性的教學(xué)情境，使學(xué)生在原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，形成新的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。例如，“酸雨對植物生長的影響”，教師在設(shè)計教學(xué)情境時，可以播放酸雨對植物生長影響的錄像，以此來使學(xué)生感受酸雨對植物生長的危害，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬實驗，親自探究酸雨對植物生長的影響程度。這樣，通過錄像、實驗等多種形式所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，對于學(xué)生認(rèn)識和感受酸雨的危害，增強環(huán)境保護(hù)意識具有重要作用。

二、問題情境應(yīng)貫穿自主性

蘇霍姆林斯基說：“在人的心理深處，都有一種需要，這就是希望自已是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！苯處熢诮虒W(xué)中要激活已有知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生主動參與，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，實現(xiàn)自主探索性學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“飲食與營養(yǎng)”一節(jié)中，鑒定食物的主要成分過程中，可以讓學(xué)生課前搜集材料，如饅頭、雞蛋清、花生、面包、蘋果、土豆等，實驗過程讓學(xué)生自主探究，自主制定計劃，實施計劃，小組選代表匯報探究發(fā)現(xiàn)，如小組①利用饅頭、面包碎屑放在載玻片上，滴上一滴碘酒，觀察變化，得出面粉的主要成分是淀粉。小組②將雞蛋清放進(jìn)兩只燒杯中，其中一只加入少量開水，并迅

速攪拌，發(fā)現(xiàn)雞蛋清的主要成分是蛋白質(zhì)。

三、問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)滲透情感性

認(rèn)識需要情感，情感促進(jìn)認(rèn)知。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)適宜的情境，喚醒學(xué)習(xí)強烈的求知欲望，從而達(dá)到改善教與學(xué)的目的。例如，在學(xué)習(xí)“地面上的植物”一節(jié)中，教師先利用多媒體呈現(xiàn)不同環(huán)境下的植物，感受綠色植物給人類帶來的價值，隨即展示資料：綠色植物面臨的威脅，有一些物種已滅絕或瀕臨滅絕，從情感上讓學(xué)生自發(fā)地感悟人類與綠色植物應(yīng)該如何和諧共處？進(jìn)而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的引入教師以豐富的感情寓于形象化的敘述之中，學(xué)生被深深地吸引了，不僅能使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，還能使學(xué)生體會到認(rèn)識植物、保護(hù)植物的重要性，情感性的教學(xué)情境，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，促進(jìn)學(xué)習(xí)情感的發(fā)展，而且可以促使學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，更好地認(rèn)知，為教學(xué)過程起導(dǎo)引、定向、支持、調(diào)節(jié)和控制作用。

四、問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)富有生活性

生物學(xué)與生活聯(lián)系緊密，生物課程標(biāo)準(zhǔn)注重使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)。從生物學(xué)和實際生活的聯(lián)系入手來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，既可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的生物學(xué)知識解決實際問題。在學(xué)習(xí)“單細(xì)胞的生物體”一節(jié)中，如何讓學(xué)生對肉眼看不見的酵母菌感興趣？教師可以聯(lián)系生活中的酵母菌的運用讓學(xué)生談體會：如果沒有了發(fā)酵，饅頭、包子變硬，面包不再松軟，酒釀不再有美味??生活將是什么滋味？從而感受到酵母菌的重要性。

綜上所述，融入貼近生活的、引導(dǎo)性的、自主性的、情感性的問題情境的教學(xué)課堂將會散發(fā)出獨特的魅力，牢牢地吸引學(xué)生，在充滿情趣的氛圍中爆發(fā)出鮮活的生機。

此文發(fā)表于《新課程》

2010年第10期

第五篇：創(chuàng)設(shè)小班情境化區(qū)域活動的策略

創(chuàng)設(shè)小班情境化區(qū)域活動的策略

區(qū)域活動不僅是幼兒園課程的重要組成部分，同時又是促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展與進(jìn)行個別教育的最佳手段。高效的區(qū)域活動不僅提高了幼兒積極參與活動的興趣，而且還提高了幼兒在活動中的創(chuàng)造性和堅持性，使每個幼兒都能體驗到區(qū)域活動帶來的快樂。角色體驗，以境引情

小班幼兒好模仿，他們樂于模仿生活中的各種角色，體驗角色的不同行為，在模仿體驗中習(xí)得經(jīng)驗。創(chuàng)設(shè)一個幼兒感興趣的角色，不僅能大大激發(fā)孩子的游戲興趣，讓他們以積極的態(tài)度投入到游戲中，而且還能保持較長的游戲時間。例如：在娃娃家中，幼兒扮演“媽媽” “爸爸”；在建筑工地上，幼兒扮演“建筑工人”等。幼兒通過對成人生活的模仿，把真實性和虛構(gòu)性巧妙地結(jié)合起來，使自己快樂地扮演著“小大人”的模樣。營造情景，以境促動

小班幼兒其思維正處在具體形象思維階段，游戲的目的性不明確，以獨立游戲為主。這就需要我們?yōu)槠錉I造一個自然逼真的、與他們生活有關(guān)的、能再現(xiàn)生活情境的區(qū)域游戲情境。讓他們在真實的游戲情境中反映生活經(jīng)驗，讓小區(qū)域真正成為幼兒熟悉的大社會的縮影。但在以往，我們的區(qū)域活動都是關(guān)上門自顧自地操作游戲。這種以獨立組為單位，缺乏趣味性的區(qū)域活動往往只是孩子們的一種機械式練習(xí)，這與小班幼兒的身心發(fā)展相違背。如今，我們創(chuàng)設(shè)一個大區(qū)域主題下，按現(xiàn)實生活情境分成各個小部門，每個小部門里都有相應(yīng)的角色，操作材料，及活動規(guī)則。小部門與小部門之間相互聯(lián)系，相互作用。因此，在區(qū)域活動中，孩子們不再是盲目的、單一地、枯燥的重復(fù)活動，而是有序的、有目的的活動，真正體驗到操作物之所用。例如：“糕點房”中的“餅干師”、“蛋糕師”制作產(chǎn)品再由“包裝工”進(jìn)行分類、裝盤、包裝，成品還可以放在中班的角色游戲“超市”中售賣。孩子們都在同一個區(qū)域中活動，雖然分工不同，但活動內(nèi)容又相互聯(lián)系，這充分提高了幼兒的操作積極性。提供材料，以境增趣

著名教育家陶行知在他的生活教育理論中指出：“在生活里找教育，為生活而教育”。新《綱要》也強調(diào)“教材內(nèi)容來源于生活、又服務(wù)、回歸于生活?！痹趨^(qū)域活動中，游戲材料是幼兒進(jìn)行區(qū)域活動的基礎(chǔ)。教師為幼兒準(zhǔn)備的游戲材料，包括游戲時所用的道具和各區(qū)域游戲中的成品與半成品材料，都要以小班幼兒的需要和興趣為出發(fā)點，這是創(chuàng)設(shè)情境化區(qū)域的前提條件。在區(qū)域活動中提供適當(dāng)?shù)慕巧珮?biāo)志，能起到提醒幼兒認(rèn)清自我角色的作用。如給扮演爸爸的小朋友提供領(lǐng)帶，給扮演建筑工人的小朋友提供安全帽，給扮演糕點師的小朋友提供圍裙等，使幼兒明確自己的角色身份，更快進(jìn)入角色，產(chǎn)生角色行為。

在區(qū)域活動中，有些材料可以以物代物，而有些材料可以以真實物代替。例如：在“娃娃家”中為幼兒提供真實的黃瓜和塑料刀具，讓幼兒切黃瓜。通過這一動作既促進(jìn)了幼兒手部小肌肉的發(fā)展又讓幼兒感受到游戲的真實性，增加了游戲的趣味性。

合理的材料準(zhǔn)備可以激發(fā)幼兒的角色扮演情緒，盡快進(jìn)入到情景表演中。教師作為幼兒活動的觀察者、支持者、合作者應(yīng)及時幫助幼兒提供幼兒喜歡的材料，使幼兒在游戲情景中再現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗，在與同伴的互動中獲得新的體驗，這是體現(xiàn)區(qū)域活動價值的關(guān)鍵所在。注重指導(dǎo)，以境啟智

教師的指導(dǎo)在幼兒游戲過程中起著至關(guān)重要的作用。但在松散的區(qū)域活動中，教師的有效指導(dǎo)并不簡單。教師在指導(dǎo)幼兒游戲時要根據(jù)每種游戲的特點及幼兒的實際需要和興趣來指導(dǎo)。在游戲過程中，教師并不需要全程參與游戲的過程，而應(yīng)全面關(guān)注各區(qū)域游戲活動的開展。當(dāng)有幼兒脫離游戲內(nèi)容、跳出游戲規(guī)則的時候，教師則可以以游戲角色的身份介入到幼兒活動中，在此情此景中對幼兒進(jìn)行關(guān)注和引導(dǎo)，幫助幼兒重新回到扮演的角色中去。當(dāng)有幼兒由于生活經(jīng)驗的不足而無法繼續(xù)游戲時，教師則可以借助游戲材料介入到幼兒游戲中。當(dāng)大部分幼兒出現(xiàn)類似問題時，教師則可以進(jìn)行集中評價指導(dǎo)。教師可以將幼兒活動中的問題以拍照或錄像的形式展示，進(jìn)行集中討論；教師還可以創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題情境表演來加深幼兒印象；教師還可以拋出問題，通過師幼共同討論來解決問題。