第一篇：高中化學(xué)新課程教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略研究三

高中化學(xué)新課程教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略研究 2009-03-03 16:16 高中化學(xué)新課程教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略研究

王后雄

摘 要：通過(guò)對(duì)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)和新課程教學(xué)功能的探討，探討了化學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)的多種方法。結(jié)合高中化學(xué)新課程的具體教學(xué)案例闡明創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)注意情境的全面性、真實(shí)性、情感性、問(wèn)題性、發(fā)展性和可接受性。

傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)重視的是知識(shí)的傳授，輕視學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使得學(xué)生很少提問(wèn)題、不善于提問(wèn)題、很難提出有價(jià)值的問(wèn)題，從而抹殺了學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展。新課程改革的一個(gè)重要特點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，它要求學(xué)生由原來(lái)的“接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴綄W(xué)習(xí)”，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”總是圍繞具體的問(wèn)題展開的，這就要求學(xué)生具備較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)、提出有價(jià)值的問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境是幫助實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一種有效的教學(xué)手段。

一、問(wèn)題情境的涵義及其在探究學(xué)習(xí)中的作用

問(wèn)題情境是指主體為達(dá)到某一活動(dòng)目的所遇到的某種困難和障礙時(shí)的心理困境。對(duì)課堂教學(xué)而言，就是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種有一定難度、需要學(xué)生做出一定努力才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生處于急切想要解決所面臨的疑難問(wèn)題的心理困境中。學(xué)生要擺脫這種處境，就必須進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，運(yùn)用以前未曾使用過(guò)的方法解決所遇到的問(wèn)題，從而使學(xué)生的問(wèn)題性思維獲得富有成效的發(fā)展。

我們根據(jù)對(duì)探究式學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)過(guò)程的分析，概括總結(jié)出在課堂開展探究式學(xué)習(xí)的主要過(guò)程為“情境—問(wèn)題——探索”。

圖1 探究式學(xué)習(xí)師生活動(dòng)的流程

從整個(gè)教學(xué)過(guò)程看，探究式學(xué)習(xí)一般分為以下幾個(gè)階段，首先是創(chuàng)設(shè)情境，即教師將化學(xué)問(wèn)題或事實(shí)鑲嵌在一種模仿或真實(shí)的環(huán)境中，呈現(xiàn)給學(xué)生。情境主要的作用是激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，思考問(wèn)題是整個(gè)教學(xué)的起點(diǎn)和成敗的關(guān)鍵。其次是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在教師引導(dǎo)下，問(wèn)題情境激發(fā)著學(xué)生去掉非化學(xué)因素的情境，關(guān)注情境中的化學(xué)知識(shí)和學(xué)生不能解決的化學(xué)現(xiàn)象，從而主動(dòng)感覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題，即情境問(wèn)題化。

在學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)還比較淡薄的情況下，教師在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中或是在某些教學(xué)環(huán)節(jié)上有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的實(shí)質(zhì)在于提示事實(shí)的矛盾或引起學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)知沖突，打破學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)平衡狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們積極主動(dòng)地投身到學(xué)習(xí)中去。

再次，要注重學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)和調(diào)整。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境不同，他們具體行為的展開也是各異的。因此，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)一些探究性的學(xué)習(xí)情境，特別是當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)未能充分展開時(shí)，在做出學(xué)生是否能力不足的判斷之前，先探討一下自己創(chuàng)設(shè)的探究性學(xué)習(xí)情境對(duì)于學(xué)生能力的發(fā)揮是否適宜，這樣更有利于問(wèn)題的解決。

高中化學(xué)新課程教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略研究二

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二、化學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)方法

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；以觀察、感受為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性；以發(fā)展學(xué)生的思維為中心，著

眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性；以陶冶學(xué)生的情感為動(dòng)因，滲透教育性；以解決問(wèn)題為手段，貫穿實(shí)踐性?；瘜W(xué)新課程創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境通常有以下一些途徑。

1.利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師從化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)科與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)兩相融通創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如日常生活中一幅熟悉的場(chǎng)景、一次親身的經(jīng)歷、一個(gè)生動(dòng)的自然現(xiàn)象、一件有趣的化學(xué)事實(shí)等，都可以讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，感受化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的意義與作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)，激發(fā)改造自然和探索科學(xué)奧秘的情感，培養(yǎng)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題的能力。

［案例1］“鐵和鐵的化合物”問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)

教師：大家都有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，削皮后的蘋果顏色就會(huì)變銹，誰(shuí)能知道其中的奧秘呢？

學(xué)生：思考、困惑（引起認(rèn)知矛盾）.（注：這一提問(wèn)就如同在學(xué)生平靜的腦海中，投下一顆石子激起了疑問(wèn)的浪花，大家議論紛紛。正當(dāng)學(xué)生處于“心憤憤，口悱悱”的時(shí)候。）

教師：（問(wèn)向）Fe2+與Fe3+在溶液中各顯何種顏色，有哪些化學(xué)性質(zhì)？

（注：這一點(diǎn)撥，引出了思維之路，使學(xué)生得知：蘋果中的二價(jià)鐵離子被空氣中的O2氧化成三價(jià)鐵離子呈黃色。所以，市場(chǎng)上出售的蘋果汁中常摻入維生素C等還原劑，以防止二價(jià)鐵離子被氧化。）

教師：這些問(wèn)題，就是本節(jié)課要探究的問(wèn)題。

化學(xué)與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學(xué)，從化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

2.利用社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境或自然情境相結(jié)合時(shí)，所學(xué)的知識(shí)才容易發(fā)生遷移；只有在真實(shí)情境中獲得知識(shí)和技能，才能真正理解、掌握并應(yīng)用于真實(shí)生活和工作環(huán)境中去解決實(shí)際問(wèn)題。比如一件化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展有影響的事實(shí)、一項(xiàng)化學(xué)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的重大成就、一幅真實(shí)地反映化學(xué)現(xiàn)象的插圖、一則生動(dòng)的有關(guān)能源或環(huán)境問(wèn)題的報(bào)道等，都能使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的責(zé)任，認(rèn)識(shí)化學(xué)在實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共處過(guò)程中的重要使用，最終形成綜合的科學(xué)觀。

［案例2］“金屬鈉”問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)

據(jù)某報(bào)報(bào)道：在廣州市珠江河段曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)驚險(xiǎn)神秘的“水雷”，6個(gè)裝滿金屬鈉的鐵皮水桶浮在水面上，其中3個(gè)發(fā)生劇烈爆炸，另三個(gè)被成功打撈。據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的一位同志講，早上10點(diǎn)多，河內(nèi)突然冒起一股白煙，在水面上漂浮的一個(gè)鐵桶內(nèi)竄出黃色火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。群眾議論說(shuō)，“沒(méi)想到水里的東西也能著火爆炸”打撈上來(lái)的桶被打開蓋子后，馬上冒出白煙，而且一旦人們接觸了桶內(nèi)的物質(zhì)，雙手感到劇烈的疼痛……消除隊(duì)員將打撈上來(lái)的鐵桶用煤油浸泡。

問(wèn)題：1.為什么裝滿金屬鈉的鐵桶不下沉？為什么“水里的東西也能著火爆炸”？

2.為什么消除隊(duì)員將打撈上來(lái)的鐵桶用煤油浸泡？

3.為什么打撈上來(lái)的桶被打開蓋子后，馬上冒出白煙，而且一旦人們接觸了桶內(nèi)的物質(zhì)，雙手感到劇烈的疼痛？

感受此情此景，學(xué)生的好奇、議論、猜測(cè)油然而生，求知的迫切性得到強(qiáng)化，探究心理氛圍已經(jīng)形成。此時(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，弄清了神秘“水雷”爆炸、燃燒的原因，認(rèn)知積極性受到強(qiáng)化，課后部分學(xué)生還設(shè)計(jì)出了“滴水點(diǎn)燈”和“滴水生火”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)完鈉及化合物的內(nèi)容后，學(xué)生們通過(guò)查閱資料、主動(dòng)實(shí)驗(yàn)，萌發(fā)主動(dòng)獲取知識(shí)的心向，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

3.利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以模擬或再現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。中學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有著濃厚的興趣?；谶@一特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)實(shí)踐表明，通過(guò)學(xué)生親自進(jìn)行的化學(xué)實(shí)驗(yàn)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，其教學(xué)效果要比單純的教師講授要有效得多。

［案例3］“鹽類的水解”問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)

［教師］我們知道酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性。

設(shè)問(wèn)：鹽溶液是否一定呈中性？

講述：本節(jié)課我們將通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)鹽在水溶液中的變化情況，并聯(lián)系實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析解釋部分事實(shí)。

［組織實(shí)驗(yàn)］請(qǐng)用自己實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的試劑分別做兩組實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)1：測(cè)定NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液的pH。

實(shí)驗(yàn)2：往3mL0.5mol/L CH3COONa溶液中滴入2-3滴酚酞，觀察顏色。加熱，再觀察顏色。

展示資料：25℃時(shí)，下列溶液的pH如下：

NaCN CH3COONa NaF Na2CO3 NaHCO3 11.28.9

8.2

11.6

8.3

提供事實(shí)：①實(shí)驗(yàn)室配制FeCl3溶液時(shí)要加一定量的鹽酸。②泡沫滅火器成分為Al2(SO4)3溶液和NaHCO3溶液。③銨態(tài)氮肥不宜與草木灰混合使用。

［提出問(wèn)題］

①NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液酸堿性如何？②向CH3COONa溶液中滴入滴酚酞，現(xiàn)象如何？加熱后現(xiàn)象又如何？③為何NaCN溶液、CH3COONa溶液、NaF溶液的pH依次減??？為何Na2CO3溶液的pH大于NaHCO3溶液？④如何解釋①②③？

心理學(xué)研究也表明，只有當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外界刺激發(fā)生不平衡時(shí)才能引起學(xué)習(xí)的需要。因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是為了引起認(rèn)知矛盾，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一個(gè)多疑、好奇的境界，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。

高中化學(xué)新課程教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略研究三 2009-03-03 16:18 4.利用生動(dòng)故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)，并以渴望和愉快的心情去學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法和手段很多，如生活中與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的趣事，有趣味的化學(xué)故事、夸張的卡通圖片或動(dòng)畫、生動(dòng)的化學(xué)史料、適合學(xué)生言語(yǔ)習(xí)慣的文字對(duì)白等，都能吸引學(xué)生自覺(jué)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

［案例4］“維生素”問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)

幾百年前，遠(yuǎn)洋輪船上沒(méi)有冷藏設(shè)備，船員們只能吃面包、餅干、咸肉等食物，幾個(gè)月甚至一兩年吃不上新鮮蔬菜和水果。航行期間船 員們經(jīng)常病倒，癥狀是臉色暗黑、牙齦不斷滲血、渾身出現(xiàn)青斑，許多船員甚至因此而死亡。探險(xiǎn)家哥倫布的船隊(duì)在航行途中也有船員患上這種病?；疾〉拇瑔T留在了途經(jīng)的一個(gè)荒島上，他們采摘紅紅綠綠的野果調(diào)節(jié)口味并用以充饑。過(guò)了幾日，奇跡出現(xiàn)了，這些船員不但沒(méi)有死去，反而恢復(fù)了健康。

你知道船員們患的是什么病嗎？野果為什么能使他們恢復(fù)健康呢？

上述教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，引起學(xué)生對(duì)“野果”成分的好奇，導(dǎo)引學(xué)生對(duì)維生素的結(jié)構(gòu)、功能及對(duì)人身體健康有何益處探究的好奇心。從故事或其他途徑創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知好奇心，而學(xué)生的認(rèn)知好奇心一旦被激發(fā)出來(lái)，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

這種動(dòng)機(jī)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力最持久、最穩(wěn)定的動(dòng)力。

5.利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

我國(guó)著名化學(xué)家傅鷹先生說(shuō)過(guò)：“化學(xué)可以給人以知識(shí)，化學(xué)史更可以給人以智慧?！痹诨瘜W(xué)課堂教學(xué)中利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅可以使教學(xué)不再局限于現(xiàn)成知識(shí)本身的靜態(tài)效果，而且可以追溯到它的來(lái)源和動(dòng)態(tài)演變的過(guò)程，揭示出反映在認(rèn)識(shí)過(guò)程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)到形成知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的科學(xué)方法。

［案例5］“氯氣”問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)

在舍勒研究氯氣性質(zhì)時(shí)，法國(guó)化學(xué)家貝托雷，他對(duì)這種黃綠色的氣體也很感興趣，于是對(duì)它進(jìn)行了一系列的探索實(shí)驗(yàn)。有一次，他將氯氣通入熱的濃苛性鉀溶液，結(jié)果發(fā)現(xiàn)生成了兩種鹽：一種是普通的鉀鹽，另一種是未知的新鹽，后人稱之為“貝托雷鹽”——KClO3。為研究該新鹽的特性，貝托雷把它放在殘存有硫磺的研缽中研磨，不料，立即發(fā)生了劇烈的爆炸。貝托雷受傷了，但他說(shuō)：“搞科學(xué)難免要有犧牲，對(duì)我來(lái)說(shuō)生活中可不能沒(méi)有科學(xué)呀！”1785年，貝托雷提出把氯氣的漂白作用應(yīng)用于生產(chǎn)，并注意到氯氣溶于草木灰形成的溶液比氯水漂白能力更強(qiáng)，而且無(wú)逸出氯氣的有害作用。1789年英國(guó)化學(xué)家臺(tái)耐特把氯氣溶解在石灰乳中，制成了漂白粉。請(qǐng)你根據(jù)相關(guān)的史料內(nèi)容，寫出相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式，解釋相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

??

教師：下面我們沿著先人足跡，開始氯氣的探究之旅吧?? 6.利用認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

新、舊知識(shí)的矛盾，日常概念與科學(xué)概念的矛盾，直覺(jué)、常識(shí)與客觀事實(shí)的矛盾等，都可以引起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)愿望，形成積極的認(rèn)知氛圍和情感氛圍，因而都是用于設(shè)置教學(xué)情境的好素材。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，積極地進(jìn)行思維、探究、討論，不但可以使他們達(dá)到新的認(rèn)知水平，而且可以促進(jìn)他們?cè)谇楦小⑿袨榈确矫娴陌l(fā)展。

［案例6］“甲烷”問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)

教師：今天，我先給大家講一個(gè)真實(shí)的故事。有一次，在澳大利亞的一個(gè)農(nóng)莊，一頭牛好幾天沒(méi)吃東西了，可牛的肚子卻是鼓鼓的，這可把農(nóng)莊莊主急壞了。他想：牛不吃東西，會(huì)不會(huì)是牛嘴里有什么毛病？于是他叫人把牛嘴巴撬開，點(diǎn)了一支火把想看看究竟。誰(shuí)知當(dāng)火把剛一接近牛的嘴巴，就從牛嘴里射出了一條條長(zhǎng)長(zhǎng)的火焰！請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們：“牛為什么會(huì)從嘴巴里射出一條長(zhǎng)長(zhǎng)的火焰？”

（注：此時(shí)，已激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，教師因勢(shì)利導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生探究CH4的產(chǎn)生和性質(zhì)。）

上述情境的設(shè)計(jì)，利用了學(xué)生認(rèn)知因素之間的不協(xié)調(diào)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情感環(huán)境和良好的認(rèn)知環(huán)境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。

在設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)，教師繪聲繪色、富有感情的描述十分重要。而現(xiàn)代教學(xué)媒體，特別是以計(jì)算機(jī)為中心的現(xiàn)代化教學(xué)媒體，能把生動(dòng)的圖像、清晰的文字和優(yōu)美的聲音有機(jī)地集成并顯示在屏幕上，能拋開某些表面的、次要的、非本質(zhì)的因素，將內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的東西凸現(xiàn)出來(lái)，能在屏幕上實(shí)現(xiàn)微觀放大、宏觀縮小、動(dòng)靜結(jié)合、跨越時(shí)空限制，從而高效率地激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，優(yōu)化教學(xué)情境，增強(qiáng)其效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)給教學(xué)情境設(shè)置提供了新型的表現(xiàn)手段。在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)，也應(yīng)該注意發(fā)揮多媒體技術(shù)的特殊功能。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的根本目的是激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。因而，化學(xué)新課程課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.情境的全面性

一個(gè)良好的情境，不僅應(yīng)該包含著促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)起良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且應(yīng)該蘊(yùn)涵著促進(jìn)學(xué)生非智力品質(zhì)發(fā)展的情感內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容，能

營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的心理環(huán)境、群體環(huán)境和實(shí)踐環(huán)境，富有思想內(nèi)涵。

［案例7］“碘”問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)

［教師］同學(xué)們，今天我首先給大家講一個(gè)故事：法國(guó)化學(xué)家?guī)鞝柼赝邽榱酥迫『谏鹚幩璧南跛徕?，在巴黎開了一家硝石工廠。他將海岸邊生長(zhǎng)的海藻燒成海藻灰，再與硝酸鈉反應(yīng)來(lái)制取硝酸鉀。那是1811年的一天，當(dāng)時(shí)庫(kù)爾特瓦正在實(shí)驗(yàn)室做制取硝酸鉀的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)臺(tái)上放著兩只瓶子：一只瓶中盛放的是海藻灰的酒精溶液，另一只瓶中盛放著濃硫酸。他家的一只小花貓，正好奇地看著主人做實(shí)驗(yàn)。突然小花貓鬼使神差地爬上了實(shí)驗(yàn)臺(tái)，并將兩只瓶子都碰倒，里面的液體流滿了實(shí)驗(yàn)臺(tái)。這里，一個(gè)令人吃驚的現(xiàn)象出現(xiàn)了——

［過(guò)渡］當(dāng)年庫(kù)爾特瓦實(shí)驗(yàn)室的小花貓是無(wú)意識(shí)的行動(dòng)，現(xiàn)在我們請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)“反串”一下小花貓，故意把濃硫酸倒入海藻灰溶液，并迅速蓋上裝有水的表面皿。

［實(shí)驗(yàn)］請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)完成上述實(shí)驗(yàn)。

［提問(wèn)］同學(xué)們觀察到什么現(xiàn)象？因?yàn)樾』ㄘ埖奶詺狻鞍l(fā)現(xiàn)”了什么物質(zhì)？

通過(guò)碘的發(fā)現(xiàn)歷史情境的引入，總結(jié)碘的一般制法，探究碘的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。始終以探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)貫穿整節(jié)課，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。既能為情感教學(xué)服務(wù)，也能為認(rèn)知教學(xué)和行為教學(xué)服務(wù)，有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

高中化學(xué)新課程教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略研究四 2009-03-03 16:18 2.情境的真實(shí)性

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，不是只為了能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確表述和客觀再現(xiàn)，而是要基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行重新構(gòu)建和進(jìn)一步解釋，并且還要使知識(shí)發(fā)生遷移和生長(zhǎng)。因此，課堂中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境越真實(shí)、越接近學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，就越能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化。

［案例8］“二氧化硫”問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)

1.1872年，美國(guó)化學(xué)家Smith首先提出了“酸雨”一詞，直到20世紀(jì)40年代，酸雨問(wèn)題才引起人們的廣泛關(guān)注。（投影）

2.1972年6月5日，具有歷史意義的人類環(huán)境會(huì)議瑞典首都斯德哥爾摩召開，通過(guò)了著名的《人類環(huán)境宣言》，并確定每年6月5日為“世界環(huán)境日”。從1974年起，每年由聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署確定一個(gè)主題，開展“世界環(huán)境日”的活動(dòng)，其中1983年的主題是防治酸雨。（投影）

3.1985年，幾場(chǎng)酸雨過(guò)后，我國(guó)四川省奉節(jié)縣9萬(wàn)畝華山松全部枯死，重慶市南山縣2.7萬(wàn)畝馬尾松死亡過(guò)半。（投影）

??

酸雨的危害如此之大，造成酸雨的罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)呢？學(xué)生對(duì)酸雨竟然有如此大的破壞性感到非常吃驚，都非常想立刻弄明白其中的原因，學(xué)習(xí)積極性被極大地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

在真實(shí)問(wèn)題情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生，在課外通過(guò)查找資料、做家庭小實(shí)驗(yàn)等方式，自學(xué)有關(guān)二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染及防治方法等內(nèi)容，并完成以下問(wèn)題:

1.二氧化硫的主要來(lái)源有哪些？

2.什么是酸雨？它可分為哪些類型？分別是怎樣形成的？ 3.酸雨有哪些危害？如何防治？

4.收集雨水并測(cè)定其pH，分析本地區(qū)酸雨的危害情況和形成的主要原因并提出相應(yīng)的治理建議。

事實(shí)情境具有不容置疑的真實(shí)性而往往易于被學(xué)生接受，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.情境的情感性

學(xué)生在學(xué)習(xí)中，如果從情感到行為都能夠滲透和融化到教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，就很容易理解和掌握真實(shí)的、有針對(duì)性的教學(xué)情境中所體現(xiàn)的知識(shí)和技能，也很容易領(lǐng)悟和挖掘具體教學(xué)情境中所蘊(yùn)涵的觀點(diǎn)和價(jià)值。因此，課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境越貼近學(xué)生的情感體驗(yàn)，就越能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主地探究問(wèn)題。

［案例9］“氯氣”問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)

［播放1］播放江蘇淮安發(fā)生液氯泄露事故的有關(guān)報(bào)道（麥地枯黃、油菜變白、人畜中毒等）。

播放一戰(zhàn)和抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期“氯氣戰(zhàn)”圖片，以及氯氣在戰(zhàn)爭(zhēng)史上給人類帶來(lái)的災(zāi)難。

教師：根據(jù)上述報(bào)道和圖片，同學(xué)們能總結(jié)氯氣有哪些性質(zhì)和危害？氯氣的氣味應(yīng)如何操作？為什么農(nóng)作物顏色發(fā)生了改變？

（注：?jiǎn)l(fā)誘導(dǎo)學(xué)生根據(jù)有關(guān)情境自主總結(jié)氯氣的一些物理性質(zhì)（如：顏色、狀態(tài)等）之后，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究：聞氯氣氣味，使學(xué)生掌握聞氣體氣味的基本操作方法；而后再歸納總結(jié)出氯的物理性質(zhì)。進(jìn)一步探究氯氣與水的反應(yīng)。）

［播放2］播放江蘇淮安發(fā)生液氯泄露事故的救援與處理。

［教師］根據(jù)有關(guān)情境組織學(xué)生討論探究以下兩個(gè)問(wèn)題：①有關(guān)人員為什么用浸有稀石灰水的毛巾或口罩捂住口鼻進(jìn)行救援或疏散？還可以應(yīng)用日常生活中的哪些物質(zhì)？②消防戰(zhàn)士為什么要用土包搭成圍堰？圍堰內(nèi)物質(zhì)的主要成分是什么？

（注：這樣的設(shè)計(jì)不僅加深了學(xué)生對(duì)氯氣與堿反應(yīng)的理解，而且增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和掌握應(yīng)用日常生活中常用物質(zhì)來(lái)應(yīng)對(duì)一些突發(fā)事件的能力。）

上述情境的設(shè)計(jì)，一方面加深了學(xué)生對(duì)氯氣性質(zhì)與毒性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)國(guó)情感以及社會(huì)責(zé)任感和使命感！顯然，氯氣是造成這些災(zāi)難的罪魁禍?zhǔn)住Ｄ敲?，氯氣都具有那些性質(zhì)呢？從此展開對(duì)氯氣性質(zhì)的探究。

4.情境的問(wèn)題性

探究式學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的關(guān)鍵是“問(wèn)題環(huán)境”的設(shè)計(jì)。問(wèn)題環(huán)境的設(shè)計(jì)不僅包括問(wèn)題本身的設(shè)計(jì)，還包括問(wèn)題的引入方式、利用方式、預(yù)計(jì)解決方式、連鎖引發(fā)新問(wèn)題的方式等。結(jié)合日常教學(xué)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去延伸、開拓問(wèn)題鏈，重視并利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的疑惑和問(wèn)題，引導(dǎo)他們相互解疑。創(chuàng)設(shè)“微科研”的問(wèn)題環(huán)境，讓學(xué)生更多地體驗(yàn)探索，自主解決問(wèn)題的過(guò)程。以問(wèn)題為載體和核心圍繞著問(wèn)題的提出和拓展而展開，要求教師創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題和解決問(wèn)題的教學(xué)情境。

［案例10］服裝是用什么材料制成的

1.內(nèi)衣選用什么衣料好？外衣選用什么衣料好？混紡衣料的優(yōu)點(diǎn)是什么？

2.哪種天然纖維織物保暖性最好？哪種合成纖維織物保暖性最好？高寒地區(qū)解放軍戰(zhàn)士冬季穿什么衣料做成的衣服好？為什么？

3.人造棉、人造絲、人造毛都可以用黏膠纖維織成，這三種纖維有什么差別？

探究式教與學(xué)所涉及的化學(xué)規(guī)律往往隱藏在較深層次，需要學(xué)生去挖掘和感悟；解決問(wèn)題的方法與途徑往往不太明確，需要學(xué)生去嘗試并提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)。問(wèn)題的不確定性最能引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新的愿望。

5.情境的發(fā)展性

情境作用的發(fā)展性是指教學(xué)情境應(yīng)該具有促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望、有利于激發(fā)和增加學(xué)生潛能的功能。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)不僅要針對(duì)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)有水平，更重要的是，還要針對(duì)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”：既便于提出當(dāng)前教學(xué)要解決的問(wèn)題，又蘊(yùn)涵著與當(dāng)前問(wèn)題有關(guān)、能引發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的問(wèn)題，形成新的情境；利于學(xué)生自己去回味、思考、發(fā)散，積極主動(dòng)地繼續(xù)學(xué)習(xí)，達(dá)到新的水平。

［案例11］“可逆反應(yīng)”問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)

［實(shí)驗(yàn)探究］已知FeCl3溶液和KI溶液能發(fā)生如下反應(yīng)： 2Fe3++2I-2Fe2++I2

取5 mL 0.1mol·L-1 KI溶液，滴加0.1mol·L-1 FeCl3溶液5~6滴，繼續(xù)加入2mL CCl4，充分振蕩。靜置后觀察到什么現(xiàn)象？取上層溶液，用KSCN溶液檢驗(yàn)是否還存在Fe。該實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？能得出什么結(jié)論。

3+這個(gè)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：許多反應(yīng)都是可逆的，在同一條件下既可以向正反應(yīng)方向進(jìn)行，又可以向逆反應(yīng)方向進(jìn)行。在一定條件下，可逆反應(yīng)有一定限度，反應(yīng)物不能完全轉(zhuǎn)化為生成物。

6.情境的可接受性

情境的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生能不能接受，要設(shè)計(jì)好合適的“路徑”和“臺(tái)階”，便于學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能遷移到情境中來(lái)解決問(wèn)題。由于知識(shí)和技能的遷移總是受到個(gè)人能力以及情境因素的影響。所以，教師提供的情境，一定要精心地選擇和設(shè)計(jì)，由近及遠(yuǎn)，由淺入深，由表及里，使之能適合于學(xué)生，才能被學(xué)生理解和接受，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在這樣的情境中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)與技能的遷移，才可能使學(xué)生解決具體問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和策略日趨豐富，在新情境中解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力逐步提高。

［案例12］“活化分子和有效碰撞”問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)

［情境1］運(yùn)用多媒體微觀動(dòng)畫，呈現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)中分子的碰撞及新分子形成的課件。（略）

［情境2］科學(xué)發(fā)現(xiàn)的數(shù)據(jù)及分析。（略）

-1［文字］在1標(biāo)準(zhǔn)大氣壓、500℃時(shí)，對(duì)于0.001mol·L的HI氣體，單位體積內(nèi)

分子碰撞高達(dá)3.58×10次之多，如果每次碰撞都發(fā)生反應(yīng)，那么反應(yīng)速率約為58.000mol·L-1·s-1，但實(shí)驗(yàn)證明實(shí)際反應(yīng)速率為1.2×10-8mol·L-1·s-1。

28在這里動(dòng)畫的引用恰好能為學(xué)生搭建起認(rèn)知的橋梁，使微觀事物直觀化，化抽象為具體，體驗(yàn)感性，大大降低了教學(xué)的難度，突破了難點(diǎn)，同時(shí)增強(qiáng)了課堂的趣味性，學(xué)生感覺(jué)趣味盎然，相互討論，很自然地就得出了有效碰撞的概念。繼而我又給出三組數(shù)據(jù)，學(xué)生分析出濃度增大→單位體積的分子總數(shù)增加→單位體積的活化分子數(shù)目增大→單位時(shí)間有效碰撞次數(shù)增多→化反應(yīng)速率增大。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容必須符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。因?yàn)椋谶@種教學(xué)情境的引領(lǐng)下，學(xué)生可通過(guò)探究等活動(dòng)完成知識(shí)的意義建構(gòu)和不斷的自我發(fā)展。否則，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)素材所涉及的知識(shí)若遠(yuǎn)離了學(xué)生實(shí)際，只會(huì)損傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第二篇：化學(xué)課程教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略研究

化學(xué)課程教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略研究

序言

有效的教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)情境，因?yàn)榱己玫慕虒W(xué)情境能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，隨著新課改的逐步深入，中學(xué)化學(xué)教學(xué)模式也需要進(jìn)一步改革和創(chuàng)新，它要求學(xué)生由原來(lái)的“接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴綄W(xué)習(xí)”，而“探究式學(xué)習(xí)”總是圍繞著具體的問(wèn)題而展開的，這就需要學(xué)生具備較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，能夠用已有的經(jīng)驗(yàn)去發(fā)展，提出有價(jià)值的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效教學(xué)手段。

1.問(wèn)題情境的涵義

問(wèn)題情境是指一個(gè)人自己覺(jué)察到的一種有目的但不知如何達(dá)到的心理困境，它是一種心理狀態(tài)，一種學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有的認(rèn)知水平不和諧、不平衡時(shí)，學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題急需解決的心理狀態(tài)【1】。.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是教師恰到好處地提出一些與課堂教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的問(wèn)題，引起學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)知沖突，打破學(xué)生已有的認(rèn)知沖突，打破學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，誘發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生積極的思考，從而將思路引向深處的一種優(yōu)化方式。從學(xué)生解答問(wèn)題的質(zhì)量、速度等指標(biāo)上可以清楚地“診斷”學(xué)生實(shí)際掌握水平【2】。故創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的問(wèn)題情境是化學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

２．問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的原則

問(wèn)題情境的典型表現(xiàn)就是提問(wèn)，但又與一般的提問(wèn)有所不同，提問(wèn)重“問(wèn)”的形式，要求創(chuàng)設(shè)較高的價(jià)值，幫助學(xué)生從困惑、不解和探索中走出成功之路。因此，它也具有自己獨(dú)特的原則。2.1真實(shí)性

在不失科學(xué)性的前提下，問(wèn)題情境越真實(shí)，學(xué)習(xí)主題建構(gòu)的知識(shí)越可靠，越 1 容易在現(xiàn)實(shí)情境中運(yùn)用，從而達(dá)到預(yù)期的目的。課堂中創(chuàng)設(shè)的情境越真實(shí)，越接近學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，就越能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的遷移和對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)與內(nèi)化。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生切實(shí)感受化學(xué)對(duì)人類生活的影響，認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)人類健康、提供生活材料和保護(hù)環(huán)境等方面的重要作用，形成正確的價(jià)值觀，并且能夠用所學(xué)的知識(shí)對(duì)生活中的有關(guān)問(wèn)題做出判斷和解釋，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如我們可以了解一些與生活相關(guān)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，主要包括：金屬腐蝕的化學(xué)原理和金屬防護(hù)的常用方法；污水處理和減少大氣污染的化學(xué)方法及原理等。對(duì)于那些脫離了真實(shí)情境的知識(shí)，學(xué)生往往只能達(dá)到刻板的、不完整的、膚淺的理解。2.1全面性

現(xiàn)代化學(xué)教育是以實(shí)施素質(zhì)教育為基本特征的，實(shí)施素質(zhì)教育的化學(xué)教育必然是面向全體學(xué)生的、全面的化學(xué)教育（4）。一個(gè)良好的問(wèn)題情境不僅應(yīng)該包含著促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且應(yīng)該根據(jù)化學(xué)教學(xué)的目的和要求，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的非智力品質(zhì)。因?yàn)榉侵橇σ蛩卦谌说陌l(fā)展中也起著非常重要的作用。有研究指出：一個(gè)人的事業(yè)成功，只有20%的成分取決于其智力因素，80%的成分取決于其非智力和其他因素。并且化學(xué)研究的是物質(zhì)的變化、性質(zhì)以及新物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)和制造，在這里有許多激動(dòng)人心的制造和發(fā)現(xiàn)新物質(zhì)成功的喜悅，也有許多能引起人們極大興趣的物質(zhì)變化和現(xiàn)象。這些都能很大程度上促進(jìn)學(xué)生去學(xué)習(xí)、去探究。所以，在化學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素也有著無(wú)比優(yōu)越的條件。2.3啟發(fā)誘導(dǎo)

“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)的積極反應(yīng)，不應(yīng)是被動(dòng)行為（5）有效的教學(xué)應(yīng)該是在激發(fā)學(xué)生認(rèn)知需要的情境中進(jìn)行的，因而在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要求其能引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的不平衡，造成學(xué)生心理上的懸念，造就一種“憤悱”情境，從而喚醒學(xué)生的求知欲，并能從具體示例中概括出普遍原則，再以普遍原則類推同類事物，而擴(kuò)大認(rèn)識(shí)范圍。2.4量力性原則

根據(jù)學(xué)生的潛在水平和表現(xiàn)水平之間的最近發(fā)展區(qū)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題才是推動(dòng)教學(xué)和學(xué)生心理發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。換言之，教師的設(shè)疑必須把握恰當(dāng)?shù)碾y度，過(guò) 易或過(guò)難的問(wèn)題都不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。有價(jià)值的設(shè)疑往往是學(xué)生的積極探索和教師的適當(dāng)引導(dǎo)兩方面的努力，最終獲得圓滿解決的，鑒于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和能力發(fā)展的不平衡，在充分考慮學(xué)生整體水平設(shè)疑的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)兼顧兩極學(xué)生的需要，由易到難設(shè)計(jì)問(wèn)題的臺(tái)階，逐步引導(dǎo)他們獨(dú)立地解決較復(fù)雜的化學(xué)問(wèn)題。2.5發(fā)展性

問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)不僅要針對(duì)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)有水平，更重要的是還要針對(duì)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”：既便于提出當(dāng)前教學(xué)要解決得到問(wèn)題，形成新的情境，利于學(xué)生自己去回味、思考、發(fā)散，積極主動(dòng)地繼續(xù)學(xué)習(xí)，達(dá)到新的水平。（6）設(shè)置得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境應(yīng)該不但有利于知識(shí)的綜合運(yùn)用，有利于學(xué)習(xí)成果的鞏固和發(fā)展，還應(yīng)該有利于學(xué)生發(fā)展個(gè)性和特長(zhǎng)，有利于學(xué)生之間的合作。

2.情境創(chuàng)設(shè)的策略研究

有價(jià)值的化學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境不僅在于可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的情感活動(dòng)，還促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。能夠提供豐富的學(xué)習(xí)素材，有效地改善教學(xué)。它能對(duì)教學(xué)過(guò)程起到引導(dǎo)、定向、調(diào)節(jié)和控制的作用，研究問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以豐富和發(fā)展教學(xué)理論，而且有益于提高教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問(wèn)題情境是中學(xué)化學(xué)改革的重要追求。2.1利用化學(xué)與生活的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)學(xué)科本身就與生活、生產(chǎn)有著最緊密的聯(lián)系，這就要求我們教學(xué)中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)具體的情境，有具體情境向抽象情境過(guò)渡，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生盡可能多地看到事物，利用生活、生產(chǎn)和自然現(xiàn)象，然后通過(guò)自己的思考來(lái)獲得真實(shí)的知識(shí)，其目的是學(xué)生先獲得感性認(rèn)識(shí)，然后上升到理性認(rèn)識(shí)，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。如介紹發(fā)生在學(xué)生身邊的化學(xué)現(xiàn)象。煤氣泄露引起的火災(zāi)，水質(zhì)污染，冰箱除臭，熱水瓶除垢，識(shí)別真假羊毛等。既能增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境和安全意識(shí)，又能讓學(xué)生感到化學(xué)離生活很近，學(xué)習(xí)化學(xué)很有用。

【問(wèn)題情境一】：鐵生銹

中國(guó)網(wǎng)報(bào)道：2009年經(jīng)過(guò)WCO各成員的討論并一致通過(guò)了在世界范圍內(nèi)確立每年的4月24日作為“世界腐蝕日（Worldwide Corrosion Day）”，其宗旨是喚醒政府、工業(yè)界以及我們每個(gè)人認(rèn)識(shí)到腐蝕的存在，認(rèn)識(shí)到每年由于腐蝕引起的經(jīng)濟(jì)損失在各國(guó)的GDP中平均超過(guò)3%；同時(shí)向人們指出控制和減緩腐蝕的方法。

據(jù)2003年出版的《中國(guó)腐蝕調(diào)查報(bào)告》中的統(tǒng)計(jì)，我國(guó)每年因腐蝕造成的損失（因腐蝕和防腐蝕所付出的代價(jià)）高達(dá)5000億元，約占國(guó)民生產(chǎn)總值的5%腐蝕帶來(lái)災(zāi)難性事故，耗竭寶貴的資源和能源，污染環(huán)境，危害地球。因此，腐蝕不僅影響國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)嚴(yán)重威脅人類家園的幸福生活和安全。

老師：金屬腐蝕離我們的生活是非常近的，比如我們每天早晨起床后會(huì)發(fā)現(xiàn)家里的鐵鍋生銹了，還有一些不常用的鐵制品一段時(shí)間后也會(huì)變得銹跡斑斑。大家想一下，鐵為什么會(huì)生銹呢？

學(xué)生分析出三種情況：（1）鐵與空氣中的氧氣發(fā)生了反應(yīng)；（2）鐵與空氣中的水發(fā)生了反應(yīng)；

（3）鐵與空氣中的水合氧氣一起發(fā)生了反應(yīng)。老師：大家能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明自己的假設(shè)呢？ 學(xué)生思考并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，并得出結(jié)論。

老師：根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)論我們可以用什么方法來(lái)防止生銹呢？ ???

3.2利用化學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

現(xiàn)代社會(huì)離不開化學(xué)?；瘜W(xué)與社會(huì)緊密相連，它跟社會(huì)生產(chǎn)以及生命、環(huán)境、能源等現(xiàn)代科學(xué)前沿問(wèn)題有著廣泛而密切的聯(lián)系。如海水制鹽，電解食鹽水 【問(wèn)題情境二】：電解食鹽水

視頻：工業(yè)上用離子交換膜法電解飽和食鹽水

【解說(shuō)原理】：在這種電解槽中，用離子交換膜把陽(yáng)極室和陰極室隔開。陽(yáng)離子交換膜跟石棉絨膜不同，它具有選擇透過(guò)性。它只讓Na 帶著少量水分子透過(guò)，其它離子難以透過(guò)。電解時(shí)從電解槽的下部往陽(yáng)極室注入經(jīng)過(guò)嚴(yán)格精制的 NaCl溶液，往陰極室注入水。在陽(yáng)極室中cl放電，生C12，從電解槽頂部放出，同時(shí) Na 帶著少量水分子透過(guò)陽(yáng)離子交換膜流向陰極室。在陰極室H+放電，生成H2，也從電解槽頂部放出。但是剩余的 OH 由于受陽(yáng)離子交換膜的阻隔，不能移向陽(yáng)極室，這樣就在陰極室里逐漸富集，形成了 NaOH溶液。隨著電解的進(jìn)行，不斷往陽(yáng)極室里注入精制食鹽水，以補(bǔ)充NaCl的消耗；不斷往陰極室里注入水，以補(bǔ)充水的消耗和調(diào)節(jié)產(chǎn)品NaOH的濃度。所得的堿液從陰極室上部導(dǎo)出。因?yàn)殛?yáng)離子交換膜能阻止Cl通過(guò)，所以陰極室生成的 NaOH溶液中含NaCl雜質(zhì)很少。用這種方法制得的產(chǎn)品濃度大，純度高，而且能耗也低，所以它是目前最先進(jìn)的生產(chǎn)氯堿的工藝。（7百度）

--+

-+【老師】：結(jié)合以前的知識(shí)大家思考一下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）飽和食鹽水通電后，兩極上都有氣泡產(chǎn)生，你認(rèn)為可能是什么物質(zhì)？（2）用什么方法證明它們的存在？

（3）假如溶液中Cl-全部轉(zhuǎn)化為Cl2,逸出，此時(shí)溶液中大量存在的微粒是什么？（是否只有Na+？怎樣證明溶液中存在NaOH ?）

(4)用什么實(shí)驗(yàn)可以證明電解液的堿性是電解產(chǎn)生的，還是原溶液具有的？(5)根據(jù)氯堿廠原料和產(chǎn)品的性質(zhì)，你認(rèn)為在生產(chǎn)過(guò)程中和貯運(yùn)是應(yīng)注意哪些問(wèn)題？氯堿廠的廠址應(yīng)如何選擇？

學(xué)生分組討論，一步步解決問(wèn)題，隨著問(wèn)題的解決逐步了解電解的過(guò)程。

從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，符合學(xué)生的實(shí)際規(guī)律，通過(guò)師生共同觀察和討論電解飽和食鹽水的實(shí)驗(yàn)的有關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力，通過(guò)討論氯堿廠地廠址選擇，不但培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育。（8）

3.3利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)是一門一實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其合理的設(shè)計(jì)方案、驗(yàn)證性和探索性相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，直觀明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和作為制造新物質(zhì)、進(jìn)行化學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)的主要手段，在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力以及創(chuàng)造能力方面，起著其它教學(xué)過(guò)程和手段無(wú)法代替的作用。通過(guò)學(xué)生親自進(jìn)行的化學(xué)實(shí)驗(yàn)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，其教學(xué)效果要比單純的教師講授有效的多。【問(wèn)題情境三】：鹽跟某些金屬的反應(yīng) 【明確問(wèn)題】鹽能跟金屬發(fā)生反應(yīng)嗎？ 【收集事實(shí)】：

實(shí)驗(yàn)1：在兩只盛有氯化銅溶液的試管里，分別浸入一段潔凈的鐵絲和鉑絲，過(guò)一會(huì)，取出，觀察有什么變化？

實(shí)驗(yàn)2：將兩根銅絲分別浸入盛有硝酸汞溶液和硫酸鋅溶液的試管里，過(guò)一會(huì)，取出，觀察有什么變化？（9）

討論：這兩組實(shí)驗(yàn)分為兩類，一類發(fā)生了反應(yīng)即一三組；另一類沒(méi)發(fā)生反應(yīng)，即二四組

結(jié)論：在金屬活動(dòng)形順序里，只有排在前面的金屬才能從它們的鹽溶液里置換 出來(lái)。

交流與應(yīng)用：能否用鐵桶裝硫酸銅溶液？（10）3.4利用化學(xué)史創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在化學(xué)課堂教學(xué)中，如果能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)地用化學(xué)史創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅占時(shí)少，而且效益高。不僅可以是教學(xué)不再局限于現(xiàn)成的知識(shí)本身的靜態(tài)效果，而且可以追溯到它的來(lái)源和動(dòng)態(tài)演變過(guò)程。

【問(wèn)題情境四】:德國(guó)化學(xué)家李比希的“錯(cuò)誤之柜”

1826年8月14日，法國(guó)科學(xué)院審查了巴拉爾的新發(fā)現(xiàn)，一種在室溫下呈液態(tài)的元素，將其命名為Brmine(中文譯名為溴)，但在巴拉爾之前，同樣的機(jī)會(huì)曾出現(xiàn)在化學(xué)大師李比希面前，但卻被他輕易的放過(guò)了。當(dāng)時(shí)，德國(guó)一家化工廠將一瓶液體送給李比希，請(qǐng)他分析液體的組成，李比希沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的分析，便斷定瓶里的液體是氯化碘。當(dāng)李比希聽到巴拉爾發(fā)現(xiàn)溴的消息時(shí)，馬上意識(shí)到他以前對(duì)那瓶液體的判斷是不妥的，后經(jīng)重新化驗(yàn)，證實(shí)其中確實(shí)含有溴。本來(lái)李比?？梢栽鐜啄昃桶l(fā)現(xiàn)溴的，但他的疏忽使他沒(méi)能抓住機(jī)會(huì)。為了警戒自己，李比希把那個(gè)瓶子放在一只被他稱為“錯(cuò)誤之柜”的箱子里，永遠(yuǎn)作為一種教訓(xùn)。

老師：（１）溴有哪些化學(xué)和物理性質(zhì)呢？

（２）作為和氯同族的元素，它們之間有哪些相似性呢？（３）溴該如何保存呢？

3.5利用現(xiàn)代教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

現(xiàn)代教學(xué)媒體經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)與制作，可以提高單位實(shí)踐內(nèi)的教學(xué)信息量，它超越時(shí)間和空間的限制，可以讓學(xué)生在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)接收到以多種形式傳遞過(guò)來(lái)的教學(xué)信息，色彩鮮艷的畫面，優(yōu)美動(dòng)聽的音樂(lè)將知識(shí)栩栩如生地展現(xiàn)在 學(xué)生面前，為知識(shí)的傳遞增加了許多樂(lè)趣，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。（10

【老師】：在晶體中最小的結(jié)構(gòu)重復(fù)單元我們稱之為晶胞，請(qǐng)大家觀察屏幕上的圖片，回答下列問(wèn)題。

第三篇：生物教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略

生物教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略

江蘇省贛榆縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 樊梅

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的問(wèn)題情境相聯(lián)系的，在問(wèn)題情境下學(xué)習(xí)，可以使個(gè)體對(duì)客觀情境獲得具體的感受，促進(jìn)學(xué)生的潛能發(fā)展，從而使學(xué)習(xí)者更好地利用自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行“優(yōu)化”、“順應(yīng)”，從而達(dá)到一定意義上的建構(gòu)。有價(jià)值的問(wèn)題情境不僅可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的情感活動(dòng)，還可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，有效改善教與學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境通常有以下幾種途徑。

一、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有引導(dǎo)性

美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇·伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)家緊緊歸納為一條原理的話，那么我將一言以蔽之:影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生己經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！笨梢哉f(shuō)這段話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”這樣一個(gè)教學(xué)理念。也就是說(shuō)，教師講授新知識(shí)之前，應(yīng)先創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)相關(guān)的具有引導(dǎo)性的教學(xué)情境，使學(xué)生在原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，形成新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，“酸雨對(duì)植物生長(zhǎng)的影響”，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，可以播放酸雨對(duì)植物生長(zhǎng)影響的錄像，以此來(lái)使學(xué)生感受酸雨對(duì)植物生長(zhǎng)的危害，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，親自探究酸雨對(duì)植物生長(zhǎng)的影響程度。這樣，通過(guò)錄像、實(shí)驗(yàn)等多種形式所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)和感受酸雨的危害，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)具有重要作用。

二、問(wèn)題情境應(yīng)貫穿自主性

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心理深處，都有一種需要，這就是希望自已是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。”教師在教學(xué)中要激活已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主探索性學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“飲食與營(yíng)養(yǎng)”一節(jié)中，鑒定食物的主要成分過(guò)程中，可以讓學(xué)生課前搜集材料，如饅頭、雞蛋清、花生、面包、蘋果、土豆等，實(shí)驗(yàn)過(guò)程讓學(xué)生自主探究，自主制定計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃，小組選代表匯報(bào)探究發(fā)現(xiàn)，如小組①利用饅頭、面包碎屑放在載玻片上，滴上一滴碘酒，觀察變化，得出面粉的主要成分是淀粉。小組②將雞蛋清放進(jìn)兩只燒杯中，其中一只加入少量開水，并迅

速攪拌，發(fā)現(xiàn)雞蛋清的主要成分是蛋白質(zhì)。

三、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)滲透情感性

認(rèn)識(shí)需要情感，情感促進(jìn)認(rèn)知。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)適宜的情境，喚醒學(xué)習(xí)強(qiáng)烈的求知欲望，從而達(dá)到改善教與學(xué)的目的。例如，在學(xué)習(xí)“地面上的植物”一節(jié)中，教師先利用多媒體呈現(xiàn)不同環(huán)境下的植物，感受綠色植物給人類帶來(lái)的價(jià)值，隨即展示資料：綠色植物面臨的威脅，有一些物種已滅絕或?yàn)l臨滅絕，從情感上讓學(xué)生自發(fā)地感悟人類與綠色植物應(yīng)該如何和諧共處？進(jìn)而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的引入教師以豐富的感情寓于形象化的敘述之中，學(xué)生被深深地吸引了，不僅能使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，還能使學(xué)生體會(huì)到認(rèn)識(shí)植物、保護(hù)植物的重要性，情感性的教學(xué)情境，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，促進(jìn)學(xué)習(xí)情感的發(fā)展，而且可以促使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，更好地認(rèn)知，為教學(xué)過(guò)程起導(dǎo)引、定向、支持、調(diào)節(jié)和控制作用。

四、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)富有生活性

生物學(xué)與生活聯(lián)系緊密，生物課程標(biāo)準(zhǔn)注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)。從生物學(xué)和實(shí)際生活的聯(lián)系入手來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在學(xué)習(xí)“單細(xì)胞的生物體”一節(jié)中，如何讓學(xué)生對(duì)肉眼看不見(jiàn)的酵母菌感興趣？教師可以聯(lián)系生活中的酵母菌的運(yùn)用讓學(xué)生談體會(huì)：如果沒(méi)有了發(fā)酵，饅頭、包子變硬，面包不再松軟，酒釀不再有美味??生活將是什么滋味？從而感受到酵母菌的重要性。

綜上所述，融入貼近生活的、引導(dǎo)性的、自主性的、情感性的問(wèn)題情境的教學(xué)課堂將會(huì)散發(fā)出獨(dú)特的魅力，牢牢地吸引學(xué)生，在充滿情趣的氛圍中爆發(fā)出鮮活的生機(jī)。

此文發(fā)表于《新課程》

2010年第10期

第四篇：高中化學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)

高中化學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)

新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察，操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)化學(xué)活動(dòng)，掌握基本的化學(xué)知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)從化學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)好化學(xué)的愿望。可見(jiàn)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是何其重要。那么如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？是不是追求華麗新穎、復(fù)雜深?yuàn)W，還是圖個(gè)熱鬧呢？答案當(dāng)然是否定的。

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握水平、思維能力及學(xué)習(xí)的目標(biāo)等具體情況，我認(rèn)為情景的創(chuàng)設(shè)需滿足以下幾個(gè)要求：創(chuàng)設(shè)的情景要符合學(xué)生的認(rèn)知

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是知識(shí)的傳播者。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生接觸到的各類知識(shí)還比較局限，因此教師創(chuàng)設(shè)的情景力求與學(xué)生的生活背景、知識(shí)背景密切相關(guān)，同時(shí)又是學(xué)生感興趣的素材，這樣才能促進(jìn)學(xué)生在自然和諧的學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)參與，積極實(shí)踐、探索，體會(huì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受化學(xué)的價(jià)值。在化學(xué)教學(xué)中，現(xiàn)在特別強(qiáng)調(diào)從生活中的化學(xué)汲取知識(shí)，課本內(nèi)容的設(shè)計(jì)也更多地結(jié)合了生產(chǎn)、生活的知識(shí)，就是體現(xiàn)這一理念的很好證明。教師在傳授這些知識(shí)的時(shí)候，有利于學(xué)生既有一定的感性認(rèn)識(shí)，又從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。創(chuàng)設(shè)的情景要引發(fā)學(xué)生的思考

學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)不但要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，但更要能體現(xiàn)有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)思考，引導(dǎo)學(xué)生將思維聚集于情境所內(nèi)隱的化學(xué)知識(shí)、化學(xué)方法上。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，我們?cè)趥魇邴}類的水解的時(shí)候，都會(huì)提出這個(gè)問(wèn)題：純堿為什么稱之為堿，它到底有沒(méi)有堿性？下面的問(wèn)題順理成章，用pH試紙檢驗(yàn)一下，就可以得到結(jié)論；為什么會(huì)有堿性，又會(huì)引發(fā)學(xué)生去進(jìn)一步探索Na2CO3在溶液中存在的變化，從而得到鹽類水解的實(shí)質(zhì)。一個(gè)簡(jiǎn)單的情境，就牢牢抓住了學(xué)生的思維，從而有效地激發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生進(jìn)一步的積極探索。創(chuàng)設(shè)的情景要結(jié)合學(xué)習(xí)的目標(biāo)

學(xué)習(xí)情景是服務(wù)并服從于內(nèi)容主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)的。教師所選擇的學(xué)習(xí)情景素材應(yīng)有指向明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建平臺(tái)，同時(shí)本身又融入活動(dòng)和內(nèi)容之中，成為學(xué)生與新知識(shí)之間的橋梁。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為學(xué)生更好地理解知識(shí)，教師更好的傳授知識(shí)服務(wù)的，這一點(diǎn)不能有任何的偏離。在一堂課中情景的創(chuàng)設(shè)并不是多多益善，而應(yīng)該保持一個(gè)度，如果為創(chuàng)設(shè)情景而沖淡了教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)，那又是得不償失的。情景的創(chuàng)設(shè)只要為新知識(shí)的引入和疑難問(wèn)題的解決服務(wù)就可以了，并不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都去創(chuàng)設(shè)情景，這樣既保持動(dòng)態(tài)生成性，又要保持靜態(tài)穩(wěn)定性。

根據(jù)化學(xué)教學(xué)的特殊情況及教學(xué)的基本要求，化學(xué)課堂的情景創(chuàng)設(shè)可以按以下幾種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。

3.1 通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景

化學(xué)是一門注重實(shí)踐的學(xué)科，知識(shí)大多來(lái)自實(shí)驗(yàn)，知識(shí)點(diǎn)多又較復(fù)雜繁瑣，不易記憶。作為一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以幫助我們更好地記憶和理解知識(shí)。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，因此作為化學(xué)教師，可以充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一有效教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，既能達(dá)到對(duì)疑難問(wèn)題的解決，也符合現(xiàn)在探究性學(xué)習(xí)的要求，還可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)去體會(huì)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如何鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。如果是實(shí)驗(yàn)課，全體學(xué)生都可以參與進(jìn)去，這樣的話對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作、觀察的整個(gè)過(guò)程實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的過(guò)程。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中還充分體現(xiàn)了勞動(dòng)的效、動(dòng)作的美感。學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的喜愛(ài)除了來(lái)自于實(shí)驗(yàn)千變?nèi)f化的現(xiàn)象，還有學(xué)生對(duì)于未知世界強(qiáng)烈的好奇心。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生親自操作，受外來(lái)約束、壓力比較小，那種學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是其他任何時(shí)候無(wú)法比擬的。如果是演示實(shí)驗(yàn)，可以通過(guò)教師和同學(xué)之間對(duì)所學(xué)知識(shí)的相互探討，驗(yàn)證原理，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的新問(wèn)題，然后對(duì)物質(zhì)的反應(yīng)和操作進(jìn)行分析，以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、求實(shí)的探索精神。并能利用好實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的非智力因素的發(fā)展。假如在學(xué)習(xí)過(guò)程中我們能夠利用這一特點(diǎn)，在課堂學(xué)習(xí)中利用實(shí)驗(yàn)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，除了化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)外，我們還能給他們?cè)S多我們書本上無(wú)法給出的問(wèn)題。

3.2 通過(guò)生活來(lái)創(chuàng)設(shè)情景

生活是學(xué)生化學(xué)知識(shí)的重要來(lái)源，也是學(xué)生化學(xué)知識(shí)的最大應(yīng)用場(chǎng)所。教師在課堂教學(xué)時(shí)可以充分利用生活中生動(dòng)具體的事實(shí)或問(wèn)題來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情景。其中包括日常生活中與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物品、現(xiàn)象、事件和經(jīng)驗(yàn)，與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問(wèn)題以及能體現(xiàn)化學(xué)與社會(huì)、經(jīng)驗(yàn)、人類文明發(fā)展有關(guān)的事實(shí)和材料，還有重要的化學(xué)史實(shí)、發(fā)明發(fā)現(xiàn)的故事等等?，F(xiàn)在不管是新教材的要求，還是高考中的考點(diǎn)，社會(huì)、生活和化學(xué)都是熱點(diǎn)話題。引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)視角、化學(xué)方法去觀察、思考日常、生活、生產(chǎn)、社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步及環(huán)境改善等方面的典型問(wèn)題，學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在科技發(fā)展中的地位和作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和積極性，培養(yǎng)學(xué)生接受新知識(shí)、新信息的能力。

3.3 通過(guò)聯(lián)想來(lái)創(chuàng)設(shè)情景

高中化學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)知識(shí)僅是一方面，還應(yīng)總結(jié)歸納、經(jīng)常聯(lián)想，找出知識(shí)之間的相互聯(lián)系及規(guī)律。也就是說(shuō)，化學(xué)學(xué)習(xí)，除掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能之外，還要重視掌握基本規(guī)律。在掌握基本規(guī)律的過(guò)程中，通過(guò)聯(lián)想來(lái)創(chuàng)設(shè)情景是一種很好的方法。模擬情景不僅與真實(shí)事物有很大的相似性，而且可融入豐富的情感，它比真實(shí)的事物更有啟發(fā)性，更能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)和充分聯(lián)想，學(xué)生在角色效應(yīng)的影響下自覺(jué)地融入到學(xué)習(xí)情景中?？ㄍ▓D片、流程圖示、模型等，都可用于創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情景。有人說(shuō)，化學(xué)難學(xué)，要記的東西太多了，這話不全對(duì)。實(shí)際上，關(guān)鍵在于怎樣記。例如對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)來(lái)說(shuō)，我們學(xué)習(xí)元素及其化合物這部分內(nèi)容時(shí)，可以以“元素→單質(zhì)→氧化物(氫化物)→存在”為線索；學(xué)習(xí)具體的單質(zhì)、化合物時(shí)既可以“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途→制法”為思路，又可從該單質(zhì)到各類化合物之間的橫向聯(lián)系進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合元素周期律，將元素化合物知識(shí)形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)我們還可以抓住學(xué)習(xí)對(duì)象的主要特征，運(yùn)用擬人化的手段模擬出特定的情景來(lái)進(jìn)行對(duì)知識(shí)的理解。

3.4 通過(guò)問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情景

化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該不斷地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題.因此,在化學(xué)教學(xué)中,要精心創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景,激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突、思維上的活躍,培學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)設(shè)精神、創(chuàng)新能力,這也是化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵.利用的問(wèn)題可以是學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，也可以是在作業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，將這些問(wèn)題及時(shí)拿出來(lái)和全班同學(xué)一起思考分析并加以解決是一種很好的情景創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握鞏固。

總之，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要準(zhǔn)確掌握創(chuàng)設(shè)情景的目的，努力挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容所蘊(yùn)涵的創(chuàng)造性因素，把握學(xué)生各個(gè)方面的素質(zhì)和水平，創(chuàng)造富有變化，能激發(fā)新異感的情景，以利用學(xué)生的好奇心，營(yíng)造有利于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的良好學(xué)習(xí)氛圍。

第五篇：化學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略

初中化學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略研究

上饒縣花廳中學(xué) 吳加國(guó)

在課堂教學(xué)的開端，設(shè)置情景導(dǎo)入是課堂不可缺少的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。富有引人入勝的導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

無(wú)論情景的外在形式還是情景內(nèi)容都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)。情景創(chuàng)設(shè)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素之一，其目的是讓學(xué)習(xí)者在實(shí)際情景下，或通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情景下，進(jìn)行學(xué)習(xí)。即強(qiáng)調(diào)利用生動(dòng)﹑具體﹑直觀的形象，盡可能地激發(fā)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想，喚起長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)﹑經(jīng)驗(yàn)，從而更有效地將新知識(shí)同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。20世紀(jì)末，布朗等人進(jìn)一步提出，知識(shí)具有情景性，知識(shí)是在情景中通過(guò)活動(dòng)而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)情景的性質(zhì)決定了所學(xué)知識(shí)在以后情景中再運(yùn)用的可能性，學(xué)習(xí)的目的不僅僅是讓學(xué)生懂得某些知識(shí)，而是要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決客觀世界中的一些問(wèn)題，只有在真實(shí)世界的情景中，學(xué)習(xí)才能更為有效。

教學(xué)中，跟化學(xué)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題、故事，史實(shí)、實(shí)物、圖片和影像資料等，都可以作為課堂教學(xué)的教學(xué)情景，用來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，活動(dòng)狀態(tài)，以促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，以及知識(shí)，技能和體驗(yàn)的連接。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在中考中實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容占重要地位，因此學(xué)習(xí)化學(xué)離不開探究。探究的方法和思路，首先要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、進(jìn)行猜想；其次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作；最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)得出結(jié)論，從而驗(yàn)證猜想的成立與否。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，講授這方面的內(nèi)容時(shí)，將科學(xué)家的一些重大發(fā)現(xiàn)的化學(xué)史作為素材，設(shè)置情景導(dǎo)入，激起學(xué)生的探究的欲望。

例如“H2的制法”，瑞士的科學(xué)家在一次將稀硫酸潑到金屬上面時(shí)，偶然發(fā)現(xiàn)“有一股像旋風(fēng)一樣的氣體上升”的現(xiàn)象，他重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)得到同樣的現(xiàn)象，后經(jīng)過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)，他終于發(fā)現(xiàn)了氫氣及其實(shí)驗(yàn)室制法。設(shè)置這樣的情景之后，進(jìn)行設(shè)問(wèn)，假如你是這位科學(xué)家，是如何知道是氫氣？應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)制取氫氣？根據(jù)“用稀硫酸潑到金屬上面產(chǎn)生氫氣”的事實(shí)，選擇的藥品（1）酸是不是只能用稀硫酸？用其他酸可以嗎？

（2）用那些金屬？是不是所有的金屬都能用？等。這樣將課自然導(dǎo)入到所講的內(nèi)容上來(lái)，起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的激情、探索的欲望的作用。

像這類課導(dǎo)入比較多，如指示劑的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)、稀有氣體的發(fā)現(xiàn)等。

教學(xué)有法但無(wú)定法，教者根據(jù)自身的長(zhǎng)處和課堂教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)，可以單一運(yùn)用，也可以交叉混合運(yùn)用有效的課堂導(dǎo)入，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生掌握起知識(shí)來(lái)更加輕松，學(xué)習(xí)起來(lái)更有興趣。化學(xué)課堂教學(xué)中，教師若能巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，將有助于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，化學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景并不很難，一定要自己琢磨總結(jié)出適合自己用的東西來(lái)。