第一篇：探析閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略(賀霞)

探析閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略

金堂縣安邦小學(xué) 賀霞 *** 摘要：閱讀教學(xué)中的情境教學(xué)法是常用的教學(xué)方法，這種方法生動(dòng)形象，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，培養(yǎng)學(xué)生的想象力及活躍的思維能力。語文教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)中不同環(huán)節(jié)的情境設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，生成精彩感悟。本文將常用的創(chuàng)設(shè)情境的八種策略概括出來。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)、情境教學(xué)法、策略

在語文教學(xué)的過程中，利用教材和身邊的資源，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的閱讀情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生活躍的思維意識(shí)和能力，留給學(xué)生充分的生成空間。因此，新課程背景下，我們語文教師應(yīng)充分運(yùn)用情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于以生動(dòng)形象的情境激發(fā)學(xué)生的情感，激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。它充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)和自主探究，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一,是構(gòu)建有效課堂的最常用的教學(xué)方法。語文教師的主要任務(wù)就是要準(zhǔn)確把握學(xué)生的生活習(xí)慣、興趣愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把學(xué)生帶入課文特定的情景中去,讓學(xué)生置身于具體的情景中去思考,觸發(fā)情感、道德感、美感等體驗(yàn)，從而使學(xué)生潛移默化中受到感染和教育。情境創(chuàng)設(shè)是教師主動(dòng)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，其常用策略有：

一、用豐富的活動(dòng)引入情境。

閱讀課的導(dǎo)入非常重要，它往往決定著學(xué)生能否進(jìn)入一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)態(tài)度。好的導(dǎo)入如優(yōu)秀的演奏家奏出的第一個(gè)音符，散發(fā)出神秘的魅力，引誘著聽眾漸入佳境。小學(xué)生由于年齡小，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣易受外界影響，因此，老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)引入新課，運(yùn)用唱歌、講故事、猜謎語、打擂、演練、競(jìng)賽等為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在主動(dòng)積極的參與中喚起求知欲望，使他們?nèi)缗R其境、如視其物、如見其人，自然產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，以飽滿的情緒進(jìn)入新的教學(xué)情境。如教學(xué)《手捧空花盆的孩子》時(shí)，將前兩個(gè)自然段的內(nèi)容變成國王選繼承人的故事講給孩子聽，讓他們想象三

個(gè)月后國王會(huì)選怎樣的孩子當(dāng)繼承人，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講《王二小》一課，在學(xué)習(xí)這一課前，我先教學(xué)生學(xué)唱《歌唱二小放牛郎》。在上課時(shí)，用歌聲把學(xué)生帶入當(dāng)年王二小給敵人帶路時(shí)的情境，激發(fā)了學(xué)生對(duì)王二小的敬愛，對(duì)敵人的仇恨。學(xué)生帶著這種愛憎分明的感情，學(xué)習(xí)課文更加認(rèn)真。更深刻地掌握了課文的主旨。實(shí)踐證明，必要時(shí)運(yùn)用一下唱歌、游戲、競(jìng)賽等形式，可以收到激發(fā)興趣、強(qiáng)化注意力、陶冶情操等多項(xiàng)功效。

二、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境。

一切文章都是彼時(shí)彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解作者在文章中反映的生活，就必須“披文入情”、“沿波討源”，才能知道作家立意、選材、謀篇、運(yùn)用語言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進(jìn)而受到真、善、美的熏陶。適當(dāng)聯(lián)系生活，介紹寫作背景及作者的生平事跡，把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文章的理解。會(huì)收到出奇不意的效果。例如在執(zhí)教《你一定會(huì)聽見的》這課時(shí)，讓學(xué)生一邊讀課文一邊想象課文中所描寫的情景：小金魚撥水、麻雀在窗臺(tái)唱歌、小狗啃骨頭，同時(shí)讓孩子們用“啵”、“嘰嘰喳喳”“咔嚓咔嚓”等擬聲詞來模仿這些聲音，再出示“叮當(dāng)、嘩啦、嘀嗒??”等詞語，讓學(xué)生想象再現(xiàn)生活中可能會(huì)出現(xiàn)這種聲音的情景，并描述出來。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生由課文中描寫的情景到實(shí)際生活中的情景，再由生活中的情景到自己運(yùn)用書面語言表述生活中的情景，讓學(xué)生在體會(huì)中領(lǐng)悟課文中的寫作方法，在運(yùn)用中體悟課文的宗旨“用心聽吧，你一定會(huì)聽見的，然后你會(huì)微笑：我們這個(gè)世界的聲音是多么豐富，多么美妙！”

三、運(yùn)用實(shí)物演示情境。

俗話說：“百聞不如一見。”這是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的。另外，小學(xué)生年齡較小，缺乏知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，他們的抽象思維不發(fā)達(dá)，但形象思維占優(yōu)勢(shì)。實(shí)物具有直觀性，因此，教師要充分利用直觀教具，幫助他們正確理解知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。而且，利用實(shí)物進(jìn)行的對(duì)話較真實(shí)、貼切、實(shí)用。一般知識(shí)性課文中涉及的物體，對(duì)學(xué)生來說是陌生的，實(shí)物一出示，孩子們便豁然領(lǐng)悟。實(shí)物演示既可以由老師展示，也可以由學(xué)生自己展示。有時(shí)在教學(xué)課前，先讓學(xué)生做一個(gè)與教材有關(guān)而又有趣味的實(shí)驗(yàn)，這既使學(xué)生感到新鮮，又能啟發(fā)學(xué)生更好地理解課文。《稱象》這課的重點(diǎn)理解稱象的過程。在執(zhí)教這一課時(shí)，老師用水盆和玩具象為學(xué)生演示稱象的過

程，幫助學(xué)生理解稱象的原理，再請(qǐng)學(xué)生復(fù)述課文中稱象的過程，使學(xué)生直觀地看到了稱象的過程，也輕松地理解了“稱象的原理”這個(gè)難點(diǎn)。

四、用音像資源創(chuàng)設(shè)情境。

通過多媒體技術(shù)手段，可以把音樂的情感與藝術(shù)形象結(jié)合起來，再借助圖畫或音樂以及視頻資料，對(duì)學(xué)生的多種感官進(jìn)行刺激，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相適應(yīng)的美好和諧的場(chǎng)景或氛圍，把課文具體化、形象化，涵養(yǎng)美感，很容易把學(xué)生帶入特定的情境，渲染課文的氛圍，能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生很好地感知文本，可以使學(xué)生在美的氛圍和輕松愉快的情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。它給教學(xué)注入了新鮮的血液，如同教學(xué)活動(dòng)的“催化劑”，能創(chuàng)造輕松愉快、充滿情趣的學(xué)習(xí)情境，使教學(xué)活動(dòng)變得更加輕松，更加有效。例如在執(zhí)教《草原》這一課時(shí)，先讓孩子們欣賞一段草原的風(fēng)光片，用美麗的景色吸引孩子，讓孩子們自己來談?wù)劯惺?，用自己的話去描繪一下草原，然后再走進(jìn)課文，細(xì)細(xì)去品味老舍先生的優(yōu)美語句，學(xué)生一定能感受得更加深刻。

五、扮演文中角色體會(huì)情境。

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文，將課文內(nèi)容還原成真實(shí)的情境。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，講述人物的所見所聞所想所感，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解，與文中人物達(dá)成共鳴。在執(zhí)教《意大利的愛國少年》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生深入體會(huì)少年和乘客的內(nèi)心，老師可以讓學(xué)生來扮演這位少年讓其他學(xué)生來扮演乘客進(jìn)行問答。扮演乘客的學(xué)生可能會(huì)問：你到哪里去？你怎么會(huì)一個(gè)人旅行啊？你身上怎么會(huì)傷痕累累？??扮演少年的學(xué)生會(huì)用書上對(duì)少年身世和遭遇的介紹進(jìn)行回答。從而讓學(xué)生在想象中再現(xiàn)課文對(duì)少年所受虐待的描寫，讓學(xué)生對(duì)少年的遭遇產(chǎn)生深切的同情之心，進(jìn)而理解乘客扔錢和少年撿錢之舉。

六、用激情的語言描述情境。

教師的本領(lǐng)歸根結(jié)底就在教學(xué)語言上，教學(xué)藝術(shù)最后也體現(xiàn)教學(xué)語言中。運(yùn)用教學(xué)語言，從內(nèi)容方面看，要做到準(zhǔn)確美、簡(jiǎn)潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風(fēng)格美、態(tài)勢(shì)美。教師的語言很有感染力，如果充分運(yùn)用入情入理、聲情并茂的富有感召力的描述, 常常把學(xué)生帶到既定的教學(xué)意境中去，使學(xué)生隨著教師的描繪與作者的情感產(chǎn)生共鳴，給予學(xué)生情感教育和美的熏陶，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生因情感的驅(qū)動(dòng)而要學(xué)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種方法在詩

歌的教學(xué)中往往會(huì)收到很好的效果，用詩的語言對(duì)詩中的意境進(jìn)行描繪，學(xué)生自會(huì)陶醉其中。教《我站在鐵索橋上》時(shí)，隨著教師激昂的朗誦，詩中的壯闊畫面和雄偉氣勢(shì)就能給學(xué)生以深切的感染，當(dāng)以高亢的語調(diào)讀到“我站在鐵索橋上，心潮洶涌激蕩。頭上飄過二郎山的云霧，腳下滾著大渡河的白浪。?。≡谶@英雄的土地上，我要高聲歌唱”時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)喜形于色，自豪之情油然而生。課前，教師要反復(fù)體味、揣摩教材內(nèi)容，朗誦時(shí)才能以神運(yùn)聲，以情運(yùn)調(diào)，把感受和體驗(yàn)融匯于語流之中。這樣，學(xué)生在語流信息的反復(fù)作用下，就能隨之情遷意動(dòng)，思緒紛揚(yáng)。教學(xué)中結(jié)合運(yùn)用多媒體手段，配上音樂和圖片，其效果會(huì)更佳。

七、用巧妙補(bǔ)白補(bǔ)充情境。

由于有些教學(xué)內(nèi)容在表面上情感因素不明顯，因此需要教師巧妙運(yùn)用想象的手段來激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，也就是說教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生憑借想象彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容中的感情留白，才能加深對(duì)人物情感的理解。著名的教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！币虼耍诮虒W(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有感染力的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，把學(xué)生引入文章所描述的情境當(dāng)中，產(chǎn)生身臨其境的感覺和情感上的共鳴。在《遲到》課文中寫父親給我送東西那個(gè)細(xì)節(jié)很值得品味，當(dāng)時(shí)父女二人都沉默著，但這種沉默中深深地父女之情在流淌著，怎樣把這種留白的情感表達(dá)出來？我引導(dǎo)孩子聯(lián)想父親和女兒當(dāng)時(shí)想說什么寫下來，在孩子們都深入思考并且寫下自己的心里話之后，老師再用充滿深情的語言將兩種角色的心里話串聯(lián)起來，營造出父女對(duì)話的情境，深刻地體會(huì)樸素文字背后的父女情深。學(xué)生寫的對(duì)白非常感人：孩子，爸爸對(duì)不起你，我不該打你那么狠，你還疼嗎？——爸爸，我錯(cuò)了，我不應(yīng)該惹您生氣，我再也不賴床了，我一定會(huì)改正這個(gè)缺點(diǎn)的；小音子，爸爸打你也是為你好呀，你能明白爸爸的一片苦心嗎？——爸爸，您打了我為什么又給我送棉襖呢？您肯定還是非常疼我的，那您能不能下手輕一點(diǎn)呀；孩子，快穿上棉襖吧，著涼了我會(huì)更難過的！——爸爸，你帶來的棉襖好溫暖呀，就像您給我的愛，雖然不易察覺，但時(shí)時(shí)在我身邊??像這樣充滿真情實(shí)感的句子還有很多很多，孩子們?cè)谶@短短的幾句話中，表達(dá)了許多文章里沒有寫出來的東西。如果沒有真正打動(dòng)孩子的心靈，他們是不能寫出這樣充滿真情的文字。

八、用畫龍點(diǎn)睛的結(jié)語拓展情境

課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)很重要，而課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)的情境創(chuàng)設(shè)也很關(guān)鍵，它是整個(gè)教學(xué)過程中的一個(gè)重要組成部分。它的設(shè)計(jì)應(yīng)該起到畫龍點(diǎn)睛的作用，使

學(xué)生感到“言猶盡，意未了”，一直沉浸在美的享受之中。一節(jié)課或一篇課文教學(xué)終了時(shí)，教師要用準(zhǔn)確精練的語言，抓住教學(xué)重點(diǎn)和主要特點(diǎn)，進(jìn)行高度概括，以加深學(xué)生的印象，起到強(qiáng)化和深化主題的作用；或者引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸、擴(kuò)展、如在《小鴨子回家》的教學(xué)中，讓孩子們想象小鴨子在森林里還會(huì)遇到誰，結(jié)果會(huì)怎樣，把自己編的故事寫下來；或者采用巧設(shè)懸念的方法，能結(jié)到“欲知后事如何，且聽下回分解”的藝術(shù)效果，這樣的結(jié)束，能緊緊抓住學(xué)生的好奇心理，在學(xué)生的心里激起懸念，誘導(dǎo)著學(xué)生去閱讀后面的故事情節(jié)，為第二課時(shí)的教學(xué)做好了鋪墊；另外教師還可以設(shè)計(jì)一段朗讀，內(nèi)容可以是課文中的精彩片斷，也可以是課外精選的，還可以是教師自編的等多方面內(nèi)容，但都要與課文主題有關(guān)。這些情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)強(qiáng)化整體認(rèn)知、培養(yǎng)語感能力、陶冶美好情操等都有重要意義。

總之，情境教學(xué)法具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以學(xué)生活動(dòng)為途徑等鮮明的特色，在語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)美好的情境，可以使學(xué)生的智能、情感、思維和個(gè)性品質(zhì)得到發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化課堂教學(xué)的個(gè)性化，大大提高教學(xué)效率，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫硠龠^老師的千言萬語，教師應(yīng)該熟悉情境教育的教學(xué)模式，熟練而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)的策略和方法，最大限度地讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)和諧、民主、寬松的課堂氛圍,讓學(xué)生更多地投入到閱讀活動(dòng)中，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，品嘗學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快樂。

第二篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)策略探微

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)策略探微

[摘要]高中數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)、對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言較難也較枯燥的學(xué)科.而數(shù)學(xué)情境是學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感的重要源泉，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫晨梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生“疑而未解，又欲解之”的強(qiáng)烈愿望，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種對(duì)知識(shí)的渴求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的.[關(guān)鍵詞]高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)問題情境

[中圖分類號(hào)]G633.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）140017

教學(xué)情境是指教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)時(shí)空環(huán)境，以更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)而創(chuàng)設(shè)的一種學(xué)習(xí)情境.情境教學(xué)以優(yōu)化的情境為空間，根據(jù)教材的特點(diǎn)、教學(xué)方法和學(xué)生的具體學(xué)情，在課堂上營造一種富有情境的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)的全過程，它特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)過程的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提倡讓學(xué)生以已有的感性認(rèn)識(shí)和知識(shí)體系為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在實(shí)踐感受中逐步接受新的知識(shí)，并在發(fā)展、創(chuàng)造中活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì).《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值.創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫晨梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生“疑而未解，又欲解之”的強(qiáng)烈愿望，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種對(duì)知識(shí)的渴求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的.因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的意義重大.下面就如何在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì).一、創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣

偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者.”愛因斯坦也曾說：“對(duì)一切來說，只有熱愛才是最好的老師.”而創(chuàng)設(shè)趣味情境導(dǎo)入新課，能引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.1.聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

例如，在“用二分法求方程的近似解”的教學(xué)引入環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了這樣的情境 ：在央視由著名節(jié)目主持人李詠主持的“非常6+1”中有一個(gè)欄目叫“競(jìng)猜價(jià)格”，你知道如何才能快速地猜準(zhǔn)價(jià)格嗎？

“一石激起千層浪”，學(xué)生議論紛紛，此時(shí)我趁機(jī)設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲：分組相互合作猜小明同學(xué)剛買的一部介于1000～2000元的新手機(jī)價(jià)格，每組只允許猜5次，看哪一組在限定的次數(shù)內(nèi)猜出的價(jià)格最接近手機(jī)的實(shí)際價(jià)格.通過各組成員的討論，得出了將區(qū)間一分為二的競(jìng)猜方法是最能接近手機(jī)的真實(shí)價(jià)格的方法，由此引出本節(jié)課的課題.通過聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)的數(shù)學(xué)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣.2.結(jié)合歷史典故、數(shù)學(xué)文化創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲

例如，在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列的求和公式”時(shí)，可以給學(xué)生講述這樣一個(gè)歷史故事：相傳在古代印度，國王要獎(jiǎng)賞國際象棋的發(fā)明者，國王對(duì)發(fā)明者說：“作為對(duì)你的獎(jiǎng)賞，我可以滿足你提出的任何一個(gè)要求，你想要什么盡管說吧！”國王和群臣都以為他會(huì)要金銀珠寶之類的東西，可發(fā)明者說：“請(qǐng)?jiān)谄灞P的第一個(gè)格子放下1顆麥粒，第二個(gè)格子放下2顆麥粒，第三個(gè)格子放下4顆麥粒，第四個(gè)格子放下8顆麥粒，以此類推，每個(gè)格子放的麥粒都是前一個(gè)格子放的麥粒的2倍，直到第64個(gè)格子.請(qǐng)給我足夠的糧食來實(shí)現(xiàn)上述要求.”國王心想，這不是很容易的事嗎？便欣然同意.請(qǐng)同學(xué)們想想，國王有能力滿足發(fā)明者的上述要求嗎？

原來，發(fā)明者所需的麥?？倲?shù)為：1+21+22+23+…+263=264-1=

***709551615.這些麥子究竟有多少？打個(gè)比方，如果造一個(gè)倉庫來放這些麥子，倉庫高4米，寬10米，那么倉庫的長(zhǎng)度等于地球到太陽的距離的兩倍.而要生產(chǎn)這么多的麥子，全世界要兩千年.盡管印度國王非常富有，但要這么多的麥子他是怎么也拿不出來的.通過歷史典故創(chuàng)設(shè)情境，極大地引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)了他們的探索熱情，更讓學(xué)生進(jìn)一步了解了數(shù)學(xué)的文化價(jià)值.二、創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性

數(shù)學(xué)問題情境是學(xué)生掌握知識(shí)，形成能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉.創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性、積極性、自主性和創(chuàng)造性.在有意義的數(shù)學(xué)問題情境中學(xué)習(xí)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式和特點(diǎn)之一.問題情境創(chuàng)設(shè)的理論依據(jù)是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）通過研究?jī)和恼J(rèn)知規(guī)律所提出的建構(gòu)主義.建構(gòu)主義主要強(qiáng)調(diào)，知識(shí)不是通過感官或交流被動(dòng)獲得的，而是通過認(rèn)識(shí)主體的反省抽象來主動(dòng)建構(gòu)的.1.創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的問題情境，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)樂趣

例如，在學(xué)習(xí)了“函數(shù)的奇偶性”后，學(xué)生解題時(shí)常忽視定義域問題，為了引起學(xué)生對(duì)該問題的高度注意，在教學(xué)中選用了這樣一道題：已知f（x）=ax2+bx+3a為偶函數(shù)且定義域?yàn)閇a-1，a+3]，求f（x）.多數(shù)學(xué)生都能通過偶函數(shù)的定義，由f（-x）=f（x）得到，而對(duì)于如何求a，學(xué)生則一籌莫展.是直接告訴學(xué)生思路，還是鋪設(shè)好臺(tái)階引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)？這是教學(xué)成敗的關(guān)鍵.我認(rèn)為可創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探索.教師設(shè)問：函數(shù)y=x2，x∈[0，1]是偶函數(shù)嗎？為什么？

學(xué)生：不是，因?yàn)楹瘮?shù)圖像不關(guān)于y軸對(duì)稱.教師：導(dǎo)致不對(duì)稱的根源在哪里？

學(xué)生：因?yàn)閤的值不關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱.教師：偶函數(shù)定義域有何特點(diǎn)？

學(xué)生：定義域必須是關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱的集合.在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過獨(dú)立觀察、思考以及獨(dú)立的評(píng)價(jià)、選擇、反思、調(diào)節(jié)，再解決原問題便易如反掌，他們通過親身的實(shí)踐獲得了來自學(xué)習(xí)本身的樂趣和愉悅，潛能得以充分的發(fā)揮，數(shù)學(xué)能力得到真正的培養(yǎng)和提高.2.創(chuàng)設(shè)多角度的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，例題的教學(xué)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，要使學(xué)生在解題中打開思路，掌握規(guī)律，還必須培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì).因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多角度的問題情境，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維.圖1

例如，已知AB⊥平面ACD，DE∥AB，△ACD

是正三角形，且AD=DE=2AB，求平面BCE與平面

ACD所成的二面角的大小.解法一：（射影面積公式）設(shè)面BCE與面ACD所成二面角的平面角為θ，則cosθ=S△ACDS△BCE，設(shè)AD=DE=2AB=2，則BE=BC=5，CE=22，S△BCE=12×22×3

=6，S△ACD=12×2×3=3，∴cosθ=22，∴θ=45°.圖2

解法二：如圖2，延長(zhǎng)EB，DA交于點(diǎn)F，連結(jié)CF，則面BCE∩面ACD=CF.A為DF的中點(diǎn)，取CF的中點(diǎn)G，則有AG∥CD.CF⊥CD，AG⊥CF，AB⊥面ACD，AG為BG在面ACD上的射影，BG⊥CF，∴∠AGB為面BCE與面ACD所成的二面角的平面角，在Rt△BAG中，AB⊥AG，AG=12CD=12AD=12DE=

AB，∴∠AGB=45°，即面BCE與面ACD所成的二面角的大小為45.圖3 解法三：如圖3，取DE的中點(diǎn)M，CD的中點(diǎn)N，連結(jié)MA、MN，易證面MNA∥面ECB，∵M(jìn)D⊥面ACD，又AN⊥ ND，∴ AN⊥MN，∴∠MND為面MNA與面AND所成的二面角的平面角，又∠MND=45°，所以面BCE與面ACD所成的二面角的大小為45°.解法四：（坐標(biāo)法）略.實(shí)踐證明，經(jīng)常進(jìn)行一題多解、一題多變、一式多用的訓(xùn)練，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的求知欲望，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)能力和綜合素質(zhì)都具有良好的作用.總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，不僅能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力和美，而且可以讓學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和形成過程;激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探索的熱情以及自信心.在提出問題和解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及質(zhì)疑、反思、創(chuàng)新的精神，讓學(xué)生從生活中捕捉數(shù)學(xué)信息，用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決身邊的問題，從而更進(jìn)一步提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，讓他們深刻體會(huì)數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活的道理.[參考文獻(xiàn)]

[1]

張雄.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].高中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2004（4）.[2]李吉林.情境教學(xué)理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2001.[3]王惠玲.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)的有效性[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（16）.[4]張俊紅.數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的理論與實(shí)踐探索[D].云南：云南師范大學(xué)，2005.

第三篇：生物教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

生物教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

江蘇省贛榆縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 樊梅

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的問題情境相聯(lián)系的，在問題情境下學(xué)習(xí)，可以使個(gè)體對(duì)客觀情境獲得具體的感受，促進(jìn)學(xué)生的潛能發(fā)展，從而使學(xué)習(xí)者更好地利用自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行“優(yōu)化”、“順應(yīng)”，從而達(dá)到一定意義上的建構(gòu)。有價(jià)值的問題情境不僅可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的情感活動(dòng)，還可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，有效改善教與學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境通常有以下幾種途徑。

一、問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有引導(dǎo)性

美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇·伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)家緊緊歸納為一條原理的話，那么我將一言以蔽之:影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生己經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！笨梢哉f這段話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”這樣一個(gè)教學(xué)理念。也就是說，教師講授新知識(shí)之前，應(yīng)先創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)相關(guān)的具有引導(dǎo)性的教學(xué)情境，使學(xué)生在原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，形成新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，“酸雨對(duì)植物生長(zhǎng)的影響”，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，可以播放酸雨對(duì)植物生長(zhǎng)影響的錄像，以此來使學(xué)生感受酸雨對(duì)植物生長(zhǎng)的危害，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，親自探究酸雨對(duì)植物生長(zhǎng)的影響程度。這樣，通過錄像、實(shí)驗(yàn)等多種形式所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)和感受酸雨的危害，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)具有重要作用。

二、問題情境應(yīng)貫穿自主性

蘇霍姆林斯基說：“在人的心理深處，都有一種需要，這就是希望自已是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！苯處熢诮虒W(xué)中要激活已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主探索性學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“飲食與營養(yǎng)”一節(jié)中，鑒定食物的主要成分過程中，可以讓學(xué)生課前搜集材料，如饅頭、雞蛋清、花生、面包、蘋果、土豆等，實(shí)驗(yàn)過程讓學(xué)生自主探究，自主制定計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃，小組選代表匯報(bào)探究發(fā)現(xiàn)，如小組①利用饅頭、面包碎屑放在載玻片上，滴上一滴碘酒，觀察變化，得出面粉的主要成分是淀粉。小組②將雞蛋清放進(jìn)兩只燒杯中，其中一只加入少量開水，并迅

速攪拌，發(fā)現(xiàn)雞蛋清的主要成分是蛋白質(zhì)。

三、問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)滲透情感性

認(rèn)識(shí)需要情感，情感促進(jìn)認(rèn)知。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)適宜的情境，喚醒學(xué)習(xí)強(qiáng)烈的求知欲望，從而達(dá)到改善教與學(xué)的目的。例如，在學(xué)習(xí)“地面上的植物”一節(jié)中，教師先利用多媒體呈現(xiàn)不同環(huán)境下的植物，感受綠色植物給人類帶來的價(jià)值，隨即展示資料：綠色植物面臨的威脅，有一些物種已滅絕或?yàn)l臨滅絕，從情感上讓學(xué)生自發(fā)地感悟人類與綠色植物應(yīng)該如何和諧共處？進(jìn)而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的引入教師以豐富的感情寓于形象化的敘述之中，學(xué)生被深深地吸引了，不僅能使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，還能使學(xué)生體會(huì)到認(rèn)識(shí)植物、保護(hù)植物的重要性，情感性的教學(xué)情境，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，促進(jìn)學(xué)習(xí)情感的發(fā)展，而且可以促使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，更好地認(rèn)知，為教學(xué)過程起導(dǎo)引、定向、支持、調(diào)節(jié)和控制作用。

四、問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)富有生活性

生物學(xué)與生活聯(lián)系緊密，生物課程標(biāo)準(zhǔn)注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)。從生物學(xué)和實(shí)際生活的聯(lián)系入手來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。在學(xué)習(xí)“單細(xì)胞的生物體”一節(jié)中，如何讓學(xué)生對(duì)肉眼看不見的酵母菌感興趣？教師可以聯(lián)系生活中的酵母菌的運(yùn)用讓學(xué)生談體會(huì)：如果沒有了發(fā)酵，饅頭、包子變硬，面包不再松軟，酒釀不再有美味??生活將是什么滋味？從而感受到酵母菌的重要性。

綜上所述，融入貼近生活的、引導(dǎo)性的、自主性的、情感性的問題情境的教學(xué)課堂將會(huì)散發(fā)出獨(dú)特的魅力，牢牢地吸引學(xué)生，在充滿情趣的氛圍中爆發(fā)出鮮活的生機(jī)。

此文發(fā)表于《新課程》

2010年第10期

第四篇：英語教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

英語教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

摘 要 創(chuàng)設(shè)情境是提高學(xué)生興趣和教學(xué)質(zhì)量行之有效的方法。在教學(xué)中，老師應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和心理需求，努力創(chuàng)設(shè)、恰當(dāng)真實(shí)且生動(dòng)有趣的語言情境，激發(fā)孩子的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語 課堂教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

英語作為一種語言，是交際的工具。而交際總是在一定的情境中進(jìn)行，情境與語言有著密不可分的關(guān)系。英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力。英語作為我國教育的第一外語，大多數(shù)學(xué)生至少有9年的學(xué)習(xí)時(shí)間，但真正能用英語進(jìn)行交流的人實(shí)在是少之又少。缺少語言習(xí)得和使用環(huán)境，是中國學(xué)生英語表達(dá)能力差的一個(gè)重要因素，因此，在英語教學(xué)過程中，從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)情景，運(yùn)用活潑多樣的操作形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)正確應(yīng)用這些知識(shí)。

1創(chuàng)設(shè)故事情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

興趣是一種非智力因素。要讓一堂使人感興趣的英語課，要吸引學(xué)生的注意力首先從每堂課的Warming-up重要環(huán)節(jié)入手。而對(duì)于學(xué)生來講，一堂課內(nèi)如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力持久，創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情景就顯得尤為重要。在實(shí)踐中筆者體會(huì)到：以一些適合絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)知水平的故事為切入口，常常能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)

2.1運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景

俗話說：“百聞不如一見”，這是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。實(shí)物是最常見的直觀教具，它能創(chuàng)造生動(dòng)形象的情景，也是最直接、最有效的手段。比如：在課文7A Module 2 Unit 2 Seasonal changes中，為了讓學(xué)生能在視覺上直接識(shí)別sleeve，ribbon，trousers，blazer，shorts，skirt，socks，shirt和blouse等單詞，筆者在課前準(zhǔn)備了男、女生的不同校服，課上一一向?qū)W生展示的同時(shí)教師問：What’s this？學(xué)生答：A pair of trousers.在直觀的實(shí)物前，在教師的提問下開展師生間對(duì)話，尤其講到shirt和blouse的區(qū)別時(shí)，學(xué)生很快明白了這兩個(gè)單詞的差異。等學(xué)生熟練之后，再引導(dǎo)他們進(jìn)行生生間的操練，進(jìn)一步鞏固新知識(shí)。

2.2多媒體展示創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景

多媒體教學(xué)是一種普遍的教學(xué)方法，在英語課上適當(dāng)?shù)厥褂肞PT進(jìn)行授課，經(jīng)常會(huì)達(dá)到一個(gè)良好的效果。因?yàn)檫\(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，為教師組織情景教學(xué)提供了彩色的畫面、生動(dòng)的語言、場(chǎng)景的設(shè)置，學(xué)生在視覺、聽覺的影響下產(chǎn)生濃厚的興趣，積極投入課堂教學(xué)活動(dòng)，更有利于學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力的培養(yǎng)。如，在7A Module 3 Unit 2 Windy weather教學(xué)中，為了使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到臺(tái)風(fēng)的危害性，我安排播放一段關(guān)于臺(tái)風(fēng)來襲的錄像，讓學(xué)生觀看并仔細(xì)觀察畫面，聆聽錄像中的聲響，身臨其境的感受臺(tái)風(fēng)的到來。通過多媒體課件的運(yùn)用，把課外的自然情景延續(xù)到課內(nèi)，使學(xué)生有了最直接的感受，大大提高了課堂效率。

2.3創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，培養(yǎng)學(xué)生交流語言的能力

學(xué)習(xí)英語的最終目的是能在真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行交流，這就要求教師不僅是向?qū)W生傳授語言知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們用英語進(jìn)行現(xiàn)實(shí)生活交流的能力，我們完全可利用在新教材中的大量貼近生活實(shí)際的題材、詞匯，如問候、問路、購物、打電話等設(shè)置情景對(duì)話。

根據(jù)選擇的會(huì)話材料，由教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M織和指導(dǎo)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。在真實(shí)情景對(duì)話中幫助學(xué)生迅速掌握所學(xué)的句型和詞匯，達(dá)到用以致用的目的。

2.4創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，激發(fā)學(xué)生鞏固運(yùn)用知識(shí)

在英語教材教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教學(xué)內(nèi)容感覺不夠深入，如果能有所延伸，往往會(huì)取得更好的教學(xué)效果。在延伸教學(xué)內(nèi)容中創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，也是筆者經(jīng)常采用的教學(xué)方法。比如在課本中有一個(gè)聽力的訓(xùn)練，只要求學(xué)生看八張圖片，在聽有關(guān)的材料后為圖片編順序，這對(duì)我??的學(xué)生來說太簡(jiǎn)單了。所以在備課時(shí)，我把聽力內(nèi)容打印出來，去掉了一部分動(dòng)詞、名詞、副詞等單詞。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生邊聽邊填充。學(xué)生既訓(xùn)練了聽力又達(dá)到了詞匯和語法訓(xùn)練的目的。在最后發(fā)揮學(xué)生想象力的環(huán)節(jié)中，前一天布置回家作業(yè)時(shí)讓學(xué)生按自由結(jié)合組成小組，從網(wǎng)上、報(bào)紙、書籍等搜索資料，圍繞課文內(nèi)容加一個(gè)故事結(jié)尾的任務(wù)。學(xué)生對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)很積極。在課上我又給他們一定的時(shí)間討論和匯總收集的資料，并確定故事敘述的形式。學(xué)生們根據(jù)收集資料開展了熱烈討論，等到表演時(shí)，三組學(xué)生進(jìn)行了形式不同展示。A組是口述，B組以short play形式，C組是故事接龍形式，故事很精彩，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的氣氛相當(dāng)濃厚。教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景中，讓學(xué)生融入課外知識(shí)，自導(dǎo)自演，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，在合作中綜合能力也得到了提升。

3課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

任何一種教學(xué)方法都要有恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系給以支撐，而評(píng)價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)展的工具，要貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程。為了使評(píng)價(jià)能夠有機(jī)地融入英語教學(xué)過程，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)建立開放和寬松的評(píng)價(jià)氛圍，采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。在情景教學(xué)法的實(shí)施過程中，教師對(duì)于每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)要給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，可以是教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生自我等方面的評(píng)價(jià)。對(duì)于課堂上的教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，基本出發(fā)點(diǎn)是尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并給以鼓勵(lì)和表揚(yáng)?？梢詮膬?nèi)容的恰當(dāng)性、語言的規(guī)范與流利性、小組成員的配合程度、學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)等角度做出評(píng)價(jià)。當(dāng)然對(duì)于不符合要求的活動(dòng)，教師要善于捕捉語言信息，給予婉轉(zhuǎn)的指出或提醒?？傊?，合適的評(píng)價(jià)能使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，促進(jìn)他們的發(fā)展。

4情景教學(xué)法的實(shí)踐效果

情景教學(xué)法的使用，使筆者在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變了陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，提高了教學(xué)效率，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的原則。從學(xué)生的實(shí)際接受知識(shí)的能力出發(fā)，圍繞教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)步驟，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生的課堂行為與知識(shí)、情感、能力相互融合在一起，也活躍了課堂氣氛，學(xué)生的綜合能力在原有基礎(chǔ)上有了明顯提高。

總之，教學(xué)手段的多樣性是我們教學(xué)保持活力的源泉。在我們英語教學(xué)中的情景設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的有效方法。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要運(yùn)用多種教學(xué)手段，不斷激活課堂；要關(guān)注每一位的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、合作和實(shí)踐的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第五篇：創(chuàng)設(shè)朗讀情境教學(xué)的策略

創(chuàng)設(shè)朗讀情境教學(xué)的策略

四年級(jí)組

“朗讀既是語文教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，又是全面實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的一種手段，既是一種語言的能力，又是語言學(xué)習(xí)的一種方法?！毙抡n標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶。朗讀是培養(yǎng)語感的一條有效的途徑。朗讀是語文閱讀教學(xué)中的重要方法，也是閱讀教學(xué)中使用最普遍的讀書方式。教學(xué)中通過各種形式地有效朗讀，落實(shí)“以讀為本”的教學(xué)理念，使學(xué)生在朗朗讀書聲中感悟了文意，積累了語言，培養(yǎng)了語感，得到審美愉悅，受到情感熏陶。

而要想提高學(xué)生的朗讀水平，就必須有師生情感的共同投入，創(chuàng)設(shè)情境朗讀，引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)語感，獲得“美”的體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂的事情。情境創(chuàng)設(shè)即通過聲像、模擬表演、再現(xiàn)生活等方式營造一種氛圍，以便于讓讀者、觀眾更好的理解作品的一種教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)情境朗讀在語文教學(xué)中有著重要的作用。

一、情境創(chuàng)設(shè)易調(diào)動(dòng)感情、點(diǎn)燃激情。

只有身臨其境，才能更好的調(diào)動(dòng)感情，激起內(nèi)心的感情共鳴。作為理解文章。語文教學(xué)，要想讓學(xué)生對(duì)一篇文章（尤其是一些感情色彩較濃的文章）理解透徹，知文意、識(shí)文理、悟文情，就必須讓學(xué)生有身臨其境的感覺。在親臨的氛圍中，走進(jìn)作者心田，領(lǐng)悟其內(nèi)心情感。

二、情境創(chuàng)設(shè)能培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性思維。

并不是所有的文章都能借助多媒體輔助工具、模擬表演等手段來進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的。有些特別的文章，我們只能通過讓學(xué)生去大膽的想象來創(chuàng)設(shè)情境。通過想象創(chuàng)設(shè)情境朗讀不僅可以提高學(xué)生的朗讀水平，同時(shí)能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的形象能力和創(chuàng)造性思維。

讓學(xué)生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，把握作者的脈膊，讀出文章的文意、文情、文境。而情感的建立，需要醞釀、需要一種情境，這樣，情景創(chuàng)設(shè)在朗讀教學(xué)中就顯得很有必須。朗讀既然如此重要，那在教學(xué)中如何把握呢？創(chuàng)設(shè)情境式朗讀可以運(yùn)用圖片、影像。

我們?cè)谶M(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，要充分利用圖片為學(xué)生朗讀課文作好情感上的鋪墊，讓圖片帶著孩子們走進(jìn)一個(gè)個(gè)特定的情境，和作者一同歡笑、一同惆悵、一同悲傷??一同用最豐富的情感語言去贊美他們、歌詠他們、思念他們??

1、教材中的配圖。教材中不少課文配有色彩鮮明，充滿生活情趣的畫面。我們?cè)谶M(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，可以充分利用它們?yōu)閷W(xué)生朗讀課文作好情感上的鋪墊，使觀察與朗讀相得益彰，讓這些插圖帶著孩子們走進(jìn)一個(gè)個(gè)特定的情境，和作者一同歡笑、一同惆悵、一同悲傷??一同用最豐富的情感語言去贊美他們、歌詠他們、思念他們??如《頤和園》的課文插圖，分別有長(zhǎng)廊、佛香閣、十七孔橋三幅插圖。教學(xué)中，可以讓學(xué)生先觀察圖片，接著自讀相關(guān)文段，再圖文結(jié)合朗讀，甚至可以讓一個(gè)同學(xué)準(zhǔn)確流利地朗讀，其他人邊聽邊欣賞圖片，從而加深對(duì)作者筆下描寫對(duì)象的認(rèn)識(shí)。

2、影像資料。老師在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，播放大榕樹的錄像，那真是一棵大樹，枝干連著枝干，連綿不斷；那真是一棵美麗的樹，那么多的綠葉，綠葉有的深，有的淺，有的疏，有的密。那掛在樹上的榕須，有的已經(jīng)有碗口大小?？戳诉@段錄像，有的學(xué)生不由自主地發(fā)出了“啊”的感嘆。當(dāng)教學(xué)“鳥的天堂確實(shí)是鳥的天堂??”片段時(shí)。她讓學(xué)生緊閉雙眼，靜聽那預(yù)先錄好的群鳥鳴叫聲。有的鳴聲悅耳，有的鳴聲沉濁。聽了這個(gè)錄音，學(xué)生定會(huì)被那美麗的畫面和動(dòng)聽的鳥叫聲所陶醉，在心中呈現(xiàn)了一棵既美麗又熱鬧的大榕樹。錄音創(chuàng)設(shè)了課文的美麗情境后，還不滿足，為了進(jìn)一步讓學(xué)生陶醉在美麗的景色中。讓學(xué)生把收集到的大榕樹實(shí)景，進(jìn)行有聲有色的描繪。讓所有在場(chǎng)的老師和同學(xué)又產(chǎn)生了一幅美麗的大榕樹景象。教完三個(gè)片段后，老師再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，輕而易舉，學(xué)生個(gè)個(gè)讀得美滋美味的。