第一篇：淺談創(chuàng)設科學課堂教學情境的策略

淺談創(chuàng)設科學課堂教學情境的策略

周凌云

（金華教育學院 321000）

摘要：興趣是調動學生學習積極性的最好老師。而創(chuàng)設情境則是激發(fā)學生學習興趣的一種有效方法。本文針對初中科學教學中“把科學學習視為一種負擔，一種強迫,學起來枯燥乏味，沒興趣”的問題，提出“在創(chuàng)設相關的情景中導學，是使學生樂學會學的有效途徑”的論點，推出了科學情景教學設計的六種方法。

關鍵詞： 科學教學； 教學情景； 情境創(chuàng)設

第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹诳茖W課中，如何激發(fā)學生的求知欲，讓學生樂于學習。教學實踐證明，情境教學是激發(fā)學生學習興趣的最好手段。好的教師總是把教學設計的重點放在能為學生創(chuàng)設好的學習條件，使所有的學生都能參與教學活動，都能聽得懂，有自己的觀察、分析，有自己的見解，從而掌握思維脈絡，激發(fā)學生的思考，突出基本的科學思想和方法，使學生不僅“學會”科學，而且“會學”科學，會提出問題、爭論問題和解決問題。顯然在科學課堂教學中，創(chuàng)設一個好的教學情境是上好一堂課的重要前提。

一、情境創(chuàng)設的定義和意義

所謂情境創(chuàng)設？筆者認為，情境創(chuàng)設即通過聲像、模擬表演、再現(xiàn)生活等方式營造一種氛圍，以便于讓讀者、觀眾更好的理解作品的一種教學方法。情境創(chuàng)設的意義。素質教育和創(chuàng)新教育要求學生學會學習，其實質就是要使學習成為學生的自主探究與發(fā)現(xiàn)，成為學生的親身實踐活動，而不是被動的接受知識。要使課堂鮮活起來，越來越多的教師提出創(chuàng)設教學情景更便于學生理解掌握，能收到更好的教學效果。1.情景教學，促進知識的遷移

傳統(tǒng)學習中學生對于脫離情景的知識的理解也僅僅限于字面上，只懂得用它解決課堂上或是試卷中的問題。而情景認知能意識到思維中的疑惑困難及產(chǎn)生背景，并能揭示真實的生活情景在學習中的內在意義。2.情景教學，促進學生真實的學習

傳統(tǒng)學習中人為的，簡化的“情境”是為固定的認知路徑而設計的，這一路徑是課程編著者與教師預設的，而且常常被認為是天經(jīng)地義的，有效的，有序的，科學的。而心理學家的研究表明了在日常環(huán)境中，人們傾向于采用實用的策略，如：個人在采購食品雜貨時，很少應用正式數(shù)學，他們基本上是通過雜貨店的環(huán)境和購貨活動建構自己的策略。3.情景教學，有利于學生主體性的建構

置身情境中的學生很容易產(chǎn)生探究的愿望，解決問題的熱情與責任感，這些學習的動力資源促使學生主動尋找，確證，評價甚至開發(fā)信息要素，自主建構認知的途徑，這種路徑是個性化獨特的。

二、科學教學中的情境創(chuàng)設的策略

1、創(chuàng)設實驗情境，激發(fā)探究欲望

物理是一門以實驗、觀察、歸納為基礎的學科，傳統(tǒng)的實驗大多是驗證性實驗和教師演 示實驗，雖然學生的實驗技能和思維在某種程度上有一定地提高，但無法體現(xiàn)二期課改的理 念。由于中學生有旺盛的求知欲和從眾心理，因此設計實驗情境能使學生主動地參與整個教 學過程，通過實驗探究親身體驗物理概念和規(guī)律的發(fā)生過程，以培養(yǎng)學生的物理思想和科學 的物理方法。如：在講授慣性時，我用生雞蛋代替鋼球置于硬紙片上，將慣性演示儀換成裝 有紙的玻璃杯，然后一手扶著杯子，一手迅速地抽去紙片，在我抽去紙片的一剎那，我發(fā)現(xiàn) 同學們都為雞蛋的命運而擔憂，當雞蛋安全地落在玻璃杯里時，大家如釋重擔地呼出一口氣，同時感到慣性現(xiàn)象實在有趣。再如：在講授《滑輪》這節(jié)內容，傳統(tǒng)的教學方法是：教師演 示實驗，學生通過彈簧秤的讀數(shù)和力的方向分析得出滑輪的特點。在這節(jié)課中，我把演示實 驗變成了學生實驗，使學生們明了實驗目的后，通過小組討論后，自行設計實驗表格，把數(shù) 據(jù)、力的三要素填入表格，分析表格得出使用滑輪的特點，整個過程以學生為主，使學生親 身體驗過程，從表格中獲取有用的信息，提高了學習的效率。

2、創(chuàng)設科技情境，增強直觀形象

在科學課上，像《保護瀕危野生動物》這樣傳統(tǒng)的環(huán)保類型的課程無非是老師講、學生聽，老師組織、學生討論。教法刻板，課堂容量小，并且說教的味道比較濃厚，學生處于被動的參與，簡單的說教沒有使學生真正意識到保護瀕危野生動物的重要性、必要性。課上說得好好的，課下該怎么做還照樣怎么做。而網(wǎng)絡環(huán)境中的科學課堂生動、形象、直觀，學生興趣濃厚。如教學《我們吃什么》一課，在學生掌握了每種食物的主要營養(yǎng)成分以后，利用多網(wǎng)絡動畫分組訓練學生在眾多的食物中根據(jù)其主要營養(yǎng)成分，以游戲的形式將食物“拖

拽”到相應的營養(yǎng)成分欄里。選對的小組教師立即給予鼓勵，不正確的發(fā)揮集體智慧合作解決。這樣學生既引發(fā)了興趣，又強化了知識。不難看出，學生在網(wǎng)絡環(huán)境中學習，不僅學習興趣得到了激發(fā)，而且創(chuàng)新能力也得到了發(fā)展。

3、創(chuàng)設故事情景，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

曾經(jīng)有一位教育家說過：“故事是兒童的第一大需要”?？茖W教材中一些著名實驗，發(fā)現(xiàn)事例，是情景教學的優(yōu)質素材。在課堂教學中，根據(jù)授課內容，穿插講一些生動有趣的名人軼事，歷史故事，看一些科學家的照片或插圖，能夠使學生終生難忘，他們會追蹤科學家的思維，去體驗創(chuàng)造發(fā)明的境界。例如在教《電流》時，結合課文講愛迪生發(fā)明電燈的故事，教《生物進化》時，講達爾文從小熱愛大自然，課余時間常到野外捕捉昆蟲，尋找礦石，拾貝殼和采集動植物標本的故事；教《水的壓強和浮力》時講阿基米德從浴桶水溢出來的啟發(fā)而獲得一種“直覺的頓悟”，發(fā)現(xiàn)了物體的沉浮規(guī)律的故事~~~這些豐富的史料，扣人心弦，融知識性，趣味性，思想性為一體，能夠吸引學生進入教學情景，再現(xiàn)科學家們的忘我探索情境，激勵學生陶冶情操，鼓舞斗志，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。

4、利用學生舊知，激發(fā)學習興趣。

巴甫洛夫說過：“任何一個新問題的解決，都要利用主體經(jīng)驗中已有的同類題?！币虼嗽谡n堂教學中，根據(jù)新舊知識之間的聯(lián)系，巧設懸念，創(chuàng)設多種新情境，讓學生把原有的知識、經(jīng)驗遷移到新情境中，使學生有盡可能多的機會在新情境中運用所學知識、技能解決實際問題，有利于激發(fā)學生對新知識的探求。例如在講解“導體”這一新知識中，教師先出示一電路板，緊接著設問“在以前我們學過的電路知識中，有什么方法能使這電路板上的小燈泡發(fā)亮，蜂鳴器發(fā)聲？”學生答：“合上開關?！边M一步追問“合上開關為什么就亮了響了？”“電路通了。”“假如把電路開關斷開，有沒有辦法在不合開關的情況下，也能使燈泡變亮？”學生即答：“用一銅絲接在開關兩端，就能使小燈泡變亮?！边@時教師請他們試試，果然亮了。教師順勢導出導體的概念：“導體就是能導電的物體。象銅絲這樣能通電的物體稱為導體”,再出示其它材料：玻璃棒，橡膠棒，鉛筆心，碳棒，塑料棒等，觀察小燈泡亮與不亮來證明哪些物體是導體，哪些是絕緣體。學生通過這一情景的橋梁，從舊知識走進了新知識。

5、創(chuàng)設想象情境，培養(yǎng)科幻意識

每個兒童的思維是由大大小小的問題組成的，科學教學的首要問題之一就是使這些雜亂的問題慢慢形成有結構的體系。教師要勤于回答學生的問題，避免不答學生的問題或者簡單的回答學生所提出的問題?？茖W課堂教學中教師要給學生留有思維的空間，給學生提出問題的機會。例如進行《物體的沉浮與什么有關》的探究活動時，教師引領學生經(jīng)歷物體沉浮與

重量有關系又沒有關系，進一步驗證又有關系又沒有關系的思維過程后，這節(jié)課下課了，那到底物體的沉浮與什么有關？這就給學生留下一個生動的問題和思維的空間。學生在后續(xù)的研究中就會去找資料、問大人等途徑尋找答案。

在科學探究活動中，教師要鼓勵學生通過大膽想象有理有據(jù)的提出問題和推理。在教學中我注意盡量分解難點，通過學習能看得懂，學得會，并比較輕松地完成學習任務，要讓學生在學習過程中獲得成功感，讓他們建立自信心。

6、創(chuàng)設游戲情境，培養(yǎng)愉快氛圍

在課堂教學中，教師根據(jù)學生心理特點和教材內容，設計各種游戲、創(chuàng)設教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學習氛圍。這種氛圍不但能增長學生的知識，還能發(fā)展學生的語言表達能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨立思考能力，不斷挖掘學生的學習潛力，游戲活動一般有比賽、表演、角色扮演等方式。例如，在教《怎樣認出它們》一課時，在學習了用摸的方法認識東西之后，設計一個摸袋子游戲，給每個小組準備一個牛皮紙袋，里面裝有鉛筆、橡皮、糖、小刀、硬幣、花生等東西，要求學生不準看，只能用手伸進去模，比一比誰摸出的東西最多，最后把東西倒出來看，究竟摸對多少，摸對了的同學開心得不得了，在輕松愉快的游戲中，加深了對科學課的理解，在學中玩，玩中學，學的有勁，玩的開心，增強了學習科學的興趣。

三、結語

科學課程中教師行為變化的過程，是教師創(chuàng)造性勞動的過程，是教師行為發(fā)展和完善的過程。教師不僅是已有專業(yè)知識和技能的繼承者和實踐者，也是專業(yè)知識和技能的發(fā)展者。新課程中一些無法預見的、實踐性的、從未見過的教學情境，對教師是一種強大的激勵力量。教師作為專業(yè)人員，在其中體驗理性釋放的愉悅和創(chuàng)造性沖動所浸透著的欣喜。在新的教學情境中，教師不斷提升和完善自己?？茖W課程中教師行為的變化，已經(jīng)不取決于個人的選擇，而是一種教育情境的規(guī)定，一種課程發(fā)展的趨勢，這種歷史性的變化將鑄造一代新型的教師。

科學課是提供學生健康快樂成長的沃土，是眾多教學中一朵奇葩，我們教師應該以生動活潑的形式，盡可能地讓每一位學生都有獲得展現(xiàn)的機會，表現(xiàn)自己，鍛煉自己，發(fā)現(xiàn)特長，培養(yǎng)特長。讓每株希望之苗都茁壯成長，讓每片絢麗的花瓣去散發(fā)出他們特有的芳香吧！

參考文獻

［1］嚴俊.淺談新課程改革下的科學課堂教學[EB/OL].http://.［3］彭蜀晉,林長春.科學課程與教學論[M]．北京:高等教育出版社，2005．

第二篇：創(chuàng)設故事情境,提升科學課堂教學有效性

【關鍵詞】科學小故事；新課教學；作用

科學知識來源于生活，在漫長的人類歷史長河中，自然會產(chǎn)生許多跟科學知識有聯(lián)系的故事和典故。在進行新授課時，如能緊扣教材內容，利用這些小故事、典故作為“引子”，鋪陳渲染，就可以大大激發(fā)學生課堂學習的興趣，把學生的注意力“引”到課堂上并使之持久保持下去，激發(fā)他們與老師、知識點的互動，讓課堂變得更加生動、流暢、效率更高。長期堅持使用不僅可激發(fā)學生學習科學的熱情、活躍課堂氣氛，而且可以使學生保持持久的學習興趣，培養(yǎng)他們積極參與、努力探索的意識，進而對所學知識的吸收、內化起到重要作用。讓學生的思維動起來，讓材料活起來，在學生面前展現(xiàn)生動的畫卷。由此，讓學生感悟和理解科學的進程，學會分析科學問題，并在學習中感到樂趣。下面筆者結合自己課堂教學的實際情況談一下利用“小故事”植入新課教學的經(jīng)驗體會。

一、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設趣味情境 日常生活中的科學現(xiàn)象直觀生動、貼近學生且易于理解，這是科學教學中知識點導入的首選。合理利用不僅可以平滑過渡知識點，而且可以使學生產(chǎn)生親近感，激發(fā)他們的學習興趣。??例如在講慣性時講了一個身邊的故事，一個漂亮女士在公共汽車上，車突然剎車，漂亮女士被后面的年輕人撞倒。漂亮女士氣呼呼地說：“什么德性？”年輕人笑著說：“這不是德性，是慣性?！睂W生聽完這樣的故事，笑完之后就會覺得物理知識來源于生活。講述“力的作用是相互的”時，我就講一小笑話，一人去醫(yī)院看望他住院的朋友，見面后說“你怎么被人打成這樣？”誰知他的朋友說“你不知道力的作用是相互的嗎？他打我就等于我打他?！彼呐笥雁等?。同學們哄堂大笑，在笑聲中我又進一步強調，力的作用是相互的是對的，但他的朋友卻忽略了臉和手的承受力是不同的。我又順勢講了雞蛋碰石頭的例子，使同學們在笑聲中加深了對知識的理解?？茖W是很有趣的。

二、運用科技知識，激發(fā)學習熱情

在講《光的折射》中透鏡的應用時，為加深學生對“凸透鏡對光線有會聚作用”的理解，我事先準備了一塊冰，上課時先設“埋伏”：“大家不要小看這普通的冰塊，關鍵時刻它可以挽救人的生命！”接著我采用了這樣一個事例：有一支南極探險隊，在探險過程中不慎丟失火種，面臨寒冷、饑餓與死亡的威脅。一個聰明的隊員用冰塊琢磨成一塊凸透鏡，把陽光聚焦，點燃了引火物，重新得到了火種，挽救了這支探險隊全體隊員的生命。接著告訴大家：“我們在學完這節(jié)課后，就會明白這種生火的道理，大家也可以嘗試自己制作這樣的生火工具”。學生們馬上集中起精神，聚精會神地聽我講解，這樣一來，課堂效果立竿見影，課后一連三四天，學生們不僅認真研習課本內容，探討透鏡的聚光、成像條件與原理，而且自己動手用冰塊打磨、制作了各種各樣的凸透鏡并進行了班級比賽：看誰制作的凸透鏡能在最短的時間內將作業(yè)紙燒焦。一個小小的事例不僅使學生們掌握了知識，而且培養(yǎng)了他們的動手能力，這樣的效果是簡單的實驗室演示所無法達到的。

三、精彩科幻故事，增強學生好奇

在故事的取材上，筆者還大膽使用了神話傳說和科幻故事。實踐證明，只要這樣的內容跟教材相關知識點密切相關，完全可以實現(xiàn)良好的效果，而且這樣做往往更符合現(xiàn)代中學生思維活躍、喜歡探究新事物的性格特點。例如我在描述運動和靜止相對性時，為加深學生對“相對靜止”的理解，借用了電影《生死時速》的故事情節(jié)：歹徒在一輛公共汽車里安裝了炸彈，車子的時速一旦超過每小時50英里就不能再減速，否則便會引起爆炸，里面的乘客能脫身嗎？下面請同學們認真學習教材內容，并設計解救車上乘客的方案。知寥寥數(shù)語，就把學生的好奇心和積極性調動起來了。在講《噪聲的危害和控制》部分內容時，筆者采用了一個“噪聲炸彈”的科幻故事：某航班被歹徒劫持，為營救乘客和飛機，特警人員利用送贖金的機會接近被劫持的飛機，向飛機內發(fā)射了一顆“噪聲炸彈”，使飛機內的乘客與劫機者都因此而暫時昏迷。然后，特警人員從容不迫地進入機艙。當飛機上的乘客蘇醒之后，一切歸于平靜，只是劫機歹徒已經(jīng)束手就擒??。這樣，在學生的驚訝和好奇中自然而然地拉開了本節(jié)課的序幕。

四、剖析科學故事，創(chuàng)設生動情境

很多中學生熱衷于聽故事，許多科學故事也是妙趣橫生、引人入勝的。故事容易吸引并激發(fā)學生的求知欲，點燃學生思維的火花，從而使學生全身心的投入到教學活動中去，因此，用科學故事創(chuàng)設情境是非常行之有效的方法。例如在“燃燒和緩慢氧化”的教學中，學生學習了燃燒的條件后，教師可引入英國戰(zhàn)艦“歐羅巴”號失火事件： [故事]1854年5月30日，英國戰(zhàn)艦“歐羅巴”號按照作戰(zhàn)命令開始了遠涉重洋的遠航，它的船艙里結結實實地裝滿了供戰(zhàn)馬吃的草料。兩個多月后的一天，船艙突然冒出熊熊大火，大火迅速吞沒了整艘戰(zhàn)艦，片刻之間戰(zhàn)艦便葬身海底，全艦官兵、戰(zhàn)馬無一生還。事后英國軍事保安部門調查，沒有什么結果，但化學家們根據(jù)英國軍事保安部門提供的材料，卻很快地找到了“縱火犯”?！締栴}】誰是縱火犯？

【學生交流】可燃物燃燒要達到一定的溫度，要與氧氣接觸，船艙里有大量的空氣，草料著火可能的原因是溫度達到的草料的著火點，那么，溫度是怎么達到草料的著火點的呢，可能有如下幾種情況： 學生1：有人放火；

學生2：有人不小心將煙頭掉到草料堆中；

學生3：戰(zhàn)艦在海洋上航行，太陽照射在船艙里熱量來不及散發(fā)，溫度升高達到草料的著火點；

學生4：船艙里很潮濕，草料慢慢腐爛產(chǎn)生熱量，聚集起來使溫度升高。??

通過學生的猜想、分析、討論和教師的及時評價，可幫助學生理解可燃物燃燒的條件。這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還利用對學生進行過程與方法教育，同時又增進了學生對化學原理的理解，提高學習效率。

五、展示學生成果，變被動學習為主動學習不能每堂課都由教師來講故事，時間一長，學生喪失了新鮮感。學生都活潑好動，思維活躍，可以由學生先預習，自己來編寫小故事，這樣既培養(yǎng)學生的寫作能力，又培養(yǎng)學生課前預習的習慣，而且還培養(yǎng)了學生學習科學的興趣。有了這個想法以后，在《觀測太空》這堂課中，就用了這種方法。有個學生在故事中寫到：仙后戴著M 形的王冠，拿著大小兩只取名為大熊、小熊的勺子，滿世界捕捉十字架形的天鵝。全班都捧腹大笑，但其實他寫得很形象，更使大家在笑聲中掌握了書本上的知識。

可是，事后我又覺得絕大多數(shù)學生的勞動成果沒有辦法跟大家一起分享，明顯看到有些同學的臉上有些失落。于是我在班級中留了一塊空間，取名為《我們的科學故事世界》。讓學生分成四小組，把寫的故事貼在墻上，然后每組評一個最優(yōu)秀的，上課的時候師生一起來分享。

六、追蹤社會熱點，創(chuàng)設時尚情境

科學與社會緊密相連，是一門孕育著巨大創(chuàng)新機會的學科，它和社會生產(chǎn)以及生命，環(huán)境等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系。無論是生活中接觸到的新材料和新藥物，還是新能源開發(fā)，環(huán)境保護等社會熱門問題都與科學緊密相關。例如“現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)與技術”，“科學與新材料”，“科學與新能源”，“科學與生活”，“科學與環(huán)境”等學科知識都可成為設計教學情境的豐富素材。教師平時要善于積累相關素材，并與課堂教學適當聯(lián)系，不僅能激發(fā)學生學習興趣，也能開闊學生的視野，提高學生的科學素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。

切忌隨意亂用故事情境，導致事倍功半不是每一堂科學課都適用故事情境，也不是每個班都適用故事情境。教師創(chuàng)設的故事情境，一定要嚴謹，能正面的引導。如果濫用，反而事倍功半。如九年級下《身體的防衛(wèi)》一課教學，在豬流感的背景下，以八戒提問為線索創(chuàng)設整個故事。但沒有考慮到九年級的學生已經(jīng)很成熟，不接受這么幼稚的東西。而且有些同學把注意力都集中在了八戒身上，無心顧及知識，更有學生小聲議論。所以，教師應該合理創(chuàng)設故事情境，努力提升科學課堂教學的有效性。故事令人快樂，科學使人智慧。通過設計故事，讓參與者體會在故事中揭開自然界奧秘的快樂，達到了解自然科學規(guī)律、掌握知識的目的。所以在故事情境中，使學生輕松愉快的學習，可以大大提高科學課堂的教學效率。

第三篇：初中科學課堂教學情景創(chuàng)設策略

初中科學課堂教學情景創(chuàng)設策略

【摘 要】有效的課堂教學離不開有效的教學設計，有效的教學設計離不開學生的主動參與，學生有效的參與又離不開有興趣的課堂教學。創(chuàng)設教學情景，用以激發(fā)學生的學習動機，進行生動活潑的教學的一種有效手段。創(chuàng)設課堂情景要“善于設疑”、“重視歸納、演繹推理”、“平中出奇，以‘趣’入境”、“難其所難，錯中設疑”。

【關鍵詞】初中科學教學；情景設計

學生產(chǎn)生主動學習的傾向是有條件的。皮亞杰指出，每個學習者頭腦中都有一個認知結構，只有當認知結構與外界刺激發(fā)生不平衡時才能產(chǎn)生學習的需要。因此，教師要循循善誘，變“教”為“誘”，變“教”為“導”。教師要善于運用建立“教學情景”的方式，提供既與學生認知結構有聯(lián)系，又能引起他們心理上某種不平衡的學習材料，借以引導學生進行思考，激發(fā)學生學習的動機，鼓勵學生主動參與教學活動，其根本目的就是為了更有利于學生主動、生動地學習。

一、課堂導入，善于設疑

美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾在1978年出版的《教育心理學：認知觀》一書的扉頁上寫道：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學。”關于原有知識對當前學習活動的影響，先哲們早就有所領悟，我國古代就有“以其所知，喻其不知，使其知之”的精辟論點。所以，教學中要善于在聯(lián)系有關舊知識的基礎上，抓住新舊知識的連接點進行舊中引新，設問激疑，以引起學生的注意，達到解決問題的目的。例如：在講“液體的壓強”時，可先復習固體壓強的有關知識，然后，以此為基點，提出問題：放在水平桌面上的書本為什么會對桌面產(chǎn)生壓強？裝在容器里的液體受到重力嗎？它對容器底部有壓強嗎？學生被提出的問題問住了，于是，注意力一下子被吸引到問題上，很顯然，解決這個問題的過程也就成了學生積極參與的過程。

小小問題就像敲門磚一樣，敲開了疑問之門，敲開了興趣之門，使學生全神貫注地投人到新知識的學習中來。

二、教學情景“重視歸納、演繹推理”

創(chuàng)設教學情景，引出問題情境，運用歸納和演繹，展示科學概念的形成過程，對培養(yǎng)學生的科學思維方法，具有十分重要的意義?，F(xiàn)以“質量守恒定律”的教學為例，說明如下：首先引導學生帶著“參加反應的各物質的總質量和生成各物質的總質量是否相等”的問題，對不同反應進行實驗觀察。通過觀察白磷燃燒前后質量和氫氧化鈉溶液跟硫酸銅溶液反應的質量測定實驗，引導學生探索在這些反應前后參加反應的物質在質量方面表現(xiàn)出什么特征，從而歸納出質量守恒定律。然后提出以下問題：（1）鐵在氧氣中燃燒后，生成四氧化三鐵黑色固體，質量增加了。（2）加熱氯酸鉀，除了生成氧氣外，還生成另一種物質氯化鉀，其質量減少了。要求同學們通過演繹法推論上述現(xiàn)象是否和質量守恒定律有矛盾。這樣的教學有利于學生形成正確的概念，有利于學生理解概念的真正含義、適用條件和范圍，以及與相關知識之間的關系。從而達到掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。學生在日常生活中，觀察和接觸過許多與科學概念有關的現(xiàn)象和事實，恰當?shù)亓信e生活中的典型事例，創(chuàng)設問題情境，進行歸納、演繹推理，可以創(chuàng)造良好的學習科學概念的環(huán)境，喚起學生已有的感性認識，并在此基礎上形成正確的科學概念。例如：在進行密度概念教學時，教師可列舉一些從日常生活中早已獲得的鐵比木頭重、鉛比鋁重、水比汽油重等感性認識，引導學生比較集中地再現(xiàn)這些感性認識，然后提出問題：“難道一只小鐵釘比一根大木梁還重嗎？難道一杯水比一桶汽油還重嗎？”從而使學生認識到“重”這個詞不能說明上述事實。那么，應該怎樣描述物質的這一性質呢？在此基礎上，進行歸納。

三、教學情景“平中出奇，以‘趣’入境”

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。古今中外的教師、學者都非常重視學習者學習興趣的培養(yǎng)，濃厚的學習興趣，能使學習者產(chǎn)生探究的動機，并以渴望和愉快的心情去學習。激發(fā)學生學習興趣的方法很多，如：科學實驗，尤其是科學興趣實驗，其鮮明、生動、直觀的現(xiàn)象和意想不到的結果，往往可以創(chuàng)設一個新穎、生動的問題情境，使學生能很快進人教學情景之中，引起學生強烈的好奇心和積極主動的思考。另外，向學生描述生活中的許多趣事，科學史上的許多事實，描述科學與技術的新發(fā)現(xiàn)，我國科學發(fā)展現(xiàn)狀等，也可引發(fā)學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，喚起學生對學習科學知識的濃厚興趣。例如：在學習“二氧化碳”時，我們提供這樣一段材料：在法國阿爾卑斯山下有個山洞。有一天，三個探險者帶著幾條狗進洞探險，走著走著，幾條狗便癱倒在地，四肢抽搐，相繼死去，可奇怪的是人卻安然無恙。消息傳開，許多好奇者蜂擁而至，屢次試驗都結果相同。為此，人們稱之為“魔洞”。想知道其中的奧秘嗎？教師以此來激發(fā)學生的學習興趣，從而激活學生的學習動機。再如：用硝酸銀溶液在擦亮的銅片上寫字等，在一些情況下，教師只須將實驗的做法加以改進就能取得好的收效。如《浮力》教學時，教師首先講“死海不死的故事等。所有這一切，學生即感到“險”、“奇”、“趣”，又感到疑惑不解，這樣，學生的思維活躍起來了，有的在分析，有的在猜想，有的急切地等待老師揭其然，學生們產(chǎn)生了濃厚的興趣這樣做對培養(yǎng)學生的非智力心理品質是非常有利的。

四、教學情景“難其所難，錯中設疑”

教學時教師應有意識的讓學生中出現(xiàn)的普遍性錯誤暴露出來，分類設疑，引發(fā)激情，在激情中強化對這種錯誤根源的認識和分析，達到知其所錯，以求防錯的目的，加深理解。例如：在進行《大氣壓》教學時，演示一十塑料片壓在空杯上.問杯子倒過來塑料片會落下來嗎？“會！”學生們回答得很干脆，然而實驗結果與學生想象的恰恰相反，既可使學生加深理解，糾正了錯誤，也達到了防錯的目的。根據(jù)教學內容和學生的智能結構，在難點之處質疑問題，或引起學生的重視，集中注意力聽講；或激發(fā)學生利用已有的知識技能對難點探索思考，這樣在難點得到解決的過程中，也使學生加深了理解，強化了記憶。例如：“氣體的流速與壓強的關系”一節(jié)中，其教學的重點與難點是氣體的流速與壓強的關系。為了解決重點、突破難點可設計如下問題，并通過活動（實驗）探究之，使知識與方法落實到位。（1）找一條薄紙帶，捏住紙的一端，讓紙自然下垂，當你用嘴朝水平方向吹氣時，你會發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？若改變吹氣的力量和速度，紙帶會發(fā)生什么變化？（2）找兩張相同的薄紙，用手捏住兩張紙的一端，讓兩張紙自然下垂，相距3-5厘米，并使兩張紙保持平行。沿兩張紙的中間向下吹氣時，猜測會出現(xiàn)的現(xiàn)象。試一試，結果與你的猜測相同嗎？學生通過活動、分析、討論，得出結論，嘗到了成功的喜悅。此法若運用得當，在解決學生疑問的同時，可給每個學生提供一個動口、動手、動腦的機會，使他們在信息的多向傳遞中，獲得和鞏固相關的知識。教學實踐證明：教學中問題情境的創(chuàng)設是提高課堂教學效率的一種有效手段。創(chuàng)設問題情境的原則是：問題要小而具體；問題要新而有趣；要有適當?shù)碾y度；要有啟發(fā)性。研究表明，認識興趣與學生的基礎知識有關。只有那些學生想知道而又未知道的東西才能激起學習興趣，因此，課堂教學內容應?囊椎僥選⒂汕橙松?、从简到繁、?序漸進地安排。

所以，在創(chuàng)設教學情景時，還應注意以下三點：首先，教師要熟悉教材，掌握知識的結構，了解新舊知識之間的內在聯(lián)系。其次，教師要充分了解學生已有的心理發(fā)展水平和知識經(jīng)驗。再次，教學情境的創(chuàng)設，在課程的開始、進行中或結束時都要注意貫徹。

在科學教學中，給學生創(chuàng)設一個適應教學要求的教學情景，借以引導學生進行思考，探索事物本質和規(guī)律，將課堂還給學生，將探索的空間還給學生，把自主還給學生。使課堂教學與學生的情感體驗、思維創(chuàng)新水乳交融，有利于激發(fā)學生的學習情趣，發(fā)展學生的思維能力，提高學生的綜合素質。

【參考文獻】

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[6]勵蘭英.新課標初中科學探究性教學實例[M].寧波：寧波出版社，2004

第四篇：化學問題情境創(chuàng)設策略

初中化學問題情境創(chuàng)設策略研究

上饒縣花廳中學 吳加國

在課堂教學的開端，設置情景導入是課堂不可缺少的一個重要的環(huán)節(jié)。富有引人入勝的導入，可以激發(fā)學生的學習欲望。

無論情景的外在形式還是情景內容都會使學生產(chǎn)生積極的情緒反應。情景創(chuàng)設”是建構主義學習環(huán)境中的四大要素之一，其目的是讓學習者在實際情景下，或通過多媒體創(chuàng)設的接近實際的情景下，進行學習。即強調利用生動﹑具體﹑直觀的形象，盡可能地激發(fā)學習者的聯(lián)想，喚起長時記憶中的知識﹑經(jīng)驗，從而更有效地將新知識同化到原有的認知結構中。20世紀末，布朗等人進一步提出，知識具有情景性，知識是在情景中通過活動而產(chǎn)生的，學習情景的性質決定了所學知識在以后情景中再運用的可能性，學習的目的不僅僅是讓學生懂得某些知識，而是要讓學生能真正運用所學知識去解決客觀世界中的一些問題，只有在真實世界的情景中，學習才能更為有效。

教學中，跟化學有關的實驗、問題、故事，史實、實物、圖片和影像資料等，都可以作為課堂教學的教學情景，用來激發(fā)學生進入學習，活動狀態(tài)，以促進知識的建構，以及知識，技能和體驗的連接。

化學是一門以實驗為基礎的學科，在中考中實驗探究內容占重要地位，因此學習化學離不開探究。探究的方法和思路，首先要發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、進行猜想；其次進行實驗設計和操作；最后根據(jù)實驗現(xiàn)象或數(shù)據(jù)得出結論，從而驗證猜想的成立與否。在平時的教學過程中，講授這方面的內容時，將科學家的一些重大發(fā)現(xiàn)的化學史作為素材，設置情景導入，激起學生的探究的欲望。

例如“H2的制法”，瑞士的科學家在一次將稀硫酸潑到金屬上面時，偶然發(fā)現(xiàn)“有一股像旋風一樣的氣體上升”的現(xiàn)象，他重復上述實驗得到同樣的現(xiàn)象，后經(jīng)過大量的實驗，他終于發(fā)現(xiàn)了氫氣及其實驗室制法。設置這樣的情景之后，進行設問，假如你是這位科學家，是如何知道是氫氣？應怎樣設計實驗來制取氫氣？根據(jù)“用稀硫酸潑到金屬上面產(chǎn)生氫氣”的事實，選擇的藥品（1）酸是不是只能用稀硫酸？用其他酸可以嗎？

（2）用那些金屬？是不是所有的金屬都能用？等。這樣將課自然導入到所講的內容上來，起到激發(fā)學生的學習的激情、探索的欲望的作用。

像這類課導入比較多，如指示劑的發(fā)現(xiàn)、質量守恒定律的發(fā)現(xiàn)、稀有氣體的發(fā)現(xiàn)等。

教學有法但無定法，教者根據(jù)自身的長處和課堂教學內容的目標，可以單一運用，也可以交叉混合運用有效的課堂導入，提高課堂教學效率，使學生掌握起知識來更加輕松，學習起來更有興趣。化學課堂教學中，教師若能巧妙地創(chuàng)設教學情景，引導學生積極主動地學習，將有助于學生主動構建自身發(fā)展所需要的化學基礎知識和基本技能，化學課堂教學中，創(chuàng)設情景并不很難，一定要自己琢磨總結出適合自己用的東西來。

第五篇：如何創(chuàng)設有效的課堂教學情境（定稿）

如何創(chuàng)設有效的課堂教學情境

廣發(fā)小學 羅江華（在教學研討會上的發(fā)言稿）

教師們：

今天和我們教研組的全體教師在這里共同討論、探索一個問題：就是關于小學數(shù)學情境創(chuàng)設有效性的問題。課程改革已經(jīng)直到了今天，我們來討論這個問題自然有它的意義所在?；仡櫸覀冊?jīng)超過的課程改革之路，每個教師可能都有這樣的體會：我們曾經(jīng)和孩子們在課堂生活里共同享受過興奮、快樂和幸福。但是呢，我們也確實有一些困惑和不安。今天，我們能夠客觀地反思過去，實事求是地面對今天，大家以一種平和的心態(tài)科學研究的態(tài)度來分析當前我們小學數(shù)學課堂中還存在的一些無效的教學活動問題，并提出一些有效的教學策略，我想是我們今天應該采取的一種態(tài)度。我們把主題不約而同地聚集到了：如何有效地創(chuàng)設教學情境這個話題。課堂情境的創(chuàng)設，已經(jīng)成為我們小學數(shù)學教學一道靚麗的風景線，為我們的課程改革注入了活力。給我們帶來了很多充滿活力的學習過程。我們在數(shù)學教學中選擇恰當?shù)臄?shù)學素材，創(chuàng)設適合教學和兒童發(fā)展需要的情境，是非常重要的一件事，也是我們教師特別關注的一件事。在情境創(chuàng)設中我們空間應該如何地去做呢？我想到了這樣幾個問題：

第一、我們要思考：什么是學習情境？ 第二、學習情境到底有什么樣的作用？ 第三、什么是有效的數(shù)學學習情境？ 第四、怎樣來創(chuàng)設有效的數(shù)學學習情境？

一、學習情境：

學習情境是與學生所學習的內容相適切的、包含問題的生活實踐，學習情境的本質呢，是生動的生活實踐。其中包含與教學內容相應的具有內在聯(lián)系的問題。學習情境既是實踐，同時又是問題，但不是知識內容本身。

二、學習情境到底有什么樣的作用呢？

①、通過這種情境的創(chuàng)設來激發(fā)學生這種內在的學習需要，又必須要考慮兒童的特點。他們都是6---12歲的兒童，數(shù)學學習就需要情境作支撐。通過情境創(chuàng)設以后呢，把學生引入到身臨其境的環(huán)境當中，自然地去生成一種學習的需要、學習的要求?？傊?，直到一種激發(fā)需要的作用。

②、學習情境呢要引導學生來體驗學習過程，讓學生經(jīng)歷體驗數(shù)學學習教程中不是直直的去獲得結果，而是去在過程中發(fā)現(xiàn)問題探索過程當中來獲得這個結論。這個體驗的過程也是非常重要的，有了情境且富有情境的變化，就有了過程，有了過程，學生才能對知識有更深入的了解。

③、創(chuàng)設情境，其實也是為了溝通數(shù)學知識前后的聯(lián)系，特別是數(shù)學知識與生活的聯(lián)系，能不能在生活中找到這樣的數(shù)學現(xiàn)象，小孩子在學校學習數(shù)學并不是一種直接的知識，在某種程度上來講是一種正知識面，孩子們到學校來學習數(shù)學，實際上是對原有生活經(jīng)驗的重新解讀。因為他們有了很多的經(jīng)歷，他們要用今天的數(shù)學知識來重新解讀，尋找問題這樣一個有效的途徑。我想呢，情境能幫助學生起到一個橋梁作用。

④、通過情境的創(chuàng)設，有利于促進學生情感、態(tài)度的發(fā)展，比如：以前解決問題多以文字形式呈現(xiàn)，現(xiàn)在呢？多以情境圖出現(xiàn)，這樣一有利于學生學習的情境呈現(xiàn)，就賦予了學生知識的情感因素，注重了學生人應該人文的培養(yǎng)。學習情境是我們小學生學習不可缺少的重要組成部分。如果情境設計不好，就不能起到好的教學效果。如：教學《元角分》小數(shù)、標價牌、商場錄像——簡單問題復雜化了。

數(shù)學科的情境不僅僅是為了激發(fā)學生一種興趣而設定，但情境一定是為教學服務的，設計情境一定要抓住本質的東西，同時要考慮到課堂40分鐘這樣一塊蛋糕。我覺得教師創(chuàng)設情境應當快速進入。因為孩子有了一定的生活經(jīng)驗，完全可以把生活經(jīng)驗拿來用。

創(chuàng)設情境為哪般？這是值得我們思考的一個問題。還有一種現(xiàn)象：老師出示一幅故事圖（大象運木，繞了一大圈，無非就是為了引入減法）脫離了生活實際。此外，創(chuàng)設情境還要考慮到兩個實際，創(chuàng)設學生身邊的、他們熟悉的、他們感興趣的這樣的實際。創(chuàng)設情境的問題應該既是現(xiàn)實的，又是孩子身邊的、還得有形容價值的這樣的實際。我想，這樣學生學習起來才能真正的、有興趣的進入到這樣一個學習過程當中來。所以關于情境的創(chuàng)設，還要考慮到學生自身的實際情況，還得貼近孩子們橫向的聯(lián)系。如：我曾經(jīng)聽到這樣一節(jié)課，“倒數(shù)的認識”，引入“尋找漢字的奧秘”，“吞和吳”，師表揚生聰明。師又：我們學過的數(shù)有沒有這樣的現(xiàn)象呢，生：8倒過來還是8，1倒過來還是1。費了好大的勁兒生說9倒過來是6。老師并沒有從這個情境中跳出引到課堂學習中來，這就是沒有抓住數(shù)學本質的東西。

談到情境的創(chuàng)設，每個老師都有各自的方法、特點。總之，情境的創(chuàng)設一定要與我們今天的課堂學習的目標是一致的，這節(jié)課你要達到一個什么樣的目標來選擇一個什么樣的情境來進行創(chuàng)設，要從數(shù)學本質出發(fā)，抓住內在的東西來創(chuàng)設情境，不能用簡單的思維，不能用一個簡單的加法思維，就是一個情境加上一個表層化的東西來理解。創(chuàng)設情境應該把握一條原則：情境的創(chuàng)設要有利于學生對數(shù)學的探索，要有數(shù)學意義。因為是數(shù)學學習，就要有數(shù)學意義，要起到有助于學生對數(shù)學學習，對數(shù)學思維有發(fā)展，要有對數(shù)學知識的探索這樣一個作用。我覺得這才是有意義的情境創(chuàng)設。前面兩個例子浪費了學生許多時間，但是不能快速地進入主題學習，浪費了時間就是無效的。我們教的是兒童數(shù)學，就要考慮到兒童數(shù)學的特點。還有些情境，可能是脫離數(shù)學本質的、游離于數(shù)學之處的，占用了數(shù)學課堂時間，不利于學生盡快地進入到數(shù)學本質的學習。

三、什么是有效的學習情境？

有效的學習情境應該具有什么樣的特征呢？我認為：

①應該有懸念、有疑問。創(chuàng)設完情境后，應該抓住學生對情境的學習，情境呢要促進學生智力的展開，吸引學習的注意力。關鍵是要提供給學生感興趣的問題，我覺得情境有懸念、有疑問，應該是學習情境最要本的特征。因為只有這樣，才能把蘊含學習的思維活動。有的老師認為一提到情境，可能更多的想到就是結合學生的實際或創(chuàng)造一個活動情境，但是真正引發(fā)學生的數(shù)學思考、產(chǎn)生數(shù)學學習探究欲望、產(chǎn)生那種強烈的思維興趣，那種情境應當來自于問題情境。（聽一節(jié)課，講的是商不變性質。猴王笑了，小猴笑了，同學們也笑了，誰是最聰明的一笑呢？為什么？）

②問題情境是我們老師要好好研究的問題。怎樣從數(shù)學知識本身、數(shù)學知識的發(fā)展，數(shù)學思維的過程提出有價值的問題情境？當問題情境一個來自老師，老師就要提出來，一個來自學生這兩個方面的。問題是孩子們的心臟，問題式的解決情境是非常重要的。明朝學者陳獻章說：“思，起于疑。”在問題當中有了疑問，才有了探究的反射，才有這樣一種順序。只有通過問題解決，才能使學生獲得數(shù)學知識、方法、能力、思想，而得到這樣一種發(fā)展，當我們的學生面對一個個數(shù)學問題的時候，他的思維能力與日常的思維接軌、匹配，那么由此而來激發(fā)學生已經(jīng)形成的數(shù)學知識、活動經(jīng)驗，把它激發(fā)出來，調動已經(jīng)形成的已有經(jīng)驗、策略、模式而產(chǎn)生一個個想法。我想這是對于強化學生數(shù)學意識，訓練學生質疑、問難，培養(yǎng)學生修改思維品質和探究、探索精神的一個最佳時機。因此，教師要善于創(chuàng)設知識本身的、內在的問題情境，而通過這樣一個情境的創(chuàng)設、幫助學生喚起學習興趣、思考興趣，以此來形成數(shù)學思考能力。所以說，問題才是數(shù)學學習的心臟，而不是外在的形式，這是一個很重要的問題。

四、怎樣才能創(chuàng)高有效的數(shù)學學習情境？

創(chuàng)設情境，一定要關注它的生活性，從學生生活情境中去發(fā)現(xiàn)，民掘學習情境的資源，學生學習情境中的問題一定是學生生活中經(jīng)常遇到的問題。這樣的學習情境，也應該和知識內容相聯(lián)系，體現(xiàn)出知識發(fā)展的一個過程和應有的條件，以有知識生活的內在意義。只有這樣的情境，才能闡明知識與生活的價值，幫助學生理解知識的內含，激發(fā)他們學習的積極性，有效地把知識轉化成技能。

能夠從數(shù)學知識本身的意義出發(fā)，結合我們生活中的現(xiàn)實的、真正的、有意義的這種問題情境來創(chuàng)設課堂教學的情境，應該才是非常重要的。學生帶著對數(shù)學知識的疑問，以及在生活中這種數(shù)學知識的應用價值來共同走進生活情境，是體會數(shù)學在生活中的運用，對今天的數(shù)學學習來說是重新來解讀它在生活中的數(shù)學現(xiàn)象，更加深刻地抓住數(shù)學的本質，這也是具有和孩子生活實際有聯(lián)系的一種學習情境的一個重要作用的價值體現(xiàn)，也是情境創(chuàng)設怕積極作用。