第一篇：語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體存在的誤區(qū)與策略

語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體存在的誤區(qū)與策略

上饒市第六小學(xué) 鄭水芳

摘要:隨著新課改實(shí)驗(yàn)的深入開展,語文課采用多媒體教學(xué)成了許多教師努力嘗試的教學(xué)模式。利用現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)整合教學(xué)資源,優(yōu)化教學(xué)手段,極大地豐富教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)過程,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及自主學(xué)習(xí)的欲望,進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。在語文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)手段有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,有利于研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但在肯定信息技術(shù)對教學(xué)的巨大作用的同時(shí),不能忽視一些問題的存在,在很多學(xué)校的實(shí)踐過程中還普遍存在著這樣那樣的誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：多媒體 教學(xué) 誤區(qū) 對策

誤區(qū)一：會當(dāng)凌絕頂，一覽眾資源

有些教師不知取舍、不辨真?zhèn)巍⒉患诱?，只顧一味地把搜索到的網(wǎng)址和網(wǎng)站的資料展示甚至灌輸給學(xué)生。他們始終認(rèn)為多媒體的高密度、大容量、快節(jié)奏這能提高課堂教學(xué)效率。多媒體資源不是越多越好，一哄而上，勢必帶有盲目性，凡事皆有“度”，適“度”才有可能收到好的效果；過“度”則會適得其反。教學(xué)要從實(shí)際效果出發(fā)，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用行之有效的教學(xué)資源，而不能一味地認(rèn)為資料越豐富越好這只會導(dǎo)致，學(xué)生或一片茫然，或無所適從。如在教學(xué)《贈劉景文》時(shí)，有教師利用課件出示作者介紹：蘇軾（1037~1101年），字子瞻，一字和仲，號“東坡 居士”，眉州眉山人，唐宋八大家之一，他與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍皆以文學(xué)名世，世稱“三蘇”。對于二年級的學(xué)生來說，“瞻”“洵”“轍”等都為生字，而“一字”“名世”等具有文言色彩的詞語學(xué)生理解起來也有一定的難度，“唐宋八大家”又是一個(gè)需要解釋的知識點(diǎn)。將這段摘自網(wǎng)絡(luò)的資料原封不動地呈現(xiàn)給學(xué)生，其初衷是促進(jìn)學(xué)生對蘇軾的了解，但事實(shí)上學(xué)生反倒稀里糊涂，難以消化。而在隨后的教學(xué)中，教師一會兒出示作品鑒賞，一會兒又出示創(chuàng)作背景，令學(xué)生目不暇接，聽得一頭霧水。對策：“弱水三千，只取一瓢飲”

教師應(yīng)有“弱水三千水，只取一瓢飲”的清醒意識，通過取舍、整合，選擇最合適、最有效的資源為已所有；而在應(yīng)用過程中，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及接受能力，對相關(guān)資料進(jìn)行再加工，使之適合學(xué)生閱讀。以課文《錢學(xué)森》為例，因特網(wǎng)搜索到的錢學(xué)森的資料是應(yīng)有盡有，視頻，文字資料有其的成長歷程，有其回國歷程，有其豐功偉績等等，視頻資料有新聞采訪，有錢學(xué)森的記錄片，有發(fā)攝導(dǎo)彈成功等。音樂也有為其量身定寫的歌等等，面太大，如果要包羅萬象，把這些資料都制作進(jìn)課件的話，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，想必播放課件的時(shí)間也很長，試問如此的話，課堂上學(xué)生除了觀看課件外，還有時(shí)間交流，探討嗎？所以我決定圍繞課文中心只索取和錢學(xué)森回國后介紹功勛的部分資料，視頻方面，只要一個(gè)回國的畫面就可，音樂方面讓學(xué)生回家去搜索來聽，課件里更多的幻燈片只出示文章中錢學(xué)森所說的話，通過朗讀，分析走進(jìn)人物內(nèi)心，感受錢學(xué)森濃濃的愛國情。這樣整個(gè)課件，既能豐富學(xué)生的課外知識，又能緊扣文本，便于學(xué)生理解文章所表達(dá)的情感。這才真正實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)輔助教學(xué)、優(yōu)化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。誤區(qū)二：課件里來百花開，花紅柳綠宴浮橋

有些教師片面追求課堂形式上的熱鬧，對教材缺乏理性的分析與思考，不管是什么教學(xué)內(nèi)容，都不遺余力地通過動畫、音樂、錄像等將其直觀化，出現(xiàn)了課件“花紅柳綠宴浮橋”的現(xiàn)象。表面上看來這課件內(nèi)容豐富多彩，形式多樣，其實(shí)這在一定的程度上導(dǎo)致了學(xué)生缺少必要的課堂讀書，思考與討論的時(shí)間，缺少主動參與學(xué)習(xí)過程的機(jī)會。學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位被教師無意間剝奪，缺少應(yīng)有的思維與語感訓(xùn)練。語文的功夫重在一個(gè)“悟”字。這個(gè)“感悟”從何而來？它絕不是來自圖片或者動畫，他應(yīng)該來自文字本身，來自文字所給予人的想象的空間，來自文字那熔古鑄今的無邊的意韻，來自上下五千年無數(shù)的詩魂、文魂、愛國魂所寄托于文字的那種人文精神。我覺得這才是語文學(xué)習(xí)的真諦。多媒體技術(shù)能給語文教學(xué)帶來直觀和生動的“畫面式”教學(xué)效果，但是對于語文課而言，不是任何時(shí)候都需要、都能夠用多媒體技術(shù)來加強(qiáng)“形象生動”的效果的。語文教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。文字所提供的想象遠(yuǎn)大于圖像，僅僅借直觀手段來組織教學(xué)，對學(xué)生的思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。更有教師把一節(jié)課是否運(yùn)用課件、課件是否精美當(dāng)做衡量一節(jié)課好壞的重要依據(jù)，課件制作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于備課時(shí)間，可謂舍本求末。對策：“解落三秋葉，能開二月花”

要改變課件“花紅柳綠宴浮橋”的現(xiàn)象，可從兩方面入手：一是能簡不繁。故事性強(qiáng)，景物描寫生動細(xì)膩，而且書上配有彩圖的課文，學(xué)生感知其基本情節(jié)和內(nèi)容并不困難。對于這類課文，讓學(xué)生誦讀，留空間給學(xué)生想象和思考，不僅需要，而且必須。這既培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也鍛煉和發(fā)展了學(xué)生的想象能力。如教學(xué)古詩《游園不值》，理解詩中的“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗(yàn)完全可以想象出春色滿園的美麗畫面，教師就沒有必要利用多媒體課件。二是當(dāng)“艷”不讓。適用于遠(yuǎn)離學(xué)生生活，憑借傳統(tǒng)教學(xué)手段學(xué)生理解有一定難度的課文。如學(xué)習(xí)古詩《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，由于大部分學(xué)生對瀑布缺少直觀感受，如果精選一段瀑布飛瀉直下的視頻，有聲有色的意境就能讓學(xué)生對詩句有更深刻的感受。誤區(qū)三：“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄?！?/p>

若教師一味追求新奇、刺激，迎合學(xué)生好新鮮的口味，將插圖弄得過分夸張，有的卻是純粹為了點(diǎn)綴畫面而在不該插圖的地方插圖，或者插上與授課內(nèi)容毫不相干的圖片，求得美化效果；課堂上播的音樂不經(jīng)過嚴(yán)格的挑選，與教學(xué)內(nèi)容格格不入。對學(xué)生而言，這樣精彩的畫面、好聽的聲音的確提高了他們的興趣，可是，令學(xué)生眼花繚亂，一節(jié)課在學(xué)生們的驚呼和感嘆中過去之后，又給學(xué)生留下了多少有用的東西呢？這樣重形式而輕內(nèi)容，用電腦玩花樣的課堂，使多媒體課件看上去像一塊塊美觀漂亮卻內(nèi)容貧乏的黑板報(bào)。就勢必會造成學(xué)生注意力分散，給課堂教學(xué)帶來負(fù)面影響。

對策：“清水出芙蓉，天然去雕飾”

課件要簡潔實(shí)用又賞心悅目，有效服務(wù)于課堂教學(xué)。追求這種效果，要做到兩方面：一是追求和諧宜人的視聽感受。文字規(guī)范醒目，插圖美觀大方，音樂清晰悅耳，界面一目了然。我曾聽過一堂中學(xué)語文課《背影》，執(zhí)教教師精選了兩張背景圖，配上恰當(dāng)?shù)囊魳繁尘?，整個(gè)課件清清爽爽，為學(xué)生的情感體驗(yàn)活動起到了促進(jìn)作用。二是追求簡便快捷的制作方法。制作一個(gè)花樣繁多的課件，在整個(gè)過程中所付出的時(shí)間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過平時(shí)的書面?zhèn)湔n。因此，制作課件勢必會轉(zhuǎn)移教師的注意力，使教師把大部分心思和時(shí)間都放在課件的制作上，而忽視對教材重點(diǎn)難點(diǎn)的鉆研。有時(shí)制作一個(gè)高質(zhì)量的精美的課件往往要對求助于或委托計(jì)算機(jī)方面的專業(yè)人士。但這樣容易造成制作的課件針性差，沒有很好地考慮教師、學(xué)生和教材在課堂教學(xué)中的協(xié)調(diào)問題，如將之應(yīng)用于教學(xué)中，則很難達(dá)到教師預(yù)期的效果，在課堂教學(xué)中，不但起不了作用，而且還會弄巧成拙，影響課堂教學(xué)效果。

課件是課堂教學(xué)的輔助手段，制作上應(yīng)追求簡捷方便，操作上簡單快速，保證教師不被課件所羈絆，把注意力集中在組織教學(xué)上。誤區(qū)四：千門萬戶瞳瞳日，總把板書換課件

有些教師在使用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)活動時(shí)，整節(jié)課除了黑板上出現(xiàn)的課題之外，其它的一字未寫，真正做到了惜字如金。這種情形除了教師本身書寫功夫不過關(guān)外，更重要的是認(rèn)識上的偏差，他們忽視了多媒體在語文教學(xué)中起的只是輔助性作用，忽視了語文的學(xué)科特點(diǎn)，忽視了教師作為人師在漢字書寫上的示范作用。這種情況如果不及時(shí)糾正，勢必會大大削弱漢字在人們心目中的地位。對策：兩利相權(quán)取其重,兩害相權(quán)取其輕

教師在語文教學(xué)中，不管使用了什么多媒體，都不可忽視板書，“兩利相權(quán)取其重,兩害相權(quán)取其輕?！蹦切O富個(gè)性的板書在教學(xué)上也是有很大利處的，決不能把它做進(jìn)課件就能替換的，因?yàn)樗粌H是一種藝術(shù)，一種有文字參與的被幾千年文化浸潤的獨(dú)特藝術(shù)。更能幫助學(xué)生理解文本，體會情感。如：《落花生》一文的板書，“種花生、收花生、吃花生、議花生、像花生?！边@一縱式板書能立體的反映課文的主要內(nèi)容，從上至下的流線式視覺感悟，讓學(xué)生一目了然，為學(xué)生理解記憶文本起了很大的作用。又如：《詹天佑》一文中的圖畫式板書“中部鑿井法”，“兩端鑿井法”“人字形路線”，這些板書如果事先做進(jìn)課件的話，就使得學(xué)生缺乏對文本的理解，容易讓學(xué)生過眼就忘，而在課堂上與學(xué)生一起探究文本后，再共同繪出的話，學(xué)生就印象深刻，從而發(fā)自內(nèi)心的佩服詹天佑是一位杰出的工程師。

總之，在教學(xué)中我們應(yīng)該認(rèn)識到，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)既是現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，又是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的完美和補(bǔ)充。所以在設(shè)計(jì)課件時(shí)，始終要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位和以人為本的教學(xué)思想為指導(dǎo)，并著重考慮留給學(xué)生思考、討論的時(shí)間，注意與學(xué)生的交流，并根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整課件，真正做到課件為人所用，而不是人為課件所役。我們應(yīng)該相信，如果我們在運(yùn)用多媒體的過程中能時(shí)時(shí)注意為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)這一點(diǎn)，以人為本，揚(yáng)長避短，多媒體輔助語文教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式一定會發(fā)揮出更大更有效的作用。

參考文獻(xiàn) ：

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001年7月第1版。

2、《教育中國——當(dāng)代優(yōu)秀教育論文集粹》，北京民族出版社，2002年6月。

3、《讓學(xué)生在愉快中享受教育》.張萬興.中央民族大學(xué)出版社.2004.4、《文學(xué)理論教程》.童慶炳.高等教育出版社.2000.5、《多媒體的使用應(yīng)注意的幾個(gè)問題》吉林出版社 2009年4月

第二篇：多媒體語文教學(xué)中的誤區(qū)及策略

多媒體語文教學(xué)中的誤區(qū)及策略

東陽市巍山高中

陳偉東

［摘要］：本文從為用而用、削足適履、盲目“拿來”、以輔代主、忽視文本五個(gè)方面透視多媒體語文教學(xué)中的誤區(qū)，提出多媒體語文教學(xué)中應(yīng)注意適用、適量、適當(dāng)?shù)膯栴}，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。［關(guān)鍵字］：多媒體

語文教學(xué)

誤區(qū) 適用 適量 適當(dāng)

作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段的多媒體技術(shù)，它比傳統(tǒng)教育手段有無比擬的優(yōu)越性。多媒體輔助已經(jīng)成為教育改革中一道亮麗的風(fēng)景線。

在語文教學(xué)中利用多媒體技術(shù)對文本、聲音、、圖像、動畫等的綜合處理，可以編制各種教學(xué)課件輔助教學(xué)，能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而極其有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供有效的輔助工具，真正改變傳統(tǒng)教育的單調(diào)模式，使樂學(xué)落到實(shí)處，極大地提高課堂教學(xué)效率。然而，當(dāng)前，多媒體輔助教學(xué)在語文教學(xué)中正在走向一些誤區(qū)：

1、為用而用。

不管教學(xué)內(nèi)容是什么，一定要用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，利用多媒體技術(shù)做出的課件一味地追求最新的“高科技”，界面做得很“花哨”，仿佛不用計(jì)算機(jī)就不是現(xiàn)代教學(xué)、不是多媒體就不夠檔次一般，多媒體輔助教學(xué)演變成了一種純技術(shù)展示。在這種課堂上，教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強(qiáng)拉硬扯，將多媒體這一新式武器拖進(jìn)課堂。有位教師在教學(xué)《致橡樹》時(shí)，將梁祝中的《化蝶》一曲引入了課堂。盡管《化蝶》與《致橡樹》都涉及愛情這一相同的題材，但《致橡樹》重在表現(xiàn)一種現(xiàn)代愛情觀，即木棉（女性）在橡樹（男性）面前的獨(dú)立和自尊；而纏綿悱惻的一曲《化蝶》則表現(xiàn)了古人在追求自由愛情而不得那種無奈和傷感，細(xì)細(xì)比較，兩者相去甚遠(yuǎn)。教學(xué)實(shí)際中，這樣的例子并不少見，教師往往出于狹隘的功利主義，以多媒體手段的運(yùn)用來迎合某些已走入形式主義泥淖的評課標(biāo)準(zhǔn)，而全然不顧所選樂曲是否與課文的主題合拍，所用圖片否能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文。這種拉郎配式的硬用，只能使課堂徒增無效信息，干擾了學(xué)生的注意力，不僅不能輔助教學(xué)，反而會影響課堂教學(xué)的效率。

2、削足適履。

在使用多媒體課件的過程中，一些教師，為圖方便，將教學(xué)內(nèi)容輸入電腦，把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu)，上課時(shí)只需按一下鼠標(biāo)，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到電腦的既定流程上來，忽略了教學(xué)過程中師生的交流探討。教學(xué)過程是一個(gè)動態(tài)的，發(fā)展的過程，時(shí)常會產(chǎn)生一些不可預(yù)見的情況。教師如果過分依賴多媒體技術(shù)，把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來，那么也就少了粉筆的隨心所欲、得心應(yīng)手（有的教師已沒有板書了），也就不可避免地產(chǎn)生壓制教師和學(xué)生的一些突發(fā)靈感和創(chuàng)造，限制教師的臨場發(fā)揮，使教師不能根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況及時(shí)靈活地調(diào)整教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法的副作用。更有趣的是，如果在操作電腦時(shí)多按一次鍵或出現(xiàn)其他意料之外的情況，電腦便上演“蒙太奇”手法，這種情況，多少會給師生帶來些許尷尬。此類現(xiàn)象實(shí)在是多媒體教學(xué)的悲哀。究其根源，實(shí)質(zhì)上是將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想演變成了“電腦+教師”教學(xué)思想，并且它更強(qiáng)化了教師的主動性和學(xué)生的被動性，非但未能達(dá)到提高效率的目的，反而是課越上越死了。

3、盲目“拿來”。

目前，真正能利用計(jì)算機(jī)自己制作課件上課的語文老師并不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學(xué)，怎么辦？當(dāng)然是“不管三七二十一，拿來”。現(xiàn)在市場上、互聯(lián)網(wǎng)上課件頗多，有心者自然可手到拿來。平心而論，在多媒體輔助教學(xué)起步的初級階段，能主動拿來，總歸是值得肯定的。問題的關(guān)鍵是有些教師對課件的制作缺乏必要的認(rèn)識。我們應(yīng)該認(rèn)識到一個(gè)成功的課件是制作者在深入鉆研教材，認(rèn)真分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合其教學(xué)理

念、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計(jì)制作而成，因此，它不可避免地凝聚著制作者的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格、以及他對教材的理解、對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的認(rèn)識等主觀因素，就這個(gè)角度而言，課件是個(gè)別的，不可移植的。教學(xué)中對象不同、地區(qū)不同、學(xué)校不同、教師不同，甚至班級不同，課件的內(nèi)容、流程也應(yīng)不同。如果忽視了這一點(diǎn)，盲目引進(jìn)的結(jié)果只能是造成機(jī)械、僵化、缺乏個(gè)性。

4、以輔代主。

多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，其目的也只能是彌補(bǔ)教師授課時(shí)“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足，只能是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的輔助手段，而不能代替教師的教學(xué)活動。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師把一堂課的所有環(huán)節(jié)、所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)納入課件中，甚至一個(gè)小小的提問，以及本應(yīng)由教師對學(xué)生活動作出的反應(yīng)也由電腦代勞了，這種機(jī)械僵硬和冷冰冰的人機(jī)對話取代了師生交流，從而造成多媒體獨(dú)霸課堂，教師成為多媒體技術(shù)的奴隸的局面。這種課件的程式，無法發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用，學(xué)生的探究能力、審美能力何談提高？這是有悖于先進(jìn)的課改理念與課改精神的。因?yàn)?，教學(xué)過程是個(gè)十分復(fù)雜、微妙的過程，教師的一個(gè)手勢、一次微笑、一句贊語對學(xué)生來說，都是不可缺少的體態(tài)語，對提高教學(xué)效果有著不容忽視的作用。

5、忽視文本。

當(dāng)前一些語文課件講究視聽沖擊（圖片、影視片段往往是課件的主要組成部分）而忽視了學(xué)生對文本的閱讀。比如上《祝?！?，不是讓學(xué)生去閱讀課文，而是放了一段電影剪輯，看畢即讓學(xué)生討論祥林嫂的形象；上朱自清先生的《春》，不是讓學(xué)生透過文字去體味“小草從土里偷偷地鉆出來”的情態(tài)，而是用動畫設(shè)計(jì)了小草破土而出的情景。眾所周知，語文是一門特殊的學(xué)科，其媒介是語言，語文教學(xué)主要是通過語言去培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。能力的提高是離不開對文字本身的感悟的。用影視替代學(xué)生的文本的閱讀，用圖片代替學(xué)生的想像，顯然是與語文教學(xué)的初衷背道而馳的。語文學(xué)習(xí)需要對文本進(jìn)行品味，對情感進(jìn)行體驗(yàn)，這是無法用一兩個(gè)或一組畫面來固定的，如果忽略語文學(xué)科的特殊性，而試圖將有著豐富想象空間的語文直觀化，圖像化，那就把語文課上死了。如一味以直觀形象的畫面代替文本閱讀，必然會弱化學(xué)生的語言感受能力，閱讀能力和想象能力，甚至造成學(xué)生思維水平的停滯不前。

針對上述情況，要讓多媒體教學(xué)手段在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，我認(rèn)為必須注意以下幾個(gè)方面的問題。

1、適用

適用就是在語文教學(xué)中可以大膽嘗試使用多媒體教學(xué)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)就是教師憑一本教材、一本教學(xué)參考書、一支粉筆、一張嘴完成，由于其課堂容量小，一節(jié)課下來，學(xué)生所得并不多，由于形式單調(diào)，學(xué)生往往產(chǎn)生厭倦情緒，難免產(chǎn)生“少慢差費(fèi)“的結(jié)果?，F(xiàn)在，多媒體的使用，從很大程度上解決了此問題。如《祖國啊，我親愛的祖國》中的抒情主人公是以詩人自己為代表的一代青年，詩人通過選取平凡而有特征的意象，從不同角度揭示了“我”和祖國的血肉聯(lián)系，真摯、委婉地抒發(fā)了對祖**親的拳拳深情，如何讓學(xué)生深入體會中華兒女對祖**親不可遏止的愛成為教學(xué)中的難點(diǎn)。文中由“迷惘”到“深思”到“沸騰”的特殊情感歷程，可借助名家配樂朗誦體會，四組表達(dá)祖國從苦難到新生的發(fā)展歷程的意象群，可用一系列相關(guān)畫面展現(xiàn)。授課時(shí)，由《我愛你，中國》這首歌曲導(dǎo)入，同時(shí)打出課題《祖國啊，我親愛的祖國》，讓學(xué)生很快進(jìn)入作品的氛圍當(dāng)中。在講課過程中，將四組意象群的畫面依次再現(xiàn)于屏幕：“貧窮、落后的祖**親的形象，就像破舊的老水車、熏黑的礦燈、干癟的稻穗、失修的路基和淤灘上的駁船；希望渺茫的祖國，就像飛天袖間的花朵；從苦難中奮起的祖國，猶如雪被下古蓮的胚芽、雪白的起跑線和正在噴薄的黎明；和我不可分割的祖國，……”，隨著畫面的展開同時(shí)播放配樂詩朗誦，呈現(xiàn)電視詩歌的效果。學(xué)生聽得到、看得到，觸景生情，感受到女詩人對祖國的愛，感受到千千萬萬中華兒女對祖**親的愛。有了這種感情基礎(chǔ)，教師再略加點(diǎn)撥，學(xué)生就能化難為簡了。

但是，我們更應(yīng)該看到，教育現(xiàn)代化，不僅僅是教學(xué)手段的革新，更重要的是教學(xué)觀念的

更新。就直觀性而言，語言文字雖然遜于其他傳媒，但文字能帶給我們無限的遐思，讓我們插上聯(lián)想和想象的翅膀，在其構(gòu)筑的天地里“思接千載，視通萬里”。語文教學(xué)中多媒體的盲目介入（像前面所提到的那樣），卻使這個(gè)巨大的想象空間縮小了，試想，如果哈姆雷特只剩下影視屏幕或圖片上的一個(gè)形象，那么 “一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”又從何談起？如果多媒體手段的運(yùn)用是以犧學(xué)生想象為代價(jià)的，這對語文教學(xué)絕不是好事。因此，在教學(xué)中我們尤其要注意語文學(xué)科的特點(diǎn)，千萬不能被潮流趕著，在運(yùn)用多媒體手段的上，要選準(zhǔn)中學(xué)語文教學(xué)與多媒體教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)和范圍內(nèi)應(yīng)用，力求科學(xué)、合理、生動、有效。這里不妨套用魯迅先生修改文章的原則，“竭力將可有可無的多媒體課件刪去，毫不可惜?！?/p>

2、適量

多媒體教學(xué)手段雖然能給我們帶來意想不到的諸多方便和好處，但也并不是越多越好。因?yàn)樗皇且环N輔助性的教學(xué)手段，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應(yīng)有的創(chuàng)造性工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)法中的合理有效的東西。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位是多媒體所無法取代的，但有的教師在多媒體手段面前，就好象一個(gè)窮急了又被逼急的餓漢一樣，不知如何辦才好，一味地依賴這種電教手段，有時(shí)一節(jié)課學(xué)生基本上是看他在講臺上擺弄多媒體課件，花俚呼哨的，讓人看得眼花繚亂。學(xué)生眼睛始終盯著屏幕，這是一種繁瑣的單調(diào)，這是由過去教師講的傳統(tǒng)的單調(diào)走向新的現(xiàn)代化的單調(diào)，這樣就失去了多媒體這種手段的本質(zhì)意義了。多媒體做為一種輔助性的教學(xué)手段，不能代替一切，不能濫用，但有些教師對它缺乏足夠的認(rèn)識，要么整節(jié)課全然不用，要么僅靠它來幫助板書而已，這都是不妥當(dāng)?shù)?/p>

3、適當(dāng)

多媒體手段好，但既不能濫用，又不能不用，那么，何時(shí)用才是恰當(dāng)?shù)哪兀抗P者認(rèn)為，一是用在調(diào)動學(xué)生積極性的時(shí)候。用能將形、色、味、動感極強(qiáng)的內(nèi)容都體現(xiàn)出來的多媒體課件來取代單憑教師一講到底的勞動效果要好得多，它能全方位調(diào)動起學(xué)生的聽課積極性，使之全身心投入，這樣就保證了學(xué)生積極參與的可能，也就保證了學(xué)生作為課堂主體的地位。二是用在彌補(bǔ)教師素質(zhì)本身的不足。素質(zhì)再高的教師也不一定就能是一個(gè)全才，他免不了有這樣或那樣的缺憾，而影響教學(xué)效果，如有的教師課上得生動，但普通話水平不一定讓人恭維，而語文教學(xué)常常要求教師在課堂上范讀課文，這時(shí)就可以利用多媒體手段解決，調(diào)用繪聲繪色有情有意的朗讀；有的教師的板書字跡不漂亮?xí)r，難以給學(xué)生以示范，這時(shí)亦可用電腦里的字體幫忙，等等。三是用在彌補(bǔ)學(xué)生生活閱歷不足或延伸學(xué)生思維空間處。由于方方面面的原因，學(xué)生的生活空間狹窄，課文所及的實(shí)景是學(xué)生從未見過的，這時(shí)可以利用多媒體的優(yōu)勢，將它實(shí)實(shí)在在的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這不僅可以增強(qiáng)課文內(nèi)容的真實(shí)感，激發(fā)學(xué)生興趣，而且使學(xué)生有如臨其境，如見其人，如聞其聲，從而加深學(xué)生的印象；傳統(tǒng)教學(xué)法在思維開啟方面往往顯得力不從心，甚至鞭長莫及，常常造成遺憾，但多媒體在這個(gè)方面卻又顯得得心應(yīng)手，例如古詩教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)光憑教師的理解和講解，學(xué)生去想象發(fā)揮，難免掛一漏萬，很難理會到詩歌的言外之意、象外之象，如果讓多媒體課件來處理，效果就會好得多，課件只提供與詩歌意境有關(guān)的畫面，教師做一適當(dāng)?shù)奶嵝眩斡蓪W(xué)生據(jù)畫面去聯(lián)想想象。

“教育要面向現(xiàn)代化”，而現(xiàn)代化必須有現(xiàn)代化的教學(xué)手段。多媒體手段在語文教學(xué)中的運(yùn)用能大大增強(qiáng)教學(xué)的效果，提高教學(xué)的效率，但我們在大量運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時(shí)，也要冷靜，忌盲目，不能忽略語文學(xué)科本身具有的特點(diǎn)和傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)課堂需要，適量適當(dāng)?shù)貞?yīng)用它，努力尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點(diǎn)，真正發(fā)揮其現(xiàn)代性特點(diǎn)，這樣才能起到事半功倍的效果。

參考資料：

1、區(qū)培民《語文課程與教學(xué)論》，浙江教育出版社2003年版

2、王榮生《語文課程與教學(xué)論基礎(chǔ)》，上海教育出版社2001年版

第三篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中多媒體課件運(yùn)用策略

淺談小學(xué)語文教學(xué)中多媒體課件運(yùn)用策略

如今，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育技術(shù)的一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的研究課題，教師都想通過多媒體課件讓語文課堂煥發(fā)生機(jī)活力。可是，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師覺得多媒體課件往往“雞肋”，不知道該怎么擺放多媒體課件的位置。那么如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件，使之有機(jī)融入語文課堂，使其成為語文教學(xué)生的“潤滑劑”，確實(shí)為課堂教學(xué)服務(wù)，使課堂教學(xué)活力實(shí)現(xiàn)最大優(yōu)化呢？

一、找準(zhǔn)“動”點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣

多媒體課件可以通過聲音、色彩、圖像、動畫等各種手段直接作用于學(xué)生的感官，利用其視聽、時(shí)空、動態(tài)優(yōu)勢，通過創(chuàng)設(shè)情景，將靜止、抽象、干澀的書面文字變?yōu)榛顫?、具體、有血有肉的直觀形象，學(xué)生通過認(rèn)知體驗(yàn)，產(chǎn)生情感，構(gòu)建多元、多維、多角度的教學(xué)模式。在低年級的語文教學(xué)中，認(rèn)字識詞是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。如果單純的出示生字生詞讓學(xué)生讀，則顯得多么單調(diào)乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會不高。在《池塘邊上的叫聲》一課中，教師也像往常一樣出示了“識詞”課件，但與眾不同的是，一打開課件，課文中的主人公青蛙變蹦邊說：“小朋友，我是你的好朋友小青蛙，我有幾個(gè)詞語不認(rèn)識，想請你幫幫我，行嗎？我會請你去聽聽池塘邊有那些故事?！痹捯魟偮?，同學(xué)們紛紛地輕聲讀起來，隨即小手如雨后春筍一個(gè)個(gè)豎起來，這一環(huán)節(jié)的達(dá)成度比往常高了許多，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣被充分的激發(fā)起來。

通過視覺聽覺的沖擊，課文還未正式的學(xué)習(xí)，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的激情已被有效的多媒體課件“動”了起來，實(shí)現(xiàn)了事半功倍的效果。

二、凸顯“說”點(diǎn)，培養(yǎng)復(fù)述能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：中高年級要讓學(xué)生流利地復(fù)述課文。多媒體課件以圖形和動畫為主要手段，同時(shí)可將圖形由靜變動，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢。學(xué)生通過觀察，是學(xué)生如同身臨其境，可以獲得清晰明快的感受，能流利地復(fù)述出學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容。

如《撈鐵?！芬晃闹校虒W(xué)目標(biāo)之一就是組織學(xué)生有條理的復(fù)述撈鐵牛中的準(zhǔn)備過程和打撈過程。老師精心設(shè)計(jì)了撈鐵牛過程的動畫課件，一邊點(diǎn)擊“并船搭架”“船裝河沙”“潛水摸?！钡拳h(huán)節(jié)，一邊讓學(xué)生跟著動畫的演示復(fù)述課文。通過一遍遍的演示，大部分學(xué)生都能正確流利地復(fù)述課文，學(xué)生的口頭表達(dá)能力也達(dá)到的培養(yǎng)和提高。

三、切入“想”點(diǎn)，拓展學(xué)生思維

多媒體課件特有的屬性，能夠讓學(xué)生展開想象，自由的飛翔。在語文課堂教學(xué)中，文本中的人物生活的背景與我們的學(xué)生生活的背景相差甚遠(yuǎn)，他們的思維想象能力容易囿于自己的固定模式，往往與課堂教學(xué)不能有機(jī)結(jié)合，甚至是呈游離狀態(tài)。這時(shí)，教師就應(yīng)該適時(shí)地打開多媒體課件課件，給學(xué)生添上一雙想象的翅膀，讓學(xué)生在想象的海洋中盡情遨游。如《山溝里的孩子》教學(xué)中，老師提問：“孩子找到‘金鑰匙’會干什么呢？”雖然上課前老師已經(jīng)把山溝里的孩子的生活、學(xué)習(xí)狀況向?qū)W生講解了一遍，但由于學(xué)生對山溝里的孩子的生活學(xué)習(xí)模式只限于自己的模式，說出來的也是蜻蜓點(diǎn)水，蒼白無力。教師這時(shí)運(yùn)用視頻課件把山溝里的孩子的衣食住行及我們這里的生活狀況一一呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生讓山溝里的孩子生活學(xué)習(xí)情景所震撼，個(gè)個(gè)低下了頭，隨后他們展開自己的想象，暢所欲言的講述著孩子們通過刻苦學(xué)習(xí)找到金鑰匙后要做的事情：修路、辦學(xué)校、辦工廠、建養(yǎng)老院?? 多媒體課件展示了豐富多彩的信息，讓學(xué)生的思維得到了拓展，他們的認(rèn)知體驗(yàn)十分獨(dú)特，感受各不相同，呈現(xiàn)多元化，體現(xiàn)了語文教育的多維發(fā)展傾向。

四、落實(shí)“寫”點(diǎn)，提高語文素養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。而語文素養(yǎng)的提高，離不開“寫”。教師應(yīng)充分利用多媒體課件為學(xué)生提供多渠道的訓(xùn)練途徑，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，抓住“寫”點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)入自由運(yùn)用的廣闊天地，體驗(yàn)成功的喜悅，為學(xué)生語文能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在《別董大》古詩教學(xué)中，教師在總結(jié)全詩后出示了一道小練筆：講《別董大》這首詩編成一個(gè)小故事?？墒菍W(xué)生寫來寫去，都是把這首是的意思鋪展開來，沒有一點(diǎn)“故事”味，小練筆的有效形式觸礁了。這時(shí)老師出示了“北風(fēng)呼呼、黃沙漫天、大雪紛飛的曠野上，詩人和董大依依惜別”的動畫，學(xué)生從這凄涼悲愴的畫面中，對詩人和友人分別之時(shí)的場景所感染，有的同學(xué)淚眼花花，只聽見“沙沙”的書寫聲，不到十分鐘的時(shí)間，一篇篇感人的小練筆誕生了。這樣既提高了語文教學(xué)的效率，又培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作能力，讓課堂教學(xué)扎實(shí)有效。

總之，隨著2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，教師不能為了表現(xiàn)多媒體課件而濫用多媒體課件，也不能為盲目地追求藝術(shù)美感而是用多媒體課件，教師只有遵循教育原則，精心安排多媒體課件課件使用時(shí)機(jī)，注意使用策略，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育媒體優(yōu)勢，優(yōu)化語文教學(xué)，才能使語文教學(xué)質(zhì)量得到提高。

第四篇：淺談多媒體教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用與誤區(qū)

淺談多媒體教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)語文

教學(xué)中的運(yùn)用與誤區(qū)

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展，信心技術(shù)在教育領(lǐng)域中得到了越來越廣泛的使用。多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的想象力，擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息傳遞，滿足各層次學(xué)生的需求，彌補(bǔ)教師自身不足，完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。不過在課堂教學(xué)中以避免過分依賴多媒體等一些誤區(qū)，合理使用多媒體以優(yōu)化語文課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：多媒體

課件

語文教學(xué)

誤區(qū)

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展，新課改的實(shí)施與各級教育主管部門的支持，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件得到了很大改善。多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)深入到各農(nóng)村小學(xué)課堂中，給教育教學(xué)工作注入了無與倫比的新鮮活力，多媒體它具有直觀形象、活潑生動、息信量大、交互簡便等特點(diǎn)。在教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛、開拓學(xué)生的思維力、啟發(fā)學(xué)生的想象力，對打造高效課堂有前所未有的作用。各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量、效率都有了很大提高。

一、多媒體的運(yùn)用

在語文課堂中，教師運(yùn)用多媒體課件，把課文經(jīng)過加工處理，變成了以文字、圖片、聲音、視頻等多種形式的教學(xué)情境，達(dá)到了聲、圖、文、影并茂的情景教學(xué)效果，在教育教學(xué)中起到了傳統(tǒng)教學(xué)所不能起到的作用。

（一）、精心設(shè)計(jì)，誘發(fā)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币惶谜n要抓住學(xué)生的注意力，需要濃厚的興趣，有了興趣才能激起學(xué)生的求知欲，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最強(qiáng)進(jìn)的動力。多媒體課件具有直觀、生動、形象、具體等特點(diǎn)。可以直觀的看到，可以用耳朵聽到，可以有靜止的優(yōu)美風(fēng)景，也可以實(shí)現(xiàn)或感動或緊張的故事情節(jié)，學(xué)生猶如身臨其境，能生動形象的引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。探索欲望強(qiáng)烈了，興趣被激活了，學(xué)習(xí)便成為一件輕松愉快的過程。比如：我在教學(xué)六年級上冊《戰(zhàn)爭》單元的古詩《十五從軍征》導(dǎo)入時(shí)就深有感觸?！皯?zhàn)爭”二字并不陌生，但對于戰(zhàn)爭這件事是誰也沒有經(jīng)歷過的，所以，為了讓學(xué)生更直觀的了解戰(zhàn)爭給人民帶來的沉重災(zāi)難，我搜集部分了關(guān)于古代戰(zhàn)爭和抗日戰(zhàn)爭中的影視劇片段和關(guān)于戰(zhàn)爭的圖片，學(xué)生很直觀的感受到了戰(zhàn)爭給這個(gè)世界，給給人類所帶來的傷痛，一方面激發(fā)了學(xué)生的愛國主義思想，更重要的是，學(xué)生從中感受到了戰(zhàn)爭的殘酷和平時(shí)代的寶貴，同時(shí)也深刻的體會到了本單元的主題。學(xué)生自然而然就會帶著一種批判的精神去了解本首古詩，感受封建兵役制度給人民群眾帶來的沉痛災(zāi)難。本課的一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)不費(fèi)一言一語，順利完成。

（二）、巧用多媒體，突破重難點(diǎn)

語文是一門文學(xué)藝術(shù)，傳統(tǒng)的語文教學(xué)中只有一支粉筆、一塊黑板、一位老師、一張嘴的教學(xué)環(huán)境下，很難讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的真正魅力。而且由于教材中的課文和作者都處于一定的時(shí)代、背景和空間，而學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)的限制，缺乏時(shí)間和空間的概念，教師在傳統(tǒng)教學(xué)中所使用的教學(xué)手法，難以使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的積極情感，學(xué)生的興趣也難以調(diào)動。而多媒體的運(yùn)用，能打破時(shí)空限制，把語言文字所描繪的情景直觀形象逼真地展現(xiàn)出來，可以把枯燥的理論知識用聲、形、色俱全的形式展現(xiàn)出來，能使學(xué)生從聽覺視覺上去領(lǐng)略語言文學(xué)所描繪“美”的情景，從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在展現(xiàn)的同時(shí)對學(xué)生加以指引，做到教師主導(dǎo)，學(xué)生主體。

如在北師大六年級上冊課文《三峽之秋》一課，是描繪了長江三峽秋天絢麗多姿，神奇多變的景色。可是對于農(nóng)村學(xué)生來說，幾乎所有學(xué)生都沒有親眼見過三峽，盡管課文以生動優(yōu)美的文字為我們描述了三峽一天中的優(yōu)美景色，盡管教師以動情豐富的語言來講述，來形容，可是對于學(xué)生來說一切只能憑借自己在腦海中的想象那一幅幅景色畫面，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，興趣不濃。如果能把多媒體教學(xué)運(yùn)用到本課中來，通過多媒體課件，可以把三峽早晨的明麗，中午的熱烈，下午的寧靜，夜晚的神秘??一一展現(xiàn)在學(xué)生面前，并配以優(yōu)美得音樂，恰當(dāng)?shù)慕庹f，讓學(xué)生直觀的領(lǐng)略三峽秋天美麗的景色，更能拓展延伸到巫峽與瞿塘峽壯麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情。

（三）、利用多媒體，提高閱讀寫作能力

多媒體能把枯燥的文字用具體的圖像、鮮明的色彩、動聽的聲音真實(shí)的展現(xiàn)在學(xué)生面前。在小學(xué)語文日常的作文教學(xué)中，一個(gè)作文題目會讓學(xué)生冥思苦想，尤其對一些偏離實(shí)際生活的想象作文。對于農(nóng)村孩子來說，有生活環(huán)境和眼界的局限。所以在這個(gè)過程中，學(xué)生絞盡腦汁的想象去發(fā)揮，仍然不得其法，難以激發(fā)其靈感。如果這個(gè)時(shí)候，教師能利用多媒體搜集一些關(guān)于這寫作文的圖片或影像，用于作文教學(xué)當(dāng)中，會讓抽象的作文題目具象化，有了更強(qiáng)的感染力，讓學(xué)生不斷搜集到寫作素材，學(xué)生不但有了寫作興趣，還啟發(fā)了寫作思維。如我在教學(xué)北師大五年級上冊《天馬》這一單元習(xí)作“未來的馬”或“假如我有一匹馬”想象作文指導(dǎo)時(shí)。學(xué)生平時(shí)很少見過真正的馬，只有在影視劇中偶爾有所了解。我認(rèn)為首先要讓學(xué)生了解，馬這種動物，然后了解馬在人類社會中所起到的作用，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)揮想象，在未來社會中，這種動物還會以哪種形式出現(xiàn)？還會給人帶來哪些便利？所以我在網(wǎng)絡(luò)上搜集了較多馬的圖片，在影視劇中截取了馬在人類社會中所起到的作用片段，并加以解說。學(xué)生興致很高昂，不時(shí)會冒出這樣或那樣有去的問題，我都耐心解答。學(xué)生得到滿意的答案后，對馬有了更加深刻的認(rèn)識。這是我就趁熱打鐵，適時(shí)引導(dǎo)：“大家喜歡嗎種種動物嗎？”“馬在我們古代人民的生活中重要嗎？”“在我們現(xiàn)在這樣和平舒適的年代你想不想也擁有一匹馬呢？”“你想讓它幫你做些什么呢？”學(xué)生的積極性很高，有的說想擁有一匹會飛的馬，帶他環(huán)游世界；有的說想擁有一匹智能的馬，以后他學(xué)習(xí)中的難題都不會再害怕了；還有的說想擁有一會干活的馬，幫媽媽干家務(wù)；聽到這些我很吃驚，我沒有只言片語的提醒，學(xué)生的思維自然而然的跳躍到了作文主題上來了。

（四）、拓寬思維、激發(fā)想象

著名的科學(xué)家、教育家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”語文教學(xué)中，教師對學(xué)生想象力的啟發(fā)尤為重要。但是怎樣啟發(fā)呢？用什么樣的語言呢？語言不準(zhǔn)確，怎樣把形象的預(yù)言轉(zhuǎn)化為視覺的形象？引導(dǎo)變成了誤導(dǎo)；語言不夠生動具體，引導(dǎo)效果不好。語文教師每天都在做著這樣的思考。多媒體可以把抽象的文字信息轉(zhuǎn)化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學(xué)生把握教材的內(nèi)涵，理解其所要表達(dá)的思想感情，啟發(fā)學(xué)生想象力。

一、使用多媒體的誤區(qū)

與傳統(tǒng)的教育方式相比，雖然多媒體教學(xué)具有比較明顯的優(yōu)勢，但在現(xiàn)今的多媒體教學(xué)運(yùn)用中不可忽視的缺點(diǎn)也在語文課堂中逐漸凸顯。如教師在多媒體運(yùn)用中課件嘩眾取寵，華而不實(shí)；對多媒體課件所依賴，被多媒體課件所制約；缺乏教師主導(dǎo)，缺乏師生互動交流，造成學(xué)生思維能力下降；對多媒體課堂把握不夠，造成課堂混亂等。所以，筆者認(rèn)為在多媒體運(yùn)用中還應(yīng)注意以下問題:

（一）、不能濫用多媒體

多媒體的運(yùn)用讓長期困擾語文教師的教學(xué)重難點(diǎn)都迎刃而解，但往往使用不當(dāng)則會適得其反，究其根源，實(shí)質(zhì)上是“以教師為中心”的教學(xué)思想演變成了從“電腦”為中心的教學(xué)思想。所以語文教師在多媒體運(yùn)用過程中不能過多依賴，只有對那些復(fù)雜抽象，看不見摸不著，很難用語言講清楚的內(nèi)容，用多媒體輔助教學(xué)，形象直觀生動的展現(xiàn)給學(xué)生，這樣重難點(diǎn)才能突破，才能使學(xué)生在積累大量的感性材料基礎(chǔ)上逐漸形成正確的表象，才能真正抓住多媒體教學(xué)的精髓，才能為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)出一個(gè)和諧美好的教學(xué)氛圍，使我們在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中發(fā)揮出多媒體的最佳功效。

（二）使用多媒體肯定會有良好教學(xué)效果？

利用多媒體教學(xué)，是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能更好的突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率。在教師設(shè)計(jì)課件時(shí)，是重要堅(jiān)持學(xué)生主體的教學(xué)思想為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)合理，生動的課件，讓學(xué)生明確一堂課的主要任務(wù)，并主動選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，也應(yīng)該留給學(xué)生充分的思考、討論時(shí)間，注意與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，正確做到課件為人所用，而不是人為課件所投，過度依懶課件。但我們現(xiàn)在教師吧多媒體課件當(dāng)成了萬能的教學(xué)儀器。教師思路被課件所制約、牽引，導(dǎo)致課堂大部分時(shí)間都在使用多媒體，多媒體代替了教師的作用；還有的教師為了吸引學(xué)生注意力，課件制作背景鮮艷復(fù)雜，按鈕奇形怪狀，并使用了大量的音樂視頻等素材，嘩眾取寵，華而不實(shí)；還有的教師在生字教學(xué)時(shí)，喜歡生字詞制作成動畫，讓學(xué)生去讀，去組詞，但忽視了生字教學(xué)時(shí)在讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生掌握生字的正確書寫。還有的學(xué)生會被花里胡哨的動畫、音樂所吸引，對正常的教學(xué)產(chǎn)生干擾作用，分散了學(xué)生注意力。達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

（三）多媒體課件的制作弊病

制作多媒體課件不僅要求教師有一定的計(jì)算機(jī)操作能力，而且要求教師有充足的時(shí)間和充沛的精力。但是有些教師制作課件的過程中往往重視課件的美觀而忽略的課件的內(nèi)容與指導(dǎo)性，本來采用傳統(tǒng)教學(xué)就能達(dá)到良好的教學(xué)效果的一節(jié)課，就需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去制作課件，而取得的教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)基本一樣。有的老師在制作課件時(shí)，一味的設(shè)置各個(gè)內(nèi)容的動畫及聲音效果。如：有的老師在課件中每一張幻燈片的出現(xiàn)設(shè)置“伸縮”、“飛入”、“百葉窗”等動畫效果，每出現(xiàn)一個(gè)文本框或藝術(shù)字就有“風(fēng)鈴”、“鼓掌”、“爆炸”等系統(tǒng)自帶聲音效果，有的甚至截取影片中的聲音，同時(shí)設(shè)置彩色文字等等。這樣一節(jié)課下來，學(xué)生只顧覺得好奇了，而忘記了上課的內(nèi)容，結(jié)果造成本末倒置、喧賓奪主，學(xué)生對于本節(jié)課的知識內(nèi)容幾乎沒有什么印象，教學(xué)效果無從談起。

多媒體技術(shù)的發(fā)展是日新月異的，作為一名21世紀(jì)的基層教師，應(yīng)該以全新的教育理念為指導(dǎo)，把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和多媒體技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，做到會用、善用、創(chuàng)新使用，營造活躍的課堂氣氛，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)語文、會學(xué)語文、學(xué)會語文，推動素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的跨世紀(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

1、《小學(xué)語文參考用書》六年級（上）

北京師范大學(xué)出版社

2、《有效把握新教材提高課堂教學(xué)質(zhì)量》主編 張仁賢 天津教育出版社

2008年6月第一版

3、《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

4、《中國多媒體教學(xué)學(xué)報(bào)》電子期刊

5、《信息技術(shù)與課程整合》多媒體電子期刊

教學(xué)論文·小學(xué)語文

淺談多媒體教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)

中的運(yùn)用與誤區(qū)

作者姓名：蘇 斌 學(xué) 校：榆楚鎮(zhèn)釣北小學(xué) 所屬區(qū)縣：高 陵 縣 聯(lián)系方式：*** 郵 編: 710200

第五篇：多媒體課件在語文教學(xué)中的運(yùn)用誤區(qū)

多媒體課件在語文教學(xué)中的運(yùn)用誤區(qū)

淇縣高村鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)中學(xué)

郭贊梅

多媒體課件在語文教學(xué)中的運(yùn)用誤區(qū)

淇縣高村鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)中學(xué)

郭贊梅

電腦多媒體的誕生與使用,促使教師教學(xué)方法向前邁了一大步,同時(shí)對教師的要求也相應(yīng)的提高.電腦多媒體課件,有他自身的優(yōu)勢,可以更加直觀的讓學(xué)生看到一些實(shí)際的事物;可以更有效地節(jié)省教師備課的時(shí)間;可以讓學(xué)生更有興趣投入到文本中.因此,電腦多媒體在語文課堂上的有效應(yīng)用可以使學(xué)生更好地理解課文這種效果在語文教學(xué)中的作用已經(jīng)得到廣大語文教師的認(rèn)可，但筆者認(rèn)為，多媒體技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用必須堅(jiān)持適量、適當(dāng)?shù)脑瓌t。平時(shí)的語文課堂教學(xué)中有一些教師夸大了多媒體作為輔助性教學(xué)手段的作用，一味的追求，盲目地認(rèn)為優(yōu)質(zhì)課少不了多媒體，用多媒體才能體現(xiàn)出老師的現(xiàn)代性，才能算的上一節(jié)成功的課堂教學(xué)。此種看法勢必使多媒體在語文教學(xué)過程中的運(yùn)用產(chǎn)生了許多誤區(qū)。在此本人就日常教學(xué)工作中遇到的現(xiàn)象，提出幾點(diǎn)不恰當(dāng)使用多媒體在教學(xué)過程中帶來的負(fù)面影響的看法，希望可以引起廣大語文教師們的思考。

（一）不正確、不合理的課件會對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。

在日常教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué)的主要體現(xiàn)就是教師對課件的制作。在這個(gè)過程中，教師可能會遇到有些材料并不理想，或者教師制作技術(shù)的不成熟，制作不出合適、恰當(dāng)?shù)膬?yōu)秀課件，但又不想使整個(gè)課件半途而廢，所以不得不“退而求其次”，而正是這些“求次”的內(nèi)容會影響到整個(gè)教學(xué)效果，甚

至影響教師傳授知識的準(zhǔn)確性、科學(xué)性。在我們教學(xué)古文的時(shí)候，有時(shí)會遇到文中古時(shí)的器物，現(xiàn)在已無法見到，學(xué)生無法理解，制作課件時(shí)也不容易找到材料，只好用一個(gè)相似的事物來代替一下。結(jié)果就影響了整個(gè)課件的教學(xué)效果，甚至使學(xué)生對知識的掌握產(chǎn)生誤導(dǎo)。還有，前不久教研時(shí)聽了一堂課，對整堂課的教學(xué)應(yīng)該肯定，但總覺得課件里的錄音范讀反爾不如許多同學(xué)的朗讀，我想這就有些一味地追求形式，而忽視了教學(xué)效果。

（二）過多的多媒體課件使教師的主導(dǎo)作喪失。

多媒體教學(xué)手段雖然能給我們帶來諸多方便和好處，但也并不是越多越好。因?yàn)樗皇且环N輔助性的教學(xué)手段，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的有創(chuàng)造性的工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法中的合理有效的東西，尤其是語文這門學(xué)科，極富創(chuàng)造性。一堂成功的語文課堂教學(xué)需要教師博學(xué)睿智的教學(xué)機(jī)智。所以，教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位是多媒體所無法取代的，作為一個(gè)語文教師如果一味地依賴多媒體，那么一節(jié)課下來，學(xué)生看到最多的就是老師在講臺上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤和鼠標(biāo)，既不深入講解，也沒重難點(diǎn)的板書，從而造成“只見機(jī)器不見人，只見畫面不見文”的情況，讓人看得眼花繚亂，學(xué)生眼睛始終盯著屏幕，我認(rèn)為這是一種繁瑣的單調(diào)，是由過去教師講的傳統(tǒng)的單調(diào)走向新的現(xiàn)代化的單調(diào)，這樣就有些本末倒臵了。有時(shí)候或許課堂氣氛熱熱鬧鬧，學(xué)生也很活躍，而老師忽視了教學(xué)密度，使課后學(xué)生腦子里空空蕩蕩，所以任何情況下，教

師都應(yīng)該是課堂的主導(dǎo)，老師的作用不能等同于放映員，不要走入為了使用而使用，卻不考慮是否真正需要使用，不要讓多媒體教學(xué)陷入華而不實(shí)的境地。

（三）過多的多媒體課件會影響師生的感情交流。

教師與學(xué)生之間的雙向互動一直以來都是較為提倡的，既有知識的傳授、反饋、擴(kuò)展，又有感情的交流。尤其是語文教學(xué)更是教師以情感、人格魅力等去感召學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師的語言、動作、神態(tài)，一顰一笑都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素。而多媒體教學(xué)中“人”與“機(jī)”交流缺乏能動的感情交流，學(xué)生聽的是音箱里的聲音，看的是熒屏上的圖象。教師忙著操作機(jī)器，播放課件，既不深入學(xué)生中間，又不去了解學(xué)生的掌握情況，這顯然是違背現(xiàn)代教育原則的。久而久之，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，學(xué)生對學(xué)習(xí)本學(xué)科的興趣自然大減，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績不斷下降。

（四）不恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w課件會束縛師生的思維。

檢驗(yàn)一位教師是否有經(jīng)驗(yàn)，從他對課堂靈活性的駕馭能力上可以看出。我們常說：“一千個(gè)人眼力有一千個(gè)哈姆雷特?！庇绕涫钦Z文這門靈活性比較強(qiáng)的學(xué)科，它沒有什么規(guī)律性可言，課堂教學(xué)過程是千變?nèi)f化的，這就避免不了一些同學(xué)提出比較個(gè)性化的問題，也需要教師隨機(jī)應(yīng)變地顯示對課堂的調(diào)控能力，這也是我們一直大力提倡的。而多媒體教學(xué)在這一點(diǎn)上有所限制，尤其是老師制作課件時(shí)對課文內(nèi)容的分析、板書、問題及其答案都事

先設(shè)計(jì)好了，課堂上很難修改，教學(xué)過程中教師勢必一步步引導(dǎo)學(xué)生去理解自己設(shè)計(jì)好的答案，這在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展，埋沒了一些有創(chuàng)意的見解，這種機(jī)械化的教學(xué)過程不利于學(xué)生對知識的靈活掌握和思維的發(fā)展。

（五）依賴多媒體，將滋生教師的惰性思想。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在我們生活中的地位越來越重要，在教學(xué)中也是如此，許多教師教案從網(wǎng)上下載，課件從網(wǎng)上下載，在他們的教學(xué)工作中，幾乎所有的資源都是從網(wǎng)上借用的現(xiàn)成資源，很少有自己的勞動創(chuàng)造。此種情況將極大的制約教師的健康成長。

總之，多媒體課件再好，它只是一種輔助工具，一種手段，一種方式，不能不用，也不能濫用，這要我們走出誤區(qū)，將它與傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法結(jié)合起來，根據(jù)課堂需要，適量、適當(dāng)?shù)厥褂谩?/p>