第一篇：多媒體語文教學(xué)的誤區(qū)

多媒體語文教學(xué)的誤區(qū)

七年級語文：蔡麗巡

美國蘋果公司總裁斯卡利曾聲稱：由于多媒體技術(shù)，“人類將要迎接一次比印刷術(shù)、電話和電視更大的技術(shù)革命”。今天，多媒體技術(shù)已經(jīng)能夠把語音處理技術(shù)、圖象處理技術(shù)、視聽技術(shù)都集成在一起，非常方便地把語音信號、圖象信號先通過模數(shù)轉(zhuǎn)換變成統(tǒng)一的數(shù)學(xué)信號進行存儲、加工、控制、編輯、變換、查詢、檢索。多媒體技術(shù)，改變了人們固有的思維習(xí)慣和生活方式，也給語文教學(xué)改革帶來了勃勃的生機。

但是，目前，有的教師僅把教學(xué)內(nèi)容以文字形式輸入電腦，把教學(xué)環(huán)節(jié)編成程序，然后播放，教師整堂課沒有離開鼠標；又有人給有關(guān)作品提供的文字配畫，輸入電腦，學(xué)生整堂課沒有離開讀連環(huán)畫。

可見，目前，相當一部分人誤認為只在把教材搬進電腦，或簡單地給文字配以圖象、聲音；然后播放，便是多媒體教學(xué)。這實在是認識上的一個誤區(qū)。

多媒體給語文教學(xué)帶來的生機和活力是其它教學(xué)手段無法替代的，這一點勿庸置疑。但以上種種做法都有為用電腦而用電腦的傾向，而對于學(xué)生是否受益，受益什么沒有作進一步的思考。電腦的使用成為一種膚淺的趕時髦，帶有極大的盲目性。多媒體在語文教學(xué)中的運用與其他教學(xué)媒體的運用一樣，不是盲目、無原則、雜亂無章的、應(yīng)該十分注意這種手段使用的必要性和合理性。使用恰當，會起到雪中送炭、錦上添花的效果；反之，則可能是畫蛇添足，多此一舉。漢語是世界上最古老的語種之一。多媒體語文教學(xué)是現(xiàn)代最新科技成果對最古老的語言文字的挑戰(zhàn)。在最古老的語言文字的教學(xué)中，多媒體技術(shù)有明顯的優(yōu)越性，同時又無法替代語文教學(xué)本身。理由如下：

其一，母語教學(xué)的規(guī)律告訴我們：語文能力的培養(yǎng)必須通過傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來實現(xiàn)。“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”包含的詩意，只可“意會”，是很難用聲音和畫面來表現(xiàn)的。所以傳統(tǒng)語文教學(xué)強調(diào)“書不盡言，言不盡意”這一點。朱熹提了“涵泳”的讀書方法，強調(diào)通過“誦讀”，讀出“情”、悟出“理”，把無聲的文字變成有聲的語言，再現(xiàn)作品的意境美和形式美，從而深刻體會文章的文意、文思、文氣、培養(yǎng)“語感”。所謂“語感”是一種近乎直覺的語言感知和表述能力，是一種語言經(jīng)驗的反映。作為語言經(jīng)驗的這種“語感”的習(xí)得，當然得通過反復(fù)的語言實踐來實現(xiàn)。語文課不是政治課，也不是藝術(shù)欣賞課。它和數(shù)、理、化等別的科學(xué)也不同。其它學(xué)科，師生雙方主要是在課上研究語言媒體所承載著的各種知識信息，而語文則是研究承載各種信息的語言媒體本身，研究語言媒體的組合規(guī)律，語文教學(xué)的終極任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的能力，語文課的主要媒介只能是傳統(tǒng)的語言文字。多媒體技術(shù)中的聲、像、畫永遠替代替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。

其二，多媒體能給語文教學(xué)帶來“直觀”、“形象”、“生動”的“畫面圖式”教學(xué)方式。但是，對于語文課而言，不是任何時候都需要，都能夠用多媒體技術(shù)來“形象生動”一下的。語文教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。這種能力主要是指那種“由近及遠，以所見知所不見”的想象能力。在文學(xué)審美的過程中，人們由于生活體驗、情感經(jīng)歷的不同，往往“一千個人心目中有一千個漢姆萊特”。我們盡可以利用多媒體教學(xué)手段來營造氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，但決不能用屏幕、畫面來代替文學(xué)意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學(xué)，對學(xué)生思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。

其三，文字作品貴在以情感人，語文教學(xué)不容忽視情感的作用。文學(xué)作品在語文教材中所占的比例很大。作為用語言構(gòu)筑起來的文學(xué)作品的教學(xué)應(yīng)十分重視情感的交流。繪聲繪色、引人入勝的講解和分析，對于語文課堂來說，是十分有益而且是十分必要的。多媒體手段的運用在一定程度上阻礙了課堂師生之間的情感交流。每個有經(jīng)驗的老師都能從學(xué)生的眼神、面部表情上接收信息，然后作出相應(yīng)的反映；而學(xué)生也可以從教師的舉首投足、臉部表情得到鼓勵，受到啟發(fā)。這種交流是無聲的卻是必不可少的。教師手不離鼠標，學(xué)生眼不離屏幕就隔斷了這種無聲的交流，使課堂教學(xué)模式成為另一種借助于高科技手段的“滿堂灌”。

“教育要面向現(xiàn)代化”，而現(xiàn)代化必須有現(xiàn)代化的教學(xué)手段。多媒體手段在語文教學(xué)中的運用能大大增強教學(xué)的效果，提高教學(xué)的效率。但我們在運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時，要冷靜，忌盲目，不能忽略語文學(xué)科本身具有的特點和傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)實際需要，尋找合適的切入點。

第二篇：走出多媒體教學(xué)誤區(qū)

走出多媒體教學(xué)誤區(qū)

論文摘要：社會的發(fā)展也導(dǎo)致我們的教學(xué)也在發(fā)生悄悄的變化，教學(xué)工具的變化就顯而易見，由以前的黑板板書變成多媒體的展示。在多媒體普及的同時，問題也開始出現(xiàn)。所以本文就現(xiàn)代教學(xué)中多媒體使用中出現(xiàn)的一些問題進行探討，以促進多媒體教學(xué)。本文主要就多媒體制作、多媒體使用、多媒體的輔助性、多媒體與文本之間的關(guān)系四方面提出問題，并提出一些建議和意見 關(guān)鍵詞：多媒體 教學(xué) 誤區(qū)

隨著教學(xué)改革的深入開展，多媒體教學(xué)技術(shù)走進了課堂教學(xué)，融入了課堂實踐，并以其生動的畫面，形象的演示受到了廣大教育工作者及學(xué)生的喜愛。然而，隨著多媒體技術(shù)的普及，問題也隨之而來。為了更好地運用多媒體服務(wù)于教學(xué)，現(xiàn)就多媒體教學(xué)中存在的問題及解決辦法淺談我的觀點和看法。

一、在課件制作上，粗制濫造，隨意下載。有很多老師喜歡到網(wǎng)站上去下載課件，然后“東拼西湊”地組合成一個課件，甚或是看到一個還滿意的課件就直接在課堂上使用。課件的教學(xué)步驟似乎符合教學(xué)的基本常規(guī)，但仔細研究你會發(fā)現(xiàn)課件有些雜亂無章。在制作課件時，我們應(yīng)注意進行優(yōu)化。Ppt視圖背景應(yīng)統(tǒng)一，風格最好與課文的主題相契合。在制作內(nèi)容上，應(yīng)該注意內(nèi)容的條理性與簡潔性，不能什么內(nèi)容都堆砌上去，尤其注意不要把課本上已有的東西在放到幻燈片中，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。幻燈片中 1 文字的字號與顏色應(yīng)統(tǒng)一規(guī)范，可以選擇易于接受的顏色進行編輯，這樣可以提高學(xué)生的接受能力。

二、在課件的使用上，喧賓奪主，越俎代庖。有些老師現(xiàn)代教育技術(shù)掌握得很好，所以課件中總會插入一些精美的圖片、生動的聲音，這些固然能適當?shù)卣{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可也會削弱學(xué)生思考的能力，而一味地去關(guān)注圖片。而我們的教學(xué)并不是讓學(xué)生欣賞圖片，圖片這時占據(jù)了“課本”的主人地位。曾經(jīng)聽過一個老師公開課上的《楊修之死》，她先從導(dǎo)入入手，然后作者作品簡介、字詞過關(guān)、整體感知、探討研究、拓展延伸。整個課堂教學(xué)程序嚴謹而又流暢，但一堂課下來，黑板上沒有一個字板書課件完全代替了板書，老師成了幻燈片的播放者，學(xué)生成了欣賞者。若是這樣。便人人都能做老師了，只要會播放幻燈片就行，照著幻燈片念一遍內(nèi)容即可。而多媒體只是我們教學(xué)的輔助工具，絕不能代替了老師。比如在作者作完成品簡介時，我們應(yīng)該做的只是對課文注釋的補充，字詞過關(guān)應(yīng)采用填空的方式完成，以免去我們板書于黑板上的時間浪費，而不是一味地灌輸。

三、在課件的輔助性上，課件完全成了教師的“代言人”。比如英語單詞的朗讀上，有的老師在網(wǎng)上一下朗讀，自己在課堂上就完全不進行示范朗讀了，而一味地“交”給了課件的錄音朗讀。這種情況發(fā)生在語文老師身上也不少見，整篇整篇課文都是錄音朗讀，甚至一個學(xué)期下來學(xué)生未聽過自己老師的朗誦。而作為這兩門語言學(xué)科，朗讀很重要，老師的親自朗誦不僅展示語言類教師 的基本素養(yǎng)，更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如理工科類教師，經(jīng)常會遇到繪圖等情況，可現(xiàn)代多媒體也能制作圖形的繪畫、物體的變化等，于是老師變成會操作電腦畫圓柱，在黑板上卻畫布出一根直線。作為一個理科老師，這些能力難道可以消失？現(xiàn)代社會的老師。不僅要能熟練地操作電腦進行多媒體教學(xué)，要更能把黑板字寫好、圖畫好、課文朗讀好。只有這樣，我們才能更加贏得學(xué)生的尊重和喜愛。

四、忽視學(xué)生與文本的交流，顯得本末倒置。下面是一小學(xué)老師講的《坐井觀天》課例：

師：這節(jié)課，兩個動物朋友來到我們中間，和我們一起學(xué)習(xí)，他們是誰呢？

（課件展示：一只飛翔的小鳥和一只呱呱叫的青蛙）

生：（很興奮）小鳥！青蛙！

師：可是，小鳥和青蛙不知為什么事爭論起來，你們想知道嗎？

生：（異口同聲）想！

師：請聽故事《坐井觀天》。

（大屏展示與課文內(nèi)容相配套的動畫演示，并配有課文朗頌帶）

生：（抬頭看著大屏，津津有味。）在這個教學(xué)導(dǎo)入片段中，教師利用課件創(chuàng)造了和諧的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)了較好的效果。但近十分鐘內(nèi)，學(xué)生的教科書始終擱置在一邊，教師在學(xué)生還沒有通讀教材的情況下，就直接向?qū)W生展示與課文配套的演示。雖然文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一幅幅生動的畫面，學(xué)生看得津津有味，但一節(jié)課下來，學(xué)生對文本解讀的時間少了，思考的時間少了，對語言的運用也少了。文本的內(nèi)容并非是由學(xué)生通過閱讀而感知，學(xué)生缺少了與文本的直接交流，閱讀能力也隨之降低。而小學(xué)閱讀教學(xué)，重在培養(yǎng)閱讀能力，要注重對文本語言的理解、積累和運用。特別是低段的閱讀教學(xué)，只有在文本中字、詞、句上下功夫，才可能產(chǎn)生實效。

多媒體教學(xué)確實在現(xiàn)代教學(xué)中給了我們很大的幫助，但千萬要弄謹記它只是一個教學(xué)輔助工具。如果教師正確地使用，一定會受到事半功倍的效果，否則就是事倍功半。

第三篇：多媒體教學(xué)的幾個誤區(qū)

多媒體教學(xué)的幾個誤區(qū)

現(xiàn)時期，科學(xué)技術(shù)日新月異，教學(xué)改革蓬勃發(fā)展，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用令人耳目一新，為教學(xué)拓展了一個新的空間。然而在多媒體的應(yīng)用過程中，我們卻不安地發(fā)現(xiàn)存在以下幾個誤區(qū)。

一、手段變成目的。

勿庸置疑，多媒體教學(xué)由于調(diào)動了數(shù)字、文字、圖形、圖像、聲音、動畫等多種表現(xiàn)手段，使教師可供選擇的空間擴大，使教學(xué)更加靈活。同時在一定程度上打破了以往課堂的沉悶氣氛，為課堂教學(xué)注入了新鮮的血液，讓師生都領(lǐng)略到現(xiàn)代技術(shù)的魅力。它的蓬勃發(fā)展也正證明了它不可抵擋的優(yōu)勢。然而，也許是沾了現(xiàn)代技術(shù)的邊兒，現(xiàn)在多媒體教學(xué)變成一種潮流，許多地方凡上課必須用多媒體，用了就是現(xiàn)進，不用就是老土、過時，就是不合格。于是乎，教師把大量精力用來怎么把課件搞得華麗，挖空心思把它制作精美，卻忽略了對最最重要的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教育規(guī)律的鉆研，忽略了提高教師各方面的素質(zhì)。須不知，再好的教學(xué)手段倘若沒有正確的教學(xué)觀念的指導(dǎo)，恰到好處的教學(xué)方法的選擇，特別是教師對教育規(guī)律的把握得當，都是不能充分發(fā)揮作用的，往往只能成為一個花架子。著名特級教師支玉恒雖然就是一支粉筆、一本書，但其高超的教育藝術(shù)，對教育規(guī)律的深刻領(lǐng)悟，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的最本質(zhì)的關(guān)心，卻使他的課精彩迭起，讓人聽得如癡如醉。教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，要看學(xué)生是否愛學(xué)、樂學(xué)，真正學(xué)到東西，得到發(fā)展，這是我們早已明了的教學(xué)原則。如何在實際中始終貫徹這一原則仍是擺在我們面前的課題。多媒體應(yīng)用應(yīng)當從教學(xué)實際出發(fā)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，而不應(yīng)該為了用而用。記住，它只是一種教學(xué)手段，而不是教學(xué)目的。

二、限制想象空間。

想象在學(xué)習(xí)活動中是必不可少的。學(xué)生無論學(xué)習(xí)哪一門學(xué)科都要求具有豐富的想象力，否則就難以深刻地領(lǐng)會教材。如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，不僅依賴思維的廣度和深度，同時要有豐富、精確而又靈活的空間、時間和事物數(shù)量變化關(guān)系的想象力。在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時，要利用豐富的想象幫助理解人物、情境和題意。其它在歷史、地理、音樂、美術(shù)等學(xué)科的學(xué)習(xí)中，想象都是必不可少的心理因素。小學(xué)是兒童發(fā)展想象力的重要階段，其特點是想象的隨意性增強，再造想象與創(chuàng)造想象能力也在不斷發(fā)展。但是，目前的多媒體教學(xué)中，許多教師忽視了學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，將許多有益于培養(yǎng)想象能力的地方都用CAI課件演示出來，限制了學(xué)生的想象空間。例如教學(xué)《草原》，如果一開始就放草原錄像，看似吸引人，但是卻限制了學(xué)生的想象，而倘若充分挖掘文字的美讓學(xué)生在教師動情的朗讀和宛轉(zhuǎn)的音樂中去想象草原的美景，而后再適當輔以錄像，豈不既發(fā)展了想象力，又領(lǐng)略了草原的美？

三、忽視抽象思維的培養(yǎng)。

教學(xué)不應(yīng)該僅僅是滿足于學(xué)生學(xué)會了某一點知識，而是應(yīng)該調(diào)動一切手段，以課堂為載體，讓學(xué)生的各方面都得到長足的發(fā)展，為其一生打下良好的基礎(chǔ)。其中思維品質(zhì)便是極其重要的一個方面。心理學(xué)認為，在這個階段，教師的教導(dǎo)工作起著極為重要的作用。因此教學(xué)內(nèi)容要有一定的難度，課堂設(shè)計要留有一定的余地，要給學(xué)生一定的思考空間。然而，許多多媒體教學(xué)都熱衷于如何把教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得更直觀，更簡捷，更容易將思考的過程演示出來，讓學(xué)生一看就懂，沒有做到讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”，促使其運用已有的概念知識通過判斷、推理，得到正確的方法或結(jié)果。這樣忽視了學(xué)生積極思考習(xí)慣的養(yǎng)成以及抽象思維品質(zhì)的培養(yǎng)。長此以往，只會增加學(xué)生的惰性，懶得去思考。因為懶得動腦筋，思維品質(zhì)就越差，就越想不出；越想不出，就越懶得想，如此這般，將成為一個惡性循環(huán)，為我們后面的工作帶來更大的難度。因為學(xué)生懶得動腦筋而帶來的各種負面影響，許多教師在工作中應(yīng)該深有體會。

四、過繁過雜易分散注意力。

小學(xué)生由于其年齡特點，注意力容易分散，不能將注意良好地分配，注意力的穩(wěn)定性也在發(fā)展中，很容易因為新奇的刺激而興奮，不能把注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上。因此，我們在教學(xué)手段的選擇與運用上應(yīng)充分注意到小學(xué)生的這一年齡特點。許多教師在制作課件時，滿足于使課件看起來生動、精美，在畫面上往往搞得花里糊哨，在內(nèi)容的置換過程中伴隨一些嘈雜的聲音，這些都容易分散學(xué)生的注意力。如一位數(shù)學(xué)教師在出示例題和演算程式時，旁邊有一個與內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)的動畫在不停地閃爍?? 一只老鼠在咬一個蘋果，蘋果很紅，老鼠很可愛，這些活潑好動的小學(xué)生能不被吸引嗎？教學(xué)手段的運用講究恰到好處，切勿把課件做得過繁過雜，分散學(xué)生注意力。

第四篇：多媒體語文教學(xué)中的誤區(qū)及策略

多媒體語文教學(xué)中的誤區(qū)及策略

東陽市巍山高中

陳偉東

［摘要］：本文從為用而用、削足適履、盲目“拿來”、以輔代主、忽視文本五個方面透視多媒體語文教學(xué)中的誤區(qū)，提出多媒體語文教學(xué)中應(yīng)注意適用、適量、適當?shù)膯栴}，以達到最佳的教學(xué)效果。［關(guān)鍵字］：多媒體

語文教學(xué)

誤區(qū) 適用 適量 適當

作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段的多媒體技術(shù)，它比傳統(tǒng)教育手段有無比擬的優(yōu)越性。多媒體輔助已經(jīng)成為教育改革中一道亮麗的風景線。

在語文教學(xué)中利用多媒體技術(shù)對文本、聲音、、圖像、動畫等的綜合處理，可以編制各種教學(xué)課件輔助教學(xué)，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，進而極其有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，為教師教學(xué)的順利實施提供有效的輔助工具，真正改變傳統(tǒng)教育的單調(diào)模式，使樂學(xué)落到實處，極大地提高課堂教學(xué)效率。然而，當前，多媒體輔助教學(xué)在語文教學(xué)中正在走向一些誤區(qū)：

1、為用而用。

不管教學(xué)內(nèi)容是什么，一定要用多媒體進行輔助教學(xué)，利用多媒體技術(shù)做出的課件一味地追求最新的“高科技”，界面做得很“花哨”，仿佛不用計算機就不是現(xiàn)代教學(xué)、不是多媒體就不夠檔次一般，多媒體輔助教學(xué)演變成了一種純技術(shù)展示。在這種課堂上，教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強拉硬扯，將多媒體這一新式武器拖進課堂。有位教師在教學(xué)《致橡樹》時，將梁祝中的《化蝶》一曲引入了課堂。盡管《化蝶》與《致橡樹》都涉及愛情這一相同的題材，但《致橡樹》重在表現(xiàn)一種現(xiàn)代愛情觀，即木棉（女性）在橡樹（男性）面前的獨立和自尊；而纏綿悱惻的一曲《化蝶》則表現(xiàn)了古人在追求自由愛情而不得那種無奈和傷感，細細比較，兩者相去甚遠。教學(xué)實際中，這樣的例子并不少見，教師往往出于狹隘的功利主義，以多媒體手段的運用來迎合某些已走入形式主義泥淖的評課標準，而全然不顧所選樂曲是否與課文的主題合拍，所用圖片否能幫助學(xué)生進一步理解課文。這種拉郎配式的硬用，只能使課堂徒增無效信息，干擾了學(xué)生的注意力，不僅不能輔助教學(xué)，反而會影響課堂教學(xué)的效率。

2、削足適履。

在使用多媒體課件的過程中，一些教師，為圖方便，將教學(xué)內(nèi)容輸入電腦，把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計成順序式結(jié)構(gòu)，上課時只需按一下鼠標，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到電腦的既定流程上來，忽略了教學(xué)過程中師生的交流探討。教學(xué)過程是一個動態(tài)的，發(fā)展的過程，時常會產(chǎn)生一些不可預(yù)見的情況。教師如果過分依賴多媒體技術(shù)，把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來，那么也就少了粉筆的隨心所欲、得心應(yīng)手（有的教師已沒有板書了），也就不可避免地產(chǎn)生壓制教師和學(xué)生的一些突發(fā)靈感和創(chuàng)造，限制教師的臨場發(fā)揮，使教師不能根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況及時靈活地調(diào)整教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法的副作用。更有趣的是，如果在操作電腦時多按一次鍵或出現(xiàn)其他意料之外的情況，電腦便上演“蒙太奇”手法，這種情況，多少會給師生帶來些許尷尬。此類現(xiàn)象實在是多媒體教學(xué)的悲哀。究其根源，實質(zhì)上是將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想演變成了“電腦+教師”教學(xué)思想，并且它更強化了教師的主動性和學(xué)生的被動性，非但未能達到提高效率的目的，反而是課越上越死了。

3、盲目“拿來”。

目前，真正能利用計算機自己制作課件上課的語文老師并不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學(xué)，怎么辦？當然是“不管三七二十一，拿來”?，F(xiàn)在市場上、互聯(lián)網(wǎng)上課件頗多，有心者自然可手到拿來。平心而論，在多媒體輔助教學(xué)起步的初級階段，能主動拿來，總歸是值得肯定的。問題的關(guān)鍵是有些教師對課件的制作缺乏必要的認識。我們應(yīng)該認識到一個成功的課件是制作者在深入鉆研教材，認真分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合其教學(xué)理

念、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計制作而成，因此，它不可避免地凝聚著制作者的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思想、教學(xué)風格、以及他對教材的理解、對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的認識等主觀因素，就這個角度而言，課件是個別的，不可移植的。教學(xué)中對象不同、地區(qū)不同、學(xué)校不同、教師不同，甚至班級不同，課件的內(nèi)容、流程也應(yīng)不同。如果忽視了這一點，盲目引進的結(jié)果只能是造成機械、僵化、缺乏個性。

4、以輔代主。

多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，其目的也只能是彌補教師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足，只能是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的輔助手段，而不能代替教師的教學(xué)活動。但在實際教學(xué)中，有些教師把一堂課的所有環(huán)節(jié)、所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)納入課件中，甚至一個小小的提問，以及本應(yīng)由教師對學(xué)生活動作出的反應(yīng)也由電腦代勞了，這種機械僵硬和冷冰冰的人機對話取代了師生交流，從而造成多媒體獨霸課堂，教師成為多媒體技術(shù)的奴隸的局面。這種課件的程式，無法發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用，學(xué)生的探究能力、審美能力何談提高？這是有悖于先進的課改理念與課改精神的。因為，教學(xué)過程是個十分復(fù)雜、微妙的過程，教師的一個手勢、一次微笑、一句贊語對學(xué)生來說，都是不可缺少的體態(tài)語，對提高教學(xué)效果有著不容忽視的作用。

5、忽視文本。

當前一些語文課件講究視聽沖擊（圖片、影視片段往往是課件的主要組成部分）而忽視了學(xué)生對文本的閱讀。比如上《祝福》，不是讓學(xué)生去閱讀課文，而是放了一段電影剪輯，看畢即讓學(xué)生討論祥林嫂的形象；上朱自清先生的《春》，不是讓學(xué)生透過文字去體味“小草從土里偷偷地鉆出來”的情態(tài)，而是用動畫設(shè)計了小草破土而出的情景。眾所周知，語文是一門特殊的學(xué)科，其媒介是語言，語文教學(xué)主要是通過語言去培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。能力的提高是離不開對文字本身的感悟的。用影視替代學(xué)生的文本的閱讀，用圖片代替學(xué)生的想像，顯然是與語文教學(xué)的初衷背道而馳的。語文學(xué)習(xí)需要對文本進行品味，對情感進行體驗，這是無法用一兩個或一組畫面來固定的，如果忽略語文學(xué)科的特殊性，而試圖將有著豐富想象空間的語文直觀化，圖像化，那就把語文課上死了。如一味以直觀形象的畫面代替文本閱讀，必然會弱化學(xué)生的語言感受能力，閱讀能力和想象能力，甚至造成學(xué)生思維水平的停滯不前。

針對上述情況，要讓多媒體教學(xué)手段在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，我認為必須注意以下幾個方面的問題。

1、適用

適用就是在語文教學(xué)中可以大膽嘗試使用多媒體教學(xué)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)就是教師憑一本教材、一本教學(xué)參考書、一支粉筆、一張嘴完成，由于其課堂容量小，一節(jié)課下來，學(xué)生所得并不多，由于形式單調(diào)，學(xué)生往往產(chǎn)生厭倦情緒，難免產(chǎn)生“少慢差費“的結(jié)果。現(xiàn)在，多媒體的使用，從很大程度上解決了此問題。如《祖國啊，我親愛的祖國》中的抒情主人公是以詩人自己為代表的一代青年，詩人通過選取平凡而有特征的意象，從不同角度揭示了“我”和祖國的血肉聯(lián)系，真摯、委婉地抒發(fā)了對祖**親的拳拳深情，如何讓學(xué)生深入體會中華兒女對祖**親不可遏止的愛成為教學(xué)中的難點。文中由“迷惘”到“深思”到“沸騰”的特殊情感歷程，可借助名家配樂朗誦體會，四組表達祖國從苦難到新生的發(fā)展歷程的意象群，可用一系列相關(guān)畫面展現(xiàn)。授課時，由《我愛你，中國》這首歌曲導(dǎo)入，同時打出課題《祖國啊，我親愛的祖國》，讓學(xué)生很快進入作品的氛圍當中。在講課過程中，將四組意象群的畫面依次再現(xiàn)于屏幕：“貧窮、落后的祖**親的形象，就像破舊的老水車、熏黑的礦燈、干癟的稻穗、失修的路基和淤灘上的駁船；希望渺茫的祖國，就像飛天袖間的花朵；從苦難中奮起的祖國，猶如雪被下古蓮的胚芽、雪白的起跑線和正在噴薄的黎明；和我不可分割的祖國，……”，隨著畫面的展開同時播放配樂詩朗誦，呈現(xiàn)電視詩歌的效果。學(xué)生聽得到、看得到，觸景生情，感受到女詩人對祖國的愛，感受到千千萬萬中華兒女對祖**親的愛。有了這種感情基礎(chǔ)，教師再略加點撥，學(xué)生就能化難為簡了。

但是，我們更應(yīng)該看到，教育現(xiàn)代化，不僅僅是教學(xué)手段的革新，更重要的是教學(xué)觀念的

更新。就直觀性而言，語言文字雖然遜于其他傳媒，但文字能帶給我們無限的遐思，讓我們插上聯(lián)想和想象的翅膀，在其構(gòu)筑的天地里“思接千載，視通萬里”。語文教學(xué)中多媒體的盲目介入（像前面所提到的那樣），卻使這個巨大的想象空間縮小了，試想，如果哈姆雷特只剩下影視屏幕或圖片上的一個形象，那么 “一千個讀者有一千個哈姆雷特”又從何談起？如果多媒體手段的運用是以犧學(xué)生想象為代價的，這對語文教學(xué)絕不是好事。因此，在教學(xué)中我們尤其要注意語文學(xué)科的特點，千萬不能被潮流趕著，在運用多媒體手段的上，要選準中學(xué)語文教學(xué)與多媒體教學(xué)的最佳結(jié)合點，在適當?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)和范圍內(nèi)應(yīng)用，力求科學(xué)、合理、生動、有效。這里不妨套用魯迅先生修改文章的原則，“竭力將可有可無的多媒體課件刪去，毫不可惜?！?/p>

2、適量

多媒體教學(xué)手段雖然能給我們帶來意想不到的諸多方便和好處，但也并不是越多越好。因為它只是一種輔助性的教學(xué)手段，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應(yīng)有的創(chuàng)造性工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)法中的合理有效的東西。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位是多媒體所無法取代的，但有的教師在多媒體手段面前，就好象一個窮急了又被逼急的餓漢一樣，不知如何辦才好，一味地依賴這種電教手段，有時一節(jié)課學(xué)生基本上是看他在講臺上擺弄多媒體課件，花俚呼哨的，讓人看得眼花繚亂。學(xué)生眼睛始終盯著屏幕，這是一種繁瑣的單調(diào)，這是由過去教師講的傳統(tǒng)的單調(diào)走向新的現(xiàn)代化的單調(diào)，這樣就失去了多媒體這種手段的本質(zhì)意義了。多媒體做為一種輔助性的教學(xué)手段，不能代替一切，不能濫用，但有些教師對它缺乏足夠的認識，要么整節(jié)課全然不用，要么僅靠它來幫助板書而已，這都是不妥當?shù)?/p>

3、適當

多媒體手段好，但既不能濫用，又不能不用，那么，何時用才是恰當?shù)哪兀抗P者認為，一是用在調(diào)動學(xué)生積極性的時候。用能將形、色、味、動感極強的內(nèi)容都體現(xiàn)出來的多媒體課件來取代單憑教師一講到底的勞動效果要好得多，它能全方位調(diào)動起學(xué)生的聽課積極性，使之全身心投入，這樣就保證了學(xué)生積極參與的可能，也就保證了學(xué)生作為課堂主體的地位。二是用在彌補教師素質(zhì)本身的不足。素質(zhì)再高的教師也不一定就能是一個全才，他免不了有這樣或那樣的缺憾，而影響教學(xué)效果，如有的教師課上得生動，但普通話水平不一定讓人恭維，而語文教學(xué)常常要求教師在課堂上范讀課文，這時就可以利用多媒體手段解決，調(diào)用繪聲繪色有情有意的朗讀；有的教師的板書字跡不漂亮?xí)r，難以給學(xué)生以示范，這時亦可用電腦里的字體幫忙，等等。三是用在彌補學(xué)生生活閱歷不足或延伸學(xué)生思維空間處。由于方方面面的原因，學(xué)生的生活空間狹窄，課文所及的實景是學(xué)生從未見過的，這時可以利用多媒體的優(yōu)勢，將它實實在在的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這不僅可以增強課文內(nèi)容的真實感，激發(fā)學(xué)生興趣，而且使學(xué)生有如臨其境，如見其人，如聞其聲，從而加深學(xué)生的印象；傳統(tǒng)教學(xué)法在思維開啟方面往往顯得力不從心，甚至鞭長莫及，常常造成遺憾，但多媒體在這個方面卻又顯得得心應(yīng)手，例如古詩教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)光憑教師的理解和講解，學(xué)生去想象發(fā)揮，難免掛一漏萬，很難理會到詩歌的言外之意、象外之象，如果讓多媒體課件來處理，效果就會好得多，課件只提供與詩歌意境有關(guān)的畫面，教師做一適當?shù)奶嵝?，任由學(xué)生據(jù)畫面去聯(lián)想想象。

“教育要面向現(xiàn)代化”，而現(xiàn)代化必須有現(xiàn)代化的教學(xué)手段。多媒體手段在語文教學(xué)中的運用能大大增強教學(xué)的效果，提高教學(xué)的效率，但我們在大量運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時，也要冷靜，忌盲目，不能忽略語文學(xué)科本身具有的特點和傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)課堂需要，適量適當?shù)貞?yīng)用它，努力尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點，真正發(fā)揮其現(xiàn)代性特點，這樣才能起到事半功倍的效果。

參考資料：

1、區(qū)培民《語文課程與教學(xué)論》，浙江教育出版社2003年版

2、王榮生《語文課程與教學(xué)論基礎(chǔ)》，上海教育出版社2001年版

第五篇：小學(xué)語文多媒體教學(xué)的誤區(qū)及對策

小學(xué)語文多媒體教學(xué)的誤區(qū)及對策

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，使用多媒體教學(xué)能創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為課堂教學(xué)的順利實施提供形象的表達工具，同時能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，真正改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，使“樂學(xué)”落到實處。然而，許多教師在多媒體教學(xué)使用上存在著過度使用，功能異化，盲目貪多的誤區(qū)。本人通過對多媒體教 學(xué)中使用誤區(qū)的分析，在理論和實踐上作一些探討，并針對多媒體教學(xué)運用中存在的誤區(qū)提出相應(yīng)的矯正對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；多媒體教學(xué)；誤區(qū)；對策

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，社會生活也呈現(xiàn)出信息化的趨勢，其主要標志是多媒體技術(shù)的廣泛使用。一般來講，多媒體技術(shù)是指計算機交互地綜合處理文本、圖形、影像、動畫、聲音、視頻等多種信息，并能方便地進行編輯、截取、存儲和呈現(xiàn)的技術(shù)。

由于多媒體視聽結(jié)合，聲情并茂，能夠使靜止的畫面活動化，深難的內(nèi)容簡單化。另外，多媒體技術(shù)的多樣性、新穎性、趣味性、藝術(shù)性等特點，以及靈活多變的使用方法，可以使學(xué)生感到易學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，有利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。語文課堂教學(xué)中，多媒體能夠不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，能更好地幫助學(xué)生充分感知教材和深入理解教材，特別是教材的重點和難點，所以，它越來越受到廣大教師的青睞和學(xué)生的歡迎。因此，有人說多媒體技術(shù)是教育手段的一場革命。但是，隨著多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中逐漸普及，不少教師在使用的過程中也走進了一些誤區(qū)，表現(xiàn)在：

一、過度使用：淡化了課堂上的交流與互動

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各種現(xiàn)代媒體越來越多地走進課堂，它為教師的教，學(xué)生的學(xué)提供了有力的幫助。比如多媒體技術(shù)中的錄音，它能夠儲存和反復(fù)重現(xiàn)教學(xué)中需要的各種真實、規(guī)范的聲音，充當學(xué)生不知疲倦的老師，促進學(xué)生自學(xué)。再如多媒體課件，它以形象生動的畫面、言簡意賅的解說詞、悅耳動聽的音樂等，使學(xué)習(xí)內(nèi)容圖文并茂、栩栩如生，增加了教育的魅力，使學(xué)習(xí)者保持很大的學(xué)習(xí)興趣，從而確保學(xué)習(xí)的成功。

正因為多媒體技術(shù)有如此種種優(yōu)勢，不少教師在教學(xué)中產(chǎn)生了錯誤的想法，認為課堂有了多媒體課件的使用，學(xué)生就一定能學(xué)得扎實，教學(xué)效果就一定好。于是，不論什么內(nèi)容，都制成多媒體課件，不論教學(xué)的哪一個環(huán)節(jié)，都有多媒體課件的介入。如課堂上，該讓學(xué)生自己讀書的環(huán)節(jié)變成了聽錄音的范讀，該讓學(xué)生靜心學(xué)習(xí)的時候，偏要放個背景音樂，明明書上有的內(nèi)容，偏要讓學(xué)生看投影等等。課堂上教師忙得不亦樂乎，學(xué)生也饒有興趣，整個課堂，熱熱鬧鬧。這種課堂表面上看，學(xué)生都動了起來，其實教學(xué)的效果未必好。仔細分析，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與文本接觸的機會被大量剝奪。語文是以“言”傳“情”的，情感借助語義、語音、標點符號的表象意義來顯現(xiàn)其相應(yīng)的含義。學(xué)生在閱讀課文時，通過分析語義，體會語調(diào)語勢，把握標點的情感意義，在教師的引導(dǎo)下，深入到作者所描繪的情感氛圍中，或明白一定的道理，或受到感染熏陶，得以內(nèi)化，這便是學(xué)習(xí)語言，感悟語言，內(nèi)化語言的過程。缺少了這個過程，學(xué)生學(xué)習(xí)語言，內(nèi)化語言，形成語感便如同無源之水，無本之木，這是其一。課堂教學(xué)也是師生情感交流，生命共同成長的過程。課堂上，教師過度的使用、依賴多媒體，勢必會減少師生之間、生生之間的交流與互動，對課堂上教學(xué)中的生成性資源敏感度下降。課堂教學(xué)是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，需要教師關(guān)注學(xué)生在課堂上的任何細微變化，及時調(diào)整課堂教學(xué)的程序、節(jié)奏、氛圍、進度，然后通過師生之間的良性互動，才能推進教學(xué)高效、有序地進行，這是其二。我曾聽過低年級的《坐井觀天》一課，上課伊始，教師呈現(xiàn)小鳥和青蛙，問學(xué)生這兩個小動物給你們留下什么印象？接著聽錄音范讀課文，然后逐段逐段的呈現(xiàn)課文內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，中間還適時穿插坐井觀天的動畫片段等等。從頭至尾，學(xué)生始終在看老師制作的課件，眼睛幾乎沒有離開過投影，這樣的教學(xué)，不但造成學(xué)生的視覺疲勞，更不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然學(xué)習(xí)的效果也無從談起。

二、功能異化：漠視多媒體技術(shù)的本質(zhì)特點

多媒體技術(shù)打破了傳統(tǒng)電教媒體的時空界限，可以極大地滿足課堂教學(xué)的要求。但是，我們也不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)正在擔當傳統(tǒng)電教媒體的角色，其真正功能并沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。如投影，本來是課堂教學(xué)中的重難點、關(guān)鍵內(nèi)容的呈現(xiàn)平臺，現(xiàn)在則更多成了簡單的文字呈現(xiàn)工具。再如人們常用的多媒體課件，本來是用來提高學(xué)生興趣，突破重點，化解難點的，現(xiàn)在，則更多成了教師用來提高學(xué)生興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛的催化劑。如有的教師在教學(xué)老舍《草原》一課時，將描寫草原遼闊，一碧千里特點的一個自然段全部呈現(xiàn)在投影幕上。課堂上，讓學(xué)生讀這段話，思考，概括自然段意，聯(lián)系課文內(nèi)容去理解詞語的意思等等。整幅的文字投影，學(xué)生看起來吃力，勢必影響教學(xué)的效果。

語文課堂教學(xué)中，多媒體的使用要找準最佳作用點和作用時機。如教學(xué)《蝙蝠與雷達》一課，蝙蝠探路方法便是學(xué)生理解上的難點。課堂上，我運用多媒體課件動態(tài)地呈現(xiàn)蝙蝠夜間探路的方法，學(xué)生便可形象地明白其中道理：蝙蝠從嘴里發(fā)出超聲波，碰到障礙物反射回來，超聲波再進入蝙蝠的耳朵里，蝙蝠便可以掌握飛行的方向。這樣直觀的演示，便發(fā)揮了多媒體本身的技術(shù)優(yōu)勢，也向?qū)W生呈現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)媒體的魅力。

三、盲目貪多：忽視多媒體技術(shù)的優(yōu)化組合

教學(xué)中，有的教師認為，語文課堂教學(xué)中，多媒體使用越多，越能提高課堂教學(xué)效率。于是錄音、視頻、動畫、投影等全搬上了課堂。課堂上，教師忙得是不亦樂乎，學(xué)生是熱熱鬧鬧了一節(jié)課，結(jié)果學(xué)生該掌握的沒掌握，老師一節(jié)課下來，也累得氣喘吁吁。

事實上，需要借助多媒體進行教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)該是教學(xué)的主要內(nèi)容；應(yīng)該是使用其他媒體無法講清、或難于講清、或是雖然能講清但教學(xué)效率低的內(nèi)容等。教師選擇何種電教媒體，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來定。課堂上，要采用最易達到教學(xué)目的的電教媒體。比如語文課，教學(xué)的目的是訓(xùn)練學(xué)生的聽話、朗讀能力，就應(yīng)該使用多媒體技術(shù)的錄音系統(tǒng)。如果教學(xué)目的是通過看圖讓學(xué)生說話，寫話或作文，提高觀察能力和表達能力，則應(yīng)使用投影。不同媒體的功能是不同的，教師只有選用恰當?shù)碾娊堂襟w，多種媒體使用時，能優(yōu)化組合，才能真正提高課堂教學(xué)的效率。

綜觀以上種種誤區(qū)，我認為須從以下幾個方面深入探討，以期走出誤區(qū)。

一、樹立一個“度”字

“度”就是在多媒體教學(xué)的過程中，教師要把握一個明確的“尺

度”。要根據(jù)教學(xué)的實際需要靈活運用多媒體教學(xué)手段，使課件、教師、學(xué)生三者有機地結(jié)合起來，充分調(diào)動三方面的積極性與作用，更好地提高教學(xué)效果。

美國教育傳播學(xué)大師宣伯博士在談到教育媒體制作與使用時，他概況了十二條原則，其中他特別強調(diào)了三條原則：其一，若教師教與用媒體效果一樣的話，不要用媒體；其二，用教學(xué)媒體的目的在于教學(xué)生，不是用來炫耀；其三，若用價值低的教學(xué)工具與價值高的教學(xué)工具教，其效果一樣好，不要用價格高的。這或許會給我們一些有益的啟示吧。

二、強調(diào)一個“簡”字 “簡”就是簡單，容易操作。課堂教學(xué)的時間是有限的，教師在

課堂上的主要精力要用在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展變化上，積極營造和諧的課堂氛圍上，巧妙地運用和處理好課堂上生成的各種資源。因此，多媒體課件的設(shè)計與制作要簡單，易于操作，確保課堂教學(xué)的有序進行。否則，一旦發(fā)生操作失誤，或技術(shù)故障，不但會影響教師的課堂情緒，以至于將學(xué)生丟在一邊，對著電腦手忙腳亂，此類事件經(jīng)常發(fā)生，有的時候電腦給教師一點“顏色”看看也不能小瞧。

三、實現(xiàn)一個“優(yōu)”字

“優(yōu)”就是合理使用，達到最優(yōu)化。多媒體課件使用的根本目的

是提高教學(xué)質(zhì)量和效益，全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的過程。因此，使用何種媒體，何時使用，使用到什么程度，都要經(jīng)過深思熟慮，并且要把握最佳時機。現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用還要注意與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機結(jié)合，共同參與教學(xué)全過程，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在最佳的條件下進行學(xué)習(xí)。

由此可見，作為現(xiàn)代教育技術(shù)的代表——多媒體技術(shù)，有其自身的優(yōu)勢與劣勢。教師在課堂教學(xué)中，既要正視它的存在，又要在正確觀念指導(dǎo)下加以運用，這樣才能真正發(fā)揮多媒體本身的優(yōu)勢，讓其更好地服務(wù)教學(xué)，服務(wù)學(xué)生。

作者簡介：

蔣飛翔：小學(xué)一級教師，本科，研究方向語文教學(xué)。