第一篇：感悟 領悟 升華

感受 領悟 升華

——閱讀教學內(nèi)在規(guī)律探索

摘要：閱讀教學必須從根本上改變傳統(tǒng)教學觀念，在教師的指導下，從閱讀的內(nèi)在規(guī)律入手，由初步感受到深入領悟，實現(xiàn)知識向能力轉(zhuǎn)化的升華。

關鍵詞：感受

領悟

升華

語文閱讀教學，重在過程，而不是結論。在這個過程中，學生學習語言，吸收寫法，關鍵在于一個“感”字，一個“悟”字。冰心曾說：“我深切地相信，不論是人情，是物景，到了盡頭處，是萬萬說不出來，寫不出來的?！奔础爸豢梢鈺?，不可言傳?！蔽恼隆⒆髌坟S富的意蘊，皆在于字“里”行“間”，皆在于文字背后，在空白處留下的巨大審美空間之中。欲得其精要，只能憑感悟，感其佳境，悟其妙處。“不僅感得，而且知得、悟得。”不僅知其然，而且要知其所以然。所謂“熟讀唐詩三首，不會吟詩也會吟，”說的大概就是這個道理。

感受、領悟、升華，不是并列的三個角度，而是伴隨有效閱讀的遞進式過程的三個層面，符合認識事物有感悟而入理性的一般規(guī)律。只有遵循這一規(guī)律，才能達到閱讀的效果，完成知識向能力的轉(zhuǎn)化。

一、閱讀教學存在的弊端

傳統(tǒng)閱讀教學，事倍功半，走入誤區(qū)。根本原因，是違背了文章，作品的構成規(guī)律和認識規(guī)律。具體表現(xiàn)有四：

弊端之一：重外在表像

輕內(nèi)在規(guī)律

從作品的創(chuàng)作過程來看，作者的布局謀篇，遣詞造句，是有其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律性的。作者對生活的深刻的感知和思考、直接豐富的想象，附載于文字符號，從而構成文章或作品。其思維過程是理性潛在作用的形象思維，是自由王國的產(chǎn)物。并不是在嚴密邏輯推導下的詞語的簡單疊加。理論性的文章也是如此，是主觀見之于客觀，是理念的具體化、對象化。

從文章、作品本身構成來看，字、詞、句、段、篇，語、修、邏、章、文，是構成文章、作品的各個要素。但根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，其本身便是一個多結構、多層次，互相聯(lián)系，辨證統(tǒng)一的有機會整體。即所謂“清水出芙蓉，天然去雕飾?！倍桥c文字符號相平行的線性結構或平面。文章的意蘊也絕非文字語表意義的機械相加。

而傳統(tǒng)閱讀教學，不是讓學生從作者構思的內(nèi)在規(guī)律和作品本身的組成規(guī)律入手，卻企圖把有機的作品，通過表象化，即明晰化，簡單化的肢解，獲得的僅只是生理構造的認識。這種方法，扼殺了作品的生命力，破壞了文章、作品的有機性。學生獲得的往往是表象的、機械的和零散的知識，是很難把握作品內(nèi)在意蘊的。

弊端之二：重語表意義，輕語感訓練。

閱讀訓練課，很重要的一點，就是學習語言，體會語感。語言是用來表情達意的。文字的背后具有豐富的意象，情感或理念，正如音符之于樂曲，音符本身是沒有為大意義的，這些簡單的音符經(jīng)過作者的恰當組合從而構成旋律中有機的要素，雜亂的排列絕不會構成優(yōu)美的旋律?！拔淖謳е凳局司w’使人的流動思想有所附著，以成其佳勝。”“文字沒‘有’意義，它們因了直接的暗示里和感應力而‘是’意義。它們就是我們所指示的東西?！保ㄖ熳郧濉段膶W的美》）閱讀教學中，如果抽出所謂的重點詞語，只對其語表意義加以解釋，而不是還原到語言之中，便如同將美女明眸善睞的秀目挖出來，那無疑是一種殘忍的破壞，又哪里會妙不可言呢？

弊端之三：重理性抽象，輕情感體驗。

這種方式又可以稱之為重知識結論，輕理解過程。

文章、作品，是作者主觀情感或理念的對象化。閱讀過程實際上是伴隨著豐富的情感體驗或理性思辨的再創(chuàng)造的思維過程。如果不是循著作者的思路，對客觀事物的認識、體驗去探尋作品的內(nèi)蘊，只是采用理性抽象的方式，來概括作品的段意、主題思想和所謂的寫作特點，那么即使記住了所謂的內(nèi)容、寫作特點，也不會轉(zhuǎn)化成讀者的閱讀能力和寫作能力。

弊端之四： 知識死，能力差。這就是違背閱讀規(guī)律的教學結果而言的。通過肢解性分析，通過理性抽象而獲得結論，學生即使記住了知識點，記住了條條框框，也不會形成知識的網(wǎng)絡種體系，更不可能形成較強的能力。

上述諸種弊端，必然導致語文教學的少、慢、差、費，難以收到閱讀教學的理想效果。

二、閱讀教學的內(nèi)在規(guī)律：感受→領悟→升華

閱讀教學要想走出誤區(qū)，事半功倍，就必須從根本上改變傳統(tǒng)教學的觀念，從閱讀的內(nèi)在規(guī)律入手，重熏陶、強感受、深體味、促升華。即在教師的指導下，由初步感受到深入領悟，并且實現(xiàn)知識向能力轉(zhuǎn)化的升華。

（一）重體驗，強感受

所謂感知即先感后知，由感而知，感中求知。這是符合認識論的。充分的感受，便于更深刻的理解。

這一階段，教師要調(diào)動各種手段，突出一個“導”字，導入情，導入境，導入理。使學生達到完全的投入，“得意忘形”，“意會心謀，目往神受”。忘記了文字的載體（文字只成了一種媒介）而憑著已有的知識，經(jīng)驗，興趣、看法和情感體驗，直接參與這載體所蘊含的豐富內(nèi)涵中去，“是讓學生置身于一個可以活躍心靈，及充滿智慧與人類經(jīng)驗的環(huán)境中”（《人與書的私人世界》哈羅德·泰勒）感知、體味、聯(lián)想、思辨。感知鉛字背后的內(nèi)容，情感或理念。亦即自覺或不自覺地調(diào)動所有地藝術感知去參與這種再創(chuàng)造的過程。從而發(fā)現(xiàn)客體中從未感知而能夠感知的東西。主體中一些模糊不清的東西也得到了進一步地豐富與澄清。這一過程中，主體思維狀態(tài)有時甚至是直覺式的天馬行空、雜亂無章，但卻是“無目的性與合目的性”的不自覺的豐富有機的統(tǒng)一。是客體與其所誘引的主體感知豐富的水乳交融?！拔覀冋f文字的意義其實還不妥當，應該說文字引起的心態(tài)才對。因為文學的表面的解說是很薄弱的，近似的；文字引起的經(jīng)驗才是整個的，活躍的。”“他的材料實是那‘活的人生’?！薄爱斘覀兝斫馕覀兯姇r，我們實已無聞；因為這時是只有意義而無感覺了?！保ㄒ陨弦灾熳郧濉段膶W的美》）。

例如閱讀王維詩《山居秋瞑》，讀者最初詩被詩中所描繪的奇妙境界所 感染打動的。感受到月光的皎潔，叮咚的泉水，幽靜的松林，姿態(tài)各異的山石??以及由這些景物所構成的清新，優(yōu)美的意境。這就要通過教師的導，導入情，導入境，使學生感受到“詩中有畫”，而不是一開始便從字，詞入手，進行理性剖析，抽象納出寫景特點在于以動襯靜，動中有靜的。

情境教學也好，語感教學也好，都是為了加深學生的感受，在感受中求得更深刻地理解的。

然而，這只是閱讀的第一階段，還是停留在模糊、朦朧的感性階段。只了解“表達了什么，”還需要進一步了解“怎樣表達的”。即要知其所以然。

（二）細體味，深領悟

只進去，不出來，那便只是追求一種內(nèi)心體驗。要想知其所以然教師還要指導學生進入第二階段：細體味，深領悟。

文章、作品，無論內(nèi)涵多么豐富，必定是附著于一定的載體以及構成這個載體的各個表象的組成部分。因而，還是有可能把握一些這內(nèi)涵所附著于載體的外在規(guī)律性。但這個規(guī)律性必須是能通過它而探視其內(nèi)在意蘊的規(guī)律性。把握了它，才能洞悉閱讀寫作的外在與內(nèi)在結合的有效機制，否則，僅從表象去肢解，零打碎敲，學生得到的知識，一鱗半爪而又相互割裂。臨到自己動筆，只好機械地模仿，又如何能機構出內(nèi)容形式結合得比較完美得好文章那？

那么，如何把握探視作品內(nèi)在蘊含及寫法得規(guī)律性呢？

教師采用的方法主要應是啟發(fā)式，靠“點”靠“撥”，洞幽發(fā)微，從而達到領悟的程度。

例如學習王維《竹里館》（獨坐幽篁里，彈琴復長嘯，深林人不知。明月來相照。）抓住“深林人不知”中的“人”字，是誰？是詩人，還是外邊的人？通過分析，學生會領悟到，此處應指詩人自己。因為他沉浸于大自然，渾然忘我，以至不知不覺明月已爬上樹梢。體現(xiàn)了詩人沉醉于大自然的心態(tài)，從而悟到其寫法之妙。

（三）多訓練，促升華 有了感受，悟得了妙處，是不是自然而然地就形成各種能力了呢？也不盡然。還必須進入到閱讀的第三層次：實現(xiàn)知識向能力轉(zhuǎn)化的升華。

語文教學的目標，即要落實“雙基”，但，從知識到能力，從理解到運用是有一定距離的，就比如游泳，懂得了要領不一定會游。在這一過程中，教師的指導則應側(cè)重在一個“練”字。

1、實現(xiàn)由知識向能力的轉(zhuǎn)化

首先，在教師的指導訓練下，實現(xiàn)閱讀能力的深化。即能由課內(nèi)到課外，由個別到一般，舉一反三，觸類旁通。不僅能在教師指導下讀懂，更重要的是形成獨立閱讀，分析理解作品的能力。在從事小語教學過程中，能獨立，深入地鉆研教材，理解教材。

其次，實現(xiàn)學生聽、說、寫能力地轉(zhuǎn)化。

能力是要在反復訓練中才能形成地。沒有反復地訓練，就不能實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化—自然形成的能力是有限的。能力訓練不是游離于閱讀教學之外的，而是伴隨整個閱讀過程之中。因而教師要在學生知得、悟得的基礎上，通過有效的訓練，提高學生聽、說、寫的能力。

2、實現(xiàn)人格的健全與完善

語文教學的最高境，在于塑造學生健全與完善的人格，發(fā)展學生的思維，提高其品味和修養(yǎng)。只有發(fā)之于心，才能形之于外，只有深刻的感知，才能恰如其分的表現(xiàn)；只有具備了健美的人格，才能形成豐富的藝術感受力。在生活中，隨時發(fā)現(xiàn)美，捕捉美，感受美，表現(xiàn)美。否則，聽而不聞，說則無話，讀如過眼煙云，寫則言之無物。

因此，閱讀教學只有遵循感受→領悟→升華這一內(nèi)在規(guī)律，才能從根本上走出誤區(qū)，提高閱讀效果。

參考文獻：

朱紹禹 《中學語文教學法》

高等教育出版社

1994年 朱自清 《文學的美》

名山書屋

1948年

第二篇：結尾升華 感悟深刻

結尾升華 感悟深刻

山西省永濟市城西中學 樊愛紅

一、學習目標

1．了解感悟，善于感悟。

2．用深刻動情的語言表達自己的感悟，升華文章的意味。3．熱愛生命，在不斷的感悟中積累人生經(jīng)驗。

二、教學重點、難點

用深刻動情的語言表達自己的感悟，升華文章的意味。

三、教學準備 多媒體課件、視頻

四、教學過程

（一）導入

親愛的孩子們，你們好。很高興能和大家一起度過愉快的一節(jié)課。

在準備的作文教案的時候，我的內(nèi)心一直很忐忑，怕課備的不好，怕上得不精彩?？墒?，當我的教案修改到二十遍的時候，我忽然就有了一種自信，相信自己能上好這節(jié)課。由此，我感悟到了：充分的準備是自信的資本。我想這種感悟?qū)⒁恢卑殡S著，指導我以后遇到事，都要有充分的準備。

（二）善感悟（培養(yǎng)一種思維習慣）（1）大家說說讓自己感悟深刻的一件事。

通過孩子敘述感悟深刻的事，總結出對事件感悟的方法：從事件中總結成敗的經(jīng)驗教訓，升華為生命的體驗，悟出生活哲理。

（2）視頻：視頻短片《鷹之重生》——因物而感，學生談觀后感悟。

總結對景物感悟的方法：抓住事物的特點，由物及人，聯(lián)想提升，悟出人生的道理。

總結：感悟，就是對事物有所感觸而領悟到的某種道理、某種哲理、某種詩化了的思想。

感悟是一種智慧，能引導我們走得更好。

（三）巧表達

（學習一種寫作技法）1、認識感悟類文章的特點。（1）幻燈片出示《狼》課文。

一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠。屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。復投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣，而兩狼之并驅(qū)如故。

屠大窘，恐前后受其敵。顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔持刀。狼不敢前，眈眈相向。

少時，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又數(shù)刀斃之。方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，止露*尾。屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。

（2）少了什么？少了最后一段。最后一段不能去掉，為什么？

最后一段是感悟，抒情議論，是全文的中心，起畫龍點睛的作用。由物聯(lián)想到人，告訴我們遇到像狼一樣的壞人，要敢于斗爭善于斗爭。

（3）啟發(fā)思考：感悟類文章在結構上有何特征？ 明確：這類文章一般由兩部分組成，一部分是以記敘、敘事為主；一部分是由議論抒情為主，起畫龍點睛、點明主旨的作用。

2、妙筆續(xù)貂。為下文續(xù)寫一個精美閃光的感悟。房前有片菜地，邊上長了一棵樹。

一天，農(nóng)校的一位朋友來，我把他引到院子里?！斑@棵樹你該認識吧！”他審視了一會兒，說：“這是一棵李子樹，一看葉子就知道?！?/p>

過了一段時間，爺爺從鄉(xiāng)下來。他看著房前的李子樹說：“今年你們有櫻桃吃了，你看你們門前的那棵櫻桃樹，花開得多茂盛?！?/p>

“爺爺，那是一棵李子樹?！眱鹤咏o爺爺糾正。

“傻孩子，李子樹什么樣子，我能不知道嗎？你們家的這一棵是櫻桃樹?！睜敔斀o兒子糾正。被我們叫了很長時間的李子樹，原來是一棵櫻桃樹。

爺爺走后，櫻桃花開始飄落，幾粒青色的果實開始顯露出來。

就在兒子等著吃櫻桃的時候，不知是因為當年的雨水太大，還是別的什么原因，樹上看得見的幾個果子開始脫落，直到一個不剩。那棵樹從此再沒有人關心。

深秋的一天，房前有人丈量土地，一位劃線員在那兒喊：“這是誰家的核桃樹，要移趕快移走，明天挖掘機就來了?！?/p>

明明是我們家的櫻桃樹，怎么又成了核桃樹？我從家里出來，說： “那是我們家的櫻桃樹。”

“櫻桃樹？我沒見過櫻桃樹，還沒吃過櫻桃嗎？你看看那上面，明明掛著一顆核桃?！眲澗€員邊說邊順手指向樹梢。

那兒確實掛著一枚小小的核桃。我們家房前的那棵樹，不是一棵櫻桃樹，它是一棵核桃樹。

十年過去了，每次想起我們家的那棵樹，心中總有一種說不出的感慨。————-——————————。

總結感悟的要求：深刻、感人。

感悟要有深度——深刻.首先要對所描述的材料進行分析，找出可以生發(fā)開去的點，然后對材料進行提煉，抓住事物的本質(zhì)特征，展開想象和聯(lián)想，由此挖掘事物本身所包含的意蘊。

感悟要有濃度——感人。真摯而濃厚的感悟會在讀者的心頭打下深深的烙印，感情淺淡的感悟就會像過眼云煙不留任何痕跡。

3、化腐朽為神奇。給下文加一段感悟，使文章有哲理。班級學生習作：

我和爸爸上五老峰，剛開始的時候人很多，到了半山腰的時候，很多游客都停了下來。我也想中途放棄，可爸爸說：“好不容易來了一回，上不到頂，那算什么？”我又鼓足了勇氣，一步一步的登上去，終于到達了頂峰。

4、總結：在寫感悟類作文時，通過對人、事、景、物與生活現(xiàn)象的抒寫來表達自己的感受與領悟。因此，感悟類作文有時會更有深度，表現(xiàn)出動人心弦的力量。

（四）勤練筆（積累一筆人生財富）

一事一物皆含理，一草一木總關情。用慧眼發(fā)現(xiàn)生活，用慧心感受生活，一苗青菜、一棵小樹、一只小鳥、一件小事都會給我們深刻的啟迪。請拿起你的筆，寫出讓你感悟深刻的一件事，并且亮出精美閃光的道理。

（五）小結

一路感悟，一路成長。相信這節(jié)課大家都學有所得。請說說你對這節(jié)課感悟。

第三篇：品讀感悟 升華情感

品讀感悟

升華情感

——《橋》第二課時說課設計

劍閣縣元山小學

茍彩霞

一、教材分析：

《橋》是人教版小學語文課程標準實驗教科書五年級下冊第四組課文第十六課，作者談歌，這是一篇微型小說。本組教材以“他們讓我們感動”為專題進行編排，該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個典型的環(huán)境：山洪暴發(fā)，人們只有唯一的出路——一座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進故事情節(jié)的發(fā)展，用一個普通老支書生命中一瞬間的閃光行為——將村民送上跨越死亡的生命橋，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁，使作品既表現(xiàn)出嚴肅的政治性主題，又凸顯出人性的美麗風采。

二、學情分析：

五年級學生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力。對于本課扣人心弦的故事，學生的閱讀主動性，積極性應該很高，但對共產(chǎn)黨員面臨危險時，無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯(lián)想到橋的深刻含義。因此在教學時教師要善于引導學生懂得在閱讀時既要抓住文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情，又要領悟作者的表達方法。

三、教學目標：

結合這篇課文的編排位置、寫作特點和五年級學生的認知水平，我確定了以下教學目標：

1、知識與技能目標：有感情地朗讀課文，積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的表達特點。

2、過程與方法目標：通過重點詞句的賞析，感受人物的情懷，理 解人物的內(nèi)心。

3、情感、態(tài)度與價值觀目標：體會文中人物無私無畏、舍己為人的高尚品質(zhì)和忠于職守、不徇私情的人格魅力。

四、教學重難點：

1、教學重點：結合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領悟老漢每一次舉動的內(nèi)涵與精神。

2、教學難點：理解“橋”的深刻含義。

五、教法學法：

1、教法：

A、創(chuàng)設情境法：通過深情朗讀、畫面再現(xiàn)，使學生達到情感上的共鳴。

B、合作交流法：通過師生、生生互動，創(chuàng)設實踐語言的場景。C、理解品味法：借助多媒體手段，多方位、多角度地讓學生去積累語言，拓寬視野。

2、學法：

A、自讀自悟法：體現(xiàn)個性化閱讀，讓學生自主品讀、自主感悟、自主體會。

B、合作探究法：學生抓住重點詞句小組合作探究學習。

C、讀寫結合法：學生練筆嘗試，提高其積累語言、運用語言的能力。

六、教學流程：

（一）直觀感知，激情導入。

1、導入：學生觀看山洪暴發(fā)的課件。

提問：你見過類似可怕的場面嗎？讓我們一起來看看這是怎么一種災難？

2、結合課文，說說文中主要講了一件什么事？你讀了課文最想用一個什么詞來形容？

（設計理念：引導學生先觀畫，后讀文，再說總體印象，由畫面進入文本，以觸目驚心的畫面加上教師言語的激情，使學生產(chǎn)生閱讀的愿 望，形成閱讀期待。之后，學生說出讀文后的總體感受，整節(jié)課就圍繞學生的初步感受——緊急、害怕、感動拉開了帷幕。）

（二）感受情景，體會心情。

1、自讀課文，想想從文中哪些語句中感受到了緊急、害怕……

2、交流文中使人害怕的語句。

A、黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。（寫出了雨水之大，來勢之猛，為下文寫山洪暴發(fā)作了鋪墊。）

B、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。（比喻修辭，生動形象地寫出了山洪來勢兇猛，不可阻擋的氣勢。）

3、小組交流：當時，被驚醒的人們有什么表現(xiàn)？如果你也是其中一員，你是什么表現(xiàn)？

4、感知老漢的舉動：老漢清瘦的臉上淌著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。（把老漢比喻成“一座山”，既表現(xiàn)了老漢的威嚴、冷靜，與人們表現(xiàn)的“你擁我擠”、“瘋了似的”、“跌跌撞撞”、“亂哄哄”形成鮮明的對比，又寫出了老漢在人們心目中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。）

（設計理念：引導學生從讀書聯(lián)系生活實際，說自己的感受，體悟洪水到來時人們的害怕，形勢的緊急。）

（三）精讀課文，品味魅力。

這一部分的學習，主要抓老漢的三次壯舉，通過危險的進一步逼近與老漢言行舉止的對比，反襯出老漢的無私無畏，頂天立地的人格?？勺寣W生說說哪些地方使你感動，在書上作出批注，然后全班交流。感動之一：

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”（這句話是老漢說給群眾聽的，更是說給黨員聽的，它以嚴格的先人后己的黨紀控制了局面，組織大家撤離。朗讀時，應讀得響亮、干脆、有力、節(jié)奏快。）感動之二： 老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（動詞“沖”、“揪”、“吼”極其生動地表現(xiàn)出了老漢不徇私情的高貴品質(zhì)。）感動之三：

老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。（這句話是老漢說給兒子聽的。此刻，群眾已安全過橋，木橋馬上就要垮塌，在這千鈞一發(fā)的時刻，他把生的機會留給兒子，表現(xiàn)出的是一位父親舐犢情深的偉大父愛。）

[設計理念：將環(huán)境描寫（水勢之大，情況危急）這一條線與老漢高風亮節(jié)，舍己為人的光輝形象這一條線結合起來學，避免了孤立地體會老漢是個怎樣的人。]

（四）、揭示懸念，銘記精神。

1、五天以后，洪水退了，這里發(fā)生了什么？ 一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。

她丈夫和她兒子。（單獨成段，語言極為洗練，加強了故事的悲壯色彩。）

（設計理念：讓學生悟出這樣結尾的好處？從而感受作者設置懸念這種表達方法的奇妙之處。）

2、品味“橋”的內(nèi)涵：“橋”，有看得見的，如木橋、石橋、鐵橋等；也有看不見的，如心靈的橋、友誼的橋、生命的橋等，本文“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀筑起的一座永不坍塌的橋梁，這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，是一座生命之橋！

(設計理念：順利突破了課文的難點，老支書的高大形象躍然紙上。)

3、領悟?qū)懛?，體會作用。

A、構思新穎別致，設置懸念，前后照應，達到了震撼人心的藝術效果。B、多用簡單的句、段來渲染緊張的氣氛。

C、運用比喻、擬人等修辭手法，增強了文章的表現(xiàn)力。

D、通過自然環(huán)境的描寫來推動故事情節(jié)的發(fā)展，通過刻畫人物表情、動作、語言等塑造人物形象。

（五）、升華感受，拓展延伸。

1、升華老漢精神。英雄就這樣遠離了我們，作為他的親人，作為曾經(jīng)被他救起的村民，作為每一個讀過這個故事的你們，此時此刻你最想說點什么?（他是一位心系群眾的老支書；他是一位鎮(zhèn)定從容、臨危不亂的老領導；他是一位不徇私情的好黨員；他是一位先人后己的老英雄。）

2、小練筆：寫頒獎詞。（作為一名共產(chǎn)黨員，他忠于職守、情系百姓，將村民們送上跨越死亡的生命橋；作為一位父親，在生死存亡的關頭，把生的希望留給兒子，表現(xiàn)出了偉大的父愛。在生與死的考驗面前，老支書用實際行動擔負起了黨員的責任，詮釋了生命的價值。大愛無疆，這愛里閃耀著永不泯滅的人性光輝?。?/p>

（設計理念：讓學生“情動而辭發(fā)”，帶著感動，帶著敬佩，帶著深切的懷念，為老支書寫一份頒獎詞，既深化了老支書的精神，又豐富了學生的情感，讓孩子們明白：英雄就在身邊，英雄具有無私無畏、頂天立地的人格魅力。）

3、布置作業(yè)：寫一寫身邊的典范人物。

七、板書設計：

16橋

突遇山洪 → 疏導撤離 →橋塌殉職 → 祭奠英靈

（老漢為人們架起了一座生命之橋）

（設計理念:該板書設計力求突出重點，反映課文的思路，做到簡明、概括。）

設計特色

本著這篇課文語言簡練，結構簡短的特點，以“快快樂樂教語文，扎扎實實學語文”為基本思想，在課堂上力求做到：書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫的教學境界。有效地實現(xiàn)了讀與情感體驗的統(tǒng)一，實現(xiàn)了讀與思想教育的結合，實現(xiàn)了讀與人文精神的內(nèi)化。

第四篇：領悟書法,感悟人生

領悟書法

感悟人生

-----我的學書歷程和感想

中國有一首古詩是這么說的：“不積跬步，無以至千里。不積小流，無以成江海?..鍥而舍之，朽木不折。鍥而不舍，金石可鏤。”用這幾句話作為開頭,算是對我的書法歷程和人生感悟一點概括吧。

從無憂無慮的童年到充滿幻想的少年時代，現(xiàn)在已經(jīng)是只爭朝夕的青年了，在忙碌的工作之余，唯有書法能一直陪伴著我。每當夜深人靜的時候，在簡陋而寬敞的書桌上，點起臺燈，掀開心愛的文房四寶盒，信手捻來我的毛筆，凝神靜氣，在雪白的宣紙上縱橫馳騁，隨著筆尖的跌宕前行，情感也在筆間流淌，我已經(jīng)在不知不覺中沉醉了??有如清流細咽,又有奔流激湍,有歡笑、有悲歌，看似一個個靈動的漢字，卻又是一首首跳動的歌。書法就是我的另一種人生，與古往今來的圣賢對話，感受淡泊明志、寧靜志遠的意境。

在此，且聽我對一些學寫書經(jīng)歷和感受娓娓道來：

小時侯，我在爺爺那里長大，他是一位中學教師，對我很嚴厲，他毛筆字寫得很好，在工作之余，也經(jīng)常教我寫字，就這樣我幼小的心靈被“墨-好字”潛移默化的感染了。到了上小學后對學習毛筆字特別感興趣，對“唐四家”柳公權、顏真卿、歐陽詢、褚遂良書法學習頗為用功；楷書的端莊雅致、方圓勻稱的規(guī)范定式，是漢字美質(zhì)的濃縮。在中學時期，遇到我的第一任藝術教師——曾雄輝老師，他親和的教學手段，一手漂亮楷書，讓我的內(nèi)心艷羨極了。他也對我很器重，讓我當書法班班長，在他的悉心指導下，曾經(jīng)在初中一年級將作品《中華之寶》選送到日本參加比賽獲得青少年書法三等獎。那時，就感到學書法很開心，很快樂。2005年在衡陽師院就讀美術教育學很有幸遇到衡陽市書法協(xié)會任教授，他年愈古稀，卻德藝雙馨。任教授曾笑稱我的書寫有字意有畫的靈動之感。在他的幫助下，讓我不但增進了對書法技藝的感悟，更讓我懂得了學書和做人的關系----“做人要謙虛，謙虛亦是一種修養(yǎng)，非一日之功，最難的是一輩子謙虛”，讓我深刻感受到從書法技術層面上升到藝術，一直到做人，是一個多么漫長而不懈的過程啊。

有了書法基本功和理論的積累，我開始臨習行書。二王的行書結體謹嚴，用筆神工，布白精致，意境清遠，給人一種全新的感覺。二王的字韻與陶潛的詩脈相通，都有一種深山老林的田園氣息。也讓我想起江南清潤的山水，和著古箏的樂聲，一切都是那么的心曠神怡。用這種干練流動的線條為載體來蘊藏美學道理和人生情結比楷書更生動、更直接，而且舒暢得多。憑藉對藝術和人生的完美追求，我蹣跚在漫漫書法之路上，沉凝于細流無聲的摸索中，不問寒暑，耐住寂寞，心境如水，樂此不疲。

“臨書是創(chuàng)作的必由之路，臨欲深，少而精，精而博?！?多年以來，我沉迷于行書和柳體的學習。柳體的嬌美俊秀、內(nèi)涵深厚；、風韻獨特，欹正俊巧，它無不表達著柳公權大書法家不屈的性格和正義骨力，行書的快筆源于真性情、高技巧、大智慧，手熟心暢，才能寫出姿態(tài)優(yōu)美，雄強多姿；無不讓人目傾心儀，鐘情盈懷。多年來，我努力克服線條單薄、功力氣度不足的的毛病，不斷尋找力量之源。寫出的一些形質(zhì)形態(tài)新意，更能適合自己個性和審美趣味的書法作品。

”大多數(shù)人喜歡的打牌、唱歌、跳舞我都不參加” 很多人問我你平時都干嘛？在現(xiàn)實生活中有時也感到寂寞，但我并不孤獨，每當我神游于千年不朽的碑帖之間，與古人作著筆墨思想為人品格交流時，思想得到升華，身心得到另一種慰藉。我知道我寫下的這些東西只是菊香書舍中創(chuàng)造的瞬間產(chǎn)物，談不上精品，更非代表作。東波先生說，“書初無意于佳乃佳耳”。我也有可能在無意中寫出好作品，但是不是精品，則意境留給看者人去評說。

書法也是我最好的玩伴，他陪我共同度過了近20個春、夏、秋、冬，直到現(xiàn)在；書法就像是我的父母，是她讓我從中感悟出了做人做事的道理。練字練人，厚積而博發(fā)，我相信這句話。與其說是我練書法，不如說是書法鍛煉了我。就象本文開頭的那句話，它讓我感悟做人做事的真諦，長期的學書經(jīng)歷，不但讓我提升了臨摹的能力，也拓展了我思考問題的深度和廣度，也讓我有了對工作、對生活更深刻的體會。從讀書年代到工作時期，都有一種堅韌不拔的精神陪伴著我，追求更高、更好,闖過一個個難關，挑戰(zhàn)自我。在學校里，一直是學習的尖子。在學校工作，在企業(yè)管理工作中讓我在各個崗位上都是技術的骨干。長期學書的歷程，筑就了我對人生無限從容。看似清瘦的外表下面，是一顆善良而堅韌的心。有言云：“字根在人，字也如其人”，書法是由書寫者的思想、品格決定的。寫到這里，讓我想到了顏真卿，為了民族社稷，而被叛軍李希烈所殺，你看他的書法，一眼便看出了磅礴大氣；書法也不象繪畫那樣能以墨色去擦、點、染，可以來回掩飾，而書寫的瑕疵、敗筆無法隱藏，即便是老到的書法大師也是如此。書法透徹得讓你如同碟子里的水一眼見底兒，讓你原形畢露。不管你是什么鳥，只要你一張口便能知道。一次書寫就是一次自我暴露，就是一次冒險。

感悟良多,品味深遠，涵濡既厚，其氣自華。在不同的人生階段也有不同的感受。而書法藝術已融化在我的生命中，成為一種獨特的精神支柱，也將是我生命的另一形式。感悟書法，感悟人生，與書結緣，終生無悔！與墨交友，其樂無窮！

劉娟

2013年10月25日

第五篇：讀中感悟 悟中升華

讀中感悟 悟中升華

《金蟬脫殼》第一教時教學設計與反思

教學目標：

1.能了解《金蟬脫殼》這篇課文的大意。

2.會讀本課的生字及組成的詞語；并能知道有哪些字書寫時要注意。

3.從第四節(jié)中感悟金蟬脫殼的神奇有趣，激發(fā)學生樂于觀察周圍事物的興趣。

4.引導學生學習寫作時，要有一定的順序和重點。

一、導入

師：你們還記得我們前面所學的《所見》這首詩嗎？

生：記得。

師：我們來共同回憶一下。

師生共同背誦：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。師：誰知道詩中的“鳴蟬”是指什么？

生1：詩中的“鳴蟬”是指鳴叫的蟬。

師：你們了解蟬的生活習性嗎？

生2：我知道蟬在夏天出來鳴叫。

師：你們還了解什么？

生：不了解。

師：今天我們來共同學習一篇有關蟬的文章。

師板書課題： 7金蟬脫殼（qiào）（板書），設計意圖：殼是個多音字，教師在板書時，就把這個問題解決掉。一是把殼（qiào）的音注上；二提示學生殼是多音字，在課題中讀殼（qiào），文中其他的地方讀殼（ké）)；三提醒學生注意殼的寫法，上面是士而不是土。師生齊讀課題兩遍。

師：你們知道金蟬脫殼的意思嗎？

生3：金蟬脫殼就是蟬脫殼。

生4：金蟬脫殼是《三十六計》中的一計。

師：說的很好。

師及時出示《三十六計》中的第二十一計《金蟬脫殼》知識介紹。（學生自讀）

設計意圖：金蟬脫殼是《三十六計》中的第二十一計，這里面包含一個有趣的歷史故事，讓學生既增加了課外知識，又拓展了視野。

二、新授

師：好，現(xiàn)在我們自讀本課課文，看一看金蟬是怎么脫殼的？

(學生自讀課文，教師相機指導生字)

師看絕大部分學生已讀完，提問：剛才我們在讀的過程中，你能讀準這些生字詞嗎？

師出示生字詞（多媒體出示），學生個人讀，集體讀。

師：現(xiàn)在我們把書打開到38頁，描紅生字。在你描紅時，請注意觀察哪一字最容易寫錯？

生描紅后，說出他（她）要注意的字。（配、搜等）

設計意圖：識字和寫字都是語文教學中的重要一環(huán)。這里安排學生讀生字詞，描紅生字，就是為學習課文掃清障礙。描紅當中就有我想要提醒學生的“搜”?？磥韺W生確實是挺聰明的。對于這種學生我大力表揚了一番。）

師：今天這節(jié)課，我們共同來揭開金蟬脫殼的秘密。

（播放金蟬脫殼的短片，并配樂朗誦）

設計意圖：金蟬脫殼的短片，是我從網(wǎng)上下載的。課前經(jīng)過調(diào)查，蟬原本是農(nóng)村孩子熟悉的昆蟲。但由于我們本地經(jīng)濟的快速發(fā)展，很多孩子的家居住在集鎮(zhèn)或小區(qū)，再加上獨生子女，家長不許他們亂跑，他們已不怎么了解蟬的生活習性了，所以有此安排。是為了讓學生們更直觀的了解金蟬脫殼的過程。為了烘托氣氛，我把不恰當?shù)囊纛l刪去了，自己配上合適的音樂并朗誦。

師：你覺得金蟬脫殼的過程怎么樣？你能用文中的詞語概括一下嗎？

（快速瀏覽課文）

生：神奇有趣；奇特動人。

師板書：神奇有趣；奇特動人。

師：書中哪一節(jié)是重點描寫脫殼的過程的？

生：第四節(jié)。

師：自讀課文，找出脫殼的過程可分為幾個環(huán)節(jié)？

生：背→頭→腳→尾

師：在脫殼的過程中，你認為最有趣的是什么情景？

生：蟬尾出殼的情景。

（多媒體出示這段文字）

設計意圖：本課中的第四、五節(jié)是重點，我直接切入，讓學生們在讀中感悟出金蟬脫殼的神奇有趣，打破了以往的層層推進的教學方法。

師：齊讀，想一想通過哪些描寫看出來是最有趣的？

生：動作的描寫。

師：請找出有關的動詞。

生陸續(xù)找出：抖，伸，仰，撲，抓，抽......（多媒體陸續(xù)把學生說的動詞加上著重號）

師：現(xiàn)在我們想象一下這些動作，再讀這段文字，你會體會到什么？

生5：我從這些動作中，體會到蟬像人一樣的聰明。（板書：聰明）

師：說的真好！你是怎么體會的？

生5：蟬兒能把這些復雜的動作做的像運動員一樣熟練，自然協(xié)調(diào)，真是了不起！

師：蟬確實很聰明，你也很聰明。你能給我們示范著讀一讀你是怎么讀的呢？（生5聲情并茂的讀起來）

師：他讀的好不好？

生齊聲說：好！

師：我們也像他（她）那樣讀一讀。

生齊讀......師：在讀中，你又有什么新的想法呢？

生6：我覺得蟬兒很痛苦。(板書：痛苦）

師：為什么，你覺得蟬兒很痛苦？

生6：因為它很小，當然力氣也很小。做這么些復雜的動作，很費力。所以它痛苦。

師：你說的也對。你能說出從哪些動作中體會到的？

生6：我是從未出殼的蟬尾使勁地抖動著，伸著，這句中的“使勁的”，還有脫殼的蟬兒靜靜地趴在蟬殼上，過了好一陣子，才依依不舍的離開了蟬殼中的“靜靜地趴在,過了好一陣子"這些詞中體會的。

師：你來讀一讀蟬兒很痛苦的樣子。

（生6讀，并且在語調(diào)讀出了很費勁的語氣）

師：給他（她）鼓鼓掌?。◣讉€聽課的老師也鼓了掌）

反思1：蟬兒很痛苦。這是我在預設中所沒有想到的。聽課老師的掌聲也是意料之外的。學生說的也非常有道理。所以我只能讓他（她）說出個原因?？磥砦覀冊陬A設時，應多從小孩子的角度著想，或許奇思妙想就從這兒產(chǎn)生；或許出人意料的精彩在這兒閃現(xiàn)。

師：你們還有什么體會呢？

生7：我從“依依不舍”這個詞中讀出了蟬兒有點舍不得自己的殼。因為蟬殼也是它身體的一部分，就像自己的家一樣。（板書：戀家）

師：蟬兒很愛惜自己的身體，也愛自己的家。我們應該不應該向它學習呢？ 生齊說：應該!

師：我們再齊讀，把大家的體會都讀出來。

反思2：通過師生的共同討論，大家已充分領悟作者的寫作意圖，這一次比哪一次讀得都好。看來引導學生悟比教師的講的效果要好得多。

師：我們試著背一背呢？

生自讀，試著背誦。

（教師過了幾分鐘后檢查，效果不是太理想。）

反思3：之后，我想了想，原因是留的時間過短，只有區(qū)區(qū)的兩三分鐘。如果留個四五分鐘就肯定有所改觀。

師：在這一節(jié)中，還有哪些地方的描寫使你感到神奇有趣呢？找出來，讀一讀，說說為什么？

生8：我覺得蟬脫殼時，顏色有變化，很奇特。先是極淡的綠色，一會兒變成了深綠色。感覺蟬兒像個魔術師。（板書：魔術師）

師：說的真好，比喻的也恰當。蟬兒真像個魔術師。把掌聲送給他

（她）！

生齊鼓掌。

反思4：學生在鼓掌時，我發(fā)現(xiàn)被表揚的同學美滋滋的。為什么小孩子喜歡上公開課。無外乎，一是：能露一手；二是：能當那么多老師的面得到表揚?？磥砦覀兤綍r的上課，是應該多稱贊他們，調(diào)動他們發(fā)言的積極性。

師：還有嗎？

生9：我覺得這句中“接著，頭鉆出來，前面一雙透明發(fā)亮的大眼睛，像兩顆花椒籽一樣又黑又亮。”“鉆”字用的好，作者把蟬兒描寫的像小朋友一樣，既調(diào)皮又可愛。（板書：調(diào)皮可愛）

師：你能把蟬兒的調(diào)皮可愛的神情讀出來嗎？

......師：蟬兒出殼的情景我們大家都沒有見過，作者描寫的好不好？

生齊說：好!

師：作者為什么能寫的這么好？

生10：因為他（她）善于觀察。

生11：因為他（她）敢于探索。

師：說的太好了！為什么我們平時的作文寫的枯燥無味？就是因為我們?nèi)鄙儆^察與探索。生活中有很多的奧秘在等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去觀察、去探索。

（出示巴甫洛夫的名言：觀察，觀察，再觀察。齊讀）

設計意圖：教育學生要善于觀察，為我們的作文找素材。這是每個教師都想做的事情，我們要善于利用在情景中實施教育，否則便是空洞的說教，沒有任何的說服力。）

師：前面大家說的都很棒，讓我們再一次領悟金蟬脫殼的神奇有趣。（再一次出示金蟬脫殼的幾個精美圖片）

設計意圖：出示金蟬脫殼的幾個精美瞬間圖片，意在加深學生的印象。領悟作者描寫的高妙之處。

師：《金蟬脫殼》這節(jié)課我們就探索到這里，有關其他的神奇有趣，我們下節(jié)課再討論。

三、作業(yè)布置

1.課內(nèi)作業(yè)：完成《補充習題》中的有關第四節(jié)的習題。

2.課外作業(yè)：對你喜愛的小動物進行細致觀察，抓住一兩個重點進行描述，配上圖片，制成動物明星卡。（可以幾天后完成）

設計意圖：課內(nèi)作業(yè)是針對本節(jié)課所學習的內(nèi)容，為了鞏固重點。課外作業(yè)是讓同學們小練筆，激發(fā)他們學會觀察，學會描寫。

附板書：

７金蟬脫殼（qiào）

神奇有趣：聰明戀家

奇特動人:魔術師 調(diào)皮可愛

教學反思：這節(jié)課是我在本?！肚飳嵄焚愓n時用的教案。我這樣設計的目的是：打破常規(guī)，直接切入課文的重點部分。讓學生熟讀重點部分，在讀中感悟，悟中升華。設計的意圖基本達到了，學生們也感悟的非常好，課中有好幾處令老師想不到的智慧火花在閃爍?？磥砦覀兤綍r的不敢放手讓學生去說，確實需要改進。

這節(jié)課，我覺得還有幾個地方做得不夠到位。

一：學生讀的時間不夠充裕，這就影響了大部分同學的感悟。從他們發(fā)言的人數(shù)中可以看出，占全班的比例較小。新課程理念中，關注絕大多數(shù)，本節(jié)課做得不夠好。

二：學生之間的互相評價次數(shù)較少。評價是體現(xiàn)學生價值的一種形式。如果只是注意了教師的評價，而忽略了學生之間的互評，那么長此以往，學生也只在乎教師的評價，這對于學生們的成長極為不利。

三：時間不夠用，表現(xiàn)在課的結尾匆匆忙忙，課堂上沒有一點時間讓學生們做練習，充分地消化吸收新學的知識。這樣肯定會造成一些學生不認認真真地完成作業(yè)。對于他們的學習習慣培養(yǎng)不利。

改進方法：利用預習案，把前面的導入部分解決好，留足時間讓學生充分地去讀，去感悟，去互相評價，去完成作業(yè)。真正意義上，把課堂的寶貴時間還給學生。