第一篇：初中語文教學論文 借名著經(jīng)典閱讀 促農(nóng)村中學生素質(zhì)提高（范文）

借名著經(jīng)典閱讀 促農(nóng)村中學生素質(zhì)提高

【摘要】農(nóng)村中學因其條件的有限，也就決定著農(nóng)村教育硬件設施上的不全。因此，作為農(nóng)村中學教師就需要比城鎮(zhèn)中學在除硬件以外方面更多做一些努力，從而培養(yǎng)學生學習興趣和加強學生綜合素質(zhì)。初中語文作為培養(yǎng)學生學習意識的關鍵課程，借名著經(jīng)典閱讀，促農(nóng)村中學生素質(zhì)提高具有重大現(xiàn)實意義。主要闡述了借名著經(jīng)典閱讀為農(nóng)村中學生帶來的好處以及如何借助經(jīng)典名著閱讀來不斷提升農(nóng)村中學生素質(zhì)?！娟P鍵字】名著經(jīng)典閱讀；農(nóng)村中學生；素質(zhì)提高 1.前言

對于在農(nóng)村土生土長的初中學生來說，他們獲得知識的欲望異常強烈，他們渴望飽讀書本，用知識武裝自我，用知識來改變命運，能像城鎮(zhèn)學生一樣展現(xiàn)豐富學養(yǎng)。[1]初中課堂所教授的知識固然很多，但卻難以滿足上進學生的需求。因此，借名著經(jīng)典閱讀，讓初中生在經(jīng)典名著中獲得滿足感，不僅能豐富學生知識，還可以讓學生在知識海洋中，獲得讀書的妙處，親身體會作者寫作意圖，增強學生興趣，從而達到促進農(nóng)村中學生素質(zhì)提高的目的。2.名著經(jīng)典導入初中生閱讀中的策略 2.1通過語文課堂激發(fā)學生閱讀經(jīng)典名著興趣

通過語文課堂激發(fā)學生閱讀經(jīng)典名著興趣，要求由課堂教學來帶動課外的閱讀，并做好課內(nèi)與課外閱讀有效結合，這既是做好課程外閱讀重要環(huán)節(jié)，也是最常用形式。[2]農(nóng)村教學由于條件的限制，使用多媒體等先進技術來為學生擴展教學機會相對城市而言較少。因此，教師在課堂上授課時要有意識擴展內(nèi)容，對文章作家代表作進行介紹或?qū)χR點設置懸念，又或者進行精彩闡述來引發(fā)學生興趣，激發(fā)學生閱讀經(jīng)典名著的興趣。例如：在學習《出師表》的時候，就可在其中插入《三顧茅廬》即劉備的故事，讓學生對比認識諸葛亮的雄才大略及劉備的禮賢下士基礎上，還設置問題讓學生知道對劉備、諸葛亮認識尚淺，還需進一步認識，從而引出《三國演義》，讓學生主動學習。此外，還可在學習完《故鄉(xiāng)》后介紹《吶喊》，講到《在烈日和暴雨下》后介紹《駱駝祥子》，學習《我的叔叔于勒》必然要讓學生知曉《羊脂球》等起到引導學生閱讀課外書籍的目的。2.2以點帶面，逐步引出名著經(jīng)典閱讀

為提高農(nóng)村中學教學效果，促農(nóng)村中學生素質(zhì)提高。要在課堂上講授課本內(nèi)容基礎上，結合課堂教學進度，適量對學生介紹名著。盡量做到課內(nèi)和課外的互相補充、互相影響以及互相促進，進而取得良好效果。例如：隨著課程的不斷改革，新課標要求初中生要閱讀《童 1

年》、《名人傳》、《駱駝祥子》、《水滸傳》、《西游記》等等長篇著名文學作品，而這些作品和教材都有著一定關聯(lián)，教師在引導學生課內(nèi)閱讀時，就可深入調(diào)撥，引出課外閱讀。例如：學習《空城計》的時候，在讓學生感受到諸葛亮其機制謀略后，進而想學生介紹舌戰(zhàn)群儒、草船借箭的典故，從而在激起學生好奇三國人物同時，也引發(fā)了學生思考和增強了學生探究三國歷史信心，提高了中學生文學素養(yǎng)。3.閱讀名著經(jīng)典，促農(nóng)村中學生素質(zhì)提高的方法

經(jīng)典名著是特定民族在特定歷史時期文化、文學乃至學術主要載體，閱讀經(jīng)典名著無疑會提升初中生語言素養(yǎng)。[3]閱讀經(jīng)典名著不僅能夠擴寬中學生知識面，還能夠幫助學生在知識海洋中獲得讀書妙處，不斷提高各方面素質(zhì)。下面就閱讀名著經(jīng)典，促農(nóng)村中學生素質(zhì)提高的方法進行分析。

3.1引導學生了解名著中開篇詞與詞語

我國自古以來就有諸多經(jīng)典名著，這些名著中都流傳著千古詩詞文，而該些詩詞文正成為了名著閱讀載體。例如：《三國演義》、《紅樓夢》、《西游記》、《水滸傳》等四大名著中的相關人物與篇名就需要學生在日常閱讀中逐步積累，從而樹立文學意識。作為初中語文教師，則更要指導學生意識到閱讀名著開篇詞與相關詞語重要性。例如：《紅樓夢》中開卷詩即 “滿紙荒唐言，一把辛酸淚，都云作者癡，誰解此中味”，加上和寶玉、寶釵、林黛玉等相關詩詞都需初中生掌握。此外，教師還需幫助學生將課內(nèi)相關名著詩文進行歸類，加強內(nèi)外間聯(lián)系，幫助學生記憶。例如：學習曹操的《短歌行》、《觀滄?！?、《龜雖壽》；諸葛亮《出師表》；施耐庵《智取取山辰綱》以及陳壽《隆中對》等。在掌握該類課文內(nèi)容之后，要做到課堂內(nèi)外的聯(lián)系，融會貫通的將課文當作橋梁并和原著結合起來。3.2指導學生掌握名著中主要情節(jié)

名著作為人類文化精華，它要求學生在閱讀是掌握名著其藝術精髓及學術精華，從而不斷提升自身文化素養(yǎng)。[4]經(jīng)典名著帶給我們的不僅是純粹的閱讀，更多的是對精神及境界的洗禮，在閱讀名著情節(jié)時要細讀，逐句品味。例如：尼·奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》通過情節(jié)對保爾的描述突顯出保爾是一個新時代的英雄，有無產(chǎn)階級的覺悟，堅強、勇敢、正直、友愛、聰明，有點火爆，愛學習，熱愛祖國，自我奉獻的精神 堅定不移的信念 頑強堅韌的意志。又如：《紅樓夢》中對于劉姥姥的描述雖說她貪圖小利，但心地善良，在賈府人亡勢危之時，是她搭救了王熙鳳的女兒巧姐。《西游記》中通過大鬧天空情節(jié)的描述凸顯陳鼓應孫悟空熱愛自由、勇于反抗的品格，西天取經(jīng)的過程突出了他懲惡揚善、見惡必除的精神品質(zhì)。在此基礎上教師還可幫助學生擴大閱讀范圍，進一步提升初中生綜合素養(yǎng)。例如：

協(xié)助中學生閱讀課外經(jīng)典，像茨威格《偉大的悲劇》，講的就是英國人早期的南極探險不幸遇難的故事，讀來讓人頓生悲愴同情之心，但是又對遇難者產(chǎn)生由衷的敬意，而那種強悍的民族性格和至上的民族榮譽感，都是我們傳統(tǒng)的民族文學里所缺乏的，如此一來就可起到培養(yǎng)學生偉大人格的目的。學生通過對名著情節(jié)的深入剖析可以在擴大知識面的同時，了解作者的雙向意圖，體會文中的深刻含義，進而提高自身閱讀水平和語文涵養(yǎng)，達到良好教學目的。3.3幫助學生熟悉經(jīng)典名著中人物特色及典型語言

名著中人物個性、典型語言和綽號作為頗具特色文學載體。教師指導中學生閱讀經(jīng)典名著，提升中學生素質(zhì)的時候要引導學生化多點時間在關注、品味和評價人物上，只有抓住了人物特征才能抓住名著關鍵，對于名著中人物特點，學生在閱讀時最好做好筆記。例如：欣賞《龜雖壽》中的“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”以及《觀滄?！分械摹扒镲L蕭瑟，洪波涌起”時，可以引出對曹操這一人物的鑒賞。課后延伸讓學生閱讀《三國演義》中的有關篇章，以“曹操”為話題，讓學生寫出自己的認識，并讓學生讀、學生評。由于學生做了點評的主人，他們主動參與、踴躍發(fā)言、個個旁征博引、侃侃而談、熱情空前高漲，也加深了對名著內(nèi)容的理解。又如：《水滸傳》描述豹子頭林沖主要闡述了“風雪山神廟、火并王倫”兩個事件，并從這兩個事件中給出了林沖評價忠厚老實、武藝高強、善良，以及反面評價懦弱隱忍；黑旋風李逵因他的坐堂壽張縣、為母殺四虎事跡突顯出他忠誠、直爽個性的同時，也變現(xiàn)出了他的大老粗和殘暴，學生通過閱讀學生可以擴展自己的思維，從不同角度對同一人物給予分析。以上對人物均描寫的淋漓盡致，惟妙惟肖，能讓學生在腦海中出現(xiàn)畫面，在語言意境中體會作者感受，進而提高自身閱讀水準和文學素養(yǎng)。

綜上所述，借名著經(jīng)典閱讀能夠促進農(nóng)村中學生素質(zhì)提高，閱讀經(jīng)典名著不僅能幫助中學生提高人文價值和精神情操，還能推動中學生人格的塑造。農(nóng)村初中生因匱乏課外讀物，因而對每次閱讀機會都很珍惜，進而每本好書就會被廣為流傳。名著作為人類文化精華，因此，借名著經(jīng)典閱讀，豐富初中生閱讀內(nèi)容，不僅能夠增多初中生知識，還能夠讓初中生在閱讀中領會讀書的快樂和深度，從而不斷提高自身文學素養(yǎng)，幫助樹立正確人生觀、價值觀，使得學生綜合素質(zhì)不斷提升。【參考文獻】

[1]楊年紅.讓學生將名著實實在在讀起來[J].新課程學習(學術教育),2010(12).[2]徐紅兵.如何提高農(nóng)村中學生素質(zhì)[J].教育:中旬,2009(01).[3]馬卓.中學生語文課外閱讀問題與對策研究[D].山東師范大學,2011.[4]張曉培.重視課外閱讀 促進學生發(fā)展[J].吉林教育,2010(02).

第二篇：怎樣提高農(nóng)村中學生口語素質(zhì)

怎樣提高農(nóng)村中學生口語素質(zhì)

【摘 要】：新版的教學大綱中要求口語交際要講究文明禮貌。聽人說話能領會主要內(nèi)容。堅持說普通話。能用普通話清楚明白地表達自己的意思。口語是人類交流交際過程中最主要、最直接的工具。然而農(nóng)村中學的學生普遍存在口語素質(zhì)比較低——答非所問、不知該怎樣表達、會話時表現(xiàn)得口笨語塞、語無倫次。我們應該把口語素質(zhì)訓練擺到語文教育的重要位置。要掌握中學生口語表達特點，多從學生興趣和自身需要出發(fā)，調(diào)動起他們的“內(nèi)驅(qū)力”。充分利用現(xiàn)有條件，強化思維能力訓練，提高學生說話技巧。切入社會熱點，拓展口語訓練。讓學生掌握各種言語表達技巧，在各種場合講話，都能符合學生身份，話語動聽，讓人愛聽。

【關鍵詞】：提高 農(nóng)村中學生 口語 素質(zhì)

人類已經(jīng)走進二十一世紀，這是一個信息高速發(fā)展的時代，人與人之間的關系日益密切，良好的口語交際能力是每一個現(xiàn)代人不可或缺的。

新版的教學大綱中要求：口語交際要講究文明禮貌。聽人說話能領會主要內(nèi)容。堅持說普通話。能用普通話清楚明白地表達自己的意思。口語是人類交流交際過程中最主要、最直接的工具。然而農(nóng)村中學的學生普遍存在口語素質(zhì)比較低——答非所問、不知該怎樣表達、會話時表現(xiàn)得口笨語塞、語無倫次。

為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？我想是一些教師和學生及家長片面追求分數(shù)所致，并沒有認識到說的重要性。目前我國初級中學教育正是素質(zhì)教育發(fā)展階段，提高學生口語素質(zhì)，特別是提高農(nóng)村中學學生口語素質(zhì)，全社會都在關注?，F(xiàn)代社會呼喚大量“能說會道”、“出口成章”的新型人才出現(xiàn)。我們應該把口語素質(zhì)訓練擺到語文教育的重要位置。怎樣才能提高農(nóng)村中學生口語素質(zhì)呢？

一、要掌握中學生口語表達特點

中學生正處于由少年向青年發(fā)展的關鍵時期，他們的生理、心理、思想等方面都在急劇變化。在心理方面，中學生自我意識和自尊心增強，開始更多注意自己的形象，說話羞怯感，怕講不好丟面子。在個性上，開始變得沉穩(wěn)、內(nèi)向，遇事不急于表態(tài)，說話要看對象。在思維和語言上，中學生思維能力在急速增長，但外部語言組合能力趕不上思維表達的需要，說話較羅嗦。在社會交往上，同不相識的人接觸講話，神情難免緊張。言談中，由于缺乏社會經(jīng)驗，對一些問題看法難免片面。結合中學生實際，進行有針對性的訓練，力求使中學生口語準確流暢，生動得體。

二、多從學生興趣和自身需要出發(fā)，調(diào)動起他們的“內(nèi)驅(qū)力”

強化心理素質(zhì)訓練。教師要以學生為友，熱情引導，創(chuàng)造寬松的語文學習環(huán)境與和諧的氣氛，使學生心態(tài)開放，大膽自信，無拘無束地開口說話?？鬃釉f過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！睂W生若是“樂知者”，學習就能事半功倍。農(nóng)村中學學生生活范圍小，當變換一個環(huán)境時，對一切都新鮮，感興趣。

我們可以利用新生到校之際，選擇那些有話可說，有趣可樂的話題讓學生進行口語訓練。如第一次說話課，我讓同學們自我介紹。由于同學們彼此不熟，都渴望了解別人，同時也希望別人了解自己。于是，個個爭相介紹，但大多數(shù)同學在作自我介紹時，幾乎千篇一律地向報戶口一樣只介紹姓名、年齡、性別、住哪兒，其他便不知該說什么了。于是，我就利用這個機會對這個問題進行點撥：作自我介紹應該從哪些方面介紹，重點介紹什么。通過點撥，學生在作自我介紹時就能克服以往的毛病，能抓住重點了。其次，開展豐富多采的說話活動。我在每一節(jié)課前，都要安排學生進行“課前兩分鐘的口語訓練”，讓學生講見聞與經(jīng)歷，環(huán)境介紹、事物介紹、一事一議等口語訓練。讓學生選擇自己感興趣的話題練習說，然后由大家簡評，老師指導。這樣學生通過多次的自己說話和聽別人說，相互影響，相互啟發(fā)，不但開闊思路，還增強了對問題的理解能力，提高了學生的心理素質(zhì)。

三、充分利用現(xiàn)有條件，強化思維能力訓練，提高學生說話技巧。

農(nóng)村中學條件較差，很多音像器材沒有。作為農(nóng)村中學的語文教師，我們可以充分利用現(xiàn)有條件對學生進行口語訓練。例如錄音機的使用，它利于教學信息的記錄、儲存、呈現(xiàn)和調(diào)節(jié)。如在口語訓練中就可以播放一位同學的錄音朗讀，再播放優(yōu)秀的課文朗讀帶讓其做對比訓練。記得我教學《紫藤蘿瀑布》時，我先錄下同學們的朗讀錄音，后再播放優(yōu)秀的朗讀帶，學生通過對比訓練，糾正了朗讀中的不準確、不正確的地方，然后跟著錄音機重復朗讀，引導他們向優(yōu)秀的朗讀者學習，學習優(yōu)秀者的斷句、節(jié)奏、表情、輕重音處理的技巧。這樣學生學習興趣倍增，學習口語的勁頭也更大了。為了幫助學生糾正字音不準，語調(diào)不清，語句不通等毛病，還可以結合各科教學進行口語表達方式和思維能力的學訓練，通過復述、解說、描寫、評議等，將思維轉(zhuǎn)換為言語，培養(yǎng)學生思維的開拓性、條理性、敏捷性和靈活性，養(yǎng)成良好的思維習慣。例如，可以讓學生復述一篇課文、一個故事，注意進行詳細復述、概要復述、擴展復述、變角度復述的練習。也可以讓學生說一個定理、一種現(xiàn)象，描述一位人物，評議一個事件活動等，要注意語言的簡約性、嚴實性、形象性、諧趣性。

四、切入社會熱點，拓展口語訓練。

在學生身邊，每天都要發(fā)生許許多多、大大小小的事情，每個人對這些事的看法及所持的態(tài)度都不一樣，經(jīng)常性的開展專題討論或主體班會，及時澄清是非曲直，學生的思想素質(zhì)和文化修養(yǎng)也自然而然地得到提高，有了較高的思想水平，才能有較強的認識問題能力，說話才能有一定的高度和深度。如當看到學生將吃剩的雪白的大米飯和大漠隨意倒掉和扔掉時，我就提出：“雖然現(xiàn)在生活條件好點，中學生是否應該勤儉節(jié)約？”的話題讓同學們在周會課上進行辯論；當看到同學之間因為小事而相互大罵時，我又提出：“同學之間該如何相處？”讓同學們在主題班會上進行討論。由于結合實際，有的放矢，學生發(fā)言積極。通過辯論，學生明辨了是非，提高了認識，又在不知不覺中訓練了口語能力。

除此之外，我還在班主任工作、課外活動中，有意識的訓練學生說話本領，組織演講、交談、講故事、辯論等活動，讓學生掌握各種言語表達技巧，在各種場合講話，都能符合學生身份，話語動聽，讓人愛聽。

第三篇：高中語文教學論文：提高中學生語文素質(zhì),迎接挑戰(zhàn)

語文論文：提高中學生語文素質(zhì)，迎接挑戰(zhàn)

我們就要迎來21世紀。面向21世紀這個輝煌的時代，對語文素質(zhì)如何規(guī)范呢？根據(jù)21世紀人才素質(zhì)要求，語文素質(zhì)應包括以下幾個方面：

（1）要求學生既能迅速而有效地理解語言文字接受信息，不斷提高文化科學水平，又能準確而有效地運用語言文字傳遞信息，進行思想交流。換言之，就是要有較高的聽、說、讀、寫能力，有較強的自學能力，會學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。

（2）要學會做人，要有良好的性格和高尚的思想、品德、情操；要勇于克服困難，迎接挑戰(zhàn)。

（3）要有中國和世界優(yōu)秀文化的積累及正確的審美觀念，形成文明的素質(zhì)。

（4）要有良好的思維品質(zhì)，邏輯思維、形象思維、創(chuàng)造思維都要發(fā)展。

一、充分發(fā)揮語文學科的認知功能

任何學科都具有認知功能。認知包括知識和能力，認知功能就是獲取知識和增強能力的功能。小學語文學科的認知功能與其他學科不同，其他學科的學習目的主要是獲得本學科的知識和能力，如歷史學科的認知功能，主要體現(xiàn)在獲得歷史知識和分析歷史知識的能力方面。而語文學科的認知功能有三方面：

（1）掌握語文本身的字、詞、句、段、篇基礎知識和聽、說、讀、寫語文能力，獲得語言能力；

（2）掌握獲得知識的方法和學習能力；

（3）獲得各種文化科學知識。

這三項認知功能以第一項為基本認知功能，正因為有這項基本的認知功能，所以語文學科的認知功能具有再認知特點。一個學生只有很好地掌握了字、詞、句、段、篇基礎知識和聽、說、讀、寫能力，尤其是讀寫能力，才能再認知。因為語文是文化的載體，沒有不載負著一定文化、思想、感情的語文。這是由語言的本質(zhì)所決定的，語言不僅有物質(zhì)外殼——語音，而且還體現(xiàn)一定的社會意識——社會關系。也就是說，語言的形式和內(nèi)容是統(tǒng)一的。通過語文學習不僅能獲得語言，還可以獲得各種文化知識和思想。人在社會實踐中學習，都是以語言為媒介的，兒童的成長也是在逐漸掌握語言過程中發(fā)展起來的，而掌握書面語言尤為重要。當兒童能識字、閱讀以后，不僅會豐富知識，而且會促進內(nèi)部言語的發(fā)展，會提高認識能力。通過識字、閱讀還要培養(yǎng)學生說話、作文能力，把自己要說的話，要做的事，用口頭和文字表達出來，進行思想交流，達到相互理解的目的。所以說，學好語文學科是學好其他學科的基礎。

正因為語文學科具有獲得再學習的功能，語文學科才具有工具性。這種工具性表現(xiàn)在再認知上，因而才稱之為基礎工具學科。語文學科是學習知識、提高認識、表達思想的工具，是青少年掌握文化科學知識、認識客觀世界的基礎工具。正如葉圣陶指出的：“語文是工具，自然科學方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化，社會科學方面的文、史、哲、經(jīng)，學習、表達和交流都要使用這個工具。要做到個個學生善于使用這個工具（說多數(shù)學生善于使用這個工具還不夠），語文教學才算對極大地提高整個中華民族的科學文化水平盡了分內(nèi)的責任，才算對實現(xiàn)四個現(xiàn)代化盡了分內(nèi)的責任。”由此說明，學生掌握語文基礎工具，發(fā)揮語文學科的再認知功能，對學習其他學科知識，對于從事各項工作，對于實現(xiàn)我國四個現(xiàn)代化建設，具有重大意義。

葉圣陶提出“要做到個個學生善于使用這個工具”，這個要求是很高的。一是“個個學生”，“說多數(shù)學生善于使用這個工具還不夠”；二是“善于使用”，不是一般地使用。就是說，要做到使語文的認知功能在每個學生身上都充分發(fā)揮作用。要使每個學生都具有較好的聽、說、讀、寫能力。從目前的小學語文教學情況看，還很難找到一個班的全班學生在聽、說、讀、寫能力上都實實在在地達標的，有不少小學生讀書、讀文章，抓不住重點。讀一本書，抓不住要領；讀報紙，抓不住要聞。說明在語文教學中，語文的認知功能發(fā)揮得還不夠，距離21世紀高素質(zhì)人才的語文素質(zhì)目標相差甚遠。從未來社會的文化科學技術的發(fā)展來看，知識的更新率很高，迫切需要提高單位閱讀時間的信息量，人工智能的發(fā)展，電腦在生產(chǎn)、生活中的使用，對聽、說、讀、寫提出較高要求。尤其是要有較高的獨立閱讀能力和寫作能力，使學生會讀書、愛讀書、會作文，養(yǎng)成讀書、作文的良好習慣，為培養(yǎng)高水平的讀寫能力奠定堅實的基矗

二、充分發(fā)揮語文學科的情意、審美功能

任何學科都有教育功能，教學的教育性是教學的一條客觀規(guī)律，這是教學的共性。語文學科的教育功能，不同于其他學科，其特點體現(xiàn)在表情達意和審美功能上。也就是說，語文學科的教育功能不屬于各科的共性，而是由語文學科的個性決定的，是由語言的本質(zhì)所決定的。語言是交流思想的工具，因為語言是載體，它所載負的文化科學知識，都具有一定的思想、情意內(nèi)涵及審美價值，所以語文有交流思想、情感的功能。語文學科的工具性不僅表現(xiàn)在再認知方面，而且還表現(xiàn)在其表情達意的作用上。往往一篇文章所塑造的偉大形象或動人情節(jié)或優(yōu)美景色，會在學生的人格形成中起巨大作用，會在學生一生中留下難以磨滅的印象。通過語文教學，在滲透思想情感、審美教育方面，較之其他學科更具有得天獨厚的條件和重大功能。所以語文也應稱為表情達意的工具，成為對青少年一代進行思想、品德、情感教育的工具學科。

要充分發(fā)揮語文學科的思想、情意、審美功能，為培養(yǎng)學生的優(yōu)良品德奠定基礎。

三、充分發(fā)揮語文學科的思維功能

任何學科都具有發(fā)展思維的功能，但語文學科發(fā)展思維的功能具有突出意義，這也是由語言的性質(zhì)決定的。語言是與思維相聯(lián)系的，語言把人們思維活動的結果，認識活動的成果，用詞及詞組成的句子記載下來，鞏固起來，這樣才能使人類社會的思想交流成為可能。語言和思維、語言和思想是對立統(tǒng)一的。這里要區(qū)別思維和思想兩個不同的概念。思維是人腦的機能，它概括地、間接地反映客觀世界；思維是一種活動過程，其活動形式是概念、判斷和推理。而思想則是思維活動的結果和內(nèi)容。思想和思維是相伴活動的，語言和思想、語言和思維既是統(tǒng)一的，但又是有區(qū)別的。語言和思維的職能不同，語言是交流思想的工具，語言的形式是詞和句，語言的內(nèi)容是語義，語言的規(guī)律是語法。思維是認識的工具，思維的形式是概念、判斷和推理，思維的內(nèi)容就是思想，思維的規(guī)律是邏輯。語言體現(xiàn)思維，思維反映客觀事物間的關系和聯(lián)系，進行判斷、推理、形成思想，思想又通過語言表達出來。語言和思維、思想處于一個統(tǒng)一體之中，發(fā)展語言和發(fā)展思維，提高認識是統(tǒng)一的。

學生學習語言的過程，一方面要進行思維活動，另一方面通過學習語文，又能進一步發(fā)展思維能力。因此，語文學科具有突出的發(fā)展思維的功能。

在語文教學實踐中，常常見到這樣的情況，學生在聽人講話或閱讀中分不清主次，抓不住要點，不會概括段意，不會概括文章的主要內(nèi)容和中心思想，不會編寫讀書提綱；在說話和作文中，往往語無倫次，條理不清，重復口羅嗦。這些不僅說明學生的聽、說、讀、寫能力低，而且也反映出學生的邏輯思維能力差。還有的學生讀書時不會把文章中描寫的情景、事件、事物、人物理解得具體形象；在說話、作文中，語言空洞、枯燥、呆板，缺乏具體情景的描寫。這除了對事物、人物、景物缺乏具體觀察認識外，也說明學生的形象思維，特別是創(chuàng)造思維能力未得到充分的發(fā)展。也就是說，語文教學還未充分有效地發(fā)揮語文學科的思維功能。在培養(yǎng)語文素質(zhì)中提出，要發(fā)展學生的邏輯思維、形象思維和創(chuàng)造思維能力。要訓練學生思維的準確性、條理性、敏捷性。要達到這個目標，必須充分發(fā)揮語文學科的思維功能。因為語文和思維既是統(tǒng)一的，又是有區(qū)別的。既要防止出現(xiàn)只抓語言訓練，不重視兒童思維能力的發(fā)展，也要防止脫離語言專搞思維訓練。要從語言訓練出發(fā)，以發(fā)展思維能力為基礎，使發(fā)展語言和思維統(tǒng)一起來。

第四篇：初中語文教學論文加強序列訓練,提高作文素質(zhì)

加強序列訓練，提高作文素質(zhì) 內(nèi)容摘要：作文教學必需有一樣東西，它要能夠提綱挈領，要能夠把這些“千頭萬緒”串起來，要讓一線的語文

教師們有所因循，要讓作文方法的指導“循序”而進！關鍵詞：言之有物 言之有味 言之有序

各類報紙雜志對作文方法的指導介紹，可謂是不勝枚舉。從文體；形式、布局謀篇結構層次、順序安排、開頭結尾的呼應、擬題技巧等可謂無孔不入，各類指導方法也是層出不窮,如此情景不僅愁啥一線的語文教師們,學生們也是無從著手。因此，必需有一樣東西，它要能夠提綱挈領，要能夠把這些“千頭萬緒”串起來，要讓一線的語文教師們有所因循，要讓作文方法的指導“循序”而進！

這樣東西，就是作文方法指導的“序”。

我在語文教學中困頓、迷茫過因而也不斷地嘗試著，現(xiàn)將自己的一點心得總結如下，希望它是一份來自一線語文教師的具體可操作的經(jīng)驗總結。

在整個的初中寫作中，首先要考慮從小學的寫實的習作到初中的寫實作文的過渡，然后按照中學生由低到高的認知規(guī)律，結合課文教學的過程進行各個專題的寫作教學指導。

初一階段：言之有物

初一學生的作文教學務明確教學重點并非在文章的結構、記敘的要素或是表達的中心,而是在于打破原來小學作文教學的套路,使初一的學生言之有物,寫自己想寫的東西。可以做以下三方面的訓練。

一、“觀察、寫'實'”

教師借助于學生身邊的生活，選擇新奇、有趣的觀察對象，引導學生自覺觀察。要求學生用自己的筆記錄身邊的事。任何事情都有個起因、經(jīng)過和結果，所以在學生寫作是一定要求學生寫清楚事件發(fā)生的時間、地點、人物、原因、經(jīng)過和結果。最初的要求是只要能把自己見到的事向別人表達明白。在此期間我們練習過下面的題目：《教室里的一件事》、《一件難忘的事》、《那天，我真----》等等。

二、放飛想象

愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著人類的進步，并且是知識進化的源泉。因此我們鼓勵學生放飛思想大膽想象。

”想象聯(lián)想的訓練方法 1．引導學生描繪畫面，要求多層次多角度地展開思考，不僅把有形的東西描繪在紙上還要想象畫面上沒有但在當時的情況之下該有的填出來，把抽象的畫面變成具體的文字。2連詞訓練。給學生幾組不相關的詞語讓學生并進行創(chuàng)作。3．創(chuàng)作想象，引導學生對文章進行改寫、擴寫或補寫并結合合適的文章進行劇本和課本劇的訓練。

三、精彩場面

場面描寫主要想給平淡的記敘著點亮色。場面是由人、事、景、物組合起來的綜合畫面，怎要有條不紊、主次分明的敘述全景是本階段訓練的重點。

初二階段：言之有味

這一階段主要采用“兩點兩段訓練”,通過點和面的訓練，解決學生會寫文章的問題.兩段：寫人訓練和敘事訓練。兩點：局部訓練和全面整合。

寫人的文章主要訓練，人物的語言、動作、外貌、特定環(huán)境下的心理描寫；敘事的文章主要從細節(jié)描寫入手把文章寫活，和學生結合一定的例文分析總結怎樣在記敘文中穿插描寫、怎樣融情于景，怎樣抓事物的特征以及怎樣把自己對某件事情的看法巧妙的表達出來。零碎的訓練后怎樣把人物融入到具體的事件中，怎樣通過具體的事件展現(xiàn)人物。例文：

山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。

這是陶弘景寫給好友謝征的一封回信的節(jié)選部分。作者以清峻的筆觸抓住了江南山川的特點，仰視俯視、平遠高遠的視角，動靜結合，還注意到了色彩的搭配，不僅給我們 的立體感受，還巧妙的融入了自己的情感。

初三階段：言之有序

這一階段主要通過五步教學讓學生寫好文章.第一步：審題

審題有兩個要求：審出“題眼”；“破題”要深。

審出“題眼”：比如以“我終于讀懂了父親”為題，題眼是“終于讀懂”，題眼就是應該詳細寫的內(nèi)容，那就應該詳細寫如何讀懂的。再琢磨“終于”的含義，可有兩種理解：一是“不容易”，二是“以前有誤會”，要寫出情感的起伏變化。

“破題”要深：主要是針對一些以某種事物為話題來命題的作文，不要拘泥于事物的表層意思。如以“鏡子”“風景”為話題，不能僅寫現(xiàn)實生活中的“ 鏡子”和“風景”，那樣行文會失之膚淺。需得挖掘出“鏡子”的本質(zhì)特點--能反映出自身美丑或優(yōu)缺點的事物，都可以是一面“鏡子”。如一句名言、一條能讓自己愧疚的紅絲帶，等等。

二、立意 立意要高遠

題例：生命只有一次，它是宇宙間最可寶貴的，最值得珍惜的。生命既是脆弱的，也是堅強的；生命既是短暫的，也是永恒的。生命的存在本身就是一種希望。生命中那些成功與失敗、榮譽與恥辱、高尚與卑下，純真與蕪雜，都是一本本內(nèi)容不同的書，或是一幅幅風格迥異的畫。生命值得審視與感悟，生命值得欣賞與敬畏。請以“生命”為話題寫一篇文章。（不少于600字）

立意高遠，就應切中社會、國家的熱點時事。與本話題相關的熱點時事如：伊拉克戰(zhàn)爭、美國襲擊阿富汗、恐怖主義行動、印尼海嘯等，無不與生命相關，值得深思。

立意不能消極

考場作文應遵循健康、積極、向上的立意原則，這一點是眾所周知的。但我們雖則不會提出“我體驗騙人真爽”的歪論，有時卻會因抒發(fā)真情實感，而誤入“消極”的圈套。例如文段一和二的比較。

文段一：當每天回到家，自己打開家門，看到空無一人的偌大的房子；當一個人做著作業(yè)，孤獨地等著辛苦的媽媽滿臉疲憊的回到家里；當睡意朦朧中，聽著隔壁房間里的長嘆和輾轉(zhuǎn)反側(cè)的聲音；當有風有雨的夜晚，聽著外面的音響，我害怕地把身子蜷縮起來，躲進被子中；當??沒有父愛的日子，我感到自己真像風雨中一只孤單的小鳥，心中總是充滿著對父愛濃濃的渴望。同時，我也默默地對自己說，得不到父愛的日子，我也要快快成長，長成一只堅強的大鳥，有朝一日，在生活的天空中自由翱翔。

文段二：父親，這是我最不愿提及的字眼。一想到他，我的眼前就浮現(xiàn)出媽媽一個人早出晚歸的身影；一想到他，我就想起刮風下雨的日子里，當看到同學們們被父母一個個接走，而我一個人孤單地等著風停雨小時內(nèi)心的孤獨；一想到他，我就想起一次和同學發(fā)生口角時，那個同學說我是個“沒爹要的孩子”時我心中的憤怒??父親，它是拋棄、無情、孤單和憤怒的代名詞。無論是看到、想到或聽到這個字眼，我的心中涌起的就是太多的詛咒和仇恨。成長中，我對自己說，我生命中沒有父親這個詞。我將堅定地從我生命的字典中刪掉這兩個字。

同樣的話題，同樣的材料，一個人給自己、給他人送來的是樂觀的陽光，而另一個人給自己給他人帶來的卻是悲觀的烏云。

立意除了應做到積極之外，還應盡量反映時代社會的風貌力求新穎。

第三步選材

中心思想一旦確定，文章就有了“統(tǒng)帥”了，材料的取舍，都由它說了算，否則就會離題。

材料的選擇原則：材料真實，書寫真情實感；力求新穎生動；還要準確典型。當然，寫作時還要章空材料的順序和對詳略的處理。

例如《背影》的材料安排，文章寫回家奔喪、在南京游逛都是一筆帶過，因為這些都跟主題關系不大。詳寫送行的過程，其中也分了主次，買橘子的過程寫得比較詳細，寫背影的筆墨又特別詳細。

第四步：視角

善于選擇寫作角度，可能自成高格，不善于選擇角度，往往會流入下品。寫父親的文章很多，表達父愛的也屢見不鮮，但是朱自清的能力辟蹊徑選擇特定的角度--背影真是令人拍案叫絕。文章《臺階》實際上是作者對尊重的呼喚。這種“文章有眾人不下手而我偏下手，有眾人下手而我偏不下手”才能成就不俗佳作。

第五步：結構

把寫作的內(nèi)容有秩序的加以排列組合?？紤]文章各層間的銜接、過渡和照應。寫作文一定要找好切入絕對不要只追求結構技巧程式化，為了作文而作文。

通過以上三個階段的訓練逐步解決了寫什么、怎么寫、怎么寫好的問題。

作者簡介：劉艷霞 女 1979年出生。1999年參加工作以來一直從事一線教學工作。近幾年撰寫了幾十篇教學論文，其中《閱讀是獲得知識的有效方法》《話題作文中的擬題技巧》分別發(fā)表在《中學生作文》和《教研周刊》；教師下水文《老屋聽秋》發(fā)表在《校園寫作》，輔導的學生作品《飄雨》《敢為天下先》《黨》《雕琢友情》《憶起那股悠悠地酸棗味》《那次我讀懂了水》《山是一本打開的書》《用思想包裝靈魂》《時空斷想》《我走進書，書走進我》《今天屬于我》《Game over》也紛紛獲獎獲發(fā)表。

第五篇：課外閱讀名著——提高農(nóng)村中學生的文學修養(yǎng)

課外閱讀名著

——提高農(nóng)村中學生的語文素養(yǎng)

沛縣樹人小學王洪艷

摘要：語文新課程標準基本理念提出：“語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面 的和諧發(fā)展?！币罁?jù)新課標要求，針對中學生閱讀現(xiàn)狀，筆者通過喚醒閱讀期待、指導閱讀方法、鼓勵創(chuàng)造性閱讀等方面，提出課外閱讀名著，提高學生的語文素養(yǎng)的策略。

關鍵詞: 閱讀期待閱讀方法創(chuàng)造性閱讀語文素養(yǎng)

文學名著在語言運用方面具有示范性特征的重要作品，是經(jīng)過讀者反復篩選，嚴格檢驗的藝海明珠。讀名著可以提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，提高語文素養(yǎng)。而當前農(nóng)村中學生閱讀量普遍少，課外閱讀意識不強，家長對課外閱讀不夠重視，再加上接觸到的課外報紙、雜志太少。那么如何進行名著閱讀，才能讀出成效，從而提高農(nóng)村中學生的語文素養(yǎng)呢？

一、激發(fā)閱讀興趣，喚醒閱讀期待。

首先，讓學生懂得，名著經(jīng)過了時代的考驗，無論是思想上還是藝術上都是很有價值的，讀名著可以開闊視野、豐富知識、陶冶情操，對自己的一生起決定性的作用。其次，給學生講一些中外名人在青少年時期愛讀名著的例子。比如：冰心在七歲就開始苦讀《三國演義》《聊齋志異》《西游記》；曾獲得過諾貝爾文學獎的黑塞，其閱讀生涯是從《魯賓遜漂流記》開始的，他常常一坐就是幾個鐘頭，一摞摞的書都被他啃了下來??魯迅、郭沫若、茅盾等等，哪一位文學巨匠不是通過大量潛心閱讀而取得輝煌成就的？作為學生，要提高文化素養(yǎng)，就一定要閱讀名著，而且要讀世界公認的經(jīng)典名著。

再次將節(jié)選自名著的課文講得精彩生動，利用它們吊起學生閱讀原著的胃口。例如，筆者在講解《從百草園到三味書屋》這篇課文時，發(fā)現(xiàn)學生對生機盎然的百草園充滿向往之情，對能講美女蛇故事的阿長產(chǎn)生極大的好奇，我順勢對學生說：“這篇課文選自魯迅的《朝花夕拾》，要想知道魯迅更多的童年趣事，要想了解阿長是一個怎樣的人，請大家閱讀原著?！边@樣，自然而然地把學生帶到名著面前，使他們對作品有一種向往和期待，讀起來自然就有親近感。反之，強行攤派閱讀任務，常會令學生感到沉重的負擔，從而對名著敬而遠之。

也可以利用圖書和音像材料，激發(fā)學生閱讀興趣。我們可以給學生借閱名著解讀、名著簡縮本，使學生在有限的時間內(nèi)盡可能多地閱讀名著。

二、指導方法，提高閱讀質(zhì)量。

讀書要想有收獲，必須講究一定的方法，而在獨立閱讀剛剛起步的初中階段，學生往往不能自己很快地摸著門徑，如果聽任學生自己盲目閱讀，不需要精研，久而久之，養(yǎng)成不良習慣，讀任何書都馬虎了事，這樣就終身難以從閱讀方面獲益了。因此教師必須對學生進行有效的課外閱讀指導。

讓學生靜下心來，深入到作品的內(nèi)部，與作者進行心靈的對話。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！蔽覀円髮W生閱讀時集中精力，就像聽柔美悠揚的古典音樂一樣，讓自己的心靈沉浸在寧靜和諧的狀態(tài)之中，去聯(lián)想，去想像，去感受，去體驗，只有這樣，才能了解作品的內(nèi)涵，才能陶冶精神，增進智慧，提高語言感受能力，達到閱讀作品的真正目的。

怎樣才能讓學生靜心閱讀，就要授之以方法。讓學生掌握默讀法、跳讀法、精讀法、略 1

讀法等，學會精讀與略讀。對精讀的作品，對作品進行仔細思考、反復閱讀，對作品寫作特點，人物塑造，深入研究。要鉆進去，勤于思考，對文章開頭、結尾等都要問個為什么，這樣才會有更大收獲。

對略讀的作品只大略了解基本內(nèi)容便可。閱讀的過程要養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣。堅持做讀書筆記。摘抄自己喜歡的詞句、段落、情節(jié)梗概、人物細節(jié)、內(nèi)容賞析等，可寫成讀后感，談談自己對人物的評價，對主題的理解，對作品的感悟等，這樣引導學生在摘抄的時候關注、思考自己的個人體驗。并定期舉行讀書交流，讓每一個學生積極參與到讀書活動中，在學習中相互支持、相互配合，對活動的成效共同進行評估，通過合作，提高學習效率，增強合作精神。

三、提倡個性化閱讀，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

新課程標準特別強調(diào)：“閱讀是學生個性化的行為。”這首先就要求還學生一個自由的閱讀空間，允許學生自己去選擇、去感受。名著是一個何其廣闊的天地，足夠?qū)W生自由馳騁。當然泛泛而讀或生硬規(guī)定都是很難收到實效的，有計劃、講方法的閱讀會有更大收獲，教師應該充分發(fā)揮指導者的作用，這首先體現(xiàn)在書目的選擇上。例如“名人”單元推薦《名人傳》、《童年》等，“動物”單元推薦《聊齋志異》、《昆蟲記》、《自然史》等。

在閱讀的過程中，還給學生更多自由閱讀的權利，放手讓學生獨立地與文本展開對話，去理解，去表達。不必擔心學生“讀不懂”或者“讀不透”而硬要插上一手，如果設計幾個問題乃至出幾個考題來“指導閱讀”，勢必冰消學生領略名著風采的熱情。要讓學生自己去進行閱讀實踐，自己去感受、思考，在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從中得到營養(yǎng)。

“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，同一本書在不同學生眼里本有不同意義，每周一次的讀書心得寫作，又自然地利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，激發(fā)了學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的熱情。讀《童年》，有《我與阿遼沙比童年》；讀《駱駝祥子》，有《我要對祥子說》，“我似乎看到你眼中有一道復雜的光在跳動，把你心中正翻騰著的委屈、驚疑、困惑、感激全都照亮，兩行淚水沿著你的臉頰無聲的流淌……”

總之，針對當前初中生名著閱讀的現(xiàn)狀，作為語文教師要切實肩負起責任，用富有個性的教育技巧，引導學生、激發(fā)學生的名著閱讀興趣。在眼下“網(wǎng)吧聊天”電腦游戲的誘惑下，學生讀書的熱情不變，讀書的時間有保證，養(yǎng)成讀書的習慣，提高讀書的效率，讓讀書成為學生的最愛，讓學生的思想，精神得到提升。

筆者多年來一直從事中學語文教學工作，今年由于局領導安排，暫時在樹人小學工作，從事小學語文教學。

主要參考文獻：

《語文課程標準》2011年版北京師范大學出版社第2頁

陸志平，《語文課程新探》 東北大學出版社2006.12第一版35頁

蔣蓉，《加強中小學生課外閱讀的思考與建議》[J].《當代教育論壇》.2005.2．23 王俊平，《正確引導中小學生課外閱讀》[J]《.新疆社會科學信息》.2006.30