第一篇：初中語文教學(xué)中學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)的論文[范文模版]

作者：孫美麗 閆金蕾 賈愛文

良好的記憶力是一個(gè)人成功的重要因素,記憶能力的強(qiáng)與弱、好與壞直接決定一個(gè)人做事的功效.正如俄國最著名的記憶家波特洛夫斯基所說:“記憶力是一個(gè)人才智的重要標(biāo)志,假如你沒有良好的記憶力,那么你就會處處感到重復(fù)勞動的困惑和痛苦.”的確,有很多人之所以事倍功半,成效甚微,就在于他的記憶能力太差.相反,有許多成功人士都是因?yàn)橛洃浟Τ?才給他們的成功添上了結(jié)實(shí)的翅膀.據(jù)說拿破侖的記憶力常常令他的士兵驚嘆不已,因?yàn)樗麕缀跄軐ψx過一遍的幾千士兵名冊過目不忘.記憶是一切智力活動的起點(diǎn),也是一切創(chuàng)造性活動的基礎(chǔ),一切智力超群的人都是記憶超群的人.歷史內(nèi)容包羅萬象,點(diǎn)多面廣,錯綜復(fù)雜.那么,語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展呢?在初中語文教學(xué)中,學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)十分重要,學(xué)生只有具備了較強(qiáng)的記憶能力,才能鞏固所學(xué)知識,實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的掌握運(yùn)用,有利于提高綜合的語言運(yùn)用能力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的記憶能力,筆者認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面的準(zhǔn)備:

1.創(chuàng)造語境,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)造語境,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而達(dá)到對學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造語境指制造語言環(huán)境氣氛。即把應(yīng)學(xué)的知識內(nèi)容放到一定的語言環(huán)境中去教學(xué),通過語言環(huán)境的刺激來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。創(chuàng)造語境有兩種方法:利用語象進(jìn)行教學(xué)和采用能產(chǎn)生學(xué)生興趣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

語象指通過形象化的語言描述讓人腦再現(xiàn)或產(chǎn)生某一事物的物象。它是形象教學(xué)的精髓,強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)語言形象,起到再現(xiàn)或產(chǎn)生物象的效果,能模擬出直觀形象的教學(xué)作用。例如:教學(xué)《石榴》,首先教師根據(jù)課文內(nèi)容出示一幅石榴由花骨朵到果實(shí)成熟的簡圖,但是不標(biāo)出各幅圖的名稱,把平面圖復(fù)印成若干份,做活動時(shí)每小組一份,教師把課文中那些形象化的比喻句制成小卡片若干份,做活動時(shí)每小組一套,借助圖片向?qū)W生呈現(xiàn)卡片上的句子,要求學(xué)生能看見圖片,理解石榴變化的妙幻、準(zhǔn)確說出各圖所指的句子,然后要求每個(gè)學(xué)生把句子卡貼在平面圖上,讓相鄰的兩個(gè)小組對比他們貼好的平面圖,如有不同之處,學(xué)生自己討論為什么出現(xiàn)不同之處,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚?小組內(nèi)學(xué)生輪流根據(jù)貼好的平面圖向其他學(xué)生介紹石榴的變化。然后把學(xué)生貼好的片面圖選最好的貼在班級的墻報(bào)上。這樣教學(xué),一是直觀形象,把該事物展現(xiàn)在學(xué)生面前,直觀教學(xué)。另一種是語言描述,利用語言描述產(chǎn)生或再現(xiàn)事物形象,稱為語象。如:在豐子愷的《白鵝》中教學(xué)中,為了讓學(xué)生有直觀認(rèn)識,我在教學(xué)中讓學(xué)生通過自己的記憶來描述白鵝的外形,通過背誦《鵝》一詩,對鵝產(chǎn)生記憶。然后讓學(xué)生再來讀課文,看作者是如何寫白鵝的,根據(jù)這樣的比較,學(xué)生對課文結(jié)構(gòu)就能掌握了。上述教學(xué)中,可以用圖片來形容變化然后創(chuàng)造語言環(huán)境,讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知記憶的需求,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。

在這樣的教學(xué)活動中,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也得到了激發(fā),他們會對這樣的教學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣,從而激起他們會主動、自愿地去學(xué)習(xí)、探究;對語文教學(xué)中的語言的特點(diǎn)、語言的變化、語言的形象直觀理解得更為深刻,更為明了。他們也就會很輕松地把該課所要記憶的內(nèi)容記下來了,這種無意識的記憶比起有意識記憶還要能鞏固知識得多。

2.要讓學(xué)生掌握幾種行之有效的記憶方法

為了在語文教學(xué)中讓學(xué)生高效率地記住所學(xué)課文的大概內(nèi)容,我們要向效率要時(shí)間,而不是用時(shí)間補(bǔ)效率。只有這樣,才能既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),又提高教學(xué)質(zhì)量。這是我們語文教師必須認(rèn)真設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生掌握幾種記憶的方法是必須的。

2.1教學(xué)中應(yīng)以新奇的方式呈現(xiàn)新知識,深化感知印象。

要提高學(xué)生語文記憶的效率,就要使教學(xué)活動更加符合心理學(xué)規(guī)律。心理實(shí)驗(yàn)證明:人最初感知印象的深淺,關(guān)系到記憶的速度和牢固程度。最初的印象深刻,記憶就快。也會記得牢。根據(jù)這一原理,教師在課堂上應(yīng)盡力使學(xué)生對所要記憶的知識形成深刻的印象,為長久記憶打下基礎(chǔ),為此,我在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)教案,想方設(shè)法讓新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn),努力設(shè)計(jì)情景觸及學(xué)生的需要。這樣有助于集中學(xué)生的注意力,給學(xué)生以強(qiáng)刺激,深化感知印象;也有助于形成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因,引起興趣,沒有與興趣結(jié)合的東西是記不住的。板書的形式、顏色和位置的變化;示范朗讀節(jié)奏、情緒、語調(diào)、角色的變化:講解的語氣、手勢、動作、表情的變化,所謂強(qiáng)刺激,不是指物理性的,而是指心理上的。

2.2在課堂上進(jìn)行瞬間記憶訓(xùn)練。

“凡是已經(jīng)識記的事物都在大腦組織中以某種形式留下了痕跡”。這是教育心理學(xué)者研究“痕跡理論”所得出的結(jié)論。他們認(rèn)為:記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況:瞬間記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。瞬間記憶儲存時(shí)間很短,但卻在記憶過程中占有主要作用。在這個(gè)基礎(chǔ)上,只要稍經(jīng)啟發(fā),就能引起聯(lián)想和回憶。

瞬間記憶是短時(shí)記憶和長時(shí)記憶的基礎(chǔ)有了在課堂上的瞬間記憶的基礎(chǔ),長時(shí)記憶就比較容易了。

進(jìn)行瞬間記憶能力訓(xùn)練的方法是多種多樣的。一般做法是先向?qū)W生宣布記憶指標(biāo),比如要求學(xué)生在一分鐘內(nèi)背出一段話。學(xué)生為了快速記憶,必然高度集中注意力,非常認(rèn)真地朗讀,盡量找尋到能幫助自己記住這句話的特征,強(qiáng)烈記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始時(shí)只有少數(shù)學(xué)生能按要求完成,經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練,基本上每位學(xué)生都能達(dá)標(biāo),能在速讀一分鐘后,準(zhǔn)確、流利、有表情地背誦。實(shí)踐證明,即使那些學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生,瞬間記憶的效果也挺好。

2.3復(fù)習(xí)記憶。

孔子曰:“溫故而知新”,這句話說明了復(fù)習(xí)記憶是鞏固知識必不可少的重要環(huán)節(jié),學(xué)過的知識不及時(shí)復(fù)習(xí),就會很快忘記。為了不讓學(xué)過的知識很快遺失,復(fù)習(xí)記憶就是對所學(xué)知識的強(qiáng)化記憶。只要在學(xué)習(xí)活動中貫徹了強(qiáng)化記憶,學(xué)生對語文知識的積累和鞏固的效率就會很高。如:對課文中的字詞的學(xué)習(xí),掌握了字詞書寫、字音、字義,對學(xué)習(xí)課文、理解課文的幫助就很大,而要掌握字詞,就需要課后復(fù)習(xí)鞏固,強(qiáng)化記憶,這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

3.指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶

提高學(xué)生語文記憶效率的另一個(gè)嘗試是:化機(jī)械記憶為理解記憶,理解了的內(nèi)容,就容易記住,理解得越深刻,記憶得越牢固。

在教學(xué)的過程中,學(xué)生普遍感到困難的是記憶。為了提高記憶效率,我根據(jù)課文的不同特點(diǎn),采用不同的引入方法啟發(fā)。如:文章中出現(xiàn)的妙詞佳句,我常采用瞬間記憶的方法,讓學(xué)生當(dāng)堂記住;古詩詞中的千古名句,富含哲理的句子,課堂上讓學(xué)生用1-2分鐘去強(qiáng)化記憶,讓學(xué)生在新舊聯(lián)系中記,在歸納比較中記,在理解的基礎(chǔ)上記。

在閱讀教學(xué)中則讓學(xué)生達(dá)到理解記憶,首先就要讓學(xué)生理解課文,讓學(xué)生對課文有全面的了解,就容易記住。這可從聽、說入手。讓學(xué)生在聽讀中記憶,在情景中學(xué)。盡量用學(xué)生熟悉的語言材料,使學(xué)生對詞義的理解具體化,提高記憶效率很有用。然后用自己的話來說大意,歸納要簡明扼要,比較要切中要害,盡量啟發(fā)學(xué)生做歸納,效果更好。

語文教學(xué)中做到了以上三點(diǎn),實(shí)則達(dá)到了“自能讀書”的目的,學(xué)生也就能“自學(xué)、自求、自悟、自得”;在閱讀中受到熏陶,在記憶中得到陶冶,學(xué)生吸收的效果也更好。記憶的東西也才能有效利用,正如老舍先生說:“入口成章,才能出口成章”。這也是為學(xué)生的寫作鋪就一條黃金大道,改變近幾年學(xué)生學(xué)習(xí)語文的被動性,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性。這樣的教學(xué)方法不僅培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格,學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)態(tài)度也得到了充分的尊重,學(xué)習(xí)習(xí)慣就會自然而然的形成。只要對語文知識有了記憶,記得越多,興趣就越濃,語文教學(xué)就能走出低谷。

第二篇：初中語文教學(xué)中學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)

初中語文教學(xué)中學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)

【摘要】記憶能力是極為重要的素質(zhì)，是其他一切素質(zhì)和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因而在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力是非常重要的。對此，本文從記憶的重要性、記憶方法的培養(yǎng)等角度進(jìn)行了有益的探討。

【關(guān)鍵詞】初中語文 學(xué)生 記憶能力 重要性 培養(yǎng)方法

在初中生的語文學(xué)習(xí)過程中有大量內(nèi)容需要記憶，這是非常正常的一件事。但也有學(xué)生抱怨記憶苦、累、效果差等，加之懶惰等因素，因而放棄了對這一學(xué)習(xí)能力的掌握。所以，教師在教學(xué)過程中有必要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識記憶的重要性并加強(qiáng)方法指導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

一、引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識記憶的重要性

教師引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識記憶能力的重要性，目的在于激發(fā)學(xué)生記憶能力培養(yǎng)的心向。

記憶能力是人的極為重要的素質(zhì)，而且是其他素質(zhì)的基礎(chǔ)。一個(gè)人的知識毫無例外都是通過記憶獲得的。國學(xué)大師陳寅恪有個(gè)“四不講”故事：“前人講過的，我不講；近人講過的，我不講；外國人講過的，我不講；我自己過去講過的，也不講。”能夠做到這四點(diǎn)，至少先要知道并記得“前人”“近人”“外國人”“自己過去”講過的內(nèi)容，否則，是做不到“現(xiàn)在只講未曾有人講過的”這一點(diǎn)的。這就是記憶能力。

對學(xué)生講這個(gè)小故事，有學(xué)生或許會說“我又不是大師，我當(dāng)然可以做不到（這么好的記憶能力）”。那就講講“普通”學(xué)生記憶的重要性。第一，學(xué)習(xí)新知識離不開記憶。不說“一切后教的知識都根據(jù)先教的知識”這句名言，也不說“知識有嚴(yán)格的系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)總是由淺入深、循序漸進(jìn)”之類的話，我們要讀一篇文章，總要認(rèn)識字吧，這“字”的認(rèn)識就是舊知識。小學(xué)的知識記憶牢固，初中的知識才容易學(xué)會；初中的知識都忘記了，高中的知識就沒有辦法學(xué)?？梢?，原有知識的記憶對學(xué)習(xí)新知識多么重要。其次，思考離不開記憶。解決問題需要思考，沒有相應(yīng)的知識做基礎(chǔ)，思考就難以進(jìn)行。

教師還要培養(yǎng)學(xué)生記憶的“緊迫”感。有的學(xué)生抱怨自己記憶力差，考試前突擊卻也能夠記住一些知識。這件事，從正面理解至少說明三點(diǎn)：一，有緊迫感的記憶效果較好；二，目的明確的記憶效果較好；三，學(xué)習(xí)態(tài)度、動機(jī)端正的記憶效果較好。如果學(xué)生有“今天背過，明天就忘記，不如等到考試前再背”的認(rèn)識，就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，飯要一口一口地吃，記憶知識要一點(diǎn)一點(diǎn)地積累，要把對每一點(diǎn)知識的記憶都當(dāng)成時(shí)不我待的記憶，當(dāng)成最重要的記憶，以形成記憶的緊迫感。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶方法

教師對學(xué)生進(jìn)行記憶方法的指導(dǎo)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1.創(chuàng)造語境，培養(yǎng)學(xué)生記憶的興趣。學(xué)生在一定的語言環(huán)境下進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，受環(huán)境刺激，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶的心向，因此，學(xué)習(xí)效果是比較高的。所以，教師應(yīng)有意創(chuàng)造相關(guān)的語言環(huán)境幫助學(xué)生記憶。一是充分利用語象進(jìn)行教學(xué)，二是采用能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣的形式。前者是指通過形象化的語言描述幫助學(xué)生再現(xiàn)某一事物的直觀形象，進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的直觀教學(xué)；后者是指多種教學(xué)方式的采取，如課本劇、詩歌朗誦、演講比賽、辯論賽等，或者以現(xiàn)代教育技術(shù)輔助開展語文教學(xué)，如多媒體等，多種教學(xué)方式的采用會在令學(xué)生耳目一新的同時(shí)大大激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，自然會提高學(xué)生記憶相關(guān)知識的積極性，使學(xué)生付出一定的努力并取得較為良好的效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)會引申與擴(kuò)展?？茖W(xué)研究已經(jīng)證明，人的思維活動越積極記憶能力就越強(qiáng)。教學(xué)實(shí)踐也表明，喜歡思考的學(xué)生其學(xué)習(xí)效果要好于那些不愛思考的學(xué)生。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識積極思考、認(rèn)真思考。例如，學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，對“作為讀書人，為什么孔乙己只有綽號卻沒有名字？”“課文末尾說‘孔乙己大約的確已經(jīng)死了’，這‘大約’與‘的確’不矛盾嗎？”等問題，如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中主動思考、質(zhì)疑，就越能夠深刻地理解課文、更好地記憶知識了。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與善于從新學(xué)知識引申到原有舊知、擴(kuò)展到未知，這會使學(xué)生隨著思維程度的加深對相關(guān)知識的記憶也會越深刻而鞏固。

3.指導(dǎo)學(xué)生掌握一些行之有效的具體的記憶方法。語文學(xué)習(xí)過程中，不同的人從不同的角度、不同的記憶內(nèi)容出發(fā)總結(jié)出許多具體的記憶方法。例如，理解記憶法、快速誦讀法、提綱挈領(lǐng)法、求同存異法、示范激勵法、關(guān)聯(lián)詞提示法、辭格勾連法、聽錄音背誦法、趣味背誦法、分層背誦法、輔助背誦法、整體背誦解等。這里，無論教師采取什么樣的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶，都要做到：（1）以新奇的方式呈現(xiàn)知識，深化學(xué)生的感知印象。心理學(xué)的研究表明，人最初感知印象的深淺會影響到記憶的速度與牢固程度。印象深刻，記憶就快速而牢固。（2）盡量在課堂上進(jìn)行瞬間記憶訓(xùn)練，它是短時(shí)記憶和長時(shí)記憶的基礎(chǔ)。這是有心理學(xué)研究的“痕跡理論”做依據(jù)的。（3）復(fù)習(xí)記憶，它是對記憶的強(qiáng)化，是對記憶的復(fù)習(xí)和鞏固，是記憶知識的必不可少的環(huán)節(jié)，經(jīng)常進(jìn)行復(fù)習(xí)記憶可收到事半功倍的效果。

總之，“記憶是一切腦力勞動之必需”（帕斯卡爾語），“一切智慧的根源都在于記憶”（謝切諾夫語）。作為學(xué)生，要想取得優(yōu)異的成績，要想語文學(xué)習(xí)取得碩果，就要認(rèn)識到記憶的重要性，進(jìn)而努力掌握相應(yīng)的記憶方法。這也是其他一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

第三篇：初中語文教學(xué)論文 作文教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

作文教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

作文教學(xué)，可說是語文教學(xué)中的一個(gè)沉重的課題，你沒辦法教給學(xué)生像“1+1=2”那樣的客觀結(jié)論，對于同一件事，會因每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、思維、觀察角 度甚至特定情緒的不同而得出各種各樣的結(jié)論。因此，在作文教學(xué)中，你傳授給學(xué)生的應(yīng)該是一種表達(dá)方法，也就是讓學(xué)生如何把自己的有個(gè)性的想法表達(dá)出來，而 不是將某種定性的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生?！秾W(xué)記》中提出：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，升而弗達(dá)?！币簿褪且笪覀兘處熞獣龑?dǎo)，會啟發(fā)學(xué)生，從而調(diào)動學(xué)生的寫作思 維。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力首先應(yīng)該從激活寫作思維、培養(yǎng)自信等方面入手。

（一）激活寫作思維，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

語言學(xué)家呂叔湘 說過：“如果說一種教學(xué)方法是一種鑰匙，那么在各種教學(xué)方法上，還有一種總鑰匙，它的名字叫‘活’”。靈活的運(yùn)用日常生活中的小事，適時(shí)的引導(dǎo)、激活學(xué)生 的思維，更能引起學(xué)生的寫作興趣。如：去年教師節(jié)時(shí)，班內(nèi)有位同學(xué)給老師送來一支月季花，花開得很美，我很受感動。在說了感謝她的話之后問：“你是從哪兒 得到的？”，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)這支月季很鮮，像是剛摘下來的。這一問，她可慌了神，以為老師要批評她了，但也沒有隱瞞，吞吞吐吐的說：“真對不起，老師。我是從 咱班的花池中摘的。”為了緩和她的緊張心理，我笑了笑，說：“盡管如此，但我還是非常的感謝你。”上課時(shí)，我把這支月季帶到了教室，在簡單的介紹了這支花 的來歷后（當(dāng)然隱去了這位同學(xué)的名字）接著問：“她這樣做，對還是不對？”答案不一致：有的贊成，有的反對。贊成者說：這是對老師的尊敬；反對者說：這是 破壞環(huán)境。我接著引導(dǎo)：“兩種觀點(diǎn)都很明確，能不能依據(jù)這件事把自己的看法及理由談的更充分一點(diǎn)？”結(jié)果同學(xué)們討論的非常熱烈。之后，我就以這件事為材 料，讓同學(xué)們自擬題目寫一篇作文，效果很好。由此我們可以看出：對于同一件事，不同的同學(xué)會因個(gè)性或思維的不同而得出不同的結(jié)論。當(dāng)然，日常生活中每個(gè)學(xué) 生所觀察到的現(xiàn)象、所經(jīng)歷的事情是不同的，但是適時(shí)的引導(dǎo)，可以激活學(xué)生思維，使他們能夠在作文中有話可說，有事可寫，正像我國著名的教育家葉圣陶所說： “不在全部授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！?/p>

（二）以欣賞者的眼光看待學(xué)生作文，培養(yǎng)他們的自信

筆者認(rèn)為，對待學(xué)生作文不能以挑剔的眼光去指 責(zé)，而應(yīng)該站在欣賞者的角度去肯定、鼓勵他們，以培養(yǎng)學(xué)生的自信，使他們敢說，敢寫。在評改學(xué)生作文的過程中，我們應(yīng)盡可能的去發(fā)現(xiàn)作文中的閃光點(diǎn)，像作 文中對待某種現(xiàn)象的獨(dú)特見解，蘊(yùn)涵在文字中的真摯感情，甚至于作文中的某些片段、語句及詞語、修辭的恰當(dāng)運(yùn)用，哪怕只是用活了一個(gè)字，都應(yīng)該加以肯定、贊 揚(yáng)，并在班內(nèi)講評甚至范讀，使他們的這些閃光點(diǎn)在他們自己的生活圈內(nèi)得到認(rèn)可，使他們不斷體驗(yàn)到成功的歡樂，尤其是對于作文程度中差水平的學(xué)生，在這種鼓 勵和表揚(yáng)中，他們會感受到自己的進(jìn)步，因而會更能激發(fā)他們寫作的興趣。通過這樣的實(shí)踐，班內(nèi)涌現(xiàn)出了不少頗具生活氣息的作文，像在自由習(xí)作的周記中，有的 同學(xué)寫了《媽媽教我撒謊》：“好啊，媽媽，你要打我，看我不告訴你的媽媽聽！”在見到外婆時(shí)，小作者寫到：“外婆還是那一臉讓我永遠(yuǎn)看不夠的和藹??”，有的同學(xué)在《我的姐姐》的習(xí)作中寫到：“有一次，我被跳蚤咬了，氣得我又拍灶臺又跺腳，姐姐一邊給我上清涼油一邊忿忿的說：‘弟弟，別惱，下回讓它多咬幾 口，撐死它！’我一聽，氣全消啦，??”這些精彩的語句、片段，使人讀來確是有滋有味。我覺得，只有有了自信。學(xué)生在作文時(shí)才會敢說、敢寫，只有這樣的不 斷肯定、鼓勵，才會使學(xué)生覺得——原來?xiàng)l理的再現(xiàn)自己的生活就是作文。因此，培養(yǎng)學(xué)生自信，會更有效的培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。

（三）學(xué)生互改、自評作文，提高作文能力

用心 愛心 專心 1

批 改作文是作文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是一個(gè)大難度問題。它對于評價(jià)學(xué)生的寫作水平、提高學(xué)生的寫作能力起著重要作用。傳統(tǒng)的作文批改總是：學(xué)生作文—— 教師批注——講評——學(xué)生拿回自己的作文。這種批改方式，老師耗費(fèi)了大量的精力，但批改后的作文發(fā)到學(xué)生手上，有的連看也不看，有的只看分?jǐn)?shù)和批語就了 事，對學(xué)生寫作能力的提高作用不大。筆者在作文教學(xué)實(shí)踐中改革了作文批改，講評方法，采取學(xué)生互改、自評的方式，取得了較好的效果。在學(xué)生互改、自評作文 之前，老師向?qū)W生提出了批改原則及要求，設(shè)計(jì)出具有可操作性的評改方案（針對每次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)，制定出每個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)及常規(guī)要求項(xiàng)的評價(jià)分?jǐn)?shù)，依據(jù)累計(jì)分評 價(jià)出每篇作文的等次），使學(xué)生站在評價(jià)者的角度，去思考、評判一篇作文的優(yōu)劣。這樣既可調(diào)動學(xué)生的積極性，又可使他們參與到作文課堂中來，還可以相互取長 補(bǔ)短，并從中悟出作文的道理，從而有效的提高了學(xué)生的寫作能力。

當(dāng)然，為師之道，教無定法，對于在作文中教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)，筆者陋見不一定得當(dāng)，還望諸同仁給予指正。

用心 愛心 專心 2

第四篇：初中語文教學(xué)論文 語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)初探

語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)初探

關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 激發(fā)引導(dǎo) 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力

內(nèi)容摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教育工作者共識到對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要性。但是在教學(xué)實(shí)踐中如何實(shí)施這一理念，發(fā)揮生本作用，是一個(gè)非常值得研究的問題。一種應(yīng)該引起注意的傾向是，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，不等于讓學(xué)生的思維放任自由。這就需要教師在這實(shí)踐過程把握尺度。我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是一項(xiàng)艱巨、復(fù)雜而又長期的工作。教師必須充分發(fā)揮自身的角色作用，尤其要善于激發(fā)和引導(dǎo)。

二十一世紀(jì)是創(chuàng)新教育的世紀(jì)，澎湃而來的知識經(jīng)濟(jì)呼喚大批的復(fù)合型和創(chuàng)造型人才的脫穎而出，這是全球知識經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的一種必然趨勢?？倳浽谑髨?bào)告中指出“堅(jiān)持教育創(chuàng)新，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，造就一大批拔尖創(chuàng)新人才。”他還指出“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！痹谡Z文教學(xué)中，運(yùn)用創(chuàng)新理論，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢，因?yàn)樗婕叭宋纳鐣喾矫娴闹R，綜合性很強(qiáng)，能激起學(xué)生質(zhì)疑、探究、想象和創(chuàng)造的欲望。

一、樹立學(xué)生創(chuàng)新意識

現(xiàn)代教育理論主張：尊重學(xué)生的主體地位，把向?qū)W生灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生思考，鼓勵他們探索與創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)平等、民主、自由、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，甚至打破常規(guī)，標(biāo)新立異，懷疑一切。陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)在一問。”問題是思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。中學(xué)生思維活躍，具有強(qiáng)烈的自我意識和參與意識。要培養(yǎng)學(xué)生多問幾個(gè)“為什么”的良好習(xí)慣，為創(chuàng)新發(fā)展打開通道，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。為此，教師要允許并鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。一旦學(xué)生獲得成功，教師應(yīng)及時(shí)地加以表揚(yáng)和鼓勵，讓學(xué)生體驗(yàn)一下創(chuàng)新的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力。即使不成功，也不要輕易否定，以免挫傷學(xué)生的積極性和自尊心。

學(xué)生創(chuàng)新意識的樹立，學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，因?yàn)榕d趣是推動求知的一種內(nèi)在力量，是學(xué)習(xí)的最大動力。蘇霍姆斯基曾說過：“如果教師不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有鼓舞的心情，就沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)?！蓖袪査固┮舱f過：“成功的的教學(xué)，所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”當(dāng)一個(gè)人對某事物產(chǎn)生興趣時(shí)，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，就會積極、主動執(zhí)著地去探索、思考該事物的奧秘。所以，在語文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)務(wù)之急，教師要千方百計(jì)抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)他們有目的地展開豐富想象，激發(fā)學(xué)生的好奇心和不滿足現(xiàn)狀的進(jìn)取精神。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，積極探求，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，使他們想創(chuàng)新。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉快和諧的情境課堂。比如，在講解冰心的《小桔燈》時(shí)，我讓學(xué)生們自己事先準(zhǔn)備好兩個(gè)大桔子，兩根蠟燭，兩根針，兩條線，兩根小木棒，在講到小桔燈的制作過程時(shí)，我讓學(xué)生上臺親手制作，并配合接力賽，對抗賽等，這樣，學(xué)生的興趣來了，注意力集中了，學(xué)生在輕松、愉快活潑、和諧的氣氛中掌握了《小桔燈》的知識。

此外，我還利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如：電視、錄音機(jī)、幻燈機(jī)，電腦等多媒體教學(xué)，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識，更是如虎添翼，錦上添花，收到了很好的效果。

二、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是對事物間的聯(lián)系進(jìn)行前所未有的思考，從而創(chuàng)造出新事物的思維方式，是一切嶄

新的思維方式的總和。語文是一門綜合性學(xué)科，集天文地理、生活知識、生活常識為一體，創(chuàng)造性和靈活性都很強(qiáng)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)立思考的特點(diǎn)，盡量鼓勵學(xué)生不盲從書本，自己探索問題，自己得出結(jié)論，從此來提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生自覺地探索新事物，創(chuàng)造性地解決新問題。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)問題時(shí)，應(yīng)留出“空間”，讓學(xué)生去思考，去質(zhì)疑、解疑，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的好習(xí)慣。善待學(xué)生提出的問題，善待提出問題的學(xué)生，并正確引導(dǎo)。要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，不滿足已有的結(jié)論，不相信唯一解釋，不迷信權(quán)威說法，不拘泥現(xiàn)成標(biāo)準(zhǔn)答案。希望學(xué)生要與眾不同，自成一格，充分發(fā)表自己的新觀點(diǎn)，新見解，新想法。培養(yǎng)其思維的獨(dú)創(chuàng)性點(diǎn)燃創(chuàng)新的思維火花。比如，我在講到七年級上冊的郭沫若《天上的街市》時(shí)，說牛郎織女可以自由來往，并配了一幅牛郎織女騎在牛背，提著燈籠的圖，這時(shí)，有個(gè)學(xué)生舉手提問：“老師，傳說中，牛郎織女每年只能在七夕日相見，這里怎么可以說可以自由往來？這種說法與傳說中的到底哪一個(gè)是正確的？”“這個(gè)問題提得很好。”我首先肯定了這個(gè)學(xué)生敢于提問，大膽創(chuàng)新的精神，然后把問題交給全班同學(xué)，讓學(xué)生去討論，最后，老師點(diǎn)評歸納，使全班學(xué)生弄明白了問題的真正含義，提問的同學(xué)體驗(yàn)到創(chuàng)新成就感，其他的同學(xué)也都得到了分享。從這以后，課堂上很多同學(xué)紛紛舉手提問，有時(shí)候，學(xué)生提出一些怪頭怪腦的問題，讓我措手不及。我覺得這是一種好事物，意味著學(xué)生的創(chuàng)新思維開始形成了。只有把學(xué)生的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在已獲取知識的基礎(chǔ)上更加努力，自己能獨(dú)產(chǎn)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，主動去獲取新知識，從而真正地達(dá)到學(xué)會創(chuàng)新的目的。

三、培育學(xué)生創(chuàng)新精神

實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，語文教材中的創(chuàng)新素材很多，教師要善于挖掘和運(yùn)用，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。例如：語文七年級上冊《我的信念》一文，是居里夫人的自述，她執(zhí)著努力，頑強(qiáng)探索的求實(shí)精神，她溫和慈愛，寧靜以致遠(yuǎn)的偉大精神，這歸根結(jié)底就是一種創(chuàng)新精神，這位科學(xué)家的精神現(xiàn)在仍然值得我們學(xué)習(xí)，特別是值得青少年學(xué)生學(xué)習(xí)，因?yàn)榍嗌倌晔亲鎳奈磥恚褡宓南Ｍ?，建設(shè)有中國特色的社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國要靠他們來完成，所以他們更應(yīng)該學(xué)習(xí)這種精神，這不僅符合時(shí)代的需要，而且具有現(xiàn)實(shí)意義，因?yàn)橹挥袆?chuàng)新，人類才會進(jìn)步，社會才會發(fā)展，國家才會興旺發(fā)達(dá)。我在教學(xué)中向?qū)W生滲透了這種思想，讓學(xué)生的潛意識形成這種觀念，來達(dá)到培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。不過，單靠課堂培育學(xué)生創(chuàng)新精神還不夠，應(yīng)該將課堂教學(xué)和課外活動有機(jī)結(jié)合起來。“語文學(xué)業(yè)習(xí)的外延與生活的外延相等”。語文學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系十分密切。生活是語文的源泉。要想發(fā)展學(xué)生的語文能力，就應(yīng)該注重他們的生活實(shí)踐，想方設(shè)法擴(kuò)展他們的生活外延。一要加強(qiáng)與各門課程的溝通，使各門課程學(xué)習(xí)同樣成為語文創(chuàng)新的一種資源。二要營造豐富多彩的課余生活，這是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的有效手段。三要充分利用家庭的語文教育條件。如電腦、電視、音樂等進(jìn)一步溝通課堂內(nèi)外的聯(lián)系。四要引導(dǎo)學(xué)生在社會實(shí)踐中學(xué)習(xí)和使用語文。組織學(xué)生參觀，進(jìn)行社會調(diào)查，參加各種社會公益活動等等。這樣，既開闊了學(xué)生視野，擴(kuò)大學(xué)生知識面，拓寬學(xué)生所學(xué)知識的深度和廣度，又使學(xué)生的興趣得以開拓性發(fā)展，從而產(chǎn)生自覺探求問題的強(qiáng)大動力。在活動中教師要盡可能地讓學(xué)生展開思維的翅膀，進(jìn)行合理想象，并通過動腦，動手，從中愛到啟發(fā)和激勵，產(chǎn)生靈感，增強(qiáng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生通過參與課外活動和社會實(shí)踐，能促進(jìn)他們智力和能力的發(fā)展，使他們學(xué)習(xí)生動活潑、自覺積極，富有創(chuàng)造性，還有助于解決課堂上難以克服的困難，學(xué)生的創(chuàng)新精神也得到了培育。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

思維定勢，常常影響學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一定要克服它。教師要經(jīng)常向?qū)W生提供新素材、新刺激、新觀點(diǎn)，排除老教條干擾，激發(fā)學(xué)生多角度、多側(cè)面、多方向去思考問題，只有學(xué)生的知識豐富了，視野開闊了，思維就會活躍，某些思維定勢就會自然被突破。

素質(zhì)教育鮮明地指出，讓學(xué)生動手、動腦，勤于思考，教師要注意引導(dǎo)，培養(yǎng)并加強(qiáng)創(chuàng)新精神的培育，真正做到教書又育人。

教師在課堂教學(xué)中，要重視一題多答，一題多思，一題多變，特別是開放性的題目，不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之有理即可，誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度，不同側(cè)面去思考，去尋求答案，產(chǎn)生盡可能多、盡能新、盡可能獨(dú)特的解題方法。比如，在講解語文七年級上冊的《龜雖壽》一文時(shí)，我向?qū)W生介紹作者曹操是東漢末年的一位政治家、軍事家、詩人??，這時(shí)有個(gè)學(xué)生舉手提問：“老師，我在《三國演義》中看到曹操是一個(gè)疑心極重陰險(xiǎn)毒辣的*詐小人，為什么您說他胸襟寬廣，樂觀豪邁呢？”在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去分析曹操的性格，指出《三國演義》和真實(shí)歷史的差異，教育學(xué)生要公平公正，一分為二地分析人物性格，這樣才能使他們的思維變得靈活、變得活躍，才能創(chuàng)造性地思考問題。學(xué)生們深受啟發(fā)，思維得到開闊的拓展，在后來的學(xué)習(xí)中，基本能夠運(yùn)用一分為二的方法去分析問題，解決問題。

總之，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的的一條重要途徑，也是國家提介素質(zhì)教育的重要一環(huán)。利用語文課教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，對于學(xué)習(xí)其他學(xué)科，將來成為創(chuàng)新人才，無疑是取得了一定的成效，正是順應(yīng)了這一教學(xué)改革潮流。因此，語文教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，正確加以引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，使他們將來具備創(chuàng)新能力，為社會的建設(shè)和發(fā)展作巨大貢獻(xiàn)。

第五篇：試談初中語文教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)論文

《全日制義務(wù)教育?語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中要求：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把他們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常教學(xué)之中?！笨梢?，新課程中對學(xué)生進(jìn)行審美教育是語文教學(xué)中的重要目標(biāo)之一?！蹲哌M(jìn)新課程》其中的一點(diǎn)就是要使學(xué)生“養(yǎng)成健康的審美情趣”。由此可見,在初中語文教學(xué)中進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

一、對學(xué)生進(jìn)行審美教育的意義

在語文教學(xué)中,教育者可以通過各種美的方法，培養(yǎng)學(xué)生對自然、社會、人生和藝術(shù)的美的感受、理解和鑒賞能力。所以，作為語文教師，這就要求我們：在語文教學(xué)過程中，要高度重視培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提升。我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，對提高全民族的整體素質(zhì)具有極其重要的意義；培養(yǎng)學(xué)生的審美能力不是為了單純造就幾個(gè)作家、詩人和藝術(shù)家，也不是為了單純普及美學(xué)知識，而是為了培養(yǎng)和塑造全面發(fā)展的一代新人。美育是以特殊方式完成對人的塑造，它需要人們像春風(fēng)化雨般地讓人不知不覺而又自覺自愿地去感受、體會、領(lǐng)悟，讓受教育者置身于美的氛圍，接受美的熏陶，從而提高審美能力。生活美、自然美、社會美、藝術(shù)美、人生美見諸語言文字中，也存在于課文之中。課文多是古今中外名篇精粹，無不是作者情動于衷不吐不快的力作。這些文質(zhì)兼美的課文為我們提供了良好的美育材料，作品中具有豐富的美學(xué)內(nèi)涵，不僅表現(xiàn)和謳歌了生活中的美，而且還凝聚作者的審美理想。閱讀這些作品就像徜徉在美的藝術(shù)世界。把美育滲透到教學(xué)中去，就會引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激起強(qiáng)烈的求知欲望，培養(yǎng)他們高尚的審美情趣、正確的審美觀點(diǎn)和一定的審美能力，陶冶靈性，激發(fā)他們創(chuàng)造美的能力。

二、在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，我主要談一下五個(gè)方面

1.努力創(chuàng)造一種富有感染力的教學(xué)情境

美需要情感為中介，教學(xué)需要情感為紐帶，這種紐帶應(yīng)首先由教師拋向?qū)W生。文學(xué)鑒賞只有在師生對文學(xué)作品從情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴的情況下，才能最大程度地挖掘其美的內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)致力于創(chuàng)造性地利用各種手段，營造一種和諧、生動、富有感染力的教學(xué)氣氛和情境。

關(guān)于情境教學(xué)，我認(rèn)為不應(yīng)拘泥于生硬地再現(xiàn)文中的情境。有位教師在教學(xué)朱自清的名篇《背影》時(shí)，扔下書本，直奔講臺，以手扳住講臺，雙腳努力向上縮起，來模仿文中父親攀爬月臺的笨拙模樣。在教學(xué)《散步》時(shí)，更要背上個(gè)學(xué)生方顯中年人負(fù)重前行的艱辛處境……

人的審美，總是與自己的審美情境，審美情趣，審美經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。同樣的自然景物，由于以上的差異，產(chǎn)生的美感也不同。青年人與老年人同在湖邊欣賞山水的美，產(chǎn)生的美感是不相同的。人的心情舒暢和沉郁痛苦，對自然景物的情感出迥然有異。在審美過程中，學(xué)生是審美的主體，教師大可不必越祖代庖。要相信學(xué)生在閱讀過程中，會結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去感受和想象，從而得到審美體驗(yàn)，使得作品的意蘊(yùn)融于胸中。過多依賴上述事例中直觀而淺薄的形象展示，不僅扼殺了學(xué)生的想象力，而且忽視了學(xué)生是審美主體的地位，如若教師的表演又不幸拙劣了些，那么就真的是弄巧成拙了。

所以，我認(rèn)為教師應(yīng)該重視情感的誘導(dǎo)，善于調(diào)動學(xué)生豐富的想象，創(chuàng)設(shè)一種與被感知對象相似的、熟識的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的審美興趣，從而過渡到對認(rèn)知對象的審美體驗(yàn)上。

此外，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況靈活設(shè)置教學(xué)情境，可通過多種途徑，如圖畫，音樂、幻燈、電影、錄像等，將學(xué)生引入教材所提供的情境，激發(fā)他們的情感和興趣。這些靈活多樣的教學(xué)手段，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，而且它們不受時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容中所涉及的事物、現(xiàn)象或過程，都能清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在使學(xué)生獲得大量感性的知識信息的同時(shí)，陶冶了學(xué)生的審美情趣。

2.在朗讀中感受作品的語言美

我認(rèn)為：要體味作品的語言美，應(yīng)從朗讀開始，因?yàn)槔首x是感知語言的重要方式，是獲取文章美感的途徑之一。朗誦可把無聲的文字變成有聲的語言，入于眼、出于口、聞于耳、記于心，產(chǎn)生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。如朱自清先生的散文《春》一文中描繪了“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”、“迎春圖”五幅圖景，寫出了春草的柔嫩、春花的爛漫、春風(fēng)的溫暖柔和、春雨的細(xì)密、人們的喜悅的特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)，又是通過觸覺、視覺、聽覺、味覺表現(xiàn)出來的，這是一幅幅充滿春天氣息、充滿春的活力的畫面。朗讀時(shí)，對學(xué)生在停頓、重音、節(jié)奏、語速、語調(diào)上加以指導(dǎo)，就會讓學(xué)生感到耳畔似乎響起一支支充滿青春活力的春天交響曲，眼前仿佛看到一幅幅美麗的圖畫。

古詩詞是講究韻律的，有平仄、對偶、押韻等，讀來朗朗上口，富有節(jié)奏感、音樂美。感受這種語言美的方法之一就是朗讀。在我國悠久的歷史長河中產(chǎn)生了很多優(yōu)美的古文，其用語的準(zhǔn)確、生動、凝練達(dá)到了很高的藝術(shù)水平。教師注意引導(dǎo)學(xué)生朗讀，方能使他們體味其語言的優(yōu)美。這樣的例子不勝枚舉。

因此，我們在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力就應(yīng)該注重朗讀的作用。3.在分析中挖掘作品的形象美

文學(xué)作品是通過形象來反映社會的，而它又以形象教育讀者，影響讀者整個(gè)精神世界。當(dāng)學(xué)生有了審美感受，獲得審美愉悅后，還要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，也就是對審美對象的鑒別和評價(jià)能力，它包括對審美對象的真善美的識別，對審美客體逐漸加深理解、并能給予審美評價(jià)，得到新的領(lǐng)悟。在分析課文時(shí)，教師要注意挖掘作品的形象美。

在分析《春》一文中對“春花圖”的描寫時(shí)，教師可以抓住“你不讓我，我不讓你”、“趕趟兒”、“紅的像火”、“粉的像霞”、“白的像雪”等語句，讓學(xué)生一邊讀一邊想，想象那春花爭芳斗艷的美景，再由“閉了眼”、“仿佛”、“滿是”等詞語展開想象，由春花聯(lián)想到秋天的累累碩果，使人看到希望，加上蜜蜂“鬧”、蝴蝶“飛”，襯托出花美、花香，“樹上”、“花下”，一幅五彩繽紛的“春花圖”就充分地展現(xiàn)出來了。

在教授《背影》時(shí)，先讓學(xué)生聽錄音，跟讀，從“直覺”上有個(gè)整體感知，再讓學(xué)生走進(jìn)父親的背影中，師生一起隨著低緩抒情的去賞析、體味具體事件中的背影，感受深沉的父愛；最后進(jìn)入“移情”關(guān)，學(xué)生先互相交流，然后上臺口頭表述：我讀《背影》，要求聯(lián)系自己與親人的生活實(shí)際，或論述：我看到父親的背影流淚的理由。結(jié)果學(xué)生多半選擇了前者，因?yàn)榍罢吒鞋F(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)，他們更有話可說，也更樂意講述親人與自己親密的關(guān)系，有些學(xué)生講到平日里父母對自己的關(guān)愛和自己的無理取鬧導(dǎo)致父母傷心時(shí)，情不能自已，泣不成聲。所謂的“移情”是互相的，既可是文本對讀者的感染和改造，也可是讀者對文本的二次創(chuàng)作，形成獨(dú)具個(gè)性的經(jīng)典。

作為一名教師，若能啟發(fā)學(xué)生挖掘作品中的意蘊(yùn)美，達(dá)到意美以動心，音美以感耳，形美以悅目，那么學(xué)生在學(xué)到知識的同時(shí)，也得到了美的享受，在潛移默化中也就逐漸地提高了審美能力。

4.在整體感悟中體味作品的思想美

寫文章是作者用來表達(dá)思想感情的。我們閱讀文章就應(yīng)該準(zhǔn)確把握作者所表達(dá)的思想感情。教師通過對作品中人物、事物、內(nèi)容的分析，可以使學(xué)生在對作品產(chǎn)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，由情入理，把握作者思想觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生借助語言感知形象，產(chǎn)生審美效應(yīng)，啟發(fā)學(xué)生把審美感受上升到審美意識，提高審美能力?！稐椇恕分忻兰A人朋友的鄉(xiāng)國之思；《背影》中真摯深厚的父子親情；《熱愛生命》中對生命的珍惜和執(zhí)著追求，無不體現(xiàn)鮮明的時(shí)代精神，給人以美的享受、美的啟迪、美的熏陶。通過對作品思想美的體味，獲得人生的啟迪和頓悟，學(xué)生會自然提高審美鑒賞能力。

5.在鑒賞中領(lǐng)略作品的藝術(shù)美

文學(xué)作品的審美范疇包括崇高、優(yōu)美、悲劇性、喜劇性和丑。美感的產(chǎn)生有其特定的生理和心理基礎(chǔ)，美感欣賞活動有表層的心理特征和深層的心理特征，而藝術(shù)本身也有物質(zhì)實(shí)在層、形式符號層、意向世界層和意境超驗(yàn)層等不同的層次。審美是藝術(shù)的核心功能，藝術(shù)的鑒賞過程是個(gè)階段性的過程，需要觀、品、悟的不同階段，以達(dá)到對作品的把握。文學(xué)作品的藝術(shù)美不是顯現(xiàn)在表層的，這就要有一番鑒賞的功夫才能領(lǐng)略到它的實(shí)質(zhì)。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文，作者心上一直壓著“焦慮和悲痛”，偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的焦慮悲痛化為精神的寧靜，感悟到生命的永恒。文章多處運(yùn)用比喻、擬人、對比、通感等修辭手法，突出花的勃勃生機(jī)，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。那“不見其發(fā)端，也不見其終極”的“淡紫色”的“瀑布”；那“像是一個(gè)張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”每一朵盛開的花，“一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，毫不活潑熱鬧”的比喻，寫出了花的繁稠；那笑著嚷著的“我要開花，我要開花”的擬人寫出了花的活潑和繁盛；那“淺紫色的”“香氣”等通感的運(yùn)用，使花的色與花的味聯(lián)系了起來。但是，這僅僅是表層的美，通過與“十多年前家門外也曾有過的”“一大株紫藤蘿”卻“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”的“從來都稀落”的紫藤蘿花的對比，卻使作者明白了“生命的長河是無止境的”。教師只有引導(dǎo)學(xué)生通過鑒賞才能領(lǐng)略到藝術(shù)的美。

美包含在文學(xué)作品中，教師若能在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中調(diào)動各種因素，讓學(xué)生在或喜或悲、或愛或恨、或樂或哀的審美體驗(yàn)中感知作品的語言美、形象美、思想美、藝術(shù)美，就會使學(xué)生進(jìn)入審美意境，陶冶情操。沒有美育的教育是不完全的教育，教師引導(dǎo)學(xué)生在文質(zhì)兼美的課文中充分吸取營養(yǎng)，才能不斷豐富美育內(nèi)容，擴(kuò)大知識視野，啟迪學(xué)生的智慧，陶冶高尚的情操。

總之，隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入和素質(zhì)教育的全面實(shí)施，我們應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，它是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的有效途徑之一。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生在潛移默化中，逐漸使自己心靈得到凈化，感情得到升華，情操得到陶冶，這樣，才能造就成符合社會要求的高素質(zhì)的人才。