第一篇：對(duì)高職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的思索與建議

高等職業(yè)教育（簡稱高職教育）是高等教育的重要組成部分，是以培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實(shí)用型、技能型專門人才為目的的職業(yè)教育，是職業(yè)教育的高等階段，兼具高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性。

進(jìn)入21世紀(jì)之后，高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，辦學(xué)體系愈加完備，但教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量卻不盡如人意。我國的高等職業(yè)教育為國際教育系統(tǒng)中的5B類，與普通高等教育同屬第五級(jí)，是高等教育的第一階段。但據(jù)有關(guān)研究結(jié)果表明，我國部分高等職業(yè)教育還處在4A（非高等的高中后教育）的水平。高等數(shù)學(xué)是高職院校的基礎(chǔ)理論課，對(duì)學(xué)生后繼課程的學(xué)習(xí)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)起著重要的作用。但是，一方面由于教師在教學(xué)中專注于數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，忽略了數(shù)學(xué)與學(xué)生專業(yè)的聯(lián)系，使學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為數(shù)學(xué)與專業(yè)課的學(xué)習(xí)無關(guān)，忽視了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。另一方面由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，厭倦了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)成績普遍偏低，使得專業(yè)課的學(xué)習(xí)受到不同程度的影響。這種現(xiàn)象與數(shù)學(xué)在高職教育中的重要作用極不相稱，嚴(yán)重地阻礙了高職教育的發(fā)展。因此，我們有必要對(duì)高職教育中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程進(jìn)行全面的、縝密的審視與反思，以適應(yīng)時(shí)代的要求，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、正確認(rèn)識(shí)高職學(xué)生的特點(diǎn)

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中的學(xué)生是大學(xué)一年級(jí)的新生，年齡一般在18—20歲，相比其他階段的學(xué)生，有其自身的特點(diǎn)。

1、認(rèn)知發(fā)展進(jìn)入新階段

哈佛大學(xué)心理學(xué)家威廉．佩里（William．Perry）把15歲以后青少年的思維發(fā)展劃分為四個(gè)階段。他對(duì)大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展研究表明，大學(xué)生的思維從以形式邏輯思維為主向以辯證邏輯思維為主過渡，在思維能力發(fā)展的同時(shí)，形成了對(duì)思維的元認(rèn)知。有研究者考察了大學(xué)生的元認(rèn)知成分與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等非智力因素之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生對(duì)元認(rèn)知知識(shí)掌握得最好，而元認(rèn)知監(jiān)控能力較差。在元認(rèn)知知識(shí)方面，學(xué)生能較清楚地意識(shí)到自己的興趣、愛好、思維特點(diǎn)，與他人相比的優(yōu)勢(shì)與短處。但關(guān)于實(shí)踐任務(wù)及認(rèn)知策略的知識(shí)明顯欠缺，不知道如何依據(jù)學(xué)習(xí)材料的不同性質(zhì)結(jié)構(gòu)提出不同的學(xué)習(xí)要求，不了解知識(shí)應(yīng)用的具體條件與情境。在元認(rèn)知監(jiān)控方面，學(xué)生普遍能制定合理可行的中短期學(xué)習(xí)計(jì)劃并不斷檢查實(shí)施情況，但他們對(duì)學(xué)習(xí)中的漏洞、薄弱環(huán)節(jié)、作業(yè)與考試中的錯(cuò)誤等缺乏補(bǔ)救意識(shí)，很少反省自己的問題并有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)缺，使得問題越來越多。

2、主體性意識(shí)開始增強(qiáng)

在應(yīng)試教育的背景下，雖然我們一直在提倡素質(zhì)教育，提倡尊重學(xué)生個(gè)性，但事實(shí)上對(duì)于真正有個(gè)性的學(xué)生缺乏一種真正意義上的認(rèn)同和接受。大多數(shù)情況下，學(xué)生不敢堅(jiān)持自己的見解，不敢輕易出格，為取得較高的學(xué)習(xí)成績，盲目地迷信教師和課本，盲目地追求標(biāo)準(zhǔn)答案，缺乏獨(dú)立思考意識(shí)和探索精神。進(jìn)入大學(xué)以后，沒有了升學(xué)的壓力，自由時(shí)間相對(duì)較多，便開始思考自己的問題、深入探索自我，在各個(gè)方面都表現(xiàn)出獨(dú)立性傾向，對(duì)教師的依賴性明顯減弱，具有較強(qiáng)的責(zé)任感和求知欲，能夠積極主動(dòng)地探索自己感興趣的事物。

3、學(xué)生類型呈現(xiàn)多樣性

高等職業(yè)教育的生源主要有兩類：一是通過普通高考招收的普通高中畢業(yè)生，二是中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生。不同的專業(yè)，招生對(duì)象不同，有的專業(yè)只招收理科生，有的專業(yè)只招收文科生，有的專業(yè)文理兼收，這就造成了在同一專業(yè)的同一個(gè)班級(jí)中，可能既有普通高中理科畢業(yè)生，又有普通高中文科畢業(yè)生，還有中職畢業(yè)生。因此，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中的學(xué)生類型呈現(xiàn)多樣化的態(tài)勢(shì)，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、接受能力等都有很大的不同。

4、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況堪憂

由于職業(yè)教育自身體制的不完善等原因，使社會(huì)和學(xué)生家長產(chǎn)生了一些偏見，認(rèn)為主要為?？茖哟蔚母呗毥逃且环N終結(jié)性教育，無法與普通高等教育相提并論，從而影響了普高生的報(bào)考率和報(bào)到率；職業(yè)中專的畢業(yè)生由于直接就業(yè)等原因報(bào)考率也較低。近幾年由于普通高校擴(kuò)招，更加造成了高職生源層次降低，學(xué)生的整體水平下降。

從各地高職院校多年的入學(xué)成績看，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績普遍偏低，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差。主要表現(xiàn)為對(duì)數(shù)學(xué)概念、原理理解不夠透徹，相互混淆、張冠李戴；對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)的含義不清楚，不會(huì)用，更談不上運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、方法和技巧來解決問題；對(duì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用缺乏必要的了解，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒用，學(xué)了也不會(huì)用；對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至厭煩，根本談不上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)純粹是為了應(yīng)付考試。有研究表明，有67%的高職學(xué)生在上數(shù)學(xué)課時(shí)會(huì)出現(xiàn)不同程度的“分心”，除了完成老師布置的作業(yè)，有33.7%的學(xué)生在課外不花時(shí)間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，與高中階段形成鮮明的對(duì)比。

二、科學(xué)選擇教學(xué)媒體 教學(xué)媒體工具是在教學(xué)過程中用于向?qū)W生傳遞信息的載體，既是輔助教師的演示工具，又是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。傳統(tǒng)的教學(xué)媒體工具是黑板加粉筆，由于使用方便價(jià)格低廉，便于教師對(duì)知識(shí)的歸納、概括與總結(jié)，因此延續(xù)至今。隨著現(xiàn)代信息社會(huì)的到來，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，信息技術(shù)已滲入到課堂教學(xué)中。各種教學(xué)軟件由于信息量大，生動(dòng)形象且交互性強(qiáng)，教學(xué)效果明顯，表現(xiàn)出了極強(qiáng)的生命力。

教學(xué)媒體工具的選擇和應(yīng)用直接影響教學(xué)效果。對(duì)于現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，如幾何畫板、Mathematics軟件、教師自制課件等在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用已有不少研究見諸報(bào)端，在此不再贅述。但有幾種現(xiàn)狀值得反思：一是一些教師不愿接受新生事物，平時(shí)習(xí)慣了黑板加粉筆，僅僅是在講公開課時(shí)，花大力氣制作一節(jié)課的課件，不管這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是否適合使用，僅以此作為公開課評(píng)優(yōu)的砝碼。二是在教學(xué)中全程使用課件，教師在電腦前一坐，讓學(xué)生看著屏幕，自己像讀課文一樣將內(nèi)容講解一遍，把數(shù)學(xué)課變成了課件演示課，重點(diǎn)、難點(diǎn)一帶而過，由“人灌”變成了“機(jī)灌”，沒有體現(xiàn)數(shù)學(xué)的思維過程，學(xué)生根本無法接受。由于這種課件沒有將多媒體易于表達(dá)而黑板和粉筆難以表達(dá)的內(nèi)容提煉出來，不僅沒有發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體工具的優(yōu)勢(shì)，反而拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)工具的許多優(yōu)點(diǎn)。

將現(xiàn)代教學(xué)媒體工具引入數(shù)學(xué)教育是教學(xué)手段改革的必然趨勢(shì)，但在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中只是一種輔助手段，不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)媒體。首先，教師在講課中表現(xiàn)出來的人格魅力和藝術(shù)感染力不是現(xiàn)代教學(xué)媒體工具所能替代的。教師使用黑板加粉筆，通過豐富的表情、準(zhǔn)確的手勢(shì)、抑揚(yáng)頓挫的聲音感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，形成師生的良性互動(dòng)。師生之間的心靈碰撞中產(chǎn)生的教育價(jià)值是無可比擬的，不僅能使學(xué)生充分領(lǐng)略數(shù)學(xué)世界的美妙，而且還能使學(xué)生在潛移默化中感悟數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。如果這一過程由教師操作電腦，學(xué)生注視屏幕來完成，那么師生之間的交流就會(huì)大打折扣。其次，由于數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)決定了在數(shù)學(xué)教學(xué)的許多環(huán)節(jié)使用多媒體教學(xué)效果并不好。很多數(shù)學(xué)概念的引入，數(shù)學(xué)的方法與技巧的訓(xùn)練，教師用粉筆在黑板上解釋會(huì)更清楚簡潔，更有利于學(xué)生的理解。如果教師按事先設(shè)計(jì)好的解題思路來講解，就會(huì)忽略學(xué)生的感受和接受程度，無法了解學(xué)生的思路，不能與學(xué)生進(jìn)行很好地溝通，從而抑制學(xué)生主體作用的發(fā)揮。再次，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中使用現(xiàn)代教學(xué)媒體工具會(huì)使一部分學(xué)生感到力不從心。因?yàn)楦呗殞W(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，反應(yīng)慢，對(duì)一個(gè)問題的解釋，往往需要從不同角度、不同側(cè)面耐心細(xì)致地、反復(fù)地講解，有時(shí)還要補(bǔ)充一些中學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)。如果全程使用課件上課，由于教師操作電腦，會(huì)減少對(duì)學(xué)生的關(guān)注，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑并進(jìn)行解決，學(xué)生的問題會(huì)越積越多。另外，由于使用課件節(jié)省了時(shí)間，教學(xué)進(jìn)度加快，學(xué)生跟不上，也不易記筆記，會(huì)導(dǎo)致上課沒聽懂，課下無法看筆記。久而久之，會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

三、合理安排教學(xué)內(nèi)容

高等數(shù)學(xué)是高職許多專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，是專業(yè)理論課的基礎(chǔ)，是學(xué)好其他學(xué)科的工具，支持著高職人才的適應(yīng)能力。高等數(shù)學(xué)既要為后繼專業(yè)課的學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和方法，又要考慮學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生的思維概括能力、知識(shí)應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力奠定良好的基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法分析解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。因此，在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用性、學(xué)生思維的開放性、解決問題的自覺性，沒有必要過分強(qiáng)調(diào)邏輯的嚴(yán)密性、思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，對(duì)某些定理、公式主要講它們的使用方法、范圍、應(yīng)用實(shí)例。必要的推理證明如果更有利于應(yīng)用，更有利于能力的培養(yǎng)，那么一些重要的基本理論在應(yīng)用的前提下還是要講透，構(gòu)建一個(gè)以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以專業(yè)所需知識(shí)為前提的夠用的理論工具體系，體現(xiàn)“聯(lián)系實(shí)際、深化概念、注重應(yīng)用、重視創(chuàng)新、提高素質(zhì)”的特色。

高等數(shù)學(xué)的授課對(duì)象是大學(xué)一年級(jí)的新生，他們剛剛步入大學(xué)的校門，對(duì)于大學(xué)中大信息量的授課方式和以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式還沒有充分認(rèn)識(shí)。如果教學(xué)內(nèi)容只是概念的講解、定理的證明及公式的推導(dǎo)等，那么就會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)內(nèi)容的枯燥，造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼和厭煩；大量的公式和繁瑣的理論推導(dǎo)還會(huì)造成理論與實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)不知何處，如何應(yīng)用。大多數(shù)學(xué)生所關(guān)心的問題是“在那兒用”、“如何用”，因此，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)必須突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用性和應(yīng)用價(jià)值，以產(chǎn)生→解決→應(yīng)用為主線，介紹數(shù)學(xué)概念原理等產(chǎn)生的實(shí)際背景，不加證明地引入一些重要結(jié)論，突出對(duì)結(jié)論的應(yīng)用。在教材處理上，以必需夠用為原則。根據(jù)不同專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、能力的不同需求進(jìn)行教材重組，刪減與專業(yè)聯(lián)系不大的內(nèi)容，增加專業(yè)學(xué)習(xí)所必需的內(nèi)容。如對(duì)于極限概念的嚴(yán)格定義不做要求，刪去微分中值定理中的柯西中值定理，對(duì)羅爾定理及拉格朗日中值定理僅僅借助圖形和具體函數(shù)進(jìn)行說明，略去嚴(yán)格的證明。如通信專業(yè)、無線電專業(yè)，應(yīng)該增加付里葉變換及拉普拉斯變換等內(nèi)容。電子商務(wù)專業(yè)則需側(cè)重于經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)并增加概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)。摘要：分析了高職數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的必要性，提出了改革的幾點(diǎn)構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：高職教育；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)方法。隨著科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國的高職教育進(jìn)入了快速發(fā)展的時(shí)期，高職教育改革也取得了豐碩的成果。但對(duì)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)方法改革仍有一些不盡人意的地方，需要進(jìn)一步探討和完善。

一、高職數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的必要性和必然性

1、傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)方法存在的弊端

由于我國的高等職業(yè)教育大多數(shù)脫胎于中等專業(yè)學(xué)校，因此高等數(shù)學(xué)的教學(xué)方法主要是講解法，就是教師對(duì)所授教材作重點(diǎn)、系統(tǒng)的講述與分析，學(xué)生集中注意力傾聽的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法由于節(jié)省時(shí)間、便于教師控制、有利于知識(shí)傳授的連貫性和主動(dòng)性而被廣泛采用。但在教學(xué)過程中啟發(fā)的成分易被忽略，很容易演變成注入式。教師注重的是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，注重?cái)?shù)學(xué)的系統(tǒng)性、邏輯性，沒有充分考慮高職教育的特點(diǎn)、任務(wù)、高職學(xué)生的特點(diǎn)及專業(yè)要求；忽視了學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)；很少采用有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”和“討論教學(xué)法”。

2、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展決定了高職數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的必然性

首先，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國際間的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，是國民素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，而數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的過程中起著其他學(xué)科不可替代的作用。人們?cè)絹碓桨褦?shù)學(xué)能力的強(qiáng)弱看作是區(qū)別和劃分學(xué)生潛能的重要因素?！睹绹?000年教育戰(zhàn)略》明確指出，要使美國學(xué)生在自然科學(xué)和數(shù)學(xué)方面的成績居世界首位。

其次，科學(xué)技術(shù)對(duì)人才的需要，實(shí)際上是對(duì)數(shù)學(xué)能力的需要，也就是對(duì)人才的創(chuàng)造力、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造性思維能力的需要，而不是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的需要，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要傳授的是數(shù)學(xué)知識(shí)。

最后，信息技術(shù)日新月異，呼喚數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視數(shù)學(xué)的應(yīng)用以及與社會(huì)生活的緊密聯(lián)系。這些無一例外地要求對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行變革。

3、我國高職數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的現(xiàn)狀

教育改革2 0多年來，我國的教育工作者進(jìn)行了許多教學(xué)方法改革試驗(yàn)，豐富和發(fā)展了教育教學(xué)理論，但對(duì)高職教育卻鮮有涉及。于是很多教師照搬中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，為教法而教法，不能很好的處理繼承與發(fā)展的關(guān)系，很少考慮與教學(xué)方法密切相關(guān)的外部條件。另外雖然教材不斷更新完善，趨于現(xiàn)代化，但廣大教師卻“穿新鞋走老路”，教育思想觀念沒有很大轉(zhuǎn)變。從以上這些因素我們可以看到：高職數(shù)學(xué)教學(xué)方法必須要改革，改革必須要有正確的指導(dǎo)思想，注重形成新的教學(xué)思想和教學(xué)原則，同時(shí)考慮學(xué)生的動(dòng)機(jī)和情感因素，并且加強(qiáng)改革成效的科學(xué)評(píng)價(jià)。廣大教師必須改變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立新的學(xué)生觀，形成主體性教育思想，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不斷提高高職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的理論依據(jù)

1、現(xiàn)代教育思想的中流砥柱－主體性教育思想

教育思想是決定教學(xué)方法的關(guān)鍵因素，任何一種教學(xué)方法都從一個(gè)側(cè)面反映了一種教育思想。主體性教育思想是人本主義思想在教育上的反映,是人本主義者針對(duì)傳統(tǒng)教育中忽視學(xué)生潛能的發(fā)揮、窒息學(xué)生的創(chuàng)造性等進(jìn)行批判反思而提出的。即在教學(xué)過程中培植、豐富、發(fā)展學(xué)生的主體性，其目的是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)、意識(shí)到自我是發(fā)展的，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格。即教學(xué)過程是：“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，發(fā)展為主線”，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，以培養(yǎng)智能型人才為目的的特點(diǎn)。形成了現(xiàn)代教學(xué)方法的特點(diǎn)：教學(xué)中傾向于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，重視知識(shí)的發(fā)生過程，重視分析問題和解決問題的思考方法，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，重視能力和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，重視學(xué)生的情緒生活。

2、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的基本觀點(diǎn)

布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說：布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生主動(dòng)地通過感知、領(lǐng)會(huì)和推理，促進(jìn)類目及其編碼系統(tǒng)的形成。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性；強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的影響；主張教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有探索新情景，提出假設(shè)，推測(cè)關(guān)系，應(yīng)用自己的能力解決新問題、發(fā)現(xiàn)新事物的態(tài)度。

奧蘇貝爾的認(rèn)知同化論：奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)就是新知識(shí)與原有知識(shí)之間建立起非人為的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極主動(dòng)精神，強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的相互作用。

三、關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的幾點(diǎn)構(gòu)想

1、教師的教育思想應(yīng)首先實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，兼有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性。它以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本目標(biāo)。教育部的有關(guān)文件明確指出：“教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變應(yīng)著重解決以下問題：在教與學(xué)的關(guān)系上，樹立學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，更加重視學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；在大學(xué)教育與終身教育的關(guān)系上，樹立大學(xué)教育要重視學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的思想。”教師應(yīng)對(duì)此有清醒地認(rèn)識(shí)：高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才；衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是能否促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；教學(xué)應(yīng)從傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)展學(xué)生的智能為主；從灌輸模仿轉(zhuǎn)變?yōu)槭箤W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；從重經(jīng)驗(yàn)積累轉(zhuǎn)變?yōu)橹匕l(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。

2、教師應(yīng)考慮影響教學(xué)方法的幾個(gè)要素

教學(xué)目標(biāo)的要求。特定的教學(xué)目標(biāo)往往要求用特定的方法實(shí)現(xiàn)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選用不同的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的重要一步。

不同專業(yè)的要求。高等職業(yè)教育中，不同的專業(yè)對(duì)高等數(shù)學(xué)有不同的要求，并且不同專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等方面也有很大差異。教學(xué)方法應(yīng)注重人才培養(yǎng)的針對(duì)性和應(yīng)用性。

教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。不同的教學(xué)內(nèi)容也制約著教學(xué)方法的選擇。如習(xí)題課可采用自學(xué)指導(dǎo)法，復(fù)習(xí)課可采用知識(shí)結(jié)構(gòu)單元教學(xué)法等。

教師的素質(zhì)和個(gè)性特點(diǎn)。由于教師個(gè)性和素質(zhì)的差異，不同教師在選用同一教學(xué)方法是教學(xué)效果會(huì)有顯著的不同。教師應(yīng)對(duì)自己有清醒地認(rèn)識(shí)，善于根據(jù)自己的特點(diǎn)，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，會(huì)收到意想不到的效果。

學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。按照皮亞杰的理論，這一階段的學(xué)生已經(jīng)具有推理能力，能進(jìn)行歸納和推理，并能理解和運(yùn)用復(fù)雜的概念。并且思維敏銳、接受力強(qiáng)、有一定的自學(xué)能力。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師可結(jié)合專業(yè)或?qū)嶋H需要，由學(xué)生利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行開放教學(xué)，如數(shù)學(xué)建模等。同時(shí)也應(yīng)注意到高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，在教學(xué)方法的選擇上應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

總之，教學(xué)中應(yīng)使各種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，揚(yáng)長避短的選用教學(xué)方法，使之發(fā)揮最佳功效，3、過程啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)滲透于各種教學(xué)方法之中

任何一種教學(xué)方法，都應(yīng)首先考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反映學(xué)生的主體性要求，這樣的教學(xué)方法才有成效。而過程啟發(fā)式教學(xué)方法就是以當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的最新研究成果為理論依據(jù)，重視教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的認(rèn)知過程，特別是思維過程的充分展現(xiàn)，促使學(xué)生形成獨(dú)立學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力，真正體現(xiàn)了學(xué)生為主體，發(fā)展為主線的教學(xué)方法。

過程啟發(fā)式也稱指向思維過程和思維方法的啟發(fā)式。即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能所需的思維方法，按思維流程設(shè)計(jì)相應(yīng)的啟發(fā)式問題，根據(jù)所涉及的問題啟發(fā)學(xué)生思考，并逐步過渡到讓學(xué)生自己提出問題、自我啟發(fā)的教學(xué)方法。教師如何進(jìn)行過程啟發(fā)式教學(xué)

首先應(yīng)了解學(xué)生，做好準(zhǔn)備工作。教師在教學(xué)前應(yīng)了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，以此為根據(jù)，設(shè)計(jì)好提問的問題。其次，應(yīng)遵循過程性原則。即教師應(yīng)將提問指向思維過程和方法，并讓學(xué)生有機(jī)會(huì)反思自己的思維過程，從而不斷改進(jìn)自己思考問題的方法。在教學(xué)中，教師為展現(xiàn)思維過程，可以不惜將自己“掛在黑板上”，切不可在學(xué)生還沒有獨(dú)立思考之前就和盤托出自己的想法。具體方法：一是先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后老師講解，講解中應(yīng)展現(xiàn)思維過程，使學(xué)生能在與老師的比較中領(lǐng)悟如何改進(jìn)自己的思考方法。二是組成學(xué)習(xí)小組，配對(duì)學(xué)習(xí)，相互切磋，使學(xué)生不僅能在討論和爭(zhēng)論中迸發(fā)靈感的火花，促進(jìn)思維能力的提高，還有利于學(xué)生提高自我價(jià)值感，有利于學(xué)生的利他精神與合作精神的培養(yǎng)。

再次，應(yīng)注意正確的反饋。在教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的回答，不能簡單地給予錯(cuò)和對(duì)的評(píng)價(jià)，而要啟發(fā)學(xué)生反思其思維問題時(shí)的思維過程，從中發(fā)現(xiàn)缺陷，然后給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的正確回答，應(yīng)在問一句“為什么”、“你是怎樣思考的”，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，同時(shí)對(duì)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維方法的表現(xiàn)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，促進(jìn)其良好思維習(xí)慣的形成。

總之，“教學(xué)有法、教無定法，貴在得法”，只要廣大教師在數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中堅(jiān)持樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”的教育思想，恰當(dāng)?shù)倪x用教學(xué)方法，就能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，促進(jìn)全面素質(zhì)的提高。提升高職畢業(yè)生的質(zhì)量。

主要參考文獻(xiàn) 朱水根、王延文．中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)論．北京：教育科學(xué)出版社．2001． 2 張大均．教育心理學(xué)．北京：人民教育出版社．1999． 3 傅海倫．?dāng)?shù)學(xué)教育發(fā)展概論．北京：科學(xué)出版社．2001． 4 張慶林．高效率教學(xué)．北京：人民教育出版社．2002． 教育部高等教育司編．深化教育改革培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才．北京：高等教育出版社．1998．

對(duì)高職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的思索與建議

徐江濤

（重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶，中國，400037）

摘要：依照已有的教學(xué)分層的理論根據(jù)，對(duì)高職學(xué)生采用分層、分班教學(xué)，利用方差分析檢驗(yàn)的方法檢查教學(xué)效果，得出分層教學(xué)并沒有達(dá)到使每個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展和提高的預(yù)期目的，并分析了存在的原因，提出了一些建議。關(guān)鍵詞：分層教學(xué)，職業(yè)技術(shù)，實(shí)驗(yàn)。

一、分層教學(xué)的概況

在2003年9月至2004年7月，對(duì)我校機(jī)電系和經(jīng)濟(jì)管理系的同學(xué)進(jìn)行了數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)探索，在新生軍訓(xùn)期間進(jìn)行了入學(xué)考試，按入學(xué)考試折算成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行了分層，將機(jī)電工程專業(yè)與機(jī)械制造工程專業(yè)同學(xué)混合分為A、B兩個(gè)層次，將電氣工程專業(yè)同學(xué)分為A、B、C三個(gè)層次，將電子工程專業(yè)同學(xué)分為A、B兩個(gè)層次；同時(shí)，在經(jīng)濟(jì)管理系的會(huì)計(jì)專業(yè)和涉外會(huì)計(jì)專業(yè)共四個(gè)教學(xué)班級(jí)，按相同的方法混合分為A、B兩個(gè)層次。采用比較方式。方式一：各層次同學(xué)在分層教學(xué)后與分層教學(xué)前相比有無明顯的提高；方式二：各專業(yè)同學(xué)在分層教學(xué)后相比有無明顯的差異。通過學(xué)業(yè)測(cè)試統(tǒng)計(jì)，用方差分析檢驗(yàn)的方法考察實(shí)驗(yàn)效果。

二、數(shù)據(jù)分析

1、入學(xué)成績與統(tǒng)考成績對(duì)比數(shù)據(jù)分析

表格 1：入學(xué)考試與統(tǒng)考成績的平均數(shù)和方差 專業(yè) 機(jī)電

組

計(jì)數(shù) 求和平均

方差

1入學(xué)成績 88 學(xué)期成績 86 入學(xué)成績 61 期末成績 61 入學(xué)成績 76 期末成績 76

4672 53.09 319.58 5232 60.84 541.03 3219 52.77 402.35 3852 63.15 676.83 3706 48.76 449.33 4197 55.22 945.75 機(jī)械

電子

電氣

入學(xué)成績 101 5327 52.74 302.19 期末成績 101 5323 52.7 862.73 入學(xué)成績 68 期末成績 68 入學(xué)成績 70 期末成績 63

2923 42.99 514.85 2922 42.97 562.15 2546 36.37 402.64 2804 44.51 621.45 會(huì)計(jì)

涉外

我們把入學(xué)考試與統(tǒng)考的成績經(jīng)過了數(shù)據(jù)處理，從總體上求出每個(gè)專業(yè)的平均分與方差，如表格1所示，再進(jìn)行六個(gè)專業(yè)的方差分析。從表格2與表格3可以看出：六個(gè)專業(yè)的同學(xué)在入學(xué)時(shí)的成績存在明顯的差異，經(jīng)過分層教學(xué)后成績的差異依舊存在，但已經(jīng)從F?11.749減少到F?6.6262，而臨界值F?2.23409。

而差異的存在，是哪些專業(yè)？從表格4機(jī)電系四個(gè)專業(yè)的方差分析可以看出，機(jī)電系同學(xué)在入學(xué)時(shí)四個(gè)專業(yè)的數(shù)學(xué)成績沒有顯著性差異，其F?0.9345小于臨界值F?2.633，1徐江濤，男，教研室主任，高級(jí)講師，大學(xué)本科，主要從事高等數(shù)學(xué)，工程數(shù)學(xué)，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)建模等課程的教學(xué)，研究方向：數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論。而在分層教學(xué)后其F?2.25791，說明四個(gè)專業(yè)中有的專業(yè)數(shù)學(xué)成績與其它專業(yè)數(shù)學(xué)成績?cè)诶蟛罹啵€不很明顯，因?yàn)镕?2.25791小于臨界值F?2.633。從經(jīng)濟(jì)管理系的兩個(gè)專業(yè)的方差分析可以看出，兩個(gè)專業(yè)的同學(xué)在入學(xué)時(shí)和分層教學(xué)后均沒有顯著性的差距，其F前?0.5051，F(xiàn)后?0.1081，均小于其臨界值F?3.91

表格 2：入學(xué)成績六個(gè)專業(yè)的方差分析

差異源 組間 組內(nèi) 總計(jì)

SS 21255

df 5

MS F P-value F crit

4250.9 11.749 1.1E-10 2.23436

160276 443 361.8 181530 448

表格 3：統(tǒng)考成績六個(gè)專業(yè)的方差分析

差異源 組間 組內(nèi) 總計(jì)

SS 23426

df 5

MS F P-value F crit

4685.1 6.6262 5.8E-06 2.23409

317471 449 707.06 340897 454

表格 4：機(jī)電系四個(gè)專業(yè)和經(jīng)濟(jì)管理兩個(gè)專業(yè)，入學(xué)前與分層教學(xué)后的方差分析

差異源 SS df MS F

P-value F crit

差異源

SS

df

MS

F 后

P-value F crit

組間 969.14 3 323.05 前

組間 5117.4 3 1705.8

組內(nèi) 106815 309 345.68 0.9345 0.42425 2.6338

3組內(nèi) 240996 319 755.47 2.25791 0.08162 2.63292 總計(jì) 107784 312 差異源 SS df MS F

總計(jì) 246114 322 差異源

SS

df

MS

F 后

P-value F crit

P-value F crit

組間 201.51 1 201.51 前

組間 63.59 1 63.59

組內(nèi) 53461 134 398.96 0.5051 0.4785 3.91179

組內(nèi) 76475 130 588.27 0.1081 0.74285 3.91398 總計(jì) 53662 135

總計(jì) 76538 131

2、各專業(yè)成績對(duì)比數(shù)據(jù)分析

按照前面一樣的方法，我們分析各層次同學(xué)在分層教學(xué)前后，成績有無顯著的提高，數(shù)據(jù)見表格5。從表格5的F值與臨界值相比較可以看出：機(jī)電專業(yè)A層同學(xué)在前后沒有顯著提高，因?yàn)镕?0.132小于臨界值F?3.95；機(jī)電B層同學(xué)有顯著的提高，整個(gè)機(jī)電專業(yè)的同學(xué)有明顯提高。機(jī)械類A、B兩層同學(xué)均有顯著提高。而電子類A層同學(xué)有明顯提高，B層同學(xué)不升反降，整個(gè)專業(yè)反映出沒有顯著提高；電氣類A、B、C三個(gè)層次的F值均小于臨界值，整個(gè)專業(yè)均沒有顯著變化。

表格5：機(jī)電系各分層班級(jí)數(shù)據(jù)

專業(yè) 機(jī)電A 組

計(jì)數(shù) 求和平均

方差

F

P-value F crit

入學(xué)成績 45 學(xué)期成績 44 入學(xué)成績 43 學(xué)期成績 42 入學(xué)成績 88 學(xué)期成績 86

3022 67.2 117.316

3011 68.4 437.414 0.132 0.7177 3.9506 1650 38.4 105.334

機(jī)電B

2221 52.9 536.156 14.06 0.0003 3.956 4672 53.1 319.578

機(jī)電

5232 60.8 541.032 6.083 0.0146 3.8961 機(jī)械A(chǔ) 入學(xué)成績 29 期末成績 29 入學(xué)成績 32 期末成績 32 入學(xué)成績 61 期末成績 61 入學(xué)成績 35 期末成績 35 入學(xué)成績 41 期末成績 41 入學(xué)成績 76 期末成績 76 入學(xué)成績 37 期末成績 37 入學(xué)成績 38 期末成績 38 入學(xué)成績 26 期末成績 26

2022 69.7 109.3

52283 78.7 213.707 7.271 0.0092 4.013 1197 37.4 167.41 1569

機(jī)械B

684.289 5.077 0.0278 3.9959

機(jī)械

3219 52.8 402.346

3852 63.1 676.828 6.087 0.015 3.9201 2353 67.2 117.182

電子A

2857 81.6 143.887 27.8 1353

189.85

2E-06 3.9819

電子B

1340 32.7 520.122 0.006 0.9395 3.9604 3706 48.8 449.33

電子

4197 55.2 945.749 2.274 0.1337 3.9042 2607 70.5 51.9219

電氣A

2570 69.5 455.533 0.073 0.7879 3.9739 1929 50.8 35.537

電氣B

1730 45.5 838.526 1.192 0.2784 3.9702 791 30.4 92.8138

電氣C

1023 39.3 874.555 2.14 0.1498 4.0343

電氣 入學(xué)成績 101 5327 52.7 302.193

期末成績 101 5323 52.7 862.731 1E-04 0.9907 3.8884

經(jīng)濟(jì)管理系的數(shù)據(jù)見表格6，從表格6的F值與臨界值的比較可以看出：會(huì)計(jì)專業(yè)A、B層同學(xué)均沒有明顯提高；涉外會(huì)計(jì)專業(yè)A層同學(xué)沒有顯著提高，而B兩層同學(xué)有顯著提高。

表格 6：經(jīng)濟(jì)管理系各分層班級(jí)數(shù)據(jù)

專業(yè) 會(huì)計(jì)A 組 入學(xué)成績 期末成績 入學(xué)成績 期末成績 入學(xué)成績 期末成績 入學(xué)成績 期末成績 入學(xué)成績 期末成績 入學(xué)成績 期末成績

計(jì)數(shù) 求和平均

方差

F

P-value F crit

1821 55.2 212.028

1802 54.6 442.309 0.017 0.8975 3.9909 35 1102 31.5 534.492 35 1120 68 2923 68 2922

436.176 43 514.851

會(huì)計(jì)B

0.01 0.9225 3.9819

會(huì)計(jì)

562.148 1E-05 0.9971 3.9118

涉外A 1671 55.7 217.114 1646 54.9 551.223 0.027 0.8698 4.0069 40

875 21.9 48.0096

涉外B

1158 35.1 512.46 12.27 0.0008 3.9758 70 2546 36.4 402.643

涉外

2804 44.5 621.448 4.337 0.0392 3.9134

三、結(jié)論

通過教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與探索，我們發(fā)現(xiàn)不管是基礎(chǔ)較好的A層，還是基礎(chǔ)較差的B、C層，有的層次有明顯的提高，如：機(jī)電B層，電子A層，機(jī)械A(chǔ)、B層，涉外B層等；有的層次并沒有改變提高，如：電氣的A、B、C層，會(huì)計(jì)的A、B層等；更有甚者，反而下降了，如：電子B層。說明分層教學(xué)并沒有達(dá)到使每個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展和提高的預(yù)期目的。

四、分析原因

受教師的限制，分層不徹底。我們總共有四個(gè)年青老師擔(dān)任了13個(gè)班級(jí)的分層教學(xué)（他們還擔(dān)任其它班級(jí)的教學(xué)），只有將機(jī)電與機(jī)械、電子與電氣、會(huì)計(jì)與涉外會(huì)計(jì)分為A、B兩層，其中電氣的“三校生”分出一個(gè)C層，每個(gè)層次的學(xué)生人數(shù)太多。

受教材的限制。在分層教學(xué)中，我們將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與課后的練習(xí)、作業(yè)上進(jìn)行了分層，但學(xué)生面對(duì)是同本教材，在教與學(xué)中沒有真正體現(xiàn)出各層次的特點(diǎn)。

受學(xué)籍管理的限制。由于分層教學(xué)只是我們基礎(chǔ)部的探索與實(shí)驗(yàn)，沒有全校的統(tǒng)一思想與統(tǒng)籌安排，教學(xué)班級(jí)與行政班級(jí)不協(xié)調(diào)。沒有真正進(jìn)行各分層考試，因?yàn)樯婕皩W(xué)生要評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金，評(píng)優(yōu)等，要站在同一起跑線上。

學(xué)生管理未跟上。由于打亂分班分層，又是大班合班上課，遲到、逃課、曠課、上課睡覺、不學(xué)習(xí)的學(xué)生增多，導(dǎo)致有部分學(xué)生不學(xué)習(xí)，曠課太多，不能參加考試。

五、建議

樹立改革創(chuàng)新的觀念，在教育體系和教育制度上作全面的改革，打破單科的分層教學(xué)方法，實(shí)行文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的全部分層模塊式的教學(xué)，實(shí)行“寬基礎(chǔ)、薄專業(yè)、多模塊、有專長、重技能、求發(fā)展”地教學(xué)，科學(xué)地確定每一個(gè)分層模塊教學(xué)的等級(jí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、考核制度。

建立教務(wù)處為中心的現(xiàn)代化的管理體系。整體的各專業(yè)的分層模塊教學(xué)，必須加強(qiáng)教務(wù)處的現(xiàn)代化的辦公技術(shù)，為全校師生提供全面的即時(shí)的準(zhǔn)確的教學(xué)與教育信息資源，增強(qiáng)學(xué)校的在教學(xué)管理與服務(wù)上的技術(shù)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

建立結(jié)合我校實(shí)際的多層次的教學(xué)計(jì)劃。整合學(xué)校的教學(xué)資源，提高學(xué)校教學(xué)資源的利用率，利用學(xué)校現(xiàn)有的和潛在的教學(xué)資源制定學(xué)校的各教學(xué)模塊多層次的教學(xué)計(jì)劃，要進(jìn)入社會(huì)和企業(yè)作調(diào)查研究，要制定出符合他們專業(yè)需要的和針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。

建立現(xiàn)代化的多層次的學(xué)生管理體系、考評(píng)體系與評(píng)價(jià)體系。由于采用多模塊的分層教學(xué)，必然導(dǎo)致在學(xué)生的管理上要?jiǎng)?chuàng)新，對(duì)學(xué)生的考試與考核要改革，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要科學(xué)。要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)公平的能競(jìng)爭(zhēng)、能學(xué)習(xí)、能成才的環(huán)境，使學(xué)生學(xué)習(xí)有目的，生活有目標(biāo)，競(jìng)爭(zhēng)有壓力，努力有方向。

六、參考文獻(xiàn) 1.佟慶偉：《教育科研中的量化方法》，中國科學(xué)技術(shù)出版社，1997年6月。2.陳華福：《EXCEL 2000在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的應(yīng)用》，冶金工業(yè)出版社，2001年8月。3.陳昌平《數(shù)學(xué)教育比較與研究》 華東師范大學(xué)出版社

2000年12月。

第二篇：關(guān)于初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的一點(diǎn)思索

關(guān)于初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的一點(diǎn)思索

分層教學(xué)思索

作者：劉斌 文章來源：原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：709 更新時(shí)間：2008-9-26

一、分層次教學(xué)的概念 所謂分層次教學(xué)，就是教師在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)行教學(xué)，遵循因材施教原則，有針對(duì)性地實(shí)施對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不僅根據(jù)學(xué)生的不同實(shí)際選擇教法、布置作業(yè)，還因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而達(dá)到總體教學(xué)目標(biāo)。

二、分層次教學(xué)的背景

⒈現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神和個(gè)體優(yōu)勢(shì)，最終調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，圓滿完成學(xué)業(yè)。新課程確立了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念，體現(xiàn)出教育的大眾化和平民化。在新的世紀(jì)，為了推行科教興國的戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)國家的繁榮富強(qiáng)，必須從整體上提高全民族的文化素質(zhì)和知識(shí)水平，因此，讓每一位學(xué)生實(shí)現(xiàn)各自的完滿發(fā)展是國民素質(zhì)整體性提高的前提。在這種歷史和社會(huì)的要求下，在個(gè)人能力有大小的現(xiàn)實(shí)中，有必要對(duì)不同的學(xué)生提出相應(yīng)的主體要求，實(shí)施分層次教學(xué)。

⒉大家都知道，傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)是導(dǎo)致大批數(shù)學(xué)差生的根本原因。新課程確立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，體現(xiàn)出教育的個(gè)性化。教育機(jī)會(huì)均等的理念是建立在每一位學(xué)生都享有平等的、適合于自身的發(fā)展機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上的，因此，“大眾主義”教育追求的教育機(jī)會(huì)均等是以學(xué)生發(fā)展的差異性為前提的。追求平等并不意味著不管學(xué)生的差異性和個(gè)性而提供整齊劃一的課程和教學(xué)，而是以尊重學(xué)生的差異性為前提的。只有為每一位學(xué)生提供適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以最大程度地促進(jìn)自身的發(fā)展，這樣的教育才是平等的教育，才是大眾主義的教育。

⒊學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不同、需要和興趣不同，因此應(yīng)尊重兒童個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)利，引導(dǎo)其不同的探究興趣，這樣才能促進(jìn)其完滿的發(fā)展。個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)利關(guān)注教師的個(gè)性化教學(xué)和因材施教。個(gè)性化教學(xué)反對(duì)劃一的、標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，倡導(dǎo)多樣化的、非模式化的教學(xué)，注重因材施教。學(xué)校不是加工廠，學(xué)生也不是同質(zhì)化的原材料，而是有著不同的文化家庭背景、不同的認(rèn)知方式、不同的興趣、愛好和個(gè)性心理特征，不問青紅皂白“一刀切”，必然會(huì)抹殺學(xué)生之間的差異性，本來進(jìn)校時(shí)有著各種差別的學(xué)生，從學(xué)校畢業(yè)出來后就成了模式化的產(chǎn)品，這何嘗不是學(xué)校教育的悲哀！在新世紀(jì)的課程改革中，必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，保障學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)利，分層次實(shí)施教學(xué)。

⒋傳統(tǒng)的教學(xué)與社會(huì)需要脫節(jié)，與數(shù)學(xué)發(fā)展相背離，與實(shí)現(xiàn)有效的智力活動(dòng)相沖突，所以“一刀切”的教學(xué)，應(yīng)從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中消失。主體教學(xué)和分層將把教師從課堂的“一言堂”解放出來。課上，教師將從“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)變到“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”的實(shí)踐模式。學(xué)生將從注重模仿轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乩斫猓粡娜狈?chuàng)造轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貏?chuàng)造；從熱衷于過多的常規(guī)練習(xí)轉(zhuǎn)變到發(fā)展基礎(chǔ)及寬廣的數(shù)學(xué)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將從接受性學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。接受性學(xué)習(xí)是一種封閉性的學(xué)習(xí)，而發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生在這一過程中獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其過程具有開放性。⒌全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出，教師的教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。有效地實(shí)施有差異的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。教學(xué)中要鼓勵(lì)與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平。問題情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等要盡可能地讓所有學(xué)生都能參與，提出各自解決問題的策略，并引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，提高思維水平。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試著用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。對(duì)于學(xué)有余力并對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生，教師要為他們提供足夠的材料，指導(dǎo)他們閱讀，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。

三、分層次教學(xué)的依據(jù)

⒈分層次教學(xué)具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ) 學(xué)生對(duì)知識(shí)、對(duì)社會(huì)、對(duì)他人和對(duì)自己的理解是建立在其不斷積累起來的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的。學(xué)生的認(rèn)知決非無中生有，而是以一定的前提為基礎(chǔ)，這種前提就是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)以及建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從宏觀來講，人都是生活在傳統(tǒng)之中的，生活在文化和情景之中的。人是被“拋到”這個(gè)世界上來的，一降生就帶有特定的文化印記，被帶入一定的生長環(huán)境。這些文化環(huán)境就給予學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)和前提。對(duì)學(xué)生的教育也要建立在這些經(jīng)驗(yàn)之上。具體來說，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)需要其原有經(jīng)驗(yàn)的支撐，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)如果抽掉了經(jīng)驗(yàn)的支撐，那么知識(shí)只能成為抽象觀念搭建成的空殼，意義無從產(chǎn)生。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，只有把知識(shí)與其經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，學(xué)生才能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)才能有意義地同化和建構(gòu)知識(shí)，否則只能是囫圇吞棗、死記硬背。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不同、需要和興趣不同，因此應(yīng)尊重兒童個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)利，引導(dǎo)其不同的探究興趣，這樣才能促進(jìn)其完滿的發(fā)展。

由于先天素質(zhì)和后天環(huán)境及所受教育不同，學(xué)生的智力存在著個(gè)別差異。心理學(xué)和教育學(xué)明確指出，教師必須針對(duì)個(gè)別差異，進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，因材施教。一方面在教學(xué)的廣度、深度、進(jìn)度上要適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，另一方面必須考慮學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，尊重個(gè)別差異。成功教育表明每一個(gè)正常兒童，只有采用適宜的教育手段，都會(huì)獲得發(fā)展，取得成功。分層次教學(xué)正是從這些理論出發(fā)，選擇適合不同層次學(xué)生的教育途徑和方法，開發(fā)他們的潛能，使其在原有的基礎(chǔ)上都有發(fā)展，最終達(dá)到人人合格。

⒉分層次教學(xué)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要

基礎(chǔ)教育積極推進(jìn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，是提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)新世紀(jì)人才的客觀要求。實(shí)施素質(zhì)教育的前提是教育思想要有一個(gè)大轉(zhuǎn)變，要以提高全體國民的素質(zhì)為目標(biāo)，以促進(jìn)全面發(fā)展為宗旨，以育人為根本，以因材施教為方法。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，學(xué)科類課程教學(xué)中的問題不解決，活動(dòng)類課程就不能正常組織，“面向全體”、“促進(jìn)全面發(fā)展”就是一句空話。分層次教學(xué)所要解決的問題，正是從最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)上，解決“教育目標(biāo)的短視性”、“教育對(duì)象的局限性”和“教育內(nèi)容的片面性”，是實(shí)施素質(zhì)教育首先必須解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。

⒊分層次教學(xué)是貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）的需要

統(tǒng)觀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有一定的彈性，一方面，教師要按照《標(biāo)準(zhǔn)》中指出的要求，保證學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的獲得與一定的訓(xùn)練；另一方面，考慮到學(xué)生發(fā)展的差異和各地區(qū)發(fā)展的不平衡性，教師在保證基本要求的前提下，要體現(xiàn)一定的彈性，要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，滿足學(xué)生的不同需求，使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。具體的內(nèi)容安排可以是就同一問題情景提出不同層次的問題或開放性問題，以使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展；提供一定的閱讀材料供學(xué)生選擇閱讀；習(xí)題可以設(shè)置鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、探索性問題等多種層次；在安排課題學(xué)習(xí)時(shí)，所選擇的課題要使所有的學(xué)生都能參與，在全體學(xué)生獲得必要發(fā)展的前提下，不同的學(xué)生可以獲得不同的體驗(yàn)；教師可以增加一些拓寬知識(shí)的內(nèi)容，但應(yīng)注意數(shù)學(xué)思想方法，注重學(xué)生的發(fā)展，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)與作用，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而不應(yīng)該片面追求解題的難度、技巧和速度。

四、分層次教學(xué)的原則 ⒈全體性原則 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)始終是面向全體學(xué)生，通過不同層次的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，促使每一個(gè)人都獲得成功。這本是黨的教育方針的一貫要求，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然，但在社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的制約和“應(yīng)試教育”的影響下長期以來未真正落實(shí)。應(yīng)試教育存在這樣兩個(gè)面向：面向少數(shù)人和面向少數(shù)學(xué)科。教育不是以素質(zhì)培養(yǎng)為目的而是以考試為目的，考試結(jié)果是源源不斷分流出差生，最后是向社會(huì)輸送大批“失敗者”。分層教學(xué)正是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的差異，為每個(gè)學(xué)生發(fā)展提供平等機(jī)會(huì)，把目光從少數(shù)人轉(zhuǎn)向全體，把發(fā)展作為目的，考試只是促進(jìn)發(fā)展的一種手段。偏愛優(yōu)等生，是絕大多數(shù)甚至全體教師容易做到的，而要做到厚愛后進(jìn)生，視他們?yōu)檫t開的花朵，給予精心的哺育，卻往往是不少教師不易做到的。鑒于此，我們應(yīng)該借鑒魏書生老師的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化奇招對(duì)后進(jìn)生幫心、給法、樹志，勾通師生感情，選擇適合學(xué)生的教育方法，不排擠、歧視后進(jìn)生。

⒉保底性原則

人與人的差異是客觀存在的，根據(jù)不同的個(gè)性差異提出不同的目標(biāo)要求并組織數(shù)學(xué)教育活動(dòng)是符合人的認(rèn)知規(guī)律的。因此，不應(yīng)該也不能夠用統(tǒng)一目標(biāo)要求所有的學(xué)生。在分層教學(xué)中，對(duì)后進(jìn)生適度降低教學(xué)要求有利于調(diào)動(dòng)積極性，保護(hù)自尊心，但絕不是要降低《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。所謂“保底”是通過不同的教學(xué)活動(dòng)，最終必須保證后進(jìn)生達(dá)到《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，力爭(zhēng)畢業(yè)人人合格，不向社會(huì)輸送一個(gè)“失敗者”。

⒊動(dòng)態(tài)性原則 心理學(xué)表明，人們成長過程既有相對(duì)的階段性和穩(wěn)定性，又是不斷發(fā)展變化的。顯然，對(duì)學(xué)生的分層也是一個(gè)相對(duì)運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程，切不可固定化。分層是因材施教的手段，促進(jìn)最優(yōu)發(fā)展才是目的。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，區(qū)別不同對(duì)象、不同時(shí)期及時(shí)靈活地調(diào)控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)、各層人數(shù)的多寡、課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、作業(yè)和考查的尺度、輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，使每個(gè)學(xué)生隨時(shí)處于一個(gè)充滿活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過程，達(dá)到最優(yōu)化發(fā)展。

⒋主體性原則

馬克思主義認(rèn)識(shí)論告訴我們，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因要通過內(nèi)因起作用。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展的過程，而不是被動(dòng)灌輸?shù)倪^程。分層教學(xué)中從對(duì)學(xué)生的要求、課堂分合教學(xué)模式、分層評(píng)價(jià)等無論怎樣細(xì)化的項(xiàng)目和對(duì)學(xué)生的要求，只有通過“內(nèi)因”才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。把被動(dòng)的接受的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)進(jìn)取的“我要學(xué)”。教師給學(xué)生明確目標(biāo)與讓學(xué)生選擇目標(biāo)，在體現(xiàn)主體地位、培養(yǎng)學(xué)生積極方面所起的作用是不同的。教學(xué)中要先確定好三類目標(biāo)，然后讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際選擇自己的要求，盡量讓目標(biāo)趨近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，教法適應(yīng)學(xué)生自身需要，評(píng)價(jià)因人而異，師生情感相互溝通，因此，學(xué)生心里充實(shí)，學(xué)得輕松、愉快，主動(dòng)性、積極性得到最大限度的發(fā)揮。

五、分層次教學(xué)的目標(biāo)

⒈發(fā)展A層學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，數(shù)學(xué)特長，培養(yǎng)并提高他們的知識(shí)綜合能力、應(yīng)用能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。

⒉提高B層學(xué)生，使他們牢固掌握課程標(biāo)準(zhǔn)、教材所規(guī)定的知識(shí)和技能，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，努力爭(zhēng)取成為A層學(xué)生。

⒊幫助C層學(xué)生，加強(qiáng)思想教育、心理教育，嚴(yán)格要求，熱情關(guān)懷，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，努力使他們掌握最基本的知識(shí)和技能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，穩(wěn)步發(fā)展成為B層學(xué)生。

第三篇：高職英語教學(xué)分層教學(xué)初探

高職英語教學(xué)分層教學(xué)初探

【摘要】高職院校學(xué)生的英語水平具有差異性，實(shí)施分層教學(xué)模式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使高職院校學(xué)生英語水平獲得整體提升。本文以高職院校英語課程教學(xué)為基點(diǎn)，對(duì)分層教學(xué)策略展開初步探究。

【關(guān)鍵詞】高職英語 分層教學(xué) 應(yīng)用探究

現(xiàn)階段，我國高職院校發(fā)展迅速，但隨著招生數(shù)量的逐年增加，高職院校的學(xué)生也極為復(fù)雜，學(xué)生們的英語水平高低不一。針對(duì)這一現(xiàn)狀，為不使提升英語教學(xué)質(zhì)量的理想成為空話，必須摒棄原有的“按專業(yè)班級(jí)授課”教學(xué)模式，實(shí)施分層教學(xué)模式。

一、分層教學(xué)簡要概述

學(xué)生存在個(gè)性化差異，分層教學(xué)是指教師在學(xué)生個(gè)性化差異的基礎(chǔ)上，施行因材施教的原則，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行區(qū)別化設(shè)計(jì)，對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生實(shí)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而使學(xué)生在原有知識(shí)和能力基礎(chǔ)上得到提升，以實(shí)現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)既是教學(xué)思想、教學(xué)模式，也是一種教學(xué)策略，分層教學(xué)策略注重學(xué)生的個(gè)性化差異，不以犧牲部分學(xué)生的發(fā)展為代價(jià)換取另外部分學(xué)生的發(fā)展。分層教學(xué)的核心在于正視學(xué)生的個(gè)體差異性，將推動(dòng)教學(xué)水平的整體提升。

二、高職英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的原因

（一）與學(xué)生的英語基礎(chǔ)相符合

高職院校學(xué)生的生源基礎(chǔ)參差不齊，呈現(xiàn)一定的層次性特征，相關(guān)問卷調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、接受能力、自我評(píng)價(jià)和期望值上有所差異。絕大多數(shù)學(xué)生有學(xué)習(xí)英語的興趣，他們期望自己能通過大學(xué)英語等級(jí)考試，也有學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身英語水平有限，甚至有學(xué)生評(píng)價(jià)自己只具有初中英語水平。對(duì)于高等教育階段的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生們的評(píng)價(jià)也有所不同，依照《新世紀(jì)高職高專綜合英語教程》的教學(xué)安排，有學(xué)生反映教學(xué)進(jìn)度太慢，難以滿足他們的學(xué)習(xí)需求，也有學(xué)生反映教學(xué)進(jìn)度太快，難以跟上教學(xué)進(jìn)度，時(shí)間長了以后，很多學(xué)生因?yàn)橛龅嚼щy而喪失了學(xué)習(xí)的勇氣。正因如此，有必要在高職英語課程中開展分層教學(xué)，確立不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)到不同的教學(xué)內(nèi)容，從而滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，提升高職院校的英語教學(xué)質(zhì)量。

（二）與英語課程教學(xué)要求相符合

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》做出規(guī)定，高職院校學(xué)生入學(xué)時(shí)有極大的英語水平差異，所以將英語教學(xué)課程分為A、B兩個(gè)級(jí)別，并對(duì)學(xué)生實(shí)施分級(jí)指導(dǎo)，其中，A級(jí)是標(biāo)準(zhǔn)性要求，而B級(jí)是過渡性要求。對(duì)于入學(xué)時(shí)英語水平較高的學(xué)生，對(duì)他們實(shí)施A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求；對(duì)于入學(xué)時(shí)英語水平較差的學(xué)生，對(duì)他們實(shí)施B級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求，隨著高職英語課程教學(xué)活動(dòng)的深入進(jìn)行，學(xué)生們的英語能力將隨著提升，使學(xué)生們的英語水平均達(dá)到A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的要求。按照學(xué)生的英語基礎(chǔ)和英語運(yùn)用能力為依據(jù)，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，使高職英語教學(xué)做到有所側(cè)重，從而最大化提升教學(xué)效果。

三、高職英語教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)模式的策略

落實(shí)高職英語分層教學(xué)策略，能有效規(guī)避高職院校英語教學(xué)的弊端，充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，高職院校教學(xué)實(shí)踐表明，可以從如下幾個(gè)層面開展分層教學(xué)活動(dòng)： 全訊網(wǎng) http://004km.cn

（一）檢測(cè)新生的實(shí)際英語水平

在學(xué)生入學(xué)之初，可以對(duì)新生進(jìn)行統(tǒng)一的英語測(cè)試，建議學(xué)生根據(jù)自身英語層次選擇班級(jí)。依據(jù)英語成績的不同，可以將全校學(xué)生分為三個(gè)或四個(gè)層次，每個(gè)層次選取不同的教材；在教材相同的情況下，可以采用不同的教學(xué)進(jìn)度。認(rèn)知心理學(xué)的成就動(dòng)機(jī)理論表明，人人都有獲取成功的愿望，當(dāng)具備50%的成功把握時(shí)，人們的“求成型”動(dòng)機(jī)表現(xiàn)得最強(qiáng)，將引發(fā)人們的挑戰(zhàn)欲望。對(duì)廣大高職院校學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，促使他們選取具有挑戰(zhàn)性的課程和教材，能夠有效地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生形成正確的競(jìng)爭(zhēng)性格。

（二）開設(shè)多樣的選修性英語課程

人類天生就具有求知的愿望，將對(duì)周邊的事物進(jìn)行有益的探索。在高職英語教學(xué)活動(dòng)發(fā)展進(jìn)程中，為調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，可設(shè)置多樣的選修性英語課程，如英美文學(xué)選讀、英美影視欣賞、英美文化等，能夠充分調(diào)動(dòng)起高英語水平學(xué)生的求知欲望，使其在良好的英語基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)到更為豐富的英語知識(shí)，具有更為濃郁的英美文化底蘊(yùn)，提升自身的適應(yīng)力和創(chuàng)造力。不但如此，開展外語教學(xué)活動(dòng)旨在提升學(xué)生的跨文化交際能力，而該項(xiàng)能力又包含兩個(gè)層面，即跨文化能力和交際能力，可設(shè)選修英語課程，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生們的跨文化能力。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生向更高層次看齊

鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身英語水平進(jìn)行分層，一般而言，會(huì)分出三到四個(gè)層次，依據(jù)不同層次進(jìn)行班級(jí)設(shè)置。但也鼓勵(lì)學(xué)生到更高層次英語水平的班級(jí)進(jìn)行聽課，從而更大地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，盡力消除學(xué)生分班后的不良情緒，使得學(xué)生們明了分層教學(xué)的教學(xué)理念，促使學(xué)生對(duì)自身形成正確的認(rèn)識(shí)，不因身處較低層次而感覺懈怠，而是應(yīng)樹立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，在積極探索中實(shí)現(xiàn)英語水平的提升。

（四）將知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重

高職院校開展教學(xué)活動(dòng)旨在培養(yǎng)實(shí)用性人才，因此在英語教學(xué)進(jìn)程中，應(yīng)摒棄原有只重視知識(shí)傳授的教學(xué)方式，應(yīng)該更側(cè)重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的有序開展，全球化經(jīng)濟(jì)的到來，人們有了更多與外賓或外傷直接交流的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生們的英語交際能力有了更高的要求。實(shí)施分層教學(xué)模式，是對(duì)英語教學(xué)方式的有益探索。

（五）隨著學(xué)習(xí)的深入做靈活調(diào)整

分層教學(xué)模式下，學(xué)生們成了英語課程學(xué)習(xí)的主體，因?yàn)楦髯詫W(xué)習(xí)興趣、愛好、志向和水平的不同，學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)成績將會(huì)發(fā)生巨大變化，所以隨著英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入進(jìn)行，在開學(xué)一周和期末考試結(jié)束之后，可以根據(jù)學(xué)生的成績和要求，對(duì)學(xué)生的英語層次進(jìn)行靈活調(diào)整，從而推動(dòng)高職院校教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

現(xiàn)階段，我國高職院校英語教學(xué)改革深入進(jìn)行，并取得了階段性的成果。分層教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)施層次性管理，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，是對(duì)學(xué)生情感因素的有效應(yīng)用。對(duì)于各個(gè)類別的學(xué)生而言，分層教學(xué)模式都為他們提供了實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的有效途徑，使各個(gè)層次的學(xué)生英語水平都有所提升。除此之外，高職院校實(shí)施分層教學(xué)，也是對(duì)廣大教師的有效規(guī)范，這有利于教師們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，從而全面提升教師素養(yǎng)，為高職院校英語教學(xué)的開展提供助推力量。

第四篇：數(shù)學(xué)分層教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析

數(shù)學(xué)分層教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析

——《圓的面積》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析

教學(xué)內(nèi)容

圓的面積，課本第21——25頁教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)

1． 全體同學(xué)要了解圓的面積的含義，經(jīng)歷圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，掌握?qǐng)A的面積計(jì)算公式。

2． A組（優(yōu)）同學(xué)能說出公式的推導(dǎo)過程，概括出公式，并能運(yùn)用圓面積的知識(shí)解決一些實(shí)際問題。

3． B組（中）同學(xué)要理解圓面積公式，并能應(yīng)用公式解決一些簡單的實(shí)際問題。

4． C組（差）同學(xué)要熟記公式，并能做一些直接應(yīng)用公式的題目。

5． 在估一估和探究圓面積計(jì)算公式的活動(dòng)中，體會(huì)“化曲為直”的思想，初步感受極限思想。教學(xué)重點(diǎn)：掌握并理解圓面積的計(jì)算公式。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生用多種方法推導(dǎo)概括圓面積計(jì)算公式。教學(xué)過程

一．創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。1． 建立圓面積的概念。

出示旋轉(zhuǎn)噴水頭噴水的情境圖，讓學(xué)生認(rèn)真觀察。師：你看到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？噴水頭轉(zhuǎn)動(dòng)一周可以澆

灌多大面積的農(nóng)田？這是求什么圖形的面積？

（評(píng)：通過此情境，讓學(xué)生直觀地理解什么是圓的面積。）2． 估一估（1）提出問題。

師：半徑是5米的圓的面積是多少，你能估一估嗎？（出示課本第21頁方格圖）（2）獨(dú)立解決問題。

讓學(xué)生根據(jù)課本提示，獨(dú)立思考，估算面積。（3）全班交流。

指名匯報(bào)，讓學(xué)生口述估算結(jié)果及估算方法。因?yàn)閳A的面積比圓外正方形面積小，比圓內(nèi)的正方形面積大。而圓外正方形的面積是100㎡ ,圓內(nèi)正方形的面積是50㎡。所以圓的面積比50㎡ 大，而比100㎡ 小。因?yàn)橛脭?shù)格子的方法得出了

個(gè)圓的面積約是20㎡，所以整個(gè)圓的面積約是80㎡。

（評(píng)：通過讓學(xué)生估一估圓的面積，使學(xué)生感受“化曲為直”的思想。）3． 引入課題。

師：剛才，我們用估算的方法解決了求半徑是5米的圓的面積的問題，怎樣精確地算出結(jié)果呢？下面我們就來研究這個(gè)問題。（板書課題：圓的面積）

（評(píng)：設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面公式的探

索培養(yǎng)了良好的積極性。）二．探索新知。1．由舊引新。

師：大家還記得我們以前學(xué)習(xí)的平行四邊形、三角形、梯形的面積分別是由哪些圖形的面積推導(dǎo)出來的嗎？（學(xué)生回答，教師訂正。）

那么圓形的面積可由什么圖形的面積得來呢？ 2．探索圓的面積公式。

師：拿出我們剪好的圓形在小組內(nèi)動(dòng)手拼一拼，看看能拼成一個(gè)什么圖形？并考慮你拼成的圖形與原來的圓形有什么關(guān)系？（同學(xué)們開始操作，教師巡視。）先讓A組的同學(xué)說一說。

A1：人拼成的圖形接近一個(gè)平行四邊形，這個(gè)平行四邊形的面積等于圓的面積，底相當(dāng)于圓周長的一半（∏r）,高相當(dāng)于圓的半徑（r）。

A2：我拼成的圖形更接近于長方形，這個(gè)長方形的面積等于圓的面積，長相當(dāng)于圓周長的一半（∏r），寬相當(dāng)于圓的半徑（r）。

學(xué)生邊說，教師邊板書：平行四邊形面積

底

高

圓的面積

周長的一半（∏ r）

半徑（r）

長方形的面積 寬

長

圓的面積

周長的一半（∏ r）

半徑（r）

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家來觀察一下剛才兩個(gè)同學(xué)拼成的圖形，哪個(gè)更接近長方形呢？

生C：等分為32份的更接近長方形。

師：大家想象一下，如果把一個(gè)圓等分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近什么圖形呢？

生B：等分的份數(shù)越多，就越接近長方形。

師：下面請(qǐng)大家觀察黑板上的板書，你能否由平行四邊形或者長方形的面積公式得到圓面積公式呢？并說出你的理由。（生說，教師板書）

生A：因?yàn)?拼成的平行四邊形的底相當(dāng)于圓周長的一半（∏ r），高相當(dāng)于圓的半徑（r），而平行四邊形的面積＝底×高，那么圓的面積＝圓周長的一半（∏r）×半徑（r）。生B：因?yàn)槠闯傻拈L方形的長相當(dāng)于圓周長的一半（∏ r），寬相當(dāng)于圓的半徑（r），而長方形的面積＝長×寬，那么圓的面積＝圓周長的一半（∏ r）×半徑（r）。師：用字母怎樣表示圓面積公式呢？ 生B：Ｓ＝∏ r×r 生A：還可以寫作S＝∏ r2。

師：這說明求圓的面積需要知道什么？ 生C：半徑。（齊讀兩遍公式）

（評(píng)；讓學(xué)生動(dòng)手剪一剪，動(dòng)腦拼一拼，動(dòng)口說一說推導(dǎo)圓面積公式的過程，從而得出圓的面積計(jì)算公式，這充分發(fā)揮了學(xué) 生的自主性及積極性，使學(xué)生的各種能力得到提高。）

3． 應(yīng)用圓的面積公式解決問題。

師：現(xiàn)在你能算出噴水頭轉(zhuǎn)動(dòng)一周可以澆灌多大面積的農(nóng)田了吧！

（學(xué)生獨(dú)立解決后，再交流自己的算法，A組的同學(xué)做完后幫C組的同學(xué)檢查，并進(jìn)行輔導(dǎo)。）

（評(píng)：再次回到“節(jié)水型灌溉”的情境中，鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題，同時(shí)學(xué)生在互幫的過程中，既使A組同學(xué)有一種優(yōu)越感，也使C組的同學(xué)掌握了所學(xué)的知識(shí)，從而縮小了落后面。）三．鞏固練習(xí)

1．課本第25頁“試一試”第1題。

半徑3厘米

直徑0.2分米

周長6.28米

A組同學(xué)列綜合算式解，并說明理由； B組同學(xué)分步列式計(jì)算，并說明思路；

C組同學(xué)選一題自己喜歡的計(jì)算。

2．學(xué)以至用：在草地上拴了一頭牛，如果拴牛的繩長約6米，（打結(jié)處忽略不計(jì)）那么牛能吃到草的面積有多大？（指名A組同學(xué)說出分析思路，全班計(jì)算。）3．判斷對(duì)錯(cuò)。

（1）直徑是2厘米的圓，它的面積是12.56平方厘米。（）

（2）兩個(gè)圓的周長相等，面積也一定相等。（）（3）圓的半徑越大，圓所占的面積也越大。（）（4）半徑是2厘米的圓，周長和面積相等。（）（先獨(dú)立判斷，再指名回答。）四．回顧總結(jié)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？ 五．布置作業(yè)

1．求下面各圓的面積。

（1）r＝5cm(2)d＝8dm(3)c=18.84dm

2.在一邊長10cm的正方形中剪一個(gè)最大的圓，這個(gè)圓的面積是多少？（如上圖）

3．一個(gè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑道的形狀與大小如下圖，兩邊是半圓形，中間是長方形，長60米，寬40米。這個(gè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的占地面積是多少？（如下圖）

（A組做1、2、3題，B組做1、2題，C組做第1題。）評(píng)析：這節(jié)課實(shí)施了分層教學(xué)，既面向全體，又充分關(guān)注

了各層次學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異性與可能性，實(shí)現(xiàn)了不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。整節(jié)課都是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的觀察、思考、交流。運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)新知，把圓轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的長方形、平行四邊形來推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式。通過實(shí)踐操作經(jīng)歷公式的推導(dǎo)過程，不但使學(xué)生加深對(duì)公式的理解，而且還能有效的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和勇于探索的科學(xué)精神，學(xué)生在求知的過程中體會(huì)到數(shù)形結(jié)合的內(nèi)在美，品嘗到成功的喜悅。

第五篇：淺談數(shù)學(xué)分層教學(xué)

《淺談數(shù)學(xué)分層教學(xué)》

張愛軍

郭擁軍

摘

要：在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣讓學(xué)生輕松快樂的學(xué)習(xí)，作為一名老師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)，一是課前構(gòu)思，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和課堂大體安排，在課堂上把學(xué)生向自己提前設(shè)計(jì)的場(chǎng)景引導(dǎo)，激起學(xué)生的激情和興趣。具體做法可以課堂分組討論讓他們幾個(gè)人共同協(xié)作解決問題，這樣不但能促進(jìn)同學(xué)間交流，而且使課堂氣氛寬松自在。另外讓學(xué)生自己操作探究，自己參與，即發(fā)展了他們的思維，開拓了學(xué)習(xí)的空間，也讓學(xué)生體驗(yàn)通過自己努力后驗(yàn)證結(jié)果的喜悅，其次還可以適當(dāng)?shù)慕M織一些游戲，讓學(xué)生參與游戲，在自己參與的過程中去感悟到知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，同樣去體味游戲的樂趣。關(guān)鍵詞：構(gòu)思，激情，輕松，快樂，氛圍

我們的初中學(xué)生剛小學(xué)畢業(yè)進(jìn)入中學(xué)，他們孩時(shí)天真快樂的天性還伴隨著他們，在小學(xué)已經(jīng)習(xí)慣了那種在歡聲笑語中的教學(xué)模式，老師上課做好多好多關(guān)于上課有關(guān)的游戲，大家積極參與，回答對(duì)了不但可以獲得老師的贊揚(yáng)還可以獲得其他學(xué)生的掌聲，甚至還能獲得小紅星，小紅旗之類的。而到了初中，由于課程難度增加，每一堂課的課程量也加大，我們初中的老師往往就忽視了學(xué)生的那種早已經(jīng)習(xí)慣了的小學(xué)教學(xué)模式，一味的滿堂課灌輸知識(shí)，而忽視了他們能否輕松快樂的接受知識(shí)，以至于出現(xiàn)兩種非?？杀慕Y(jié)果，一是老師感覺講得很累，二是學(xué)生聽得也很枯燥乏味。這樣大大的影響了教學(xué)的效果，給課堂45分鐘打了一個(gè)大大的折扣，也和我們九年義務(wù)教育的宗旨有了差距。所以怎樣讓我們的學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，積極快樂的思考，輕松的接受知識(shí)，成了我們當(dāng)代中學(xué)老師應(yīng)該思考的問題。

我們是數(shù)學(xué)老師，自然要拿數(shù)學(xué)來談一談了，說到數(shù)學(xué)，很容易讓人聯(lián)想到單調(diào)瑣碎的重復(fù)計(jì)算、生澀復(fù)雜的應(yīng)用題解答，別說是學(xué)生，就是教師也對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容頗感頭疼。課堂常常被沉悶的氣氛所籠罩，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得勞累。要想改變這種狀況，讓課堂輕松快樂起來，幽默、詼諧的作用不可小瞧。如何使數(shù)學(xué)課上得輕松快樂，愿意去接受新的東西，樂于去思考探索呢？我有這么幾點(diǎn)小認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，而自主探索、動(dòng)手操作、合作交流是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。今天的教師應(yīng)該把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為學(xué)生尋求發(fā)展的一種主要活動(dòng)，為學(xué)生提供充分的活動(dòng)素材和交流機(jī)會(huì)，使他們?cè)趶氖赂鞣N數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展思維和方法，同時(shí)獲得廣泛的教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。為此，我在教學(xué)中，注意讓學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)腦，多交流，給他們充分展示自己的機(jī)會(huì)，把自己的想法，自己的思維過程，自己的觀點(diǎn)和全班進(jìn)行交流，讓班上的所有學(xué)生思維都動(dòng)起來，來發(fā)展思維，讓學(xué)生感覺在他們自己的圈子里自在輕松快樂的學(xué)習(xí)，我們做的就是用我們的最大力量想辦法給他們營造一個(gè)寬松自在不在壓抑的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

一：課前構(gòu)思，課堂引導(dǎo)，激起學(xué)生的激情和興趣。

愛因斯坦說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來領(lǐng)受。”可見，怎樣營造適合自己學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境很重要，如果學(xué)生從我們營造的知識(shí)環(huán)境中產(chǎn)生疑問，就會(huì)激起渴求的心理去思考，去探索其中的規(guī)律。例如：在教八年級(jí)數(shù)學(xué)勾股定理時(shí)，我的構(gòu)思就是讓他們自己在方格上數(shù)格子驗(yàn)證勾股定理，我讓學(xué)生自己先在自己課前準(zhǔn)備的方格本上畫上一個(gè)直角三角形，然后讓學(xué)生以直角邊和斜邊向外做正方形，然后讓學(xué)生觀察和猜想這三個(gè)正方形面積的關(guān)系是什么？用什么辦法可以驗(yàn)證結(jié)果呢？當(dāng)學(xué)生用拼湊的方法得到結(jié)論時(shí)，抓住學(xué)生成就感的心理讓他們用直角三角形的邊長表示一下正方形的面積，然后根據(jù)剛才的結(jié)論，看學(xué)生又能得到怎樣的等式。此時(shí)，學(xué)生的操作情緒肯定興致盎然，這時(shí)我結(jié)合直角三角形圖形和得到的等式，告訴他們剛才大家探討的就是一個(gè)非常出名的定理，勾股定理。讓學(xué)生恍然大悟，原來自己已經(jīng)把勾股定理的結(jié)論在游戲般的過程中得出來了，這時(shí)我們當(dāng)老師做的就是把學(xué)生得到的結(jié)論點(diǎn)名強(qiáng)調(diào)，剩下的時(shí)間交給學(xué)生自己分享自己的成果，出上幾道相關(guān)的題讓學(xué)生上黑板展示，即滿足了學(xué)生的展示欲望又可以借此檢查他們掌握的程度。課堂氣憤也輕松快樂。學(xué)生一直在忙，可他們并不會(huì)覺得累。

二．課堂分組討論 促進(jìn)同學(xué)間交流，使課堂氣氛寬松自在。

課堂教學(xué)分組討論是許多老師常用到的，當(dāng)我們數(shù)學(xué)課堂上通過歸納總結(jié)得到一個(gè)公式時(shí)，討論就可以一方面加固學(xué)生對(duì)公式由來的理解，另一方面可 2 以讓他們對(duì)公式的印象會(huì)更深刻，因?yàn)檎Z言是思維的外殼，也是思維的結(jié)果。兩者有著密不可分的聯(lián)系。教學(xué)中針對(duì)教材的關(guān)鍵處，學(xué)生的疑難點(diǎn)，組織學(xué)生課堂討論，是引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)與廣泛交流的有力手段。如我在講實(shí)數(shù)運(yùn)算時(shí)，對(duì)于這兩個(gè)實(shí)數(shù)公式的逆運(yùn)算，我們能不能利用上面的兩個(gè)公式把它們化簡一下呢？全班可以四人分成一個(gè)小組討論，把自己的結(jié)論總結(jié)，找個(gè)代表給予表述，然后看看大家的方法有什么不同？從中再讓同學(xué)們?nèi)フ易詈玫慕鉀Q辦法，如若有學(xué)生作出錯(cuò)誤判斷時(shí)，我們不能立即否定，因?yàn)殄e(cuò)誤的資源將成為展現(xiàn)學(xué)生思維障礙的重要契機(jī)，利用這些資源展開討論可以引起學(xué)生思維的碰撞，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。通過討論，學(xué)生不但增進(jìn)了友誼，相互交流了思路，而且學(xué)生明白了道理，統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，這樣教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同樣也加深了他們對(duì)知識(shí)的記憶，同時(shí)也讓學(xué)生在自我表現(xiàn)中發(fā)展了思維，培養(yǎng)了自學(xué)和交流學(xué)習(xí)的能力。更重要的是學(xué)生自己探究，自己總結(jié)，一直享受著自己的成果，自然不會(huì)覺得枯燥乏味。更多的是學(xué)生間交流辯解的樂趣，既學(xué)習(xí)到了知識(shí)，又豐富了小孩的學(xué)習(xí)生活。

三．操作探究，發(fā)展思維，讓學(xué)生體驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)果的喜悅。

在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)結(jié)果是常有的事，讓學(xué)生動(dòng)手操作既符合學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)，又符合他們的認(rèn)識(shí)規(guī)律，也是思維發(fā)展過程的一個(gè)必經(jīng)階段。動(dòng)手操作，一方面可以為學(xué)生架起由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的橋梁，幫助理解掌握新知識(shí)，培養(yǎng)興趣；另一方面，豐富的情感體驗(yàn)?zāi)芨淖儗W(xué)生消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，從而成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的中介。這樣既能解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，又能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

四、讓學(xué)生參與游戲，在其中領(lǐng)悟知識(shí)。

在教學(xué)中，我們老師常常會(huì)遇到這樣的情況，我們?cè)谏厦嬷v題，學(xué)生在下面沒精打采的，學(xué)生對(duì)老師的反復(fù)講解，大量習(xí)題的重復(fù)練習(xí)容易產(chǎn)生厭倦心理。如果教師能設(shè)計(jì)一些新穎的游戲，把練習(xí)的內(nèi)容寓于其中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動(dòng)參與練習(xí)的激情，收到事半功倍的效果，如在學(xué)習(xí)對(duì)概率內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲：摸一摸。在一個(gè)布袋中準(zhǔn)備好幾個(gè)除顏色外一樣的乒乓球，讓每個(gè)學(xué)生閉眼從布袋中摸一摸，3 猜一猜，摸到了什么顏色，再在相應(yīng)的表格中作上記號(hào)，其他同學(xué)同時(shí)也做記錄，反復(fù)找?guī)讉€(gè)同學(xué)上來驗(yàn)證結(jié)果，通過這個(gè)游戲活動(dòng)來統(tǒng)計(jì)各種顏色的球各出現(xiàn)多少次，知道概率的隨即性，這樣學(xué)生們興趣就會(huì)高漲，對(duì)隨機(jī)性事件的信息也更容易接受，既鞏固了統(tǒng)計(jì)的方法，又加強(qiáng)了對(duì)概率的認(rèn)識(shí)，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析中還滲透了概率的思想。使得課堂氣氛活躍，學(xué)生在游戲中也輕松快樂，達(dá)到事半功倍的效果。

總之只要能為學(xué)生提供一個(gè)輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，就會(huì)調(diào)動(dòng)小孩自主學(xué)習(xí)。就會(huì)喜歡學(xué)習(xí)，就會(huì)從學(xué)習(xí)中感到有趣和快樂，就會(huì)調(diào)動(dòng)自己的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力自然就會(huì)迸發(fā)出來。就會(huì)想辦法解決每一道數(shù)學(xué)難題，弄明白每一個(gè)新問題。在獲取知識(shí)的過程中,學(xué)會(huì)探究,學(xué)會(huì)發(fā)展，學(xué)會(huì)創(chuàng)新?？傆X得學(xué)習(xí)饒有趣味，學(xué)完之后感到?jīng)]有白學(xué)，心理學(xué)研究也表明，學(xué)生只有在快樂、民主、平等、寬松的和諧氣氛中才能最有效地接受知識(shí)。因此，作為教師必須要善于營造和諧的課堂氣氛。所以在實(shí)際教學(xué)中，盡可能根據(jù)適當(dāng)?shù)恼n堂氣氛，把學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起來，要留給學(xué)生自己發(fā)揮，自己思考，自己動(dòng)手，動(dòng)嘴的時(shí)間和空間，讓他們充分發(fā)揮自己的思維，想象，和創(chuàng)造力，這樣也加固了他們對(duì)知識(shí)的記憶和理解，也提供得了他們自己自學(xué)思考，自我鍛煉的機(jī)會(huì)。對(duì)小孩輕松快樂學(xué)習(xí)提供了環(huán)境，也為小孩健康發(fā)展，和后期成長起到鋪墊作用為他的學(xué)習(xí)生活創(chuàng)造一個(gè)輕松快樂的氛圍。