第一篇：《我的“怪”媽媽》教學(xué)點(diǎn)評(píng)

學(xué)習(xí)“創(chuàng)意無極限” 教育“潤物細(xì)無聲”

——大班語言活動(dòng)《我的“怪”媽媽》教學(xué)點(diǎn)評(píng) 杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)學(xué)正幼兒園 孫婷婷

詩歌《我的“怪”媽媽》以詼諧幽默的手法刻畫了孩子眼中與眾不同的媽媽形象，同時(shí)運(yùn)用了比喻、夸張等修辭手法，描慕了媽媽之“怪”，立意新穎，構(gòu)思獨(dú)特。所以我們選擇了這篇詩歌進(jìn)行設(shè)計(jì)，將文中媽媽的“怪”作為整個(gè)活動(dòng)的線索，帶領(lǐng)幼兒欣賞、理解和學(xué)習(xí)。

一、欣賞、理解作鋪墊，讓幼兒能體會(huì)詩歌內(nèi)涵

《我的“怪”媽媽》這首詩歌內(nèi)涵深刻，詼諧幽默的手法在表達(dá)情感上視角是獨(dú)特的，所以在欣賞、解讀上需要解決幼兒形象思維容易表面化的難點(diǎn)。為此拋給孩子的問題就成為本次活動(dòng)的重點(diǎn)，當(dāng)幼兒完整欣賞之后，老師的第一個(gè)問題就讓幼兒的欣賞視角直接引入幽默風(fēng)趣這個(gè)領(lǐng)域：“你聽到詩歌中有哪些有趣的話？”孩子們表達(dá)的思路被打開，開始積極的回應(yīng)了。在初步理解詩歌風(fēng)趣幽默之后，我們開始分段通過自制的教具，直觀呈現(xiàn)“怪”媽媽的作品形象，讓幼兒進(jìn)一步理解怪媽媽“怪“在哪里，并能夠體會(huì)到怪媽媽的”怪“是因?yàn)樗軔圩约旱暮⒆硬艜?huì)變“怪”的。那么在反復(fù)試講、研討之后，我們將每段的核心問題定位在以下幾方面：

第一段1.詩歌里媽媽臉上的小魚、小橘瓣是什么，面條又是什么？——初步理解比喻修辭手法；

2.你的媽媽眼睛、嘴巴、頭發(fā)也會(huì)變嗎，變化之后像什么呢？——讓幼兒充分想象并練習(xí)使用比喻修辭手法來表達(dá)，為后面的創(chuàng)編詩歌作鋪墊。

第二段1.媽媽臉上的小魚、小橘瓣發(fā)生了什么變化？——引導(dǎo)用詩歌中的語言表達(dá)，學(xué)習(xí)詩歌；

2.小魚變成了月亮，小橘瓣變成了小船，這時(shí)候媽媽的心情是怎么樣的？——幫助幼兒理解表情的變化與心情的關(guān)聯(lián)；

3.你做了什么事讓媽媽這么開心的？——通過孩子描述的具體細(xì)節(jié)，調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，來體會(huì)“怪”媽媽是因?yàn)楹⒆拥谋憩F(xiàn)才變的。

第三段 我們設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展性提問：“如果媽媽生氣了，你會(huì)怎么做才能讓媽媽開心呢？”——讓幼兒明白用自己的行為去改變媽媽的心情，讓愛媽媽的情感得到升華。第四段1.你們說，詩歌里的孩子愛不愛這個(gè)“怪”媽媽呢？——把詩歌里明確表達(dá)的情感告訴給孩子?？鋸埖男揶o手法描述媽媽并不是要丑化媽媽，而是更深度地表達(dá)對(duì)媽媽的愛，用孩子的視角去觀察、去表達(dá)。

2.你的媽媽會(huì)因?yàn)槟愕谋憩F(xiàn)有時(shí)變得開心，有時(shí)變得生氣，但無論媽媽怎么變，你都會(huì)??——讓幼兒充分理解作品中媽媽不管什么表情什么心情，都是愛寶寶的，相反無論媽媽怎么變，孩子還是很愛很愛自己的媽媽的。讓情感教育自然融入其中。

二、創(chuàng)意改編，提煉詩歌精華，凸顯點(diǎn)睛之筆。

這首詩歌非常幽默有趣、易讀易記。原作品中的結(jié)尾“唉，這就是我的媽媽”對(duì)于幼兒來說，在理解詩歌內(nèi)涵方面難度就大了。所以對(duì)原創(chuàng)詩歌的結(jié)尾我們進(jìn)行了改編：“但是，不管她怎么變，我還是很愛很愛我的怪媽媽！”改編后，主題內(nèi)涵突出，使詩歌變得更精彩了。同時(shí)可以幫助幼兒理解，媽媽千變?nèi)f變，都是最愛寶寶的好媽媽，也是寶寶最喜歡的人。尤其在朗誦時(shí)，有了這樣準(zhǔn)確的情感表達(dá)，“媽媽”這個(gè)角色更加深入人心，可以獲得所有聆聽者的共鳴！

三、創(chuàng)意繪畫作為仿編支架，讓仿編成為幼兒自主學(xué)習(xí)的主體

在研課過程中我們發(fā)現(xiàn)雖然有了畫面這個(gè)載體作為仿編的支架，但是繪畫的介入很容易讓幼兒的精力遷移，不能把主要精力用于仿編。幼兒的想象也會(huì)受到限制。這時(shí)，教師就會(huì)草草收場，讓活動(dòng)的主體部分變得很清淡，孩子們畫的多說的少了，偏離了語言教學(xué)的宗旨。為此，我們所采取的策略是：在前面欣賞理解詩歌的過程中做好后面創(chuàng)編的鋪墊：“你的媽媽在開心的時(shí)候臉上的小魚會(huì)變成什么，小橘瓣會(huì)變成什么？”“你的媽媽在生氣的時(shí)候臉上的小魚會(huì)變成什么，小橘瓣會(huì)變成什么？”孩子們在回答問題的過程中有了想象的基礎(chǔ)，做創(chuàng)意繪畫和仿編詩歌的時(shí)候就有了基礎(chǔ)。另外我們用了倒計(jì)時(shí)的方式，讓繪畫部分縮短時(shí)間，讓說的時(shí)間更充分。在仿編練習(xí)時(shí)我們用了三個(gè)策略：一是請幾名幼兒到前面來仿編；二是讓幼兒同伴之間說出自己的仿編詩歌；三是集體朗誦自己的仿編詩歌，在這個(gè)環(huán)節(jié)，是想讓幼兒在老師的引領(lǐng)下，大膽說出自己的仿編詩歌，教師用：“我要聽到小作家的聲音”來增強(qiáng)幼兒的自信。

活動(dòng)的延伸部分，教師讓幼兒把繪畫作品帶回家給媽媽講述仿編詩歌，相信這個(gè)環(huán)節(jié)不會(huì)變成形式，因?yàn)楹⒆觽冊诨顒?dòng)中意猶未盡，試講后在家長的反饋中，多數(shù)幼兒都能不忘記回家給媽媽講述自己編的“怪”媽媽的詩歌。我們相信這個(gè)活動(dòng)會(huì)對(duì)幼兒創(chuàng)編詩歌產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響?！皾櫸锛?xì)無聲”教育可以在快樂有趣的游戲化的過程中達(dá)到最好的效果。這是我們不懈努力的方向：在執(zhí)教過程中我們的設(shè)計(jì)和課堂中幼兒的參與度息息相關(guān)；教師的及時(shí)回應(yīng)和追問可以讓教學(xué)精彩紛呈；孩子們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間要保證，不要讓教師的引導(dǎo)占用了幼兒寶貴的時(shí)光。這都是我們今后要研討的方向。相信在江干區(qū)學(xué)前教育的引領(lǐng)下，我們將會(huì)朝著更專業(yè)的方向前進(jìn)，逐步提升我園的研課水平。不當(dāng)之處，誠請各位專家評(píng)委批評(píng)指正！

第二篇：《我的“怪”怪媽媽》教學(xué)設(shè)計(jì)范文

大班教學(xué)活動(dòng)《我的“怪”媽媽》

杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)學(xué)正幼兒園 林萍萍

設(shè)計(jì)意圖：

本活動(dòng)取材于原創(chuàng)詩歌《我的“怪”媽媽》，這是一首富有幽默風(fēng)趣特點(diǎn)和想象力的詩歌，作者通過很多生動(dòng)形象的比喻來描繪媽媽不同的情緒變化，以媽媽為切入點(diǎn)，運(yùn)用形象生動(dòng)的比喻把幼兒眼中的媽媽描繪得“怪”而有趣，很符合幼兒的童真童趣。夸張是幼兒很喜歡的一種手法，比如“臉上的小魚會(huì)變成兩個(gè)乒乓球”“卷發(fā)變直了，一根根豎起來，就像小刺猬”現(xiàn)實(shí)生活中，我們是不會(huì)看見真的有人生氣頭發(fā)是豎起來的，但是這里的夸張手法夸大了事物原有的樣子，讓幼兒很容易感受到詩歌中媽媽心情起伏波動(dòng)而引發(fā)的表情變化，以及在兒童眼中媽媽樣子的比喻，讓幼兒理解孩子對(duì)媽媽的愛心表達(dá)。激發(fā)起幼兒大膽想象和大膽表達(dá)的愿望。很多的文學(xué)作品都是在表達(dá)媽媽對(duì)孩子的愛，孩子們習(xí)慣了享受這份愛，但卻不知道愛是相互的，愛是可以傳達(dá)的，孩子是媽媽的寶貝，媽媽也是孩子的寶貝，媽媽也需要關(guān)心和愛護(hù)，而這首作品恰好填補(bǔ)了這樣的情感丟失。在小作者的眼里，連媽媽生氣的樣子，也被描述的如此可愛有趣，這首詩歌是一首很有欣賞價(jià)值的作品，在欣賞詩歌的同時(shí)，鼓勵(lì)孩子大膽地表達(dá)對(duì)媽媽深深的愛！活動(dòng)目標(biāo)：

1.欣賞并理解詩歌內(nèi)容，感受詩歌幽默風(fēng)趣的意境和豐富的想象。2．樂意通過仿編等形式表達(dá)對(duì)媽媽深深的愛?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

1．溫馨的背景的音樂《媽媽寶貝》。2．可操作的媽媽五官。

3．紙 黑色記號(hào)筆 泥工板及夾子。活動(dòng)過程：

一、完整聆聽詩歌，感受詩歌幽默風(fēng)趣的意境。1.教師朗誦，幼兒完整欣賞詩歌。2.你在詩歌里聽到了哪些有趣的話？

二、教師結(jié)合教具操作，分段欣賞詩歌，體會(huì)怪媽媽的“怪”。1.朗誦第1段（我有一個(gè)怪媽媽···像一根根面條。）（1）媽媽臉上的小魚，小橘瓣是什么，面條是什么呢？（小魚是眼睛，小橘瓣是嘴巴，面條是頭發(fā)。）

（2）詩歌里的媽媽眼睛像小魚，你的媽媽眼睛像什么？嘴巴像什么？頭發(fā)像什么？ 2.朗誦和第2段，體會(huì)開心的“怪”媽媽的變化。（我有一個(gè)怪媽媽······開心的媽媽真漂亮！）

（1）小橘瓣和小魚發(fā)生了什么變化？（2）為什么小魚變成了月亮？（變開心了）（3）你做了什么事媽媽會(huì)這么開心？

3.朗誦第3段，體會(huì)生氣的“怪”媽媽的變化。（我有一個(gè)怪媽媽。有時(shí)···生氣的媽媽真可怕?。?/p>

（1）這一次小魚 小橘瓣 頭發(fā)又發(fā)生了什么變化？（2）詩歌里的媽媽變成這個(gè)樣子，說明媽媽怎么了？

（3）你做了什么事媽媽會(huì)這么生氣？媽媽生氣了，你會(huì)怎么做？

4．朗誦第4段，體會(huì)無論媽媽怎么變，我們都是很愛很愛自己的媽媽的。師：詩歌里孩子愛不愛這個(gè)“怪”媽媽呢？

教師總結(jié)：每個(gè)小朋友心中都有一個(gè)會(huì)變的怪媽媽，我們表現(xiàn)好的時(shí)候，會(huì)有一個(gè)開心的怪媽媽，我們做錯(cuò)事時(shí)，會(huì)有一個(gè)生氣的怪媽媽。因?yàn)閻酆⒆?，媽媽才變“怪”，怪媽媽很辛苦，所以，我們很愛很愛自己的媽媽，?duì)嗎？

三、師幼共同朗誦詩歌，完整欣賞詩歌。

接下來，我們一起把這首好聽的詩歌完整地朗誦一遍，來表達(dá)你對(duì)媽媽的愛吧。

四、幼兒畫一畫心中的“怪”媽媽，嘗試仿編一段詩歌，表達(dá)對(duì)媽媽深深的愛。1.我們也來畫畫自己的“怪”吧，你打算把媽媽臉上的小魚，小橘瓣，和面條一樣的頭發(fā)變成什么樣呢？

2.幼兒畫畫心中的“怪”媽媽。

五、我們試著把“怪”媽媽，放進(jìn)詩歌里吧，請個(gè)別幼兒仿編一段詩歌 例如：

我有一個(gè)怪媽媽，有時(shí)她臉上的小魚會(huì)變成XX, 小橘瓣會(huì)變成XX.哦！原來媽媽很XX。我愛我的“怪”媽媽。

1.嘗試與同伴一起編一編，說一說“怪媽媽。2.讓我們一起來把心中的怪媽媽放進(jìn)詩歌里吧。

教師小結(jié)：不管我們的媽媽是什么樣子，相信我們都是很愛媽媽的，回去把你編的“怪”媽媽，說給媽媽聽，媽媽一定會(huì)開心得哈哈大笑的。

附件：修改后的詩歌：

詩歌：我的“怪”媽媽

適合年齡3——6歲

我有一個(gè)怪媽媽，她的臉圓圓的，像大餅一樣。圓圓的臉上 有兩條小魚，有一瓣小橘子，還有??

她的頭發(fā)卷卷的，像一根根面條。我有一個(gè)怪媽媽。（第1段）有時(shí)，她臉上的小魚會(huì)變成兩個(gè)彎月亮。小橘瓣會(huì)變成一艘小船。哦！原來媽媽很開心。開心的媽媽真漂亮?。ǖ?段）我有一個(gè)怪媽媽。有時(shí)，她臉上的小魚會(huì)變成兩個(gè)乒乓球。小橘瓣會(huì)變成一座小橋。

卷頭發(fā)變直了，一根根豎起來，就像小刺猬。哦！原來媽媽很生氣。生氣的媽媽真可怕?。ǖ?段）我有一個(gè)怪媽媽，小魚、小橘瓣在她的臉上動(dòng)來動(dòng)去，還有那像面條一樣的頭發(fā)，一會(huì)兒卷卷的，一會(huì)兒直直的 誒！真奇怪。

但是，無論媽媽怎么變，我還是很愛很愛我的“怪”媽媽。（修改部分）（第4段）

第三篇：媽媽我愛你點(diǎn)評(píng)

《媽媽我愛你》班隊(duì)會(huì)課點(diǎn)評(píng)

《媽媽我愛你》這個(gè)主題，是我校近期組織的新基礎(chǔ)系列內(nèi)容之一。課前，圍繞主題，經(jīng)過與校內(nèi)班隊(duì)會(huì)研討小組共同商量，并請專家石明蘭等老師指點(diǎn)，確立了這節(jié)課的整個(gè)框架。這節(jié)課聽下來，有幾個(gè)特點(diǎn)：

一是從形式上看，灌輸了新基礎(chǔ)新理念。真正做到了把課堂還給學(xué)生的新理念。整個(gè)過程都是學(xué)生唱主角，老師只是在最后畫龍點(diǎn)睛一筆；這節(jié)課，摒棄了多媒體的聲光電圖，完全在一種自然狀態(tài)下完成，整個(gè)過程順暢、自然。二是從內(nèi)容上看，重點(diǎn)突出，層層遞進(jìn)。這節(jié)課一開始導(dǎo)入就切入正題，連續(xù)用了四個(gè)排比句強(qiáng)調(diào)主題；第二段通過學(xué)生講述自己媽媽的故事、想對(duì)媽媽說、現(xiàn)場家長互動(dòng)游戲、用行動(dòng)報(bào)答媽媽等活動(dòng)，讓主題得到一步步升華。三是從效果上看，獨(dú)具匠心，靈魂升華。其實(shí)，這節(jié)課的高潮部分，并不在前面兩個(gè)章節(jié)，前面只是遵循三年級(jí)小學(xué)生心理發(fā)育程度和對(duì)事物的認(rèn)知能力而自然設(shè)計(jì)的。當(dāng)現(xiàn)場家長與孩子游戲互動(dòng)時(shí)，很小就失去母親的單親家庭孩子上去了，他摸出了老師的摸樣，你看他的笑臉多燦爛！當(dāng)孩子們在現(xiàn)場都忙著送給自己媽媽禮物的時(shí)候，留守兒童接到了遠(yuǎn)在天邊打工媽媽的問候，令人心潮起伏，怎不催人淚下！

第四篇：點(diǎn)評(píng)：媽媽我愛你

我愛你，媽媽

作者薛樂點(diǎn)評(píng)李紅偉

媽，記得嗎？（對(duì)話語氣，親切自然）

兒時(shí)的我在懷里仰望你，傷心時(shí)可以任憑淚水打濕你的衣裳，生氣時(shí)任憑小小的拳頭打在你的身上，無聊時(shí)任憑你睡眼惺忪也要你強(qiáng)撐著和我說話，而你卻總是無怨無悔愛著我，愛著我的一切。（沒有怨言，不需要理由，這就是無私純潔的母愛）歲月荏苒，我漸漸地長大了。媽，你好像也變了。（“好像”，用詞恰當(dāng)，語氣不確定，暗示本質(zhì)可能未變）我哭泣時(shí)你不安慰我，生氣時(shí)你還要批評(píng)我，無聊時(shí)你不再寵我。在我心中，你離我越來越遙遠(yuǎn)。（“變”的具體表現(xiàn)，與前文形成對(duì)比）閑暇時(shí)，常常懷念以前的你。（少女心理，哀怨憂傷）那年那天，我突然頭疼，一家人擔(dān)心得不得了。（家中千金，地位驟現(xiàn)）進(jìn)醫(yī)院時(shí)，有那么一瞬間，看到你的雙眼噙滿淚水，我好像又回到兒時(shí)，感覺愛又回到了身邊。（久違的溫柔，印象深刻，真想永遠(yuǎn)停留在這一刻）你好像說了一句：“不要哭，人一輩子有很多挫折，不要靠眼淚解決問題，我想看到你自己站起來。”恍恍惚惚，我睡著了。（雖然“恍恍惚惚”睡著了，但媽媽的話語給“我”留下了深刻的印象；富有哲理，成為精神支柱）睜開眼的時(shí)候，你坐在床前，輕輕地?fù)崦业念~頭。（“輕輕’,多少柔情蜜意在其中，多少親切關(guān)

懷在這一瞬間）媽媽，你是愛我的，你理性地愛我，是為了我更堅(jiān)強(qiáng)，只是愛得很平淡。（媽媽的愛充滿智慧，不在于形式，而在于本質(zhì)）女兒明白，越平淡的愛越久遠(yuǎn)。謝謝你，媽媽。

媽，你一直愛我，而女兒不懂事，誤會(huì)了你。（讀懂母愛，充滿愧疚，隔閡不再）我終于明白，兒女是媽的牽掛，母愛是最博大無私的大愛。都說女兒是媽的小棉襖，我愿意溫暖你的心。讓我們手牽手，走過風(fēng)雨，走過四季。（感恩的心，多情而熱烈）

媽媽，我永遠(yuǎn)愛你?。ㄇ楦谐渑?，升華主題，收束全文）

點(diǎn)評(píng)：

開篇簡潔親切，用童真的語言描繪出母愛的詩意與溫暖。作者寫母女之間的代溝時(shí)，既與前文照應(yīng)，又惜墨如金，既為欲揚(yáng)先抑埋下伏筆，又主次分明，凸顯主題。尤為可貴的是，作者對(duì)母愛的解讀極富哲理性，讀來回味無窮。

第五篇：《植物媽媽有辦法》教學(xué)點(diǎn)評(píng)

《植物媽媽有辦法》教學(xué)點(diǎn)評(píng)

《植物媽媽有辦法》是冀教版二年級(jí)語文上冊的內(nèi)容，課文以簡短的篇幅、形象的語言，敘述了蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播種子的方法，富有兒童情趣。曾瑩老師這節(jié)課的教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神。作為一名經(jīng)驗(yàn)豐富、職業(yè)素養(yǎng)極高的教師，曾老師圍繞文本主題，精心設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)板塊。第一板塊是課文感悟。包括情境導(dǎo)入，課文內(nèi)容梳理，字詞學(xué)習(xí)，自主探求與合作交流，朗讀訓(xùn)練等內(nèi)容。第二板塊是拓展延伸。第三板塊是讀寫結(jié)合的練筆。三個(gè)板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了“以文帶文，讀寫聯(lián)動(dòng)”的語文教學(xué)課堂教學(xué)改革模式。突出了以一篇帶多篇，讀寫結(jié)合，讀寫并重的語文教學(xué)思想。通過情境創(chuàng)設(shè)、問題引領(lǐng)、多媒體展示、讀悟結(jié)合等多種教學(xué)形式，不但讓學(xué)生掌握了語文知識(shí)，提升了朗讀能力，還讓學(xué)生了解了植物傳播種子的自然常識(shí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛。

一、圍繞文本主題，創(chuàng)設(shè)情境，引入新課自然流暢。

通過課件出示荷花、栗子、蒲公英、椰子四幅賞心悅目的圖畫，結(jié)合老師入情入境的語言渲染，引導(dǎo)學(xué)生欣賞畫面，既讓學(xué)生感知了植物王國的千姿百態(tài)，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)新奇有趣的植物王國進(jìn)行探求的興趣。為學(xué)生感悟文本做了很好的鋪墊。

二、字詞學(xué)習(xí)突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，講求趣味。

在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，出示老師精心設(shè)計(jì)的詞語課件，體現(xiàn)了字不離詞的生字學(xué)習(xí)方法。每個(gè)帶生字的詞，老師都用紅色突出了生字，粉色突出了多音字“得”，給學(xué)生以視覺的沖擊，使學(xué)生直觀感受到字形。設(shè)計(jì)了“爬詞語山”看誰爬得快，最先到達(dá)頂峰；“識(shí)字大王”中的生字，隱藏在一張張蒲公英、豌豆、蒼耳的圖片下面，學(xué)生在有趣的競爭中，輕松愉快地學(xué)會(huì)了生字新詞，印象深刻。

三、運(yùn)用多多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度。

感悟文本的過程，通過播放視頻，讓學(xué)生形象地感受到蒲公英、蒼耳、豌豆媽媽傳播種子的方法。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了蒲公英種子的樣子，把蒼耳的實(shí)物帶入課堂與圖片相結(jié)合，幫助學(xué)生理解詞語：蒲公英的種子象降落傘，蒼耳的種子象鎧甲。各種媒體手段的使用大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生直觀主動(dòng)地去理解內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)。在品讀課文的過程中，曾老師不僅根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了思考問題：“哪位植物媽媽傳播種子的方法好？好在哪里？”學(xué)生通過自主思考，同伴合作學(xué)習(xí)、交流分享的方式，加之老師恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、點(diǎn)撥和指導(dǎo)，引領(lǐng)孩子們感悟了文章的中心：植物媽媽的辦法多多，傳播種子的方法自然巧妙，新奇有趣。還根據(jù)文本的主題，在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上，通過多種形式的朗讀訓(xùn)練方式，引領(lǐng)學(xué)生邊讀邊悟，讀悟結(jié)合。課上曾老師運(yùn)用了學(xué)生自由練讀、教師示范讀、指名讀學(xué)生評(píng)價(jià)等方式，對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行了重點(diǎn)訓(xùn)練。例如：在讀蒲公英媽媽這一節(jié)時(shí)，讀出了風(fēng)的“輕”和“柔”，體會(huì)到了蒲公英不僅美，還有巧妙的辦法讓自己的孩子四海為家，體會(huì)到了紛紛出發(fā)的愉快心情；讀出了蒼耳媽媽的聰明，不費(fèi)力就讓自己的孩子到處去旅行；讀出了小豌豆蹦著跳著去旅行的高興。朗讀的時(shí)候如果能配上合適的音樂，老師讀讀蒲公英，男生讀蒼耳，女聲讀豌豆，進(jìn)一步體會(huì)文本的整體韻味就更好了。

四、研讀教材，深度挖掘。

在感悟?qū)W習(xí)過程中，老師通過對(duì)重點(diǎn)詞語的理解，將學(xué)生的理解感悟推向了深度。學(xué)生親身體驗(yàn)了風(fēng)的“輕輕吹”，想象了“紛紛出發(fā)”的蒲公英都會(huì)落到哪里“四海為家”；看到了豆莢”“啪”地炸開，蹦著跳著的愉快情景。。。這些詞語的深度挖掘，正是語文閱讀教學(xué)中不可或缺的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，通過重點(diǎn)詞句，品讀全文，在品味中感悟文章，在感悟中升華思想。

五、拓展閱讀，讀寫并重。

這節(jié)語文課，突破了傳統(tǒng)的語文閱讀課的束縛，增設(shè)了拓展閱讀，課上練筆的內(nèi)容，大大增加了課堂學(xué)習(xí)的容量，提升了學(xué)習(xí)的效率。如：植物媽媽的辦法還有很多很多，你還知道哪些植物傳播種子的方法?老師為學(xué)生搜集整理了相關(guān)的拓展閱讀資料，對(duì)文本的學(xué)習(xí)進(jìn)行的大量的閱讀補(bǔ)充。孩子通過閱讀增加了知識(shí)：如椰子樹利用自己的位置優(yōu)勢，果實(shí)成熟后靠流動(dòng)的海水傳播種子；柳樹的柳絮也是靠風(fēng)來傳播的??植物媽媽傳播種子的方法這么多，我們也來學(xué)習(xí)當(dāng)小詩人：學(xué)生用自己掌握的知識(shí)進(jìn)行仿寫練習(xí)。這樣的內(nèi)容設(shè)計(jì)，使語文學(xué)習(xí)由感知到理解，由理解到應(yīng)用，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律特點(diǎn)，完成了一個(gè)完整的語文學(xué)習(xí)過程。

相信經(jīng)過這樣的語文課堂教學(xué)------“以文帶文，讀寫結(jié)合”，學(xué)生讀的能力得到發(fā)展，寫的能力得到提高，一定是必然的結(jié)果。