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      淺談小班化教學方法[大全5篇]

      時間:2019-05-12 22:48:44下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《淺談小班化教學方法》,但愿對你工作學習有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《淺談小班化教學方法》。

      第一篇:淺談小班化教學方法

      淺談小班化教學方法

      教學方法在一定意義上,也是教學的策略,這里介紹的教學方法,較之以往學生班額數(shù)較多的“大班”,在課堂教學中可以得到比較充分地運用。

      1、分組教學法

      根據(jù)學生差異、興趣愛好和需求,進行同質(zhì)或異質(zhì)編組。同質(zhì),有利教師重點輔導,是每個學生獲得成功:異質(zhì),有利于同學相互幫助,有利于合作精神的培養(yǎng),并可在教案的制定上體現(xiàn)出不同分組和不同要求的特點。

      2、個別指導法

      教師深入小組對學生進行個別指導,特別關(guān)注和幫助有困難、不常舉手和不愿表演的學生,或?qū)W有余力學生進行因材施教。

      3、五官體驗教學法

      讓學生看一看,聽一聽,聞一聞,嘗一嘗,摸一摸和說一說等,調(diào)動學生裝的五官來體驗,從而產(chǎn)生欲望,培養(yǎng)經(jīng)驗。

      4、游戲教學法。

      讓每一個學生都投入有角色、有情節(jié)的游戲活動,在玩中學、學中玩,培養(yǎng)綜合能力。

      5、嘗試教學法

      積極鼓勵學生在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上經(jīng)研基礎(chǔ)上進行嘗試,進行推斷,升華為間接經(jīng)驗。

      6、鼓勵教學法

      語言刺激、動作或?qū)嵨铼剟?、成果展示等手段,使學生樂學、勤學。

      7、師生交融教學法

      師生角色轉(zhuǎn)換,情感交融,學在一起,玩在一起,體現(xiàn)教學民主,教學相長,營造溫馨的、愉快的氛圍。

      8、活用資源教學法

      抓住教學環(huán)境進行教學,培養(yǎng)學生交往能力,讓學生學會交往,并鍛煉他們的勇氣和膽量,培養(yǎng)良好的氣質(zhì)。

      9、動手操作教學法

      凡是學生能動手操作的,盡量讓學生自己動手操作。在動手操作中學會發(fā)現(xiàn),學會的出結(jié)論,學會舉一反三,學會提問質(zhì)疑。

      第二篇:小班化教學方法

      校本教研材料

      小班化教育的教學方法

      2012年5月8日

      根據(jù)學校的要求,假期在家從網(wǎng)上學習了一些有關(guān)小班化教學的方法,心得體會談不上,只是學習別人成熟的經(jīng)驗如下:教學方法在一定意義上,也是教學的策略,只是教學方法比教學策略更具操作性。這里介紹的教學方法,較之以往學生班額數(shù)較多的“大班”,在課堂教學中可以得到比較充分地運用。

      (一)、分組教學法

      根據(jù)學生差異、興趣愛好和需求,進行同質(zhì)或異質(zhì)編組。同質(zhì),有利教師重點輔導,是每個學生獲得成功:異質(zhì),有利于同學相互幫助,有利于合作精神的培養(yǎng),并可在教案的制定上體現(xiàn)出不同分組和不同要求的特點。

      1、了解學生,按教學需要進行編組。

      2、不同類型,層次的學生,可以有不同的分組要求。3、同質(zhì)分組是動態(tài)變化的。要看情況變化而隨時調(diào)整分組。

      (二)、個別指導法

      教師深入小組對學生進行個別指導,特別關(guān)注和幫助有困難、不常舉手和不愿表演的學生,或?qū)W有余力學生進行因材施教。

      操作要點:

      1、了解學生裝的知識基礎(chǔ)和個性特點。2、要有針對性地進行個別指導。

      3、不僅要關(guān)注智力順素,還要關(guān)注非智力因素。

      (三)、五官體驗教學法

      讓學生看一看,聽一聽,聞一聞,嘗一嘗,摸一摸和說一說等,調(diào)動學生裝的五官來體驗,從而產(chǎn)生欲望,培養(yǎng)經(jīng)驗。

      操作要點:

      1、根據(jù)支教材需要和教學實際設(shè)計體驗內(nèi)容,課前準備好相應的教具和學具。

      2、讓學生從自己的五官體驗中或得感受,領(lǐng)會教學內(nèi)容,并得到更為深刻的印象。

      (四)、游戲教學法。

      讓每一個學生都投入有角色、有情節(jié)的游戲活動,在玩中學、學中玩,培養(yǎng)綜合能力。

      操作要點:

      1、根據(jù)教材內(nèi)容和教學實際設(shè)計游戲內(nèi)容,課前準備好相應的游戲器具。2、引導學生在游戲中學到教學所需要的知識,課前準備

      3、完成一個教學程序后,及時給與評價。不僅評價獲得的知識,還要評價學生的參與過程。

      (五)、嘗試教學法

      積極鼓勵學生在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上經(jīng)研基礎(chǔ)上進行嘗試,進行推斷,升華為間接經(jīng)驗。

      操作要點:

      1、按教材內(nèi)容和學生實際設(shè)計好嘗試,特別是嘗試的鋪天墊性問題,要確倒好處,能起到從推斷升華為間接經(jīng)驗的作用。

      2、教學時,先讓學生嘗試,再有教師指導,獲得新知,嘗試時要給予中下學生必要的幫助。例如,為他們設(shè)計縮小坡度的嘗試題或走到他們身邊作個別輔導。

      3、讓學生從嘗試教學法中學會嘗試學習方法,鼓勵學生運用這種方法主動獲取更多的新知。

      〈六〉、鼓勵教學法

      語言刺激、動作或食物獎勵、成果展示等手段,使學生樂學、勤學操作要點:

      1、以正面教育、積極鼓勵和讓每一個學生都有表現(xiàn)自己成功的教育思想,積極創(chuàng)造各種條件該學生以鼓勵。

      2、善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴成功和進步。,及時運用適當?shù)姆绞椒椒ㄔ诮虒W中該學生以鼓勵。

      3、鼓勵的標準要因人而異,根據(jù)不同層次學生的情況,作出不同內(nèi)容的鼓勵。

      (七)、師生交融教學法

      師生角色轉(zhuǎn)換,情感交融,學在一起,玩在一起,體現(xiàn)教學民主,教學相長,營造溫馨的、愉快的氛圍。

      操作要點:

      1、樹立教學民主,、教學相長的教育觀念,根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計有學生當“小先生”活動,進行學生教學生,教師當學生。

      2、教師當學生是從教學的主角轉(zhuǎn)為配角和導演,乃要起好主導作用,必要時個人“小先生”的教學,進行適度調(diào)控。

      3、教師與學生建立“雙愛”的情感通道,縮短師生間心理距離,讓學生認知滿足的同時獲得情感的滿足。

      (八)、活用資源教學法

      抓住教學環(huán)境進行教學,培養(yǎng)學生交往能力,讓學生學會交往,并鍛煉他們的勇氣和膽量,培養(yǎng)良好的氣質(zhì)。

      操作要點:

      1、教學環(huán)境主要是教學的人際交往環(huán)境,教學的人際交往,要打破傳統(tǒng)的、以教師為主、從教師出發(fā)的人際交往局面,要創(chuàng)造條件教學人際交往環(huán)境以學生為主,從學生出發(fā)。

      2、要鼓勵學生發(fā)問,由同學回答或老師回答;由學生主持或討論。3、教師要相信學生,放手讓學生開展人際交往,而且盡可能促使人人參與。

      (九)、動手操作教學法

      凡是學生能動手操作的,盡量讓學生自己動手操作。在動手操作中學會發(fā)現(xiàn),學會的出結(jié)論,學會舉一反三,學會提問質(zhì)疑。

      操作要點:

      1、根據(jù)教材內(nèi)容和教學實際設(shè)計好動手操作方案,準備好動手操作的工具和用品。

      2、講清動手操作的要求和程序,做好操作的安全防范措施。

      引導學生從動手操作中進行認知活動,即學會發(fā)現(xiàn)問題,學會發(fā)現(xiàn)問題,學會相互討論,學會分析歸納等。

      第三篇:《淺談小班化教學方法》

      淺談小班化教學方法

      陳丹丹

      小班教學,是班級中學生人數(shù)較少的教學,它是針對課堂教學而言,是一種淺層次的教學活動。會在教學方式和教學手段上發(fā)生變化,使課堂教學更加民主化,使師生、生生之間的關(guān)系更加和諧,從而進行全新的教育變革。小班化教學,與大班教學完全不同,它是一種學生數(shù)較少的課堂教學組織模式,是以學生發(fā)展為本,以培養(yǎng)學生個性化為目標的教育觀念。小班化教學是當代教育的一種創(chuàng)新,是在傳統(tǒng)教育成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的突破和發(fā)展,在教學方法、教學手段、教學評價等方面進行全面的優(yōu)化,盡可能的讓學生享受更多的教育資源,利用先進的教育理念和方法。具有以下幾方面的特點:首先在教師的教育觀念上發(fā)生了變化。與以往有所不同,在小班化教學中,教師與學生的關(guān)系不再是上下級關(guān)系,而是師生關(guān)系,更是朋友關(guān)系。在教學上,教師不是教課本,而是用課本教,更加注重學生學習的態(tài)度、學習的方法,加強對學生的過程管理,注意在過程中培養(yǎng)學生。

      小班化教學縮減了班級規(guī)模,縮小了師生比例,因而給學生提供了更多動手、動口、動腦、合作的機會,注重了學生的主體性,為學生發(fā)展提供了展示平臺。教學方法在一定意義上,也是教學的策略,這里介紹的教學方法,較之以往學生班額數(shù)較多的“大班”,在課堂教學中可以得到比較充分地運用。

      (一)、分組教學法

      根據(jù)學生差異、興趣愛好和需求,進行同質(zhì)或異質(zhì)編組。同質(zhì),有利教師重點輔導,是每個學生獲得成功:異質(zhì),有利于同學相互幫助,有利于合作精神的培養(yǎng),并可在教案的制定上體現(xiàn)出不同分組和不同要求的特點。

      (二)、個別指導法

      教師深入小組對學生進行個別指導,特別關(guān)注和幫助有困難、不常舉手和不愿表演的學生,或?qū)W有余力學生進行因材施教。

      (三)、五官體驗教學法

      讓學生看一看,聽一聽,聞一聞,嘗一嘗,摸一摸和說一說等,調(diào)動學生裝的五官來體驗,從而產(chǎn)生欲望,培養(yǎng)經(jīng)驗。

      (四)、游戲教學法。

      讓每一個學生都投入有角色、有情節(jié)的游戲活動,在玩中學、學中玩,培養(yǎng)綜合能力。

      (五)、嘗試教學法

      積極鼓勵學生在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行嘗試,進行推斷,升華為間接經(jīng)驗。

      (六)、鼓勵教學法

      語言刺激、動作或?qū)嵨铼剟睢⒊晒故镜仁侄?,使學生樂學、勤學。

      (七)、師生交融教學法

      師生角色轉(zhuǎn)換,情感交融,學在一起,玩在一起,體現(xiàn)教學民主,教學相長,營造溫馨的、愉快的氛圍。

      (八)、活用資源教學法

      抓住教學環(huán)境進行教學,培養(yǎng)學生交往能力,讓學生學會交往,并鍛煉他們的勇氣和膽量,培養(yǎng)良好的氣質(zhì)。

      (九)、動手操作教學法

      凡是學生能動手操作的,盡量讓學生自己動手操作。在動手操作中學會發(fā)現(xiàn),學會的出結(jié)論,學會舉一反三,學會提問質(zhì)疑。

      在這些教學方法中,對每個學生所具有的獨特的個性和行為方式有了更全面的掌握,有了充分的時間和學生進行一一的接觸、交流,注重學生的個性化教育,了解學生的需要,以不同的方式對個體進行個別輔導.學生主體地位得到真正體現(xiàn),探究精神,創(chuàng)新意識得到真正的培養(yǎng),適合學生自主發(fā)展。使每一個學生有可能得到更多、更優(yōu)質(zhì)的教育資源和更多被關(guān)注的機會,是個性化教育和實施素質(zhì)教育的重要載體。因此,努力創(chuàng)造適合每個學生的教育方法,是我們實施小班化教育的出發(fā)點和歸宿。

      第四篇:小班化教育的教學方法

      小班化教育的教學方法

      教學方法在一定意義上,也是教學的策略,只是教學方法比教學策略更具操作性。這里介紹的教學方法,較之以往學生班額數(shù)較多的“大班”,在課堂教學中可以得到比較充分地運用。(一)、分組教學法

      根據(jù)學生差異、興趣愛好和需求,進行同質(zhì)或異質(zhì)編組。同質(zhì),有利教師重點輔導,是每個學生獲得成功:異質(zhì),有利于同學相互幫助,有利于合作精神的培養(yǎng),并可在教案的制定上體現(xiàn)出不同分組和不同要求的特點。1、了解學生,按教學需要進行編組。

      2、不同類型,層次的學生,可以有不同的分組要求。3、同質(zhì)分組是動態(tài)變化的。要看情況變化而隨時調(diào)整分組。

      (二)、個別指導法

      教師深入小組對學生進行個別指導,特別關(guān)注和幫助有困難、不常舉手和不愿表演的學生,或?qū)W有余力學生進行因材施教。操作要點:

      1、了解學生裝的知識基礎(chǔ)和個性特點。2、要有針對性地進行個別指導。

      3、不僅要關(guān)注智力順素,還要關(guān)注非智力因素。

      (三)、五官體驗教學法

      讓學生看一看,聽一聽,聞一聞,嘗一嘗,摸一摸和說一說等,調(diào)動學生裝的五官來體驗,從而產(chǎn)生欲望,培養(yǎng)經(jīng)驗。操作要點:

      1、根據(jù)支教材需要和教學實際設(shè)計體驗內(nèi)容,課前準備好相應 的教具和學具。

      2、讓學生從自己的五官體驗中或得感受,領(lǐng)會教學內(nèi)容,并得到更為深刻的印象。

      (四)、游戲教學法。讓每一個學生都投入有角色、有情節(jié)的游戲活動,在玩中學、學中玩,培養(yǎng)綜合能力。

      操作要點:

      1、根據(jù)教材內(nèi)容和教學實際設(shè)計游戲內(nèi)容,課前準備好相應的游戲器具。2、引導學生在游戲中學到教學所需要的知識,課前準備

      3、完成一個教學程序后,及時給與評價。不僅評價獲得的知識,還要評價學生的參與過程。

      (五)、嘗試教學法

      積極鼓勵學生在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上經(jīng)研基礎(chǔ)上進行嘗試,進行推斷,升華為間接經(jīng)驗。操作要點:

      1、按教材內(nèi)容和學生實際設(shè)計好嘗試,特別是嘗試的鋪天墊性問題,要確倒好處,能起到從推斷升華為間接經(jīng)驗的作用。

      2、教學時,先讓學生嘗試,再有教師指導,獲得新知,嘗試時要給予中下學生必要的幫助。例如,為他們設(shè)計縮小坡度的嘗試題或走到他們身邊作個別輔導。3、讓學生從嘗試教學法中學會嘗試學習方法,鼓勵學生運用這種方法主動獲取更多的新知

      關(guān)于小班化課堂教學中個體化教育的理論思考

      我校開展小班化教育。為提高小班化課堂教學的質(zhì)量,探索小班化課堂教學的規(guī)律,我們開展小班化課堂教學中個體化教育的策略與應用的研究。本文就小班化課堂教學中個體化教育的若干問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

      一、小班化課堂教學的主要特點

      小班化教學學生人數(shù)少,一個班級學生數(shù)一般不超過30人,相對于傳統(tǒng)的大班教學(每班40多人,50多人,甚至更多),學生學習空間大了,每一個學生活動的空間大了。由于學生人數(shù)少,易實施小組教學與個別化教學,每個學生自主活動、自主學習、自主創(chuàng)造的時間比傳統(tǒng)的大班多了。這樣更有利于學生個性健康發(fā)展,更有利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

      小班化教學,由于學生人數(shù)少,教師能更好地實施小組教學與個別化教學。一個班級20多個學生,可分作4個或5個小組,開展小組教學:小組同學一起學習課文、材料、討論、交流、調(diào)查、訪問、實驗實踐,相互幫助,共同提高。由于學生人數(shù)少,教師可對每個同學進行個別化教學:了解學習情況,指導學生學習,幫助學生克服困難,解答學生提出的問題。

      由于人數(shù)少,小班化課堂教學中能更好地開展討論式、互動式、開放式、啟發(fā)式、探究式的教學。

      教學中可較多地開展討論式教學,小組就某一個問題展開討論,全班就某一個問題進行交流。

      教學中可更好地開展互動式教學,教師與學生互動,學生與學生互動。教學中可更好地開展開放式教學,教學內(nèi)容的開放性,教學時間的開放性,教學評價的開放性。

      教學中可更好地開展啟發(fā)式教學,進行集體啟發(fā),小組啟發(fā)與個別啟發(fā)。教學中可更好地開展探究式教學,指導、激勵學生探究,可進行集體探究、小組探究和個別探究。

      由于學生人數(shù)少,師生接觸的時間更多,師生關(guān)系更易趨于民主、平等、和諧、寬松、自由。學生人數(shù)比普通的大班少多了,一個教師平均只對10多個學生,師生接觸,共同活動的時間明顯增多,討論、交流、探究的時間明顯增多,師生個別討論的時間增多,學生間個別交流增多。這樣師生間、學生間易產(chǎn)生友好情感,易民主相處。

      二、小班化課堂教學的優(yōu)越性

      小班化教育的真蹄是通過小班化教育組織形式,充分運用小組教學與個別化教 學手段,使每一個學生與教師、學生、教材、環(huán)境等教育影響發(fā)生充分作用,從而加速學生化的進程,促進學生朝著“六個學會”發(fā)展目標更好前進。

      小班化教育與傳統(tǒng)的大班化教育相比,有以下優(yōu)越性:

      1、能較好地考慮到學生個體差異,更好地開展因材施教 教師在備課、上課、作業(yè)、輔導、考核等教學過程中能夠較好地考慮到學生個

      體差異,更好地開展因材施教。由于學生人數(shù)少,加上教師整天和學生接觸、相處在一起,能夠較細致地了解每一個學生,針對每一個學生情況開展有效的教育。

      2、學生能獲得更多的創(chuàng)造的空間和時間,開展能動的創(chuàng)造

      課堂上學生獲得更多的創(chuàng)造的空間和時間,能充分地發(fā)揮主體作用,能更自主

      地表達自己的看法,開展能動的創(chuàng)造。由于小班化教學中小組教學,個別化教學開展得較多,學生自主地思考、探究、表現(xiàn)的機會多,自主地創(chuàng)造、創(chuàng)新的機會多。

      3、每一個學生能更好地和教師發(fā)生相互作用

      每一個學生能更好地和教師發(fā)生相互作用,學生和教師成為探索的友好伙伴。

      小班化教學中,教師和學生共同學習,共同討論,共同發(fā)現(xiàn),共同創(chuàng)造,教師不再是單一的知識傳授者,而是學生學習的領(lǐng)路人、指導者、幫助者、合作者與友好伙伴。

      4、每一個學生能更好地和其他學習伙伴充分發(fā)生相互作用

      每一個學生能更好地和其他學習伙伴充分發(fā)生相互作用,在小朋友的相互作用

      中能產(chǎn)生出靈感的火花。小班化教學中,學生間接觸的機會比大班多了,同學們相互討論,相互切磋,相互啟發(fā),相互影響,相互激勵,有力地促進同學創(chuàng)造性思維和發(fā)展。

      5、每一個學生能更好地和教材、環(huán)境等教育影響發(fā)生相互作用

      每一個學生能夠和教材、環(huán)境等教育影響充分發(fā)生相互作用,在各種相互作用

      中,學生能更好地得到學習的各種體驗,能更好地挖掘自己的創(chuàng)造潛能和學習潛能。每一個學生都有創(chuàng)造潛能和學習潛能,但是創(chuàng)造潛能和學習潛能只能在創(chuàng)造的實踐活動中釋放與挖掘。小班化人數(shù)少,學生和各種教育影響充分發(fā)生作用,能有力地促進學生創(chuàng)造潛能與學習潛能的開發(fā)。小班化教學,若充分發(fā)揮上述的優(yōu)越性,就能實現(xiàn)一百多年來教育學家夢寐以求的課堂教學的理想境界:“少教、多學、愉快”,實現(xiàn)學會做人、學會求知、學會健體、學會發(fā)現(xiàn)、學會審美、學會勞動的素質(zhì)教育發(fā)展目標。

      三、小班化課堂教學中個體化教育的界定

      小班化課堂教學中個體化教育是指依據(jù)小班化組織形式,充分運用小組教學和

      個別化教學手段,創(chuàng)建民主平等的師生關(guān)系,注重落實每一個學生的發(fā)展,注重使每一個學生與教師、學生、教材、環(huán)境等教育影響充分發(fā)生相互作用,從而使每一個學生個體獲得充分發(fā)展,獲得創(chuàng)造性發(fā)展的教育活動。

      這里講的個體化教育與個別化教學有區(qū)別。個別化教學主要從教學的方法、手段上強調(diào),而個體化教育,第一,不僅要強調(diào)教學的方法、手段,而且還要從教育的目標、評價、管理上強調(diào);第二,教學方法手段,不僅僅是個別化教學手段,也可以是小組教學、全班教學;第三,個別化教育一定要落實到每個學生個體發(fā)展上。

      四、小班化課堂教學中個體化教育的策略

      農(nóng)村小學實施“小班化”教學過程中,筆者有以下兩個方面的感悟。

      一、“小班化”教學的幾種優(yōu)勢

      “小班化”教學具有一定的優(yōu)勢,體現(xiàn)如下幾個方面:

      1、體現(xiàn)以學生為主體。小班化教學的出發(fā)點是以人為本,歸宿點是人的發(fā)展,我們的一切教育教學行為都是為學生服務(wù)的。知識是學會的,不是教會的,大膽放手讓學生做學習的主人,積極參與活動,自主學習,自主發(fā)展,讓學生獨立思考、感悟,自主探究、討論,親歷自主獲取知識的過程。教師不能侵犯學生的課堂探究權(quán)。

      2、促進教學目標的達成。教學目標的設(shè)計要考慮教學內(nèi)容的本身的目標與學生的學習基礎(chǔ)、學習情況兩個方面的因素,教師在課堂教學中要有明確的目標意識,考慮目標的達成度,隨時調(diào)整教學方案,提高課堂教學效率。

      3、有利于營造和諧課堂氣氛。教師善于建立良好的師生關(guān)系,營造溫馨、輕松、寬容、民主、和諧的課堂教學氛圍。師生的教與學要充滿熱情,情緒高漲,師生互動良好,人際關(guān)系和諧,學生有學習的安全感,沒有任何壓力,自信快樂,健康成長。每一個學生體會到成功的喜悅,感受到成長的快樂,感受到自己是被尊重的,感受到課堂是幸福的樂園。

      4、注重全員參與,關(guān)注每個學生。教學過程中,關(guān)注每一個學生,堅決反對對部分或者個別學生的忽視或者歧視現(xiàn)象,教師有平等教育思想,公平地滿足所有學生的發(fā)展需要,使每個學生都獲得充分的發(fā)展,每個學生都受到適當?shù)慕逃?,教育的進度和方法要適合學生個人的特點。

      5、實施分層教學,分類輔導。因材施教是我們教育的優(yōu)秀傳統(tǒng),教師應該根據(jù)學生的學習條件和學習基礎(chǔ),有針對性地實施教學。加強“分層教學,分類輔導”,采取小組協(xié)作學習方式進行教學。目的在于通過小組協(xié)作的方式,將學生分層、目標分層,進而分層施教、分類輔導、分層練習、共同發(fā)展,同時教師可以在課堂中開展既有統(tǒng)一活動、又有區(qū)別對待的分層教學活動和既面向全體、又面向小組的教學活動,對不同水平的學生進行有針對性的輔導,設(shè)置彈性作業(yè),促進每一個學生在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。

      6、有利于開發(fā)資源,拓展應用。好的課堂必定調(diào)動豐富的教學資源。灌輸式教學的教學資源較為單純,主要來自教科書和教師,而一節(jié)好課特別看重的教學資源則是學生自身的學習資源。每個學生有著自己的知識儲備,可以進行共享。學生的差異又是一個重要的教學資源。教師要善于開發(fā)、整合來自學生的、生活的各種教學資源。同時,教學可以縱向拓展深度,橫向拓展寬度。在操作層面上,一是對教學內(nèi)容可以根據(jù)學生的實際進行拓展,尤其是跨學科的延伸;二是在知識深度上適宜地拓展,在技能上提高熟練程度;三是向生活延伸,加強知識技能的應用能力的培養(yǎng),由課內(nèi)向課外、由課堂向生活拓展,樹立大課堂觀;四是向?qū)W生精神層面的深度拓展,教學應該透過純知識技術(shù)層面,融合人文教育,豐富知識的文化含量,一堂好課應該散發(fā)出濃濃的文化氣息,洋溢著人性的光彩。

      二、“小班化”教學功能的轉(zhuǎn)變

      1、課堂功能的轉(zhuǎn)變。變單純的傳授知識的場所為師生合作交往的場所,學生生命成長的精神家園。課堂的功能關(guān)系到學生的生命成長和在校的生活質(zhì)量。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂,更是個性教育的殿堂;在課堂中,每個學生都是一個獨立完整的個體,只有充分意識到他們是作為“人”而存在,并尊重他們的課堂權(quán)益,才可能實現(xiàn)和學生同步健康發(fā)展。課堂是師生彼此溝通、相互交往的生活場所,是師生合作交流、心靈對話的舞臺,是師生和諧發(fā)展、生命成長的精神家園。

      2、教師角色的轉(zhuǎn)變。變單純的知識的傳授者、學習成果的評判者為學生精神成長的引導者、全面發(fā)展的促進者及學生的伙伴。首先建立平等合作的師生關(guān)系,具備教育民主觀念,摒棄教師權(quán)威,平等對待學生,主動滿足學生成長需求,尊重每一個學生,欣賞每一個學生?,F(xiàn)代的教師作為傳業(yè)者,教學生懂知識技能;作為引導者,引領(lǐng)學生精神發(fā)展、心理成熟;作為師長,教師應該是教育活動的民主組織者、學生全面發(fā)展的促進者,同時又是學生生活中的伙伴。

      3、教案預設(shè)的轉(zhuǎn)變。變以課本知識為本的教案設(shè)計為以學生發(fā)展為本的學案設(shè)計。小班化教育強調(diào)以學生的發(fā)展為本,而傳統(tǒng)教學強調(diào)以課本為本,強調(diào)課本知識的學習,對人才的培養(yǎng)是極其不利的。教師要了解學情,著眼于學生的全面發(fā)展,不僅從知識技能層面上,也從過程與方法,情感、態(tài)度、價值觀等方面設(shè)計教學目標,站在學生的角度設(shè)計學習方案。

      4、學生學習方式的轉(zhuǎn)變。變單一的接受式為主的學習為體驗式、探究式等綜合性的發(fā)現(xiàn)式學習。接受學習表現(xiàn)出的特征是被動、接收、封閉,發(fā)現(xiàn)學習表現(xiàn)出自主性、探究性、合作性的特點。傳統(tǒng)的大班化教學,長期以單一的接受式的學習方式為主,過分強調(diào)接受與掌握,限制了學生的思維和創(chuàng)造。小班化教育強調(diào)學生主動發(fā)現(xiàn),把學生作為能動的個體,引導他們主動積極地思考問題,尋求答案,提高能力。接受式和發(fā)現(xiàn)式的學習方式要綜合運用,相輔相成,而且要盡量讓學生運用體驗式、探究式的學習方式。

      5、信息傳遞方式的轉(zhuǎn)變。變單向的、線性的信息傳遞為多向的、互動的、網(wǎng)絡(luò)式的信息交流。學習既是個性化行為,又是社會性活動,學習需要對話與合作。小班化教育提倡教學中信息傳遞交流的多向性、互動性。既有師生交流,也有生生交流;既有個體間的交流,也有群體與群體、個體與群體間的交流;既有學習內(nèi)容上知識技能上的交流,也有情感、態(tài)度、價值觀、過程和方法上的交流。提倡建立立體的多向的網(wǎng)絡(luò)式的交流平臺。

      6、評價功能的轉(zhuǎn)變。變單一的、量性的、終結(jié)性的甄別評價為多元的、質(zhì)性的、形成性的激勵評價。小班化教育強調(diào)發(fā)展性評價,體現(xiàn)“一切為了學生發(fā)展”的教育理念。從學生的發(fā)展成長來進行評價,考慮學生的過去,重視學生的現(xiàn)在,更著眼于學生的未來,所追求的不是給學生下一個精確的結(jié)論,更不是給學生一個等級分數(shù)并與他人比較,要通過評價促進學生在原有水平上的提高,更要發(fā)現(xiàn)學生的潛能,了解學生發(fā)展中的需求。形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的,但應加強形成性評價;定性評價和定量評價相結(jié)合,更應重視定性評價;注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價、家長的評價相結(jié)合。在評價時要尊重學生的個體差異,促進每個學生的健康發(fā)展。激勵是生命飛揚的翅膀,所以要淡化甄別與選拔的功能,突出導向與激勵的功能,讓學生的個性在激勵中張揚,讓學生的風采在激勵中展現(xiàn),讓學生的生命質(zhì)量在激勵中提升。

      分數(shù)的意義》教學設(shè)計

      ——人教版九義教材五年級第十冊

      教學內(nèi)容:九義教材第十冊P85-86頁

      教材分析:《分數(shù)的意義》這部分內(nèi)容是在學生對分數(shù)已經(jīng)有了初步的認識(學生已在四年級認識了幾分之一),掌握了約數(shù)和倍數(shù)、最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)等知識的基礎(chǔ)上進行教學的。本單元是學生系統(tǒng)學習分數(shù)的開始。通過這部分內(nèi)容的教學,使學生進一步理解分數(shù)的意義和性質(zhì),為今后學習分數(shù)四則運算和解答分數(shù)應用題打發(fā)基礎(chǔ)。因此,本單元是分數(shù)教學的重點,而本課時又是本單元的重點。

      教學目的:①使學生正確理解分數(shù)的意義②認識單位“1”可以表示一個物體、一個計量單位,也可以表示一個整體③認識分子、分母、分數(shù)線及其表示的含義④會用分數(shù)表示相應圖形中的指定部分⑤培養(yǎng)學生觀察能力和抽象概括能力。教學重點:分數(shù)的意義

      教學難點:分數(shù)和單位“1”的意義 教學準備:多媒體課件、學生學具等 教學流程:

      一、創(chuàng)設(shè)情境,揭示課題。

      師:同學們,你們喜歡吃蘋果嗎?我們起來分蘋果,請大家用拍手的次數(shù)表示平均分的得數(shù)。[屏幕顯示:把8個、4個、2個、1個蘋果平均分]把8個蘋果平均分給2個同學,每個同學分()個?

      把4個蘋果平均分給2個同學,每個同學分()個? 把2個蘋果平均分給2個同學,每個同學分()個? 把1個蘋果平均分給2個同學,每個同學分()個?

      師:在實際生產(chǎn)和生活中,人們在進行測量和計算的時候,往往不能得到整數(shù)的結(jié)果,如把1個蘋果平均分給2個同學,這就產(chǎn)生了一種新的數(shù)——分數(shù)(板書:分數(shù))同學們以分數(shù)有了初步的認識,那么你還想學習分數(shù)的哪些知識呢?(讓學生自由說)這節(jié)課我們主要研究“分數(shù)的意義”(板書:分數(shù)的意義)[設(shè)計意圖:使學生在創(chuàng)設(shè)的情境中體會分數(shù)產(chǎn)生的意義的作用,同

      時在表示平均分1個蘋果的次數(shù)時學生將可能出現(xiàn)各種情況表示,這樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,]

      二、扶放結(jié)合,探究新知。(一)引導探索,掌握新知

      1、[屏幕顯示:把一塊餅被平均分成2份]

      師:同學們,認真觀察,你想說什么?(讓學生自由說)[設(shè)計意圖]:結(jié)合學生回答引導學生說出“一塊餅平均分成了2份”讓學生初步認識平均分

      2、師:其中的一份你能用什么分數(shù)來表示嗎? 師:誰能完整地說說這里的1/2表示什么意思呢?

      師:剛才我們把什么平均分,像這樣的一塊餅是叫做一個物體。(板書:一個物體)

      2、[電腦演示](一個1平方分米的正方形被平均分成4份)師:這是一個1平方分米的正方形,1/4表示什么?

      3、[電腦演示](一條線段,然后平均分成5份)師:你用什么分數(shù)表示其中的幾份?(生自由說)師:像一條1米長的線段、1平方分米大的正方形叫做一個計量單位。(板書:一個計量單位)師:剛才我們是把一個物體、一個計量單位進行平均分,那如果是由許多物體所組成的一個整體,如:6個圓片或4個圓片組成的一個整體你能不能平均分,試一試。請同學們小組合作:

      ①組內(nèi)協(xié)作,合理分工;②動手操作,填寫兩份表格;③觀察表格你組發(fā)現(xiàn)了什么? 比比看哪組同學的協(xié)作最好。(二)自主探索,掌握新知

      1、以小組為單位動手操作

      圓片的個數(shù)平均分幾份 每份占整體的 每份幾個()份()個()份()個()

      圓片的個數(shù)平均分幾份 每份占整體的 每份幾個 4()份()個 4()份()個 4()份()個 份()個

      觀察表格你組發(fā)現(xiàn)了什么?

      2、反饋:

      師:你們還有什么重大發(fā)現(xiàn)呢?

      師:對,都能平均分,如果是8個圓片能不能平均分、10個呢、100個甚至更多呢?也就是說不論物體的多少都可以看成一個整體(板書:一個整體)師:我們把一個整體、一個物體,一個計量單位進行平均分,叫單位“1”。

      2、生舉實例說說單位“1”。(三)自學探究,培養(yǎng)能力

      1、自學86頁內(nèi)容

      師:同學們真聰明,接下來大家打開書本,自學86頁內(nèi)容,然后小組內(nèi)交流你的新的收獲。

      2、反饋:說說你有什么新的收獲? 師:什么叫分數(shù),齊讀一遍。

      師:你認為這句話中有哪個字詞要提醒其它同學的?理由是什么? 你認為這里的若干份在分數(shù)中指的是什么? 這里的分母在這句話中指哪幾個字?(課上寫個分數(shù))

      四、全課小結(jié),質(zhì)疑問難

      這節(jié)課你有什么收獲?用什么方法學的?你還有什么不明白的?

      五、實踐檢測,強化新知

      師:同學們學到了分數(shù)的許多知識,下面檢測一下自己掌握得怎樣。

      1、書本88頁內(nèi)容。

      2、身邊的數(shù)學:(說一說)這兩位同學的人數(shù)是______人數(shù)的

      師:咱們來一個小游戲,哪兩位同學愿意與老師配合?這兩位同學的人數(shù)是這一小組人數(shù)的,你還能說這兩位同學的人數(shù)是()的。(二)動手操作,折紙

      1、師:這是一張長方形紙,你想折幾分之幾就折幾分之幾?并用水筆陰影部分表示,比一比誰的速度最快。

      2、反饋:你折的這張紙的幾分之幾?你是以誰為單位“1”的?

      生:我折的是這張紙的,它表示把一張紙平均分成()份,表示這樣的()份。師:說得挺好的,不過我們把“一張紙”看作什么?那你認為怎么說更好? 你們折得很好,相信其它同學也一樣出色,請看下一題。(三)比一比,誰找的分數(shù)多? 陰影部分分別是誰的幾分之幾?

      師:同學們說得可真多,(你們可真關(guān)于觀察)

      四、全課小結(jié):

      師:同學們在這節(jié)課中你有什么收獲?老師的板書像什么?(分數(shù))板書設(shè)計:

      版書設(shè)計是本課一個亮點,結(jié)合本課特點,我有意識地把版書設(shè)計成有如一個分數(shù)的形式,讓學生直觀地感覺到老師版書的美及本課所學到的主要知識??芍^是終身難忘。

      (板書設(shè)計見下頁)一個物體

      一個計量單位(單位“1”)

      一個整體

      把單位“1”平均分成若干份,表示這樣的一份或者幾份的數(shù) 3 ??分子 ??分數(shù)線,叫分數(shù)?!帜?/p>

      1.使學生理解和掌握分數(shù)的基本性質(zhì).

      2.培養(yǎng)學生觀察、思考、動手操作和自學能力. 教學過程

      一、導入新課.

      故事引入:中秋節(jié),媽媽買了一個大西瓜,分給哥哥這個西瓜的,(板書:).

      分給組組這個西瓜的,(板書:).分給弟弟這個西瓜的,(板書:).哥哥、姐姐、弟弟三個人,他們誰吃的西瓜多呢?(學生答案不一)

      到底誰回答得對呢?上完這節(jié)課你們一定能得到準確的答案.

      二、新課.

      1.實際操作列等式證實兩組分數(shù),每組分數(shù)大小相等.

      (1)教師講解:請同學們拿出三個大小相等的圓來,分別用陰影部分表示每個圓的

      .(板書:)

      (2)教師提問:比較一下陰影部分的大小,結(jié)果怎樣?

      陰影部分相等,說明這三個分數(shù)怎樣?

      (隨著學生回答老師將三個分數(shù)用“=”連接)

      (3)教師拿出畫著三條數(shù)軸的小黑板,講:誰能在三條數(shù)軸上標出 ?

      (4)教師提問:這三個分數(shù)在數(shù)軸上所表示的長度怎樣?這又說明了什么?

      (隨著學生回答老師在三個分數(shù)間用“=”連接)

      2.初步概括分數(shù)基本性質(zhì).

      (1)觀察兩個等式,每個等式的三個分數(shù)什么變了?什么沒變?

      (2)同學們從左到右觀察第一個等式,想一下,這三個分數(shù)的分子、分母怎樣變化才保證了分數(shù)的大小不變.

      板書:

      (3)誰能用一句話把這個變化規(guī)律敘述出來?

      板書:分數(shù)的分子、分母都乘上同一個數(shù),分數(shù)大小不變.

      (4)從左到右觀察第二個等式,這三個分數(shù)的分子、分母發(fā)生了怎樣的變化,才保證了分數(shù)大小不變呢?

      板書:

      (5)問:誰能用一句話把這個變化規(guī)律敘述出來?

      誰能用一句話把這兩個變化規(guī)律敘述出來?

      (板書:或除以)

      3.完整分數(shù)基本性質(zhì).

      填空:

      教師追問:第三題()里可以填多少個數(shù)?第4題呢?

      為什么3、4題()里可以填無數(shù)個數(shù)?

      ()里填任何數(shù)都行嗎?哪個數(shù)不行?(板書:零除外)

      這里為什么必須“零除外”?

      教師小結(jié):我們總結(jié)的分數(shù)的這個變化規(guī)律就是“分數(shù)的基本性質(zhì).

      (板書課題:分數(shù)基本性質(zhì))

      4.深入理解分數(shù)基本性質(zhì).

      教師提問:分數(shù)的基本性質(zhì)里哪幾個詞比較重要?

      為什么“都”和“相同”很重要?

      為什么“分數(shù)大小不變”也很重要?

      為什么“零除外”也很重要?

      三、課堂練習.

      1.用直線把相等的分數(shù)連接起來.

      2.把下列分數(shù)按要求分類.

      和 相等的分數(shù):

      和 相等的分數(shù):

      3.判斷下列各題的對錯,并說明理由.

      4.填空并說出理由.

      5.集體練習.

      四、照應課前談話.

      問:現(xiàn)在誰知道哥哥、姐姐、弟弟三個人,誰吃的西瓜多呢?

      板書:

      五、課堂小結(jié).

      這節(jié)課你有什么收獲?

      六、布置作業(yè).

      1.指出下面每組中的兩個分數(shù)是相等的還是不相等的.

      2.在下面的括號里填上適當?shù)臄?shù).

      七、板書設(shè)計

      1、使學生知道分數(shù)是怎樣產(chǎn)生的,理解分數(shù)的意義,知道分數(shù)各部分的名稱及意義。

      2、通過直觀教學和動手操作,使學生在充分感知的基礎(chǔ)上,理解并形成分數(shù)的概念,培養(yǎng)學生的實踐及觀察能力,促進學生思維的發(fā)展。

      教學重點:建立“單位1”的概念,理解分數(shù)的意義。教學難點:理解“單位1”的概念。教學過程:

      一、激趣引入

      大家看,老師手里拿著什么?(出示一個蘋果)生:一個蘋果

      一個蘋果我們用自然數(shù)“1”來表示,兩個蘋果你還能用自然數(shù)“1”來表示嗎?(出示兩個蘋果)

      生:-------非常好!這位同學換了一種眼光,他用“雙”(對)做單位,兩個蘋果也可以用“1”表示,老師要感謝他,為同學們開啟了另一扇思維的大門。

      四個蘋果呢?50個蘋果呢? 生:一組----一盤-------一箱

      通過剛才的小游戲我們發(fā)現(xiàn),自然數(shù)“1”不僅可以表示1個,看可以表示多個。其實我們是把2個、4個----看作了一個整體。

      二、師生互動,整體感知

      (一)分數(shù)的產(chǎn)生

      同學們,現(xiàn)在我們開始上課,好嗎?(同學們起立,上課)

      我發(fā)現(xiàn)咱們班有幾個同學的個兒特別高,瞧,這位同學都快趕上老師的身高了,“你能告訴老師,你有多高嗎?”

      生:1米55厘米

      是夠高的,老師真羨慕你,小小年紀就長這么高,咱們班上有剛剛1米高的嗎?(沒有)有沒有2米高的?有3米高的嗎?(沒有)

      請同學們想一想,你們的身高能用整米數(shù)表示嗎?

      是啊,大自然是千姿百態(tài)的,我們的生活也是豐富多彩的,同學們剛才碰到的問題,以前的人們也碰到過。實際生活中,人們在進行測量和計算時往往不能得到整數(shù)的結(jié)果,為了適應這種實際的需要,于是人們就發(fā)明創(chuàng)造了分數(shù)。(分數(shù))分數(shù)就是這樣產(chǎn)生的。

      (二)創(chuàng)造分數(shù),感悟分數(shù)的意義

      說到分數(shù),我們不陌生吧?那我們一起來創(chuàng)造一個分數(shù)怎么樣?(師演示把兩個蘋果平均分的過程)這一份怎么表示?

      生:1/2 對于分數(shù)你已經(jīng)知道了哪些知識? 生:分子、分母、分數(shù)線------嗯,很好,你們對過去學過的知識記憶深刻,剛才我們一起創(chuàng)造了一個分數(shù),還回顧了有關(guān)分數(shù)的知識。你能不能也來創(chuàng)造一些分數(shù)!

      生:能

      好!今天咱們就以四人小組為單位來創(chuàng)造分數(shù),如何進行呢?請同學們看大屏幕:

      出示:請同學們動手動腦來創(chuàng)造分數(shù)

      1、每人利用你們課桌上的材料任選一種,先分一分,再畫一畫(涂一涂)創(chuàng)造出一個分數(shù)。

      2、小組內(nèi)互相說說你是怎樣得到這個分數(shù)的。知道怎么做了嗎?那我們就開始吧!

      (學生活動,教師巡視指導,)好了,大家都完成了嗎?師:誰愿意上來說一說,你得到了哪些分數(shù)?這個分數(shù)是怎樣得到的?如果有不完整的地方其他同學可以補充,咱們在座各位同學也要給以評價好嗎?

      生1:我是把一張長方形平均分成了4份,表示這樣的3份就是3/4。師:由這張長方形紙還可以得到什么分數(shù)?(讓其他同學繼續(xù)說分數(shù))師:由一張長方形紙我們可以得到很多分數(shù),那一米長的繩子呢?它能產(chǎn)生哪些分數(shù)呢?誰來說說看。

      生2:我把1米長的繩子平均分成了8份,這樣的5份就是5/8。

      師:由這條1米長的繩子還可以得到什么分數(shù)?(讓其他同學繼續(xù)說分數(shù),可以把繩子演示一下怎么對折得到份的)

      師:由1米長的繩子我們又得到了好多分數(shù),說明同學們都在積極思考,真不錯!那由6個小立方體我們又可以創(chuàng)造出哪些分數(shù)呢?

      生3:我把6個小立方體平均分成了6份,每一份就是1/6。(讓學生把小立方體放在圈內(nèi)演示)

      師:我們在平均分小立方體時,可以把這些小立方體看作一個整體。由6個小立方體還可以得到什么分數(shù)呢?(讓其他同學繼續(xù)說分數(shù),可以上來演示)

      師:由6個小立方體我們又創(chuàng)造出了許多不同的分數(shù),那由4根小棒又可以創(chuàng)造出什么分數(shù)呢?

      學生交流。

      師:我們也可以把4根小棒看作一個整體來平均分。其他小組還有不同的分數(shù)嗎?給大家介紹一下。

      同學們,瞧!這是我們經(jīng)過動手動腦自己創(chuàng)造出的分數(shù),多么了不起呀!(手指分數(shù)及圖片)剛才我們在創(chuàng)造這些分數(shù)的時候,是把什么平均分的?

      師:利用這四種材料,同學們創(chuàng)造出了好多分數(shù)。剛才在表示這些分數(shù)時,我們都是把哪些東西來平均分的? 生:??

      象把一張長方形紙平均分,我們可以稱之為把一個物體平均分。(板書:一個物體)

      把一米長的繩子平均分,我們可以稱之為把一個計量單位平均分。(板書:一個計量單位)

      把6個小立方體、4根小棒平均分,我們又可以稱之為把一個整體平均分。(板書:一個整體)

      師(投影出示):我們可以把這3只象看作一個整體嗎?

      我們可以把這6個蘿卜看作一個整體嗎?

      這4座房子呢?

      我們還可以把哪些物體也看成一個整體呢? 學生舉例

      我們在表示不同分數(shù)的時候,是把這些(一個物體,一個計量單位,許多物體組成的一個整體)看做了一個整體來平均分的,這個整體我們通常把它叫做單位“1”(板書)

      單位“1”可以指什么? 生:一個物體一個計量單位,許多物體等等------單位“1”可以指一個物體比如一個圓-----還可以指一個計量單位比如一條線段-------還可以指許多物體組成的一個整體比如4個蘋果-----單位“1”還可以指什么? 通過舉例,同學們發(fā)現(xiàn)單位“1”可以指一個,還可以指多個。

      (手指分數(shù)及圖)剛才我們創(chuàng)造了這么多的分數(shù),那么到底什么叫分數(shù)?小組內(nèi)試者說說。

      誰來給大家說說你們的想法?

      生1:把一個物體平均分成幾份,取其中的幾分的數(shù)叫做分數(shù)。生2---------生3----------(師注意引導“單位1”“平均分”“若干份”“表示這樣的幾份”)同學們再來試著說說什么叫做分數(shù)。(生說,師板書)

      把單位“1”平均分成若干份,表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分數(shù)。這就是分數(shù)的意義。(板書課題)

      我發(fā)現(xiàn)咱們班的同學真得很棒,不僅創(chuàng)造了分數(shù),還總結(jié)出了分數(shù)的意義。我們在原來已經(jīng)知道分數(shù)是由分子、分母、分數(shù)線組成的。那么分數(shù)中的分母表示什么,分子表示什么?

      生:分母表示把單位“1”平均分成幾份,分子表示有這樣的幾份。同學們,看這個分數(shù)表示什么? 生:-------師:自然數(shù)有單位,分數(shù)也有單位。如,的分數(shù)單位是;的分數(shù)單位是;呢?呢?呢?呢?

      觀察:、、有什么共同特征?(分子都是1)分子都是1說明了什么? 你們想知道什么是分數(shù)單位嗎?那好,請你們從書中找出答案。匯報后齊讀。

      (三)聯(lián)系實際,鞏固練習

      1、用分數(shù)說一句話

      同學們,在我們的生活中,有很多的情況需要用到分數(shù),你能舉個例子嗎?生:------

      2、練習(出示課件)

      a、用分數(shù)表示途中的陰影部分 b、判斷對錯

      3、游戲

      大家學得累了,接下來我們做一個游戲,好么?(出示練習本)猜一猜有幾本練習本?

      如果拿出一本,拿出了全部的1/5,猜一猜盒子原有幾本練習本? 如果拿出兩本,拿出了全部的1/5,猜一猜盒子原有幾本練習本? 拿出12本練習本,接下來答對了有獎哦!請同學們來拿,如果你拿對了,本子就是你的。請你拿走全部的1/2,是幾本? 請你拿走全部的1/3,是幾本? 請你拿走全部的1/4,是幾本? 剩下的怎么拿才能一次拿完?

      同樣是取一份,為什么卻是不同的數(shù)量?(同一個整體,因為平均分的份數(shù)不同,所以每一份的數(shù)量就不同)同桌兩人,一人拿8個小正方體,一人拿10個小正方體,準備好了嗎?請你們都拿出全部的1/2。

      生行動----誰能說說是幾塊嗎?同樣都是1/2,為什么表示的數(shù)量不同?(因為單位“1”不同,所以同時一個1/2所表示的具體數(shù)量也不同)

      三、深入體驗,課后尾聲

      同學們,以往咱們下課是一起站起來和老師告別,今天咱們換一方式好嗎?我想先請全班的1/2站起來,再請剩下的3/4站起來,要是老師想請剩下的同學也一齊站起來,應該用那個分數(shù)表示?你是怎么理解的?好了,孩子們,下課!

      第五篇:小班化教育教學策略教學方法教學環(huán)節(jié)

      小班化教育教學策略教學方法教學環(huán)節(jié)

      簡介:

      一、教學策略。

      (一)參與教學策略。

      參與教學策略應用在小班課堂教學中,旨在激發(fā)學生主動參與教學的意識,積極參與教學的全過程,真正做學習的主人。只有這樣,才能使學生在教學活動中不斷認識自我,不斷發(fā)展自我。...一、教學策略。

      (一)參與教學策略。

      參與教學策略應用在小班課堂教學中,旨在激發(fā)學生主動參與教學的意識,積極參與教學的全過程,真正做學習的主人。只有這樣,才能使學生在教學活動中不斷認識自我,不斷發(fā)展自我。

      操作要點:

      1、全員參與??勺プ牲c:一是抓課堂教學中學生的個體學習,讓每個學生有比較充裕的時間根據(jù)明確的目標導向進行自學,使個體學習人人參與;二是抓師生間、生生間的多向交流,形成人人多向?qū)W習交往的生動局面。

      2、主動參與。首先要融入?yún)⑴c情感,讓學生有話敢說,有問敢提,有疑敢質(zhì),愿意、樂于主動參與;其次要加強參與指導,不僅要盡量給學生提供充分的參與條件,而且還得加強參與方法的指導和參與能力的培養(yǎng)。

      3、差異參與。沒有差異參與就沒有全員參與。參與的要求和程度要有彈性,參與的方式要有不同,參與的評價要因人而異,以調(diào)動不同層次學生主動參與教學活動的積極性。

      (二)、合作教學策略。

      合作教學策略應用在小班課堂教學中,應充分利用教學中動態(tài)因素間的互動,特別是生生之間的和諧互動,使學生由競爭對手變成合作伙伴,在合作學習中共同達到教學目標。小組學習活動,是合作教學的最基本形式。

      操作要點:

      1、小組編制方法。班級中要組建各種不同的合作學習小組,讓每個學生按不同的教學需要,參加不同的合作學習小組。

      以形式分,可分為二人互助型、四人小組型、自由組合型等幾種;

      以內(nèi)容分,可分為練習型小組、討論型小組、互幫型小組、比賽型小組等幾種;

      以表達方式分,可分為中心發(fā)言式、自由議論式、互相檢查式等幾種。

      在教學中要根據(jù)課堂教學的內(nèi)容、環(huán)節(jié)、效果來考慮最佳的小組合作學習形式。

      2、小組學習進程,一般是:(1)提出學習任務(wù);(2)啟發(fā)獨立思考;(3)創(chuàng)設(shè)情意,導入討論;(4)巡回觀察,及時調(diào)整;(5)全班交流,相互評價;(6)圍繞課題,深入學習。

      3、師生合作評價。(1)變教師監(jiān)管為引導參與,積極提供幫助;(2)變單純關(guān)注任務(wù)為重視小組及其成員自身的發(fā)展;(3)變教師單向評價學生為定期組織學生評價教師和師生互評。

      (三)分層教學策略。

      分層教學策略應用在小班課堂教學中,就是以學生客觀存在的差異為前提,有區(qū)別的制定教學要求,運用不同的教學方法,使每個學生在最適合自己的學習環(huán)境中求得最佳發(fā)展。

      操作要點:

      1、分層要求。了解情況,根據(jù)學生個別差異,可分為A、B、C三個層次的不同基礎(chǔ),對他們提出不同要求。

      2、分層施教。可采用“同步教,異步學”的方法進行教學。

      同步教——教師根據(jù)教學大綱、教材內(nèi)容,不同層次學生的特點,制定每節(jié)課的教學要求,設(shè)計好三套學生能從各自基礎(chǔ)出發(fā)進行有效的成功的學習方法。

      異步學——使優(yōu)生得到更好地發(fā)展,使學有困難的學生在異步學中達到教學目標要求,做到下要保底,上不封頂。

      3、個別輔導。教師要根據(jù)學生的個別差異,加強個別輔導。對A類學生重在指導自學提高,對B類學生重在化解難點,開發(fā)非智力因素,對C類學生重在補缺補差。

      (四)興趣教學策略。

      興趣教學策略應用在小班課堂教學中,乃是寓教于樂,既要注意“樂中學”,更要講究“學中樂”,讓學生體驗到學習樂趣,從樂學到愛學。

      操作要點:

      1、建立良好的師生關(guān)系,讓學生體驗到師生合作教學之樂。教師要注意“塑造”自我形象,對學生施之以愛,使學生對老師有親切感,“親其師”就會“信其道”,從而樂于接受教誨,樂于投入學習活動,樂于與教師形成愉快的合作教學關(guān)系,開發(fā)出融洽的師生關(guān)系中所孕育著的巨大教育潛力。

      2、創(chuàng)設(shè)樂學情境,讓學生體驗到參與學習之樂。注意挖掘和發(fā)揮教材內(nèi)蘊的魅力,激發(fā)并滿足學生的情感需求。并盡量采用適合兒童心理特點的教學方法,如創(chuàng)設(shè)情境,引人入勝;實物演示,利于理解;音樂渲染,強化氣氛;圖畫再現(xiàn),形象直觀;幻燈錄音,吸引注意等等。低年級還可把游戲引進課堂,動靜結(jié)合,活潑有趣,使學生處于接受感知的最佳心理狀態(tài)。

      3、發(fā)揮課堂的評估和反饋作用,讓學生體驗到成功與進步之樂。在課堂教學中,要利于信息反饋,讓學生及時了解學習的結(jié)果,及時受到表揚和鼓勵,用成功的快感去強化學生的學習興趣,使學生感到樂在其中。同時,對不同層次的學生因材施教,使每個人都在原有基礎(chǔ)上獲得成功與進步,提高學生學習的積極性。

      (五)自主教學策略。

      自主教學策略應用在小班課堂教學中,旨在激發(fā)學生的自主學習的主體意識,培養(yǎng)學生的自主學習的能力,充分發(fā)揮學生自身對學習的主動性、主觀能動性和積極性。

      操作要點:

      1、自主學習。引導學生學會質(zhì)疑,積極主動地提出問題;學生討論,積極主動地參與小組或全班討論;學會動手操作,積極主動地參與實踐活動。

      2、自我評價。引導學生學會評價別人回答問題正確與否、表演正確與否;學會評價自己的學習情況以及找出自己學習成功和失誤的原因。

      3、指導學生。在教師的指導下,讓學生學會預習、學會復習、學會聽課、學會作業(yè)、學會檢查、學會小結(jié)、學會制定學習計劃和安排學習時間等。

      4、培養(yǎng)自學能力。按“扶——引——放”的操作程序?qū)W生進行教育。做到:“扶”,從領(lǐng)會學習到主動學習過渡;“引”,從主動學習向?qū)W會學習過渡;“放”,實現(xiàn)學會學習的目的。

      (六)活動教學策略。

      活動教學策略應用在小班課堂教學中,要為學生提供學習和發(fā)展的機會和條件,讓他們在各種教學活動中學習知識、增長才干、發(fā)展個性,使?jié)撃艿玫匠浞职l(fā)揮。

      操作要點:

      1、課內(nèi)教學活動??刹捎酶鞣N教學活動方法,如:(1)質(zhì)疑討論;(2)分組辯論;(3)游戲競賽;(4)角色表演;(5)圖表示意;(6)歌曲配唱;(7)實踐操作等。

      2、課外教學活動。把教學活動封閉在課堂內(nèi)顯然不能造就適應社會需求的人才。所以即使是課堂教學,也必須課內(nèi)外結(jié)合。可開展:(1)各種類型的學科活動,如學科單元活動,針對單元教材重點及學生實際,開展有趣的學習活動,讓學生在說說、唱唱、跳跳、玩玩、做做中復習教材內(nèi)容,發(fā)展智能和綜合能力;(2)開展學科綜合活動,溝通各學科之間的相互聯(lián)系,活動過程一般是:確定活動課題;選擇活動內(nèi)容;設(shè)計活動方案;開展活動;組織評價。

      3、社會實踐活動。開展學科社會實踐活動,根據(jù)一定目的,適當?shù)刈寣W生走出課堂,接觸自然和社會生活,參觀訪問、觀摩影視、社會服務(wù),讓學生在社會實踐活動中獲取、運用知識,鍛煉參與社會活動的能力。

      (七)互動教學策略。

      互動教學策略應用在小班課堂教學中,旨在改善教學的人際關(guān)系,開發(fā)課堂交往潛能,形成師生之間、生生之間相互交往、相互影響的和諧互動的生動活潑的教學局面。

      操作要點:

      1、師生互動。在課堂教學中,可采用“互動式”教學模式,以師生共為教學主體,把個體學習、小組學習、班級集體學習有機結(jié)合起來,傳傳統(tǒng)的“秧田型”教學空間組合形式為“馬蹄型”、“半圓型”、“對邊型”、“餐桌型”等形式。變傳統(tǒng)的師生單向為主的交流為師與生、生與生、個體與群體、群體與群體的多向交流,形成全方位的和諧互動。

      2、生生互動。在課堂教學中,要充分發(fā)揮小組學習的作用和優(yōu)勢,積極開展小組學習、組際交流、組際互查、組際辯論、組際競賽等活動,促進生生之間的互動交流。發(fā)揮優(yōu)化組合的整體功能。

      3、人境互動。實現(xiàn)人與環(huán)境的和諧互動。在教學過程中,要重視教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化,使教學環(huán)境成為表現(xiàn)學生學習情況的物化世界,對學生起著相互激勵和潛移默化的影響,改善教學進程,增強教學效果。

      (八)創(chuàng)意教學策略。

      創(chuàng)意教學策略應用在小班課堂教學中,旨在激發(fā)學生的創(chuàng)造意識,訓練學生的創(chuàng)造性思維,為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力打好基礎(chǔ),即培養(yǎng)學生的發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力。

      操作要點:

      1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性學習的情境。民主、活潑的教學氛圍,是進行創(chuàng)造性學習的重要條件,教師摒棄“師道獨慧”的舊觀念,與同學們平等相處,把自己看成是班級集體中的一員,使學生感到?jīng)]有思想負擔,敢于與教師親近。教師要注意教法生動活潑,讓學生在潛移默化中體會教師的求新意識,激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。

      2、重視培養(yǎng)學生的擴散思維、求異思維等創(chuàng)造性思維。例如:數(shù)學課結(jié)合教學,組織一題多解、一題多變的思維訓練,引導學生對同一問題,采用不同的解法,對同一習題,進行多角度的思考,培養(yǎng)學生思維的流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性。

      3、打通課內(nèi)外的聯(lián)系,解放學生的時空和五官、四肢及大腦等創(chuàng)造天地。開發(fā)右腦的形象思維和藝術(shù)審美能力,鼓勵學生到大自然和社會中去認識世界,擴大眼界和拓展知識面,并把所學到的知識運用到實踐中去,從而使他們的思維更加活躍,思考問題更加深入,有利于創(chuàng)造性學力的培養(yǎng)。

      (九)評價教學策略。

      評價教學策略應用在小班課堂教學中,可充分利用小班學生少的優(yōu)勢,采用靈活多樣的評價手段和方法,讓評價不僅成為教學質(zhì)量的反饋,教學調(diào)控的依據(jù),而且充分發(fā)揮其激勵和導向功能,促進學生積極提高和發(fā)展。

      操作要點:

      1、利用小班學額少的優(yōu)勢可以采用:

      即時評價:當場面批,指出優(yōu)缺點,即時訂正。

      多元評價:聽、說、讀、寫、算、操作,要全面檢查,破除只考書面一種的做法。

      多次評價:取消期中考試,淡化期末考試,重視平時多次練習成績。

      分層評價:彈性作業(yè)和選做題按不同學生不同要求評價。

      2、發(fā)揮評價的激勵導向功能可以采用:

      無級評價:每一個人都是“通過”,不合格者下次再考查,直到“通過”為止。

      激勵評價:起點就是“好”或“☆”,上面一檔是“很好”或“☆☆”,最上面是“非常好”或“☆☆☆”。

      形象評價:用“小紅星”、“小紅旗”或“小手印”對表現(xiàn)優(yōu)異者加以形象化鼓勵。

      3、發(fā)動學生積極參與評價可以采用:

      自我評價:老師提供正確答案,讓學生自批自評,自己訂正。

      集體評價:經(jīng)學生小集體討論,提出評價意見。

      交互評價:學生與學生互批互評,學生與老師交互評價。

      (十)多媒體教學策略。

      多媒體教學策略應用在小班課堂教學中,要求除充分利用幻燈投影、錄音錄像和計算機軟件輔助教學等手段外,還要逐步開拓多媒體交互式的中遠程網(wǎng)絡(luò)教學,使教學具體化、形象化、信息化、不但提高教學質(zhì)量,而且為學生掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)進行學習打好基礎(chǔ)。

      操作要點:

      1、要結(jié)合教學內(nèi)容和學生的認知實際,制作幻燈投影、錄音錄像等視聽教具,讓學生在教學中運用多種感官去感受學習內(nèi)容,進行認知活動。

      2、要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際,制作多媒體計算機輔助教學軟件,幫助學生理解教學內(nèi)容,并成為教學過程的組成部分,能讓學生操作選擇練習、解題和對答案等教學活動。

      3、要創(chuàng)建開設(shè)校園網(wǎng)和與市、縣教育信息中心聯(lián)網(wǎng)的中遠程網(wǎng)絡(luò)教育,能根據(jù)教學需要從市、縣教育信息中心的信息庫中提取有關(guān)內(nèi)容開展現(xiàn)代信息技術(shù)教學,要從小對學生進行計算機應用知識教學,讓學生在小學階段就開始學會上網(wǎng),最后創(chuàng)設(shè)條件開通與學生家庭聯(lián)網(wǎng)的交互式教學網(wǎng)絡(luò),為學生掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)進行學習和工作打好基礎(chǔ)。

      二、教學方法。

      下面是試點學校在實踐探索過程中,嘗試并創(chuàng)造的一些符合小班特點的、行之有效的教學方法。

      (一)分組教學法。

      根據(jù)學生差異、興趣愛好、需求,進行同質(zhì)或異質(zhì)編組。同質(zhì),有利于教師重點輔導,使每個學生獲得成功;異質(zhì),有利于同學間相互幫助,有利于合作精神培養(yǎng)。并在教案的制訂上體現(xiàn)出不同分組,不同要求。

      操作要求:

      1、了解學生,按教學需要進行編組;

      2、不同層次學生、不同分組有不同要求;

      3、同質(zhì)分組是動態(tài)變化的,要看情況變化而隨時調(diào)整分組。

      (二)個別指導法

      教師下小組對學生進行個別輔導,特別關(guān)注和幫助學習有困難,不常舉手,不愿表演的同學。

      操作要點:

      1、了解學生的知識基礎(chǔ)和個性特點;

      2、要有針對性地進行個別指導;

      3、不僅指導教學內(nèi)容,還要指導非智力因素的提高。

      (三)五官體驗教學法。

      讓學生看一看、聽一聽、聞一聞、嘗一嘗、摸一摸,再說一說,調(diào)動學生的五官來體驗,從而產(chǎn)生欲望,培養(yǎng)經(jīng)驗。

      操作要點:

      1、要根據(jù)教材需要和教學實際設(shè)計體驗內(nèi)容,課前準備好相應的教具和學具。

      2、要讓學生從自己的五官體驗中獲得的感受來領(lǐng)會教學內(nèi)容,并得到更為深刻的印象。

      3、要啟發(fā)學生運用五官體驗法自己去獲取知識。

      (四)游戲教學法。

      讓每一個學生都投入有角色、有情節(jié)的游戲活動,在玩中學、學中玩,培養(yǎng)綜合能力,體現(xiàn)充分發(fā)展。

      操作要點:

      1、要根據(jù)教材內(nèi)容和教學實際設(shè)計游戲內(nèi)容,課前準備好相應的游戲器具。

      2、要引導學生在游戲中學到教學所需要的知識,而不是為玩而玩。

      3、在完成這一個教學程序后,及時給予評價,不僅評價獲得的知識,還要評價學生的參與過程。

      (五)嘗試教學法。

      積極鼓勵學生嘗試,在已有經(jīng)驗上嘗試,再進行推斷,再升華為間接經(jīng)驗。

      操作要點:

      1、要按教材內(nèi)容和學生實際設(shè)計好嘗試題,特別是嘗試的的鋪墊性問題,要恰到好處,能起到從推斷升華為間接經(jīng)驗的作用;

      2、教學時,先讓學生嘗試,再由教師指導,獲得新知。嘗試時要給予中下學生必要的幫助,如為他們設(shè)計縮小坡度的嘗試題或走到他們身邊作個別輔導;

      3、要讓學生從嘗試教學法中學會嘗試學習方法,以后會運用這種方法自己獲取更多的新知。

      (六)鼓勵教學法。

      用語言刺激、動作或?qū)嵨铼剟睢⒊晒故镜仁侄?,促使學生樂學、勤學。

      操作要點:

      1、要確立以正面教育、積極鼓勵、讓每個學生都有表現(xiàn)自己成功進步機會的教育思想,積極創(chuàng)造各種條件給予學生鼓勵;

      2、要善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴成功和進步,及時運用適當?shù)姆绞椒椒ㄔ诮虒W過程中給予學生鼓勵;

      3、鼓勵的標準要因人而異,要根據(jù)不同層次學生的情況,作出不同要求的鼓勵。

      (七)師生交融教學法。

      師生角色轉(zhuǎn)換,情感交融,學在一起,玩在一起,體現(xiàn)教學民主,教學相長,營造溫馨的、愉悅的氛圍。

      操作要點:

      1、要樹立教學民主、教學相長的教育觀念,根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計由學生當“小先生”活動,進行學生教學生,教師當學生。

      2、教師當學生是從教學的主角轉(zhuǎn)為配角和導演,仍要起好主導作用,必要時介入“小先生”的教學,進行適度調(diào)控。

      3、教師要對學生施之以愛,與學生建立“雙愛”的情感通道,縮短師生心理距離,在讓學生認知滿足的同時獲得情感的滿足。

      (八)活用資源教學法。

      抓住教學環(huán)境進行教學,培養(yǎng)學生交往能力,讓學生學會交往,并鍛煉他們的勇氣和膽量,培養(yǎng)良好的氣質(zhì)。

      操作要點:

      1、教學環(huán)境主要是教學的人際交往環(huán)境,教學的人際交往,要打破傳統(tǒng)的、單一的教師為主,從教師出發(fā)的人際交往局面,要創(chuàng)造條件使教學人際交往環(huán)境以學生為主,從學生出發(fā)。

      2、要鼓勵學生發(fā)問,由同學回答或老師回答;學生主持組織討論;學生間進行辯論等從學生出發(fā)為主的教學人際交往;

      3、教師要相信學生,放手讓學生開展人際交往,而且盡可能使人人參與學生為主的人際交往。

      (九)動手操作教學法。

      凡是學生能動手操作的,盡量讓學生自己動手操作。在動手操作中學會發(fā)現(xiàn)、學會得出結(jié)論、學會舉一反

      三、學會提問質(zhì)疑。

      操作要點:

      1、要根據(jù)教學內(nèi)容和教學實際設(shè)計好動手操作方案,準備好動手操作的工具和用品;

      2、要講清動手操作的要求和程序,做好操作的安全防范措施;

      3、要引導學生從動手操作中進行認知活動,即學會發(fā)現(xiàn)問題和得出結(jié)論,能由此及彼,提出問題,并開展實踐活動。

      (十)留有余地教學法。

      靈活掌握時間,可以先上25分鐘、30分鐘課,剩下時間讓學生自主學習,或向老師、同學發(fā)問。

      操作要點:

      1、經(jīng)常注意控制教學時間,教師不滿打滿用,給學生留有余地,或自由支配消化學習內(nèi)容或質(zhì)疑問難,或同學間自由議論;

      2、上課時間留有余地,教師也可進行適當?shù)膫€別輔導,讓中上學生發(fā)展提高,給中下學生提供困難幫助,夯實基礎(chǔ);

      3、指導學生學會利用時間,分配安排時間,養(yǎng)成良好的學習習慣。

      三、課堂教學環(huán)節(jié)

      (一)備課。

      1、小班備課要求:

      (1)備教材,應有統(tǒng)一目標(按照課程標準要求);

      (2)備學生,要有不同要求(根據(jù)學生個體差異);

      (3)備過程,要備分層教學和綜合教學。

      2、操作要點:

      (1)備分層教學。

      A、了解學生、熟悉學生。按學生的高、中、低的不同基礎(chǔ)和學習能力,分為A、B、C三類。這種分類不能固定不變,而是呈動態(tài)可變狀,隨著學生情況的變化,必須隨時調(diào)整分類。

      B、在備課中要針對三類學生分別制定不同的教學要求,分別設(shè)計不同的課堂提問,分別安排不同的作業(yè)練習。

      C、編寫授課教案。

      (2)備綜合教學。

      A、各科教師都要瀏覽其它學科的教材內(nèi)容,以溝通學科的知識聯(lián)系。

      B、各科教師要找出本學科與其它學科的教材內(nèi)容的“知識鏈”和思想品德教育的“結(jié)合點”,設(shè)計學科綜合教學活動。如“找春天”,語文、自然、美術(shù)、音樂、勞技和活動課程一起開展“找春天”活動。

      C、要注意把其他學科相關(guān)的內(nèi)容納入自己的備課中??刹捎茫?/p>

      ①同步關(guān)聯(lián)——各學科的關(guān)聯(lián)內(nèi)容同時教學;

      ②承前關(guān)聯(lián)——把已學過的關(guān)聯(lián)內(nèi)容滲透在當前教學之中;

      ③超前關(guān)聯(lián)——把未學過的關(guān)聯(lián)內(nèi)容提前鋪墊在當前教學之中。

      D、各學科聯(lián)合設(shè)計綜合教學活動方案。

      (二)上課

      1、小班上課要求:

      (1)面向全體學生,讓每個學生得到“陽光普照”;

      (2)分層施教,注意個別輔導;

      (3)重視綜合教學,溝通科際聯(lián)系;

      (4)要重視自主教學,培養(yǎng)學生自學能力。

      2、操作要點:

      (1)面向全體。

      角色上:變教師是知識傳授者為學生的助學者;

      形式上:改變座位排列,縮短師生空間和心理距離,老師走下講臺,深入到學生中間去進行教學活動;

      情感上:要關(guān)愛每一個學生,對學生一視同仁,經(jīng)常在學生身邊,積極鼓勵學生學習,讓每個學生在認知滿足的同時獲得情感滿足。

      (2)分層施教。

      A、要根據(jù)統(tǒng)一的教學目標,讓不同層次的學生按自己的不同要求,可以進行有選擇的學習,教師必須提供讓學生選擇的條件和機會。

      B、課堂教學中,教師要針對不同基礎(chǔ)的學生,采用不同的方法:A類學生多給予自學機會;B類學生自學加教師適當點撥;C類學生則由教師扶持其主動學習,讓他們有較多的練習鞏固機會。

      C、講授新課時,教師通過分層次提問和練習、小組學習,進行訓練與鞏固,讓A類學生吃得飽,B類學生跳一跳摘得到,C類學生在低起點、小坡度、密臺階的精心組織下,也能消化得了。

      D、課堂練習要有必做題和選做題。選做題中還可分成普通型、提高型,讓學生按自身情況選做。

      E、要注意學生的不同學習情況,對少數(shù)學生提供個別幫助和輔導。

      (3)綜合教學。

      A、學科綜合教學活動,既可以由教師出面主持,也可以由學生主持。一般年級越高,活動內(nèi)容相對簡單的可讓學生主持,年級越低或活動內(nèi)容相對復雜,可由教師主持,還可以由教師和學生共同主持。

      B、活動內(nèi)容的編織,大體有三種做法:一是“板塊疊加”,一般以復習執(zhí)教者任教學科內(nèi)容為起始,然后抓住該學科內(nèi)容的某一要點激發(fā)懸念,引人其它學科內(nèi)容,使各學科內(nèi)容自然疊加起來;二是“主線串連”,即在彼此關(guān)聯(lián)的各科教材中,有一門學科內(nèi)容包容其它學科內(nèi)容的,以該學科內(nèi)容為線,將其它學科內(nèi)容串連起來;三是“中心輻射”,以活動主題為核心,開展關(guān)聯(lián)學科的綜合活動。這種活動不局限于固定學科,也不受制于固定教材。

      C、活動手段的運用:力求采用多樣的教學手段,調(diào)動學生多種感官,引導學生全身心地投入到活動中去。常用活動手段有:歌唱、繪畫、舞蹈、朗誦、寫作、影視、操作、調(diào)查、訪問、實驗等。

      D、開展活動后,要圍繞活動主題進行總結(jié)和評價。評價時要發(fā)動學生自評和互評。

      (4)自主教學。

      A、老師要尊重學生人格,給學生以充分發(fā)表意見的機會,不輕易打斷學生發(fā)言,不隨便否定學生的意見。

      B、給學生以充分的自主學習時間,不僅可以個人自學,還可以個人與個人、小組與小組互教互學。

      C、各科教師要按學科特點對學生進行學習方法指導,指導學生自己消化和吸收知識,使教法與學法形成和諧互動。

      (三)練習

      1、小班練習要求:

      (1)要有分層練習;

      (2)要有教師面批和學生自批與互批。

      2、操作要點:

      (1)精心設(shè)計學生的練習題,必做題可面向A、B、C三類學生,重在學習鞏固基本知識,達到教學的基本要求;選做題面向A類學生和部分B類學生,重在培養(yǎng)運用與創(chuàng)新能力,達到教學目標的較高要求,即發(fā)展性學力與創(chuàng)造性學力。

      (2)課堂練習的時候,教師要心中有底,有的放矢地進行巡視:指導A類學生自己落實“雙基”要求,點撥B類學生發(fā)揮潛能,進行練習,幫助C類學生完成練習。

      (3)教師對學生的練習,可采用多種批改方式,要有教師即時面批,讓學生當場訂正;有的練習教師可以批一部分,留一部分由學生自批自改、互批互改或集體討論批改,再給組長檢查、教師抽查。

      (四)輔導。

      1、小班輔導要求:

      (1)分層輔導。要有針對性地化解難點;

      (2)個別輔導。要注意超常指導、困難幫助和弱智輔導。

      2、操作要點:

      (1)在教學中,培養(yǎng)學生良好的學習習慣,激發(fā)學生學習興趣,指導學生掌握學習方法,要貫穿于教學過程的始終,輔導不僅要輔導知識內(nèi)容,還要輔導學習方法、習慣,激發(fā)學習興趣、意志等。

      (2)要根據(jù)教學內(nèi)容,結(jié)合學生實際有針對性地進行分層輔導。

      C類學生,他們往往缺乏自信心,知識欠賬多,沒有良好的學習習慣,對他們要傾注愛心重點輔導,鼓勵自信,結(jié)合教學中出現(xiàn)的問題,不失時機地加以指導,由淺入深地為他們彌補缺陷,扶他們踏上成功之路。

      B類學生,他們基本能掌握所學知識,也掌握一定的學習方法,但是還缺乏鉆研精神和獨立思考的習慣,對他重在開發(fā)非智力因素,培養(yǎng)良好的學習習慣,促使其由B轉(zhuǎn)A。

      A類學生,一般來說基礎(chǔ)知識扎實,有良好的學習習慣和正確的學習方法,對他們一方面要指導橫向拓寬,夯實基礎(chǔ),一方面鼓勵創(chuàng)新,縱向加深。

      (3)要注意對班中的超常兒童和弱智“隨班就讀”的學生進行個別輔導。

      (五)考核。

      1、小班考核要求:

      (1)考核內(nèi)容要多元;

      (2)考核要求有彈性;

      (3)考核形式要多樣。

      2、操作要點:

      (1)強化目標意識,將學科標準加以具體化,如語文要按聽、說、讀、寫、數(shù)學要按計算、概念、應用題,英語按聽、說、讀、寫、交際等內(nèi)容制定各年級的認知目標和能力目標,使目標落實到日常教學中,做到“教——學——考”三者間標準統(tǒng)一,內(nèi)容明確。

      (2)取消期中考試,淡化期終考試,重視平時考查,通過作業(yè)、提問、練習、測驗、實驗等方式進行考核。

      (3)平時考核還可以在每節(jié)課結(jié)束前留一點時間進行一些知識或能力的檢測,檢測后,當場公布答案,組織學生自評和互評,不記分數(shù),教師則根據(jù)檢測反饋,及時加以指導和矯正。

      (4)期終考試破除一律筆試的規(guī)矩,根據(jù)學科特點,要采取多種考查方法,語文、數(shù)學、外語除筆試外,要增加口試、聽力測試、實地操作等。

      (5)有一些知識、能力的檢測,可按學生的不同層次,設(shè)計彈性要求。

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