第一篇：淺談小班化教學方法

淺談小班化教學方法

教學方法在一定意義上，也是教學的策略，這里介紹的教學方法，較之以往學生班額數較多的“大班”，在課堂教學中可以得到比較充分地運用。

1、分組教學法

根據學生差異、興趣愛好和需求，進行同質或異質編組。同質，有利教師重點輔導，是每個學生獲得成功：異質，有利于同學相互幫助，有利于合作精神的培養(yǎng)，并可在教案的制定上體現出不同分組和不同要求的特點。

2、個別指導法

教師深入小組對學生進行個別指導，特別關注和幫助有困難、不常舉手和不愿表演的學生，或對學有余力學生進行因材施教。

3、五官體驗教學法

讓學生看一看，聽一聽，聞一聞，嘗一嘗，摸一摸和說一說等，調動學生裝的五官來體驗，從而產生欲望，培養(yǎng)經驗。

4、游戲教學法。

讓每一個學生都投入有角色、有情節(jié)的游戲活動，在玩中學、學中玩，培養(yǎng)綜合能力。

5、嘗試教學法

積極鼓勵學生在已有經驗基礎上經研基礎上進行嘗試，進行推斷，升華為間接經驗。

6、鼓勵教學法

語言刺激、動作或實物獎勵、成果展示等手段，使學生樂學、勤學。

7、師生交融教學法

師生角色轉換，情感交融，學在一起，玩在一起，體現教學民主，教學相長，營造溫馨的、愉快的氛圍。

8、活用資源教學法

抓住教學環(huán)境進行教學，培養(yǎng)學生交往能力，讓學生學會交往，并鍛煉他們的勇氣和膽量，培養(yǎng)良好的氣質。

9、動手操作教學法

凡是學生能動手操作的，盡量讓學生自己動手操作。在動手操作中學會發(fā)現，學會的出結論，學會舉一反三，學會提問質疑。

第二篇：小班化教學方法

校本教研材料

小班化教育的教學方法

2012年5月8日

根據學校的要求，假期在家從網上學習了一些有關小班化教學的方法，心得體會談不上，只是學習別人成熟的經驗如下：教學方法在一定意義上，也是教學的策略，只是教學方法比教學策略更具操作性。這里介紹的教學方法，較之以往學生班額數較多的“大班”，在課堂教學中可以得到比較充分地運用。

(一)、分組教學法

根據學生差異、興趣愛好和需求，進行同質或異質編組。同質，有利教師重點輔導，是每個學生獲得成功：異質，有利于同學相互幫助，有利于合作精神的培養(yǎng)，并可在教案的制定上體現出不同分組和不同要求的特點。

１、了解學生，按教學需要進行編組。

２、不同類型，層次的學生，可以有不同的分組要求。３、同質分組是動態(tài)變化的。要看情況變化而隨時調整分組。

（二）、個別指導法

教師深入小組對學生進行個別指導，特別關注和幫助有困難、不常舉手和不愿表演的學生，或對學有余力學生進行因材施教。

操作要點：

１、了解學生裝的知識基礎和個性特點。２、要有針對性地進行個別指導。

３、不僅要關注智力順素，還要關注非智力因素。

（三）、五官體驗教學法

讓學生看一看，聽一聽，聞一聞，嘗一嘗，摸一摸和說一說等，調動學生裝的五官來體驗，從而產生欲望，培養(yǎng)經驗。

操作要點：

１、根據支教材需要和教學實際設計體驗內容，課前準備好相應的教具和學具。

２、讓學生從自己的五官體驗中或得感受，領會教學內容，并得到更為深刻的印象。

（四）、游戲教學法。

讓每一個學生都投入有角色、有情節(jié)的游戲活動，在玩中學、學中玩，培養(yǎng)綜合能力。

操作要點：

１、根據教材內容和教學實際設計游戲內容，課前準備好相應的游戲器具。２、引導學生在游戲中學到教學所需要的知識，課前準備

３、完成一個教學程序后，及時給與評價。不僅評價獲得的知識，還要評價學生的參與過程。

（五）、嘗試教學法

積極鼓勵學生在已有經驗基礎上經研基礎上進行嘗試，進行推斷，升華為間接經驗。

操作要點：

１、按教材內容和學生實際設計好嘗試，特別是嘗試的鋪天墊性問題，要確倒好處，能起到從推斷升華為間接經驗的作用。

２、教學時，先讓學生嘗試，再有教師指導，獲得新知，嘗試時要給予中下學生必要的幫助。例如，為他們設計縮小坡度的嘗試題或走到他們身邊作個別輔導。

３、讓學生從嘗試教學法中學會嘗試學習方法，鼓勵學生運用這種方法主動獲取更多的新知。

〈六〉、鼓勵教學法

語言刺激、動作或食物獎勵、成果展示等手段，使學生樂學、勤學操作要點：

１、以正面教育、積極鼓勵和讓每一個學生都有表現自己成功的教育思想，積極創(chuàng)造各種條件該學生以鼓勵。

２、善于發(fā)現學生的點滴成功和進步。，及時運用適當的方式方法在教學中該學生以鼓勵。

３、鼓勵的標準要因人而異，根據不同層次學生的情況，作出不同內容的鼓勵。

（七）、師生交融教學法

師生角色轉換，情感交融，學在一起，玩在一起，體現教學民主，教學相長，營造溫馨的、愉快的氛圍。

操作要點：

１、樹立教學民主，、教學相長的教育觀念，根據教學內容設計有學生當“小先生”活動，進行學生教學生，教師當學生。

２、教師當學生是從教學的主角轉為配角和導演，乃要起好主導作用，必要時個人“小先生”的教學，進行適度調控。

３、教師與學生建立“雙愛”的情感通道，縮短師生間心理距離，讓學生認知滿足的同時獲得情感的滿足。

（八）、活用資源教學法

抓住教學環(huán)境進行教學，培養(yǎng)學生交往能力，讓學生學會交往，并鍛煉他們的勇氣和膽量，培養(yǎng)良好的氣質。

操作要點：

１、教學環(huán)境主要是教學的人際交往環(huán)境，教學的人際交往，要打破傳統(tǒng)的、以教師為主、從教師出發(fā)的人際交往局面，要創(chuàng)造條件教學人際交往環(huán)境以學生為主，從學生出發(fā)。

２、要鼓勵學生發(fā)問，由同學回答或老師回答；由學生主持或討論。３、教師要相信學生，放手讓學生開展人際交往，而且盡可能促使人人參與。

（九）、動手操作教學法

凡是學生能動手操作的，盡量讓學生自己動手操作。在動手操作中學會發(fā)現，學會的出結論，學會舉一反三，學會提問質疑。

操作要點：

１、根據教材內容和教學實際設計好動手操作方案，準備好動手操作的工具和用品。

２、講清動手操作的要求和程序，做好操作的安全防范措施。

引導學生從動手操作中進行認知活動，即學會發(fā)現問題，學會發(fā)現問題，學會相互討論，學會分析歸納等。

第三篇：《淺談小班化教學方法》

淺談小班化教學方法

陳丹丹

小班教學，是班級中學生人數較少的教學，它是針對課堂教學而言，是一種淺層次的教學活動。會在教學方式和教學手段上發(fā)生變化，使課堂教學更加民主化，使師生、生生之間的關系更加和諧，從而進行全新的教育變革。小班化教學，與大班教學完全不同，它是一種學生數較少的課堂教學組織模式，是以學生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學生個性化為目標的教育觀念。小班化教學是當代教育的一種創(chuàng)新，是在傳統(tǒng)教育成功經驗的基礎上的突破和發(fā)展，在教學方法、教學手段、教學評價等方面進行全面的優(yōu)化，盡可能的讓學生享受更多的教育資源，利用先進的教育理念和方法。具有以下幾方面的特點：首先在教師的教育觀念上發(fā)生了變化。與以往有所不同，在小班化教學中，教師與學生的關系不再是上下級關系，而是師生關系，更是朋友關系。在教學上，教師不是教課本，而是用課本教，更加注重學生學習的態(tài)度、學習的方法，加強對學生的過程管理，注意在過程中培養(yǎng)學生。

小班化教學縮減了班級規(guī)模,縮小了師生比例,因而給學生提供了更多動手、動口、動腦、合作的機會,注重了學生的主體性,為學生發(fā)展提供了展示平臺。教學方法在一定意義上，也是教學的策略，這里介紹的教學方法，較之以往學生班額數較多的“大班”，在課堂教學中可以得到比較充分地運用。

(一)、分組教學法

根據學生差異、興趣愛好和需求，進行同質或異質編組。同質，有利教師重點輔導，是每個學生獲得成功：異質，有利于同學相互幫助，有利于合作精神的培養(yǎng)，并可在教案的制定上體現出不同分組和不同要求的特點。

（二）、個別指導法

教師深入小組對學生進行個別指導，特別關注和幫助有困難、不常舉手和不愿表演的學生，或對學有余力學生進行因材施教。

（三）、五官體驗教學法

讓學生看一看，聽一聽，聞一聞，嘗一嘗，摸一摸和說一說等，調動學生裝的五官來體驗，從而產生欲望，培養(yǎng)經驗。

（四）、游戲教學法。

讓每一個學生都投入有角色、有情節(jié)的游戲活動，在玩中學、學中玩，培養(yǎng)綜合能力。

（五）、嘗試教學法

積極鼓勵學生在已有經驗基礎上進行嘗試，進行推斷，升華為間接經驗。

（六）、鼓勵教學法

語言刺激、動作或實物獎勵、成果展示等手段，使學生樂學、勤學。

（七）、師生交融教學法

師生角色轉換，情感交融，學在一起，玩在一起，體現教學民主，教學相長，營造溫馨的、愉快的氛圍。

（八）、活用資源教學法

抓住教學環(huán)境進行教學，培養(yǎng)學生交往能力，讓學生學會交往，并鍛煉他們的勇氣和膽量，培養(yǎng)良好的氣質。

（九）、動手操作教學法

凡是學生能動手操作的，盡量讓學生自己動手操作。在動手操作中學會發(fā)現，學會的出結論，學會舉一反三，學會提問質疑。

在這些教學方法中，對每個學生所具有的獨特的個性和行為方式有了更全面的掌握，有了充分的時間和學生進行一一的接觸、交流，注重學生的個性化教育，了解學生的需要，以不同的方式對個體進行個別輔導.學生主體地位得到真正體現，探究精神，創(chuàng)新意識得到真正的培養(yǎng)，適合學生自主發(fā)展。使每一個學生有可能得到更多、更優(yōu)質的教育資源和更多被關注的機會，是個性化教育和實施素質教育的重要載體。因此，努力創(chuàng)造適合每個學生的教育方法，是我們實施小班化教育的出發(fā)點和歸宿。

第四篇：小班化教育的教學方法

小班化教育的教學方法

教學方法在一定意義上，也是教學的策略，只是教學方法比教學策略更具操作性。這里介紹的教學方法，較之以往學生班額數較多的“大班”，在課堂教學中可以得到比較充分地運用。(一)、分組教學法

根據學生差異、興趣愛好和需求，進行同質或異質編組。同質，有利教師重點輔導，是每個學生獲得成功：異質，有利于同學相互幫助，有利于合作精神的培養(yǎng)，并可在教案的制定上體現出不同分組和不同要求的特點。１、了解學生，按教學需要進行編組。

２、不同類型，層次的學生，可以有不同的分組要求。３、同質分組是動態(tài)變化的。要看情況變化而隨時調整分組。

（二）、個別指導法

教師深入小組對學生進行個別指導，特別關注和幫助有困難、不常舉手和不愿表演的學生，或對學有余力學生進行因材施教。操作要點：

１、了解學生裝的知識基礎和個性特點。２、要有針對性地進行個別指導。

３、不僅要關注智力順素，還要關注非智力因素。

（三）、五官體驗教學法

讓學生看一看，聽一聽，聞一聞，嘗一嘗，摸一摸和說一說等，調動學生裝的五官來體驗，從而產生欲望，培養(yǎng)經驗。操作要點：

１、根據支教材需要和教學實際設計體驗內容，課前準備好相應 的教具和學具。

２、讓學生從自己的五官體驗中或得感受，領會教學內容，并得到更為深刻的印象。

（四）、游戲教學法。讓每一個學生都投入有角色、有情節(jié)的游戲活動，在玩中學、學中玩，培養(yǎng)綜合能力。

操作要點：

１、根據教材內容和教學實際設計游戲內容，課前準備好相應的游戲器具。２、引導學生在游戲中學到教學所需要的知識，課前準備

３、完成一個教學程序后，及時給與評價。不僅評價獲得的知識，還要評價學生的參與過程。

（五）、嘗試教學法

積極鼓勵學生在已有經驗基礎上經研基礎上進行嘗試，進行推斷，升華為間接經驗。操作要點：

１、按教材內容和學生實際設計好嘗試，特別是嘗試的鋪天墊性問題，要確倒好處，能起到從推斷升華為間接經驗的作用。

２、教學時，先讓學生嘗試，再有教師指導，獲得新知，嘗試時要給予中下學生必要的幫助。例如，為他們設計縮小坡度的嘗試題或走到他們身邊作個別輔導。３、讓學生從嘗試教學法中學會嘗試學習方法，鼓勵學生運用這種方法主動獲取更多的新知

關于小班化課堂教學中個體化教育的理論思考

我校開展小班化教育。為提高小班化課堂教學的質量，探索小班化課堂教學的規(guī)律，我們開展小班化課堂教學中個體化教育的策略與應用的研究。本文就小班化課堂教學中個體化教育的若干問題談談自己的看法。

一、小班化課堂教學的主要特點

小班化教學學生人數少，一個班級學生數一般不超過30人，相對于傳統(tǒng)的大班教學（每班40多人，50多人，甚至更多），學生學習空間大了，每一個學生活動的空間大了。由于學生人數少，易實施小組教學與個別化教學，每個學生自主活動、自主學習、自主創(chuàng)造的時間比傳統(tǒng)的大班多了。這樣更有利于學生個性健康發(fā)展，更有利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

小班化教學，由于學生人數少，教師能更好地實施小組教學與個別化教學。一個班級20多個學生，可分作4個或5個小組，開展小組教學：小組同學一起學習課文、材料、討論、交流、調查、訪問、實驗實踐，相互幫助，共同提高。由于學生人數少，教師可對每個同學進行個別化教學：了解學習情況，指導學生學習，幫助學生克服困難，解答學生提出的問題。

由于人數少，小班化課堂教學中能更好地開展討論式、互動式、開放式、啟發(fā)式、探究式的教學。

教學中可較多地開展討論式教學，小組就某一個問題展開討論，全班就某一個問題進行交流。

教學中可更好地開展互動式教學，教師與學生互動，學生與學生互動。教學中可更好地開展開放式教學，教學內容的開放性，教學時間的開放性，教學評價的開放性。

教學中可更好地開展啟發(fā)式教學，進行集體啟發(fā)，小組啟發(fā)與個別啟發(fā)。教學中可更好地開展探究式教學，指導、激勵學生探究，可進行集體探究、小組探究和個別探究。

由于學生人數少，師生接觸的時間更多，師生關系更易趨于民主、平等、和諧、寬松、自由。學生人數比普通的大班少多了，一個教師平均只對10多個學生，師生接觸，共同活動的時間明顯增多，討論、交流、探究的時間明顯增多，師生個別討論的時間增多，學生間個別交流增多。這樣師生間、學生間易產生友好情感，易民主相處。

二、小班化課堂教學的優(yōu)越性

小班化教育的真蹄是通過小班化教育組織形式，充分運用小組教學與個別化教 學手段，使每一個學生與教師、學生、教材、環(huán)境等教育影響發(fā)生充分作用，從而加速學生化的進程，促進學生朝著“六個學會”發(fā)展目標更好前進。

小班化教育與傳統(tǒng)的大班化教育相比，有以下優(yōu)越性：

1、能較好地考慮到學生個體差異，更好地開展因材施教 教師在備課、上課、作業(yè)、輔導、考核等教學過程中能夠較好地考慮到學生個

體差異，更好地開展因材施教。由于學生人數少，加上教師整天和學生接觸、相處在一起，能夠較細致地了解每一個學生，針對每一個學生情況開展有效的教育。

2、學生能獲得更多的創(chuàng)造的空間和時間，開展能動的創(chuàng)造

課堂上學生獲得更多的創(chuàng)造的空間和時間，能充分地發(fā)揮主體作用，能更自主

地表達自己的看法，開展能動的創(chuàng)造。由于小班化教學中小組教學，個別化教學開展得較多，學生自主地思考、探究、表現的機會多，自主地創(chuàng)造、創(chuàng)新的機會多。

3、每一個學生能更好地和教師發(fā)生相互作用

每一個學生能更好地和教師發(fā)生相互作用，學生和教師成為探索的友好伙伴。

小班化教學中，教師和學生共同學習，共同討論，共同發(fā)現，共同創(chuàng)造，教師不再是單一的知識傳授者，而是學生學習的領路人、指導者、幫助者、合作者與友好伙伴。

4、每一個學生能更好地和其他學習伙伴充分發(fā)生相互作用

每一個學生能更好地和其他學習伙伴充分發(fā)生相互作用，在小朋友的相互作用

中能產生出靈感的火花。小班化教學中，學生間接觸的機會比大班多了，同學們相互討論，相互切磋，相互啟發(fā)，相互影響，相互激勵，有力地促進同學創(chuàng)造性思維和發(fā)展。

5、每一個學生能更好地和教材、環(huán)境等教育影響發(fā)生相互作用

每一個學生能夠和教材、環(huán)境等教育影響充分發(fā)生相互作用，在各種相互作用

中，學生能更好地得到學習的各種體驗，能更好地挖掘自己的創(chuàng)造潛能和學習潛能。每一個學生都有創(chuàng)造潛能和學習潛能，但是創(chuàng)造潛能和學習潛能只能在創(chuàng)造的實踐活動中釋放與挖掘。小班化人數少，學生和各種教育影響充分發(fā)生作用，能有力地促進學生創(chuàng)造潛能與學習潛能的開發(fā)。小班化教學，若充分發(fā)揮上述的優(yōu)越性，就能實現一百多年來教育學家夢寐以求的課堂教學的理想境界：“少教、多學、愉快”，實現學會做人、學會求知、學會健體、學會發(fā)現、學會審美、學會勞動的素質教育發(fā)展目標。

三、小班化課堂教學中個體化教育的界定

小班化課堂教學中個體化教育是指依據小班化組織形式，充分運用小組教學和

個別化教學手段，創(chuàng)建民主平等的師生關系，注重落實每一個學生的發(fā)展，注重使每一個學生與教師、學生、教材、環(huán)境等教育影響充分發(fā)生相互作用，從而使每一個學生個體獲得充分發(fā)展，獲得創(chuàng)造性發(fā)展的教育活動。

這里講的個體化教育與個別化教學有區(qū)別。個別化教學主要從教學的方法、手段上強調，而個體化教育，第一，不僅要強調教學的方法、手段，而且還要從教育的目標、評價、管理上強調；第二，教學方法手段，不僅僅是個別化教學手段，也可以是小組教學、全班教學；第三，個別化教育一定要落實到每個學生個體發(fā)展上。

四、小班化課堂教學中個體化教育的策略

農村小學實施“小班化”教學過程中，筆者有以下兩個方面的感悟。

一、“小班化”教學的幾種優(yōu)勢

“小班化”教學具有一定的優(yōu)勢，體現如下幾個方面：

1、體現以學生為主體。小班化教學的出發(fā)點是以人為本，歸宿點是人的發(fā)展，我們的一切教育教學行為都是為學生服務的。知識是學會的，不是教會的，大膽放手讓學生做學習的主人，積極參與活動，自主學習，自主發(fā)展，讓學生獨立思考、感悟，自主探究、討論，親歷自主獲取知識的過程。教師不能侵犯學生的課堂探究權。

2、促進教學目標的達成。教學目標的設計要考慮教學內容的本身的目標與學生的學習基礎、學習情況兩個方面的因素，教師在課堂教學中要有明確的目標意識，考慮目標的達成度，隨時調整教學方案，提高課堂教學效率。

3、有利于營造和諧課堂氣氛。教師善于建立良好的師生關系，營造溫馨、輕松、寬容、民主、和諧的課堂教學氛圍。師生的教與學要充滿熱情，情緒高漲，師生互動良好，人際關系和諧，學生有學習的安全感，沒有任何壓力，自信快樂，健康成長。每一個學生體會到成功的喜悅，感受到成長的快樂，感受到自己是被尊重的，感受到課堂是幸福的樂園。

4、注重全員參與，關注每個學生。教學過程中，關注每一個學生，堅決反對對部分或者個別學生的忽視或者歧視現象，教師有平等教育思想，公平地滿足所有學生的發(fā)展需要，使每個學生都獲得充分的發(fā)展，每個學生都受到適當的教育，教育的進度和方法要適合學生個人的特點。

5、實施分層教學，分類輔導。因材施教是我們教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，教師應該根據學生的學習條件和學習基礎，有針對性地實施教學。加強“分層教學，分類輔導”，采取小組協(xié)作學習方式進行教學。目的在于通過小組協(xié)作的方式，將學生分層、目標分層，進而分層施教、分類輔導、分層練習、共同發(fā)展，同時教師可以在課堂中開展既有統(tǒng)一活動、又有區(qū)別對待的分層教學活動和既面向全體、又面向小組的教學活動，對不同水平的學生進行有針對性的輔導，設置彈性作業(yè)，促進每一個學生在原有基礎上得到充分的發(fā)展。

6、有利于開發(fā)資源，拓展應用。好的課堂必定調動豐富的教學資源。灌輸式教學的教學資源較為單純，主要來自教科書和教師，而一節(jié)好課特別看重的教學資源則是學生自身的學習資源。每個學生有著自己的知識儲備，可以進行共享。學生的差異又是一個重要的教學資源。教師要善于開發(fā)、整合來自學生的、生活的各種教學資源。同時，教學可以縱向拓展深度，橫向拓展寬度。在操作層面上，一是對教學內容可以根據學生的實際進行拓展，尤其是跨學科的延伸；二是在知識深度上適宜地拓展，在技能上提高熟練程度；三是向生活延伸，加強知識技能的應用能力的培養(yǎng)，由課內向課外、由課堂向生活拓展，樹立大課堂觀；四是向學生精神層面的深度拓展，教學應該透過純知識技術層面，融合人文教育，豐富知識的文化含量，一堂好課應該散發(fā)出濃濃的文化氣息，洋溢著人性的光彩。

二、“小班化”教學功能的轉變

1、課堂功能的轉變。變單純的傳授知識的場所為師生合作交往的場所，學生生命成長的精神家園。課堂的功能關系到學生的生命成長和在校的生活質量。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是個性教育的殿堂；在課堂中，每個學生都是一個獨立完整的個體，只有充分意識到他們是作為“人”而存在，并尊重他們的課堂權益，才可能實現和學生同步健康發(fā)展。課堂是師生彼此溝通、相互交往的生活場所，是師生合作交流、心靈對話的舞臺，是師生和諧發(fā)展、生命成長的精神家園。

2、教師角色的轉變。變單純的知識的傳授者、學習成果的評判者為學生精神成長的引導者、全面發(fā)展的促進者及學生的伙伴。首先建立平等合作的師生關系，具備教育民主觀念，摒棄教師權威，平等對待學生，主動滿足學生成長需求，尊重每一個學生，欣賞每一個學生。現代的教師作為傳業(yè)者，教學生懂知識技能；作為引導者，引領學生精神發(fā)展、心理成熟；作為師長，教師應該是教育活動的民主組織者、學生全面發(fā)展的促進者，同時又是學生生活中的伙伴。

3、教案預設的轉變。變以課本知識為本的教案設計為以學生發(fā)展為本的學案設計。小班化教育強調以學生的發(fā)展為本，而傳統(tǒng)教學強調以課本為本，強調課本知識的學習，對人才的培養(yǎng)是極其不利的。教師要了解學情，著眼于學生的全面發(fā)展，不僅從知識技能層面上，也從過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀等方面設計教學目標，站在學生的角度設計學習方案。

4、學生學習方式的轉變。變單一的接受式為主的學習為體驗式、探究式等綜合性的發(fā)現式學習。接受學習表現出的特征是被動、接收、封閉，發(fā)現學習表現出自主性、探究性、合作性的特點。傳統(tǒng)的大班化教學，長期以單一的接受式的學習方式為主，過分強調接受與掌握，限制了學生的思維和創(chuàng)造。小班化教育強調學生主動發(fā)現，把學生作為能動的個體，引導他們主動積極地思考問題，尋求答案，提高能力。接受式和發(fā)現式的學習方式要綜合運用，相輔相成，而且要盡量讓學生運用體驗式、探究式的學習方式。

5、信息傳遞方式的轉變。變單向的、線性的信息傳遞為多向的、互動的、網絡式的信息交流。學習既是個性化行為，又是社會性活動，學習需要對話與合作。小班化教育提倡教學中信息傳遞交流的多向性、互動性。既有師生交流，也有生生交流；既有個體間的交流，也有群體與群體、個體與群體間的交流；既有學習內容上知識技能上的交流，也有情感、態(tài)度、價值觀、過程和方法上的交流。提倡建立立體的多向的網絡式的交流平臺。

6、評價功能的轉變。變單一的、量性的、終結性的甄別評價為多元的、質性的、形成性的激勵評價。小班化教育強調發(fā)展性評價，體現“一切為了學生發(fā)展”的教育理念。從學生的發(fā)展成長來進行評價，考慮學生的過去，重視學生的現在，更著眼于學生的未來，所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數并與他人比較，要通過評價促進學生在原有水平上的提高，更要發(fā)現學生的潛能，了解學生發(fā)展中的需求。形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價；定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價；注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價、家長的評價相結合。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。激勵是生命飛揚的翅膀，所以要淡化甄別與選拔的功能，突出導向與激勵的功能，讓學生的個性在激勵中張揚，讓學生的風采在激勵中展現，讓學生的生命質量在激勵中提升。

分數的意義》教學設計

——人教版九義教材五年級第十冊

教學內容：九義教材第十冊P85-86頁

教材分析：《分數的意義》這部分內容是在學生對分數已經有了初步的認識(學生已在四年級認識了幾分之一)，掌握了約數和倍數、最大公約數和最小公倍數等知識的基礎上進行教學的。本單元是學生系統(tǒng)學習分數的開始。通過這部分內容的教學，使學生進一步理解分數的意義和性質，為今后學習分數四則運算和解答分數應用題打發(fā)基礎。因此，本單元是分數教學的重點，而本課時又是本單元的重點。

教學目的：①使學生正確理解分數的意義②認識單位“1”可以表示一個物體、一個計量單位，也可以表示一個整體③認識分子、分母、分數線及其表示的含義④會用分數表示相應圖形中的指定部分⑤培養(yǎng)學生觀察能力和抽象概括能力。教學重點：分數的意義

教學難點：分數和單位“1”的意義 教學準備：多媒體課件、學生學具等 教學流程：

一、創(chuàng)設情境，揭示課題。

師：同學們，你們喜歡吃蘋果嗎？我們起來分蘋果，請大家用拍手的次數表示平均分的得數。［屏幕顯示：把8個、4個、2個、1個蘋果平均分］把8個蘋果平均分給2個同學，每個同學分()個？

把4個蘋果平均分給2個同學，每個同學分()個？ 把2個蘋果平均分給2個同學，每個同學分()個？ 把1個蘋果平均分給2個同學，每個同學分()個？

師：在實際生產和生活中，人們在進行測量和計算的時候，往往不能得到整數的結果，如把1個蘋果平均分給2個同學，這就產生了一種新的數——分數(板書：分數)同學們以分數有了初步的認識，那么你還想學習分數的哪些知識呢？(讓學生自由說)這節(jié)課我們主要研究“分數的意義”(板書：分數的意義)［設計意圖：使學生在創(chuàng)設的情境中體會分數產生的意義的作用，同

時在表示平均分1個蘋果的次數時學生將可能出現各種情況表示，這樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，］

二、扶放結合，探究新知。(一)引導探索，掌握新知

1、［屏幕顯示：把一塊餅被平均分成2份］

師：同學們，認真觀察，你想說什么？(讓學生自由說)［設計意圖］：結合學生回答引導學生說出“一塊餅平均分成了2份”讓學生初步認識平均分

2、師：其中的一份你能用什么分數來表示嗎？ 師：誰能完整地說說這里的1/2表示什么意思呢？

師：剛才我們把什么平均分，像這樣的一塊餅是叫做一個物體。(板書：一個物體)

2、［電腦演示］(一個1平方分米的正方形被平均分成4份)師：這是一個1平方分米的正方形，1/4表示什么？

3、［電腦演示］(一條線段，然后平均分成5份)師：你用什么分數表示其中的幾份？(生自由說)師：像一條1米長的線段、1平方分米大的正方形叫做一個計量單位。(板書：一個計量單位)師：剛才我們是把一個物體、一個計量單位進行平均分，那如果是由許多物體所組成的一個整體，如：6個圓片或4個圓片組成的一個整體你能不能平均分，試一試。請同學們小組合作：

①組內協(xié)作，合理分工；②動手操作，填寫兩份表格；③觀察表格你組發(fā)現了什么？ 比比看哪組同學的協(xié)作最好。(二)自主探索，掌握新知

1、以小組為單位動手操作

圓片的個數平均分幾份 每份占整體的 每份幾個()份()個()份()個()

圓片的個數平均分幾份 每份占整體的 每份幾個 4()份()個 4()份()個 4()份()個 份()個

觀察表格你組發(fā)現了什么？

2、反饋：

師：你們還有什么重大發(fā)現呢？

師：對，都能平均分，如果是8個圓片能不能平均分、10個呢、100個甚至更多呢？也就是說不論物體的多少都可以看成一個整體(板書：一個整體)師：我們把一個整體、一個物體，一個計量單位進行平均分，叫單位“1”。

2、生舉實例說說單位“1”。(三)自學探究，培養(yǎng)能力

1、自學86頁內容

師：同學們真聰明，接下來大家打開書本，自學86頁內容，然后小組內交流你的新的收獲。

2、反饋：說說你有什么新的收獲？ 師：什么叫分數，齊讀一遍。

師：你認為這句話中有哪個字詞要提醒其它同學的？理由是什么？ 你認為這里的若干份在分數中指的是什么？ 這里的分母在這句話中指哪幾個字？(課上寫個分數)

四、全課小結，質疑問難

這節(jié)課你有什么收獲？用什么方法學的？你還有什么不明白的？

五、實踐檢測，強化新知

師：同學們學到了分數的許多知識，下面檢測一下自己掌握得怎樣。

1、書本88頁內容。

2、身邊的數學：(說一說)這兩位同學的人數是______人數的

師：咱們來一個小游戲，哪兩位同學愿意與老師配合？這兩位同學的人數是這一小組人數的，你還能說這兩位同學的人數是()的。(二)動手操作，折紙

1、師：這是一張長方形紙，你想折幾分之幾就折幾分之幾？并用水筆陰影部分表示，比一比誰的速度最快。

2、反饋：你折的這張紙的幾分之幾？你是以誰為單位“1”的？

生：我折的是這張紙的，它表示把一張紙平均分成()份，表示這樣的()份。師：說得挺好的，不過我們把“一張紙”看作什么？那你認為怎么說更好？ 你們折得很好，相信其它同學也一樣出色，請看下一題。(三)比一比，誰找的分數多？ 陰影部分分別是誰的幾分之幾？

師：同學們說得可真多，(你們可真關于觀察)

四、全課小結：

師：同學們在這節(jié)課中你有什么收獲？老師的板書像什么？(分數)板書設計：

版書設計是本課一個亮點，結合本課特點，我有意識地把版書設計成有如一個分數的形式，讓學生直觀地感覺到老師版書的美及本課所學到的主要知識?？芍^是終身難忘。

(板書設計見下頁)一個物體

一個計量單位（單位“1”）

一個整體

把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的數 3 ??分子 ??分數線，叫分數?！帜?/p>

1．使學生理解和掌握分數的基本性質．

2．培養(yǎng)學生觀察、思考、動手操作和自學能力． 教學過程

一、導入新課．

故事引入：中秋節(jié)，媽媽買了一個大西瓜，分給哥哥這個西瓜的，（板書：）．

分給組組這個西瓜的，（板書：）．分給弟弟這個西瓜的，（板書：）．哥哥、姐姐、弟弟三個人，他們誰吃的西瓜多呢？（學生答案不一）

到底誰回答得對呢？上完這節(jié)課你們一定能得到準確的答案．

二、新課．

1．實際操作列等式證實兩組分數，每組分數大小相等．

（1）教師講解：請同學們拿出三個大小相等的圓來，分別用陰影部分表示每個圓的

．（板書：）

（2）教師提問：比較一下陰影部分的大小，結果怎樣？

陰影部分相等，說明這三個分數怎樣？

（隨著學生回答老師將三個分數用“＝”連接）

（3）教師拿出畫著三條數軸的小黑板，講：誰能在三條數軸上標出 ？

（4）教師提問：這三個分數在數軸上所表示的長度怎樣？這又說明了什么？

（隨著學生回答老師在三個分數間用“＝”連接）

2．初步概括分數基本性質．

（1）觀察兩個等式，每個等式的三個分數什么變了？什么沒變？

（2）同學們從左到右觀察第一個等式，想一下，這三個分數的分子、分母怎樣變化才保證了分數的大小不變．

板書：

（3）誰能用一句話把這個變化規(guī)律敘述出來？

板書：分數的分子、分母都乘上同一個數，分數大小不變．

（4）從左到右觀察第二個等式，這三個分數的分子、分母發(fā)生了怎樣的變化，才保證了分數大小不變呢？

板書：

（5）問：誰能用一句話把這個變化規(guī)律敘述出來？

誰能用一句話把這兩個變化規(guī)律敘述出來？

（板書：或除以）

3．完整分數基本性質．

填空：

教師追問：第三題（）里可以填多少個數？第4題呢？

為什么3、4題（）里可以填無數個數？

（）里填任何數都行嗎？哪個數不行？（板書：零除外）

這里為什么必須“零除外”？

教師小結：我們總結的分數的這個變化規(guī)律就是“分數的基本性質．

（板書課題：分數基本性質）

4．深入理解分數基本性質．

教師提問：分數的基本性質里哪幾個詞比較重要？

為什么“都”和“相同”很重要？

為什么“分數大小不變”也很重要？

為什么“零除外”也很重要？

三、課堂練習．

1．用直線把相等的分數連接起來．

2．把下列分數按要求分類．

和 相等的分數：

和 相等的分數：

3．判斷下列各題的對錯，并說明理由．

4．填空并說出理由．

5．集體練習．

四、照應課前談話．

問：現在誰知道哥哥、姐姐、弟弟三個人，誰吃的西瓜多呢？

板書：

五、課堂小結．

這節(jié)課你有什么收獲？

六、布置作業(yè)．

1．指出下面每組中的兩個分數是相等的還是不相等的．

2．在下面的括號里填上適當的數．

七、板書設計

1、使學生知道分數是怎樣產生的，理解分數的意義，知道分數各部分的名稱及意義。

2、通過直觀教學和動手操作，使學生在充分感知的基礎上，理解并形成分數的概念，培養(yǎng)學生的實踐及觀察能力，促進學生思維的發(fā)展。

教學重點：建立“單位1”的概念，理解分數的意義。教學難點：理解“單位1”的概念。教學過程:

一、激趣引入

大家看，老師手里拿著什么？（出示一個蘋果）生：一個蘋果

一個蘋果我們用自然數“1”來表示，兩個蘋果你還能用自然數“1”來表示嗎？（出示兩個蘋果）

生：-------非常好！這位同學換了一種眼光，他用“雙”（對）做單位，兩個蘋果也可以用“1”表示，老師要感謝他，為同學們開啟了另一扇思維的大門。

四個蘋果呢？50個蘋果呢？ 生：一組----一盤-------一箱

通過剛才的小游戲我們發(fā)現，自然數“1”不僅可以表示1個，看可以表示多個。其實我們是把2個、4個----看作了一個整體。

二、師生互動，整體感知

（一）分數的產生

同學們，現在我們開始上課，好嗎？（同學們起立，上課）

我發(fā)現咱們班有幾個同學的個兒特別高，瞧，這位同學都快趕上老師的身高了，“你能告訴老師，你有多高嗎？”

生：1米55厘米

是夠高的，老師真羨慕你，小小年紀就長這么高，咱們班上有剛剛1米高的嗎？（沒有）有沒有2米高的？有3米高的嗎？（沒有）

請同學們想一想，你們的身高能用整米數表示嗎？

是啊，大自然是千姿百態(tài)的，我們的生活也是豐富多彩的，同學們剛才碰到的問題，以前的人們也碰到過。實際生活中，人們在進行測量和計算時往往不能得到整數的結果，為了適應這種實際的需要，于是人們就發(fā)明創(chuàng)造了分數。（分數）分數就是這樣產生的。

（二）創(chuàng)造分數，感悟分數的意義

說到分數，我們不陌生吧？那我們一起來創(chuàng)造一個分數怎么樣？（師演示把兩個蘋果平均分的過程）這一份怎么表示？

生：1/2 對于分數你已經知道了哪些知識？ 生：分子、分母、分數線------嗯，很好，你們對過去學過的知識記憶深刻，剛才我們一起創(chuàng)造了一個分數，還回顧了有關分數的知識。你能不能也來創(chuàng)造一些分數！

生：能

好！今天咱們就以四人小組為單位來創(chuàng)造分數，如何進行呢？請同學們看大屏幕：

出示：請同學們動手動腦來創(chuàng)造分數

1、每人利用你們課桌上的材料任選一種，先分一分，再畫一畫（涂一涂）創(chuàng)造出一個分數。

2、小組內互相說說你是怎樣得到這個分數的。知道怎么做了嗎？那我們就開始吧！

（學生活動，教師巡視指導，）好了，大家都完成了嗎？師：誰愿意上來說一說，你得到了哪些分數？這個分數是怎樣得到的？如果有不完整的地方其他同學可以補充，咱們在座各位同學也要給以評價好嗎？

生1：我是把一張長方形平均分成了4份，表示這樣的3份就是3/4。師：由這張長方形紙還可以得到什么分數？（讓其他同學繼續(xù)說分數）師：由一張長方形紙我們可以得到很多分數，那一米長的繩子呢？它能產生哪些分數呢？誰來說說看。

生2：我把1米長的繩子平均分成了8份，這樣的5份就是5/8。

師：由這條1米長的繩子還可以得到什么分數？（讓其他同學繼續(xù)說分數，可以把繩子演示一下怎么對折得到份的）

師：由1米長的繩子我們又得到了好多分數，說明同學們都在積極思考，真不錯！那由6個小立方體我們又可以創(chuàng)造出哪些分數呢？

生3：我把6個小立方體平均分成了6份，每一份就是1/6。（讓學生把小立方體放在圈內演示）

師：我們在平均分小立方體時，可以把這些小立方體看作一個整體。由6個小立方體還可以得到什么分數呢？（讓其他同學繼續(xù)說分數，可以上來演示）

師：由6個小立方體我們又創(chuàng)造出了許多不同的分數，那由4根小棒又可以創(chuàng)造出什么分數呢？

學生交流。

師：我們也可以把4根小棒看作一個整體來平均分。其他小組還有不同的分數嗎？給大家介紹一下。

同學們，瞧！這是我們經過動手動腦自己創(chuàng)造出的分數，多么了不起呀!（手指分數及圖片）剛才我們在創(chuàng)造這些分數的時候，是把什么平均分的？

師：利用這四種材料，同學們創(chuàng)造出了好多分數。剛才在表示這些分數時，我們都是把哪些東西來平均分的？ 生：??

象把一張長方形紙平均分，我們可以稱之為把一個物體平均分。（板書：一個物體）

把一米長的繩子平均分，我們可以稱之為把一個計量單位平均分。（板書：一個計量單位）

把6個小立方體、4根小棒平均分，我們又可以稱之為把一個整體平均分。（板書：一個整體）

師（投影出示）：我們可以把這3只象看作一個整體嗎？

我們可以把這6個蘿卜看作一個整體嗎？

這4座房子呢？

我們還可以把哪些物體也看成一個整體呢？ 學生舉例

我們在表示不同分數的時候，是把這些（一個物體，一個計量單位，許多物體組成的一個整體）看做了一個整體來平均分的，這個整體我們通常把它叫做單位“1”（板書）

單位“1”可以指什么? 生：一個物體一個計量單位，許多物體等等------單位“1”可以指一個物體比如一個圓-----還可以指一個計量單位比如一條線段-------還可以指許多物體組成的一個整體比如4個蘋果-----單位“1”還可以指什么? 通過舉例，同學們發(fā)現單位“1”可以指一個，還可以指多個。

（手指分數及圖）剛才我們創(chuàng)造了這么多的分數，那么到底什么叫分數？小組內試者說說。

誰來給大家說說你們的想法？

生1：把一個物體平均分成幾份，取其中的幾分的數叫做分數。生2---------生3----------（師注意引導“單位1”“平均分”“若干份”“表示這樣的幾份”）同學們再來試著說說什么叫做分數。（生說，師板書）

把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數叫做分數。這就是分數的意義。（板書課題）

我發(fā)現咱們班的同學真得很棒，不僅創(chuàng)造了分數，還總結出了分數的意義。我們在原來已經知道分數是由分子、分母、分數線組成的。那么分數中的分母表示什么，分子表示什么？

生：分母表示把單位“1”平均分成幾份，分子表示有這樣的幾份。同學們，看這個分數表示什么? 生：-------師：自然數有單位，分數也有單位。如，的分數單位是；的分數單位是；呢？呢？呢？呢？

觀察：、、有什么共同特征？（分子都是1）分子都是1說明了什么？ 你們想知道什么是分數單位嗎？那好，請你們從書中找出答案。匯報后齊讀。

（三）聯(lián)系實際，鞏固練習

1、用分數說一句話

同學們，在我們的生活中，有很多的情況需要用到分數，你能舉個例子嗎？生：------

2、練習（出示課件）

a、用分數表示途中的陰影部分 b、判斷對錯

3、游戲

大家學得累了，接下來我們做一個游戲，好么？（出示練習本）猜一猜有幾本練習本？

如果拿出一本，拿出了全部的1/5，猜一猜盒子原有幾本練習本？ 如果拿出兩本，拿出了全部的1/5，猜一猜盒子原有幾本練習本？ 拿出12本練習本，接下來答對了有獎哦！請同學們來拿，如果你拿對了，本子就是你的。請你拿走全部的1/2，是幾本？ 請你拿走全部的1/3，是幾本？ 請你拿走全部的1/4，是幾本？ 剩下的怎么拿才能一次拿完？

同樣是取一份，為什么卻是不同的數量？（同一個整體，因為平均分的份數不同，所以每一份的數量就不同）同桌兩人，一人拿8個小正方體，一人拿10個小正方體，準備好了嗎？請你們都拿出全部的1/2。

生行動----誰能說說是幾塊嗎？同樣都是1/2，為什么表示的數量不同？（因為單位“1”不同，所以同時一個1/2所表示的具體數量也不同）

三、深入體驗，課后尾聲

同學們，以往咱們下課是一起站起來和老師告別，今天咱們換一方式好嗎？我想先請全班的1/2站起來，再請剩下的3/4站起來，要是老師想請剩下的同學也一齊站起來，應該用那個分數表示？你是怎么理解的？好了，孩子們，下課！

第五篇：小班化教育教學策略教學方法教學環(huán)節(jié)

小班化教育教學策略教學方法教學環(huán)節(jié)

簡介：

一、教學策略。

（一）參與教學策略。

參與教學策略應用在小班課堂教學中，旨在激發(fā)學生主動參與教學的意識，積極參與教學的全過程，真正做學習的主人。只有這樣，才能使學生在教學活動中不斷認識自我，不斷發(fā)展自我。...一、教學策略。

（一）參與教學策略。

參與教學策略應用在小班課堂教學中，旨在激發(fā)學生主動參與教學的意識，積極參與教學的全過程，真正做學習的主人。只有這樣，才能使學生在教學活動中不斷認識自我，不斷發(fā)展自我。

操作要點：

1、全員參與?？勺プ牲c：一是抓課堂教學中學生的個體學習，讓每個學生有比較充裕的時間根據明確的目標導向進行自學，使個體學習人人參與；二是抓師生間、生生間的多向交流，形成人人多向學習交往的生動局面。

2、主動參與。首先要融入參與情感，讓學生有話敢說，有問敢提，有疑敢質，愿意、樂于主動參與；其次要加強參與指導，不僅要盡量給學生提供充分的參與條件，而且還得加強參與方法的指導和參與能力的培養(yǎng)。

3、差異參與。沒有差異參與就沒有全員參與。參與的要求和程度要有彈性，參與的方式要有不同，參與的評價要因人而異，以調動不同層次學生主動參與教學活動的積極性。

（二）、合作教學策略。

合作教學策略應用在小班課堂教學中，應充分利用教學中動態(tài)因素間的互動，特別是生生之間的和諧互動，使學生由競爭對手變成合作伙伴，在合作學習中共同達到教學目標。小組學習活動，是合作教學的最基本形式。

操作要點：

1、小組編制方法。班級中要組建各種不同的合作學習小組，讓每個學生按不同的教學需要，參加不同的合作學習小組。

以形式分，可分為二人互助型、四人小組型、自由組合型等幾種；

以內容分，可分為練習型小組、討論型小組、互幫型小組、比賽型小組等幾種；

以表達方式分，可分為中心發(fā)言式、自由議論式、互相檢查式等幾種。

在教學中要根據課堂教學的內容、環(huán)節(jié)、效果來考慮最佳的小組合作學習形式。

2、小組學習進程，一般是：（1）提出學習任務；（2）啟發(fā)獨立思考；（3）創(chuàng)設情意，導入討論；（4）巡回觀察，及時調整；（5）全班交流，相互評價；（6）圍繞課題，深入學習。

3、師生合作評價。（1）變教師監(jiān)管為引導參與，積極提供幫助；（2）變單純關注任務為重視小組及其成員自身的發(fā)展；（3）變教師單向評價學生為定期組織學生評價教師和師生互評。

（三）分層教學策略。

分層教學策略應用在小班課堂教學中，就是以學生客觀存在的差異為前提，有區(qū)別的制定教學要求，運用不同的教學方法，使每個學生在最適合自己的學習環(huán)境中求得最佳發(fā)展。

操作要點：

1、分層要求。了解情況，根據學生個別差異，可分為A、B、C三個層次的不同基礎，對他們提出不同要求。

2、分層施教?？刹捎谩巴浇?，異步學”的方法進行教學。

同步教——教師根據教學大綱、教材內容，不同層次學生的特點，制定每節(jié)課的教學要求，設計好三套學生能從各自基礎出發(fā)進行有效的成功的學習方法。

異步學——使優(yōu)生得到更好地發(fā)展，使學有困難的學生在異步學中達到教學目標要求，做到下要保底，上不封頂。

3、個別輔導。教師要根據學生的個別差異，加強個別輔導。對A類學生重在指導自學提高，對B類學生重在化解難點，開發(fā)非智力因素，對C類學生重在補缺補差。

（四）興趣教學策略。

興趣教學策略應用在小班課堂教學中，乃是寓教于樂，既要注意“樂中學”，更要講究“學中樂”，讓學生體驗到學習樂趣，從樂學到愛學。

操作要點：

1、建立良好的師生關系，讓學生體驗到師生合作教學之樂。教師要注意“塑造”自我形象，對學生施之以愛，使學生對老師有親切感，“親其師”就會“信其道”，從而樂于接受教誨，樂于投入學習活動，樂于與教師形成愉快的合作教學關系，開發(fā)出融洽的師生關系中所孕育著的巨大教育潛力。

2、創(chuàng)設樂學情境，讓學生體驗到參與學習之樂。注意挖掘和發(fā)揮教材內蘊的魅力，激發(fā)并滿足學生的情感需求。并盡量采用適合兒童心理特點的教學方法，如創(chuàng)設情境，引人入勝；實物演示，利于理解；音樂渲染，強化氣氛；圖畫再現，形象直觀；幻燈錄音，吸引注意等等。低年級還可把游戲引進課堂，動靜結合，活潑有趣，使學生處于接受感知的最佳心理狀態(tài)。

3、發(fā)揮課堂的評估和反饋作用，讓學生體驗到成功與進步之樂。在課堂教學中，要利于信息反饋，讓學生及時了解學習的結果，及時受到表揚和鼓勵，用成功的快感去強化學生的學習興趣，使學生感到樂在其中。同時，對不同層次的學生因材施教，使每個人都在原有基礎上獲得成功與進步，提高學生學習的積極性。

（五）自主教學策略。

自主教學策略應用在小班課堂教學中，旨在激發(fā)學生的自主學習的主體意識，培養(yǎng)學生的自主學習的能力，充分發(fā)揮學生自身對學習的主動性、主觀能動性和積極性。

操作要點：

1、自主學習。引導學生學會質疑，積極主動地提出問題；學生討論，積極主動地參與小組或全班討論；學會動手操作，積極主動地參與實踐活動。

2、自我評價。引導學生學會評價別人回答問題正確與否、表演正確與否；學會評價自己的學習情況以及找出自己學習成功和失誤的原因。

3、指導學生。在教師的指導下，讓學生學會預習、學會復習、學會聽課、學會作業(yè)、學會檢查、學會小結、學會制定學習計劃和安排學習時間等。

4、培養(yǎng)自學能力。按“扶——引——放”的操作程序對學生進行教育。做到：“扶”，從領會學習到主動學習過渡；“引”，從主動學習向學會學習過渡；“放”，實現學會學習的目的。

（六）活動教學策略。

活動教學策略應用在小班課堂教學中，要為學生提供學習和發(fā)展的機會和條件，讓他們在各種教學活動中學習知識、增長才干、發(fā)展個性，使?jié)撃艿玫匠浞职l(fā)揮。

操作要點：

1、課內教學活動。可采用各種教學活動方法，如：（1）質疑討論；（2）分組辯論；（3）游戲競賽；（4）角色表演；（5）圖表示意；（6）歌曲配唱；（7）實踐操作等。

2、課外教學活動。把教學活動封閉在課堂內顯然不能造就適應社會需求的人才。所以即使是課堂教學，也必須課內外結合?？砷_展：（1）各種類型的學科活動，如學科單元活動，針對單元教材重點及學生實際，開展有趣的學習活動，讓學生在說說、唱唱、跳跳、玩玩、做做中復習教材內容，發(fā)展智能和綜合能力；（2）開展學科綜合活動，溝通各學科之間的相互聯(lián)系，活動過程一般是：確定活動課題；選擇活動內容；設計活動方案；開展活動；組織評價。

3、社會實踐活動。開展學科社會實踐活動，根據一定目的，適當地讓學生走出課堂，接觸自然和社會生活，參觀訪問、觀摩影視、社會服務，讓學生在社會實踐活動中獲取、運用知識，鍛煉參與社會活動的能力。

（七）互動教學策略。

互動教學策略應用在小班課堂教學中，旨在改善教學的人際關系，開發(fā)課堂交往潛能，形成師生之間、生生之間相互交往、相互影響的和諧互動的生動活潑的教學局面。

操作要點：

1、師生互動。在課堂教學中，可采用“互動式”教學模式，以師生共為教學主體，把個體學習、小組學習、班級集體學習有機結合起來，傳傳統(tǒng)的“秧田型”教學空間組合形式為“馬蹄型”、“半圓型”、“對邊型”、“餐桌型”等形式。變傳統(tǒng)的師生單向為主的交流為師與生、生與生、個體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動。

2、生生互動。在課堂教學中，要充分發(fā)揮小組學習的作用和優(yōu)勢，積極開展小組學習、組際交流、組際互查、組際辯論、組際競賽等活動，促進生生之間的互動交流。發(fā)揮優(yōu)化組合的整體功能。

3、人境互動。實現人與環(huán)境的和諧互動。在教學過程中，要重視教學環(huán)境的創(chuàng)設與優(yōu)化，使教學環(huán)境成為表現學生學習情況的物化世界，對學生起著相互激勵和潛移默化的影響，改善教學進程，增強教學效果。

（八）創(chuàng)意教學策略。

創(chuàng)意教學策略應用在小班課堂教學中，旨在激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，訓練學生的創(chuàng)造性思維，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力打好基礎，即培養(yǎng)學生的發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力。

操作要點：

1、創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性學習的情境。民主、活潑的教學氛圍，是進行創(chuàng)造性學習的重要條件，教師摒棄“師道獨慧”的舊觀念，與同學們平等相處，把自己看成是班級集體中的一員，使學生感到沒有思想負擔，敢于與教師親近。教師要注意教法生動活潑，讓學生在潛移默化中體會教師的求新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。

2、重視培養(yǎng)學生的擴散思維、求異思維等創(chuàng)造性思維。例如：數學課結合教學，組織一題多解、一題多變的思維訓練，引導學生對同一問題，采用不同的解法，對同一習題，進行多角度的思考，培養(yǎng)學生思維的流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性。

3、打通課內外的聯(lián)系，解放學生的時空和五官、四肢及大腦等創(chuàng)造天地。開發(fā)右腦的形象思維和藝術審美能力，鼓勵學生到大自然和社會中去認識世界，擴大眼界和拓展知識面，并把所學到的知識運用到實踐中去，從而使他們的思維更加活躍，思考問題更加深入，有利于創(chuàng)造性學力的培養(yǎng)。

（九）評價教學策略。

評價教學策略應用在小班課堂教學中，可充分利用小班學生少的優(yōu)勢，采用靈活多樣的評價手段和方法，讓評價不僅成為教學質量的反饋，教學調控的依據，而且充分發(fā)揮其激勵和導向功能，促進學生積極提高和發(fā)展。

操作要點：

1、利用小班學額少的優(yōu)勢可以采用：

即時評價：當場面批，指出優(yōu)缺點，即時訂正。

多元評價：聽、說、讀、寫、算、操作，要全面檢查，破除只考書面一種的做法。

多次評價：取消期中考試，淡化期末考試，重視平時多次練習成績。

分層評價：彈性作業(yè)和選做題按不同學生不同要求評價。

2、發(fā)揮評價的激勵導向功能可以采用：

無級評價：每一個人都是“通過”，不合格者下次再考查，直到“通過”為止。

激勵評價：起點就是“好”或“☆”，上面一檔是“很好”或“☆☆”，最上面是“非常好”或“☆☆☆”。

形象評價：用“小紅星”、“小紅旗”或“小手印”對表現優(yōu)異者加以形象化鼓勵。

3、發(fā)動學生積極參與評價可以采用：

自我評價：老師提供正確答案，讓學生自批自評，自己訂正。

集體評價：經學生小集體討論，提出評價意見。

交互評價：學生與學生互批互評，學生與老師交互評價。

（十）多媒體教學策略。

多媒體教學策略應用在小班課堂教學中，要求除充分利用幻燈投影、錄音錄像和計算機軟件輔助教學等手段外，還要逐步開拓多媒體交互式的中遠程網絡教學，使教學具體化、形象化、信息化、不但提高教學質量，而且為學生掌握現代化信息技術進行學習打好基礎。

操作要點：

1、要結合教學內容和學生的認知實際，制作幻燈投影、錄音錄像等視聽教具，讓學生在教學中運用多種感官去感受學習內容，進行認知活動。

2、要根據教材內容和學生的實際，制作多媒體計算機輔助教學軟件，幫助學生理解教學內容，并成為教學過程的組成部分，能讓學生操作選擇練習、解題和對答案等教學活動。

3、要創(chuàng)建開設校園網和與市、縣教育信息中心聯(lián)網的中遠程網絡教育，能根據教學需要從市、縣教育信息中心的信息庫中提取有關內容開展現代信息技術教學，要從小對學生進行計算機應用知識教學，讓學生在小學階段就開始學會上網，最后創(chuàng)設條件開通與學生家庭聯(lián)網的交互式教學網絡，為學生掌握現代化信息技術進行學習和工作打好基礎。

二、教學方法。

下面是試點學校在實踐探索過程中，嘗試并創(chuàng)造的一些符合小班特點的、行之有效的教學方法。

（一）分組教學法。

根據學生差異、興趣愛好、需求，進行同質或異質編組。同質，有利于教師重點輔導，使每個學生獲得成功；異質，有利于同學間相互幫助，有利于合作精神培養(yǎng)。并在教案的制訂上體現出不同分組，不同要求。

操作要求：

1、了解學生，按教學需要進行編組；

2、不同層次學生、不同分組有不同要求；

3、同質分組是動態(tài)變化的，要看情況變化而隨時調整分組。

（二）個別指導法

教師下小組對學生進行個別輔導，特別關注和幫助學習有困難，不常舉手，不愿表演的同學。

操作要點：

1、了解學生的知識基礎和個性特點；

2、要有針對性地進行個別指導；

3、不僅指導教學內容，還要指導非智力因素的提高。

（三）五官體驗教學法。

讓學生看一看、聽一聽、聞一聞、嘗一嘗、摸一摸，再說一說，調動學生的五官來體驗，從而產生欲望，培養(yǎng)經驗。

操作要點：

1、要根據教材需要和教學實際設計體驗內容，課前準備好相應的教具和學具。

2、要讓學生從自己的五官體驗中獲得的感受來領會教學內容，并得到更為深刻的印象。

3、要啟發(fā)學生運用五官體驗法自己去獲取知識。

（四）游戲教學法。

讓每一個學生都投入有角色、有情節(jié)的游戲活動，在玩中學、學中玩，培養(yǎng)綜合能力，體現充分發(fā)展。

操作要點：

1、要根據教材內容和教學實際設計游戲內容，課前準備好相應的游戲器具。

2、要引導學生在游戲中學到教學所需要的知識，而不是為玩而玩。

3、在完成這一個教學程序后，及時給予評價，不僅評價獲得的知識，還要評價學生的參與過程。

（五）嘗試教學法。

積極鼓勵學生嘗試，在已有經驗上嘗試，再進行推斷，再升華為間接經驗。

操作要點：

1、要按教材內容和學生實際設計好嘗試題，特別是嘗試的的鋪墊性問題，要恰到好處，能起到從推斷升華為間接經驗的作用；

2、教學時，先讓學生嘗試，再由教師指導，獲得新知。嘗試時要給予中下學生必要的幫助，如為他們設計縮小坡度的嘗試題或走到他們身邊作個別輔導；

3、要讓學生從嘗試教學法中學會嘗試學習方法，以后會運用這種方法自己獲取更多的新知。

（六）鼓勵教學法。

用語言刺激、動作或實物獎勵、成果展示等手段，促使學生樂學、勤學。

操作要點：

1、要確立以正面教育、積極鼓勵、讓每個學生都有表現自己成功進步機會的教育思想，積極創(chuàng)造各種條件給予學生鼓勵；

2、要善于發(fā)現學生的點滴成功和進步，及時運用適當的方式方法在教學過程中給予學生鼓勵；

3、鼓勵的標準要因人而異，要根據不同層次學生的情況，作出不同要求的鼓勵。

（七）師生交融教學法。

師生角色轉換，情感交融，學在一起，玩在一起，體現教學民主，教學相長，營造溫馨的、愉悅的氛圍。

操作要點：

1、要樹立教學民主、教學相長的教育觀念，根據教學內容設計由學生當“小先生”活動，進行學生教學生，教師當學生。

2、教師當學生是從教學的主角轉為配角和導演，仍要起好主導作用，必要時介入“小先生”的教學，進行適度調控。

3、教師要對學生施之以愛，與學生建立“雙愛”的情感通道，縮短師生心理距離，在讓學生認知滿足的同時獲得情感的滿足。

（八）活用資源教學法。

抓住教學環(huán)境進行教學，培養(yǎng)學生交往能力，讓學生學會交往，并鍛煉他們的勇氣和膽量，培養(yǎng)良好的氣質。

操作要點：

1、教學環(huán)境主要是教學的人際交往環(huán)境，教學的人際交往，要打破傳統(tǒng)的、單一的教師為主，從教師出發(fā)的人際交往局面，要創(chuàng)造條件使教學人際交往環(huán)境以學生為主，從學生出發(fā)。

2、要鼓勵學生發(fā)問，由同學回答或老師回答；學生主持組織討論；學生間進行辯論等從學生出發(fā)為主的教學人際交往；

3、教師要相信學生，放手讓學生開展人際交往，而且盡可能使人人參與學生為主的人際交往。

（九）動手操作教學法。

凡是學生能動手操作的，盡量讓學生自己動手操作。在動手操作中學會發(fā)現、學會得出結論、學會舉一反

三、學會提問質疑。

操作要點：

1、要根據教學內容和教學實際設計好動手操作方案，準備好動手操作的工具和用品；

2、要講清動手操作的要求和程序，做好操作的安全防范措施；

3、要引導學生從動手操作中進行認知活動，即學會發(fā)現問題和得出結論，能由此及彼，提出問題，并開展實踐活動。

（十）留有余地教學法。

靈活掌握時間，可以先上25分鐘、30分鐘課，剩下時間讓學生自主學習，或向老師、同學發(fā)問。

操作要點：

1、經常注意控制教學時間，教師不滿打滿用，給學生留有余地，或自由支配消化學習內容或質疑問難，或同學間自由議論；

2、上課時間留有余地，教師也可進行適當的個別輔導，讓中上學生發(fā)展提高，給中下學生提供困難幫助，夯實基礎；

3、指導學生學會利用時間，分配安排時間，養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、課堂教學環(huán)節(jié)

（一）備課。

1、小班備課要求：

（1）備教材，應有統(tǒng)一目標（按照課程標準要求）；

（2）備學生，要有不同要求（根據學生個體差異）；

（3）備過程，要備分層教學和綜合教學。

2、操作要點：

（1）備分層教學。

A、了解學生、熟悉學生。按學生的高、中、低的不同基礎和學習能力，分為A、B、C三類。這種分類不能固定不變，而是呈動態(tài)可變狀，隨著學生情況的變化，必須隨時調整分類。

B、在備課中要針對三類學生分別制定不同的教學要求，分別設計不同的課堂提問，分別安排不同的作業(yè)練習。

C、編寫授課教案。

（2）備綜合教學。

A、各科教師都要瀏覽其它學科的教材內容，以溝通學科的知識聯(lián)系。

B、各科教師要找出本學科與其它學科的教材內容的“知識鏈”和思想品德教育的“結合點”，設計學科綜合教學活動。如“找春天”，語文、自然、美術、音樂、勞技和活動課程一起開展“找春天”活動。

C、要注意把其他學科相關的內容納入自己的備課中。可采用：

①同步關聯(lián)——各學科的關聯(lián)內容同時教學；

②承前關聯(lián)——把已學過的關聯(lián)內容滲透在當前教學之中；

③超前關聯(lián)——把未學過的關聯(lián)內容提前鋪墊在當前教學之中。

D、各學科聯(lián)合設計綜合教學活動方案。

（二）上課

1、小班上課要求：

（1）面向全體學生，讓每個學生得到“陽光普照”；

（2）分層施教，注意個別輔導；

（3）重視綜合教學，溝通科際聯(lián)系；

（4）要重視自主教學，培養(yǎng)學生自學能力。

2、操作要點：

（1）面向全體。

角色上：變教師是知識傳授者為學生的助學者；

形式上：改變座位排列，縮短師生空間和心理距離，老師走下講臺，深入到學生中間去進行教學活動；

情感上：要關愛每一個學生，對學生一視同仁，經常在學生身邊，積極鼓勵學生學習，讓每個學生在認知滿足的同時獲得情感滿足。

（2）分層施教。

A、要根據統(tǒng)一的教學目標，讓不同層次的學生按自己的不同要求，可以進行有選擇的學習，教師必須提供讓學生選擇的條件和機會。

B、課堂教學中，教師要針對不同基礎的學生，采用不同的方法：A類學生多給予自學機會；B類學生自學加教師適當點撥；C類學生則由教師扶持其主動學習，讓他們有較多的練習鞏固機會。

C、講授新課時，教師通過分層次提問和練習、小組學習，進行訓練與鞏固，讓A類學生吃得飽，B類學生跳一跳摘得到，C類學生在低起點、小坡度、密臺階的精心組織下，也能消化得了。

D、課堂練習要有必做題和選做題。選做題中還可分成普通型、提高型，讓學生按自身情況選做。

E、要注意學生的不同學習情況，對少數學生提供個別幫助和輔導。

（3）綜合教學。

A、學科綜合教學活動，既可以由教師出面主持，也可以由學生主持。一般年級越高，活動內容相對簡單的可讓學生主持，年級越低或活動內容相對復雜，可由教師主持，還可以由教師和學生共同主持。

B、活動內容的編織，大體有三種做法：一是“板塊疊加”，一般以復習執(zhí)教者任教學科內容為起始，然后抓住該學科內容的某一要點激發(fā)懸念，引人其它學科內容，使各學科內容自然疊加起來；二是“主線串連”，即在彼此關聯(lián)的各科教材中，有一門學科內容包容其它學科內容的，以該學科內容為線，將其它學科內容串連起來；三是“中心輻射”，以活動主題為核心，開展關聯(lián)學科的綜合活動。這種活動不局限于固定學科，也不受制于固定教材。

C、活動手段的運用：力求采用多樣的教學手段，調動學生多種感官，引導學生全身心地投入到活動中去。常用活動手段有：歌唱、繪畫、舞蹈、朗誦、寫作、影視、操作、調查、訪問、實驗等。

D、開展活動后，要圍繞活動主題進行總結和評價。評價時要發(fā)動學生自評和互評。

（4）自主教學。

A、老師要尊重學生人格，給學生以充分發(fā)表意見的機會，不輕易打斷學生發(fā)言，不隨便否定學生的意見。

B、給學生以充分的自主學習時間，不僅可以個人自學，還可以個人與個人、小組與小組互教互學。

C、各科教師要按學科特點對學生進行學習方法指導，指導學生自己消化和吸收知識，使教法與學法形成和諧互動。

（三）練習

1、小班練習要求：

（1）要有分層練習；

（2）要有教師面批和學生自批與互批。

2、操作要點：

（1）精心設計學生的練習題，必做題可面向A、B、C三類學生，重在學習鞏固基本知識，達到教學的基本要求；選做題面向A類學生和部分B類學生，重在培養(yǎng)運用與創(chuàng)新能力，達到教學目標的較高要求，即發(fā)展性學力與創(chuàng)造性學力。

（2）課堂練習的時候，教師要心中有底，有的放矢地進行巡視：指導A類學生自己落實“雙基”要求，點撥B類學生發(fā)揮潛能，進行練習，幫助C類學生完成練習。

（3）教師對學生的練習，可采用多種批改方式，要有教師即時面批，讓學生當場訂正；有的練習教師可以批一部分，留一部分由學生自批自改、互批互改或集體討論批改，再給組長檢查、教師抽查。

（四）輔導。

1、小班輔導要求：

（1）分層輔導。要有針對性地化解難點；

（2）個別輔導。要注意超常指導、困難幫助和弱智輔導。

2、操作要點：

（1）在教學中，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)學生學習興趣，指導學生掌握學習方法，要貫穿于教學過程的始終，輔導不僅要輔導知識內容，還要輔導學習方法、習慣，激發(fā)學習興趣、意志等。

（2）要根據教學內容，結合學生實際有針對性地進行分層輔導。

C類學生，他們往往缺乏自信心，知識欠賬多，沒有良好的學習習慣，對他們要傾注愛心重點輔導，鼓勵自信，結合教學中出現的問題，不失時機地加以指導，由淺入深地為他們彌補缺陷，扶他們踏上成功之路。

B類學生，他們基本能掌握所學知識，也掌握一定的學習方法，但是還缺乏鉆研精神和獨立思考的習慣，對他重在開發(fā)非智力因素，培養(yǎng)良好的學習習慣，促使其由B轉A。

A類學生，一般來說基礎知識扎實，有良好的學習習慣和正確的學習方法，對他們一方面要指導橫向拓寬，夯實基礎，一方面鼓勵創(chuàng)新，縱向加深。

（3）要注意對班中的超常兒童和弱智“隨班就讀”的學生進行個別輔導。

（五）考核。

1、小班考核要求：

（1）考核內容要多元；

（2）考核要求有彈性；

（3）考核形式要多樣。

2、操作要點：

（1）強化目標意識，將學科標準加以具體化，如語文要按聽、說、讀、寫、數學要按計算、概念、應用題，英語按聽、說、讀、寫、交際等內容制定各年級的認知目標和能力目標，使目標落實到日常教學中，做到“教——學——考”三者間標準統(tǒng)一，內容明確。

（2）取消期中考試，淡化期終考試，重視平時考查，通過作業(yè)、提問、練習、測驗、實驗等方式進行考核。

（3）平時考核還可以在每節(jié)課結束前留一點時間進行一些知識或能力的檢測，檢測后，當場公布答案，組織學生自評和互評，不記分數，教師則根據檢測反饋，及時加以指導和矯正。

（4）期終考試破除一律筆試的規(guī)矩，根據學科特點，要采取多種考查方法，語文、數學、外語除筆試外，要增加口試、聽力測試、實地操作等。

（5）有一些知識、能力的檢測，可按學生的不同層次，設計彈性要求。