第一篇：論文：小學英語小班化教學方法探析

論文：小學英語小班化教學方法探析

論文：小學英語小班化教學方法探析一．小班化教學的特點和小學英語課程的目的 所謂“小班化”教學，就是以促進學生素質(zhì)提高與全面發(fā)展為目的，在減少班級學生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對教育的時空、教學內(nèi)容、教學方法、教學技術(shù)、教學策略、教學模式以及教學評估等環(huán)節(jié)的改革而形成的一種新型的班級教學活動形式。而小學英語課程的目的是激發(fā)學生學習英語的興趣,培養(yǎng)學生英語學習的積極態(tài)度,使他們初步建立英語學習的自信心;培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ),使他們具備初步運用英語進行簡單日常交流的能力,為進一步學習打下基礎(chǔ)。因此,在實現(xiàn)這一目的的過程中,需要教師耐心細致的輔導和督促，只有在小班化這個平臺上，教師才能有針對性對每個孩子進行發(fā)音和朗讀的訓練，對每個孩子也可以更好地因材施教，進行有層次性地作業(yè)練習。所以在新課程理念下的小班化模式是一個值得我們不斷摸索的新課題，它有著很大的發(fā)展前景，對于每位教師的教育觀念、教育藝術(shù)來說都是一大挑戰(zhàn)。我們只有積極探索，不斷改進，才能實現(xiàn)小班化教學從內(nèi)容到形式的巨大變化。我從教于動力朝鮮族小學，結(jié)合我校的實際情況，班額較小，在我的英語課堂上可以運用英語小班化的課堂教學方法。結(jié)合我的工作實踐，我原來在一所中學任教，每班人數(shù)都在四五十人左右，在這種相對的大班額中，對于課堂的組織，管理都不易達到理想的效果，課堂上學生的參與面也相對較少，而來到xx的這一年，在我所教的兩個學年中，平均每個班級都是二、三十人，這樣的小班，非常有利于組織教學，對于整個課堂調(diào)控，也是比起以前有了質(zhì)的飛躍。它給老師更多發(fā)揮的空間，也給學生更多合作學習和探究的平臺?，F(xiàn)將我在小班化教學中的所思所感，跟大家進行分享交流。二．小學英語小班化教學的優(yōu)越性和教學方法探析 小班化教學應(yīng)該算是與時俱進的產(chǎn)物，古代教育家孔子就曾提出過“因材施教"的教學理念，如何更好的做到因材施教，是我們今天一線教師一直在探討研究的課題，而小班化教學的應(yīng)運而生，正好迎合了這個理念，只有在小班化這個平臺下，才能更好地實踐因材施教。因為小班化教學具有大班教學不可比擬的優(yōu)越性： 小班化教學由于班級人數(shù)較少，學生性格交叉區(qū)的范圍增大，師生的交流量增多，更有利于情境的設(shè)置。課桌、椅子的排列力求變化，有別于傳統(tǒng)式的直排方式，以便于互動、溝通。就我們小學英語的教學來說，座位的安排基本上是兩種形式：獨立式與合作式。自學、思考、寫作等類型的活動采取獨立式較好，而對問題的討論、角色扮演、糾錯等則采取合作式較合適。當然，必要的時候也可以根據(jù)教學的需要適當嘗試一下其它形式，如圓形、方形等。多樣化的課桌擺放除增加學生的新奇感外，也使每個學生有更多的機會處于活動的中心地位，均衡得到教師關(guān)懷與指導，縮短師生、生生間心理與空間的距離。有的學生甚至可以不舉手直接站起來回答問題，在不變的教學時間內(nèi)增加學生的發(fā)言機會。并且小學生活潑好動，對任何新鮮的事物都充滿了好奇，而英語這個學科的特點就是需要教師不斷創(chuàng)設(shè)新的語境，給孩子表達，暢所欲言，實踐應(yīng)用語言的機會，因此我在教學中，把學生分成若干小組，結(jié)合每堂課的教學任務(wù)，靈活地組織課堂，使桌椅的擺放為本堂課的教學任務(wù)服務(wù)，為學生的發(fā)展服務(wù)，并結(jié)合EEC教材中每單元涉及的中心話題，提前為每個小組布置要準備的材料，和相應(yīng)的任務(wù)，通過這種分工與合作相結(jié)合的形式，使每位學生都感到自己是課堂的主人，而不是被動接受知識的容器，真正做到了以教師為主導，學生為主體的教學理念。通過給學生創(chuàng)設(shè)語言實踐操練的平臺，增加師生之間，生生之間的互動，既高效的完成了課堂教學任務(wù)，鍛煉了學生合作學習和探求新知的能力，也起到了很好的溝通師生，生生之間情感的作用，可以說獲益良多。例如在講新授課五年級第二課What Do You Want to Be一課之前，先給每個學習小組布置任務(wù)，讓他們提前準備有關(guān)職業(yè)的圖片，并進行討論自己最想從事的職業(yè)，然后在班級中展示給大家，并根據(jù)課文框架，四人一組創(chuàng)編新的對話，鞏固深化本課所學內(nèi)容，這極大的調(diào)動了學生學習的積極性，有的同學在網(wǎng)上搜的圖片，有的同學有畫筆畫出自己喜歡的職業(yè)，再經(jīng)小組討論，本課的一些重點難點就在小組間的合作學習和討論中，迎刃而解，學生易于接受，不覺乏味枯燥。我也覺得組織學生活動輕而易舉，節(jié)省了課堂的寶貴時間，從而把更多的時間和精力用在培養(yǎng)學生的學習能力和規(guī)范學生的行為習慣上，真的是覺得獲益良多。學生也非常喜歡這種合作探究式的學習方式，這樣使他們感覺自己真正成為了學習的主人，變以前的被動學習為現(xiàn)在的主動學習，而學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變，是最可貴的，通過學生根據(jù)老師布置的任務(wù)，積極的準備，再到課堂上熱烈的討論，積極的參與，不可不說小班化教學對學生產(chǎn)生了顛覆性的影響，尤其是我們朝鮮族的孩子，能歌善舞，活潑好動，小班化教學為我們的學生提供展示的平臺，把自己圍繞課程的內(nèi)容，精心準備的作品，來到講臺也大家分享，滿足了小孩子愛表現(xiàn)，活波好動的天性，還記得我們的孩子身穿朝鮮小朋友的民族服裝，熱情洋溢的英語課本劇表演，還記得我們的學生根據(jù)課文話題，在小組討論中，表現(xiàn)出來的好奇大膽，在小班化教學中更有老師和同學共同努力配合的足跡，可以說是這種教學模式讓我這個新教師迅速適應(yīng)了小學的英語教學，因為它給我的教學提供了很多發(fā)揮創(chuàng)造的機會。三．不斷探索總結(jié)因校制宜地實踐小班化教學理念小班化教學，還有很多值得思考和探索的地方，相信在我以后的教學中，會不斷總結(jié)英語課小班化教學的成功經(jīng)驗和失敗教訓，小班化教學不是說說口號，而是要在每天的教學中不斷完善，并且小班化教學也沒有固定的模式，相信在我們xx的英語教學實踐中，我會摸索出一條適合我校實際的具有我校特色的英語小班化教學的特色之路。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會長久的?！蔽蚁嘈?，在小班化教學這塊肥沃的土壤里，每一粒種子都會生根發(fā)芽，開出的將會是更嬌艷動人的快樂學習之花！

第二篇：小班化教學方法

校本教研材料

小班化教育的教學方法

2012年5月8日

根據(jù)學校的要求，假期在家從網(wǎng)上學習了一些有關(guān)小班化教學的方法，心得體會談不上，只是學習別人成熟的經(jīng)驗如下：教學方法在一定意義上，也是教學的策略，只是教學方法比教學策略更具操作性。這里介紹的教學方法，較之以往學生班額數(shù)較多的“大班”，在課堂教學中可以得到比較充分地運用。

(一)、分組教學法

根據(jù)學生差異、興趣愛好和需求，進行同質(zhì)或異質(zhì)編組。同質(zhì)，有利教師重點輔導，是每個學生獲得成功：異質(zhì)，有利于同學相互幫助，有利于合作精神的培養(yǎng)，并可在教案的制定上體現(xiàn)出不同分組和不同要求的特點。

１、了解學生，按教學需要進行編組。

２、不同類型，層次的學生，可以有不同的分組要求。３、同質(zhì)分組是動態(tài)變化的。要看情況變化而隨時調(diào)整分組。

（二）、個別指導法

教師深入小組對學生進行個別指導，特別關(guān)注和幫助有困難、不常舉手和不愿表演的學生，或?qū)W有余力學生進行因材施教。

操作要點：

１、了解學生裝的知識基礎(chǔ)和個性特點。２、要有針對性地進行個別指導。

３、不僅要關(guān)注智力順素，還要關(guān)注非智力因素。

（三）、五官體驗教學法

讓學生看一看，聽一聽，聞一聞，嘗一嘗，摸一摸和說一說等，調(diào)動學生裝的五官來體驗，從而產(chǎn)生欲望，培養(yǎng)經(jīng)驗。

操作要點：

１、根據(jù)支教材需要和教學實際設(shè)計體驗內(nèi)容，課前準備好相應(yīng)的教具和學具。

２、讓學生從自己的五官體驗中或得感受，領(lǐng)會教學內(nèi)容，并得到更為深刻的印象。

（四）、游戲教學法。

讓每一個學生都投入有角色、有情節(jié)的游戲活動，在玩中學、學中玩，培養(yǎng)綜合能力。

操作要點：

１、根據(jù)教材內(nèi)容和教學實際設(shè)計游戲內(nèi)容，課前準備好相應(yīng)的游戲器具。２、引導學生在游戲中學到教學所需要的知識，課前準備

３、完成一個教學程序后，及時給與評價。不僅評價獲得的知識，還要評價學生的參與過程。

（五）、嘗試教學法

積極鼓勵學生在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上經(jīng)研基礎(chǔ)上進行嘗試，進行推斷，升華為間接經(jīng)驗。

操作要點：

１、按教材內(nèi)容和學生實際設(shè)計好嘗試，特別是嘗試的鋪天墊性問題，要確倒好處，能起到從推斷升華為間接經(jīng)驗的作用。

２、教學時，先讓學生嘗試，再有教師指導，獲得新知，嘗試時要給予中下學生必要的幫助。例如，為他們設(shè)計縮小坡度的嘗試題或走到他們身邊作個別輔導。

３、讓學生從嘗試教學法中學會嘗試學習方法，鼓勵學生運用這種方法主動獲取更多的新知。

〈六〉、鼓勵教學法

語言刺激、動作或食物獎勵、成果展示等手段，使學生樂學、勤學操作要點：

１、以正面教育、積極鼓勵和讓每一個學生都有表現(xiàn)自己成功的教育思想，積極創(chuàng)造各種條件該學生以鼓勵。

２、善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴成功和進步。，及時運用適當?shù)姆绞椒椒ㄔ诮虒W中該學生以鼓勵。

３、鼓勵的標準要因人而異，根據(jù)不同層次學生的情況，作出不同內(nèi)容的鼓勵。

（七）、師生交融教學法

師生角色轉(zhuǎn)換，情感交融，學在一起，玩在一起，體現(xiàn)教學民主，教學相長，營造溫馨的、愉快的氛圍。

操作要點：

１、樹立教學民主，、教學相長的教育觀念，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計有學生當“小先生”活動，進行學生教學生，教師當學生。

２、教師當學生是從教學的主角轉(zhuǎn)為配角和導演，乃要起好主導作用，必要時個人“小先生”的教學，進行適度調(diào)控。

３、教師與學生建立“雙愛”的情感通道，縮短師生間心理距離，讓學生認知滿足的同時獲得情感的滿足。

（八）、活用資源教學法

抓住教學環(huán)境進行教學，培養(yǎng)學生交往能力，讓學生學會交往，并鍛煉他們的勇氣和膽量，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)。

操作要點：

１、教學環(huán)境主要是教學的人際交往環(huán)境，教學的人際交往，要打破傳統(tǒng)的、以教師為主、從教師出發(fā)的人際交往局面，要創(chuàng)造條件教學人際交往環(huán)境以學生為主，從學生出發(fā)。

２、要鼓勵學生發(fā)問，由同學回答或老師回答；由學生主持或討論。３、教師要相信學生，放手讓學生開展人際交往，而且盡可能促使人人參與。

（九）、動手操作教學法

凡是學生能動手操作的，盡量讓學生自己動手操作。在動手操作中學會發(fā)現(xiàn)，學會的出結(jié)論，學會舉一反三，學會提問質(zhì)疑。

操作要點：

１、根據(jù)教材內(nèi)容和教學實際設(shè)計好動手操作方案，準備好動手操作的工具和用品。

２、講清動手操作的要求和程序，做好操作的安全防范措施。

引導學生從動手操作中進行認知活動，即學會發(fā)現(xiàn)問題，學會發(fā)現(xiàn)問題，學會相互討論，學會分析歸納等。

第三篇：《淺談小班化教學方法》

淺談小班化教學方法

陳丹丹

小班教學，是班級中學生人數(shù)較少的教學，它是針對課堂教學而言，是一種淺層次的教學活動。會在教學方式和教學手段上發(fā)生變化，使課堂教學更加民主化，使師生、生生之間的關(guān)系更加和諧，從而進行全新的教育變革。小班化教學，與大班教學完全不同，它是一種學生數(shù)較少的課堂教學組織模式，是以學生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學生個性化為目標的教育觀念。小班化教學是當代教育的一種創(chuàng)新，是在傳統(tǒng)教育成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的突破和發(fā)展，在教學方法、教學手段、教學評價等方面進行全面的優(yōu)化，盡可能的讓學生享受更多的教育資源，利用先進的教育理念和方法。具有以下幾方面的特點：首先在教師的教育觀念上發(fā)生了變化。與以往有所不同，在小班化教學中，教師與學生的關(guān)系不再是上下級關(guān)系，而是師生關(guān)系，更是朋友關(guān)系。在教學上，教師不是教課本，而是用課本教，更加注重學生學習的態(tài)度、學習的方法，加強對學生的過程管理，注意在過程中培養(yǎng)學生。

小班化教學縮減了班級規(guī)模,縮小了師生比例,因而給學生提供了更多動手、動口、動腦、合作的機會,注重了學生的主體性,為學生發(fā)展提供了展示平臺。教學方法在一定意義上，也是教學的策略，這里介紹的教學方法，較之以往學生班額數(shù)較多的“大班”，在課堂教學中可以得到比較充分地運用。

(一)、分組教學法

根據(jù)學生差異、興趣愛好和需求，進行同質(zhì)或異質(zhì)編組。同質(zhì)，有利教師重點輔導，是每個學生獲得成功：異質(zhì)，有利于同學相互幫助，有利于合作精神的培養(yǎng)，并可在教案的制定上體現(xiàn)出不同分組和不同要求的特點。

（二）、個別指導法

教師深入小組對學生進行個別指導，特別關(guān)注和幫助有困難、不常舉手和不愿表演的學生，或?qū)W有余力學生進行因材施教。

（三）、五官體驗教學法

讓學生看一看，聽一聽，聞一聞，嘗一嘗，摸一摸和說一說等，調(diào)動學生裝的五官來體驗，從而產(chǎn)生欲望，培養(yǎng)經(jīng)驗。

（四）、游戲教學法。

讓每一個學生都投入有角色、有情節(jié)的游戲活動，在玩中學、學中玩，培養(yǎng)綜合能力。

（五）、嘗試教學法

積極鼓勵學生在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行嘗試，進行推斷，升華為間接經(jīng)驗。

（六）、鼓勵教學法

語言刺激、動作或?qū)嵨铼剟?、成果展示等手段，使學生樂學、勤學。

（七）、師生交融教學法

師生角色轉(zhuǎn)換，情感交融，學在一起，玩在一起，體現(xiàn)教學民主，教學相長，營造溫馨的、愉快的氛圍。

（八）、活用資源教學法

抓住教學環(huán)境進行教學，培養(yǎng)學生交往能力，讓學生學會交往，并鍛煉他們的勇氣和膽量，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)。

（九）、動手操作教學法

凡是學生能動手操作的，盡量讓學生自己動手操作。在動手操作中學會發(fā)現(xiàn)，學會的出結(jié)論，學會舉一反三，學會提問質(zhì)疑。

在這些教學方法中，對每個學生所具有的獨特的個性和行為方式有了更全面的掌握，有了充分的時間和學生進行一一的接觸、交流，注重學生的個性化教育，了解學生的需要，以不同的方式對個體進行個別輔導.學生主體地位得到真正體現(xiàn)，探究精神，創(chuàng)新意識得到真正的培養(yǎng)，適合學生自主發(fā)展。使每一個學生有可能得到更多、更優(yōu)質(zhì)的教育資源和更多被關(guān)注的機會，是個性化教育和實施素質(zhì)教育的重要載體。因此，努力創(chuàng)造適合每個學生的教育方法，是我們實施小班化教育的出發(fā)點和歸宿。

第四篇：淺談小班化教學方法

淺談小班化教學方法

教學方法在一定意義上，也是教學的策略，這里介紹的教學方法，較之以往學生班額數(shù)較多的“大班”，在課堂教學中可以得到比較充分地運用。

1、分組教學法

根據(jù)學生差異、興趣愛好和需求，進行同質(zhì)或異質(zhì)編組。同質(zhì)，有利教師重點輔導，是每個學生獲得成功：異質(zhì)，有利于同學相互幫助，有利于合作精神的培養(yǎng)，并可在教案的制定上體現(xiàn)出不同分組和不同要求的特點。

2、個別指導法

教師深入小組對學生進行個別指導，特別關(guān)注和幫助有困難、不常舉手和不愿表演的學生，或?qū)W有余力學生進行因材施教。

3、五官體驗教學法

讓學生看一看，聽一聽，聞一聞，嘗一嘗，摸一摸和說一說等，調(diào)動學生裝的五官來體驗，從而產(chǎn)生欲望，培養(yǎng)經(jīng)驗。

4、游戲教學法。

讓每一個學生都投入有角色、有情節(jié)的游戲活動，在玩中學、學中玩，培養(yǎng)綜合能力。

5、嘗試教學法

積極鼓勵學生在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上經(jīng)研基礎(chǔ)上進行嘗試，進行推斷，升華為間接經(jīng)驗。

6、鼓勵教學法

語言刺激、動作或?qū)嵨铼剟睢⒊晒故镜仁侄?，使學生樂學、勤學。

7、師生交融教學法

師生角色轉(zhuǎn)換，情感交融，學在一起，玩在一起，體現(xiàn)教學民主，教學相長，營造溫馨的、愉快的氛圍。

8、活用資源教學法

抓住教學環(huán)境進行教學，培養(yǎng)學生交往能力，讓學生學會交往，并鍛煉他們的勇氣和膽量，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)。

9、動手操作教學法

凡是學生能動手操作的，盡量讓學生自己動手操作。在動手操作中學會發(fā)現(xiàn)，學會的出結(jié)論，學會舉一反三，學會提問質(zhì)疑。

第五篇：小學英語教學方法（精選）

小學英語教學的方法

直接法即大量接觸真實的語言，進行真實的交流，靠大量重復(fù)模仿，強化記憶，養(yǎng)成習慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進行教學，一定要有語言環(huán)境，要有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿，但由于缺乏語言環(huán)境，學習途徑主要是通過理性思維，學習語音、語法、詞匯知識，掌握語言規(guī)則，指導聽說讀寫，舉一反三，形成可持續(xù)發(fā)展的語言能力。英語在中國是外語，中國學生學英語，不論是小、中、大學，都不能采用二語教學類型，而要以語言知識為拐杖，在運用經(jīng)驗學習的同時，要注意理性認知；對于小學生尤其要培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的語言學習能力，不能排斥語言知識。而在我們現(xiàn)實的小學語文教學中，有限的師資力量，教師水平的相對低下，語言環(huán)境的缺乏，大規(guī)模的班級授課，都告訴我們直接法的教學方法不適合目前的小學英語的教學實際。因此，在教學中不能因為教學手段的簡單而否定教學實效，也不能把追求花樣教學放在評判教師教學水平的高低上，我們的學情特別，所以，我們也應(yīng)以不一樣的方式方法來對待我們的教學。