第一篇：師生合作交流與探究啟發(fā)的教學模式嘗試

師生合作交流與探究啟發(fā)的教學模式嘗試

新課程標準指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的主要方式”。即學生要有充分的從事數(shù)學活動的時間和空間，在自主探索、親自實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想。結合教學實踐，談談以下幾點：

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)參與。思維自驚奇和疑問開始。課堂教學開始，教師創(chuàng)設和學生已有的知識、經(jīng)驗相適應的問題情境，造成學生的認知沖突，可激發(fā)學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地，從而為課堂教學的成功奠定良好的基礎。問題情境要放在學生跳起來夠得著的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生在力所能及的范圍內跳起來主動“摘果”。

2、自主探究，積極參與。愛因斯坦說：“最重要的教育方法是鼓勵學生實際行動?！眹@問題情境，給學生充足的時間和空間，放手讓學生自主探究，不僅可以充分調動學生的感覺器官和思維器官，而且更重要的是讓學生經(jīng)歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程，從而在過程中開發(fā)學生的智能，展示主體的個性、創(chuàng)造性、能動性，提高學生的素質。所以教師要讓學生做課堂教學的主人，讓學生圍繞問題看書自學，獨立獲取知識、提出問題、解決問題，教師進行巡視，作個別指導，不要事事包辦代替。

3、合作交流，競爭參與。在學生自主探究的基礎上，適時引導學生同桌合作、小組交流、全班交流，可以取得相互啟迪、相互彌補、相互質疑、相互競爭的效果，這是實現(xiàn)課堂教學多維互動的重要環(huán)節(jié)。師生互動、生生互動，有助于充分展示思維過程，暴露存在的問題，使學生主體在與環(huán)境的交互作用中不斷能動地進行知識建構，有助于思維的碰撞、靈感的激發(fā)，從而發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。如在“三角形的中位線”一課的合作交流中，我讓學生上臺展示剪拼的成果，并說明剪法、拼法及其道理。學生爭相陳述自己的觀點，并不時地評價別人。這樣，同學們相互質疑，相互激發(fā)，為課堂教學的成功奠定了良好的基礎。

4、建構知識，能動參與。在學生自主探究、合作交流、體驗感悟的基礎上，教師適時引導學生發(fā)現(xiàn)、概括，完成新知識的建構。要鼓勵學生個體進行能動的思維、富有特色的理解與加工，并把新知識納入個體已有的認知結構，找出新知識與新方法的難點、疑點、關鍵點，能動地建構完整、清晰、正確的新知識。如在“三角形的中位線”一課中，教師可引導學生在剪拼、展示交流的基礎上得出：我們剪紙所沿的重要線段就是三角形的中位線。教師通過引導，繼而提出：誰能說出三角形的中位線是什么樣的一條線段？由剛才的剪拼，你認為三角形的中位線會有什么樣的性質？你是如何想的？怎樣證明？你認為三角形中位線定理與先前所學定理結論的表述有什么不同？它有哪方面的作用？

5、拓展運用，創(chuàng)造參與。新知識的運用與拓展，需要教師設計合理的問題層次與序列，讓學生在知識運用與創(chuàng)新中體悟、總結運用知識解決問題的方法與規(guī)律，以發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，讓學生在其中體驗成功，感受創(chuàng)新的快樂。要不斷引導學生：你是如何想出來的？你的根據(jù)是什么？還有別的方法嗎？哪個方法更好？

6、反思歸納，提高參與。新知識的建構、拓展、運用，并不意味著學習的結束。否則，我們就會錯失一個提高的良機。此時，要引導學生歸納本節(jié)課的知識與方法，反思解決問題的基本思路、關鍵所在，比較和概括不同方法的共性、個性，反思他人或自己思路受阻的原因、錯誤的原因，反思各自的認知轉化與心得體會。這樣，就能有效地提高學生的思維能力、認知監(jiān)控能力和進一步參與的能力。此環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才很關鍵的一步，也是學生適應未來學習社會發(fā)展的需要。如在“三角形的中位線”一課中，老師可引導學生：通過今天的學習你有哪些收獲？（知識、方法、思路等）。你認為你的學習有效嗎？你有哪些優(yōu)勢和不足你準備怎么辦？這些問題有助于提高學生的概括能力和反思能力。

學生只有在親身體驗和探索中認識數(shù)學，更能解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學知識、技能和方法；在交流合作過程中，既可看到自己的長處，也能發(fā)現(xiàn)自己的學習潛力，從而更加努力，更有信心投入學習。

第二篇：論“自主、合作、交流探究”的教學模式

論“自主、合作、交流探究”的教學模式

“自主、合作、交流探究”的教學模式，是構建“有效課堂”(“有效課堂”就是通過課堂教學活動，使學生在學業(yè)上有所收獲、提高和進步。具體表現(xiàn)在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣,從厭學到樂學。)教師與學生要共同創(chuàng)建學習共同體。要求教師與學生必須建立相互信任平等的關系、學會傾聽學生問題充當朋友的關系、合作交流同伴的關系、互助溝通橋梁的關系。又由于學習形式是以自主學習、小組合作學習為主要學習形式，因此我們教師不再是唯一的知識傳授者、知識權威的象征者。而是學生學習的核心行動理念者，是“導”而不是“教”，是參與者、問題呈現(xiàn)者、對話交流者、情境刺激者、科學指導者、問題評價者，而不是師道尊嚴。從真正意義上說成了合作伙伴、學習者、參與者、成了學生活動的設計者，成了學生學習研究者。教師的主要責任是怎樣指導學生自主合作探究學習，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，合作探究學習的意識。在單位時間內進行策略性、智慧性指導，提高學習績效。落實課程目標，實現(xiàn)知識問題化、問題能力化，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

一、自主學習

自主學習就是教師在采用結構化備課的基礎上，通過教材分析，教學要求，教學目標，重點難點，關鍵問題。又利用全景式評價學生的個性、愛好、氣質、差異、家庭。分層布置預設問題單?！舶凑战Y構化預習的學習流程安排自學任務?！匆弧殿A習任務：即教材第幾頁到第幾頁?！炊低瓿扇蝿眨?.按“六字訣”閱讀要求（即查著工具讀、劃著重點讀、寫著感受讀、記著內容讀、練著習題讀、思著問題讀）完成閱讀任務。2.結合教材內容，以填空、選擇題的形式完成概念、原理性問題。3.針對當節(jié)課內容由易到難精心設計，并具有梯度的2—3道題?！慈祮栴}評價：即通過預習內容未能解決的問題或發(fā)現(xiàn)的問題。在課堂內展現(xiàn)，然后采用自己評價、同伴評價、學科長評價、小組評價、師生共同評價。最后由老師提煉、歸納、整理，可以作為問題生成單之用。〕再采用“三定”自主學習策略?！匆弧刀〞r間。就是根據(jù)“優(yōu)化教學模式，構建有效課堂”有效教學課型（問題發(fā)現(xiàn)課、問題生成課、問題解決課、問題訓練拓展課、問題綜合解決課）及教學工具“一案三單”預設的時間告訴學生，讓學生閉口，看著《問題導讀單》、《問題生程單》或《問題訓練單》上的問題進行思考建構?！炊刀ㄈ蝿铡＞褪且罁?jù)教材內容、學習目標，按照“一案三單”分層次安排學習任務。把任務安排之后可以讓學生在聲音≤3°進行互動合作交流學習。但不能影響1.5尺以外的學生之間的學習?！慈刀▎栴}。就是大體在分配時間內通過過程體驗提升意義上的“新問題”，這些“新問題”可以作為問題生成單上的問題進行合作探究解決，或者留在下一節(jié)課作為問題生成單的問題在過程體驗中進行解決。

二、合作學習為了“有效課堂”更有和諧性、開放性、靈活性、情境性、多樣性、問題性、體現(xiàn)“有效課堂”的新特征。小組合作學習應該是坐立自然，行動自由?！匆弧狄笤诮Y構自主學習的基礎上?；ハ鄬W習共同進步，同伴互助齊參與。訓練評價爭優(yōu)先，研究討論共同學習，合作學習出成果?！炊狄笤诤献鲗W習技能上。做到學科話語要養(yǎng)成，表達精練扣中心。學會傾聽不插嘴，看著對方注意聽。聽完補充要積極，幫助他人雙進步。求助同學要真誠，得到指導要謝謝。幫助同伴要熱心，誨人不倦解疑難。自控守約聽安排，融入團隊愛集體。團結協(xié)作智慧多，合作交流有收獲?！慈狄笤谕粫r間完成下面幾個環(huán)節(jié)。全體起立——全體聚首——小組長開口（安排學習任務）——人人參與討論（按上面要求〈一〉、〈二〉去做）——多元評價（即自己評價、同伴評價、學科長評價、小組評價、師生共同評價。）。只要抓住以上的要求和環(huán)節(jié)，就能夠達到小組合作學習的效果。

三、交流探究

交流探究按照“六字決”進行展示。即講——說話。要求話語結構完整，破敬句恰當，表達可用陳述句，討論話語要準確，結束語句和諧有啟發(fā)。思——思考。講求“三定”原則。要求掌握時間度，完成任務，問題評價正確。論——討論。要求人人參與，要自信、敢于張揚個性。評——評價。有見解、大膽、不怕出錯勇于評判。演——表演。要求形式多樣化、內容豐富化、活動角色化、表演正確靈活化。記——記憶、記錄。要求記憶成功的喜悅和快樂，記錄自己未能解決的問題和提升意義上的新問題。只要經(jīng)常堅持展示自己，將會養(yǎng)成良好的行為習慣，才會使學生的潛能得到發(fā)展和提有。

四、教師點撥指導

在“有效課堂”視野下教師點撥指導?！匆弧嫡n中行動點撥指導。①組織好小組合作學習。②按問題解決課組織學習。③按照課型流程進行。（即問題呈現(xiàn)——自主合作——展示評價——問題訓練——提升意義）。④采用一放、二扶、三退、四隱?！炊到虒W行為點撥指導。①問題牽動你、我、他。②對話自由創(chuàng)和諧。③刺激多元點活動（多方激勵）④指導科學循規(guī)范。⑤評價全面揚個性。〈三〉教師智慧型點撥指導。①學生問題“卡殼”時——給予啟發(fā)式指導。②學生問題偏向時——給予規(guī)范性指導。③學生問題錯誤時——給予科學性指導。④學生問題混亂時——給予點撥性指導。⑤學生問題深入時——使用遞進式、發(fā)展性指導。〈四〉教師角色行動點撥指導。①生進師退（想學生之事、做學生之事、促學生之事）。②煽風點火激發(fā)學習熱情。③評價效果落實質量和目標。

在“優(yōu)化教學模式，構建有效課堂”教改實踐中。只要我們在新課程理念下，認真扎實的有效地踐行自主合作探究學習。教學質量才能有效的提有，學生潛能才會得到更好的發(fā)展，教師專業(yè)水平將會得到進一步的提升，教育事業(yè)將會有更大的發(fā)展。

第三篇：自主合作探究式體育教學模式嘗試2

自主 合作 探究式體育教學模式嘗試

傳統(tǒng)的體育教學模式，學生是被動的，是以教師為中心，學生為了完成學習任務而練習，新課程體現(xiàn)了以學生為中心，重視學生的主體地位，充分體現(xiàn)了人性化的教學，發(fā)揮了學生的主體地位，因此改變傳統(tǒng)的體育教學模式，構建自主、合作、探究的課堂教學模式、使學生在教師的主導下，成為一個主動、富有個性的主體。

1、構件新模式的背景和意義

現(xiàn)在社會的發(fā)展，對人的主動進取和創(chuàng)新精神的要求越來越高，而青少年普遍面臨的一個新的困境是成為社交能力低下的低能兒，不適應社會的發(fā)展?，F(xiàn)代社會強調群體工作，需要建立良好的人際關系。據(jù)資料表明，中國青少年80%的人缺乏創(chuàng)造力，14%的人具有初步的探究創(chuàng)新能力。而新課程理論明確強調堅持“健康第一”為指導思想，激發(fā)學生運動興趣，重視學生主體、地位關注學生個體差異，增進學生身心健康為目的，注重學生的全面發(fā)展，在教學中鍛煉學生的實踐能力，所以建立新的自主、合作、探究式教學模式，勢在必行。

2、自主、合作、探究式教學模式的理論依據(jù)

新課程的體育與健康`是一門以學生身體練習為主要手段，增進學生身體與心理的健康為目的的一門必修學科，體育與健康關注的核心是滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，從課程的設計到評價的各個環(huán)節(jié)，始終把學生主動，全面發(fā)展為核心，在注意發(fā)揮教學活動中教師的主導作用同時，特別強調學生學習主體地位的體現(xiàn)，以充分發(fā)揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。

3、教學模式的操作與實踐

通過幾年多的論證和分析，我們總結了“創(chuàng)造條件，讓學生主動學習；營造教學環(huán)境，創(chuàng)設競爭情境；引導發(fā)現(xiàn)，探究創(chuàng)新”這一自主、合作、探究的體育教學模式，這種課堂教學模式是通過教師的主導作用，形成學生主動性學習，合作交流和探究性學習的情境。

學生自主性就是主張尊重學生的自立性和自發(fā)性，強調給學生自主學習的空間的機會，使強制性死板的教學轉變?yōu)樯鷦印⒒顫姷慕虒W，從而提高教學質量，培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性。例如、給學生一個球,讓學生自己設計一個游戲。給學生一系列障礙物，如攔架等，讓學生自己設計和排列障礙物，使越過障礙的時間最少、最合理。

合作交流就是學生與教師、學生與學生之間的相互交流、相互合作、相互促進，通過交流交往，形成平等民主、合作的師生關系，和同學間的良好的人際交往，融洽、和諧的課堂教學氛圍，通過學生互幫互學來提高學生學習的主動性和教學質量，并達到對學生社會性的 培養(yǎng)作用，如：把學生分成若干小組，以小組為單位，圍繞一個球，集體設計一個游戲，通過同學間的集體合作，并集體表演這個游戲。

探究性學習就是在教師的啟發(fā)激動下，學生呈現(xiàn)出多向發(fā)散的思維狀態(tài)，自主加信息，大膽質疑，敢與提出不同意見，善于表現(xiàn)自己，形成具有個人特征的學習方式和 分析問題。解決問題的方法，如、通過同學們實踐。教師引導學生如何才能跑得快。跑得快取決于哪些因素。引導學生進行探究性學習，當同學們知道了這些問題的答案后，再讓學生去實踐，激發(fā)學生的學習興趣。

這三種學習狀態(tài)是相互制約，相互聯(lián)系的，探究是學習的核心。有探究才會有創(chuàng)新，是課堂 教學的最終目標。主動性學習是探究式學習的基礎，是形成創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神的內驅力，合作學習是形成探究創(chuàng)造學習的外部條件。課堂上教師職能，就是用外驅力推動內驅力的形成并發(fā)揮作用，使學生主動合作、探究的學習狀態(tài)得以形成。3、1創(chuàng)造條件，讓學生主動參與學習

教學實踐表明，學生都有表現(xiàn)自我和展現(xiàn)自我的欲望。根據(jù)學生這一特征，教師在教學過程中應創(chuàng)造有利條件，讓學生充分展示自我，促使學生主動展示自我，促進學生主動參與學習。如每項課的準備活動，教師給學生創(chuàng)造條件，讓每個學生輪流來組織準備活動，并提出相關要求，為了充分展示自我才能學生就會利用各種學習手段及途征主動獲得知識，如利用電腦、圖書資料等。促使學生主動參與學習，其次教師應改變自身的教訓手段。如應用多媒體等教學手段，讓學生通過觀察演示技術動作，快速顯示問題，讓學生明確探究的思路，探究的方法，養(yǎng)成探究的習慣。3、2營造教學環(huán)境，創(chuàng)設競爭情境

傳統(tǒng)的教學模式往往是教師講，學生練而自主、合作、探究教學模式，教師應調整位置與學生成為合作伙伴，相互促進，教師對學生要充分信任并營造教學環(huán)境，讓學生成為學習的主宰，課堂上敢于發(fā)表意見、看法、敢于提出問題，教師應尊重學生的人格，引導他們質疑、解疑，形成主動參與，樂于探究，形成寬松和諧的教學環(huán)境，如：以球內容，讓學生自己設計一個游戲，并進行展示，然后請同學們提出對這個游戲的看法，以及不足之處，讓學生進行互評，有利于學生共同提高。引進競爭情景，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展，在教學過程中有許多項目和活動對學生來說都十分好奇，好奇是一種動力，而學生的非智力因素發(fā)展處于半成熟半幼稚的狀態(tài)過程，這個階段的學生具有近景性，直接性的學習動機，這就是他們具有好勝心強，喜歡競爭的性格特征，可以轉化為學生探究的動機，教師要充分利用學生的好奇心挖掘教材的新奇因素，創(chuàng)造情景，變換形式，如：上耐久跑課時，利用學校校園開展定向運動，把學生分成幾個小組，共同協(xié)作，互相幫助，看哪個小組最先獲勝；又如：技巧練習時，從準備活動——入場——練習——學習互評——自我展示，整個練習過程都由學生主持，學生相互做裁判、打分、評價，通過實踐激發(fā)學生探究的內驅力，另外教師對學生的每一次探究都應給予表揚和鼓勵，使學生能夠體驗到成功的喜悅，增強學生的學習樂趣，和探究的信心。3、3引導發(fā)現(xiàn)，探究創(chuàng)新

探究離不開問題，因此每節(jié)課教師必須提出幾個問題讓學生主動思考，或作為家庭作業(yè)，如：正面原地雙手拋實心球教學中教師提出“實心球動作怎樣才能投得遠?！睂W生通過練習、討論得出答案，教師進一步向學生提問“取決實心球遠近因素是什么？”再通過學生的練習，討論得出答案。整堂課學生成為學習的主體，也通過親身體驗體現(xiàn)自我，感知學習與認知過程，每節(jié)課都提出問題或設疑，會給學生后來的自主探究打下良好的基礎，要培養(yǎng)學生的探究能力，其重要一點必須鼓勵引導學生帶著問題去動手、去實踐，尋求問題的答案，體育項 目不僅需要技術和體力，又要智力與之結合，通過學生動腦、動手來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，通過實踐展示學生的探究成果。

總之，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式，才能達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，體育的自主、合作、探究式的教學模式將會更加完善。

第四篇：淺談自主合作探究的教學模式

淺談自主合作探究的教學模式

雅長中心校:補小艷

自主學習”是新課程的理念，也是素質教育的具體表現(xiàn)。“自主學習”能喚醒學生的主動意識，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的主動精神，真正地讓學生成為學習的主人。

1、和藹的課堂氣氛，是自主學習的前提

第一，更新觀念，轉換角色。教師要多給一點微笑，要學會贊賞每一位學生，使每一位孩子在成長的道路上淋浴的都是陽光與雨露。對學生出色的表現(xiàn)給予微笑，是一種欣賞、一種激勵，學生即使出錯，做錯了也不妨“容錯”，給予其熱情的鼓勵，引導其“改錯”。其次，要給予學生信任，尊重個體差異，使每一個學生都應該感受到教師對自己的尊重、信任，調動自主學習的積極性。在課堂上，我常說“讓我們一起分享你的發(fā)現(xiàn)”、“相信你，你能行?！钡龋て饘W生學習的欲望，保證高漲的熱情。

第二，自由選擇，民主和諧。在平時的課堂中，“誰想到了什么”“想說就說吧”“我也不太清楚，咱們一起來研究”這些看似平常而又不平常的話語，激活了整個課堂。學生們可以不舉手直接站起來發(fā)言，可以與前后左右的同學討論，也可以離開自己的座位找合適的伙伴合作。讓學生自由選擇合作對象，選擇不同的學習方法，盡可能地讓學生選擇學習內容。它可以使得課堂變得更加靈活，更加開放，學生有了更多的思維空間，個性得到更好的發(fā)展，如：教學《祁黃羊》一課的過程中，讀書時，我讓學生選自己喜歡的段落、句群進行朗讀或默讀；作業(yè)時，允許學生在布置的作業(yè)范圍內選擇作業(yè)；這樣，教師與學生之間形成了一種真正的平等關系。師生之間相互尊重、相互信任。課堂上充滿了民主、和諧的氣氛。2，濃厚的學習興趣，是自主學習的動力

興趣是人們活動的導向，興趣是最好的老師。有了興趣，就會產(chǎn)生強烈的“我要學”的愿望和要求，就能真正主動參與學習活動，成為學習的主體。在教學中，教師要做學生學習和發(fā)展的促進者、引導者、組織者和合作者。通過講故事,聽錄音,看錄像,做游戲等形勢，讓學生快樂地進入到學習中來，使學生要學、想學、樂學，積極有效地參與到學習中來，把學習看作是一種有趣地活動。在教學中，教師還應特別關注全體學生，注意學生間的學習差異，并且承認這種差異，從而更有針對性的、更有效的采用不同的方法，促進每個學生的發(fā)展，讓每個人都品嘗到成功的喜悅，成功是學生繼續(xù)學習的動力。在課堂教學中，教師要讓每一個學生經(jīng)常獲得成功的喜悅，尤其是在學生主動參與、主動學習的過程中獲得收獲，哪怕是極其微小的。特級教師王蘭說：“不是聰明的孩子常受到表揚，而是表揚使孩子更聰明?！弊灾鲗W習的課堂，教師必須尊重每一位學生，對學生要和善，耐心傾聽學生的發(fā)言，不輕易否定學生奇怪的觀點、莫名的想法，經(jīng)常用激勵性的語言鼓勵學生，增強自信，體驗成功。如教學時，我讓學生自學后提出疑難問題，小組討論合作學習，解決問題。我呢？則參與討論，適時給予點撥，一會兒學生紛紛舉手，要求解答剛才那些疑難問題。事實上學生完全依靠自己的力量學懂了課文，這時我評價說：“你們真行，真會動腦筋，靠自己的反復讀，用心想，發(fā)揮集體的智慧，學懂了課文?！痹谶@環(huán)節(jié)中，教師的“導”已在小組討論中完成，只是學生感覺不到這是教師在教他們，這樣就增強了學生的自信，讓他們看到了自己的能力，也實現(xiàn)了真正意義的自主學習，體驗到成功的喜悅，同時為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神打下了基礎。

3、充足的學習時間，是自主學習的保障 教師要創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境，實施民主化教學，讓學生在充足的學習時間里愉悅地學習，我們就要盡量給予學生學習內容的選擇權，學習方法的自主權，學習結果的評價權。韓愈在《師說》中指出：“聞道有先后，術業(yè)有專攻”“是故弟子不必不如師，師不必不如弟子?！薄Ｔ诮虒W過程中與學生始終保持平等，這樣就能把學生與教師從相互懷疑，缺乏友愛的氣氛中解放出來。在教學中，我有意出錯誤，然后讓學生來評價，做小老師，讓學生把教師當作“對手”，指出我的不足，使學生能夠真正的成為學習的主體，進而積極自動地，生動活潑地學習。隨著主體學習的創(chuàng)造性，積極性高漲，因此，教學中時刻要注意，對學生的創(chuàng)見，要充分鼓勵，對學生的意見，要尊重理解，對學生的誤解，要寬容引導，相信學生的能力。所以，在語文教學活動中，我們應與學生平等地走進新課程，相信學生，相信他們有學習的能力，創(chuàng)造的能力。在整個的學習過程中，要善于、敢于把機會讓給學生，把探究的機會讓給學生，讓學生充分體驗自己學習的過程。

在新世紀之初，能投身于這樣一次具有挑戰(zhàn)性的教育改革大潮，可以說是一種機遇、一種幸運、更是一種挑戰(zhàn)。在新課程的實施中，我們應該擺正自己的位置，密切聯(lián)系學生的生活世界，認真地幫助學生確立能夠達成的目標，激勵學生完成富有挑戰(zhàn)性的任務，幫助學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義，引導學生創(chuàng)設融洽和諧的學習氛圍、切實地落實自主學習、合作學習、探究學習。把“為了每一個學生的發(fā)展”逐步變?yōu)楝F(xiàn)實。與學生一起在實踐中學習，在反思中提高與新課程一起成長

第五篇：5.合作探究式教學模式

談“合作探究式”教學模式

陽光雨露

“合作探究式”教學模式，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為主要實施目標，以自主探究，合作學習為主要組織形式的教學實踐活動程序。

一．構建這種教學模式的三維目標

1.培養(yǎng)參與意識。這種教學模式就是學生在小組或群體中對問題進行討論，辯論，并在討論，辯論中使學生的思維活動得到了充分發(fā)展，使學習過程成為一種特殊的研究活動。在這種活動中學生不僅獲取了知識，更重要的是發(fā)展了能力，增強了主體參與意識。例如在學習“角的初步認識“時，組織學生進行小組學習，他們一起猜想，爭論，操作驗證，互相補充，通過他們自己的操作和探究，不僅找到了書上說明的角所具有的特征，還發(fā)現(xiàn)了角的大小與所畫邊的長短無關，而與角的兩條邊叉開的大小有關，這些發(fā)現(xiàn)令學生欣喜不已。在整個學習過程中，或得結論似乎成了副產(chǎn)品，更重要的是學生的積極主動參與和探究，并在探究中通過自身的觀察，猜想，操作并加以驗證的過程。小學數(shù)學學科有許多知識都是從生活中抽象出來的，如果我們盡可能地讓學生參與，親身感知，再現(xiàn)知識的發(fā)展過程，那么每個學生都會形成一種很強的主體參與意識。

2.培養(yǎng)合作意識。知識經(jīng)濟時代呼喚人的相容與合作，合作是現(xiàn)代社會的需要。所以在小學數(shù)學教學中，教師不僅僅是讓學生學會機械地做數(shù)學題，更重要的是為學生提供更多的機會去發(fā)展自己的數(shù)學思想，去傾聽別人的想法，學會進行數(shù)學交流，以增強整體合作意識。使學生在集體的學習合作中逐步意識到競爭的社會中有比競爭更重要的東西，那就是合作，沒有合作人類的進步和發(fā)展將受到限制。例如在教學“筆算除法“時，我讓學生帶著幾個問題去看書，并進行小組討論。幾分鐘后，各小組推選代表上臺交流，臺上同學講，臺下同學不時補充，提問，通過學生的自主合作學習，或得了最精煉準確的答案。同學們在交流中學會了知識，在交流中看到許多問題的解決，必須依靠大家的力量，使他們深切地感受到集體合作的重要性。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)教學一問一答，一題一解，嚴重束縛了學生的思維，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。合作探究式教學模式作為一種具有研究和探究性的教學模式，為學生提供了充分施展自己才能的機會，他們可以大膽展開討論，發(fā)表自己的見解，提出與老師，課本不同的看法，從而培養(yǎng)了學生獨立思考，創(chuàng)造性解決問題的能力。啟發(fā)和誘導學生通過對一個問題從不同角度，不同方面進行思考，發(fā)表自己的見解，思維由單一型向多向型發(fā)展，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。