第一篇：師生合作探究的語文課堂教學(xué)模式的試用(精)

師生合作探究的語文課堂教學(xué)模式的試用

師生合作探究的語文課堂教學(xué)模式的試用

——反思《臺(tái)階》一課教學(xué)

接觸新教材僅僅一個(gè)多月，跳過了七年級(jí)，直接接手八年級(jí)，一開始確有如履薄冰之感，乃至于第一課備了很久時(shí)間卻遲遲不敢教。最后終于教了，但又怕遺漏了什么，又怕重蹈了老教材的覆轍。教學(xué)到第二單元，文章是一篇比一篇夠味，新教材的甜味才算慢慢品出，不敢談新教改的想法，只想就自己較為喜歡的《臺(tái)階》一課教學(xué)略作反思。

《臺(tái)階》一課是一篇真正的新教材，但自己讀到它時(shí)，當(dāng)時(shí)的觸動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比《背影》要大。細(xì)膩的文筆，質(zhì)樸的敘述，近乎悲壯的人物刻畫，辛酸、凄婉的氛圍營造，深深地折服了我。當(dāng)時(shí)就有一種要把這篇文章上好的強(qiáng)烈沖動(dòng)。如何教好呢？我首先確立了一下這篇文章的教學(xué)目標(biāo)：以訓(xùn)練學(xué)生默讀課文，感受文字材料，提取文本意義為初始閱讀目標(biāo)。但接受性閱讀只是閱讀的初始階段，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀反思，解讀文本，全面理解文本的思想內(nèi)容和表達(dá)形式：感知人物形象，欣賞佳句，分析多重主題。但《臺(tái)階》一文不把自己放進(jìn)去讀，教學(xué)的目標(biāo)還不算完成，所以我把省己察身，觸動(dòng)情感體驗(yàn)，提高他們的修養(yǎng)和健全他們的人格作為第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

文章本身很感人，且農(nóng)村的學(xué)生對文中父親一生的艱辛應(yīng)能產(chǎn)生共鳴，所以我不想多加參與，在深入分析教材的基礎(chǔ)上，只初擬了“教學(xué)流程”。一讀課文，概述文章的主要內(nèi)容，說說你對父親形象的感知。2 二讀課文，找出文中最讓你感動(dòng)的細(xì)節(jié)談?wù)勛约旱蔫b賞。三讀課文，思考如何理解父親完成了自己一生的心愿卻悵然若失？你對本文的主題如何理解？ 四讀課文，聯(lián)系自己的家庭談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

教學(xué)的主體是讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，準(zhǔn)備嘗試借用鄭逸農(nóng)老師的“非指示性”課堂教學(xué)模式，自己在課堂上只是充當(dāng)教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。

第一節(jié)課下來，覺得時(shí)間過得特別快，已經(jīng)要求過了初步預(yù)習(xí)，所以一讀時(shí)間較短，要求學(xué)生跳讀文章。但雖然文章敘述的事情簡單而清晰，但很多學(xué)生被作者細(xì)膩的描寫所蒙蔽，繞不開細(xì)節(jié)，所以大都概括得很繁瑣。我不得不提示他們：文章以什么為線索？——臺(tái)階。要求抓住文眼概括。所以在這里消耗了一些時(shí)間。在完成一讀的第二個(gè)任務(wù)時(shí)倒有意外的收獲。清到第一個(gè)學(xué)生，他的答案是：父親是一個(gè)不甘人后、希望受人尊重、老實(shí)厚道、堅(jiān)忍不拔、有志氣、但自卑的人?；疽迅爬烁赣H的所有特點(diǎn)。我以為答案過于完美，顯然不善誘發(fā)討論，正躊躇如何引導(dǎo)，有很多學(xué)生質(zhì)疑：父親沒有“自卑”這一特點(diǎn)。我就趁勢把這問題拋回給那學(xué)生，他以十九自然段“父親老實(shí)厚道低眉順眼了一輩子，沒人說過他有地位，父親也沒覺得他有地位?！睘槔碛?。同學(xué)們還不是很折服，我再把問題拋給大家，同學(xué)們再深入教材，越找越多，特別是二十一、二十七自然段，父親的無所適從大家越品越有味，我們一起把自卑上升為謙卑。經(jīng)過這一過程，大家對父親的形象把握一下子深入了許多。取得了意想不到的效果。

在二讀中，要求學(xué)生先跳讀，再細(xì)讀，找到自己最感興趣的或最有觸動(dòng)的細(xì)節(jié)談?wù)勛约旱蔫b賞。學(xué)生直感較好，找道了第五和第二十七自然段，都是較典型的片段。第五段多角度的描寫，二十七自然段反復(fù)的渲染都很具可讀性，我于是指導(dǎo)他們反復(fù)閱讀，效果較好。但在一學(xué)生提到十九自然段時(shí)，我當(dāng)時(shí)一震，但又有點(diǎn)茫然。與學(xué)生直言，這一細(xì)節(jié)描寫的確頗有深意，但老師也有只能意會(huì)不能言傳之感（引用了剛才一學(xué)生的說法，所以大家都笑了），你能談?wù)勛约旱母咭妴?？學(xué)生的回答是：霧寫出了時(shí)間早，體現(xiàn)了父親的辛苦。我問大家對這樣的賞析是否滿意，同學(xué)們基本上都搖了搖頭。于是我們又繼續(xù)討論，學(xué)生的回答還是較表層，如：寫出了父親因理想快要實(shí)現(xiàn)的興奮之情。這個(gè)答案本已牽強(qiáng)附會(huì)，有的還別出心裁：文中父親頭上的小水珠凝結(jié)成大露珠的過程象征著父親勞動(dòng)的積累過程。這些答案是只能肯定其思維活躍的。在學(xué)生的反復(fù)商榷中，我也不禁頻頻插話。后來我們較一致地認(rèn)定：霧的環(huán)境描寫在文中起到了烘托父親形象——艱辛而又執(zhí)著的作用。這在文中“艱難地挑著”這幾個(gè)詞中有所體現(xiàn)。當(dāng)時(shí)我也提出另一種想法：霧是虛幻的，在這里也是否暗示父親的興奮會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝呢？不過，沒有時(shí)間詳研就已經(jīng)下課了。有時(shí)，教學(xué)準(zhǔn)備是怎么也不會(huì)充分的。

第二課時(shí)，三讀，學(xué)生對前一個(gè)問題基本能理解，但主題的把握就較難，本不應(yīng)該講，似違背了信課改的初衷，但終又忍不住，心想：學(xué)生鑒賞能力的提高也是一個(gè)從認(rèn)知到感悟的過程，只有讓他們多接觸一些更高一級(jí)的鑒賞，才能拔高他們的視野。到此完全背離了原先的教學(xué)設(shè)想，教師自身不僅是教學(xué)的組織者更融入了學(xué)生之中，與他們共同探討，成為他們學(xué)習(xí)的合作者和引領(lǐng)者。不知是老的教學(xué)思想作祟，還是本身的思想保守，我對新教改后的一種常見現(xiàn)象——教師對學(xué)生的所有回答一概贊賞有加一向不大以為然。知識(shí)性的不說，主觀題的答案雖說大可不必拘泥于一種，但即便在看一些特級(jí)教師的教學(xué)實(shí)錄時(shí)，也看到教師對學(xué)生一些毫無道理的回答不僅不于指出，更不于否定。一般教師上課的應(yīng)變能力本身有限，更可打著新教改的旗號(hào)對學(xué)生“唯唯諾諾”。固然，這似乎維護(hù)了學(xué)生的積極性，也遵循了文學(xué)鑒賞獨(dú)創(chuàng)性特點(diǎn)。但文章賞析又芑是空穴來風(fēng)，可以牽強(qiáng)附會(huì)。且賞析也有高下之分，教師恰中肯罄的評(píng)價(jià)，高瞻遠(yuǎn)矚的觀點(diǎn)對他們無疑更有指導(dǎo)和借鑒意義。當(dāng)然并不是都講，只是我們沒有必要從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

在四讀后要求學(xué)生談感受，我預(yù)想將會(huì)水到渠成，學(xué)生一定都會(huì)有話可說，但實(shí)際情況卻不如預(yù)想的好，有些學(xué)生甚至說他們的父母都挺享福的，可能一則現(xiàn)在的生活條件愈來愈好，二則他們對父母肩上的責(zé)任感受不深。對父母的艱辛體會(huì)到的不多，有一個(gè)學(xué)生講起父母為自己的升學(xué)苦苦掙扎、四處奔波，真實(shí)動(dòng)人；還有一學(xué)生父親是菜農(nóng)，早出晚歸，辛苦耕耘勞作，她的感受也是深切的。之中，我也談起自己的一些情感體驗(yàn)，營造更為平等、融洽的暢談氣氛。可惜時(shí)間有限，有些剛被激發(fā)的靈感與激情在鈴聲中告斷了。回顧《臺(tái)階》一文的教學(xué)應(yīng)該說基本上完成了我的教學(xué)目標(biāo)，不過，原先想借用的“非指示性”教學(xué)模式?jīng)]有得以實(shí)施，也不知自己這樣教學(xué)是否符合新課改的要求。但我覺得這種與學(xué)生平等對話，共同合作，完成教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)模式應(yīng)是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的。教學(xué)相長，在與學(xué)生的交互活動(dòng)中激發(fā)彼此的靈感，我與學(xué)生在之中都獲得了語文學(xué)習(xí)的樂趣。興趣是最好的老師，我想，不斷強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，又怕什么不能提高語文修養(yǎng)呢？所以，我干脆給自己的這種教學(xué)模式自謅了一個(gè)標(biāo)題“師生合作探究的語文課堂教學(xué)模式”。興許，類似的已有其他老師早就施行，但在我，也算是一個(gè)多月新教材教學(xué)的點(diǎn)滴收獲。也可能有人質(zhì)疑這是否符合新教改，但實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這也算是有農(nóng)村特色的新教學(xué)方法吧！

當(dāng)然，在兩節(jié)課的教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生思維活躍，感情投入，對父親的人物形象有了較深的體驗(yàn)。但學(xué)生對文學(xué)作品的感悟力顯然還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到一定的高度，對作品的賞析很多都是膚淺的、片面的。課后，我總有意猶未盡之感，所以又選了一篇較為感人的短文《與父同寢》與學(xué)生一起研讀。課后，布置作業(yè)，以父親或母親為素材寫作一篇真實(shí)感人的文章。并隨后小組交流、互評(píng)，推薦上臺(tái)全班交流，評(píng)出“最為感動(dòng)人的父親或母親”。我希望藉此吧我的第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)更加落實(shí)到位。

到此，我自感在這一周營造了一個(gè)感悟親情的高潮。真希望能與他們的父母溝通一下：孩子是否比以前體貼、懂事了？如能這樣，這段時(shí)間的教學(xué)就不僅是教學(xué)上的收獲，也算是對父母們的一種告慰吧！

黃礁中學(xué)

梁 萍

2004年 10月14日

第二篇：自主合作探究課堂教學(xué)模式

“自主合作探究”閱讀教學(xué)模式初探

漢南區(qū)育才小學(xué)

張曉英

一、模式的提出

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生接受知識(shí)的積極性、主動(dòng)性，存在著重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)，重教法輕學(xué)法的現(xiàn)象。課堂上，教師往往以知識(shí)代言人形象成了課堂的主宰，閱讀教學(xué)更多的是教師的分析、講解，其教學(xué)模式一般為“講授——接受”。學(xué)生主要在教師的帶領(lǐng)下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，以聽教師的講解和回答教師提出的問題為主。在傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)中，由于受教師影響，學(xué)生習(xí)慣于接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式單一被動(dòng)，靠死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練來掌握知識(shí)，缺少橫向的、與同學(xué)之間的溝通，學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)。這對培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神是極為不利的。

目前，我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程的實(shí)施上特別倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)，提出要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎(chǔ)，“語文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，我們提出“自主、合作、探究”的教學(xué)模式。

二、模式的界定

自主合作探究閱讀教學(xué)對教師而言是一種教學(xué)方式，對學(xué)生而言是一種全新的學(xué)習(xí)方法，它是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，是以充分發(fā)揮師生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為前提，讓學(xué)生在民主、和諧的教學(xué)氣氛中，生動(dòng)活潑地主動(dòng)地探索研究問題，從而提高語文能力的一種課堂教學(xué)模式。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)；教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，營造民主、平等、自由、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛；教師要做到跟學(xué)生之間相互尊重，相互配合，寬容而不放任，嚴(yán)格而不束縛；更多地要器重那些敢于對知識(shí)“質(zhì)疑，求異”的學(xué)生。

三、模式程序及操作程序

“自主合作探究”閱讀教學(xué)立足于“語文”，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自主探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案，并摸索出適合自己的獲取新知和發(fā)展能力的途徑，讓學(xué)生在探究、實(shí)踐的過程中自己獲取知識(shí)，增長能力?！白灾骱献魈骄俊遍喿x教學(xué)模式概括起來基本包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，確定目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)，合作探究——全班交流，引領(lǐng)提升——課堂練習(xí)，鞏固提高——課外延伸，拓展運(yùn)用。

1、創(chuàng)設(shè)情境，確定目標(biāo)。

教師通過生動(dòng)的語言、圖畫或多媒體課件再現(xiàn)與課文有關(guān)的情境，使學(xué)生再現(xiàn)表象或形成新表象，產(chǎn)生各種不同的情感體驗(yàn)，確定教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，依據(jù)課文的難易程度，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己提出研讀目標(biāo)。

一篇課文的知識(shí)點(diǎn)很多：有語文基礎(chǔ)知識(shí)的，有思想感情的。語文閱讀整體的感悟是很重要的，眉毛胡子一起抓，必然會(huì)不深入。這就要確定幾個(gè)重點(diǎn)，根據(jù)這些重點(diǎn)來確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、自主學(xué)習(xí)，合作探究。

這部分是傳統(tǒng)的理解課文內(nèi)容部分，從內(nèi)容和形式兩個(gè)層面，展開學(xué)生、教師、文本之間的對話，期間注意內(nèi)容與形式兼顧，不相脫節(jié)。

在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)，邊讀邊感悟課文內(nèi)容。此時(shí)教師的任務(wù)是掌握不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)情，尤其關(guān)注中差生的學(xué)情，幫助有困難的學(xué)生，有針對性地指導(dǎo)。教師要注意發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，做到心中有數(shù)，以明確下一步匯報(bào)交流的重點(diǎn)。

接下來是小組合作學(xué)習(xí)，把一般的、淺顯的學(xué)習(xí)內(nèi)容在組內(nèi)解決。有不懂的問題在小組內(nèi)交流，發(fā)表自己的見解、看法，同時(shí)傾聽別人的想法，當(dāng)問題無法在組內(nèi)解決時(shí)，在全班討論交流時(shí)提出來。

3、全班交流，引領(lǐng)提升。

在教師巡視學(xué)生自學(xué)情況，學(xué)生基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，組織全班學(xué)生進(jìn)行交流，有針對性地探究重點(diǎn)問題。這一過程要求全班學(xué)生參與交流，認(rèn)真傾聽，起到學(xué)生幫學(xué)生的作用。

此過程是整節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，在圍繞目標(biāo)解決問題的過程中，力求把所有自學(xué)中的問題都展現(xiàn)出來，學(xué)生能自己解決的問題，由學(xué)生自己獨(dú)立解決，自己獨(dú)立解決不了的，小組討論解決或全班討論解決，還解決不了的，教師通過啟發(fā)引導(dǎo)、讀悟結(jié)合，共同品析重點(diǎn)語句，理解重點(diǎn)詞語，感悟作者情感并與之產(chǎn)生共鳴，最后在有感情朗讀中升華文章主題。這樣學(xué)生在品詞析句中，強(qiáng)化語感訓(xùn)練，學(xué)會(huì)讀寫方法，提高自主閱讀能力。

4、課堂練習(xí)，鞏固提高。

一節(jié)課的目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是否有效，教師需要精心設(shè)計(jì)能緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)的練習(xí)內(nèi)容當(dāng)堂進(jìn)行檢查。因?yàn)榘嗉?jí)教學(xué)的重點(diǎn)是面向全體學(xué)生，所以檢測內(nèi)容應(yīng)有層次性形式要多樣，以基礎(chǔ)練習(xí)為主，注意習(xí)題的層次和梯度。題型的設(shè)計(jì)以句式訓(xùn)練、語段仿寫、拓展性閱讀等等為主，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀理解能力。

5、課外延伸，拓展運(yùn)用。

這一環(huán)節(jié)目的是運(yùn)用語文，增加學(xué)生的課外閱讀量，把語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。延讀的內(nèi)容可以是課文中知識(shí)的遷移，也可以是課外閱讀。遷移的內(nèi)容可以是讀寫方法，也可以是課文的語言材料，形式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以是語文實(shí)踐活動(dòng)。課外閱讀的內(nèi)容可以搜集、整理與課文有關(guān)的資料，也可以閱讀合適的課外讀物，并對其中的句、段進(jìn)行摘錄，寫寫讀后感等。

這樣，不僅能使學(xué)生較全面地了解課文內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還可提高學(xué)生主動(dòng)探索的能力，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，打破學(xué)科界限，豐富學(xué)生的課外知識(shí)。

小學(xué)語文“自主合作探究”閱讀教學(xué)模式也不是一成不變的，只要能抓住模式的基本特點(diǎn)，結(jié)合課文類型與學(xué)生實(shí)際加以靈活變通，學(xué)生的探究就能獲得成功?！白灾骱献魈骄俊遍喿x教學(xué)模式要始終貫徹“主體參與”的原則，以學(xué)生發(fā)展為本，通過培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)，調(diào)動(dòng)其“自主學(xué)習(xí)”的積極性、能動(dòng)性，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，促進(jìn)他們在學(xué)習(xí)過程中的自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，自我創(chuàng)新。

第三篇：小學(xué)“合作探究式”課堂教學(xué)模式

小學(xué)“合作探究式”課堂教學(xué)模式

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！睂W(xué)生是課堂教學(xué)的主人，教師的任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。一直以來，我校教師在新課程理念的指導(dǎo)下，積極探索“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在各科課堂教學(xué)中做了大膽而有益的嘗試。但是，我們發(fā)現(xiàn)，在目前的課堂教學(xué)中還存在著這樣那樣的不足，最突出的表現(xiàn)是在課堂上總有一部分學(xué)生處在邊緣位置，他們學(xué)習(xí)不主動(dòng)，成績落后。細(xì)究起來，有兩條根本原因：一是這些學(xué)生缺少濃厚的學(xué)習(xí)興趣，二是他們不會(huì)學(xué)習(xí)，久而久之形成厭學(xué)。如何尋求一種適用于大班容量情況下的有效課堂教學(xué)模式，需要我們不懈努力。為此，我校在縣城學(xué)區(qū)中心校小組合作學(xué)習(xí)的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實(shí)際，嘗試探索雙橋小學(xué)“合作探究式”課堂教學(xué)模式。

一、基本目標(biāo)

“合作探究式”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建以新課程理念為指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最終目標(biāo)。體現(xiàn)過程性，關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)、形成能力的過程與方法；突出創(chuàng)新性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神為出發(fā)點(diǎn)；凸顯探究性，著力培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、應(yīng)用知識(shí)的能力，最終讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)。

二、操作程序

“合作探究式”課堂教學(xué)模式適用于各學(xué)科，各年段，基本操作程序分為六步：

1．激趣導(dǎo)學(xué)。這是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。重點(diǎn)完成兩個(gè)任務(wù)：一要采用多種方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生“我要參與”的強(qiáng)烈欲望。興趣是最好的老師，學(xué)生只有在興趣盎然的情況下，學(xué)習(xí)主動(dòng)性才能被充分地調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果課堂上不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師再怎么努力也是事倍功半。因此，要在導(dǎo)入上下功夫，改變呆板僵化的模式，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，環(huán)節(jié)力求簡潔高效；二是明確目標(biāo)，指導(dǎo)自學(xué)，為探究作好知識(shí)、能力、心理等各方面的鋪墊。要讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確下一步的自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)要求等，知道自學(xué)什么，怎么學(xué)，用多長時(shí)間，如何檢測等。這樣，在課堂伊始既激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，同時(shí)又使學(xué)生明確探索目標(biāo)與方向。

2．自主探索。這是完成課堂教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的必要條件。合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生要參與討論、參與探究，必須有自己的見解和看法。在討論合作之前，一定要留給學(xué)生自主探索、獨(dú)立思考的時(shí)間。充分尊重學(xué)生的自主性，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)切實(shí)可行的自學(xué)提示，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究新知。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)督查，觀察學(xué)習(xí)狀態(tài)。要面向全體學(xué)生，重點(diǎn)巡視中差生。

3．合作交流。這是以學(xué)生小組合作為主要形式的一種探究教學(xué)活動(dòng)。是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作能力和探索精神的重要途經(jīng)。合作交流是通過小組討論、互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，解決個(gè)體無法解決的問題。因此，合作的問題必須具有一定的探究性，真正體現(xiàn)合作的價(jià)值所在；學(xué)生能解決的問題就要給學(xué)生自己解決，以發(fā)展獨(dú)立解決問題的能力，提高課堂教學(xué)效率。

4．匯報(bào)展示。這是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中要努力做到以學(xué)生為主體，促進(jìn)交往互動(dòng)。創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多些互動(dòng)，多些探究，展示研究過程。教師的任務(wù)是引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，疑難的地方該講解的講解，該總結(jié)的總結(jié)，該提升的提升。努力做到學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的老師不再重復(fù)，在有價(jià)值的問題上多下功夫。

5．拓展訓(xùn)練。這是課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、獲得能力。教師的練習(xí)設(shè)計(jì)要緊扣本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，有適當(dāng)?shù)钠露扰c密度，要讓全體學(xué)生都練有所得。要通過多形式、多層次的開放性習(xí)題訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性、變通性和獨(dú)特性。

6．總結(jié)評(píng)價(jià)。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生回顧問題探索過程，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、總結(jié)得失，并聯(lián)系實(shí)際將知識(shí)點(diǎn)向課外延伸，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和解決實(shí)際問題能力，激發(fā)再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)新。

三、操作策略

1．營造和諧的課堂環(huán)境。

和諧的課堂環(huán)境能喚醒和激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需要，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，并積極進(jìn)入狀態(tài)，全身心地參與教學(xué)活動(dòng)。因此，在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一個(gè)學(xué)生，對學(xué)生要保持寬容與理解，給予鼓勵(lì)與引導(dǎo)，少一些批評(píng)與指責(zé)，多一些贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，縮短師生間的情感距離，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來。這是打造高效課堂的基礎(chǔ)，也是我校啟動(dòng)的“微笑工程”對教師的基本要求。

2.培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。

我們的課堂上也有合作的環(huán)節(jié)，但需要規(guī)范，不能走形式，白白浪費(fèi)時(shí)間。我們要充分認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)對提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性和必要性，真正讓小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。目前，有些學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中還存在著不知道怎樣合作，或不善于合作的現(xiàn)象，因此，我們在教學(xué)中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能。

合理分組。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行合作探究。學(xué)習(xí)小組的建構(gòu)：每組6人，前后座（每座3人~課件）為一組，設(shè)組長一名。編組時(shí)考慮到組員的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、性別差異甚至家庭背景等，盡量保證每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，每個(gè)小組之間又不能差距太大，力求組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。

合理分工。小組合作學(xué)習(xí)往往需要分工，只有合作小組內(nèi)分工明確，才會(huì)使課堂“活而有序”。并且組內(nèi)的角色需要互換，一學(xué)期下來，讓每位學(xué)生都在嘗試著不同的角色，從中鍛煉他們的能力。

培訓(xùn)技能。要教學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。合作需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)了解對方的觀點(diǎn)，這樣才能合作探究。在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不善于表達(dá)，不知道怎樣把自己的想法告訴同學(xué)；有些學(xué)生則是不敢表達(dá)，顧慮自己的發(fā)言是不是正確，導(dǎo)致合作中出現(xiàn)只是尖子生一言堂的現(xiàn)象。我們在教學(xué)中，要允許學(xué)生發(fā)表不同的看法與意見，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去思考問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。這樣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。其次，在合作學(xué)習(xí)中，要指導(dǎo)學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)補(bǔ)充、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)等等。

3．對教師提出更高的要求?！昂献魈骄渴健闭n堂教學(xué)模式要求教師從講臺(tái)走向?qū)W生，貼近學(xué)生，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使教學(xué)向著師生“互動(dòng)交流，共同發(fā)展”的方向靠攏。要求教師時(shí)刻樹立效率意識(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并通過實(shí)踐、探索、積累，幫助學(xué)生形成一種基本的學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建高效課堂。

第四篇：五步合作探究課堂教學(xué)模式的探索

五步合作探究課堂教學(xué)模式的探索

新世紀(jì)對人的素質(zhì)有了新的要求，突出了探究問題、獨(dú)立思考的能力，突出了能有效與他人進(jìn)行溝通交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)和能力。而我們的學(xué)生在教師以權(quán)威自居的“一言堂”教學(xué)模式下，只會(huì)教師講我來聽，教師說我來做，習(xí)慣于服從和聽從，這樣主體地位被剝奪了，獨(dú)立思考被扼殺了，心靈自由被禁錮了，造成了我們學(xué)生的自主探索精神、合作交流意識(shí)消失殆盡。再者我們以往學(xué)習(xí)的組織方式主要是以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，學(xué)生總是處于個(gè)體的、競爭的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，導(dǎo)致了學(xué)生自私、冷漠與狹隘，缺乏合作意識(shí)和能力。于是走向社會(huì)后，不適應(yīng)社會(huì)就可想而知了。隨著道德課堂建設(shè)的深入，我們進(jìn)行了五步合作探究課堂教學(xué)模式的實(shí)踐，現(xiàn)將實(shí)踐中的收獲總結(jié)如下：

五步合作探究課堂教學(xué)模式實(shí)施的基本步驟：

第一、根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱，自學(xué)文本

“填鴨式教學(xué)”以自身的嚴(yán)重不足已經(jīng)不適應(yīng)教育的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)已應(yīng)運(yùn)而生。自主學(xué)習(xí)就是要使學(xué)生，不再被動(dòng)地跟著教師走，跟著教材走，而是發(fā)揮其個(gè)體能動(dòng)作用主動(dòng)地、獨(dú)立地、有目的地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)不是沒有目的的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)之前必須明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，只有這樣才能有的放矢，才能更有效地學(xué)習(xí)。因此，我們有必要吸取目標(biāo)教學(xué)的合理做法，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律和新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的知識(shí)呈現(xiàn)方式從知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀設(shè)置三維的導(dǎo)學(xué)提綱。然后讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱，自學(xué)文本。

第二、根據(jù)自學(xué)情況，小組討論 楊振寧博士指出，如果說在過去還有一個(gè)人獨(dú)立完成諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)工作的話，那么，進(jìn)入20世紀(jì)80年代以來，尤其是進(jìn)入信息社會(huì)以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。可見合作意識(shí)和合作能力是多么重要，因此，我們的教育教學(xué)必須努力創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情景。在這一步課堂教學(xué)中學(xué)生根據(jù)自己通過對文本的學(xué)習(xí)，主要是在小組中闡釋自己對導(dǎo)學(xué)提綱的理解和公布探究結(jié)果，然后小組討論每個(gè)人的成果。

第三、根據(jù)討論結(jié)果，成果展示

學(xué)生根據(jù)討論的結(jié)果，每一小組選擇一個(gè)同學(xué)，代表本組發(fā)表與每一個(gè)導(dǎo)學(xué)提綱較一致看法，組與組之間針對不同的見解去討論去辯論，從而形成較合理教一致的看法。

五步合作探究課堂教學(xué)模式實(shí)施的具體措施

一、導(dǎo)學(xué)案的編寫

導(dǎo)學(xué)案即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的提綱，是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，只有有了導(dǎo)學(xué)案學(xué)生才能更好地進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，它的設(shè)置有著十分重要的地位，因此它的設(shè)置要注意以下幾個(gè)方面：

1.要求教師要下大工夫，深挖教材內(nèi)容，以課程標(biāo)準(zhǔn)上的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)導(dǎo)學(xué)案。

2.要有利于學(xué)生的知識(shí)的增長和能力的提高，更重要的是關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成，因?yàn)槲覀兘逃谋举|(zhì)是對人的培養(yǎng)和關(guān)懷。所以我從知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀設(shè)置三維的導(dǎo)學(xué)案。

3.形式要多樣?？梢允菃栴}式，可以是表格式，也可以是填空式等等。無論是那一種形式，必須以有利于引導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)為指歸。

4.要關(guān)注每一位同學(xué)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置要關(guān)注每一位學(xué)生使每一位學(xué)生都有所進(jìn)步。因?yàn)閷W(xué)生們事實(shí)上存在著智力和非智力因素上的差異，如果我們不承認(rèn)這種事實(shí)去設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，會(huì)造成大量“另類生”的出現(xiàn)。

二、小組的運(yùn)做

小組是學(xué)生合作交流的主陣地，是課堂上學(xué)生成長的重要環(huán)節(jié)，因此我們在小組的設(shè)置和操作上要注意以下問題：

1.小組組成必須包括存在各種差異的學(xué)生。只有這樣的小組才有利于充分討論，個(gè)別發(fā)展，共同進(jìn)步。

2.要輪流當(dāng)組長，組長組織本小組的討論和辯論，記錄本小組討論不出結(jié)果的問題和爭議比較大的問題，反饋給教師。

3.討論的方式要靈活?？蓢@一人或幾人進(jìn)行中心式討論，可全組人都參與進(jìn)行全面式的討論，也可以一人發(fā)言他人辯論的爭論式討論，也可以是綜合以上綜合式討論。討論方式的選擇必須根據(jù)討論內(nèi)容和時(shí)間而定。如時(shí)間短內(nèi)容多可采用一人發(fā)言他人辯論的爭論式討論的方式。

4.要讓發(fā)言不積極或性格內(nèi)向的學(xué)生多發(fā)言，訓(xùn)練他們積極參與和敢于發(fā)言的意識(shí)。

三、成果的展示

學(xué)生展示學(xué)習(xí)的成果，有利于學(xué)生獲得成功的喜悅。只有學(xué)生感到成功的喜悅了，才能進(jìn)一步的去努力探索，去積極討論；只有學(xué)生努力探索、積極討論了，才能獲得更的收獲和成果，這樣就形成了一個(gè)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)模式，何愁我們的學(xué)生學(xué)不好！

1.成果展示的方式要多變?？梢悦恳唤M找一位同學(xué)代表本組宣讀或板演，可以用作業(yè)的形式進(jìn)行評(píng)比，也可以綜合所學(xué)寫成論文或書面報(bào)告等等。

2.要對展示的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)要適時(shí)學(xué)生回答完緊接著評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的方式要多樣可用口頭語言可用表情語言可用肢體語言；評(píng)價(jià)的語言要恰當(dāng)，要多表揚(yáng)鼓勵(lì)少批評(píng)教育。

實(shí)施中應(yīng)注意的問題

“以學(xué)定教”。這里的學(xué)不僅指學(xué)生的自學(xué)情況，實(shí)際上包含有很多內(nèi)容。這里的學(xué)是指以學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀為內(nèi)在核心，以學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究交流為活動(dòng)契機(jī)，以學(xué)生的自學(xué)情況為外在表現(xiàn)的學(xué)生的個(gè)體實(shí)際的綜合。教師要深入了解學(xué)生，積極把握學(xué)生的動(dòng)向，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容制定出切實(shí)可行的教學(xué)備課，以便高效的完成教學(xué)任務(wù)。

五步合作探究課堂教學(xué)模式的探索

作

者：楊衛(wèi)勇

單

位：鄭庵鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)

時(shí)

間：

2015年4月

第五篇：自主合作探究課堂教學(xué)模式總體框架

自主合作探究課堂教學(xué)模式總體框架（構(gòu)想）

一、創(chuàng)境激情，導(dǎo)入新課

1、交流激情

2、游戲比賽

3、問題故事猜謎等形式

4、復(fù)習(xí)舊知

學(xué)生在教師組織下，聽、看、思入情入境，情境導(dǎo)入激發(fā)興趣。為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、學(xué)生自學(xué)、探求新知

要求教師每節(jié)課都要有明確目標(biāo)，都要制定明確的內(nèi)容目標(biāo)、方法目標(biāo)、情感目標(biāo)等，明確的目標(biāo)為學(xué)生的嘗試、合作指明了學(xué)習(xí)的方向。教師出示自學(xué)目標(biāo)，學(xué)生以小組交流探求本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生按照老師提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)自學(xué)課本，通過圈、點(diǎn)、勾、畫、讀、寫、想等學(xué)習(xí)手段，自“悟”學(xué)習(xí)內(nèi)容，凝神思索發(fā)現(xiàn)問題，教師始終穿插在各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間觀察、詢問，了解每一個(gè)學(xué)生的自學(xué)情況，并特別注意和幫助學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，讓他們不要“輸在”起跑線上，培養(yǎng)他們好學(xué)的自信心，同時(shí)，教師還要向潛能生給與學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)。這種在老師指導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)體根據(jù)目標(biāo)任務(wù)預(yù)習(xí)嘗試學(xué)習(xí)的過程，是自己凝神思索發(fā)現(xiàn)問題的過程，有利于學(xué)生自學(xué)能力和問題意識(shí)的培養(yǎng)。

三、自學(xué)測評(píng)、交流匯報(bào)

教師針對自學(xué)目標(biāo)出示相應(yīng)測試題，學(xué)生做檢測題，教師巡視點(diǎn)

評(píng)，并以小組交流匯報(bào)自學(xué)結(jié)果。以培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。

學(xué)生個(gè)體在自己學(xué)習(xí)嘗試的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，把自己解決不了的問題提出來，由組長引領(lǐng)，小組內(nèi)合作交流，探究問題的答案，不能解決的問題或是好的方法、經(jīng)驗(yàn)、好的題目、好的發(fā)現(xiàn)均由組長整理匯總準(zhǔn)備在班內(nèi)自主展示。合作方法要求靈活多樣，可“互查”，成員之間彼此檢查個(gè)體嘗試學(xué)習(xí)中的情況；可“互助”，優(yōu)生當(dāng)“小老師”幫助困難生；可“互通”，互相交流自學(xué)之中的見解、疑惑和發(fā)現(xiàn)。

四、以學(xué)定教、合作探究

1、共性問題集中講解、個(gè)性問題個(gè)別輔導(dǎo)。

2、引導(dǎo)質(zhì)疑。

3、小結(jié)（教師指導(dǎo)）

教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)知識(shí)掌握情況，針對共性問題集中講解、個(gè)性問題個(gè)別輔導(dǎo)，使師生學(xué)做教互動(dòng)合一。

五、作業(yè)點(diǎn)評(píng)、知識(shí)交流

1、布置課內(nèi)作業(yè)

2、抽查課內(nèi)作業(yè)

3、布置課外作業(yè)（根據(jù)所學(xué)課而定）

學(xué)生作業(yè)分為必做型和選做型兩類。其中必做型包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、綜合應(yīng)用。選做型包括能力拓展型、思維創(chuàng)新型。要求教師做到當(dāng)堂作業(yè)面批面改，使學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)得到反饋，便于教師課外輔導(dǎo)。

總之，學(xué)校將圍繞全面提高教育教學(xué)質(zhì)量這一核心，不斷更新教

育理念，強(qiáng)化措施，突出重點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地做好今后的各項(xiàng)研究工作，切實(shí)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力放到突出的位置，切實(shí)把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力作為教學(xué)的終極目標(biāo)。我們將深入研究創(chuàng)自己的特色。