第一篇：加強(qiáng)師生合作教學(xué)

加強(qiáng)師生合作教學(xué)，提高教學(xué)課堂效率

當(dāng)前，教育界正進(jìn)行轟轟烈烈的教學(xué)改革，上括課程設(shè)置，下囊教材教法，一些新名詞: “3+x”、“課件”、“減負(fù)”也都粉墨登場。那么，如何適應(yīng)新時期的教育，真正做到 “減負(fù)不減質(zhì)”呢？我認(rèn)為必須提高教學(xué)課堂效率。本文僅從加強(qiáng)師生之間的合作教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性角度，來論述如何提高物理教學(xué)課堂效率。

一、師生合作教學(xué)的概述。

教學(xué)過程是一個師生的雙邊活動過程，所謂師生合作教學(xué)，就是把整個教學(xué)過程建立在師生共同活動這一基礎(chǔ)上，把教和學(xué)的活動有機(jī)統(tǒng)一起來，激起學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)雙方在和諧愉快的課堂氣氛中完成共同的教學(xué)任務(wù)。

這里包含幾層含義：

(一).教學(xué)不帶任何強(qiáng)制性

這也是合作教學(xué)的越顯著的特點(diǎn)。合作教學(xué)中整個過程必須是在非常融洽的、和諧的、愉快的和饒有興趣的課堂氣氛中完成；即這里肯定涉及一個啟發(fā)、討論、交流的過程。它不同于傳統(tǒng)的強(qiáng)迫教育。傳統(tǒng)的教育把教師看作是知識的占有者，處于完全主動的地位，其作用是向?qū)W生灌輸知識、技能、技巧，而學(xué)生則被視為一種按某種需要加以塑造的素材，或接受知識的容器，處于完全被動的地位。在強(qiáng)迫教育中，教學(xué)過程純粹是一種單向傳輸，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，使課堂氣氛顯得死板、單調(diào)，學(xué)生思維定勢、受壓抑、且應(yīng)變能力差，而達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

(二）師生合作是合作教學(xué)的主要內(nèi)容。

在合作教學(xué)中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生作為教學(xué)的主體，兩者地位應(yīng)該是平等的。教師必須通過一定的教學(xué)媒體。采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，向?qū)W生傳輸教學(xué)信息。古人云： “君子愛人，必教之以其方”，即教師應(yīng)該 “授之以漁”，而并非 “授之以魚”。

這無疑給執(zhí)教者提出了較高的要求。教師應(yīng)研究和發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的主體性規(guī)律，探討學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的主體性特點(diǎn)，揭示學(xué)生在掌握物理公式、定律，解答物理習(xí)題過程中的心理規(guī)律，研究物理學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

(三)師師合作與生生合作是合作教學(xué)的有力補(bǔ)充。

我們提倡師生合作，當(dāng)然，完整的合作教學(xué)還包含了教師與教師之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的合作。正所謂 “眾人拾柴火焰高”，教師與教師的合作和交流能大大減少備課過程中的重復(fù)性勞動，使教學(xué)活動更趨于優(yōu)化。而學(xué)生與學(xué)生之間的合作，即 “同伴教學(xué)”也是合作教學(xué)的一個方面，優(yōu)生要關(guān)心同學(xué)，樂于助人;差生要尊重別人勞動，樂于接受幫助，這樣，使差生和優(yōu)生都能獲益。

我曾經(jīng)聽過一位頗有名氣的老教師的課，乍聽不緊不慢，細(xì)忖卻是別有洞天，他能在談笑風(fēng)生中滲入大量的信息，很好地把握知識要點(diǎn)，并有一種觸類旁通的感覺；而學(xué)生也能在這種輕松愉快的氛圍下樂于學(xué)習(xí)，精于學(xué)習(xí)，取得較好的學(xué)習(xí)效果。相反，如果教師一味強(qiáng)調(diào)生源差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，而采用強(qiáng)制性的教育方法，以加班加點(diǎn)為手段，其結(jié)果往往適得其反。強(qiáng)化了學(xué)生的逆反心理，教學(xué)往往以失敗而告終。所以學(xué)生能否在輕松愉快又饒有興趣的學(xué)習(xí)氣氛中學(xué)習(xí)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，也體現(xiàn)了合作教育和愉快教育的相通性。

二、合作教學(xué)的方法。在教法上應(yīng)注意提高教師協(xié)調(diào)教材、學(xué)生和教法的能力，擴(kuò)大教師優(yōu)選教學(xué)方法、方式和手段的可能性。具體分以下六個方面：

（一）、改變獨(dú)白式的講解，加強(qiáng)師生合作與對話，擴(kuò)大探索問題的交談和討論。

有人曾做過試驗(yàn)，教師、學(xué)生單向聯(lián)系的課堂教學(xué)，學(xué)生最多只能接受教師所講知識的52%，甚至還要低。所以在教學(xué)過程中必須注重“教學(xué)相長”，加強(qiáng)師生的合作與交流。這里我們提倡采用“引導(dǎo)探索教學(xué)方式”和“問題討論式”。

“引導(dǎo)探索式”是在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生自覺、主動進(jìn)行探索，研究為主，輔之以其他教學(xué)方法（如懸念法、實(shí)踐法、講授法等），通過多種教學(xué)形式（如觀察、實(shí)驗(yàn)、閱讀、討論等），使學(xué)生在獲得知識的同時，著重學(xué)習(xí)探索知識的方法，發(fā)展智力，培養(yǎng)橫向逆程探索知識的能力及獨(dú)立進(jìn)取的意志品格的一種綜合教學(xué)方式。

“問題討論式”是根據(jù)教和學(xué)的重、難、疑點(diǎn)以及分析處理問題的思路和方法提出問題，在教師的引導(dǎo)和控制下，以學(xué)生自覺、主動、的討論、質(zhì)疑、辨析為主，同時輔以其它教學(xué)方法，使學(xué)生在加強(qiáng)理解，綜合應(yīng)用概念和規(guī)律的同時，提高綜合、分析、解決實(shí)際問題的能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

當(dāng)然這兩種教學(xué)方式都注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，把學(xué)生作為教學(xué)過程中的第一主體，教師作為第二主體，都重視通過學(xué)生自己和思維和實(shí)踐去發(fā)展學(xué)生的開拓精神，創(chuàng)造能力和科學(xué)素養(yǎng)。引導(dǎo)探索式主要運(yùn)用于概念的形成和規(guī)律的發(fā)展的課題，如玻意耳定律的研究，而問題討論式主要運(yùn)用于概念和規(guī)律的應(yīng)用的課題。

（二）、改革單一的課堂結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教學(xué)過程多樣化和創(chuàng)造性，選擇優(yōu)化的學(xué)方案。

好的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有一個共同的特點(diǎn)，就是變思維信息的單傳遞為思維的多邊交流，最大限度地提高思維信息的轉(zhuǎn)化率（學(xué)生所接受的信息量與教師輸出的信息量之比），盡量地調(diào)動學(xué)生 圖1 學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。這里我們可以設(shè)想一個物理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（如圖1），教師Ａ處于圓錐體的頂點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容Ｂ置于圓錐體的中心，學(xué)生a1、a2、a3 ??an 等距地處于圓錐底的圓周上。圖中各線表示知識信息通道，箭頭表示思維傳遞方向。這種物理課堂教學(xué)的多向立體結(jié)構(gòu)，給學(xué)生創(chuàng)造了同教師教材、教具和同學(xué)之間進(jìn)行信息交流的條件。在交流過程中，學(xué)生把從教師和教材中獲得的物理知識進(jìn)行思維加工把各種課堂合作教學(xué)模式學(xué)習(xí)活動融為一體。（如圖２）學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間進(jìn)行的信息交流和學(xué)生獨(dú)看書或聽寫、思考、討論、評價、立思維活動的同向同步發(fā)展，使學(xué)生在整個教學(xué)活動處于主體地位，積極發(fā)揮學(xué)生主動性。每一個學(xué)生在這種課堂結(jié)構(gòu)中處于平等的地位，都可以在原有的基礎(chǔ)上得到提高。學(xué)生在交談中緊張地進(jìn)行思維，就可能在對物理問題的認(rèn)識上產(chǎn)生飛躍，并且可以激勵研究問題的積極性。

另外，要充分發(fā)揮現(xiàn)代的教育手段。教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著明顯的作用，是推進(jìn)素質(zhì)教學(xué)在物理教學(xué)中得以實(shí)施的有效途徑。在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如幻燈、投影、電視、錄音、計(jì)算機(jī)等，可增大課堂教學(xué)容量，增加學(xué)生動手、動口、動腦的機(jī)會，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)智力起重要作用。

（三）、加強(qiáng)物理課的目的教育，把思想品德和美育教育作為教育目的之一，揭示教材意義，讓生活進(jìn)入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的義務(wù)感和責(zé)任心。特別是是“３＋Ｘ”的出臺，對我們物理教師提出了更高的要求，不僅要與生活、生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系，還要與其他學(xué)科知識進(jìn)行綜合、滲透。把和諧的、完美的自然世界展現(xiàn)在學(xué)生面前，變枯燥、教條的物理公式、規(guī)律為豐富的物理情景。不僅要提高學(xué)生的理論水平和邏輯思維能力，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力，真正做到“學(xué)以致用，學(xué)有所用”。

（四）、了解學(xué)生的看法與見解，利用情感因素，建立成功的情景要使教學(xué)取得較好的效果，與教師對學(xué)生的期望是分不開的，也即心理學(xué)上講的“皮格馬利翁”效應(yīng)。如果一位教師對某位學(xué)生失望了，那么就意味著宣告教學(xué)失敗。同時，如果教師與學(xué)生在認(rèn)識上存在偏差，往往會造成師生關(guān)系的緊張，也就很難取得良好的學(xué)習(xí)效果。所以，在提高課堂效率，加強(qiáng)師生合作的同時，必須加強(qiáng)師生間的交流，利用情感因素，建立成功的情境。

（五）、在讓全班同學(xué)（特別是差生）都能取得進(jìn)步的前提下，注意理論知識的主導(dǎo)作用，運(yùn)用整體 細(xì)節(jié)整體的方法提高課堂信息量。正所謂“善教者學(xué)逸而功倍，不善教者學(xué)勞而功半”。要“減負(fù)”，必須把學(xué)生從“題海戰(zhàn)術(shù)”中解脫出來；而要“不減質(zhì)”，必須有正確的方法為指導(dǎo)，必須注重理論知識的主導(dǎo)作用。如果能做到高屋建瓴，發(fā)散思維，也就能收到“一個信息輸入，多個信息產(chǎn)出”的功效。

（六）、確定物理課的主要研究方法和實(shí)驗(yàn)技能，完成操作實(shí)驗(yàn)活動，在課堂上認(rèn)真加以訓(xùn)練。物理課是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。若能較好地選擇和設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)，就能有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于物理模型和物理概念的建立；有利于正確理解定律和公式的物理意義，有利于開拓學(xué)生的思路，發(fā)展他們的想象力。所以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ俏锢斫逃械囊粋€至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

總之，要提高教學(xué)課堂效率，適應(yīng)當(dāng)前教改的新形勢，必須采用現(xiàn)代教育模式，加強(qiáng)師生合作教學(xué)。變教學(xué)為開放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程。當(dāng)然，這也對青年教師提出了更高的要求，必須自我加壓，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，摸索經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，使新世紀(jì)的教育成為時代的主導(dǎo)，社會發(fā)展的淵源。愿中國教育的奇葩永遠(yuǎn)艷麗。

第二篇：家長會發(fā)言稿－－師生合作

雨水是冷的，心是熱的，感謝家長在百忙中抽出時間來參加這個家長會。

一、看分?jǐn)?shù)，更應(yīng)該看態(tài)度 學(xué)生的分?jǐn)?shù)當(dāng)你見到的時候，已經(jīng)是個定局，但是學(xué)生的態(tài)度卻可以清楚地反映出他的發(fā)展方向。

二、問學(xué)生，更應(yīng)該問老師 家長和學(xué)生的代溝，應(yīng)該來說是普遍存在的，學(xué)生不可能把學(xué)校里所有的事情都一一告訴你，特別是對他不利的信息，更是能瞞則瞞，因此與其問學(xué)生，還不如當(dāng)著著學(xué)生的面打電話問老師，這樣可以警覺孩子，其實(shí)老師和父母是相通的。

三、有目標(biāo)，更應(yīng)該有方法 這個應(yīng)該和學(xué)生一起制定。

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第三篇：合作教學(xué)促進(jìn)師生的共同發(fā)展范文

合作教學(xué)促進(jìn)師生的共同發(fā)展

常州市浦前中心小學(xué)

張惠芬

我校英語組是典型的老、中、青結(jié)合的教研組，多年來，在民主、合作的教研氣氛中，我組的區(qū)重點(diǎn)課題《創(chuàng)設(shè)情境，提高小學(xué)生的會話能力》和《立足閱讀教學(xué)，提高讀寫能力》的研究成果兩次獲區(qū)二等獎，目前已經(jīng)申報的市級課題《開放的小學(xué)英語教學(xué)》正在研究之中。在教學(xué)和研究中，我組的合作主要體現(xiàn)在以下三方面：

一、師師合作

我組教師人數(shù)不多，卻是典型的老、中、青結(jié)合，每位教師的教學(xué)風(fēng)格各有千秋，老年教師工作嚴(yán)格嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真，教學(xué)扎實(shí)，但不夠活潑；中年教師穩(wěn)重，富于創(chuàng)新，但缺乏經(jīng)驗(yàn)。在幾年教學(xué)研究過程中，我組形成了民主、合作的教研氛圍：中老年教師主動幫助青年教師熟悉教學(xué)工作，掌握教學(xué)技巧，傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；青年教師虛心向中老年教師聽課學(xué)習(xí)，主動幫助中年教師學(xué)習(xí)英語口語和課堂用語；老教師不恥下問，請青年教師糾正自己的語音錯誤。通過定時和不定時的集體備課，集思廣益，取長補(bǔ)短，研究教法。在辦公室，經(jīng)?？匆?/p>

某位教師談自己成功的教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟，讓大家共享成果，或是某位教師談教學(xué)或班級管理的困惑，大家共同討論解決。教師間基本不用預(yù)先打招呼，可隨時聽課學(xué)習(xí)。師師合作促進(jìn)了教師的英語素質(zhì)和教學(xué)能力的提高，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、生生合作

現(xiàn)行的小學(xué)英語教材來源于學(xué)生的生活，是圍繞情景展開的交際話題，可以這么說，沒有生生合作，就沒有英語學(xué)習(xí)，學(xué)生是在合作中學(xué)會語言，學(xué)會交際，學(xué)會學(xué)習(xí)的。

我校的英語教師通過幾年的研究，形成了生生合作學(xué)習(xí)英語的模式，并在教學(xué)中逐步完善，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性進(jìn)一步提高，發(fā)展了學(xué)生的能力。生生合作的主要形式是小組合作，分“常式”和“變式”兩種模式。

1、常式：

根據(jù)學(xué)生座位就近的原則，4個人一小組，自己選任小組長，小組中有編劇和導(dǎo)演，他們同時也擔(dān)任演員的角色，學(xué)生根據(jù)英語話題的內(nèi)容自愿輪流當(dāng)編劇和導(dǎo)演，他們利用課內(nèi)和課外的時間，表演課本劇或自編對話，練習(xí)用英語進(jìn)行交際，提高語言能力。

2、變式： 根據(jù)英語話題的角色的需要，學(xué)生可隨意拆組重新組合，2—3人一組或5—6人一組，這樣，學(xué)生在表演自編對話時，可盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，不受人數(shù)的約束。

三、師生合作：

師生合作體現(xiàn)在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，教師在合作中的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)成果的評價者。學(xué)生在師生的合作中產(chǎn)生并保持英語學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)會英語學(xué)習(xí)的方法，在學(xué)習(xí)中獲得成功感。

通過幾年的研究，我們發(fā)現(xiàn)，有效的評價是激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促其主動學(xué)習(xí)的最佳方法。評價的對象是學(xué)生的對話表演，評價由教師和學(xué)生共同完成。

在每堂課開始的7—8分鐘內(nèi)（學(xué)生特別精彩的表演可延至10分鐘），由合作小組學(xué)生表演課本劇或自編對話，根據(jù)教師提出的“表演真實(shí)自然并富于表情、道具準(zhǔn)備充分、語言清晰流暢”等要求讓學(xué)生用10分制打分，打分時還應(yīng)充分考慮團(tuán)隊(duì)合作精神、新舊話題整合的合理性，課代表當(dāng)堂記下成績，這是基礎(chǔ)分。另外還有加分：

1、對通過聽錄音、查字典、向他人求教的方式自主學(xué)習(xí)課本上或課本外的新語言的小組加分；

2、對編劇在團(tuán)體分值上加1分，這樣，學(xué)生

會爭當(dāng)編??；

3、對能認(rèn)真聽、看同學(xué)的表演，并正確評價表演的優(yōu)缺點(diǎn)的同學(xué)另加1—2分；一學(xué)期累計(jì)積分作為口試的平時成績。

為了能得到同學(xué)和老師的認(rèn)可，學(xué)生在課上認(rèn)真學(xué)習(xí)語言，在課后主動合作自編、練習(xí)對話，再回到課上表演交流，形成了良性循環(huán)，學(xué)習(xí)自主性得到充分發(fā)揮，聽說讀寫能力得到提高。經(jīng)常有學(xué)生因?yàn)闆]有機(jī)會表演對話，對教師提出強(qiáng)烈抗議。

通過師師、生生、師生合作，有效地提高了英語教學(xué)的質(zhì)量，使我校英語教學(xué)煥發(fā)勃勃生機(jī)，在近幾年中，英語組先后六次被評為區(qū)優(yōu)秀教研組。

作者姓名：張惠芬

性

別： 女

出生年月：1967年10月 教

齡：16年

任教學(xué)科：英語

職務(wù):副校長

職稱:小教高級 通訊地址：常州市浦前中心小學(xué)

郵編：213014

電話號碼：

第四篇：淺談如何構(gòu)建師生互動合作的教學(xué)模式

淺談如何構(gòu)建師生互動合作的教學(xué)模式

豐澤區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蘇明文

新課標(biāo)中指出音樂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由知識傳授為中心向?qū)W生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變。由傳授學(xué)生知識技能的主要課堂教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生參與音樂活動，在實(shí)踐中感受體驗(yàn)音樂，讓學(xué)生自己去感悟音樂的魅力所在，理解音樂的特定的社會價值，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生審美能力的教學(xué)目標(biāo)。因此，如何創(chuàng)新新課標(biāo)下的音樂課堂教學(xué)，完善音樂課程體系，推進(jìn)美育的發(fā)展，是每一個音樂教師值得深思并探討的問題。解決這個問題的關(guān)鍵就在于音樂教師能否創(chuàng)造一種平等民主、相互交流的教學(xué)氣氛，因此建立師生雙向的互動教學(xué)模式成了進(jìn)行音樂教學(xué)方法的首選。

所謂互動式教學(xué)模式是指教師通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成真誠、和諧、多元的互動，從而產(chǎn)生教學(xué)共振、共鳴，以達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。互動式教學(xué)模式不是簡單地“教師問，學(xué)生答”的機(jī)械樣式，而是通過師生雙方營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教者創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生充分參與，對教學(xué)內(nèi)容通過多情境、多內(nèi)容、多維度、多形式的良性互動方式的探討，使每一名學(xué)生達(dá)到掌握知識，提高能力和覺悟，培養(yǎng)良好個性品質(zhì)的目的。為此，音樂課堂中構(gòu)建良好的互動教學(xué)模式可以歸納為以下四點(diǎn)：

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

音樂課上，教師不要直接講授樂理知識或開門見山地一上課就開始教唱新歌。也不要在欣賞音樂時，將自己或前人的思維過程或見解結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，要營造一種寬松、平和、平等、有利于學(xué)生主動參與的教育環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，形成尊重、關(guān)心、友善、合作、分享的學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生敢動、敢說、敢做，樂于與教師也培養(yǎng)了學(xué)生的交往與合作能力。及同伴們 “互動”交流，促進(jìn)學(xué)生個性的完善與身心和諧發(fā)展。美國心理學(xué)家羅杰斯說：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。教學(xué)是師生雙方共同活動的過程，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和師生關(guān)系三個教學(xué)因素中，如果缺乏師生的情感交互、交流，音樂課教學(xué)就會是內(nèi)容貧乏，色彩蒼白的花架子，是沒有靈魂的空殼子，既站不起來，又深入不下去。這就需要教師更新教育理念，營造和諧融洽的師生關(guān)系。

當(dāng)然，在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，和諧的師生關(guān)系對每位從教者來說都是至關(guān)重要的。美國夏威夷檀香山東西方中心的理查德維亞（RichardA.Via）教授在他的論著中寫道：“我順便要說一個詞兒，雖說我不知道你是否在你的師范培訓(xùn)中心聽我說過這個詞兒，我想這可能是教育中極其重要的一個詞兒，這個詞兒就是“愛”。作為教師，你必須愛你的學(xué)生，或者愛你正在教的科目。倘若能兩者都愛，那是最好不過的了。但是，除非你愛二者之一，否則你不可能把教學(xué)工作做好。黎巴嫩貝魯特英語學(xué)校進(jìn)修班的桑德拉伊諾斯（SondraEnos）教授曾任意挑選出100個學(xué)生，這些學(xué)生年齡在14歲到32之間，平均年齡為17歲。然后對他們理想中的教師所應(yīng)具備的品格作了一番調(diào)查，結(jié)果顯示，同早期冰冷無情的師生關(guān)系相比，和諧的師生關(guān)系更受學(xué)生的歡迎。隨后，桑德拉伊諾斯把學(xué)生的意見記錄下來加上她自有見解的評論：1．一個好老師應(yīng)年輕活潑，或者心態(tài)年輕活潑。2．他必須喜歡我們。要知道，我們一眼就能看出來他喜歡還是不喜歡教書。3．他不應(yīng)言行高傲，不要像命令仆人似地命令我們。4．一個好老師

知道的東西應(yīng)比書上的內(nèi)容多得多。

大多數(shù)的學(xué)生對于師生關(guān)系也都有自己的看法，學(xué)生經(jīng)常表示希望有位有同情心的老師，這個老師應(yīng)記得“自己當(dāng)學(xué)生時什么樣兒”，最后，出人意料地有些學(xué)生竟提到了老師的外表，“她長得并不漂亮，但整節(jié)課地瞧著她我沒有反感，她盡力使自己顯得喜人?！?/p>

教育界老前輩葉圣陶先生曾說過：“教師的全部工作就是為人師表?！睅煹碌撵`魂是愛，教師的職責(zé)更具有神圣的使命。顧明遠(yuǎn)教授形象地比喻說：“自然界很多動植物為了養(yǎng)育下一代，可以犧牲自己。”如果我們把培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)作整個人生命的延續(xù)，就會去關(guān)心學(xué)生，熱愛學(xué)生。

做到“師愛勝于母愛”。有時，老師一個微笑，一句鼓勵，一個目光，都會激起學(xué)生心中的漣漪。師愛，就要用博大的愛去關(guān)懷學(xué)生，感化學(xué)生，指引學(xué)生走上成長的道路。

二、以人為本，尊重個性

首先師生間要創(chuàng)造互相尊重人際關(guān)系，以人為本，尊重個性，生成一種親和力。一堂音樂課里如果充斥著批評、挖苦之語，學(xué)生將毫無參予學(xué)習(xí)的積極性，效果何談提高。只有學(xué)生對教師產(chǎn)生認(rèn)同感、親切感，才能樂于接受教師的指導(dǎo)，努力的發(fā)揮想象，探索音樂所表現(xiàn)出的美。同時，學(xué)生與學(xué)生相互之間也應(yīng)該是親切融洽的，只有這樣，課堂上的每一位成員才會真正愉快地相互交流。其次，教師的語言應(yīng)生動、優(yōu)美，富有鼓勵性。生動、優(yōu)美的語言，給學(xué)生以藝術(shù)的享受和美的啟迪，再輔以飽含著情感的鼓勵性語言，學(xué)生的注意力被吸引，學(xué)生的興趣被激發(fā)，課堂教學(xué)效果才能明顯。

音樂教師的基本責(zé)任和義務(wù)是“使每一位學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)得到提高并使他們終生喜愛音樂”。讓每位學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，享受快樂,是我們音樂教師關(guān)注的焦點(diǎn)和努力的方向，也體現(xiàn)了當(dāng)今素質(zhì)教育的真諦。只有在心情舒暢的前提下，學(xué)生才能主動參予音樂的學(xué)習(xí)、活動，才能主動地探索，去提高。我們應(yīng)該也必須給學(xué)生一個良好的心理環(huán)境。音樂學(xué)習(xí)是體驗(yàn)性的學(xué)科，只有學(xué)生主體參與和自主體驗(yàn)才能感受學(xué)習(xí)的快樂并積累學(xué)習(xí)的成果。音樂教育的方式，最有利于學(xué)生的情感抒發(fā)和個性的張揚(yáng)，良好的音樂教學(xué)課堂應(yīng)是學(xué)生個性解放、情感交融、想象與創(chuàng)造力馳騁的場所。在音樂教育中,注重學(xué)生的個性發(fā)展具有特殊的意義。每一位學(xué)生都是一個珍貴的生命，每一位學(xué)生都是鮮活的個體，每一位學(xué)生都是一幅精彩的畫卷，每一位學(xué)生都是一篇生動的樂章。音樂學(xué)習(xí)是一個“內(nèi)心的旅程”，是一個非常個人化的過程，是伴隨人格完善的歷程，每位學(xué)生生長的環(huán)境不同、學(xué)習(xí)方式不同、感悟音樂的樂趣不同、表達(dá)音樂的方式不同，教師要把全體學(xué)生的普遍參與與發(fā)展個性的因材施教結(jié)合起來。

三、創(chuàng)設(shè)情景、營造和諧的課堂氣氛 氣氛即周圍的狀態(tài)，學(xué)生只有處在一個令其身心愉快的氣氛環(huán)境下，才能快樂地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。在音樂教學(xué)時首先為孩子們創(chuàng)設(shè)一個愉悅輕松的環(huán)境。在音樂課堂上學(xué)生能否用心去傾聽音樂，能否積極地合作交流，能否在合作交流中發(fā)表自己的意見，討論甚至爭論，直接影響到合作交流的質(zhì)量和效果。首先，教師要采用多種形式鼓勵學(xué)生積極地參與合作交流，特別要鼓勵學(xué)習(xí)稍有困難的學(xué)生也參與合作交流；其次，教師要為合作交流創(chuàng)設(shè)平等、融洽、開放的氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍中無拘無束，生動活潑地合作交流。良好的人際關(guān)系不僅給孩子帶來快樂，更重要的是有助于全員參與互動。

1．運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情景

音樂藝術(shù)的非語義性和不確定性，決定了音樂學(xué)科同其他學(xué)科具有不同的教學(xué)方式，即體驗(yàn)的方式。音樂是直接經(jīng)驗(yàn)，必須通過知覺的方式才能獲得?，F(xiàn)在是信息與網(wǎng)絡(luò)的時代，使得計(jì)算機(jī)成了音樂教學(xué)與音樂學(xué)習(xí)的重要資源。音樂與計(jì)算機(jī)的結(jié)合，是藝術(shù)與科學(xué)融會的結(jié)晶，是感性與理性的互補(bǔ)，是精神文化與物質(zhì)文化的對接。他不僅拓寬了音樂教學(xué)的思維方式，更重要的意義是帶來了音樂學(xué)習(xí)中的思維方式變化。通過分析《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》中案例6：《春江花月夜》，可以看出這節(jié)課是一節(jié)同傳統(tǒng)和常規(guī)完全不同的音樂課堂教學(xué)，那是個精彩紛呈的網(wǎng)絡(luò)世界，教師通過圖文聲像有機(jī)結(jié)合的多媒體教學(xué)手段來輔助教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的情緒、調(diào)動學(xué)生的主觀性，同時也很大程度的提高了教學(xué)效果。通過教學(xué)實(shí)踐，我覺得計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)是一種實(shí)用性極強(qiáng)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，在音樂課堂教學(xué)中已展現(xiàn)出廣闊的應(yīng)用前景，音樂欣賞教學(xué)的多媒體化增加了教學(xué)的魅力：形象生動的畫面、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與圖文并茂，栩栩如生，許多原來抽象的，難于理解的內(nèi)容變得生動有趣，音樂教學(xué)自然也收到了事半功倍的效果。

2．營造互動教學(xué)模式情景

如果說，現(xiàn)代教育是兩代人之間的相互影響，那么音樂教育中，學(xué)生不喜歡音樂課的一個主要原因是教師總是試圖詮釋音樂，告訴學(xué)生這是什么就，那是什么，而忽略了學(xué)生自身對音樂的理解和感悟。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)實(shí)踐過程中，引導(dǎo)學(xué)生以音樂為媒介，加強(qiáng)與他人的合作與交流，增強(qiáng)協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)意識，培養(yǎng)集體主義精神。”我們知道，音樂是人類交往和情感交流的一種重要形式，通過音樂的教學(xué)與實(shí)踐活動，以音樂為媒介來培養(yǎng)學(xué)生的群體意識和相互尊重的合作精神，對造就一代新人具有十分重要的作用。比如，在音樂教學(xué)中，學(xué)生通過參與合奏、合唱、音樂表演、舞蹈、競賽、話劇編演等不同形式的活動，使之融入群體，淡化自我，養(yǎng)成個體服從群體，增強(qiáng)集體主義觀念。因此，音樂教師可以利用并開發(fā)一切可以營造音樂活動的形式，在《音樂鑒賞》的《豐富民間器樂》這節(jié)課中可以利用鼓、鑼、镲這些簡單的打擊樂器讓幾個學(xué)生演奏一組打擊樂小合奏；在《京劇》這節(jié)課中可以讓學(xué)生們表演《智斗》中的幾個典型人物并能夠演唱幾句典型的唱段；在《亞非音樂神韻》這節(jié)課中可以讓學(xué)生隨鼓樂的節(jié)奏作簡單的舞蹈動作。因此，創(chuàng)造寬松、和諧的教學(xué)情景活動不僅創(chuàng)造性的滲透了音樂將各種旋律融入課堂，而且可以培養(yǎng)學(xué)生主動與他人交流、溝通、合作的良好習(xí)慣，體驗(yàn)與人合作的愉快情感，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義思想，幫助他們健康快樂地成長。

3．運(yùn)用音樂語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，展開聯(lián)想與想像 興趣是最好的老師，良好的興趣是學(xué)好知識的前提。要想培養(yǎng)學(xué)生的興趣就得給學(xué)生一個充分自由發(fā)揮的空間，使每一個人的思維都處于積極活躍的狀態(tài)，從而使人人都能根據(jù)自己的理解、喜好、特長及能力進(jìn)行自由思維，愉快地學(xué)習(xí)、活動，從而培養(yǎng)成良好的興趣。亞里士多德說：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉。”所以，想像是創(chuàng)造的先導(dǎo)，想像是從模仿到創(chuàng)造的階梯，而音樂又是想象和聯(lián)想的源泉。因?yàn)椋魳芬运赜械膶傩再x予了右腦無窮的想象。（可目前普遍存在的問題是：過度重視左腦的邏輯思維推理的發(fā)展，而忽視右腦作用的開發(fā)。）音樂具有音樂形象的間接性和不確定性，正是這種“模糊性”，反倒為創(chuàng)作者和欣賞者提供更為廣闊的自由想象空間。音樂的語言分描繪性和象征性兩種，描繪性語言歲能夠通過模仿、聯(lián)想等手段達(dá)到寫景狀物的目的，但以聲音作為物質(zhì)材料的音樂更多地決定了語義表達(dá)上的抽象性，更何況無標(biāo)題音樂在樂義的理解上是存有很大的空間的。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與聽賞并鼓勵他們多多發(fā)表意見，讓他們展開想象的翅膀，放飛思維的游絲，讓藝術(shù)想象在審美的天空自由翱翔，從而化樂音的間接性為無限性變不確定性為藝術(shù)的再創(chuàng)造，把有限的音響變作自由的心境。

四、音樂作品多樣化、拓展實(shí)踐豐富化 音樂被人們稱之為“心靈的語言”，就是因?yàn)橐魳犯菀滓鹑藗兦楦械墓缠Q，利用音樂對學(xué)生進(jìn)行美育教育，能夠豐富他們的精神生活,陶冶他們的性情，激發(fā)他們奮發(fā)向上的精神，促使他們身心得到健康發(fā)展.可如果教師只是嚴(yán)格遵循教科書而不越雷池半步以為單調(diào)的講課本、專聽深不可測的音樂，久而久之，學(xué)生上音樂課如坐針氈、欣賞音樂味如嚼蠟，音樂課自然也就失去了這些本來非常喜歡音樂的“小聽眾”和“小演員”。因此，我們音樂教師不妨嘗試以下方法：

1．遵循美育的原則，培養(yǎng)藝術(shù)能力和各種文化素質(zhì)

人不僅有靈魂，還有智慧，智慧是經(jīng)由靈魂統(tǒng)合的各種智能的整體，這些智能就是哈佛大學(xué)零點(diǎn)中心不久前揭示出的人類的各種智能，如：語言智能、空間智能、數(shù)學(xué)-邏輯智能、音樂智能、身體-動感智能、交際智能、自我認(rèn)識智能、環(huán)境適應(yīng)智能等。智慧絕不是各種智能的想加，而是經(jīng)由知覺和想象，各種智能發(fā)生聯(lián)系和融合而形成的新的整體，他是一個高級存在，同時也是與國際綜合國民素質(zhì)相互競爭需要的反映。藝術(shù)教育是教育中不可缺少與不可替代的組成部分，是實(shí)施全面素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。音樂教學(xué)中應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)和關(guān)注學(xué)生藝術(shù)整合能力和多種文化素質(zhì)的培養(yǎng)將哲學(xué)的、生態(tài)學(xué)的、社會學(xué)的、文化學(xué)的、美學(xué)的和創(chuàng)造學(xué)的各種學(xué)科觀點(diǎn)和方法有機(jī)融合起來，構(gòu)建起一種更全面、深刻、動態(tài)、開放的藝術(shù)新理念。藝術(shù)（音樂）修養(yǎng)高的人能夠更深刻低理解人生，從而影響他的生存質(zhì)量，關(guān)鍵是他能夠在一定程度上超越世俗功利對人的束縛，能夠以審美的態(tài)度對待人生，從現(xiàn)實(shí)生活中獲得超功利的審美情感體驗(yàn)。因此，我們藝術(shù)教育工作的任務(wù)就是：培養(yǎng)將各門藝術(shù)之間“藝藝相通”并成為全面發(fā)展的人。

2．貫穿課本教學(xué)內(nèi)容，汲取時尚生活元素 現(xiàn)代社會的迅速發(fā)展，不但促進(jìn)了音樂藝術(shù)的空前繁榮，而且使音樂在人類社會中展示了越來越重要的作用，音樂審美已成為精神文明的一個重要標(biāo)志。每年都有大量的貼近生活、富有情趣的優(yōu)秀作品產(chǎn)生，如電視電影主題曲、音樂電視、電視歌手大獎賽、中外流行歌曲、網(wǎng)絡(luò)歌曲等層出不窮。流行音樂強(qiáng)勁的節(jié)奏和日新月異的變化，符合他們生理和心理的特點(diǎn)，假如我們音樂教師在教學(xué)中能植根教材，摻和一點(diǎn)流行音樂，讓學(xué)生感受那古典音樂與現(xiàn)代音樂的完美結(jié)合，感受那廣場音樂、網(wǎng)絡(luò)音樂等對心靈的震撼，相信沒有學(xué)生不喜歡這樣的音樂課。

3．提供交流、合作平臺，開展豐富的綜合藝術(shù)實(shí)踐

在人類社會愈益開放的今天，如何避免個體的錮閉、狹隘，從而與人更真誠地合作、更和睦地相處，已是一個十分凸顯的問題。音樂學(xué)習(xí)活動為學(xué)生們提供了溝通渠道，找到了交往機(jī)會，音樂課上很多機(jī)會可以為他們創(chuàng)設(shè)這些群體性活動如：齊唱、齊奏、合唱、重唱、重奏、歌舞表演、話劇的表演、即興創(chuàng)作、分小組討論、知識競賽、小型音樂劇、戲劇小品、配樂朗誦等；課外活動也可以開展歌詠比賽、文藝匯演、師生音樂會、音樂講座、管弦樂隊(duì)、民樂隊(duì)、合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)、電聲樂隊(duì)、話劇編演團(tuán)、口琴、電子琴等等一切可以因地制宜的各種活動項(xiàng)目。相信學(xué)生通過參加這樣的以音樂為紐帶的人際交流活動，在這種美的氛圍中，在這種需要默契配合的關(guān)系中，他們肯定會養(yǎng)成學(xué)生共同參與的群體意識

和相互尊重的合作精神，進(jìn)而加深學(xué)生對音樂藝術(shù)及其形式美、藝術(shù)美、社會美的認(rèn)知和感悟。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，今后將以更加飽滿的熱情，團(tuán)結(jié)協(xié)作，認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)會課改實(shí)質(zhì)，把教研專題扎實(shí)有效、持之以恒地開展下去，我相信，經(jīng)過努力，一定能在課改園地綻放美麗的花朵。作為一名教育教學(xué)一線的音樂教師來說，教學(xué)已不是原來傳統(tǒng)意義上的教師教與學(xué)生學(xué)的過程，一堂沒有交往互動模式的學(xué)習(xí)過程，沒有可以調(diào)動學(xué)生那顆對音樂懷有熾熱情結(jié)的新鮮的音樂元素，顯然已不能適應(yīng)現(xiàn)代高速發(fā)展的社會；學(xué)生應(yīng)當(dāng)真正成為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)成為自己的主人，來真正展現(xiàn)自己的人格魅力，因此作為教師，我們首先應(yīng)當(dāng)做到的就是要把學(xué)生當(dāng)作一個主體的人來看待，師生在人格上完全平等并互敬互愛，把音樂課堂學(xué)習(xí)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)，把音樂課外活動變成他們實(shí)現(xiàn)自我價值的方式；更新理念、放眼世界、展望未來，扭轉(zhuǎn)陳舊的教育教學(xué)觀念，樹立由專制走向民主、由封閉走向開放、由專家走向師生的新型師生關(guān)系，讓我們的音樂課大放異彩。

第五篇：師生 共同體合作學(xué)習(xí)點(diǎn)滴體會。

小組合作學(xué)習(xí)聽后感

從小組合作學(xué)習(xí)中如何培養(yǎng)學(xué)生這五項(xiàng)能力目標(biāo)來談?wù)勎业恼J(rèn)識。

一、在質(zhì)疑這部分很好地達(dá)成了三個目標(biāo)。

1.能提出較為有價值的問題。2.善于接納別人的觀點(diǎn)，能對別人觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，并能發(fā)表自己的見解。

3、讓學(xué)生在延伸中主動質(zhì)疑。鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中、生活中處處有問題可提，會在無疑處生疑。昨天封老師做得很好。一開課學(xué)生就質(zhì)疑課題，提出了五個有價值的問題，本來可以引導(dǎo)學(xué)生從第二段文字中找到答案的，可老師卻大膽地把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題在小組合作中討論完成。這是小組內(nèi)第一次討論，這樣有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生又是一次大膽的挑戰(zhàn)。雖然在這環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程中進(jìn)展得不是很順利，但讓我們真真切切感受到了封老師把培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難，訓(xùn)練學(xué)生研討討論的能力貫穿于整個課堂中，滲透于整個教學(xué)之中。特別可貴之處就是教師在培養(yǎng)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)交流時，認(rèn)真傾聽組員的意見，能夠找到組內(nèi)成員對同一問題的共同意見，并能用關(guān)鍵詞作記錄并板書。對組員的不同意見，也具有一定的判斷能力，采用質(zhì)疑的形式推進(jìn)教學(xué)流程。如：在學(xué)生第二次小組合作之后交流發(fā)言時，一學(xué)生說道，從這一連串的問題得到了結(jié)論，此時坐在學(xué)生群中的老師質(zhì)疑了：是從什么故事得到什么觀點(diǎn)呢？一下子把學(xué)生從抽象籠統(tǒng)的闡述拉回了文本的具體情節(jié)之中。這樣的師生于教學(xué)之中的生疑的例子還有好幾處。

二、學(xué)生在“學(xué)會發(fā)言、學(xué)會傾聽”這部分的培養(yǎng)目標(biāo)也達(dá)成也很好。學(xué)生在小組發(fā)言時普通話標(biāo)準(zhǔn)流暢，音量較小，發(fā)言的學(xué)生儀態(tài)大方，發(fā)言有序有效，能圍繞確定的目標(biāo)發(fā)言，邏輯性強(qiáng)。在一開課聽寫后的小結(jié)匯報時，學(xué)生在分析“鍥”字時，認(rèn)真傾聽之后有評價，有建議。在第一次小組合作交流時，1 分析理解“什么是真理”時也再現(xiàn)了一次學(xué)生是如何學(xué)會發(fā)言，學(xué)會傾聽的。

三、學(xué)生交流匯報環(huán)節(jié)做得很好。

研讀感悟環(huán)節(jié)，封老師抓住學(xué)生課前的質(zhì)疑的問題“為什么說真理誕生于一百個問號之后？”來默讀思考，結(jié)合課文具體的事例，找出相關(guān)的語句，并寫下體會。這個問題的提出，尊重了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了其探究的欲望。在學(xué)生充分地自讀自悟的基礎(chǔ)上，學(xué)生再來交流，重點(diǎn)是通過三個具體的事例來理解真理誕生于一百個問號之后，教學(xué)這篇課文，老師力求讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過閱讀分享，讓學(xué)生達(dá)到因?qū)W文而心有所動。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，在整個教學(xué)過程中，把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，把說話的舞臺讓給學(xué)生。老師始終讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程，給學(xué)生充分自讀自悟的時間，讓學(xué)生有充分的時間和圈畫、思考、匯報、表達(dá).....讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，在語文課堂上有所收獲。

從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義是這一課的重、難點(diǎn)。對課文中的三個事例，老師重點(diǎn)是從學(xué)生交流發(fā)言中質(zhì)疑出學(xué)生研讀的重點(diǎn)是具體事例中的“問號”是什么？由此發(fā)現(xiàn)的“真理”是什么？從“問號”到“真理”的過程是怎么樣的？通過讀讀議議，撥動學(xué)生心弦。使學(xué)生在反復(fù)地交流中體會和領(lǐng)悟到“真理誕生于一百個問號之后”的深刻含義，感受和感悟到見微知著、獨(dú)立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學(xué)精神。通過多種形式地交流，質(zhì)疑，感悟讓學(xué)生彼此分享自己的閱讀體驗(yàn)，說說自己讀了課文中的三個事例有什么感受？透過“！”還能感受到什么？感悟“！”蘊(yùn)含的豐富情感內(nèi)涵。

四、對于評價這版塊目標(biāo)的培養(yǎng)也達(dá)成較好。學(xué)生的口號是讓合作學(xué)習(xí)動力無窮。整堂課中既有教師評價，也有學(xué)生的自評和互評。教師既重視學(xué)生個人2 評價與小組集體評價相結(jié)合，又重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評價外，更注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價。學(xué)生之間也更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定，以加分的形式體現(xiàn)。

一節(jié)課下來，我感覺本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成得特別好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不錯，真是一堂師生共同成長，共同學(xué)習(xí)的課，更是一節(jié)高效的小組合作學(xué)習(xí)示范課。真正做到了課堂中只有學(xué)習(xí)伙伴，沒有老師。

對于小組合作學(xué)習(xí)我是很茫然的，昨天聽了封老師的課讓我震憾。感嘆之余不得不引起了我的反思。

思考一、一堂課的合作效果如此之高效封老師是怎樣訓(xùn)練的？

策略一：處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)人類已有的知識經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進(jìn)每個人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價值觀；然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有具備這樣的個性，才能夠打下走向社會為自己獨(dú)立工作或與別人合作的基礎(chǔ)。這些個性有很多獨(dú)立的成分，因此，要處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會，對提高這部分人的學(xué)習(xí)是有幫助的。

策略二：要處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。不能光注重形式，還要處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過多種教學(xué)組織形式來實(shí)現(xiàn)。教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了3 學(xué)生個性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。不能讓好學(xué)生一個人代替小組匯報交流，或者每個組長成了小老師，要培養(yǎng)小組成員建立一種平等的、民主的、互助的關(guān)系，對小組的學(xué)習(xí)任務(wù)和個人的學(xué)習(xí)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流而停留在表面形式上。

策略三：教師在小組合作學(xué)習(xí)中的疏導(dǎo)，點(diǎn)撥作用發(fā)揮得好。在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時，封老師就進(jìn)行了適當(dāng)點(diǎn)撥；把學(xué)生導(dǎo)向了一個又一個探究的高潮。在本節(jié)課的最后，讓學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)，從課文的內(nèi)容和寫法兩方面來匯報。教師就恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)明了用具體事例來說明觀點(diǎn)的寫法。試想，如果這是一堂聯(lián)堂語文課的話，接著讓學(xué)生分享心有所動，馬上訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合課文仿寫，練筆表達(dá)，這樣的寫作訓(xùn)練就成了水到渠成之事。由于時間關(guān)系，昨天老師們也看見了，封老師班上中間那五組學(xué)生交流得特別積極主動，而兩邊的那四組學(xué)生好像稍稍差了些。就是同一小組內(nèi)，學(xué)生的參與也不均衡。從而引發(fā)了我的第二個思考。

思考二.學(xué)生參與不均衡怎么辦？“教師講學(xué)生聽”是傳統(tǒng)課堂上最常見的教學(xué)模式。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，如果復(fù)制了這種不平等的缺乏合作的師生交往方式，演變?yōu)椤昂脤W(xué)生講差學(xué)生聽”的小組交往模式，又該怎么辦？我的課堂就是如此：優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮、個性得到了張揚(yáng)，而一些差學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性、主動性欠缺，思維的敏捷性、深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會，在一定程度被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。在這種小組里學(xué)生之間沒有真正合作。如何有效解決的呢，我看到過這樣一個實(shí)例。如有一位老師在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文時，在幫助學(xué)4 生根據(jù)楊梅果的形狀、顏色和味道三個特點(diǎn)后，布置了一次小練筆:仿照寫楊梅果的特點(diǎn)和寫法。根據(jù)自己小組帶來的水果寫一種水果的特點(diǎn)。每個學(xué)生只要求寫其中某一方面的特點(diǎn)，寫好后小組中四人合成一篇文章，結(jié)尾共同完成。動手寫之前，要求小組成員先討論一下這種水果的特點(diǎn)，明確各自的任務(wù)。由于寫作已不僅僅是個人的事，它還關(guān)系到小組的榮譽(yù)，因此同學(xué)們在寫作的過程中都顯得格外地專心。

思考三：如何更關(guān)注小組內(nèi)后進(jìn)生提高性的評價。教學(xué)的目的或小組合作的目的之一就是幫助學(xué)生得到提高。在小組合作時后進(jìn)生的表現(xiàn)更應(yīng)該引起老師的注意。因?yàn)樵谛〗M合作中一不小心就會演變成優(yōu)等生的專題發(fā)言后進(jìn)生的盲目聽從，后進(jìn)生的參與意識將被嚴(yán)重打擊。所以關(guān)注后進(jìn)生在小組合作中的提高性評價顯得尤為重要。教師要及時發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生在小組內(nèi)其他同學(xué)的幫助下取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，有針對性地鼓勵后進(jìn)生代表小組匯報。而昨天那堂課讓我們看到的發(fā)言大膽的學(xué)生替代了膽小的孩子，這本也是合作幫助的一環(huán)，如果長期這樣下去，后進(jìn)生的課堂發(fā)言時間會不會被剝奪？下來后還想和封老師探討探討。

以上發(fā)言僅僅是我個人主觀意見，有不當(dāng)之處，歡迎在座諸位批評指正。

廖代芬

二0一五年五月