第一篇：歷史六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

歷史六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

為了進(jìn)一步貫徹和落實(shí)素質(zhì)教育的精神，提高教師的教學(xué)水平，提高課堂效率，全面提高教學(xué)質(zhì)量。我們校進(jìn)行了新一輪的素質(zhì)教育改革，提出了“把時間還給學(xué)生，把健康還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生”的口號。校領(lǐng)導(dǎo)及各學(xué)課教研領(lǐng)頭人多次外地學(xué)習(xí)并結(jié)合我校實(shí)際，廣泛吸取其他各地課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)及本校課堂教研的成果，形成了具有我校特色的課堂“六環(huán)節(jié)教學(xué)模式”。其中歷史教學(xué)具有以下環(huán)節(jié)：

一、情景導(dǎo)入：導(dǎo)入新課是該模式的第一步。我們都知道，“興趣是最好的老師”，早在春秋時期大教育家孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”說明孔子已了解興趣對于學(xué)習(xí)的重要意義。因此，如何引起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)歷史教學(xué)的吸引力，是歷史教學(xué)首先要解決的任務(wù)，在這一環(huán)節(jié)中教師要巧思妙想，創(chuàng)設(shè)有吸引力的歷史情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)歷史的興趣。例如，我在講《大一統(tǒng)的漢朝》時，就用了這樣幾句開場白：“在上新課之前，我想先問學(xué)生們一個問題，喜歡看電視嗎？”學(xué)生們雖然很迷惑（吊起了他們的胃口），但都異口同聲地回答：“喜歡。

二、自學(xué)探究：它要求教師要提出學(xué)習(xí)要求，任務(wù)要明確在課上發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對課文進(jìn)行閱讀。同時，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)過程中教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一、要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。讓學(xué)生逐步理解掌握教材。第二，教師應(yīng)要求學(xué)生把自學(xué)過程中有疑問的問題作好記錄。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，又能使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。

三、合作探究：在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)中的有關(guān)問題，對一些簡單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學(xué)生解決。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

四．鞏固提高：目的是通過完成課堂作業(yè)，檢測每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在練習(xí)問題設(shè)計(jì)時，應(yīng)注意多設(shè)疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過練習(xí)既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習(xí)中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評價。講評時應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，根據(jù)練習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。

五、拓展升華：在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點(diǎn)：首先，精講的語言、內(nèi)容要精。其次，精講應(yīng)具有針對性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。另外，教師還應(yīng)對學(xué)生討論交流過程中提出的具有獨(dú)創(chuàng)性的問題給予表揚(yáng)，而比較幼稚的問題不應(yīng)譏笑、挖苦，以保護(hù)學(xué)生參與課堂活動的積極性。

6、總結(jié)提升：依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律、和思路、方法、技巧。把知識梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)加深印象；要突出易錯、易混、易漏的知識薄弱點(diǎn)，引起全體同學(xué)足夠的重視；教師要及時評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)，起積極導(dǎo)向作用。

第二篇：六環(huán)節(jié)自主教學(xué)模式感悟

數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案

“六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式實(shí)施過程中的感悟

魏艷玉

（安定區(qū)永定路小學(xué) 甘肅定西 743000）

摘要：隨著高效課堂推行，各種教學(xué)模式不斷推陳出新。本文主要針對數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案“六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式實(shí)施過程中的個人感悟。

關(guān)鍵詞：六環(huán)節(jié)；教學(xué)模式；體會

“六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式：“出示目標(biāo)，明確任務(wù)——合作預(yù)習(xí)，問題導(dǎo)向——生問師答，定向釋疑——盤點(diǎn)收獲，拓展提升——強(qiáng)化訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)——小組評價，師生反思”以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方式，以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為主體，以教師的指導(dǎo)或輔導(dǎo)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。這種方式使教學(xué)過程由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，而且有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價值。充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效化。

感悟一：出示目標(biāo)，明確任務(wù)——學(xué)生有備而學(xué)。

數(shù)學(xué)課的引入我們用實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)情境，引入新課；也可以用知識間的類比或用一些計(jì)算題引入新課。抓住數(shù)學(xué)研究中出現(xiàn)的新問題，激發(fā)學(xué)生迫切要求進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。然后出示目標(biāo)，讓學(xué)生明確任務(wù)。根據(jù)新、舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，簡要復(fù)習(xí)已有知識，抓住數(shù)學(xué)研究中出現(xiàn)的新問題、新矛盾巧妙設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生迫切要求進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情，以吸引學(xué)生高度注意。接著給出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生齊讀目標(biāo)或默記目標(biāo)，使學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識心中有數(shù)。

感悟二：合作預(yù)習(xí)，問題導(dǎo)向——簡化知識結(jié)構(gòu)。

“合作預(yù)習(xí)，問題導(dǎo)向”這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對于課前預(yù)習(xí)所不能解決的問題通過小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并提出一個有深度的問題。

<一>、編制預(yù)習(xí)問題：預(yù)習(xí)問題的編制必須涉及本節(jié)課所有重點(diǎn)，可以以填空、選擇、敘述、計(jì)算等各種形式出現(xiàn)，具體分為以下幾個步驟：

1、做好新舊知識之間的的銜接，搭建起新知識與舊知識之間的橋梁。

2、預(yù)習(xí)問題的設(shè)計(jì)要有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，可采用編制錯例法。在學(xué)生預(yù)習(xí)新課時，有好多內(nèi)容學(xué)生往往感覺到會，卻做不對。對這種“會而不對”的內(nèi)容，教師可以以學(xué)生的身份編制錯例：某某同學(xué)在解答某某問題時，是這樣進(jìn)行解答的……他的解答正確嗎？有什么錯誤？你認(rèn)為怎樣才能避免這種錯誤？這種做法來源于學(xué)生，又返回到學(xué)生中間，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

<二>、課前自主預(yù)習(xí)：將學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，先讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中對有疑點(diǎn)的地方作一標(biāo)記，為合作預(yù)習(xí)作好準(zhǔn)備。

<三>、合作預(yù)習(xí)：合作預(yù)習(xí)是在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在這個過程中，首先是組員將自己在預(yù)習(xí)中的疑點(diǎn)提出來，組長對組員所存在的問題整理后，開始幫助組員解決這些問題。另外，因?yàn)楹献黝A(yù)習(xí)時間畢竟有限，而我們的小組都是4人一組，在每組中應(yīng)有正副組長，如果課前預(yù)習(xí)存在問題少，那么就由正組長組織小組共同學(xué)習(xí)，如果問題較多，在有限的時間內(nèi)解決不完，組長就應(yīng)將問題整理后，將小組按所提問題分為兩塊，一塊由正組長負(fù)責(zé)解決，另一塊由副組長負(fù)責(zé)解決，這樣既節(jié)約時間，又可提高效率，真正起到兵教兵的作用。在這個過程中教師應(yīng)迅速發(fā)現(xiàn)各組學(xué)生普遍存在的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣在檢測時哪些內(nèi)容應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，教師會心知肚明。

<四>、檢測預(yù)習(xí)效果：教師通過對合作預(yù)習(xí)的巡視，對簡單問題只作檢測，而對學(xué)生普遍存在的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，一定要多加強(qiáng)調(diào)，可突破難點(diǎn)。

<五>、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑主要是讓學(xué)生通過剛才的合作學(xué)習(xí)，對所研究的這些問題還存在哪些疑惑。在數(shù)學(xué)中，課本上往往會給出結(jié)論，而對結(jié)論并不作證明，教師主要引導(dǎo)學(xué)生感悟知識的探究過程和體驗(yàn)獲取知識的喜悅。依據(jù)這個法則，讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行合理的想象，提出問題。

感悟三：生問師答，定向釋疑——緊扣課標(biāo)，重點(diǎn)指引。

數(shù)學(xué)由于前后知識聯(lián)系緊密，難易程度也不一樣，根據(jù)我的實(shí)踐，對學(xué)生提出的問題有時不能一問一答，要根據(jù)問題的難易程度，知識的生成過程來解決。我的做法是：學(xué)生提出問題后，教師根據(jù)前后知識的聯(lián)系，有層次地列出來，對每一問題讓其他組的同學(xué)先解決，給學(xué)生展示自我的機(jī)會。學(xué)生不能解決的問題，教師要精講。

數(shù)學(xué)課中前后知識的生成不是很明顯，因此，對學(xué)生提出的問題可以一問一答，解決的辦法是：對學(xué)生提出的問題，分組交換解決。還無法解決的問題，教師剖析解題思路，完善規(guī)范解題步驟。點(diǎn)撥每一解題步驟應(yīng)注意的問題，達(dá)到知識與方法的升華。

感悟四：盤點(diǎn)收獲，拓展提升——著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。教師要放手讓學(xué)生自己進(jìn)行知識小結(jié)，整理本節(jié)課所學(xué)概念、定理、性質(zhì)及應(yīng)注意的問題，總結(jié)解題方法與規(guī)律。教師適時強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，對解題策略、思想方法進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生對運(yùn)算過程進(jìn)行概括。

感悟五：強(qiáng)化訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)——重視學(xué)法，培養(yǎng)能力。

用有針對性的、典型的題目進(jìn)行檢測，對典型例題進(jìn)行變式訓(xùn)練，延伸拓展，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固本節(jié)概念、公式、性質(zhì)應(yīng)用，解題過程中強(qiáng)化解題方法，規(guī)范解題步驟。

感悟六：小組評價，師生反思——吾日三省吾身

學(xué)生反思在課堂上的表現(xiàn)，以及掌握了哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容還未掌握，學(xué)到了哪些學(xué)習(xí)方法等，學(xué)生總結(jié)到位的，說的好的教師給口頭表揚(yáng)，學(xué)

生總結(jié)出來的易錯點(diǎn)，教師讓學(xué)生記在錯題本上，便于以后復(fù)習(xí)。

由于我在教學(xué)中能注意讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生多聽、多問、多說、多思、大膽質(zhì)疑、人人參與討論，把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為老師指導(dǎo)下的學(xué)生主動學(xué)習(xí)的平臺，把培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”的任務(wù)落實(shí)到教學(xué)過程，使學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)得主動，學(xué)得生動，大大提高了課堂教學(xué)效益。

第三篇：六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式詮釋

六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式詮釋

什么是“六環(huán)節(jié)”自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式 “六環(huán)節(jié)”自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式是天津中學(xué)創(chuàng)立并實(shí)行的一種有效學(xué)習(xí)方法各學(xué)習(xí)模式。我校于2012年學(xué)習(xí)引入，通過學(xué)習(xí)、借鑒、實(shí)驗(yàn)后，于2012年下半年開始在全校大部分班級推廣。

其環(huán)節(jié)為：導(dǎo)入（引入）——自學(xué)——交流——展示——反饋——小結(jié)。這六個環(huán)節(jié)貫穿著“先學(xué)后教”“以生為本”的理念，把自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式融入其中,易學(xué)易懂。

“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，實(shí)際上是“確定目標(biāo)”指點(diǎn)方向。它回答的是“我們要帶學(xué)生去哪里”？這個問題。在這一環(huán)節(jié)中老師的行為就是確定目標(biāo)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境。而學(xué)生的行為就是明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在目標(biāo)的牽引力下進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而走向好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這一環(huán)節(jié)的要求是，在內(nèi)容上要充分反映本節(jié)課教學(xué)的價值內(nèi)容，是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的預(yù)設(shè)；在時間上要快速傳遞信息，不拖泥帶水，直奔教學(xué)主題；在情境上要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要調(diào)足學(xué)生的口味，使學(xué)生的“注意”集中，學(xué)習(xí)欲望在情境中陡然升起來，被教學(xué)目標(biāo)吸引。

“自學(xué)”環(huán)節(jié)是由“確定目標(biāo)”向“導(dǎo)向目標(biāo)”轉(zhuǎn)化的第一個途徑。是學(xué)法指導(dǎo)的第一個環(huán)節(jié)。是“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的重要體現(xiàn)。自學(xué)目標(biāo)要細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，使每個教學(xué)目標(biāo)都要有任務(wù)落實(shí)，有途徑可循。指向性一定要明確。劃分一定要有層次性，一層一層剝筍，便于學(xué)生自學(xué)，學(xué)生易于對問題的解決，自然而然，水到渠成，瓜熟蒂落。所以，《導(dǎo)學(xué)》案中自學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容是最考驗(yàn)老師水平的，自學(xué)既要體現(xiàn)教學(xué)的價值問題，但又不宜全面開花，既要注意學(xué)生的學(xué)情，又不宜把問題設(shè)計(jì)得過于簡單，要充分了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”?！疤惶驼健?。同時自學(xué)中還要充分體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生處理問題的思路，就是解決問題的方法，也是學(xué)法的有效積累。

“交流”環(huán)節(jié)是“導(dǎo)向目標(biāo)”的第二個環(huán)節(jié)，是“自學(xué)”后的自然流露。它是在學(xué)生自學(xué)后，小組內(nèi)部的一次交流，這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生把自學(xué)中獨(dú)立完成的任務(wù)拿到小組中去，自我交流，在相互學(xué)習(xí)中形成補(bǔ)漏改錯，是學(xué)生良好習(xí)慣成自然的養(yǎng)成，體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)既是一個共同體，學(xué)習(xí)又是具有差異性的，優(yōu)等生可以幫助學(xué)困生，學(xué)困生也可以在交流中獲得輔導(dǎo)，體現(xiàn)的是合作，共同成長。結(jié)果是，解決了的問題，全組形成共同認(rèn)識，疑惑的問題可以在展示中提出，求得老師和他組同學(xué)的幫助。

“展示”環(huán)節(jié)是在交流環(huán)節(jié)實(shí)施后的一次成果交流，是“導(dǎo)向目標(biāo)”的第三個環(huán)節(jié)，面對的是全班同學(xué)，而不是小組內(nèi)部。各小組以組為單位，選代表進(jìn)行展示，代表輪流，一節(jié)課一換，要形成人人是代表，人人都發(fā)言的良好學(xué)風(fēng)。代表要能展示本小組的學(xué)習(xí)成果，同時把本組在交流中遇到的問題提交上來，求得幫助。

以上三個環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是“我將怎樣帶學(xué)生去”，融合的是“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

“反饋”環(huán)節(jié)，是在上述環(huán)節(jié)實(shí)施后的一次矯正輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)評價，就是“評價目標(biāo)”。其目的就是檢查督導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。它的任務(wù)就是評價學(xué)生“到那里了嗎”有兩重任務(wù)：一是矯正學(xué)習(xí)錯誤，二是對本課時學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。這一環(huán)節(jié)，一是老師要解決學(xué)生在自學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題，矯正學(xué)生在自學(xué)中出現(xiàn)的知識性錯誤，幫助學(xué)生獲取更多的知識，是突破難點(diǎn)的重要步驟，可以是老師以講促學(xué)，也可以讓優(yōu)秀學(xué)生代講，讓有疑問的同學(xué)獲得問題的最終解答。二是要檢驗(yàn)學(xué)生“到達(dá)目標(biāo)了嗎”。老師要巧設(shè)問題，抓住教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵對全體學(xué)生進(jìn)行有重點(diǎn)地，有針對性地檢查。其作用一是鞏固知識，二是督導(dǎo)學(xué)生對本課時內(nèi)容的關(guān)注，三是通過這一環(huán)節(jié)的評價，掌握學(xué)生對本課時學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況，幫助學(xué)生達(dá)到“會學(xué)”的目的。

“小結(jié)”是課堂總結(jié)。是對課文內(nèi)容的再次回憶，這一環(huán)節(jié)老師的行為重點(diǎn)就是幫助學(xué)生尋找規(guī)律，建構(gòu)知識模塊，使學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)化于學(xué)生之心形成技能，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第四篇：六環(huán)節(jié)自主習(xí)作教學(xué)模式發(fā)言稿專題

學(xué)方法

培興趣

求真諦

———六環(huán)節(jié)自主習(xí)作模式

晉城市星河學(xué)校

張瑞芳

我叫張瑞芳，星河學(xué)校語文教師，作為一名教育教學(xué)改革的新兵，能向各位尊敬的專家、領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)自己的做法和體會，很激動也很緊張，敬請各位專家、領(lǐng)導(dǎo)批評指正。

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)大致可分為四個過程：教師布置、講解（？）——學(xué)生寫作——教師評改——學(xué)生看評語（？），（出示幻燈片2）加問號的地方指真的能實(shí)現(xiàn)嗎？即使教師講解了，也可能唯教材，唯經(jīng)驗(yàn)、唯方法，即使學(xué)生看了評語，也沒有真正消化吸收修改的想法和機(jī)會，因?yàn)橄乱黄恼乱哑仍诿冀?。我校采用的是“六環(huán)節(jié)自主習(xí)作模式”，習(xí)作流程是：搜集素材——自擬提綱——展示反饋——發(fā)散實(shí)踐——教師評改——整理提升。取消了作文本，采用的是習(xí)作訓(xùn)練稿（出示幻燈片3），分三大塊：提綱、初稿、正稿。六環(huán)節(jié)為一個循環(huán)，要求兩個星期完成，（出示幻燈片4）第一個星期固定作文時間（如星期四下午前兩節(jié)課）主要完成2——4環(huán)節(jié)，固定作文時間前（大概一星天時間）完成第一個環(huán)節(jié)，第二個星期固定作文時間完成最后一環(huán)節(jié)，兩星期中間的時間為教師的第二次批改作文時間，也就是環(huán)節(jié)五。這里提到了第二次批改作文，是因?yàn)樵诹鶄€環(huán)節(jié)中，教師的批改有三次。下面，我以一篇作文為例具體說明。

第一步是搜集素材

教師提前將習(xí)作內(nèi)容告知學(xué)生，學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、閱覽室、個人摘抄本、日記本及生活經(jīng)驗(yàn)，搜集羅列出與作文題目相關(guān)的資料，為習(xí)作提供有用素材。素材主要包括三種：生活中自己的親身經(jīng)歷、通過各種媒體獲得的事例、純粹的文字素材。摘抄本、日記本則扮演了重要的角色，因?yàn)樗夭牡乃鸭m然是提前幾天布置，但素材應(yīng)該是長時間的積累，最能體現(xiàn)完整、完美的場所正是摘抄本和日記本，最容易被使用的還是它們。搜集不等同于簡單的收集，而是要經(jīng)過思考、選取、整理，準(zhǔn)備運(yùn)用。

第二步是自擬提綱

學(xué)生依據(jù)習(xí)作題目及相關(guān)素材，（出示幻燈片5）擬出文字簡練、思路明確的分段式習(xí)作提綱，并在提綱上標(biāo)明所運(yùn)用的相關(guān)素材，（這是一位學(xué)生的提綱）如：去年冬天舉行的拔河比賽，老師同學(xué)們的喜悅與一些突發(fā)事件。這階段教師在學(xué)生中間巡查，發(fā)現(xiàn)并確定好中差三類典型，為下一階段做準(zhǔn)備。當(dāng)然，提綱不是不可改變的，除了在展示發(fā)饋階段取長補(bǔ)短，及時調(diào)整，還可以在作文過程中，不斷修改完善，這里只是要求學(xué)生在下筆前形成大概框架。另外，提綱也可根據(jù)實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，在課前完成搜集素材后及時完成，課堂上，只進(jìn)行簡單整理，快速進(jìn)入展示反饋階段。第三步是展示反饋

相對來說的好中差典型在全班書面或口頭展示，闡述其提綱、寫作思路及想用的素材，（如果是文字性的東西，可以通過實(shí)物展示臺展示或者朗讀）在展示過程中，教師要引導(dǎo)其他同學(xué)不斷進(jìn)行質(zhì)疑、補(bǔ)充、刪減、想像、拓展、整合，允許在不離題的基礎(chǔ)上別具一格，百花齊放，獨(dú)辟蹊徑，但也會出現(xiàn)學(xué)生思路偏差、方法陳舊，離題遙遠(yuǎn)等現(xiàn)象，教師就要針對課堂上的生成點(diǎn)撥，還要進(jìn)行深層次的發(fā)散提升。如： 5月15日的全國現(xiàn)場會，要求學(xué)生展示母愛片段，學(xué)生通過課前搜集、課上聽唱閻維文的《母親》，但還是只抓住了細(xì)小，停留在表層，而通過對“如果你活著，記住我愛你”文章的分析理解，母愛之偉大、之厚重立刻洋溢于整個教室，充滿所有學(xué)生的心靈，筆下的母愛更是讓聽課的每一位或潸然淚下，或欣喜不已。最后，要求學(xué)生針對自己的提綱進(jìn)行反饋性修改。（出示幻燈片6）這個環(huán)節(jié)中提到的學(xué)生間相互質(zhì)疑是整個環(huán)節(jié)中的學(xué)生第一次評價，教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)相當(dāng)于第一次批改，而且是面批，既有語言又有表情和動作，會給學(xué)生留下更深刻的印象。

接下來是發(fā)散實(shí)踐

本環(huán)節(jié)是學(xué)生實(shí)踐最重要的一步，此時，孩子們已經(jīng)歷了三個共享：資源、思路和經(jīng)驗(yàn)，只要給安靜的空間，水到渠成似的進(jìn)行習(xí)作實(shí)踐，形成初稿。（出示幻燈片7）

然后是教師批改

在學(xué)生形成初稿的基礎(chǔ)上，首先學(xué)生本人用紅筆自我修改，自我評價，然后是小組評價，（出示幻燈片8）這是第二次學(xué)生評價，最后是教師對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行批改，批改的層次要高，點(diǎn)、勾、圈、劃及輔助性語言要準(zhǔn)，保證對學(xué)生有啟有悟，真正起到引領(lǐng)學(xué)生修改作文的作用。半年的習(xí)作指導(dǎo)告訴我，這樣的批改作文時間相對減少，因?yàn)樯险n時老師已經(jīng)在生生交流、師生交流、學(xué)生展示中對部分學(xué)生的習(xí)作有所了解。

最后是整理提升

學(xué)生將教師批改的習(xí)作，進(jìn)行認(rèn)真閱讀、理解、內(nèi)化，體會其中的思路，并對原來的初稿進(jìn)行整理，提升品味，形成自己認(rèn)為最優(yōu)秀的習(xí)作正稿。時間允許的話，可以選取“優(yōu)秀習(xí)作、精彩片段、提升習(xí)作”三種類型展示、討論，這就是第三次學(xué)生評價，教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行第三次點(diǎn)評，（同樣是面批）（出示幻燈片8后部分）六個重要的環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師、學(xué)生還要對整理提升后的二次習(xí)作評出等級，（出示幻燈片9）同時，要求學(xué)生保存，明確任何一篇文章永遠(yuǎn)有修改的空間。

“六環(huán)節(jié)自主習(xí)作教學(xué)模式”不是簡單的量變，它把思考搜集和習(xí)作中可能出現(xiàn)的問題前置，把教師的評改多次以多種形式展現(xiàn)，而且給學(xué)生提供了整理、強(qiáng)化、提升、發(fā)展的時間和空間，最重要的是在一個大循環(huán)中學(xué)生找到了習(xí)作的思路和方法，對人對對物對事的情感態(tài)度價值觀于習(xí)作中無形形成。另外，激發(fā)了學(xué)生廣泛閱讀的興趣，開拓了思維，培養(yǎng)了能力，也促其養(yǎng)成了善于交流溝通、著力傾聽、大膽展示、賞識同伴的良好習(xí)慣。（出示幻燈片10）

謝謝大家！

第五篇：六環(huán)節(jié)教學(xué)模式

“六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

素質(zhì)教育的根本是培養(yǎng)什么樣的人，素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，素質(zhì)教育首先應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益和質(zhì)量。江總書記指出：“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”。我校自九九年冬開展“優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的課題研究以來，經(jīng)過全體實(shí)驗(yàn)教師兩年多的探索、實(shí)踐、提煉、修正、完善，構(gòu)建了“激趣導(dǎo)向、自學(xué)生疑、討論內(nèi)化、點(diǎn)撥精講、評價矯正、拓展深化”的“六環(huán)節(jié)”創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，對深化我校實(shí)驗(yàn)課題研究，提高課題研究質(zhì)量產(chǎn)生了積極的推動作用。

一、理論依據(jù)

教學(xué)模式是客觀存在的，每個教師在教學(xué)中都在自覺或不自覺地按照某一模式教學(xué)，而不同的教學(xué)理論，將構(gòu)建不同的教學(xué)模式?！傲h(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說和鄧小平同志“三個面向”的指示為指針，以素質(zhì)教育為目標(biāo)，以促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展為根本。在創(chuàng)新學(xué)習(xí)“四為主”理論指導(dǎo)下，以民主合作的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，以激發(fā)學(xué)生的興趣和需要為切入點(diǎn)，構(gòu)建的旨在優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索、開拓創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，是總課題組“四導(dǎo)”教學(xué)模式的變式，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。

其主要理論要點(diǎn)如下：

1、現(xiàn)代教育哲學(xué)研究表明：創(chuàng)新是人的本性，與生俱來。德國心理學(xué)家恩斯特?卡西爾認(rèn)為：“人只有在創(chuàng)造文化的活動中，才能成為真正意義上的人。也只有在文化活動中，才能獲得真正的?自由?”，“真正的人性無非就是人的無限的創(chuàng)造活動?！彼耘囵B(yǎng)和發(fā)展人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是人類社會實(shí)踐的最高境界，也是教育的最高目標(biāo)。

2、教育的目的是面向未來，是為推動未來社會的發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支持?！皞鞒小邮堋笔降慕逃褵o法完全適應(yīng)時代要求，新的時代，呼喚新的教育思想、教學(xué)方法及教學(xué)模式的產(chǎn)生。創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)這一教育功能轉(zhuǎn)變的根本途徑。

3、創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：創(chuàng)新學(xué)習(xí)對中學(xué)生來說，有別于科學(xué)家、發(fā)明家、文學(xué)藝術(shù)家的發(fā)明創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生不拘泥、不守舊、不盲崇、敢質(zhì)疑的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的根本所在。積極引導(dǎo)學(xué)生參與知識形成過程的認(rèn)識，而不只是重視知識的結(jié)果。在知識獲取的過程中，去感受和領(lǐng)悟知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，在知識的攝取、同化、順應(yīng)和整合的過程中得到發(fā)展，學(xué)會創(chuàng)新。凸現(xiàn)學(xué)生自學(xué)、探究、創(chuàng)新的智慧和能力。

4、愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。根據(jù)教與學(xué)的這一最新理論，模式把激發(fā)學(xué)生興趣，喚起學(xué)生需要與加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，授人以漁，教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)和如何思考的方法，作為優(yōu)化課堂教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，變被動的、單一的學(xué)習(xí)為主動的、積極的、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”，再到“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的最優(yōu)化。

二、操作闡釋

1、激趣導(dǎo)向。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉和動力，對創(chuàng)造力的形成有啟動、導(dǎo)向功能。充分挖掘教材的創(chuàng)新因素，精心設(shè)計(jì)創(chuàng)新的問題情景，寓教學(xué)目標(biāo)和研究問題于引人入勝的情景、幽默風(fēng)趣的導(dǎo)語、懸念叢生的問題、直觀形象的模型、承上啟下的思考、新穎奇妙的實(shí)驗(yàn)之中，讓學(xué)生在民主、和諧、樂學(xué)的氣氛中，敞開思維大門，走進(jìn)問題情景，處于躍躍欲試的強(qiáng)烈問題意識狀態(tài)中。為自學(xué)、質(zhì)疑、探究營造積極的心理準(zhǔn)備。

2、自學(xué)生疑。自學(xué)是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是質(zhì)疑求知的基本途徑。學(xué)生根據(jù)教師展示的問題情景或?qū)W(xué)提綱，閱讀教材、理解知識、思考問題、發(fā)現(xiàn)疑難，在原有信息與探究內(nèi)容的相互作用中促成知識的同化，順應(yīng)和重組，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在疑難困惑中產(chǎn)生質(zhì)疑，在矛盾沖突中提出問題，在探索研究中升華興趣，為討論內(nèi)化，合作交流創(chuàng)造積極的條件。

3、討論內(nèi)化。古希臘哲學(xué)家昆體良認(rèn)為“大家一起學(xué)習(xí)，可以相互激勵，促進(jìn)學(xué)習(xí)”。討論內(nèi)化是本模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生自學(xué)中提出的問題，產(chǎn)生的困惑，精心篩選帶有普遍性、反映重難點(diǎn)、啟迪學(xué)生思維、具有創(chuàng)新價值的問題，組織學(xué)生討論，讓學(xué)生在討論中悟出新知，在爭辯中閃現(xiàn)創(chuàng)新，在解疑中提升能力，達(dá)到訓(xùn)練思維、闡述觀點(diǎn)、內(nèi)化能力、融洽感情、活躍主體的目的。

4、點(diǎn)撥精講。教師的點(diǎn)撥，不僅可以釋疑，而且可以啟智。是理解知識、擴(kuò)大視野、形成方法、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的保證。教師應(yīng)該高屋建瓴，因勢利導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生自學(xué)討論中的疑難點(diǎn)，理解知識的關(guān)鍵點(diǎn)，新舊知識的連接點(diǎn)，以及新知識的生長點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，精講精析。把學(xué)生對知識理解的易錯處，思維阻塞處，新舊知識連接的斷線處講深講透，讓學(xué)生產(chǎn)生“頓悟”、“豁然開朗”的感覺，達(dá)到“畫龍點(diǎn)睛”、“更上一層樓”的目的，構(gòu)建清晰、完整、系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為遷移應(yīng)用、拓展創(chuàng)新奠基鋪路。

5、評價矯正。積極的評價導(dǎo)向，不僅可以有效地檢測學(xué)習(xí)效果，而且對升華學(xué)生的興趣，強(qiáng)化創(chuàng)新意識具有十分重要的作用，應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的全過程中。在教學(xué)中，要注意捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，并給予即時的鼓勵和肯定，同時結(jié)合知識的重難點(diǎn)、學(xué)生易錯處，設(shè)計(jì)小巧靈活、層次分明、思維開闊、寓知識檢測、方法訓(xùn)練和能力形成于一體的開放性練習(xí)題。多層次、全方位反饋學(xué)習(xí)效果。對知識的遺漏或錯誤給以及時的補(bǔ)救和矯正。

6、拓展深化。學(xué)習(xí)知識的目的在于應(yīng)用，知識只有應(yīng)用于實(shí)踐后才成為活的有價值的知識。教學(xué)中，應(yīng)充分應(yīng)用遷移發(fā)散規(guī)律，延伸教學(xué)空間，借助想象、類比、遷移、發(fā)散等多種手段，組織學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識分析研究社會生活的突出問題，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問題，現(xiàn)代科技的前沿問題，社會發(fā)展的熱點(diǎn)問題。拓展創(chuàng)新領(lǐng)域，開闊創(chuàng)新思路，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。