第一篇：課堂教學(xué)四段六環(huán)節(jié)教學(xué)模式

課堂教學(xué)四段六環(huán)節(jié)教學(xué)模式

課堂模式（四段六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式）

以“四段式”為核心，分為六個(gè)環(huán)節(jié)：

1、預(yù)習(xí)展示（課前導(dǎo)入）：不超出３分鐘

第一個(gè)環(huán)節(jié)可以是展示預(yù)習(xí)成果，主要是檢查學(xué)生對(duì)本課題的預(yù)習(xí)情況，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以便教師發(fā)現(xiàn)問題從而臨時(shí)調(diào)整指導(dǎo)策略。也可以是導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)他們對(duì)本課題學(xué)習(xí)的熱情。建議此環(huán)節(jié)總時(shí)間不超出3分鐘。

2、合作匯報(bào)：

獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)：10分鐘

檢查預(yù)習(xí)情況或引入課題后，教師布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)，要求。此環(huán)節(jié)一定不能剝奪學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利，先讓每個(gè)孩子獨(dú)立思考，然后每個(gè)合作小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下組織合作學(xué)習(xí)，教師注重巡視，分組指導(dǎo)。此環(huán)節(jié)建議保障學(xué)生充足的時(shí)間，這一環(huán)節(jié)是課堂最重要的組成部分，所以一定要把合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，切實(shí)讓每一個(gè)孩子都“動(dòng)”起來。

匯報(bào)成果：５分鐘

此環(huán)節(jié)是提高學(xué)生表達(dá)能力的主要環(huán)節(jié)，所以一定要讓學(xué)生暢所欲言，教師要注意課堂生成資源的利用，抓住時(shí)機(jī)適當(dāng)點(diǎn)撥。

3、質(zhì)疑升華：10分鐘

此環(huán)節(jié)要求教師抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)精講。總之教師要做到少講，把充足的時(shí)間留到下一環(huán)節(jié)。

4、練習(xí)鞏固：

練習(xí)拓展： 10分鐘

這一環(huán)節(jié)學(xué)生基本上掌握了知識(shí)點(diǎn)，再通過隨堂練習(xí)進(jìn)行鞏固，通過精講多練完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要注意練習(xí)題目與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，與生活的聯(lián)系，適當(dāng)拓展培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、綜合能力、應(yīng)用能力。

知識(shí)小結(jié)：2分鐘

最后這一環(huán)節(jié)可以由教師完成也可以讓學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，目的是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)。

第二篇：語文“四段六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式”初探

語文“四段六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式”初探

課改實(shí)施方案（討論稿）

教無定法，貴在得法。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的創(chuàng)造過程，尤其是語文教學(xué)內(nèi)容的多樣性決定了教師不能采用一種絕對(duì)固定的方法和形式來組織課堂教學(xué)。但同時(shí)又不可否認(rèn)，在新課標(biāo)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)有時(shí)會(huì)在一定時(shí)間、一定范圍內(nèi)呈現(xiàn)一種相對(duì)固定的結(jié)構(gòu)形式和程序形式，這就是通常所說的課堂教學(xué)模式。

結(jié)合本學(xué)期縣局的教育工作會(huì)議精神，我們語文學(xué)科準(zhǔn)備扎實(shí)有效的開展新課堂改革，構(gòu)建有趣、有效的課堂，突出“自學(xué)探究、以讀促教”的教育理念，試行“四段六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式”！

一、創(chuàng)建課堂模式——四段八環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式

以“四段式”為核心，分為六個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）、導(dǎo)

1、導(dǎo)入新課

依據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，靈活多變地導(dǎo)入新課?？梢愿鶕?jù)上下節(jié)課之間的內(nèi)在聯(lián)系，提出一些具體問題讓學(xué)生回答；也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性而講一些小故事或案例，也可以通過歌曲導(dǎo)入，甚至可以通過講述與課文有關(guān)的電視劇的環(huán)節(jié)或者學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片、小品的片段導(dǎo)入。總之，這一環(huán)節(jié)的目的就是讓學(xué)生一上課就活躍起來。

2、出示自學(xué)導(dǎo)綱（目標(biāo)導(dǎo)航）

自學(xué)導(dǎo)綱要以課標(biāo)要求為依據(jù)，以問題為線索，讓學(xué)生通過對(duì)問題的思考和探索獲得新知。

導(dǎo)綱是學(xué)生自學(xué)的綱，也是教師輔導(dǎo)的綱。綱是切入點(diǎn)，用綱把字詞句篇的學(xué)習(xí)和讀寫能力的訓(xùn)練同時(shí)展現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生面前，使學(xué)生按照導(dǎo)綱的要求和順序，邊閱讀邊思考。自學(xué)導(dǎo)綱一般分為三大段，第一段是學(xué)習(xí)字詞等基礎(chǔ)知識(shí)。第二段是理解課文思想內(nèi)容。第三段是培養(yǎng)讀寫能力。通過讀寫訓(xùn)練使學(xué)生完成從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。自學(xué)題綱由教師提前擬好，在電子白板上展示（導(dǎo)綱可以借鑒《七彩課堂》的導(dǎo)學(xué)案）。講幾句導(dǎo)語，然后引導(dǎo)學(xué)生按三段式提綱進(jìn)行自學(xué)，每完成一段，教師即進(jìn)行點(diǎn)撥矯正。

（二）、學(xué)——探究質(zhì)疑：

3、初讀課文，了解課文大意（自學(xué)探究——前置性學(xué)習(xí)）。學(xué)生在自學(xué)導(dǎo)綱的指導(dǎo)下，初讀課文，發(fā)現(xiàn)自己尚未掌握的字詞，借助注釋、工具書求得新知識(shí)。以導(dǎo)綱中的問題為內(nèi)容，以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行合作交流，并就文本談自己的閱讀感受。內(nèi)容可以是字詞句的理解，也可以是對(duì)人物的評(píng)價(jià)，或者是對(duì)文章內(nèi)容和寫法的質(zhì)疑等。并且要做好記錄，以便小組交流。在此過程中，教師也要對(duì)學(xué)生的自學(xué)探究過程進(jìn)行調(diào)控，掌握好的做法和存在的問題，并及時(shí)推廣和指導(dǎo)。

初讀課文一般來說，可以有四個(gè)環(huán)節(jié)組成（也可稱為初讀課文四步法）：大聲讀、讀通文；靜靜讀、初會(huì)意；揣摩讀、初悟情；反思讀、讀出疑。初讀課文時(shí)，一定要讓學(xué)生有時(shí)間充分的讀書，從而很好的去完成初步閱讀的任務(wù)，在這個(gè)過程中可以培養(yǎng)語感、豐富積累、提高閱讀能力，也為后面的研讀課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（這個(gè)環(huán)節(jié)可以在課上完成，也可以在課前完成，要根據(jù)課文的難易程度而定）

4、研讀課文，加深內(nèi)容理解。（感悟質(zhì)疑——組織化合作）深入閱讀、分析課文，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。要充分肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題”的能力。與此同時(shí)，教師應(yīng)具備即時(shí)組織能力，將學(xué)生的眾多問題納入到課文教學(xué)目標(biāo)的軌道，圍繞教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的質(zhì)疑為抓手，組織學(xué)生有序地研讀課文，有效地解決疑難問題。對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師不要輕易就下結(jié)論，或者進(jìn)行簡(jiǎn)單地否定，可以先交由學(xué)生進(jìn)行集體討論，合作解決，教師也可以作為學(xué)習(xí)的一員平等參與討論。

這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，并結(jié)合各組學(xué)生的質(zhì)疑調(diào)整合作學(xué)習(xí)的任務(wù)、目標(biāo)，然后每個(gè)合作小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下組織合作學(xué)習(xí)，教師注重巡視，分組指導(dǎo)。此環(huán)節(jié)要保障學(xué)生充足的時(shí)間，要把合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，切實(shí)讓每一個(gè)孩子都“動(dòng)”起來。（注意小組內(nèi)評(píng)價(jià)）

研讀課文也可以有三步研讀法：第一步，根據(jù)導(dǎo)學(xué)綱，確定研讀的目標(biāo)，即要解決的問題。可以根據(jù)單元導(dǎo)讀和課后題等，把握目標(biāo)和重點(diǎn)。第二步，敢于質(zhì)疑釋疑。置換角色研讀課文，大膽質(zhì)疑；緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，充分發(fā)揮小組內(nèi)每個(gè)成員的聰明才智，全面釋疑、準(zhǔn)確釋疑。老師要做好指導(dǎo)。第三步，提煉精神營養(yǎng)。研讀課文時(shí)，要切入現(xiàn)實(shí)生活，根據(jù)時(shí)代需要，提煉精神營養(yǎng)，發(fā)揮語文人文性的功能。

（三）、展——合作匯報(bào)

5、品讀課文，自主欣賞感悟（賞析展評(píng)——課堂展示）教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主選擇自己最感興趣或感受最深的內(nèi)容（或字、詞、句、段）進(jìn)行朗讀，并說明自己喜歡的理由。對(duì)于精彩的段落，也可以引導(dǎo)學(xué)生熟讀精思，或熟讀記誦，或深入賞析，或延伸思考，或即時(shí)遷移??這一步驟中，可以是學(xué)生的繼續(xù)“發(fā)現(xiàn)”，也可以是教師高屋建瓴的講解。必須注意的是，一定要讓學(xué)生比前幾個(gè)環(huán)節(jié)有更為明顯的“獲得”。

品讀要求一個(gè)“深”字，解決“深入課文”的問題，解決課文“如何好”“為什么美”的問題?！捌纷x”是一種“鋪展”的藝術(shù)，是一種對(duì)語言文字的再表達(dá)的藝術(shù)。教師必須有深厚的品讀功力。對(duì)于課文，要花時(shí)間、動(dòng)腦筋去讀。要把理解、分析、品評(píng)、鑒賞眼光深人到課文的深處，細(xì)細(xì)地咀嚼、深深地鉆研每一篇課文，力求發(fā)現(xiàn)其深刻奇美之處，以便教學(xué)中能深入淺出、進(jìn)退自如、游刃有余。

在這一環(huán)節(jié)中，重視的是品讀感悟，重在提高學(xué)生的表達(dá)能力，要品得細(xì)，品得深，品得美。要讓學(xué)生暢所欲言，同時(shí)教師一定要注意課堂生成問題的利用，抓住時(shí)機(jī)適當(dāng)點(diǎn)撥。

6、回讀課文，總結(jié)評(píng)價(jià)（再悟提升）

這是課堂教學(xué)中知識(shí)和方法的梳理與歸納，也是學(xué)生閱讀后思想認(rèn)識(shí)的提高與情感的升華階段。在教學(xué)中，教師不能像原先那樣要求學(xué)生“你應(yīng)該學(xué)到什么”、“你應(yīng)該記住什么”，而是積極引導(dǎo)學(xué)生歸納一下自己通過閱讀學(xué)到了什么、感受到了什么，可以是情感認(rèn)識(shí)，也可以是知識(shí)的積累，還可以談在寫作上的啟示等等。要給予學(xué)生充分的發(fā)言機(jī)會(huì)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)會(huì)遠(yuǎn)比我們想象的豐富得多，而這些內(nèi)容又正是我們閱讀和教學(xué)的目標(biāo)之所在。

（四）、練——拓展提高

7、隨堂練：學(xué)生基本掌握了知識(shí)點(diǎn)后，再通過隨堂練習(xí)進(jìn)行鞏固，通過精講多練完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。練習(xí)題的設(shè)計(jì)要少而精，要有梯度，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲，體驗(yàn)成功的愉悅。

8、課后練：通過課后適量作業(yè)與閱讀，鞏固知識(shí)，拓展延伸。（“四段六環(huán)節(jié)”只是課堂教學(xué)的大致思路，在具體的教學(xué)活動(dòng)中要根據(jù)教學(xué)課型和教學(xué)對(duì)象的不同靈活處理，不可一味地拘泥于形式。）

二、課改預(yù)計(jì)要呈現(xiàn)的目標(biāo)：

課改的核心是自主、合作、探究，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀、思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉信息的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此，“四段六環(huán)節(jié)”的課堂教學(xué)模式，重在體現(xiàn)以下幾點(diǎn)： ①品味感悟式：六個(gè)環(huán)節(jié)都是以朗讀為抓手，讓學(xué)生在讀中有所感悟與思考，達(dá)到以讀悟義、以讀悟情、以讀悟理。

②質(zhì)疑探究式：教師鼓勵(lì)學(xué)生小組探究、質(zhì)疑或提出異議，以問題作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教學(xué)的過程也是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以問題解決為核心參與認(rèn)知過程

③求真研究式。根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，以發(fā)現(xiàn)知識(shí)為目的，通過對(duì)文本的閱讀、思考、探究，尋求文本意義的新解、深解，它的流程是：提出問題、確定任務(wù)——通讀課文、了解大意——自主合作、研究發(fā)現(xiàn)——展示成果、交流匯報(bào)——梳理歸納、探討升華——當(dāng)堂鞏固、拓展延伸

三、在運(yùn)用這種教學(xué)模式時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

（一）、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新課堂模式

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀：從“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”走向“教學(xué)相長(zhǎng)”，把學(xué)習(xí)的活動(dòng)定位于與書本對(duì)話，與老師對(duì)話，與自己的心靈對(duì)話的過程，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得活潑，而教師也在與學(xué)生的交往過程中促進(jìn)了自身素質(zhì)的提高。

2、轉(zhuǎn)變教師觀：從“講學(xué)”走向“導(dǎo)學(xué)”，放手讓學(xué)生大膽探究、自主學(xué)習(xí)，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與者、組織者、引導(dǎo)者和交換意見者，使教師的“教”真正讓位于學(xué)生的“學(xué)”。

3、轉(zhuǎn)變學(xué)生觀：讓學(xué)生從“被動(dòng)”走向“主動(dòng)”，提倡自主、探索、合作式學(xué)習(xí)方式，增加課堂上學(xué)生參與分組討論、全班交流、充分表達(dá)和展示自己的機(jī)會(huì)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。

改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，構(gòu)建新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，才能讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)的有效！

（二）、構(gòu)建合作小組、改革評(píng)價(jià)機(jī)制

“四段六環(huán)節(jié)”教學(xué)的核心是自主學(xué)習(xí)、合作探究，所以學(xué)習(xí)小組的合理構(gòu)建也是最關(guān)鍵的一環(huán)。

合作學(xué)習(xí)小組通常由4——6名學(xué)生組成，在構(gòu)成上要綜合考慮小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、智力水平、個(gè)性特征等，要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的構(gòu)建策略。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公然競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。

首先從全班挑選出學(xué)習(xí)成績(jī)好、組織能力強(qiáng)，在同學(xué)中威信較高的學(xué)生擔(dān)任每組的組長(zhǎng)；然后按學(xué)業(yè)成績(jī)和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長(zhǎng)與組員，最后由班主任與各科教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，根據(jù)每組成員的性別、性格、成績(jī)、智力等方面的比例結(jié)構(gòu)進(jìn)行組間平行微調(diào)，組員實(shí)力要相當(dāng)，組際之間的綜合水平要基本平衡。要特別留意為班上的特差生、“調(diào)皮王”找到一個(gè)理想的位置。

組建好學(xué)習(xí)小組，并不代表學(xué)生就能合作、就會(huì)合作了。要使合作學(xué)習(xí)小組能夠正常運(yùn)行，合作富有成效，還必須做好以下三件事：

1、培養(yǎng)一名得力的組長(zhǎng)：負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作，小組長(zhǎng)的作用至關(guān)重要。

2、起一個(gè)響亮的名字：積極向上、富有新意，有利于凝聚人心。3、注重小組評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)：有評(píng)價(jià)才有調(diào)控，有獎(jiǎng)勵(lì)才有動(dòng)力?。ê献鲗W(xué)習(xí)“不求人人成功、但求人人進(jìn)步”，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。）

總之，我們的“四段六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式最終要體現(xiàn)的目標(biāo)是“自主探究、以讀促教、以導(dǎo)學(xué)代替教學(xué)”！

第三篇：淺談?wù)n堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式

淺談?wù)n堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式

湖南省溆浦縣江口鎮(zhèn)中學(xué)

張道良

課堂應(yīng)該是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，就必須對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行必要的改革。聚焦課堂，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，給學(xué)生授之以“漁”，提高學(xué)生自主、合作、探究的能力，從而構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是新課程的要求，也是我們必須解決的問題。借鑒名校經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，我校正積極推進(jìn)課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式，力求更好地推進(jìn)教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)的含義與要求

課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)是將課堂教學(xué)分為六個(gè)步驟。

第一步，生動(dòng)導(dǎo)課，吸引學(xué)生學(xué)，1—2分鐘，針對(duì)學(xué)生好奇心和求知欲，針對(duì)教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)導(dǎo)入形式，讓學(xué)生在一種迫切要求的心態(tài)下開展學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性。形式多樣，比如實(shí)驗(yàn)、圖畫、故事、游戲、動(dòng)畫、猜想等，但都應(yīng)與本節(jié)課堂內(nèi)容有較強(qiáng)的聯(lián)系，能引起學(xué)生注意和思考。

第二步，明確目標(biāo)，讓學(xué)生明白學(xué)什么，1—2分鐘，讓學(xué)生明白本節(jié)課學(xué)習(xí)什么知識(shí)，形成哪些能力，提升怎樣情感，形成何種態(tài)度與價(jià)值觀，要體現(xiàn)三維目標(biāo)：知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀，要突出“三點(diǎn)”：基點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。

第三步，指導(dǎo)自學(xué)，要求學(xué)生知道怎么學(xué)，8—10分鐘，讓學(xué)生在教師出示的自學(xué)指導(dǎo)的幫助下，依據(jù)課本，借助資料，在原有的知識(shí)基礎(chǔ)和能

力水平上，解決一定的問題，從而獲取新知識(shí)和提高能力，教師的自學(xué)指導(dǎo)應(yīng)做到五有：有具體的范圍、有明確的內(nèi)容、有科學(xué)的方法、有嚴(yán)格的時(shí)間限制、有明確的達(dá)標(biāo)要求；自學(xué)方法主要有看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、完成練習(xí)等，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師應(yīng)巡視，督促、幫助、檢查學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)。

第四步，分組討論，就是加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，時(shí)間4—6分鐘，通過小組討論交流學(xué)習(xí)，解決有討論價(jià)值的問題或大家都感到有困難的問題，分組時(shí)5—6人為一組，注意學(xué)生層次搭配，能夠相互學(xué)習(xí)，相互進(jìn)步，要選好小組長(zhǎng)，帶動(dòng)全組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生養(yǎng)成四個(gè)習(xí)慣：學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)表達(dá)、遵守組織紀(jì)律。

第五步，展示解疑，就是確定誰來教的問題，可以是教師教，也可以是學(xué)生教，時(shí)間13—15分鐘，要面向全體學(xué)生，人人參與，特別是為學(xué)困生和不敢展示的學(xué)生提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們積極參與。形式依內(nèi)容而定，口頭表達(dá)、黑板板演、書面練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)場(chǎng)表演等。無論何種形式，教師都應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生一起參與評(píng)定，要在展示解疑的深度和廣度上進(jìn)行必要的挖掘和啟發(fā)，對(duì)教材的理解不能過于膚淺，不能浮光掠影，教師必要時(shí)精講，強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而幫助學(xué)生全面、深入理解教材，掌握所學(xué)內(nèi)容，形成解決問題的能力，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

第六步，當(dāng)堂檢測(cè)，看學(xué)生學(xué)習(xí)效果，這是六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)關(guān)鍵所在，時(shí)間6—10分鐘，檢測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)情況和掌握程度，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)調(diào)配習(xí)題，教材課后題、練習(xí)冊(cè)題、學(xué)生自出題，依情況選擇，學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成，增強(qiáng)作業(yè)的速度和信度，提高學(xué)生解題能力，平時(shí)訓(xùn)練與考試接軌。教師布置習(xí)題后，要個(gè)別輔導(dǎo)，要當(dāng)堂評(píng)定，注意審題、方法、易錯(cuò)點(diǎn)、規(guī)律性的點(diǎn)拔。

教無定法，貴在得法。課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式結(jié)構(gòu)根據(jù)不同學(xué)科、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)生層次，可以靈活運(yùn)用，在目標(biāo)教學(xué)的指引下，因材施教，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，提高課堂教學(xué)實(shí)效，最終提高教育教學(xué)質(zhì)量。但是必須充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)的亮點(diǎn)，才能自覺推進(jìn)課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式。課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)亮點(diǎn)：教學(xué)起點(diǎn)，從模糊到明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)；教學(xué)行為，從關(guān)注內(nèi)容到關(guān)注發(fā)展，從重教師教到重學(xué)生學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；教學(xué)過程：從隨意到調(diào)控，通過反饋矯正來調(diào)整教學(xué)，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用要相互激活；教學(xué)形式：從群體到個(gè)體，服務(wù)個(gè)體，促進(jìn)全體，小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；教學(xué)效果：從不可測(cè)到可測(cè)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，教、學(xué)、考有機(jī)結(jié)合。

二、課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式對(duì)教師的要求

首先是教師要轉(zhuǎn)變觀念。課堂的中心是學(xué)生，學(xué)生不是知識(shí)被動(dòng)的接受者，要充分尊重學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生親身感受知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程，要讓學(xué)生享受解決問題成功的喜悅。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教師要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人和服務(wù)員，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

其次是要認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)的作用。六環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是讓學(xué)生行動(dòng)起來，讓學(xué)習(xí)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，最終形成學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教是為了不教的目的，讓學(xué)生真正獲得“漁”。只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才會(huì)抱著對(duì)學(xué)生將來發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度去積極自動(dòng)推進(jìn)課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式。

再次是要認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式對(duì)教師的要求更高。六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)就是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，放手不是放任自流，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對(duì)教師的要求更高。六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)要求教師在備課時(shí)多備學(xué)生、多備學(xué)法，以學(xué)生的學(xué)去組織課堂教學(xué)。學(xué)生學(xué)的多樣性需要教師課前有多種預(yù)案，學(xué)生學(xué)習(xí)中還有許多事前無法預(yù)料的情況發(fā)生，需要教師有更強(qiáng)的應(yīng)變能力和更高的教學(xué)智慧。六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的模式，教師不能再以不變應(yīng)萬變，而要課前積極主動(dòng)去準(zhǔn)備、去思考，真正落實(shí)功夫在課外。因此，推進(jìn)課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式要求教師付出更大的努力，需要教師不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平。

三、課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式的評(píng)價(jià)辦法

要推進(jìn)課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式，就必須改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)辦法。只有教與評(píng)相統(tǒng)一，才能通過評(píng)促進(jìn)教，引導(dǎo)教師積極主動(dòng)去落實(shí)課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)。合理的評(píng)價(jià)辦法也有利于教師不斷改進(jìn)、不斷完善六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，真正發(fā)揮課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式的優(yōu)越性，提高課堂教學(xué)效果。

課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式相應(yīng)的評(píng)價(jià)辦法為一級(jí)指標(biāo)7項(xiàng)，二級(jí)指標(biāo)15項(xiàng)，總分100分，分值95（含）以上的課為優(yōu)質(zhì)課，85（含）以上的課為良好課，75（含）以上的課為一般課，其余的課為不合格課，一般課需完善提高，不合格課必須整改。

一級(jí)指標(biāo)：生動(dòng)導(dǎo)課，5分。1.導(dǎo)課形式2分，要求形式為學(xué)生接受，與內(nèi)容銜接；2.導(dǎo)課效果3分，導(dǎo)課能引起學(xué)生注意和思考，學(xué)生較快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一級(jí)指標(biāo)：明確目標(biāo)，10分。1.目標(biāo)內(nèi)容5分，包括認(rèn)識(shí)、能力、情感、方法、價(jià)值觀等，緊扣教材，體現(xiàn)基點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，符合學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)水平等；2.目標(biāo)展示，5分，以適當(dāng)?shù)姆绞角宄宫F(xiàn)給學(xué)生，課堂組織以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)。

一級(jí)指標(biāo)：指導(dǎo)自學(xué)15分。1.自學(xué)形式5分，全體學(xué)生積極參與，教師有指導(dǎo)，形式多樣，自讀、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、多媒體等；2.自學(xué)效果10分，學(xué)生完成自學(xué)要求和有關(guān)問題，學(xué)生能較好回答師生所提的問題。

一級(jí)指標(biāo)：分組討論10分。1.討論形式5分，討論問題有針對(duì)性，有討論價(jià)值，可以是生生討論，也可以是師生討論。2.討論效果5分，課堂討論氣氛熱烈，討論問題最終得以有效的解決。

一級(jí)指標(biāo)：展示解疑30分。1.問題選擇10分，解決問題要有選擇性，加強(qiáng)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，要兼顧全體學(xué)生，注意問題層次性；2.學(xué)生參與5分，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極性參與，根據(jù)不同學(xué)生要求選擇解決的問題；3.實(shí)際效果15分，基本問題全體學(xué)生掌握，重點(diǎn)問題得到切實(shí)加強(qiáng)，難點(diǎn)問題得到較好突破。

一級(jí)指標(biāo)：當(dāng)堂檢測(cè)25分。1.習(xí)題設(shè)置10分，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)置相應(yīng)習(xí)題，課堂檢測(cè)題有層次、適量；2.檢測(cè)效果15分，學(xué)生能及時(shí)完成相應(yīng)習(xí)題，學(xué)生習(xí)題準(zhǔn)確率較高，師生共同解疑釋惑后學(xué)生明白。

一級(jí)指標(biāo)：課后作業(yè)5分；1.作業(yè)內(nèi)容3分，作業(yè)設(shè)置要有層次、有針對(duì)性；2.作業(yè)數(shù)量2分，作業(yè)數(shù)量適量，不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。

課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式，對(duì)教師提出了全新和更高的要求，我們要努力轉(zhuǎn)變觀念，迎接挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，師生共同營造和諧的課堂氣氛。動(dòng)態(tài)生成，學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高課堂教學(xué)效果，全面落實(shí)素質(zhì)教育和新課程要求，應(yīng)是我們不懈的追求，也是課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)的最終目的。

2010年10月27日

第四篇：六環(huán)節(jié)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式初探

六環(huán)節(jié)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式初探

四川綿陽外國語學(xué)校

鄢桂蓉

眾所周知，21世紀(jì)教育的新命題是信息教育。因此，為了適應(yīng)當(dāng)今和未來社會(huì)的要求，學(xué)校教育應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生記憶信息轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息和創(chuàng)新信息的能力。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，如何上好信息技術(shù)課，就成了信息技術(shù)教師備受關(guān)注的問題。很多專家和教師提出了一些很好的教學(xué)模式和方法，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、自主學(xué)習(xí)法、協(xié)作學(xué)習(xí)法和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式等。但是，如何搞好課堂教學(xué)，具體采用什么樣的課堂教學(xué)程序，卻涉及較少。課堂教學(xué)是學(xué)好每門課程的主渠道，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。信息技術(shù)課以前稱為微機(jī)課或電腦課，大多為校本課程，課堂教學(xué)的隨意性較大。既然現(xiàn)在被正式納入必修課，則必須按課堂教學(xué)的要求和程序，使之規(guī)范化、程序化、科學(xué)化和藝術(shù)化，并且在教學(xué)實(shí)踐中探索研究，總結(jié)、提煉出好的模式。

一般認(rèn)為，信息技術(shù)課的課型為兩類：一是理論課，二是實(shí)踐課（上機(jī)實(shí)習(xí)課）。筆者認(rèn)為，事實(shí)上還存在著第三種課型，即理論實(shí)踐結(jié)合型。教師應(yīng)該根據(jù)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中提出的“上機(jī)課時(shí)不應(yīng)少于總學(xué)時(shí)的70％”的要求，根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的規(guī)律研究，在教學(xué)設(shè)備不斷完善的條件下，力爭(zhēng)將每堂信息技術(shù)課都上成理論實(shí)踐結(jié)合的課型，即將學(xué)生帶入多媒體微機(jī)教室中上課，達(dá)到每人一機(jī)，邊學(xué)理論邊實(shí)踐操作，技法傳授和技法訓(xùn)練相結(jié)合，手腦并用，教練合一。這樣理論實(shí)踐當(dāng)堂結(jié)合，并當(dāng)堂轉(zhuǎn)化為技能，教學(xué)效果較好。理論實(shí)踐結(jié)合型的課型，可以說是目前較科學(xué)、應(yīng)用頻率較多的課型。理論實(shí)踐結(jié)合型的課型如何具體操作？經(jīng)過這幾年的探索和實(shí)踐，本人總結(jié)出六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)法，該教學(xué)法是上好理論實(shí)踐結(jié)合型課堂教學(xué)的較理想模式。

一、激趣導(dǎo)課

好的開頭是成功的一半。導(dǎo)課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)用最有效的方法、最短的時(shí)間吸引學(xué)生的注意力?！芭d趣是最好的老師”，導(dǎo)課的藝術(shù)性具體表現(xiàn)在如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上。教師要注意采用各種形式，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，溝通師生感情，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，主動(dòng)地去學(xué)。因此，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課的形式、內(nèi)容和語言，甚至導(dǎo)課時(shí)的情感和動(dòng)作。例如，教學(xué)“電子郵件的使用”一節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“電子郵件”的興趣，可以簡(jiǎn)單介紹“馬拉松”長(zhǎng)跑比賽來歷的故事，然后問學(xué)生現(xiàn)在什么郵件最快，學(xué)生多想到特快專遞，教師這時(shí)介紹是“電子郵件”最快。當(dāng)學(xué)生們聽說幾秒鐘之內(nèi)就可以收到“電子郵件”時(shí)，頓時(shí)感到驚訝并立即產(chǎn)生親手試試的欲望。這樣，導(dǎo)課就算成功了。（導(dǎo)課時(shí)間一般不超過5分鐘）

二、展示目標(biāo)

信息技術(shù)課教學(xué)中采用最多的教學(xué)方法是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法最主要的方式就是向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，驅(qū)動(dòng)其為完成目標(biāo)而努力。在激起學(xué)生興趣后，展示當(dāng)堂的教學(xué)目標(biāo)，利用興趣和目標(biāo)雙重驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生去奮發(fā)學(xué)習(xí)。

制定教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平確定，不能定得太高，使學(xué)生失去完成的信心，也不能定得太低，使學(xué)生“不勞而獲”；不能太多而失去重點(diǎn)，也不能太少而無所事事，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“跳一跳摘到果子”，通過一定的努力來完成任務(wù)。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以技能學(xué)習(xí)為主，同時(shí)注意情感教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，逐步培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。表述目標(biāo)時(shí)用詞要準(zhǔn)確規(guī)范，語言要簡(jiǎn)潔通俗，使學(xué)生易記易領(lǐng)會(huì)易操作。

教學(xué)目標(biāo)展示的方式由教學(xué)條件和教學(xué)目標(biāo)的多少等情況靈活選擇。最好用投影儀展示在大屏幕上；或預(yù)先寫在小黑板上，適時(shí)掛出，由教師向?qū)W生宣讀；也可以邊講解邊書寫在教室黑板上；由教師直接用語言向?qū)W生說明等等。（目標(biāo)展示這一環(huán)節(jié)時(shí)間應(yīng)控制在2分鐘以內(nèi)。）

三、講解示范

俗話說：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”?！皫煾殿I(lǐng)進(jìn)門”是前提條件，在教學(xué)中也就是指教師的主導(dǎo)作用，最主要應(yīng)表現(xiàn)在教師對(duì)所教信息技能的講解示范上。所謂講解，就是對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行教授，使學(xué)生明理；所謂示范，就是對(duì)當(dāng)堂要學(xué)會(huì)的技能由教師或特優(yōu)生進(jìn)行操作演示。

講解示范，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和催化劑，能使學(xué)生少走彎路、節(jié)省時(shí)間。講解示范是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)信息技能的具體過程，一般可邊講解邊操作，使用的語言要生動(dòng)形象又要淺顯易懂，示范動(dòng)作要慢，讓學(xué)生看得清。也可以先講解再示范。講解操作的內(nèi)容可一步完成，也可分步完成。當(dāng)然，教師也可充分利用有關(guān)的教學(xué)光盤、學(xué)習(xí)軟件等進(jìn)行講解示范，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的自主性和探究性。

講解示范，要做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容要細(xì)講細(xì)演，最好做成課件，或者分步演示，或者重復(fù)演示，使之由難變易。教師引導(dǎo)是為了不導(dǎo)，教師平時(shí)要多了解學(xué)生的情況，發(fā)現(xiàn)信息技能水平較高的學(xué)生，可讓他們當(dāng)小老師來講解示范。這對(duì)講課的學(xué)生具有鼓舞作用，對(duì)聽課的學(xué)生亦有激勵(lì)作用。（講解示范可用6分鐘左右時(shí)間。）

四、實(shí)踐操作

信息技術(shù)課的主要教學(xué)目標(biāo)是掌握處理信息的技能，而技能的形成非經(jīng)過反復(fù)操練不可。實(shí)踐操作這一環(huán)節(jié)，就是要求在計(jì)算機(jī)上將所學(xué)技能進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。學(xué)生在看完教師的演示后，便產(chǎn)生了急于試一試的欲望，這時(shí)教師可因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生開始實(shí)踐操作：

首先，教師要提出實(shí)踐操作的具體要求，讓學(xué)生帶著任務(wù)去操作。最好層次不同的學(xué)生任務(wù)應(yīng)有所不同。

其次，要精心組織好學(xué)生的操作練習(xí)，可請(qǐng)學(xué)生做“小老師”或成立“技術(shù)顧問團(tuán)”，也可以讓學(xué)生邊操練邊討論，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)。為了便于學(xué)生長(zhǎng)期協(xié)作學(xué)習(xí)，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況搭配分組，小組內(nèi)學(xué)生之間就近落坐，以便于切磋協(xié)商，互相幫助、互相帶動(dòng)，共同提高。每組選出小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)具體協(xié)調(diào)。組織幫助“對(duì)子”，促使本小組無掉隊(duì)人員，全部達(dá)標(biāo)。

再次，教師要在課堂上巡回進(jìn)行技能練習(xí)指導(dǎo)?？梢苑謩e指導(dǎo)各個(gè)小組的實(shí)踐活動(dòng)，傾聽學(xué)生的詢問，解答他們的疑難；或者培訓(xùn)典型，使其帶動(dòng)全組；也可以指導(dǎo)單個(gè)同學(xué)，特別是要不斷地關(guān)注后進(jìn)生。學(xué)生課上的實(shí)踐操作，在教師的指導(dǎo)下可以延伸到課前、課后和家庭中，使學(xué)生的上機(jī)時(shí)間大大超過課時(shí)量的70％，讓學(xué)生在實(shí)踐中熟練技能，提高技能并進(jìn)行主動(dòng)探索、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。（學(xué)生課上的實(shí)踐操作應(yīng)達(dá)到15至20分鐘以上的時(shí)間。）

五、檢測(cè)評(píng)價(jià)

學(xué)生的操作情況如何，是否熟練掌握了技能，還存在哪些問題，這些都是教師關(guān)心的問題，為了解決這些問題，就要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)。這是學(xué)習(xí)過程中的檢測(cè)評(píng)價(jià)，比形成性評(píng)價(jià)更重要。

檢測(cè)評(píng)價(jià)的形式要靈活多樣，可以由教師提問學(xué)習(xí)情況，小組討論歸納后由組長(zhǎng)匯報(bào)；可以由組內(nèi)互相檢測(cè)評(píng)價(jià)，然后推選代表上臺(tái)示范操作；也可以由教師抽調(diào)好、中、差三類學(xué)生上臺(tái)示范操作，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正。檢測(cè)評(píng)價(jià)中教師應(yīng)該注意用“三明治”原理：最上面的面包是用于肯定學(xué)生的進(jìn)步，這就需要教師在教學(xué)過程中密切關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步；中間實(shí)質(zhì)性的材料則是用于分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，此時(shí)教師要注意用詞的準(zhǔn)確、謹(jǐn)慎同時(shí)也不能太多，要尊重學(xué)生的自尊心；最下面的面包則是用于說明 如何解決學(xué)生所出現(xiàn)的問題，提供線索，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。

檢測(cè)評(píng)價(jià)的目的，是教師掌握教學(xué)情況，摸清達(dá)標(biāo)率，找出存在的問題以便及時(shí)糾正。所采取的補(bǔ)救措施，或從理論上再講解、重點(diǎn)再示范；或展開討論，同學(xué)幫教；或進(jìn)行自我糾正；或進(jìn)行全員強(qiáng)化訓(xùn)練等?？偟哪康木褪且箤W(xué)生掌握技能，全員達(dá)標(biāo)。（檢測(cè)評(píng)價(jià)的時(shí)間約占5分鐘）

六、創(chuàng)意延伸

常言道：“授人以魚不如授人以漁”，面對(duì)日新月異的信息技術(shù)，我們的信息技術(shù)教育不能僅僅停留在為教書而教書，培養(yǎng)個(gè)別軟件的熟練，而是應(yīng)該把教育的重點(diǎn)落實(shí)到培養(yǎng)學(xué)生掌握應(yīng)用軟件共性的概念、操作規(guī)則和方法，以及自學(xué)陌生軟件的能力上來，應(yīng)該落實(shí)到有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上來。我們要把這一要求落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、法國心理學(xué)家貝爾納指出：“創(chuàng)造力是沒法教的。所謂創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正被鼓勵(lì)開發(fā)并發(fā)表他們想法的機(jī)會(huì)，如此才能發(fā)展他們富有創(chuàng)造力的才能?！苯處熞獦淞⑴囵B(yǎng)創(chuàng)造型人才的意識(shí)，要善于挖掘教學(xué)過程中的創(chuàng)造性因素，不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生想像和發(fā)散思維，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生勤思、善思、敢想、敢說，讓學(xué)生把創(chuàng)造性思維的欲望從課堂帶向生活，從學(xué)校帶向社會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在課堂教學(xué)中，經(jīng)過檢測(cè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，絕大部分學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了技能，如果這時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的啟發(fā)，更利于達(dá)到開發(fā)智慧和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的目的。例如，學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)信息的瀏覽、搜索及下載”一節(jié)時(shí)，學(xué)生們熟練地掌握了上網(wǎng)技能后，老師提出"你想使用網(wǎng)絡(luò)干什么”的問題，讓學(xué)生們思考回答，這時(shí)學(xué)生們積極發(fā)言，有的說利用網(wǎng)絡(luò)資源去查找和下載語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科資料；有的說將環(huán)境污染的數(shù)據(jù)資料和危害情況發(fā)到網(wǎng)上傳播，呼吁保護(hù)環(huán)境；有的說我也要制作一個(gè)網(wǎng)頁，和老師同學(xué)們交流信息；有的說網(wǎng)上有些毒害青少年的東西，我要研究網(wǎng)絡(luò)過濾器安到電腦上，將有害的東西過濾掉??學(xué)生的想像有些真讓人想不到。通過這樣的課堂啟發(fā)延伸，就能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新精神。（創(chuàng)意延伸環(huán)節(jié)約用5分鐘時(shí)間）在創(chuàng)意延伸環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師布置課下作業(yè)；或繼續(xù)實(shí)踐練習(xí)，或預(yù)覽下一節(jié)的內(nèi)容，環(huán)環(huán)緊扣的一堂課就此結(jié)束。

結(jié)語

信息技術(shù)六環(huán)節(jié)教學(xué)模式，應(yīng)體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，練為主線”的教學(xué)原則，靈活機(jī)動(dòng)地運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)科整合等教學(xué)方法，也應(yīng)因“課”制宜地調(diào)整安排各教學(xué)環(huán)節(jié)，以適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的需要。我們要在教學(xué)中進(jìn)一步研究、改進(jìn)和充實(shí)這一教學(xué)模式，使其成為適合于信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)用模式。

第五篇：六環(huán)節(jié)教學(xué)模式

“六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

素質(zhì)教育的根本是培養(yǎng)什么樣的人，素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，素質(zhì)教育首先應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益和質(zhì)量。江總書記指出：“教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”。我校自九九年冬開展“優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的課題研究以來，經(jīng)過全體實(shí)驗(yàn)教師兩年多的探索、實(shí)踐、提煉、修正、完善，構(gòu)建了“激趣導(dǎo)向、自學(xué)生疑、討論內(nèi)化、點(diǎn)撥精講、評(píng)價(jià)矯正、拓展深化”的“六環(huán)節(jié)”創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，對(duì)深化我校實(shí)驗(yàn)課題研究，提高課題研究質(zhì)量產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用。

一、理論依據(jù)

教學(xué)模式是客觀存在的，每個(gè)教師在教學(xué)中都在自覺或不自覺地按照某一模式教學(xué)，而不同的教學(xué)理論，將構(gòu)建不同的教學(xué)模式。“六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說和鄧小平同志“三個(gè)面向”的指示為指針，以素質(zhì)教育為目標(biāo)，以促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展為根本。在創(chuàng)新學(xué)習(xí)“四為主”理論指導(dǎo)下，以民主合作的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，以激發(fā)學(xué)生的興趣和需要為切入點(diǎn)，構(gòu)建的旨在優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、開拓創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，是總課題組“四導(dǎo)”教學(xué)模式的變式，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。

其主要理論要點(diǎn)如下：

1、現(xiàn)代教育哲學(xué)研究表明：創(chuàng)新是人的本性，與生俱來。德國心理學(xué)家恩斯特?卡西爾認(rèn)為：“人只有在創(chuàng)造文化的活動(dòng)中，才能成為真正意義上的人。也只有在文化活動(dòng)中，才能獲得真正的?自由?”，“真正的人性無非就是人的無限的創(chuàng)造活動(dòng)。”所以培養(yǎng)和發(fā)展人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是人類社會(huì)實(shí)踐的最高境界，也是教育的最高目標(biāo)。

2、教育的目的是面向未來，是為推動(dòng)未來社會(huì)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支持?！皞鞒小邮堋笔降慕逃褵o法完全適應(yīng)時(shí)代要求，新的時(shí)代，呼喚新的教育思想、教學(xué)方法及教學(xué)模式的產(chǎn)生。創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)這一教育功能轉(zhuǎn)變的根本途徑。

3、創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：創(chuàng)新學(xué)習(xí)對(duì)中學(xué)生來說，有別于科學(xué)家、發(fā)明家、文學(xué)藝術(shù)家的發(fā)明創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生不拘泥、不守舊、不盲崇、敢質(zhì)疑的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的根本所在。積極引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)形成過程的認(rèn)識(shí)，而不只是重視知識(shí)的結(jié)果。在知識(shí)獲取的過程中，去感受和領(lǐng)悟知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，在知識(shí)的攝取、同化、順應(yīng)和整合的過程中得到發(fā)展，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。凸現(xiàn)學(xué)生自學(xué)、探究、創(chuàng)新的智慧和能力。

4、愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。根據(jù)教與學(xué)的這一最新理論，模式把激發(fā)學(xué)生興趣，喚起學(xué)生需要與加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，授人以漁，教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)和如何思考的方法，作為優(yōu)化課堂教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，變被動(dòng)的、單一的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的、積極的、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，再到“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的最優(yōu)化。

二、操作闡釋

1、激趣導(dǎo)向。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉和動(dòng)力，對(duì)創(chuàng)造力的形成有啟動(dòng)、導(dǎo)向功能。充分挖掘教材的創(chuàng)新因素，精心設(shè)計(jì)創(chuàng)新的問題情景，寓教學(xué)目標(biāo)和研究問題于引人入勝的情景、幽默風(fēng)趣的導(dǎo)語、懸念叢生的問題、直觀形象的模型、承上啟下的思考、新穎奇妙的實(shí)驗(yàn)之中，讓學(xué)生在民主、和諧、樂學(xué)的氣氛中，敞開思維大門，走進(jìn)問題情景，處于躍躍欲試的強(qiáng)烈問題意識(shí)狀態(tài)中。為自學(xué)、質(zhì)疑、探究營造積極的心理準(zhǔn)備。

2、自學(xué)生疑。自學(xué)是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是質(zhì)疑求知的基本途徑。學(xué)生根據(jù)教師展示的問題情景或?qū)W(xué)提綱，閱讀教材、理解知識(shí)、思考問題、發(fā)現(xiàn)疑難，在原有信息與探究?jī)?nèi)容的相互作用中促成知識(shí)的同化，順應(yīng)和重組，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在疑難困惑中產(chǎn)生質(zhì)疑，在矛盾沖突中提出問題，在探索研究中升華興趣，為討論內(nèi)化，合作交流創(chuàng)造積極的條件。

3、討論內(nèi)化。古希臘哲學(xué)家昆體良認(rèn)為“大家一起學(xué)習(xí)，可以相互激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)”。討論內(nèi)化是本模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生自學(xué)中提出的問題，產(chǎn)生的困惑，精心篩選帶有普遍性、反映重難點(diǎn)、啟迪學(xué)生思維、具有創(chuàng)新價(jià)值的問題，組織學(xué)生討論，讓學(xué)生在討論中悟出新知，在爭(zhēng)辯中閃現(xiàn)創(chuàng)新，在解疑中提升能力，達(dá)到訓(xùn)練思維、闡述觀點(diǎn)、內(nèi)化能力、融洽感情、活躍主體的目的。

4、點(diǎn)撥精講。教師的點(diǎn)撥，不僅可以釋疑，而且可以啟智。是理解知識(shí)、擴(kuò)大視野、形成方法、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的保證。教師應(yīng)該高屋建瓴，因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生自學(xué)討論中的疑難點(diǎn)，理解知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，以及新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，精講精析。把學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的易錯(cuò)處，思維阻塞處，新舊知識(shí)連接的斷線處講深講透，讓學(xué)生產(chǎn)生“頓悟”、“豁然開朗”的感覺，達(dá)到“畫龍點(diǎn)睛”、“更上一層樓”的目的，構(gòu)建清晰、完整、系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為遷移應(yīng)用、拓展創(chuàng)新奠基鋪路。

5、評(píng)價(jià)矯正。積極的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，不僅可以有效地檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，而且對(duì)升華學(xué)生的興趣，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)具有十分重要的作用，應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的全過程中。在教學(xué)中，要注意捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，并給予即時(shí)的鼓勵(lì)和肯定，同時(shí)結(jié)合知識(shí)的重難點(diǎn)、學(xué)生易錯(cuò)處，設(shè)計(jì)小巧靈活、層次分明、思維開闊、寓知識(shí)檢測(cè)、方法訓(xùn)練和能力形成于一體的開放性練習(xí)題。多層次、全方位反饋學(xué)習(xí)效果。對(duì)知識(shí)的遺漏或錯(cuò)誤給以及時(shí)的補(bǔ)救和矯正。

6、拓展深化。學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于應(yīng)用，知識(shí)只有應(yīng)用于實(shí)踐后才成為活的有價(jià)值的知識(shí)。教學(xué)中，應(yīng)充分應(yīng)用遷移發(fā)散規(guī)律，延伸教學(xué)空間，借助想象、類比、遷移、發(fā)散等多種手段，組織學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析研究社會(huì)生活的突出問題，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問題，現(xiàn)代科技的前沿問題，社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)問題。拓展創(chuàng)新領(lǐng)域，開闊創(chuàng)新思路，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。