第一篇：安全教育游戲化的實(shí)踐與教師的專(zhuān)業(yè)成1

安全教育游戲化的實(shí)踐與教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

安全教育游戲化的實(shí)踐與教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng) ——小班社會(huì)活動(dòng)《橡皮膏小熊》的評(píng)析 幼兒園：KITE

一、案例背景：

新《綱要》強(qiáng)調(diào)指出：“城鄉(xiāng)各類(lèi)幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒的一生發(fā)展打好基礎(chǔ)。”而幼兒園安全工作是培養(yǎng)21世紀(jì)所需要的人才，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的護(hù)航艦，是幼兒園生存發(fā)展的底線。具有安全意識(shí)和自我保護(hù)能力是幼兒獨(dú)立自主地生活和健康發(fā)展的可靠保障。為此我們開(kāi)展了安全教育游戲化的課題研究。幼兒在活動(dòng)中如何增強(qiáng)安全意識(shí)，學(xué)習(xí)自我保護(hù)。關(guān)鍵在于教師的主觀能動(dòng)性。本文試圖通過(guò)這一活動(dòng)來(lái)討論安全教育游戲化的實(shí)踐與教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

二、案例描述： 活動(dòng)實(shí)錄1：

（一）出示受傷的小熊，引導(dǎo)幼兒猜：小熊怎麼受傷了？

（二）教師講故事，欣賞情景表演。提問(wèn)：

1、故事里有誰(shuí)？

2、小熊怎么了？誰(shuí)幫助了它？

3、它為什么會(huì)受傷呢？

4、小朋友們，我們?cè)鯓油娌挪粫?huì)受傷呢？

三、結(jié)合圖片，幼兒講述生活中如何保護(hù)自己。

四、教師小結(jié)，結(jié)束活動(dòng)。

活動(dòng)實(shí)錄2：

（一）談話引題。

寶寶，今天媽媽請(qǐng)來(lái)一些客人，你們看它們是誰(shuí)？

我們一起向客人問(wèn)好，我們先請(qǐng)客人坐下。噯！小熊，你留下。小熊怎麼了？（教師指著小熊的臉說(shuō)）

（二）觀察小熊，提問(wèn)|：

你從哪里看出來(lái)的？小熊還有什麼地方受傷呢？ 它為什麼會(huì)受傷呢？它到底是怎麼受傷的呢？

（三）放錄音，欣賞情景表演。

它為什麼會(huì)受傷呢？小熊受傷了心里真難過(guò)！它想請(qǐng)小朋友幫忙想辦法怎樣玩才不會(huì)受傷呢？小熊你聽(tīng)見(jiàn)了嗎？小熊聽(tīng)了小朋友的話，它又出去玩了。

（四）放錄音，再次欣賞情景表演。小熊這次受傷了嗎？

小結(jié)：我們?yōu)檫M(jìn)步的小熊拍拍手！小熊非常感謝小朋友們的幫助，它想請(qǐng)小朋友們一起玩。

（五）放音樂(lè)，幼兒和小動(dòng)物們一起跑步、滑滑梯。

（六）教師小結(jié)：今天我們和小動(dòng)物們一起學(xué)了許多保護(hù)自己的本領(lǐng)，我們現(xiàn)在就把學(xué)到的本領(lǐng)告訴弟弟妹妹。

三、案例分析與反思：

本節(jié)社會(huì)活動(dòng)《橡皮膏小熊》原本是中班的語(yǔ)言教材《橡皮膏朋朋》改編而成的。在活動(dòng)1中，幼兒學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)、活動(dòng)進(jìn)行到第三環(huán)節(jié)時(shí)幼兒說(shuō)話吞吞吐吐，只好草草了事。事后，我與領(lǐng)導(dǎo)、同仁及時(shí)切磋，頓時(shí)恍然大悟。在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系、相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性。因而我設(shè)計(jì)了活動(dòng)2，執(zhí)教后效果迥然不同。正如新《綱要》中所說(shuō)：“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的過(guò)程?！蓖ㄟ^(guò)兩次教學(xué)實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（一）巧妙結(jié)合游戲

中外許多著名的學(xué)前教育家都認(rèn)為從兒童的生理、心理發(fā)展規(guī)律來(lái)看，“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”是最佳的幼兒教育方法?，F(xiàn)代兒童教育家陳鶴琴說(shuō)：“游戲也是兒童生來(lái)喜歡的。兒童的生活可以說(shuō)就是游戲?！庇螒蚴怯變旱奶煨?，適合幼兒的年齡特點(diǎn)。活動(dòng)1則過(guò)分強(qiáng)調(diào)說(shuō)教，幼兒的主體作用無(wú)法真正體現(xiàn)，以至幼兒的注意力分散而出現(xiàn)活動(dòng)無(wú)法正常進(jìn)行。顯然活動(dòng)2之所以吸引幼兒，把原本枯燥無(wú)味的社會(huì)活動(dòng)生動(dòng)形象化，原因就在于它以游戲貫穿始終，注重動(dòng)靜交替。幼兒通過(guò)欣賞情景表演、與小動(dòng)物玩耍游戲，幼兒自主自發(fā)性活動(dòng)。獲得身心的和諧發(fā)展，個(gè)性得到了廣泛的發(fā)展，幼兒的積極性予以充分調(diào)動(dòng)。

（二）善于捕捉興趣

新《綱要》指出，教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)“既貼近幼兒生活選擇幼兒感興趣的事物，又有助于拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)和視野”的原則。活動(dòng)1只是為了教學(xué)而教學(xué)，忽視了幼兒的自身需要，幼兒毫無(wú)興趣而言。而活動(dòng)2則選擇源自幼兒生活的教材，這是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的前提?；?、跑步都是幼兒喜歡和常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)，幼兒的可操作性強(qiáng)。教師將這穿插于整個(gè)故事之中，便于幼兒理解和掌握。能喚起幼兒的認(rèn)知情感，故事中的小熊好似幼兒的化身，幼兒耳濡目染。幼兒樂(lè)意去學(xué)習(xí)進(jìn)步的小熊，達(dá)到事半功倍的效果。幼兒親自跑步、滑滑梯，在原有基礎(chǔ)上建構(gòu)并提高自己的認(rèn)知能力。符合幼兒最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，能激發(fā)幼兒的自信心和參與活動(dòng)的興趣。最后將經(jīng)驗(yàn)傳授給弟弟妹妹。教師抓住幼兒好表現(xiàn)的欲望，使本次活動(dòng)得到深化，達(dá)到長(zhǎng)遠(yuǎn)的效果。

（三）靈活進(jìn)行比較 俗說(shuō)“有對(duì)比才有鑒別。”小班幼兒的思維具有具體形象性，他們對(duì)認(rèn)識(shí)事物也是直觀的。盡管活動(dòng)1也考慮幼兒的思維特點(diǎn)，但教師對(duì)事物的具體指向性不明確，純粹自言其說(shuō)。幼兒十分模糊，難以進(jìn)行辨解。而活動(dòng)2則靈活地針對(duì)小熊前后兩次玩耍的不同態(tài)度而出現(xiàn)的情況進(jìn)行對(duì)比，幼兒一目了然地知道如何正確地玩耍才不會(huì)受傷。這種比較教育說(shuō)服力強(qiáng)，避免了無(wú)謂的說(shuō)教。幼兒自然比較樂(lè)意接受正確地玩耍姿勢(shì)。蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)：“我聽(tīng)了我會(huì)忘記，我看了我會(huì)記住，我做了我會(huì)理解。”顯然這對(duì)幼兒自身的親歷行為起到了榜樣作用。真是一舉多得！

（四）積極創(chuàng)造互動(dòng)

教師與幼兒在教和學(xué)的雙向活動(dòng)中，應(yīng)該是相互作用，互為主客體的。教育活動(dòng)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是教師與幼兒相互作用的過(guò)程。師幼互動(dòng)的狀況直接決定了教育活動(dòng)的效果?；顒?dòng)1的教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，教師仍起主導(dǎo)作用。而活動(dòng)2從開(kāi)頭開(kāi)放式的提問(wèn)、教師與幼兒一起游戲無(wú)疑不是積極的師幼互動(dòng)。幼兒正是在教師的語(yǔ)言感染、肢體的帶動(dòng)下與教師進(jìn)行應(yīng)答。幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)到成功快樂(lè)感、嘗試解決問(wèn)題的能力、滿足情感交流需要、積累各種豐富經(jīng)驗(yàn)，幼兒在寓教于樂(lè)、寓教于情、寓教于動(dòng)之中獲得了力所能及的避害方法和經(jīng)驗(yàn)。

第二篇：我園課程游戲化的實(shí)踐與思考

我園課程游戲化的實(shí)踐與思考

《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》都明確提出：幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也強(qiáng)調(diào)：要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。如何有效落實(shí)課程游戲化，提升課程的品質(zhì)？我園以“游戲化”為抓手，進(jìn)行了探索。

一、規(guī)劃區(qū)域設(shè)置，形成開(kāi)放性課程

隨著對(duì)課程游戲化的深入理解，教師們認(rèn)識(shí)到課程實(shí)施的方式不僅僅是教學(xué)活動(dòng)，還包括區(qū)域活動(dòng)、小組活動(dòng)、日常活動(dòng)、家園合作等，插秧式的桌椅排放已經(jīng)無(wú)法滿足課程的實(shí)施，學(xué)習(xí)活動(dòng)區(qū)域化、游戲化成為一種必然。

1.時(shí)間規(guī)劃。充足的時(shí)間保障，才能滿足幼兒的游戲需要。我們首先對(duì)作息時(shí)間進(jìn)行了調(diào)整，保障每天幼兒的游戲時(shí)間三小時(shí)以上，區(qū)域游戲時(shí)間在60分鐘以上，把原來(lái)每天兩節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)改為一節(jié)，把每天下午的集體小游戲改為區(qū)域或小組活動(dòng)，增加了自主游戲時(shí)間，保證了幼兒自主化探索和學(xué)習(xí)的可能。

2.空間規(guī)劃。狄特思認(rèn)為，有計(jì)劃地安排空間，可使幼兒的行為發(fā)生積極的變化。我園各班將活動(dòng)室所有的空間從動(dòng)靜、光線、區(qū)域聯(lián)動(dòng)、水源、過(guò)道等多方面綜合考慮，合理規(guī)劃和設(shè)置活動(dòng)區(qū)。依據(jù)區(qū)域性質(zhì)特點(diǎn)將活動(dòng)室用柜子分割成半封閉和封閉式小區(qū)域若干。區(qū)域界線清晰，相互兼容，桌椅進(jìn)區(qū)。區(qū)域化的游戲空間，有效引發(fā)了小組和個(gè)別探索活動(dòng)，既提高了幼兒與材料之間的互動(dòng)質(zhì)量，又能引發(fā)小組和個(gè)別的探索活動(dòng)，形成了可以滿足不同發(fā)展水平幼兒的自主選擇、自主探索、自主學(xué)習(xí)的開(kāi)放性課程模式。

3.走班聯(lián)動(dòng)。心理學(xué)研究表明，兒童從與他處于同一環(huán)境中的人那兒學(xué)到的東西是有限的，而從與他不在同一環(huán)境，但有關(guān)聯(lián)的人那里可以學(xué)到更多的知識(shí)和技能。因此，我們?cè)谥写蟀嚅_(kāi)展了幼兒的走班區(qū)域游戲，即平行班之間的互動(dòng)和交往。自由選班級(jí)，自由結(jié)伴玩喜歡的活動(dòng)區(qū)，對(duì)幼兒來(lái)講，他既受環(huán)境中別人的影響，他自身也會(huì)影響別人。這種形式不僅增加了自由度、擴(kuò)大了交往的范圍，也拓寬了個(gè)人游戲的空間，培養(yǎng)了自主性和責(zé)任心。

二、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，落實(shí)綜合性課程

1.合理利用。幼兒的發(fā)展是整體的，隨意割裂幼兒的學(xué)習(xí)，單獨(dú)促進(jìn)某一種能力的發(fā)展，是不符合幼兒發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律的。我們?cè)谟螒蚧芯客七M(jìn)的過(guò)程中注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互整合和滲透，改變了重角色類(lèi)、表演類(lèi)，輕科學(xué)類(lèi)、益智類(lèi)的區(qū)域設(shè)置現(xiàn)狀，每班開(kāi)足、開(kāi)齊建構(gòu)、美術(shù)、益智和角色等區(qū)域，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。

同時(shí)，我們結(jié)合幼兒園現(xiàn)有空間，將專(zhuān)用室、大廳、走廊以及樓梯等公共空間充分合理利用，最大化發(fā)揮其功能。合理安排美術(shù)工作室、生活體驗(yàn)室等多個(gè)專(zhuān)用室活動(dòng)，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)感受和體驗(yàn)。大廳集作品展示、小組游戲、集體活動(dòng)于一體；走廊設(shè)置了可供幼兒游戲、作品展示的區(qū)域；樓梯口設(shè)有休息吧、閱讀吧、建構(gòu)吧等活動(dòng)區(qū)域。我們力求讓每一個(gè)空間都能發(fā)揮價(jià)值，每一塊地面都有育人功能，為幼兒的游戲提供更多的選擇。

2.氛圍營(yíng)造。幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同于成人，情境化、游戲化、溫暖如家的環(huán)境，更符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。我園從班級(jí)環(huán)境到公共環(huán)境，從地面分割到空中吊掛，從色彩使用到情境營(yíng)造，從物品擺放到設(shè)施添置，都充分考慮幼兒的心理需求和興趣愛(ài)好。每班依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，和幼兒共同創(chuàng)設(shè)了適宜的、溫馨的、有序的、能夠激發(fā)幼兒探索欲望，提升審美能力的良好環(huán)境。公共地方，有好玩的紙箱人，有溫馨舒適的讀書(shū)社，有創(chuàng)意無(wú)限的建構(gòu)積木，有可供攀爬跑跳的運(yùn)動(dòng)區(qū)……家庭般的環(huán)境，為幼兒營(yíng)造了一個(gè)快樂(lè)生活、投入學(xué)習(xí)、自由玩耍的氛圍，有效促進(jìn)其多種能力的發(fā)展。

3.標(biāo)示規(guī)則。區(qū)域活動(dòng)是自主活動(dòng)但不是任意活動(dòng)，應(yīng)該有必要的游戲規(guī)則。在規(guī)則下的自由才是真正的自由。這里所說(shuō)的規(guī)則，并不是教師為了制約幼兒而制定的規(guī)矩，而是為了創(chuàng)設(shè)更寬松的環(huán)境，保證活動(dòng)的順暢有序開(kāi)展，而和幼兒協(xié)商的共同約定。在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，我們注重發(fā)揮環(huán)境的暗示、引導(dǎo)作用，來(lái)規(guī)范、協(xié)調(diào)、控制幼兒的行為，保證區(qū)域活動(dòng)的有序開(kāi)展。標(biāo)示的提示、人數(shù)的提示、操作的提示、時(shí)間的提示等，滲透于環(huán)境之中，無(wú)需老師去組織，環(huán)境就是無(wú)聲的老師。標(biāo)示規(guī)則，美化了環(huán)境，規(guī)范了學(xué)習(xí)，提高了活動(dòng)效率。

三、豐富區(qū)域材料，突出主體性課程

有趣的、可變的、利于操作的材料是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的誘因，可以引導(dǎo)幼兒不斷探索、發(fā)現(xiàn)和解決各種問(wèn)題，從而促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展，彰顯幼兒在課程中的主體地位。

1.體現(xiàn)原始性。材料并非越高檔、價(jià)錢(qián)貴越有價(jià)值。源于生活和經(jīng)驗(yàn)的材料才是幼兒最喜歡的材料，才是有助于促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的材料。我園在游戲材料的提供上，采取了“資源箱”方式，即每班設(shè)立資源箱，根據(jù)主題活動(dòng)的開(kāi)展，有目的地發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和幼兒共同收集所需要的材料。幼兒園設(shè)立園部的大資源箱，長(zhǎng)期收集常用的各類(lèi)材料。資源箱為幼兒園節(jié)約了課程建設(shè)投入的成本，更重要的是幼兒在參與收集的過(guò)程中成為了課程的主體。

2.體現(xiàn)豐富性。課程化的游戲?qū)嵤┓绞?，其保證條件就是豐富多樣的材料。不同的材料承載著不同的價(jià)值，不同的材料蘊(yùn)含著不同的功能，豐富多樣的材料可以滿足幼兒的探究興趣，取得與目標(biāo)一致的結(jié)果。通過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)，材料的豐富性和可變性能夠有效促進(jìn)幼兒主動(dòng)探索，能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平向縱深發(fā)展。我園在材料的添置上加大投入，增設(shè)了戶外的體育器材和室內(nèi)區(qū)域操作材料，其牢固性、耐玩性和自制的材料形成互補(bǔ)，為幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供支持。

3.體現(xiàn)層次性。幼兒的發(fā)展具有差異性，不同的幼兒，有著不同的興趣和愛(ài)好，發(fā)展的水平也各不相同，統(tǒng)而劃一的材料無(wú)法滿足所有幼兒的發(fā)展需求和興趣需要。這就要求教師不僅要考慮幼兒一般的興趣水平，也要注意滿足個(gè)別幼兒的發(fā)展需要。我園結(jié)合園本教研，努力探索和研究差異化材料的提供及實(shí)施策略。教師在投放材料時(shí)，主要是從材料的投放與將要達(dá)成目標(biāo)之間，由淺入深，由易到難地分解出若干個(gè)能與幼兒的認(rèn)知和發(fā)展相吻合的層次。材料的層次性投放因?yàn)殡y度不同和角度不同而使得材料能夠滿足幼兒差異化的操作和學(xué)習(xí)。

課程游戲化建設(shè)的路程很長(zhǎng)，我們所取得的成績(jī)和對(duì)課程游戲化的認(rèn)識(shí)僅僅是一個(gè)開(kāi)始，在課程游戲化建設(shè)的路上，我園將不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，深入理解課程與游戲的關(guān)系，努力體現(xiàn)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的”思想，推進(jìn)課程游戲化建設(shè)。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐

摘要：社會(huì)的不斷發(fā)展和教育力度的不斷加大，人們對(duì)于教育的要求也越發(fā)的增多。教育不在局限于知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是豐富了學(xué)生的思維能力，要求學(xué)生能夠提出問(wèn)題并自發(fā)的尋找問(wèn)題的答案。這就需要教師必須能夠?qū)W會(huì)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行合理創(chuàng)新，游戲化教學(xué)正是適應(yīng)這種教育變化發(fā)展的最佳教學(xué)形式。本文就根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺要的談一談對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化學(xué)習(xí)的思考和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育

數(shù)學(xué)教學(xué)

游戲化教學(xué)

學(xué)習(xí)思考

學(xué)習(xí)實(shí)踐

教學(xué)方法

創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，增設(shè)游戲化教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠在最適合自己身心發(fā)展的環(huán)境下進(jìn)行有效的知識(shí)學(xué)習(xí)，這不僅旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展及其綜合素質(zhì)。鼓勵(lì)學(xué)生能靈活的使用所學(xué)知識(shí)，真正的做到“舉一反三”。那么，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以采取哪些教學(xué)方法呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，在做中學(xué)

游戲教學(xué)的最重要的一個(gè)基本點(diǎn)就是，讓學(xué)生能夠感受到知識(shí)存在于生活，甚至是存在于游戲。從而讓學(xué)生能夠主動(dòng)的去接受知識(shí)。新形勢(shì)下的教學(xué)已經(jīng)不再局限于基礎(chǔ)知識(shí)和成績(jī)的提高，而是多種人文能力的綜合。尤其是發(fā)展性的提高，即學(xué)生有沒(méi)有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科這種集理論性和實(shí)踐性為一身的學(xué)科來(lái)說(shuō)，其重要性是不言而喻的，而對(duì)于萌芽階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的“半被動(dòng)式”內(nèi)驅(qū)力不容忽視。所以，要想成功的開(kāi)創(chuàng)數(shù)學(xué)教學(xué)的游戲化，勢(shì)必要首先對(duì)課堂進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生身臨其境的進(jìn)行體悟感受。情境的創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上還是比較好開(kāi)展的，舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在小學(xué)講到《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一部分的時(shí)候，教師就可以將知識(shí)和生活實(shí)際進(jìn)行完美的結(jié)合?？梢詫⑸钪蟹衷嘛灪头值案獾膱?chǎng)景來(lái)引入分?jǐn)?shù)的概念。我們有兩塊蛋糕（或月餅）分給兩個(gè)人，那么就是一個(gè)人一塊。那么，如果我們只有一塊蛋糕（或月餅）呢？當(dāng)學(xué)生們提出“從中切一半”這個(gè)想法的時(shí)候，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，我們用數(shù)學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該怎么表示呢？從而最終引出“分?jǐn)?shù)”這個(gè)概念。當(dāng)然，這個(gè)“分蛋糕（分月餅）游戲”就是建立在創(chuàng)設(shè)情境之上的游戲教學(xué)。出于對(duì)小學(xué)生的特殊群體的心理成熟度的考慮，可以說(shuō)，基于情境式的游戲式教學(xué)方式是快捷有效的。

二、優(yōu)化課堂，和諧民主

師生關(guān)系歷來(lái)都是教學(xué)活動(dòng)中亟待處理的問(wèn)題，師生之間相處融洽，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展是有百利而無(wú)一害的，這會(huì)令整個(gè)教學(xué)活動(dòng)完整順暢而富于活性;師生之間矛盾叢生，教師和學(xué)生之間劍拔弩張，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展十分不利，這種于人于己都有害的教學(xué)模式極不可取。正因如此，教師和學(xué)生之間更是應(yīng)該多注意溝通交流，爭(zhēng)取建立和諧民主的師生關(guān)系。況且，游戲教學(xué)的順利開(kāi)展，就是需要教師和學(xué)生之間有著良好的和諧關(guān)系。

建立良好的師生關(guān)系，需要教師和學(xué)生兩方面的共同努力。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要深入了解學(xué)生的生活環(huán)境及性格特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生要做到一視同仁，要以和藹親切的教學(xué)態(tài)度，風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言魅力吸引學(xué)生;從而使學(xué)生愛(ài)上教師，愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)科。就是要求教師要放“低”，而學(xué)生要崇“高”，兩方要架設(shè)溝通的橋梁，要做到換位思考。尤其是涉及到游戲過(guò)程中的和諧民主教學(xué)形式。更是要注意到個(gè)別同學(xué)的性格和客觀不同因素，不能為完成任務(wù)而對(duì)學(xué)生的身心進(jìn)行“強(qiáng)加”。要知道，我們做游戲的目的是讓學(xué)生從中學(xué)到一些東西，而不是對(duì)游戲產(chǎn)生畏懼心理。

三、多樣游戲，吸引興趣

游戲化教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)的最重要組成部分就是“游戲”。傳統(tǒng)意義上，教師常常把有效果的教學(xué)游戲當(dāng)成是有效教學(xué)手段，但是六年制的小學(xué)教學(xué)中一味的采取一樣的游戲手段，難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理，從而降低游戲教學(xué)的效率。筆者就根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出兩點(diǎn)比較可行的教學(xué)游戲設(shè)計(jì)。

第一，益智闖關(guān)類(lèi)。這一類(lèi)型的游戲主要是讓學(xué)生依靠自己學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)行問(wèn)題的回答，回答正確則有可能進(jìn)行更高層次的比賽;而回答錯(cuò)誤則被無(wú)情淘汰。最終闖關(guān)到最后的學(xué)生將會(huì)受到一定水平的表?yè)P(yáng)，而最初就被淘汰掉的學(xué)生將受到一定程度的懲罰。這就是闖關(guān)的實(shí)質(zhì)，也就是運(yùn)用自己的全部所學(xué)知識(shí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行最短時(shí)間內(nèi)的攻克。這一類(lèi)的游戲最適合需要練習(xí)才能掌握的知識(shí)，教師可以應(yīng)用在“乘法口訣”部分的教學(xué);或者是“四則運(yùn)算”這一部分?？偠灾?，這樣的形式能夠很有效的降低學(xué)生的厭煩心理，讓學(xué)生更易于接受，這類(lèi)題目的適用性在于大量的重復(fù)訓(xùn)練。

第二，小組合作式。這一類(lèi)型的游戲主要是依靠幾位同學(xué)的共同努力，通過(guò)大家一起動(dòng)手和運(yùn)算，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，從而掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。這一部分的游戲需要教師事先進(jìn)行完整的設(shè)計(jì)，既不能讓學(xué)生討論研究的場(chǎng)面失控，又不能讓學(xué)生“跑題”。所以，這一部分游戲設(shè)計(jì)，必須要與動(dòng)手實(shí)踐進(jìn)行緊密結(jié)合，通過(guò)兩相結(jié)合的方式，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。運(yùn)用這一設(shè)計(jì)的游戲教學(xué)內(nèi)容可以是《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》或者是《平行四邊形》之類(lèi)，需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作和理論結(jié)合才能得出結(jié)論的課程。

除此之外，教師還可以讓游戲的內(nèi)容與生活實(shí)際相連合，真正的做到“生活化教學(xué)”。就比如在涉及到《百分?jǐn)?shù)》這一部分的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師就可以讓學(xué)生查找有關(guān)于“銀行存息”或者是“納稅繳稅”這一部分的資料，將百分?jǐn)?shù)運(yùn)算與實(shí)際生活相聯(lián)系。這樣變換形式的游戲教學(xué)，就很容易吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極能動(dòng)的參與教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)：所謂游戲教學(xué)，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)就是讓小學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)手操作實(shí)踐，完成“做中學(xué)”的知識(shí)掌握，從而讓教學(xué)效率得到提高。而這里所指的教學(xué)效率，絕不僅僅是知識(shí)的提高，還包括了思維能力、實(shí)踐能力、綜合分析能力等多項(xiàng)能力的綜合。這也就一再的要求教師，必須要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，制定一套屬于自己學(xué)生的教學(xué)策略，完善教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)新形勢(shì)下的教學(xué)形式。讓每一位小學(xué)生都能講學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種樂(lè)趣，不斷的用知識(shí)填充自己的人生，創(chuàng)造自己的輝煌。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：幼兒園課程游戲化教學(xué)的實(shí)踐與探索

摘 要： 體驗(yàn)是幼兒對(duì)待世界更普遍的一種方式。孩子是天真的，對(duì)事物、對(duì)人都傾向于采用體驗(yàn)的態(tài)度。幼兒課程教學(xué)游戲化尤為突出地表現(xiàn)出了體驗(yàn)的特征，課程游戲化是一個(gè)讓孩子體驗(yàn)的世界。在這里，充盈了幼兒的生命，他們盡情、忘我、不知疲倦，不為任何其他的目的，僅僅是在游戲中充分地學(xué)習(xí)和享樂(lè)。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育課程 游戲化 生活化

隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育模式在悄然發(fā)生變化，建構(gòu)式教育理念已滲透在幼兒教育課程中，以游戲貫穿幼兒教學(xué)的目標(biāo)。幼兒教學(xué)游戲化，是指把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求融于各種游戲之中，教學(xué)游戲化的內(nèi)涵是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。在對(duì)幼兒實(shí)施游戲化教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，我作了以下幾方面的實(shí)踐與探索。

一、將游戲作為組織教學(xué)的一種輔助手段，引起幼兒對(duì)認(rèn)知對(duì)象的好奇心，調(diào)節(jié)情緒，消除練習(xí)時(shí)的枯燥乏味之感。

在組織中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)幾何圖形》時(shí)，我出示一幾何圖形進(jìn)行導(dǎo)入：今天，我請(qǐng)來(lái)了圖形寶寶與小朋友一起做游戲，你們歡迎嗎？接著引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)圖形的名稱、特征，并找出周?chē)h(huán)境中與該圖形相似的物體。組織幼兒進(jìn)行送禮物的游戲，讓每個(gè)幼兒把手里的圖形送到相對(duì)應(yīng)的圖形盒子里，以鞏固和加深幼兒對(duì)圖形特征的認(rèn)識(shí)。再如組織中班幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)字6的活動(dòng)中，同樣以送禮物的游戲，鼓勵(lì)幼兒依次手持一張數(shù)字卡片送與該數(shù)字所表示的數(shù)量相同的禮物，鞏固幼兒對(duì)6以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)識(shí)和數(shù)字所表示的實(shí)際意義的理解。

游戲的作用是調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性、參與性和注意的持久性，很多孩子在活動(dòng)進(jìn)行到一半的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)注意力不集中等情況，加入這樣的游戲環(huán)節(jié)能夠較好地吸引幼兒的注意力，再次得到鞏固和學(xué)習(xí)。

二、將游戲在教學(xué)中較充分和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，把教育的內(nèi)容、要求融于一個(gè)或幾個(gè)游戲之中。

如中班的拾豆豆游戲，幼兒要先用爬的方式過(guò)小山坡，再用鉆的方式過(guò)山洞，撿起5粒豆豆后迅速跑回來(lái)，這個(gè)游戲不僅較好地幫助幼兒鞏固了對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，而且發(fā)展了幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈敏性，以及不怕困難的品質(zhì)。從這樣的活動(dòng)中我們可以感受到孩子的快樂(lè)和想學(xué)、要學(xué)的一種狀態(tài)。將游戲作為教學(xué)過(guò)程，滿足了幼兒的游戲需求，促進(jìn)了幼兒的情感、態(tài)度及與同伴友愛(ài)、合作等社會(huì)性的健康發(fā)展。因此，將教學(xué)活動(dòng)游戲化較好地發(fā)揮了對(duì)幼兒進(jìn)行整體教育的功能。

三、靈活指導(dǎo)各種性質(zhì)和形式的游戲。

在不同形式的游戲中，我分別以不同的角色身份進(jìn)行指導(dǎo)，以幼兒為主體，充分讓幼兒在游戲中體現(xiàn)自主性的原則。在幼兒游戲中，我通常以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲，當(dāng)幼兒需要幫助或者出現(xiàn)大的常規(guī)性問(wèn)題時(shí)，我才以特定的角色身份深入其中，作一些間接的指導(dǎo)，但是時(shí)刻以不干預(yù)幼兒的游戲?yàn)闇?zhǔn)則。

在幼兒進(jìn)行體育活動(dòng)《穿越侏羅紀(jì)》時(shí)，我主要以觀察為主，并以參與者的身份和幼兒共同學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)。在碰到技能技巧需要注意和指導(dǎo)的地方，我就以游戲角色的語(yǔ)言給他們提出建議，進(jìn)行間接指導(dǎo)。如碰到要練習(xí)鉆的技能了，我就告訴孩子們：這個(gè)山洞上有很多的機(jī)關(guān)，如果不小心頭碰到了山洞，機(jī)關(guān)就會(huì)打開(kāi)，把恐龍叫過(guò)來(lái)。所以鉆的時(shí)候一定要低頭，匍匐前進(jìn)。利用這種帶有情境性的語(yǔ)言指導(dǎo)幼兒的各種動(dòng)作技能，效果甚好，孩子們更容易接受。

四、走出教室，深入生活，在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：教，是為了達(dá)到將來(lái)不需要教。其旨在提高幼兒情感體驗(yàn)的個(gè)性化，更好地讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對(duì)話，即是開(kāi)門(mén)授課，讓幼兒暢游知識(shí)的海洋。

由此可見(jiàn)，結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)方法是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)良契機(jī)，把握好這一契機(jī)的火候，就為培養(yǎng)幼兒的要學(xué)與會(huì)學(xué)走出了成功的第一步。幼兒的成長(zhǎng)進(jìn)步與學(xué)校、家庭和社會(huì)等生活環(huán)境是密不可分的，孩子的成長(zhǎng)是每個(gè)人的事情，因此教育者應(yīng)該讓他們?cè)谏钪?、學(xué)習(xí)中、勞動(dòng)中感受困難，體驗(yàn)挫折，懂得感恩，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)。幼兒園課程游戲化不僅僅只是讓幼兒聯(lián)系生活，具體實(shí)踐也很重要。陶行知先生說(shuō)：沒(méi)有生活作中心的書(shū)本是死書(shū)本；沒(méi)有生活作中心的教育是死教育；沒(méi)有生活作中心的學(xué)校是死學(xué)校。教學(xué)就是要緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際與已有的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可能的生活世界。比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)大自然的詩(shī)歌時(shí)，可以讓幼兒走出課堂，回到大自然中，讓幼兒感受在聊天中，在小河邊、在草地上玩鬧嬉戲中，更好地體會(huì)詩(shī)歌中語(yǔ)言文字的形象。

幼兒游戲中還包含豐富的認(rèn)知成分，主要包括觀察、想象、記憶、思維等，這些認(rèn)知成分在游戲過(guò)程中通過(guò)言語(yǔ)和操作貫穿于整個(gè)過(guò)程，游戲活動(dòng)中的觀察是一種有目的，有計(jì)劃的感知活動(dòng)，不僅構(gòu)成了游戲的前提條件，而且貫穿于游戲的整個(gè)過(guò)程，如在建構(gòu)游戲中，幼兒會(huì)先對(duì)所提供的材料的顏色、形狀、大小等進(jìn)行觀察，并思索把它們做成什么？，然后邊觀察邊操作，最后做成心目中想做的物品?？梢?jiàn)，游戲構(gòu)成了發(fā)展兒童觀察力的有效手段。在游戲中，幼兒的想象、思維能得到充分拓展。比如中班幼兒在以秋天的顏色為主題的教學(xué)游戲中，在教師的啟發(fā)下，能從山林、湖水聯(lián)想到大海，從小草、楓葉、菊花聯(lián)想到松樹(shù)，進(jìn)而仿編詩(shī)歌。因此，我在設(shè)計(jì)游戲時(shí)有意識(shí)地滲透各種認(rèn)知成份，如設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，要考慮充分滲透觀察成分，設(shè)計(jì)角色游戲時(shí)，考慮充分挖掘兒童的想象力。在設(shè)智力游戲時(shí)，則要更多地滲透思維成分，同時(shí)要將各類(lèi)游戲作協(xié)調(diào)安排，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知全面地發(fā)展。

游戲是無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在，巨細(xì)無(wú)遺，無(wú)微不至地表現(xiàn)著大千世界，它滲透到幼兒園的每個(gè)角落。社會(huì)、生活是孩子學(xué)習(xí)的大課堂、資源庫(kù)，幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、動(dòng)力來(lái)自游戲生活，幼兒園教育教學(xué)的最終目的指向于幼兒課程游戲化，從而培養(yǎng)幼兒愛(ài)學(xué)習(xí)的天性。因此，幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能脫離生活游戲，幼兒園課程游戲化應(yīng)該和生活緊密相連，其過(guò)程本身就是幼兒生活的一部分。

相信游戲化的課堂教學(xué)，一定是打開(kāi)幼兒教學(xué)的一把金鑰匙。

第五篇：6.18--幼兒音樂(lè)游戲化教學(xué)探索與實(shí)踐

幼兒音樂(lè)游戲化教學(xué)探索與實(shí)踐

摘要：音樂(lè)與游戲本身就是具有互通性的，因此在幼兒音樂(lè)教學(xué)中，將兩者有機(jī)融合可更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。本文先分析了游戲在音樂(lè)教學(xué)中的作用，同時(shí)闡述了當(dāng)前幼兒園在音樂(lè)游戲化教學(xué)中所存在的問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)，提出了幼兒音樂(lè)教學(xué)中游戲法的運(yùn)用，旨在更好的為教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：幼兒音樂(lè)；游戲化；教學(xué)

一、幼兒音樂(lè)教學(xué)游戲化的作用

早期的兒童教育與孩子的后天發(fā)展關(guān)系緊密，這一階段是孩子興趣養(yǎng)成的重要階段，而游戲是教學(xué)、生活中開(kāi)啟幼兒創(chuàng)新力的鑰匙。因此在幼兒音樂(lè)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)選擇合適的游戲可以讓教學(xué)、游戲有機(jī)結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量?？梢?jiàn)，幼兒音樂(lè)教學(xué)游戲化作用非常重要，主要體現(xiàn)在以下兩方面：

1.讓音樂(lè)活動(dòng)充滿樂(lè)趣

幼兒在學(xué)習(xí)中少不了音樂(lè)的學(xué)習(xí)，因?yàn)橐魳?lè)可以鍛煉幼兒的審美能力，讓幼兒的想象力豐富。而游戲化的教學(xué)更是能讓幼兒提升音樂(lè)能力，促進(jìn)智力開(kāi)發(fā)。孩子的天性就是“玩”，他們?cè)谕娴倪^(guò)程中可以學(xué)習(xí)到很多東西，并且輕松的環(huán)境也能讓幼兒身心健康發(fā)展?？梢?jiàn)游戲化教學(xué)方式可為孩子創(chuàng)造一個(gè)豐富多彩且趣味十足的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒在輕快的氣氛下學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.開(kāi)拓幼兒思維訓(xùn)練

一般來(lái)說(shuō)，游戲能開(kāi)發(fā)幼兒智力，提升他們的IQ、EQ。游戲化教學(xué)方式可以說(shuō)是偶爾素質(zhì)的一項(xiàng)重要方式，其音樂(lè)化教學(xué)更是可以幫助孩子通過(guò)游戲的動(dòng)作，如肢體語(yǔ)言、表情語(yǔ)言來(lái)感受到音樂(lè)的魅力。游戲化教學(xué)方式具有一定的靈活性，對(duì)于開(kāi)拓幼兒思維的訓(xùn)練起著積極的作用。

通常，在幼兒時(shí)間，其學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)時(shí)，會(huì)有著一定的模仿能力，并且還有本能的反應(yīng)。通過(guò)自己的聽(tīng)覺(jué)來(lái)做出相應(yīng)的反應(yīng)，與游戲融合成為一個(gè)整體，同時(shí)在游戲中，孩子的接受力往往會(huì)變得更強(qiáng)，也更容易接受具象化的知識(shí)，且喜歡在動(dòng)態(tài)環(huán)境中接受知識(shí)。

二、當(dāng)前幼兒音樂(lè)游戲化教學(xué)所存在的問(wèn)題 1.音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)類(lèi)型的區(qū)別不明確 有研究者指出，所有音樂(lè)活動(dòng)其本身就是處在游戲的狀態(tài)下，而音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)更是要成為游戲的過(guò)程，所有的音樂(lè)活動(dòng)均要飲食著音樂(lè)欣賞的體驗(yàn)。所以幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)分成了三種類(lèi)型：歌唱活動(dòng)、韻律活動(dòng)、奏樂(lè)活動(dòng)?？梢?jiàn)，教學(xué)活動(dòng)本身就是游戲，游戲以及欣賞活動(dòng)不用再獨(dú)立成為類(lèi)型，而是可以融合到所有的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。但是，我們對(duì)多個(gè)幼兒的音樂(lè)游戲活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的教師對(duì)于音樂(lè)類(lèi)型的區(qū)分并不十分了解，基本上只是以音樂(lè)游戲、音樂(lè)欣賞等對(duì)活動(dòng)進(jìn)行命名、設(shè)計(jì)。

2.這分重視游戲化處在形式且音樂(lè)內(nèi)容過(guò)于成人化 在實(shí)際的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，很多游戲化音樂(lè)的活動(dòng)，其開(kāi)展只是為了可以滿足教師的需求，如果為了讓教師完成任務(wù)則無(wú)法起到激發(fā)幼兒的作用。很多音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，雖然其游戲的內(nèi)容，以及游戲方式均比較豐富且多元，但是幼兒只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單體驗(yàn)到了參加到活動(dòng)的樂(lè)趣，卻無(wú)法通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)獲得知識(shí)，更無(wú)法通過(guò)活動(dòng)感受并了解音樂(lè)的內(nèi)涵及魅力所在。

同時(shí)，還有很多教師會(huì)習(xí)慣性的從本身的角度考慮教學(xué)的內(nèi)容或是游戲的方式，未能以幼兒為本，忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)，不重視他們的知識(shí)與理解水平，因此所選擇的音樂(lè)結(jié)構(gòu)、節(jié)奏有時(shí)過(guò)于成人化，未能開(kāi)發(fā)起幼兒的想象力以及創(chuàng)造能力，幼兒為音樂(lè)教學(xué)主體，在開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)并重視幼兒積極性，引導(dǎo)他們可以主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)并體驗(yàn)音樂(lè)所帶來(lái)的美感，鼓勵(lì)幼兒敢于表達(dá)出自己的體驗(yàn)、感受。

三、將游戲化教學(xué)運(yùn)用幼兒音樂(lè)的實(shí)踐 1.大力激發(fā)幼兒的興趣

幼兒音樂(lè)課程的游戲化其目的是為了促進(jìn)孩子們能快樂(lè)的學(xué)習(xí)。在幼兒階段，用游戲化的方式來(lái)展開(kāi)音樂(lè)課程的教學(xué)，與幼兒的發(fā)展相適應(yīng)。通過(guò)實(shí)踐也證明了，運(yùn)用游戲化音樂(lè)教育課程，可以極大日常規(guī)范起幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)興趣，同時(shí)發(fā)展幼兒音樂(lè)能力，以此促進(jìn)孩子在一種快樂(lè)的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)極為重要。

例如，在學(xué)習(xí)《采蘑菇的小姑娘》時(shí)，教師可引導(dǎo)孩子，根據(jù)音樂(lè)內(nèi)容，選擇自己所喜歡扮演的角色。同時(shí)，根據(jù)歌詞的內(nèi)容，到區(qū)域游戲間去尋找道具，如果道具不足則可以嘗試著自己動(dòng)手。如歌詞里所涉及的大籮筐、蘑菇等物品，如果孩子找不到道具，可以和教師一起動(dòng)手操作，大家一起制作各種各樣的蘑菇。又或是可以指導(dǎo)幼兒去找到有關(guān)替代品。如可以用一個(gè)又一個(gè)小球來(lái)代替蘑菇，又或是拿盆子來(lái)代替籮筐等等。當(dāng)然，主要是指導(dǎo)幼兒自己開(kāi)動(dòng)腦筋去思考并尋找代替品，教師要做的只是適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)即可。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，無(wú)論孩子做出的是哪一種選擇，教師都要給予肯定、表?yè)P(yáng)，之后讓孩子去想象歌詞中的場(chǎng)景，在這一活動(dòng)中，教師所扮演的只是輔助者，將游戲主導(dǎo)權(quán)全都交給孩子自己進(jìn)行。通過(guò)這樣的課堂教學(xué)，所取得的教學(xué)效果往往是事半功倍。不單如此，以游戲化的方式來(lái)開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，可以大力激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)興趣，讓孩子體會(huì)到音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)歡樂(lè)。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，提升質(zhì)量

現(xiàn)代教育下幼兒音樂(lè)教學(xué)游戲化有效開(kāi)展，是需要教師不斷去豐富教學(xué)內(nèi)容，重視時(shí)間、形式的有機(jī)結(jié)合，在增強(qiáng)學(xué)習(xí)各方面能力同時(shí)還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇最合適的游戲，只有這樣才能不斷提升教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)橛變核砷L(zhǎng)的環(huán)境不同，每個(gè)幼兒又都有著自己的特點(diǎn)。幼兒階段也是孩子開(kāi)展開(kāi)成自我意識(shí)的階段，因此要不斷提升幼兒音樂(lè)教學(xué)游戲化教學(xué)質(zhì)量就要在提升幼兒審美能力同時(shí)讓他們學(xué)習(xí)各種音樂(lè)節(jié)奏。

例如，《水果蹲》的游戲是把孩子都集合在一起，根據(jù)不同的水果名稱來(lái)分組，在活動(dòng)中2/4 xx x ｜xx x｜ xx xx｜

xx x ‖的節(jié)奏口令，配合指令，如“香蕉蹲、香蕉蹲，香蕉蹲完櫻桃蹲”等。此游戲可極好培養(yǎng)幼兒的團(tuán)體合作力，讓孩子學(xué)會(huì)與他人合作，并在游戲中感受音樂(lè)所帶來(lái)的歡樂(lè)。

3.提升教學(xué)水平及綜合素質(zhì)

音樂(lè)教學(xué)游戲化合理運(yùn)用最重要的作用在于輔助式的教學(xué)。教師需要把正確的游戲、音樂(lè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，大力激發(fā)孩子對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)在教學(xué)中增加學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)健身體。在實(shí)踐中，音樂(lè)教學(xué)游戲化特點(diǎn)為內(nèi)容多元，可極好提升孩子對(duì)學(xué)習(xí)的積極、主動(dòng)性，特別是在培養(yǎng)幼兒良好音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，更可起到全方位發(fā)展的作用。

例如，在學(xué)習(xí)《我的好媽媽》這首歌曲時(shí)，可通過(guò)游戲方式，培養(yǎng)孩子良好的思想品德，讓孩子養(yǎng)成關(guān)心他人、樂(lè)于助人的習(xí)慣，同時(shí)對(duì)幼兒形成正確的價(jià)值觀有著極為重要的影響。

4.綜合滲透，多元提升

音樂(lè)課程游戲化的最終目的在于提高幼兒全方位的素養(yǎng)，音樂(lè)課程所采用的游戲化方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，不單可以促進(jìn)幼兒對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)，更可提升他們的綜合素養(yǎng)、能力。運(yùn)用游戲化教學(xué)方式，開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，可在一定程度上豐富幼兒音樂(lè)內(nèi)容，讓孩子可在游戲化活動(dòng)中去用心體會(huì)，真正去體會(huì)音樂(lè)魅力。

例如，在開(kāi)展角色扮演、游戲表演中，可將音樂(lè)的元素融合其中，培養(yǎng)孩子的力。但是，這會(huì)讓有的人產(chǎn)生疑問(wèn)，認(rèn)為以幼兒當(dāng)前的認(rèn)知水平，能理解的范圍有限，如果才能讓他們?cè)诮巧缪輹r(shí)并在自己所想象的情節(jié)中更好表達(dá)自己的感受。面對(duì)這樣的游戲我們可以采用這樣的方法：如我們可以開(kāi)展《葫蘆兄弟》、《黑貓警長(zhǎng)》的游戲，先讓幼兒觀看動(dòng)畫(huà)，之后聽(tīng)動(dòng)畫(huà)的片頭音樂(lè)，再以角色扮演的方式，讓孩子來(lái)演繹動(dòng)畫(huà)里的角色內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，開(kāi)展游戲化的音樂(lè)教學(xué)可以提升幼兒的審美能力，培養(yǎng)他們的合作精神及創(chuàng)造力，讓孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)良好的品質(zhì)?？梢?jiàn)游戲化的方式非常重要，在未來(lái)的教學(xué)工作中，教師也要朝著這個(gè)方向不斷努力，設(shè)計(jì)出更多更有價(jià)值的游戲音樂(lè)，讓孩子的學(xué)習(xí)更加豐富多彩。

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