第一篇：創(chuàng)新教學(xué)模式,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

創(chuàng)新教學(xué)模式,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

【摘要】 教學(xué)是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)評價三者構(gòu)成的完整系統(tǒng)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向與結(jié)果，教學(xué)活動是教學(xué)目標(biāo)達成的路徑與方式，教學(xué)評價是對教學(xué)的檢測與價值判斷，三者缺一不可.進行有效教學(xué)目標(biāo)、有效教學(xué)活動、有效教學(xué)評價三者統(tǒng)一的系統(tǒng)化課例研修，能解決有效教學(xué)的結(jié)構(gòu)性問題.【關(guān)鍵詞】 三實踐；三反思；三統(tǒng)一；教學(xué)模式

教學(xué)是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)評價三者構(gòu)成的完整系統(tǒng)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向與結(jié)果，教學(xué)模式是教學(xué)目標(biāo)達成的路徑與方式，教學(xué)評價是對教學(xué)的檢測與價值判斷，三者缺一不可.在這種認識基礎(chǔ)上，我校開展分學(xué)科分課類的系統(tǒng)化課例研修，解決有效教學(xué)的結(jié)構(gòu)性問題.數(shù)學(xué)組按照“三次實踐、三次反思”的基本方式，分別對數(shù)學(xué)學(xué)科的四大領(lǐng)域分類進行有效教學(xué)目標(biāo)、有效教學(xué)方式、有效教學(xué)評價三者統(tǒng)一的系統(tǒng)化課例研修.一、前期準(zhǔn)備

我們把數(shù)學(xué)組分為高段和低段兩個課例研修小組，確定了每周星期三辦公時間集體研討.同時，要求每位教師讀《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計》、《怎樣做課例研修》、《高效課堂的理論與實踐》三本書，撰寫讀書筆記，確立研修的基本思路.二、具體實施

1.集體研討，優(yōu)化設(shè)計

我們首先確定了每一學(xué)期要研修的課類和課題，小組教師學(xué)習(xí)課標(biāo)、鉆研教材，獨立備課，提交教學(xué)設(shè)計，通過交流，確定主講人，然后組內(nèi)成員主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)評價三方面對教學(xué)設(shè)計進行逐一剖析修改，這樣的活動至少進行三次，以達到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)評價的最優(yōu)設(shè)計.2.課堂實踐，研討反思

最優(yōu)教學(xué)設(shè)計完成后，我們確定教師活動、學(xué)生活動、教學(xué)評價、教學(xué)目標(biāo)四個課堂觀察點，擬出課堂觀察用表，分發(fā)給具體觀察的老師，進行課堂實施實踐檢驗.通過錄播的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，對課堂進行最真實的記錄.課后討論時，觀察成員用觀察到的定性和定量內(nèi)容分析課堂教學(xué)，還可以回看課堂實錄，有針對性的對教學(xué)活動進行專業(yè)探討，尋找教學(xué)行為跟進的策略，提出改進措施，以促進教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化，教學(xué)模式的形成.主講人根據(jù)建議修改教學(xué)設(shè)計，再次上課實踐，再次研討反思，這樣的課堂實踐活動至少進行三次，最終確定最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計.3.隨筆札記，促進成長

在研修活動中，每一位成員撰寫研修日志，記錄每位教師的談話視角、方法改進、理念更新、觀點建議、收獲與反思等.使每位成員動腦、動嘴、動手、動心，扎扎實實地參與到課題研究中來.4.成果整理、撰寫報告

三次課堂教學(xué)實踐之后，課例研修小組的成員共同以突出課例研修主題為根本，以體現(xiàn)教師行為跟進為主線、以達成教師能力建設(shè)策略為目標(biāo)，把原行為和新行為進行比較，把“做”的“寫”出來，提煉出這一課類優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)評價的策略，提煉出課類教學(xué)模式，形成課例研修報告，研修報告在小組內(nèi)同樣要進行三次研討修改.三、取得成效

1.提煉出了課類課堂教學(xué)一般模式

通過一年多的研究，目前我們已經(jīng)初步摸索出“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”兩個課類教學(xué)模式，成為四四教學(xué)模式，具體說明如下：

四四教學(xué)模式是指每節(jié)課有四個教學(xué)活動（① 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣； ② 自主探索，合作交流； ③ 實踐運用，拓展創(chuàng)新；④ 反思總結(jié)，自我建構(gòu)）.每個教學(xué)活動有四個教學(xué)步驟.第一個教學(xué)活動：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

① 通過語言描繪、實物演示、課件、動畫等手段為學(xué)生提供現(xiàn)實情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.② 聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗、活動經(jīng)驗，喚起學(xué)生已有知識經(jīng)驗.③ 密切聯(lián)系生活實際，注重所學(xué)知識在生活中的應(yīng)用.④ 使學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，增強學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心.第二教學(xué)活動：自主探索，合作交流

① 就學(xué)生提出的問題進行整理，選擇出核心問題，作為這節(jié)課學(xué)習(xí)研究的對象.② 組織學(xué)生參與各種游戲、談話、操作、探究、合作等數(shù)學(xué)活動.③ 組織學(xué)生先獨立思考再合作交流，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中自主探索，建構(gòu)新識.④ 體會解決問題的方法的多樣性，促進學(xué)生的思維發(fā)展.第三個教學(xué)活動：實踐運用，拓展創(chuàng)新

設(shè)計應(yīng)用性、綜合性、開放性比較強的教學(xué)評價：① 基本練習(xí)，② 拓展練習(xí)，③ 變式練習(xí).④ 提升練習(xí).學(xué)生在基礎(chǔ)練習(xí)中鞏固新知；在變式練習(xí)中深化新知；在拓展練習(xí)中應(yīng)用新知；在提升練習(xí)中內(nèi)化新知.第四個教學(xué)活動：反思總結(jié)，自我建構(gòu)

① 引導(dǎo)學(xué)生回顧、梳理本節(jié)課所學(xué)知識.② 組織學(xué)生交流本節(jié)課的收獲，在相互提醒和分享中進一步明確本課知識重點難點.③ 對本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行歸納和概括.④ 幫助學(xué)生將分散的知識串成線，結(jié)成網(wǎng)，形成立體知識結(jié)構(gòu).2.提升了教師的專業(yè)化發(fā)展

通過課例研究，邊實踐邊反思，邊實踐邊總結(jié)，已成為教師的自覺行為，提升了教師專業(yè)化的發(fā)展.開展研究以來，我校三名數(shù)學(xué)教師獲得“陜西省教學(xué)能手”稱號，一名青年教師在省級課堂教學(xué)大賽中獲得一等獎，多名青年教師在省、市、縣教師培訓(xùn)活動中上示范課，一批青年教師在課例研修的磨煉中茁壯成長.3.促進教研組教科研工作

以往教研組開展活動時，教師參與的積極性不夠高，通過課堂教學(xué)改革，教師參與程度有了較大的改觀.老師們在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的研修中，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教師用書針鋒相對熱烈討論；在觀課中認真做好課堂觀察，生怕有所遺漏；在議課中根據(jù)自己的課堂觀察積極發(fā)言，提出修改意見；最后每位教師從自己的視角出發(fā)，寫出觀課報告或論文，老師們教學(xué)水平有了質(zhì)的飛躍，科研能力有了質(zhì)的提高.四、今后設(shè)想

教學(xué)模式本身只為教師的教學(xué)提供了一個教學(xué)活動框架，提示一條思路，并不是可供教師機械模仿或模擬的樣板.在選擇與運用的過程中，還需要教師發(fā)揮創(chuàng)造才能，善于依據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、不同的班級學(xué)生和自己的教學(xué)特長，大膽地進行改造.構(gòu)成教學(xué)模式的各種教學(xué)變量、教學(xué)程序在教學(xué)過程中的排列、組合以及具體操作方法，并不是固定不變的，所有這些都為我們進一步優(yōu)化教學(xué)模式，打造簡約有效的數(shù)學(xué)課堂留下了廣闊的空間.我們將在實踐中不斷研究，爭取提煉出的教學(xué)模式再實用一些，從而促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與發(fā)展.

第二篇：優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升課堂教學(xué)效率淺析現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科整合

摘要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，信息技術(shù)正逐漸走進校園，走進課堂，對語文教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響，使語文教育發(fā)生革命性變革。教師的教學(xué)要根據(jù)孩子的心理特征發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的動態(tài)感知的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個活潑、生動的獲取知識、信息的氛圍。讓學(xué)生擁有廣闊的思維空間，激勵學(xué)生的想象，開拓學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在信息技術(shù)與學(xué)科整合中，有效獲取知識的同時提高計算機操作的技能，使學(xué)生的綜合能力得到進一步的提高。本文以利用多媒體信息技術(shù)教學(xué)的實例，談?wù)劕F(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科整合的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；整合優(yōu)化

在學(xué)校教學(xué)中，信息技術(shù)主要是指：計算機、多媒體、通訊與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。信息技術(shù)與語文學(xué)科整合是指在識字、閱讀、作文、口語交際等課程教學(xué)過程中融進信息技術(shù)。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。小學(xué)語文是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想像和創(chuàng)造思維的學(xué)科。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維等方面有獨特的作用。因此,如果在小學(xué)語文教學(xué)中能充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生開辟出培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的新的方法和途徑,會給小學(xué)語文教學(xué)帶來別開生面的變化。我認為信息技術(shù)輔助教學(xué)能從以下五個方面極大地促進小學(xué)語文課堂教學(xué)。

一、利用信息化促進小學(xué)低年級情趣化識字教學(xué)

低年級學(xué)生的抽象思維較差，注意力不穩(wěn)定，不持久，常受興趣和情緒支配。單憑教師的講解或者學(xué)生的想象，很難對某個字產(chǎn)生深刻的影響。在識字教學(xué)中，如運用多媒體的聲像效果，創(chuàng)設(shè)富有童趣的識字情境，能迅速激起學(xué)生主動識字的愿望。課件與識字巧妙的結(jié)合，不僅從趣味性角度使學(xué)生在自主練習(xí)中認讀，識記生字，而且學(xué)生通過自主操作，字、詞、句、文以不同的情景、不同的角度和方式反復(fù)和學(xué)生“見面”而自然獲得，不知不覺中，生字就掌握了。學(xué)習(xí)的空間是自主的，學(xué)習(xí)的形式是有趣的，學(xué)生學(xué)在其中，練在其中，樂在其中。

（一）變識字為有趣的活動和游戲

當(dāng)學(xué)生處在情趣化教學(xué)中，識字對他們產(chǎn)生強大的吸引力。他們便會出現(xiàn)思維異?；钴S、情感特別豐富、識記創(chuàng)新能力極強的特殊狀態(tài)，也就是他們身心上了“一條高速公路”，識字教學(xué)效率達到了最優(yōu)化。如教學(xué)“星”字時，大屏幕顯示星星閃爍的畫面，同時播放配音；小朋友，你們好，我是星姥姥，誰能念好我的名字星（xīnɡ），我就和他交朋友！在老師的指導(dǎo)幫助下，練習(xí)“星”的讀音。（讀準(zhǔn)星xīnɡ）同時顯示星星眨眼的動畫。星星眨眼這一富有人性與童趣的設(shè)計，令每一位小朋友躍躍欲試和星星交朋友。在教學(xué)“暖” 時，我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標(biāo)出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的圖象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。

（二）調(diào)動學(xué)生諸多感官來識字

第一次指導(dǎo)學(xué)生認字要給學(xué)生以強刺激，使學(xué)生對字的第一印象強烈、深刻。如，利用聲音、圖像、動作、情景等加強漢字與事物的聯(lián)系，以加深對所認生字的第一印象【1】。在識字課中，通過聽聲音，學(xué)習(xí)“鬧鐘”、“小鳥”；通過觀察多媒體圖片，學(xué)習(xí)“太陽”、“月亮”；通過視頻進行動作模擬，學(xué)習(xí)“洗臉，掃地，升旗”等詞。學(xué)生表現(xiàn)出了強烈的識字興趣，教師只是加了一勺“糖”，學(xué)生便爭著來“喝”這杯原本苦澀的“咖啡”了。

二、利用信息化教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

教學(xué)中要把信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效鍛煉。我的做法是：上課時，我讓學(xué)生帶著問題去網(wǎng)上收集有關(guān)的資料，讓學(xué)生以小組形式學(xué)習(xí)，互相交流，共同探究。為學(xué)生提供了收集資料整理資料的平臺，為學(xué)生提供班級交流、資源共享的機會，使學(xué)生的主觀能動性得以充分發(fā)揮，使學(xué)生的主體性得以充分體現(xiàn)。

《太陽》這一課是說明文。與記敘文相比，語言比較枯燥，形象性不強。在課前師生通過網(wǎng)絡(luò)共同收集有關(guān)太陽系的資料，開展“天文知識大家談”活動，師生共同討論有關(guān)太陽系的知識，確定教學(xué)內(nèi)容。課上，由學(xué)生主持宇宙探秘的討論活動，讓學(xué)生自由組合探險小組選擇自己感興趣的問題去網(wǎng)上探索。把在網(wǎng)上搜索到的內(nèi)容記錄在留言板上，根據(jù)查閱到的資料開展交流會，教師進行巡視，注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)研究活動，及時進行指導(dǎo)。

在集體交流時，我出示太陽與雨、雪、風(fēng)形成過程的課件，學(xué)生根據(jù)自己搜集的資料進行解說，變抽象為具體，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，留下的印象深刻。

在這種教學(xué)活動中，學(xué)生有了更多的自主性、積極性和主動性。教師由傳統(tǒng)的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)參與者。學(xué)生由被動的簡單接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥慕?gòu)者和積極的學(xué)習(xí)者。這樣，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴展了學(xué)生的知識面，最終達到葉圣陶先生所說的：“教是為了不教”的境界。

三、利用信息化教學(xué)啟發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 思維能力是各種能力發(fā)展的基礎(chǔ)，教學(xué)中必須重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。多運用信息化教學(xué)手段不僅是為學(xué)生提供認知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到困難時再現(xiàn)情景，以啟發(fā)學(xué)生對表象進行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發(fā)展。

第三篇：優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)打造有效課堂

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率

南陽中心小學(xué) 黃盛松

對于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生命價值的體現(xiàn)。

對于一堂課而言，在確立了正確的課時教學(xué)目標(biāo)之后，面臨的就是如何通過科學(xué)施教完成教學(xué)目標(biāo)的問題。而要絕大多數(shù)學(xué)生能有效地達到課時目標(biāo)的要求，提高課時目標(biāo)在全體學(xué)生中的達標(biāo)率，須有一個合理的、科學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在素質(zhì)教育的今天，我們只有向課堂要效益，向40分鐘要質(zhì)量，才能夠大面積提高教學(xué)目標(biāo)的達標(biāo)率。為此，我借鑒先進的教育教學(xué)理論和經(jīng)驗，不斷改進教學(xué)方法，摸索出一套比較可行的課堂教學(xué)模式。其具體步驟如下

（一）精心設(shè)計

一節(jié)課的教法設(shè)計是由它的教學(xué)內(nèi)容所決定的。無論教學(xué)內(nèi)容如何千變?nèi)f化，教師在處理教材時都應(yīng)先了解該課的重點、難點及教學(xué)目的，作到心中有數(shù)。然后注意在備課過程中設(shè)法由淺入深，把難點解釋清楚。同時突出重點，用不同的方式、方法對重點內(nèi)容進行操練及運用。學(xué)生在掌握知識重點后，其它問題便會迎刃而解。而一節(jié)重點突出的課，學(xué)生的心中就會留下非常深刻的印象。

（二）充分準(zhǔn)備

（1）備教法：一節(jié)課能否吸引住學(xué)生，取決于它的設(shè)計是否靈活，教法是否新穎。教師應(yīng)在備課時注重創(chuàng)新，力求上出一節(jié)有自己風(fēng)格特色的好課。善用啟發(fā)式進行教學(xué)。平鋪直敘的講述剝奪了學(xué)生在通過思考后獲得知識的成功感，并容易使學(xué)生失去參與的熱情，課堂變得沉悶。因此，教師應(yīng)在課堂中善用啟發(fā)式，由淺入深，層層引誘，最后讓正確的答案或結(jié)論從學(xué)生的口中得出。既牢牢地吸引住了學(xué)生的注意力，也把“一言堂”變成了人人參與的討論或交流活動，1 活躍了課堂氣氛，也使學(xué)生對知識的印象特別深刻，有更強的活用能力，收到好的教學(xué)效果。

（2）備學(xué)生：教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意與學(xué)生間的交流，發(fā)現(xiàn)他們的疑難困惑，及時解釋清楚。同時也抓住他們感興趣的活動或事物，調(diào)動其積極性。師生默契配合，共同把課堂活動推向高潮。

（3）備教學(xué)環(huán)節(jié)：一節(jié)課總是由好幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成，講解某個知識點也要經(jīng)過幾個步驟。教師備課時應(yīng)注意這些環(huán)節(jié)或步驟間的自然銜接，力求做到水到渠成，不露痕跡，過渡自然。這樣，一節(jié)課的思路就顯得非常清晰，而學(xué)生的思維也不會因某個教學(xué)環(huán)節(jié)的突然中斷或突兀轉(zhuǎn)折而打斷，從而順暢流動，思維非?；钴S，聽眾也就感到整節(jié)課是一個完美的整體。

（三）熱情傳授（1）重視第一分鐘

良好的開端是成功的開始。這句話同樣適合于上課。40分鐘里的第一分鐘做些什么事，說些什么話，這當(dāng)中大有學(xué)問。其基本原則是運用各種方式方法在教學(xué)的第一時間創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，讓教學(xué)參與者進入角色。例如用微笑法感染學(xué)生的情緒；用靜候觀察法收斂學(xué)生散亂的心情；用小測法引導(dǎo)學(xué)生進入知識時空等等。我們留意到，許多時候我們往往被一兩個學(xué)生的遲到行為所干擾。許多教師覺得這是“偶爾的”、“個別的”，或輕描淡寫，或聽之任之，以為“無關(guān)大局”而“大眼大過”。但有經(jīng)驗的課堂管理者卻認為，在這一分鐘里的“干擾波”應(yīng)該予以充分的重視，認為這種遲到行為直接干擾了課堂教學(xué)秩序，影響了40分鐘的課堂教學(xué)效果的實現(xiàn)。不用說，這是我們對遲到者的不負責(zé)任的行為；顯然地，因為這種行為的存在，在教學(xué)時間上，40分鐘的課堂變得不完整了；以此而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的不完整、教學(xué)目標(biāo)的不完整??從更深意義上說，直接影響了課堂教學(xué)參與者的“生命價值”。

2（2）充分相信學(xué)生

一直以來，我們強調(diào)在課堂教學(xué)中運用主體性教學(xué)模式，而主體性教學(xué)模式是以充分發(fā)揮師生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提，讓學(xué)生在民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍中，生動活潑地、主動地得到全面發(fā)展的一種教學(xué)模式。從這個意義上來說，主體性教學(xué)模式的基礎(chǔ)之一就是“充分相信學(xué)生”。在課堂教學(xué)中，充分相信學(xué)生不是見不到、摸不著的東西，而是可以始終貫穿于整個教學(xué)過程，并且伴隨著教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)的實實在在的有力武器。說明白點，充分相信學(xué)生就是學(xué)生能夠完成的事讓學(xué)生自己做；學(xué)生不能夠完成的事教師設(shè)置臺階讓學(xué)生自己做；并且在這一過程中，教師應(yīng)充分地尊重他們的學(xué)習(xí)成果。因此，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注以下一些問題：哪些知識應(yīng)該可以讓學(xué)生做，做到什么程度；什么時候應(yīng)該設(shè)置臺階，設(shè)置多高的臺階；哪個環(huán)節(jié)上需點撥，點撥到什么火候；什么做法應(yīng)推廣，推廣的重點是什么；哪些方面應(yīng)鼓勵，鼓勵他們向什么方向發(fā)展；哪些同學(xué)須表揚，表揚面夠不夠充分；哪個地方需糾正，用什么方式方法來糾正??只有這樣，學(xué)生主體能動性才能得到充分發(fā)揮，學(xué)生的發(fā)展才是全面的發(fā)展，教學(xué)模式才是真正的主體性教學(xué)模式。

（3）加強方法指導(dǎo)

我國著名教育家陶行知先生說過："我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。教學(xué)生學(xué)有什么意義呢？就是把教和學(xué)聯(lián)系起來，一方面要先生負指導(dǎo)的責(zé)任，一方面要學(xué)生負學(xué)習(xí)的責(zé)任。對于一個問題，不是要先生拿現(xiàn)成的解決方法來傳授學(xué)生，乃是要把這個解決方法如何找來的手續(xù)程序安排妥當(dāng)指導(dǎo)他，使他以最短的時間，經(jīng)過相類的經(jīng)驗，發(fā)生相類的理想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗理想來找別的認識水平，解決別的問題。先生的一席話，對我們的課堂教學(xué)有實在的指導(dǎo)意義。從方法學(xué)習(xí)和掌握的角度來看，過去采用題海戰(zhàn)術(shù)，無非是想通過讓學(xué)生做大量的 3習(xí)題，并讓他們自己去悟出相關(guān)的方法。這當(dāng)中，教師的作用是教解題，而非指導(dǎo)方法，所以我們評價它是事倍功半的，不可取的方法。學(xué)和習(xí)是不同層面的特殊關(guān)系，學(xué)是為了習(xí)，豐富了知識、豐富了方法；習(xí)進步擴展了學(xué)的外延，結(jié)果是鞏固了知識、熟練了方法、提高了能力，學(xué)就更有興趣，也學(xué)得更好。因此，判斷學(xué)生學(xué)得怎樣，不要簡單地看學(xué)生做了多少道題，對了多少道題；而是要看他們學(xué)到了什么方法，會解決什么問題，多少問題。理論和實踐均證明，課堂教學(xué)應(yīng)該是教學(xué)生學(xué)和習(xí)的方法。

（四）耐心輔導(dǎo)、及時反饋

有人認為，如果始終要進行考試，就不可能搞真正的素質(zhì)教育。我的理解是，素質(zhì)教育與考試并不矛盾，任何一門知識的學(xué)習(xí)，任何一門技能的掌握，都是要經(jīng)過考試才能看出效果的。我認為關(guān)鍵在于怎樣考，教學(xué)進程告一段落之后，還是要出題對學(xué)生進行考察。等等這些，都是教材中沒有的內(nèi)容，目的是擴大學(xué)生視野，提高他們提高分析問題和解決問題的能力。

總之，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是實施素質(zhì)教育的核心問題，教師在教學(xué)的過程中還需要不斷的研究和探索。我們應(yīng)站在社會和時代的前沿，勇于開拓，勇于創(chuàng)新，為教育事業(yè)做出自己的貢獻。

第四篇：優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu) 提高教學(xué)效率

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu) 提高教學(xué)效率

全面實施素質(zhì)教育是當(dāng)前教育面向新世紀(jì)的選擇。課堂是素質(zhì)教育的主陣地。深化課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教育結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，充分發(fā)揮課堂教育的優(yōu)勢，這就對我們每位教師提出了新的挑戰(zhàn)。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是提高教學(xué)效率最有效的途徑之一。下面我就如何思想政治課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)淺淡這一階段要求學(xué)生在課前做好上課的準(zhǔn)備，包括物質(zhì)、心理、知識的準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備主要分為物質(zhì)準(zhǔn)備和精神準(zhǔn)備。所謂物質(zhì)準(zhǔn)備就是把上課用的教科書、筆記本、資料、文具等拿出作好準(zhǔn)備；而精神準(zhǔn)備是指課前的“人靜”即盡量做到情緒穩(wěn)定，全身放松，最好是能夠回憶上節(jié)課的有關(guān)知識，為上新課做好充分的準(zhǔn)備，尤其做好課前預(yù)習(xí)也是必不可少的。

2、導(dǎo)學(xué)階段

這一階段又分為四個環(huán)節(jié)，即導(dǎo)、讀、議、講。

導(dǎo)，就是導(dǎo)入新課。導(dǎo)入新課要求教師采取活潑多們的形式。因為它像橋，是連接舊知識的橋梁，像航標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生思維的方向；像序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局。導(dǎo)入新課的方法很多，如引趣式、誘導(dǎo)式、提問式、表演式、演講式、搶答等，其關(guān)鍵是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感到自然、新奇、有趣、提神，并為學(xué)好新知識埋下伏筆。

讀，即讀書。讀書時教師要展示教學(xué)目標(biāo)，并有導(dǎo)讀綱要。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的主體在具體教學(xué)活動中所要達到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。對教師而言是教的目標(biāo)，對學(xué)生而言則是學(xué)的目標(biāo)。學(xué)生要想實現(xiàn)這個教學(xué)目標(biāo)，又需要有一個內(nèi)化的過程，而這個教程的啟動就要靠教師的導(dǎo)，即通過自學(xué)提綱，給學(xué)生引路，讓其嘗試讀書，思考，從中發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題。這就要求教師：一要交待讀書的方法和應(yīng)注意的問題，如哪些內(nèi)容應(yīng)詳讀，哪些內(nèi)容應(yīng)略讀，哪些內(nèi)容可跳讀等；二要精心設(shè)計導(dǎo)讀提綱，使其緊緊體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和本節(jié)課的知識點；三要巡回輔導(dǎo)，一方面注意組織教學(xué)，另一方面及時發(fā)現(xiàn)問題，重點輔導(dǎo)自學(xué)能力差的學(xué)生。

議，即議論。議的內(nèi)容，應(yīng)是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中自己不能解決的問題。如重要的概念、原理、知識中的模糊點、疑點，或現(xiàn)實生活中的熱點等。議的方式可靈活多樣，同桌、前后桌或以小組、全班為單位均可。老師在討論時要引導(dǎo)學(xué)生緊扣教學(xué)目標(biāo)或教師設(shè)計的導(dǎo)讀提綱，避免走過場或脫離課題。討論時要讓不同觀點的學(xué)生展開爭論，拓寬思路，相互啟發(fā)，達到共同提高的目的。教師巡回檢查，一方面積極引導(dǎo)學(xué)生討論，另一方面及時了解學(xué)生對教材的理解掌握程度，以便在下環(huán)節(jié)講解時做到心中有數(shù)，有的放矢。

講，即講解，可以是教師講，也可以是學(xué)生講。通過閱讀、討論等學(xué)習(xí)活動，學(xué)生對多數(shù)教學(xué)目標(biāo)已有初步明確的認識，但仍有部分總是處于“憤”“悱”狀態(tài)。如果這些地方學(xué)生通過爭論、思考，仍百思不得其解，就需要師生合作探索，特別是教師要抓住關(guān)鍵的“點”進行精講點撥，會起到撥云見日之效。此外，教師也可采用辨析題的形式引導(dǎo)討論、探索，直到解決疑點難點的問題，而后教師有針對性的給以總結(jié)，使知識得以升華。

3、應(yīng)用評價段

這一階段包括練和評兩個環(huán)節(jié)。練，即訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)要求教師采用靈活多變的形式進行達標(biāo)訓(xùn)練，其內(nèi)容要緊扣教學(xué)目標(biāo)。練的形式可以是口頭練也可以是局面練；練的題目要具有多樣性、典型性、時代性；練的內(nèi)容既要有書本知識，又要有聯(lián)系社會實際的內(nèi)容；這樣可以使學(xué)生思維靈活，雙基落到實處，同時將師生雙邊活動推向高潮，激發(fā)學(xué)生的參與意識和競爭意識，從而提高了效率，改善了課堂結(jié)構(gòu)，同時也活躍了課堂氣氛。

評，即評議。是對學(xué)生反饋的信息進行評議、評價和講解。評講可采取學(xué)生自評、互評、師生共評等方式。評講時，應(yīng)將心放在當(dāng)堂知識的重點和難點上放在學(xué)生認識的薄弱點上，從而及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和在教學(xué)目標(biāo)上的差距，調(diào)整教學(xué)進度，改進教學(xué)方法，做到因材施教，對癥下藥。

二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)遵循的原則

1、目標(biāo)中心原則。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，課堂教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進行，特別是對于完不成的教學(xué)目標(biāo)及時補救，實現(xiàn)堂堂達標(biāo)。

2、“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。教學(xué)過程是師生共同參與的過程，并且應(yīng)時時把學(xué)生放在主體地位，即學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演。

3、理論聯(lián)系實際原則。通過討論、精講、評價等環(huán)節(jié)，使學(xué)生把所學(xué)知識與客觀實際相結(jié)合，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4、優(yōu)化原則。從上課開始到結(jié)束，從教師的“導(dǎo)”到學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)應(yīng)合理搭配，體現(xiàn)出和諧、自然、優(yōu)化。

5、反饋矯正原則。進行信息反饋，殘缺知識進行有效的矯正和補救，是防止知識缺陷積少成多，實現(xiàn)當(dāng)堂達標(biāo)的有效手段。

總之，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是一項處長雜的綜合性工程，它不僅需要教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生的實際情況，實施恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，需要教學(xué)過程中的諸要素合理配合，達到完美的統(tǒng)一，并力求在最短的時間里取得最好的教學(xué)效果，達到課堂教學(xué)最優(yōu)化，從而大大提高教學(xué)效率。

第五篇：優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu) 提高教學(xué)效率

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

提高教學(xué)效率

語文教改的途徑有很多,但核心始終只有一個,那就是提高教學(xué)效率,讓學(xué)生在有限時間內(nèi)學(xué)到更多知識,形成語文能力。而要提高教學(xué)效率,關(guān)鍵在于有效課堂的打造。時下,各地課改推出了多種多樣的課型,如閱讀課、寫作課、綜合實踐活動課等。課的結(jié)構(gòu)也層出不窮,有的甚至標(biāo)新立異。但實踐證明,我們教改課題“整體讀寫教學(xué)研究”中的兩段三步結(jié)構(gòu)是行之有效的,學(xué)生不僅能學(xué)到知識,更能掌握學(xué)習(xí)的方法,即學(xué)會學(xué)習(xí)。在這個探索過程中,兩段三步結(jié)構(gòu)的整體讀寫教學(xué)法就應(yīng)運而生了。

兩段指課前預(yù)習(xí),清障質(zhì)疑;課后寫作,專題講評。

三步指:第一步,整體感知,突出異同;第二步,取舍片斷,精讀重難點;第三步,總結(jié)運用,同類作文。

課前預(yù)習(xí)清障質(zhì)疑階段,可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀態(tài)度、習(xí)慣和方法,避免盲目性應(yīng)付性,不管哪篇文章,先總要讀幾遍,沒有誰一拿到文章就能讀懂的。讀什么呢?1.借助字典詞典解釋音字詞的問題。2.基本完成教材上的作業(yè)和旁批中的思考題。3.準(zhǔn)確的寫出每篇文章的思路標(biāo)志。通過閱讀中心詞和中心句,要求學(xué)生用簡短的言詞標(biāo)示作者的思路,稱之為思路標(biāo)志。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力和組織能力。4.明了每篇文章的詳略和主次,懂得圍繞中心選材的重要性。5.初步判斷哪些文章片斷是精彩片斷和學(xué)習(xí)難點,以提高自己認識問題和分析問題的能力。

這一階段,雖然不是上課但至關(guān)重要,這是質(zhì)疑,上課就是以討論的方式答疑。學(xué)生圍繞這一疑問可以和周邊的同學(xué)互相切磋討論,用簡明、連貫、得體的語言,暢談自己的看法,甚至猜一猜與老師的答案會否一致。這一階段的時間不能固定,但必須具備先期性。

第一步:整體感知,突出異同。

這是在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上,在課堂里實施的第一步。這是一步見森林的過程,這里要搞清一個單元內(nèi)的所有文章,作者寫了什么和為什么這樣寫,以及各篇文章之間的異同。把這個比較異同作為一個單元專題,用一節(jié)講授,效果是相當(dāng)好的。

第二步:取舍片斷,精讀重難點。

以義務(wù)教材七年級第二冊第二單元為例,用兩節(jié)課時間精讀,第一節(jié)專讀描寫人物的方法,第二節(jié)課專讀怎樣旁批。

《一面》中的魯迅為什么寫外貌?《同志的信任》中的魯迅為什么又側(cè)重寫動作?對《一件珍貴的襯衫》的周恩來為什么側(cè)重寫語言?所有這些應(yīng)該留給學(xué)生自己去討論,教師只解答學(xué)生想說又說不出的問題和新的知識。

第三步:總結(jié)運用,同類作文。

總結(jié),包括每篇文章思路標(biāo)志的順序,思路與主旨的關(guān)系,準(zhǔn)確嚴密生動幽默的語言風(fēng)格,象征烘托暗示對比等表現(xiàn)手法,總分總并列遞進等結(jié)構(gòu)。

同類作文,指運用本單元各課例的思路,寫同一類的文章。寫作基礎(chǔ)好的,可以在課文思路的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新,基礎(chǔ)一般的可以依照該思路改變寫作素材而已。

這一步,用一節(jié)課時間,重點要求學(xué)生寫100字左右的精彩片斷。

以上三步只用了四節(jié)課就圓滿完成了本單元的教學(xué)任務(wù),大大提高了學(xué)生的讀寫素質(zhì)。而在常規(guī)教法中,上述三篇課文要用6課時教完。這樣就減少了2課時。這縮短了的課時,為學(xué)生提供了盡可能多的自主支配時間,學(xué)生可以安排這個時間進行大量的閱讀遷移和寫作實踐,大大培養(yǎng)并提高了學(xué)生的讀寫能力和綜合素質(zhì)。

課后寫作,專題講評階段。這一階段既是前三步知識的延伸,更是寫作實踐的深化。

在學(xué)了一單元整體構(gòu)思的前提下,利用課余時間,自覺運用觀察分析聯(lián)想想象手段,進行寫作。在這個寫作過程中,也許有人認為時間長速度慢,但我們認為這是一個相對概念,我們面對的是每一位農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生,由于他們沒有成熟的思想,更沒有豐富的語言材料,在短時間內(nèi)快起來,基本上不可能。當(dāng)然這個過程不是太長,也不是放任不管,而是要管得更嚴。具體操作是:1.要求在每一篇習(xí)作之中寫明中心、思路標(biāo)志、詳略主次,并給每項指標(biāo)量化計分,以培養(yǎng)每位學(xué)生的良好寫作習(xí)慣。2.要求每篇習(xí)作至少寫100字的精彩片斷,教師作重點評析,并給以定性評價。3.一個單元一篇大作文,一篇大作文評5篇最佳習(xí)作結(jié)集成《小荷作文選》,好的作文從橫向比較評價,突出拔尖;次一等的習(xí)作,從其自身的縱向比較評價,突出有進步。

這個內(nèi)容在一節(jié)作文講評課上完成,評出兩個“最”:最佳精彩片斷、最佳習(xí)作。這個講評課實質(zhì)上就是一個寫作成果的展示課。在這個課上,每位同學(xué)都能體味到成功的喜悅,這就大大激發(fā)了每位同學(xué)的閱讀寫作興趣。由于要求學(xué)生“學(xué)課例思路,寫身邊生活”,這就培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活、觀察生活、寫生活的興趣和習(xí)慣,懂得了“學(xué)語文就是學(xué)生活,寫作文就是寫生活”的道理。

何文,語文教研員,現(xiàn)居湖南安仁。本文編校:左曉光