第一篇：優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),創(chuàng)新教學(xué)模式（最終版）

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)模式

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教育模式是實(shí)施英語素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教與學(xué)是相輔相成的，教師必須從根本上改變以書本知識(shí)為本位、以教師為中心和以傳授或灌輸為主要特征的教學(xué)模式，逐步減少教學(xué)的強(qiáng)制性，增強(qiáng)教學(xué)的選擇性、開放性，構(gòu)建“以教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體、活動(dòng)為主線”的新型教學(xué)模式。

一、優(yōu)化課堂環(huán)境，營(yíng)造師生和諧氛圍

目前，英語課堂教學(xué)中仍不同程度地存在著知識(shí)灌輸、語法分析、題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背的現(xiàn)象。應(yīng)該說這些做法對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的繼承、應(yīng)試能力的培養(yǎng)有益且有功，但從另一個(gè)角度來說，它嚴(yán)重抑制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展，亟需改進(jìn)和更新。其實(shí)，教學(xué)過程不單純是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，同時(shí)也是師生雙方感情和思想的交流。俗話說：“感人心者，莫先乎情”。教師不僅要研究教學(xué)技巧，更要傾注于“情”。美國(guó)教育學(xué)家布盧姆說過，“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)得更加輕松，更加迅速。”如果師生之間心理相容，感情真摯，學(xué)生對(duì)教師就會(huì)更尊重，對(duì)教師的教學(xué)也更易接受。這樣，當(dāng)學(xué)生處于集體之中，親身感受到一種輕松、愉快、親切的氣氛在師生之間洋溢的時(shí)候，他就會(huì)保持積極的情感和強(qiáng)烈的求知欲望，思維清晰，反應(yīng)敏捷，獲取知識(shí)當(dāng)然也就能夠更為迅速和有效。同時(shí)，因?yàn)樗言诮處熤笇?dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)看作是一件愉快的事情，所以即使學(xué)習(xí)上遇到了困難，他也愿意動(dòng)腦筋，想辦法去解決。

二、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，提高運(yùn)用能力

學(xué)習(xí)語言的最終目的是運(yùn)用。在英語教學(xué)活動(dòng)中切忌死記硬背，而要千方百計(jì)強(qiáng)化語言運(yùn)用能力的訓(xùn)練。在訓(xùn)練中，我們要努力融知識(shí)性、趣味性、靈活性于一爐，追求最佳的表達(dá)效果。如訓(xùn)練造句能力，教師可以先提問：“What are you going to be when you grow up？”學(xué)生根據(jù)各自的志愿做出不同的回答：“I am going to be a teacher/a worker/an officer/a cleaner，etc.”教者還可繼續(xù)問：“why？”通過訓(xùn)練，學(xué)生不但可以鞏固已學(xué)詞語，而且能學(xué)會(huì)根據(jù)語境做出相應(yīng)的反應(yīng)、正確的應(yīng)答，從而提高英語運(yùn)用能力。

再如，運(yùn)用投影，創(chuàng)設(shè)問路情境組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將靜景變?yōu)閯?dòng)景，將書本語言變?yōu)榻浑H語言。在課堂上可以啟發(fā)學(xué)生總結(jié)歸納有關(guān)問路的說法，再用投影片展示下列句子：

(1)Excuse me, where’s the nearest…，please？(2)Is there a…near here(3)Which is the way to…,please？(4)How can I get to…please？(5)Do you know the way to…，please？(6)Can you tell me the way to...，please?(7)Can you find the way to...？(8)I want to go to...？(9)I’m looking for...Where is it，do you k now?(10)I can’t find the way to...Can you tell me how to get to...，please？等及答語Walk along this road/street.It’s about...meters from here.Take the first turning on the left/right...It’s about...meters along on the right/left.Walk on and turn left/right.再進(jìn)行一系列操練，讓全班學(xué)生都參與活動(dòng)。

當(dāng)生活中這些熟悉的畫面再現(xiàn)在同學(xué)們面前時(shí)，學(xué)生自然會(huì)情緒高漲，躍躍欲試，他們會(huì)揣摸不同身份人物的心理，模擬出各種不同的語言、動(dòng)作、神態(tài)。

這種知識(shí)性、趣味性相結(jié)合的訓(xùn)練，可以使新舊知識(shí)融會(huì)貫通，書本知識(shí)交際化，課堂活動(dòng)生活化，在“潤(rùn)物細(xì)無聲”中，學(xué)生的英語運(yùn)用能力可以得到顯著提高。

三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐語言“內(nèi)化”

成功的英語教學(xué)不只是看一節(jié)課教了多少內(nèi)容，最重要的是看學(xué)生練了多少，學(xué)會(huì)了多少，在實(shí)踐中能用多少，這種“學(xué)會(huì)”、“能用”就是“內(nèi)化”。為此，在英語教學(xué)實(shí)踐中，就要以此為目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段，優(yōu)化“識(shí)記——操練——運(yùn)用”的教學(xué)過程，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中有強(qiáng)烈的求知欲和成功感。

要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，就必須吃透教材，活化教材，使教材內(nèi)容生活化，讓學(xué)生感到書本語言和我們生活實(shí)踐貼得很近，對(duì)教學(xué)內(nèi)容具有親切感，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的求知欲和強(qiáng)烈的進(jìn)取欲，變被動(dòng)吸取為主動(dòng)探索。因此，創(chuàng)造性地鉆研教學(xué)內(nèi)容，在利教、便學(xué)、易記上下功夫，在培養(yǎng)學(xué)生能力上下功夫，是切實(shí)有效地提高英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。優(yōu)化教學(xué)手段，必須充分利用和創(chuàng)設(shè)情景，無論是語言情景、實(shí)物情景、聲像情景都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如聽錄音、看投影、角色對(duì)話等，讓學(xué)生入情入景，努力使書本語言和實(shí)際運(yùn)用統(tǒng)一起來，使課堂教學(xué)在全方位、多層次的活動(dòng)中輕松愉快地進(jìn)行。優(yōu)化教學(xué)過程，必須把重點(diǎn)放在提高學(xué)生語言運(yùn)用的能力上，必須糾正從書本回到書本的“一讀二背”的簡(jiǎn)單識(shí)記，而要從識(shí)記、操練向運(yùn)用飛躍。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，必須使學(xué)生聽、說、讀、寫四種技能得到全面發(fā)展，并能綜合運(yùn)用，必須通過強(qiáng)化訓(xùn)練提高學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手能力，堅(jiān)持每天值日匯報(bào)，開展一些豐富多彩的比賽活動(dòng)，如閱讀、講故事、唱歌、書法、簡(jiǎn)筆畫等，這是提高學(xué)生外語素質(zhì)、實(shí)踐外語“內(nèi)化”的重要舉措。

四、優(yōu)化教師素質(zhì)，提高教學(xué)能力

要搞好教育，教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，而教師的教學(xué)思想和教學(xué)觀念直接影響著教育的成效。作為今天的教師，我們?cè)谧蛱焓芙逃瑓s在今天教育明日社會(huì)的主人?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)生提供了更豐富的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)手段。

現(xiàn)代化的世界迫使教師不斷學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，樹立新的教育觀念，緊跟時(shí)代的步伐，使今天的教育向明天更加靠近。因此，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，獲取新的信息，以完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和更新，提高適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的能力。同時(shí)，在教學(xué)過程中，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，也使“改善師生關(guān)系、落實(shí)學(xué)生主體地位、發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力”等觀念和意識(shí)更加深入教師的大腦，讓教師不得不擯棄以往單純以粉筆叫黑板、以教師和書本為中心的舊的教學(xué)方式。

現(xiàn)在，英語教師大多能熟練運(yùn)用PowerPoint軟件制作演示文稿、用Flash 軟件制作動(dòng)畫、用Photoshop 進(jìn)行圖片處理，有的還能制作網(wǎng)站。例如：老師用制作的多媒體交互式課件進(jìn)行教學(xué)，把課件放在網(wǎng)上，發(fā)送到學(xué)生機(jī)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，操作鼠標(biāo)，點(diǎn)擊主界面上提供的對(duì)話，歌曲，練習(xí)等項(xiàng)目來完成學(xué)習(xí)，所有的問題都在課件中呈現(xiàn)。因?yàn)樗墙换ナ降?，所以大多?shù)問題學(xué)生能夠通過操作電腦解決?；顒?dòng)化的教學(xué)過程更使學(xué)生感受到了英語學(xué)習(xí)的無窮樂趣，體驗(yàn)到了成功的愉悅心情?？梢姡@樣的教學(xué)過程，注重了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，它能引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)環(huán)境能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們掌握和應(yīng)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到很好的發(fā)展。

第二篇：創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)模式

“創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)模式，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)研究”階段性試驗(yàn)報(bào)告

河北省寧晉縣教研室

趙軍強(qiáng)

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2009年9月份，張利建副所長(zhǎng)、小學(xué)語文教研員杜慧君和我經(jīng)過主動(dòng)申報(bào)、教育局審核審批，有幸承擔(dān)了“創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)模式，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)研究”課題的研究工作。踏實(shí)研究至今，將近一年時(shí)間，現(xiàn)對(duì)前一階段研究工作做以梳理總結(jié)。

一、立項(xiàng)申請(qǐng)著眼教學(xué)一線，契合寧晉教育振興脈搏

2009年8月份，我縣“省教育基礎(chǔ)改革綜合實(shí)驗(yàn)縣”申報(bào)成功。我們課題組抓住這一機(jī)遇，申報(bào)了“創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)模式，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)研究”這一課題，并獲批準(zhǔn)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在著諸多問題，如抄教案、補(bǔ)教案、教案格式單

一、重教輕學(xué)、缺乏對(duì)課標(biāo)的深入研究、缺乏學(xué)情的研究、教學(xué)方法單一等。我們力圖通過研究解決此類問題，使教案真正高效地服務(wù)于課堂，創(chuàng)新教學(xué)模式，同期，我縣教育局新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子提出“振興教育”的號(hào)召。此項(xiàng)研究緊貼課堂教學(xué)，研究的扎實(shí)開展定能更好地服務(wù)服務(wù)教學(xué)，服務(wù)師生，提升教師素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量，契合寧晉教育振興的脈搏。

二、實(shí)驗(yàn)開展穩(wěn)步推進(jìn)

1．課題方案反復(fù)審定，對(duì)課題實(shí)驗(yàn)作出科學(xué)規(guī)劃

申請(qǐng)批準(zhǔn)后，本課題組積極查閱資料，了解與課題相關(guān)的研究成果；下鄉(xiāng)調(diào)研，了解教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在的問題和困惑。在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，形成課題方案（草稿）?？紤]到此課題研究與教學(xué)一線密不可分，經(jīng)課題組研究決定吸納部分實(shí)驗(yàn)學(xué)校，經(jīng)過反復(fù)認(rèn)真篩選，敲定實(shí)驗(yàn)一小等11所學(xué)校作為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)。召開課題會(huì)，交流審核課題總方案和實(shí)驗(yàn)學(xué)校方案，經(jīng)過激烈討論，三審三改，最后定稿，報(bào)省審核通過。以上工作，為研究開展奠定了思想和理論基礎(chǔ)。

2．邀請(qǐng)省市專家指導(dǎo)課題研究，強(qiáng)化理論基礎(chǔ)

為熟悉課題研究相關(guān)知識(shí)，診斷課題研究中存在的問題，2009年11月23日，省教科所副所長(zhǎng)耿榮久，義教室主任繳志清、研究員楊永軍，市教育局主任督學(xué)趙新芳、市教研室副主任潘新學(xué)、教研員孔令凱等省市教育專家對(duì)寧晉縣的教科研項(xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目論證，并對(duì)課題研究提出寶貴的指導(dǎo)性建議。12月9日邀請(qǐng)邢臺(tái)市教研室黨組書記、教育科學(xué)研究規(guī)劃辦主任楊平和教研員朱海來寧指導(dǎo)教育科研項(xiàng)目研究，并座談，就研究中遇到的問題進(jìn)行交流解答。7月25日，邀請(qǐng)河北師大教授張愛華就課題開展作專題講座。

3．統(tǒng)一思想，厘清分工，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突破，成果共享

此課題研究涉及研究問題較多，且相互融合、密不可分。實(shí)驗(yàn)學(xué)校在起初研究過程中，愿意面面俱到，致使研究重復(fù)、寬泛，資源浪費(fèi)。為解決這一問題，課題組召集實(shí)驗(yàn)學(xué)校課題主要負(fù)責(zé)人，于2010年4月2日在教科所4樓會(huì)議室召開課題開題儀式暨階段性研究匯報(bào)，在會(huì)上我作了“思想重視?理清思路?周密計(jì)劃?步步落實(shí)”的發(fā)言，與會(huì)人員進(jìn)過激烈討論，認(rèn)識(shí)到了研究工作中的不足。會(huì)后，實(shí)驗(yàn)學(xué)校立足自我優(yōu)勢(shì)，申報(bào)了研究重點(diǎn)，經(jīng)課題組整體協(xié)調(diào)，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校明確了分工，實(shí)現(xiàn)了重點(diǎn)突破、成果共享的研究思路。如實(shí)驗(yàn)一小重點(diǎn)研究教學(xué)設(shè)計(jì)模板的創(chuàng)新、大楊莊中學(xué)重點(diǎn)研究協(xié)作備課模式、大楊莊學(xué)區(qū)、寧中附中重點(diǎn)研究學(xué)案教學(xué)模式、四芝蘭學(xué)區(qū)重點(diǎn)研究學(xué)情分析等。

4．舉辦各種活動(dòng)、培訓(xùn)，促使教師創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)模式

圍繞課題研究，我們開展了一系列不同層次的活動(dòng)、培訓(xùn)。09年10～12月份，分學(xué)科組織中小學(xué)教師參加了新課標(biāo)培訓(xùn)、教材培訓(xùn)；10月份組織全縣初中語文教師開展了“講讀課創(chuàng)新設(shè)計(jì)”大賽；17～18日、24～25日組織小學(xué)語文教師41名，赴邢臺(tái)市參加全國(guó)著名中青年教師精品課觀摩暨“大語文教育思想”研討會(huì)；2010年4月份組織了中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)；23～25日，組織課題有關(guān)人員赴石家莊參加“中小學(xué)（語文）課堂教學(xué)創(chuàng)新”培訓(xùn)；5月份邀請(qǐng)邯鄲實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師到華英雙語學(xué)校作課，實(shí)驗(yàn)學(xué)校骨干教師參加并交流。

區(qū)域、學(xué)校針對(duì)課題研究也開展了豐富多彩的活動(dòng)。大楊莊中學(xué)協(xié)作備課共計(jì)108次；紀(jì)昌莊學(xué)區(qū)開展新課標(biāo)研讀活動(dòng)，召開 “研讀新課標(biāo)有效途徑”教研會(huì)，收集整理新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得22份；司馬中學(xué)舉行課例觀摩活動(dòng)，“同一節(jié)課”活動(dòng)；中曹中學(xué)舉辦優(yōu)質(zhì)課觀摩活動(dòng)，“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽”，嘗試性地開展 “先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式改革；實(shí)驗(yàn)二小集中學(xué)習(xí)6次，聽研討課24節(jié)，評(píng)選教學(xué)設(shè)計(jì)4次；??

5．加強(qiáng)督查指導(dǎo)力度，保證課題順利按計(jì)劃開展

本課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校較多，各學(xué)校教學(xué)工作和日常事務(wù)繁瑣。為保證課題順利按計(jì)劃開展，必須加大監(jiān)控力度及指導(dǎo)力度，自開展研究以來，我們課題組在督導(dǎo)方面作了以下努力：

一、要求實(shí)驗(yàn)學(xué)校每月月底前上交本月課題進(jìn)展總結(jié)及下月課題研究計(jì)劃，對(duì)開展好的學(xué)校表彰，差的通報(bào)批評(píng)；

二、深入實(shí)驗(yàn)學(xué)校督查指導(dǎo)課題研究，檢查課題原始資料，參與課題研討會(huì)、匯報(bào)會(huì)，進(jìn)入教室聽課，一年時(shí)間內(nèi)普查2次，抽查10余次。

三、課題進(jìn)展情況及階段性成果

1．教案編寫創(chuàng)新研究

我縣實(shí)驗(yàn)一小一直致力于教案編寫創(chuàng)新，2002年率先在全縣使用活頁(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)紙，設(shè)計(jì)并使用創(chuàng)新練習(xí)活頁(yè)紙，試行集體備課模式?，F(xiàn)承擔(dān)“教案編寫創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)研究”這一課題實(shí)驗(yàn)。通過問卷調(diào)查和教師訪談等形式，在項(xiàng)目組指導(dǎo)下，對(duì)原有教案作了以下創(chuàng)新：（1）教案編寫由單一的課時(shí)編寫，變?yōu)閱卧黝}編寫和教學(xué)課時(shí)編寫相結(jié)合的方法，主題引領(lǐng)，形成教學(xué)的主題氛圍，教學(xué)設(shè)計(jì)主次分明；（2）單元主題教案編寫，增添教材分析、學(xué)情分析、課標(biāo)對(duì)接三欄，增加板書設(shè)計(jì)板塊，加大教師課后反思力度；（3）形式上，學(xué)生行為在前，與教師行為占據(jù)同等版面，引領(lǐng)教師凸顯學(xué)生的主體地位，真正把教案變?yōu)榻虒W(xué)預(yù)案；（4）板塊順序上，由教為中心，變?yōu)閷W(xué)為重點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)排列。

為使教師試用新型教案，實(shí)驗(yàn)學(xué)校作了以下前期準(zhǔn)備：（1）加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)，提高科研水平，每周組織教師圍繞課題學(xué)習(xí)一到二篇理論文章，并撰寫心得體會(huì)；（2）狠抓專題培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師觀念，為期兩周利用周三、周四兩個(gè)教研日，對(duì)全體語文、數(shù)學(xué)教師進(jìn)行技術(shù)輔導(dǎo)，從“設(shè)計(jì)紙”板塊的構(gòu)成，理念支撐到預(yù)設(shè)的效果和新添板塊的意義進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

進(jìn)入實(shí)施階段后，具體做法：（1）部分嘗試試用→教研組研討→集體研討、修正→再試用→全部使用；（2）集體教研，①集體研討“課時(shí)設(shè)計(jì)紙”書寫過程中存在的問題，②集體備課，單元主題教學(xué)的研討；（3）對(duì)“單元主題”訓(xùn)練課進(jìn)行主題研討；（4）要求教師做好點(diǎn)滴記錄，①記錄案例鏡頭、自我反思、友情評(píng)點(diǎn)，②記錄課題實(shí)驗(yàn)檔案。

2．協(xié)作備課探究

此研究方向重點(diǎn)依托的實(shí)驗(yàn)學(xué)校是大楊莊中學(xué)。大楊莊中學(xué)教師業(yè)務(wù)水平較高，教研氛圍濃厚。他們探究的協(xié)作備課模式是“全程參與的五環(huán)節(jié)協(xié)作備課模式”，即：有關(guān)教師全程參與的“共同備課—課堂教學(xué)—師生反饋—總結(jié)反思—完善提高”五個(gè)環(huán)節(jié)的協(xié)作備課模式。具體闡述如下，①共同備課：按備課組計(jì)劃，組長(zhǎng)提前一周通知所有成員備課內(nèi)容，備課時(shí)間、備課地點(diǎn)、依課標(biāo)要求每人進(jìn)行備課（除主備人書寫備課稿外其他成員可以打腹稿），做好“五備”，即備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教、學(xué)法、備教學(xué)過程，在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)，主備人逐條陳述教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容及依據(jù)，小組成員對(duì)逐條內(nèi)容提出意見或建議，經(jīng)過集體討論修改完善后定稿。②課堂教學(xué)：主備人依據(jù)定稿的教學(xué)設(shè)計(jì)授課，同組的其他教師聽課，同時(shí)做好課堂觀察記錄。③師生反饋：授課結(jié)束后，主備人和聽課的同組教師的書寫授課或聽課反思，對(duì)聽課學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪談，充分獲取反饋信息。④總結(jié)反思：針對(duì)學(xué)生反饋的信息及教師活動(dòng)過程的反思，本組成員集體進(jìn)行分析梳理，歸納總結(jié)，對(duì)以后的協(xié)作備課提出建設(shè)性意見。主備人負(fù)責(zé)對(duì)反饋反思認(rèn)真如實(shí)記錄。⑤完善提高：針對(duì)前一環(huán)節(jié)提出的建設(shè)性意見，主備人再次對(duì)授課稿進(jìn)行修改，通過刪減或補(bǔ)充，使教學(xué)設(shè)計(jì)得到再次完善和提高。本組其他教師可以在以后的授課中循環(huán)利用（或稍加修改后利用）共同備課的成果，以減少不必要的、機(jī)械的、重復(fù)的勞動(dòng)，增加教師有價(jià)值的、創(chuàng)造性的、勞動(dòng)的時(shí)間。

課題開展以來，大楊莊中學(xué)扎實(shí)地作了以下主要工作：（1）給每位研究人員配置了一本相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)、一套相關(guān)的課程教材；（2）設(shè)計(jì)了新的教學(xué)設(shè)計(jì)分頁(yè)式樣并進(jìn)行了印制發(fā)放，增加了課標(biāo)要求、過程中環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖、各欄目的修改補(bǔ)充等內(nèi)容；（3）制定了課題研究的管理制度；（4）各小組制定了每月的課題研究活動(dòng)表，明確了備課內(nèi)容、主備人、具體要求等；（5）整理協(xié)作備課案例108例。

3．提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的研究

此項(xiàng)研究包括課標(biāo)、教材研讀，學(xué)情研究探索，教學(xué)方法創(chuàng)新等。各實(shí)驗(yàn)學(xué)校真正努力探索、不斷總結(jié)，現(xiàn)形成的初步成果有：四芝蘭學(xué)區(qū)的學(xué)情研究雛形和實(shí)驗(yàn)二小的“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”。

（1）四芝蘭學(xué)區(qū)的學(xué)情研究雛形

①學(xué)生年齡特點(diǎn)分析

包括所在年齡階段的學(xué)生長(zhǎng)于形象思維還是抽象思維；樂于發(fā)言還是開始羞澀保守；喜歡跟老師合作還是開始抵觸老師；不同年齡學(xué)生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點(diǎn)可以通過學(xué)習(xí)一些發(fā)展心理學(xué)的簡(jiǎn)單知識(shí)來分析，也可以憑借經(jīng)驗(yàn)和觀察來靈活把握。還有不同年齡學(xué)生的感興趣的話題不同，教師一方面要盡量結(jié)合學(xué)生興趣開展教學(xué)，又要適當(dāng)引導(dǎo)不能一味屈尊或者遷就學(xué)生的不良興趣。

②學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析

針對(duì)本節(jié)課或本單元的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生需要掌握哪些知識(shí)、具備哪些生活經(jīng)驗(yàn)，然后分析學(xué)生是否具備這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?？梢酝ㄟ^單元測(cè)驗(yàn)、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，一方面可以采取必要的補(bǔ)救措施，另一方面可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)方法。

③學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

分析不同班級(jí)學(xué)生理解掌握新知識(shí)的能力如何、學(xué)習(xí)新的操作技能的能力如何。據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的深度、難度和廣度。經(jīng)驗(yàn)豐富、能力較強(qiáng)的老師還可以進(jìn)一步分析本班學(xué)生中學(xué)習(xí)能力突出的尖子生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，并因材施教、采取變通靈活的教學(xué)策略。

④學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

班級(jí)整體學(xué)習(xí)風(fēng)格：一個(gè)班級(jí)的孩子在一起時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)形成“班級(jí)性格”，有些班級(jí)思維活躍、反應(yīng)迅速，但往往思維深度不夠、準(zhǔn)確性稍微欠缺；有些班級(jí)則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學(xué)生個(gè)體也是如此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂觀察，敏銳捕捉相關(guān)信息，通過提出挑戰(zhàn)性的問題、合作等方式盡量取學(xué)生之長(zhǎng)、補(bǔ)其之短。

（2）實(shí)驗(yàn)二小的“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”

定（出示目標(biāo)，明確任務(wù)）——學(xué)（自學(xué)課本，自醒自悟）——試（嘗試習(xí)題，發(fā)現(xiàn)問題）——議（交流所得，教師指導(dǎo)）——測(cè)（課堂檢測(cè)，查漏補(bǔ)缺）。

4．學(xué)案教學(xué)模式的探究

2009年暑期完成了河大版七年級(jí)上《滾動(dòng)快速作文手冊(cè)》的撰寫工作；9月初寧中附中被確定為試點(diǎn)，開始在七年級(jí)試驗(yàn)；11月份完成四、五年級(jí)的作文學(xué)案編寫工作并在韓家莊小學(xué)五年級(jí)試用；寒假完成了河大版七年級(jí)下《滾動(dòng)快速作文手冊(cè)》的撰寫工作；2010年3月大楊莊小學(xué)被確定為試點(diǎn)，開始在五年級(jí)實(shí)驗(yàn)；3～5月研制五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)學(xué)案模板，已具雛形；6月寧中附中完成《滾動(dòng)作文階段性成果報(bào)告》。

數(shù)學(xué)學(xué)案的創(chuàng)新點(diǎn)：（1）透露章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)和注意事項(xiàng)。在學(xué)案中“老師悄悄告訴你”一欄中，把本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)和需要準(zhǔn)備的學(xué)具等告訴學(xué)生。（2）設(shè)置闖關(guān)項(xiàng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每一關(guān)中都會(huì)有若干個(gè)問題，按照學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知規(guī)律由基礎(chǔ)慢慢深入設(shè)計(jì)的，并配有圖示和教師的溫馨提示。

語文學(xué)案的創(chuàng)新點(diǎn)：（1）讓分散的教學(xué)步驟集中化。如改變那種學(xué)生課上寫、課下評(píng)改的傳統(tǒng)授課模式，融作文的構(gòu)思、列提綱、鋪寫、點(diǎn)評(píng)、修改、反思這些教學(xué)流程于整個(gè)的作文課堂之上，從而提升課堂的效率，打造了作文授課的高效課堂。（2）變單篇作文教學(xué)為多篇作文滾動(dòng)訓(xùn)練。傳統(tǒng)的作文教學(xué)多采用一次一個(gè)話題的授課模式，學(xué)案教學(xué)模式采用多篇文章循環(huán)做的授課模式，每滾動(dòng)一次，學(xué)生獲得的信息量就提升一個(gè)檔次，寫作技能就升高一個(gè)層面，這樣滾動(dòng)幾次之后就能大面積提升學(xué)生的寫作水平。（3）將競(jìng)賽搬上課堂。制定比賽項(xiàng)目，依據(jù)習(xí)作水平分組；既有小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，也個(gè)人只間的競(jìng)爭(zhēng)。每次課堂都會(huì)有競(jìng)賽記錄并會(huì)把記錄結(jié)果及時(shí)公布，學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)一旦得以認(rèn)可，就能最大限度地激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的寫作潛質(zhì)。（4）作文工具的創(chuàng)新。采用作文新工具授課，作文新工具在原來作文本的基礎(chǔ)上增添了列提綱、學(xué)生點(diǎn)評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、作者反思等項(xiàng)目，經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的寫作習(xí)慣。

任何課堂模式創(chuàng)新都需要經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。作文學(xué)案經(jīng)歷了“雛形——實(shí)踐——修訂——實(shí)踐——再修訂——再實(shí)踐——定稿”幾個(gè)階段之后才最終成型。2009年10月份初次嘗試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作常規(guī)習(xí)慣不夠良好的問題，決定在學(xué)案中增添有關(guān)寫作常規(guī)方面的指導(dǎo)；12月份與實(shí)驗(yàn)較早的江西九江黃上庚老師聯(lián)系，指導(dǎo)授課流程，使授課程序更嚴(yán)謹(jǐn)；2010年3月份在大楊莊小學(xué)使用發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)列提綱、不會(huì)對(duì)作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，隨后就如何列提綱、如何點(diǎn)評(píng)作文進(jìn)行專題講座；5月份，嘗試讓學(xué)生在游戲的體驗(yàn)中、收獲中進(jìn)行寫作，力圖探尋在學(xué)案中添加一些有趣的活動(dòng)。

四、存在問題及努力方向

1．力避研究的瑣碎、無目的、總結(jié)膚淺，使之向系統(tǒng)研究、深入研究邁進(jìn)

部分實(shí)驗(yàn)學(xué)校雖然制定了課題方案，但在實(shí)驗(yàn)過程中隨心所欲地搞一些教研活動(dòng)，缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性、目的性，缺乏總結(jié)，致使研究很難按計(jì)劃得出成型的成果。下一步，課題組將會(huì)對(duì)這些實(shí)驗(yàn)學(xué)校加大督查指導(dǎo)力度，進(jìn)一步理清其思路，使之向系統(tǒng)性研究邁進(jìn)。

2．進(jìn)一步展開研討，解決實(shí)驗(yàn)方向與課題方案偏離的問題

承擔(dān)協(xié)作備課的實(shí)驗(yàn)學(xué)校研究方向與“創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)模式，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)研究”課題方案中對(duì)協(xié)作備課的預(yù)設(shè)研究有一定出入，雖然激烈爭(zhēng)論多次，但改進(jìn)不大。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，實(shí)驗(yàn)學(xué)校遇到了協(xié)作備課耗時(shí)問題，不便常態(tài)化問題。在此基礎(chǔ)上，課題組將與實(shí)驗(yàn)學(xué)校再次深入研討論證，確定更合理實(shí)用的協(xié)作備課模式。

3．再次明確實(shí)驗(yàn)學(xué)校研究方向，解決重復(fù)勞動(dòng)，實(shí)現(xiàn)成果共享

在開題儀式上，雖然對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的研究作了明確分工，但個(gè)別實(shí)驗(yàn)學(xué)校研究仍大把抓，不能集中有限精力重點(diǎn)突破。下一步，課題組將采取個(gè)別指導(dǎo)，蹲點(diǎn)推進(jìn)的措施，診斷其優(yōu)勢(shì)，引進(jìn)其他實(shí)驗(yàn)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)成果，促使其重點(diǎn)突破。2010-11-12 19:53:12

第三篇：創(chuàng)新教學(xué)模式,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

創(chuàng)新教學(xué)模式,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

【摘要】 教學(xué)是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)三者構(gòu)成的完整系統(tǒng)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向與結(jié)果，教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的路徑與方式，教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)的檢測(cè)與價(jià)值判斷，三者缺一不可.進(jìn)行有效教學(xué)目標(biāo)、有效教學(xué)活動(dòng)、有效教學(xué)評(píng)價(jià)三者統(tǒng)一的系統(tǒng)化課例研修，能解決有效教學(xué)的結(jié)構(gòu)性問題.【關(guān)鍵詞】 三實(shí)踐；三反思；三統(tǒng)一；教學(xué)模式

教學(xué)是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)三者構(gòu)成的完整系統(tǒng)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向與結(jié)果，教學(xué)模式是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的路徑與方式，教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)的檢測(cè)與價(jià)值判斷，三者缺一不可.在這種認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，我校開展分學(xué)科分課類的系統(tǒng)化課例研修，解決有效教學(xué)的結(jié)構(gòu)性問題.數(shù)學(xué)組按照“三次實(shí)踐、三次反思”的基本方式，分別對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的四大領(lǐng)域分類進(jìn)行有效教學(xué)目標(biāo)、有效教學(xué)方式、有效教學(xué)評(píng)價(jià)三者統(tǒng)一的系統(tǒng)化課例研修.一、前期準(zhǔn)備

我們把數(shù)學(xué)組分為高段和低段兩個(gè)課例研修小組，確定了每周星期三辦公時(shí)間集體研討.同時(shí)，要求每位教師讀《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》、《怎樣做課例研修》、《高效課堂的理論與實(shí)踐》三本書，撰寫讀書筆記，確立研修的基本思路.二、具體實(shí)施

1.集體研討，優(yōu)化設(shè)計(jì)

我們首先確定了每一學(xué)期要研修的課類和課題，小組教師學(xué)習(xí)課標(biāo)、鉆研教材，獨(dú)立備課，提交教學(xué)設(shè)計(jì)，通過交流，確定主講人，然后組內(nèi)成員主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)三方面對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行逐一剖析修改，這樣的活動(dòng)至少進(jìn)行三次，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)的最優(yōu)設(shè)計(jì).2.課堂實(shí)踐，研討反思

最優(yōu)教學(xué)設(shè)計(jì)完成后，我們確定教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)目標(biāo)四個(gè)課堂觀察點(diǎn)，擬出課堂觀察用表，分發(fā)給具體觀察的老師，進(jìn)行課堂實(shí)施實(shí)踐檢驗(yàn).通過錄播的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，對(duì)課堂進(jìn)行最真實(shí)的記錄.課后討論時(shí)，觀察成員用觀察到的定性和定量?jī)?nèi)容分析課堂教學(xué)，還可以回看課堂實(shí)錄，有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行專業(yè)探討，尋找教學(xué)行為跟進(jìn)的策略，提出改進(jìn)措施，以促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，教學(xué)模式的形成.主講人根據(jù)建議修改教學(xué)設(shè)計(jì)，再次上課實(shí)踐，再次研討反思，這樣的課堂實(shí)踐活動(dòng)至少進(jìn)行三次，最終確定最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì).3.隨筆札記，促進(jìn)成長(zhǎng)

在研修活動(dòng)中，每一位成員撰寫研修日志，記錄每位教師的談話視角、方法改進(jìn)、理念更新、觀點(diǎn)建議、收獲與反思等.使每位成員動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手、動(dòng)心，扎扎實(shí)實(shí)地參與到課題研究中來.4.成果整理、撰寫報(bào)告

三次課堂教學(xué)實(shí)踐之后，課例研修小組的成員共同以突出課例研修主題為根本，以體現(xiàn)教師行為跟進(jìn)為主線、以達(dá)成教師能力建設(shè)策略為目標(biāo)，把原行為和新行為進(jìn)行比較，把“做”的“寫”出來，提煉出這一課類優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)的策略，提煉出課類教學(xué)模式，形成課例研修報(bào)告，研修報(bào)告在小組內(nèi)同樣要進(jìn)行三次研討修改.三、取得成效

1.提煉出了課類課堂教學(xué)一般模式

通過一年多的研究，目前我們已經(jīng)初步摸索出“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”兩個(gè)課類教學(xué)模式，成為四四教學(xué)模式，具體說明如下：

四四教學(xué)模式是指每節(jié)課有四個(gè)教學(xué)活動(dòng)（① 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣； ② 自主探索，合作交流； ③ 實(shí)踐運(yùn)用，拓展創(chuàng)新；④ 反思總結(jié)，自我建構(gòu)）.每個(gè)教學(xué)活動(dòng)有四個(gè)教學(xué)步驟.第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

① 通過語言描繪、實(shí)物演示、課件、動(dòng)畫等手段為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.② 聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，喚起學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn).③ 密切聯(lián)系生活實(shí)際，注重所學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用.④ 使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心.第二教學(xué)活動(dòng)：自主探索，合作交流

① 就學(xué)生提出的問題進(jìn)行整理，選擇出核心問題，作為這節(jié)課學(xué)習(xí)研究的對(duì)象.② 組織學(xué)生參與各種游戲、談話、操作、探究、合作等數(shù)學(xué)活動(dòng).③ 組織學(xué)生先獨(dú)立思考再合作交流，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中自主探索，建構(gòu)新識(shí).④ 體會(huì)解決問題的方法的多樣性，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展.第三個(gè)教學(xué)活動(dòng)：實(shí)踐運(yùn)用，拓展創(chuàng)新

設(shè)計(jì)應(yīng)用性、綜合性、開放性比較強(qiáng)的教學(xué)評(píng)價(jià)：① 基本練習(xí)，② 拓展練習(xí)，③ 變式練習(xí).④ 提升練習(xí).學(xué)生在基礎(chǔ)練習(xí)中鞏固新知；在變式練習(xí)中深化新知；在拓展練習(xí)中應(yīng)用新知；在提升練習(xí)中內(nèi)化新知.第四個(gè)教學(xué)活動(dòng)：反思總結(jié)，自我建構(gòu)

① 引導(dǎo)學(xué)生回顧、梳理本節(jié)課所學(xué)知識(shí).② 組織學(xué)生交流本節(jié)課的收獲，在相互提醒和分享中進(jìn)一步明確本課知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn).③ 對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納和概括.④ 幫助學(xué)生將分散的知識(shí)串成線，結(jié)成網(wǎng)，形成立體知識(shí)結(jié)構(gòu).2.提升了教師的專業(yè)化發(fā)展

通過課例研究，邊實(shí)踐邊反思，邊實(shí)踐邊總結(jié)，已成為教師的自覺行為，提升了教師專業(yè)化的發(fā)展.開展研究以來，我校三名數(shù)學(xué)教師獲得“陜西省教學(xué)能手”稱號(hào)，一名青年教師在省級(jí)課堂教學(xué)大賽中獲得一等獎(jiǎng)，多名青年教師在省、市、縣教師培訓(xùn)活動(dòng)中上示范課，一批青年教師在課例研修的磨煉中茁壯成長(zhǎng).3.促進(jìn)教研組教科研工作

以往教研組開展活動(dòng)時(shí)，教師參與的積極性不夠高，通過課堂教學(xué)改革，教師參與程度有了較大的改觀.老師們?cè)趦?yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的研修中，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教師用書針鋒相對(duì)熱烈討論；在觀課中認(rèn)真做好課堂觀察，生怕有所遺漏；在議課中根據(jù)自己的課堂觀察積極發(fā)言，提出修改意見；最后每位教師從自己的視角出發(fā)，寫出觀課報(bào)告或論文，老師們教學(xué)水平有了質(zhì)的飛躍，科研能力有了質(zhì)的提高.四、今后設(shè)想

教學(xué)模式本身只為教師的教學(xué)提供了一個(gè)教學(xué)活動(dòng)框架，提示一條思路，并不是可供教師機(jī)械模仿或模擬的樣板.在選擇與運(yùn)用的過程中，還需要教師發(fā)揮創(chuàng)造才能，善于依據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、不同的班級(jí)學(xué)生和自己的教學(xué)特長(zhǎng)，大膽地進(jìn)行改造.構(gòu)成教學(xué)模式的各種教學(xué)變量、教學(xué)程序在教學(xué)過程中的排列、組合以及具體操作方法，并不是固定不變的，所有這些都為我們進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式，打造簡(jiǎn)約有效的數(shù)學(xué)課堂留下了廣闊的空間.我們將在實(shí)踐中不斷研究，爭(zhēng)取提煉出的教學(xué)模式再實(shí)用一些，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與發(fā)展.

第四篇：優(yōu)化教學(xué)模式

優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂

通過學(xué)習(xí)昌樂二中271高效課堂模式，我對(duì)優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些具體做法。

首先，教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以及具體任務(wù)。要求學(xué)生

第五篇：優(yōu)化教學(xué)模式

優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂

提高課堂效率，是在體現(xiàn)課堂互動(dòng)性、探索性等一系列特色的基礎(chǔ)上重點(diǎn)突出它的實(shí)用性，在務(wù)實(shí)的基礎(chǔ)上要高質(zhì)量、有大收獲地提高課堂效率。新課改實(shí)驗(yàn)以學(xué)生積極主動(dòng)求知，生動(dòng)活潑發(fā)展，重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為基本出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建教學(xué)模式和設(shè)計(jì)教學(xué)。創(chuàng)設(shè)自立、愉快、和諧的教育教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生在愉快地獲得知識(shí)的同時(shí)發(fā)展創(chuàng)新能力。實(shí)踐證明，學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)，諸如良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極主動(dòng)精神，專注、勤奮等都是在快樂的情緒中形成的。新課改實(shí)驗(yàn)可以為學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的發(fā)展創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

近幾年來，我從以下四個(gè)方面進(jìn)行課堂教學(xué)模式的探討，極大的提高了課堂效率取得了良好的效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的主體性

一堂課要有好的開頭，頭開得好，就能先聲奪人，造成學(xué)生渴望追求新知識(shí)的心理狀態(tài)，產(chǎn)生急欲一聽的感染力?！皩W(xué)起于思，思源于疑”疑問是思維的啟發(fā)劑。教師要善于設(shè)疑，以撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦。比如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，我這樣引入新課：先出示5只小白兔，要求學(xué)生依次循環(huán)地?cái)?shù)這5只小兔，只要學(xué)生報(bào)出序號(hào)幾，我就說出數(shù)到第幾只小兔了，如：小明報(bào)“8”，教師馬上指出是數(shù)到第3只小白兔，這樣學(xué)生感到驚奇，竭力想知道老師采用了什么妙法，就激起了學(xué)生的疑問。這樣設(shè)疑生趣，創(chuàng)設(shè)懸念情境，可使學(xué)生由好奇心而產(chǎn)生追求心理，很快進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，把整個(gè)教學(xué)過程納入變有疑為無疑的解疑軌道，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。再如，在教學(xué)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)“這節(jié)課時(shí)，我用配樂小故事引入(邊放音樂邊講)：“在快樂的數(shù)學(xué)王國(guó)里，住著兩家人，一家是質(zhì)數(shù)(課件出示質(zhì)數(shù)圖)，一家是合數(shù)(課件出示合數(shù)圖)。有一天，小不點(diǎn)‘l’，(課件出示‘l’的圖)來到這里。他敲開質(zhì)數(shù)家的門說：“質(zhì)數(shù)哥哥，讓我住到你們家，好嗎?”質(zhì)數(shù)連忙擺擺手說：“對(duì)不起，這可不行”。他又敲開合數(shù)家的門說：“合數(shù)姐姐，你收留我好嗎？”合數(shù)笑笑說：“對(duì)不起，我也不能收留你”。小不點(diǎn)‘l’，難過地走開了。那么，質(zhì)數(shù)和合數(shù)究竟是怎樣的數(shù)？他們?yōu)槭裁炊疾皇樟粜〔稽c(diǎn)‘l’，呢？我們這節(jié)課就來學(xué)習(xí)”。這樣，把知識(shí)融于童話形式中，使單調(diào)枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)活潑。

二、重視過程，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

我國(guó)教育家葉圣陶老先生說過：“凡能力總要在實(shí)踐中得到鍛煉”。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分運(yùn)用各種有效的教學(xué)手段和方法去啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)全過程，從中獲取知識(shí)，發(fā)展思維，讓學(xué)生的主體作用能積極充分地發(fā)揮出來。兒童的思維特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象思維為主要形式，但這種抽象邏輯思

維在很大程度上仍然是與直接感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然有很大成分的具體形象性。例如，在教學(xué)“圓的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我讓每一位同學(xué)動(dòng)手操作一一折圓紙片。讓學(xué)生在動(dòng)手操作中觀察、討論、歸納、總結(jié)。學(xué)生在自己的活動(dòng)中輕而易舉地認(rèn)識(shí)了圓心、半徑和直徑，并且得到了：“在同圓中，所有的半徑都相等，所有的直徑都相等，直徑是半徑的2倍”。在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，讓每一位同學(xué)動(dòng)手量一量、撕一撕、拼一拼、折一折。學(xué)生在自己的活動(dòng)中得出三角形的內(nèi)角和是180度。在這里知識(shí)不但是認(rèn)識(shí)的“結(jié)果”，更包括認(rèn)識(shí)的“過程”，學(xué)生不僅“知其然”，還能“知其所以然”。這樣學(xué)到的知識(shí)不但更鞏固，也便于靈活應(yīng)用。學(xué)生在這樣的教學(xué)過程中，不僅掌握了新知識(shí)，而且掌握了探索研究問題的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新精神。

三、滲透方法，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造’活動(dòng)，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生?！睌?shù)學(xué)教學(xué)一定要改變教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的探索或操作實(shí)踐活動(dòng)，去“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)規(guī)律。例如：在教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”時(shí)，我讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的兩個(gè)完全一樣的梯形，自己動(dòng)手去拼，去發(fā)現(xiàn)。通過討論，歸納總結(jié)出梯形的

面積公式。因?yàn)榍懊嬗腥切蚊娣e公式的推導(dǎo)方法作基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得輕松、自然。接著，我啟發(fā)學(xué)生：如果你手中只有一個(gè)梯形，你能想辦法，應(yīng)用老師講過的轉(zhuǎn)化法推導(dǎo)出梯形的面積公式嗎?學(xué)生馬上展開了激烈的討論。不一會(huì)兒，各組得出討論結(jié)果：

(1)把梯形沿對(duì)角線分割成兩個(gè)三角形 S梯＝S三+S三

＝ah÷2+bh÷

2＝(ah+bh)÷2

＝(a+b)h÷2

(2)把梯形分割成一個(gè)平行四邊形和三角形 S梯＝S平+S三

＝ah+(b-a)h÷2

＝ah+bh÷2-ah÷2

＝ah-ah÷2+bh÷2

＝ah÷2+bh÷2

＝(a+b)h÷2

每一種方法，對(duì)小學(xué)生來說，都閃爍著創(chuàng)造性思維的火花，是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，我及時(shí)地表?yè)P(yáng)了他們，以激勵(lì)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

四、精心設(shè)計(jì)，使課堂成為學(xué)生的樂園

蘇霍姆林斯基說：“沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為

學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)”。教學(xué)時(shí)，教師要重視情感的誘發(fā)和融入，使學(xué)生內(nèi)心感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有很大樂趣的。例如：在學(xué)習(xí)完“元、角、分的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課后，我在班上搞了一次“我是小小售貨員”的活動(dòng)。老師設(shè)計(jì)一個(gè)小售貨臺(tái)，準(zhǔn)備好簡(jiǎn)單的“商品”及人民幣，讓愿意的同學(xué)當(dāng)售貨員，學(xué)生輪流來買東西。在買東西的過程中，設(shè)置一些小障礙：售貨員沒有零錢找，但可以到老師那兒換零錢，通過“買”“賣”及“換”的過程，既使學(xué)生掌握了元、角、分之間的關(guān)系，掌握了簡(jiǎn)單的元、角、分的加減法，還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。學(xué)生學(xué)得輕松、自然，且使他們嘗試到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。再如，在學(xué)完分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后：我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣-道題：第一車問要加工810個(gè)機(jī)器零件，4.5小時(shí)生產(chǎn)了總數(shù)的1／3，照這樣的工作效率，完成任務(wù)共需幾小時(shí)?讀完題后，學(xué)生很快列出算式810÷(810×1/3÷4.5)，并陳述解題思路。接著，我啟發(fā)學(xué)生，工程問題我們已經(jīng)學(xué)過了，想想這道題還有別的解法嗎?學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)：不用“810”這個(gè)條件，此題也能解答：1÷(1／3÷4.5)。隨后，又有一個(gè)同學(xué)舉手：“老師，我有更簡(jiǎn)單的方法”，用4.5÷1／3，并講出了列式思路：完成單位“1”的1／3要用4.5小時(shí)，那么完成單位“1”就要(4.5÷1/3)小時(shí)，說完，同學(xué)們的臉上都露出了欣喜的笑容，不約而同地為這位同學(xué)鼓掌。我也及時(shí)地表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生，以激勵(lì)全體學(xué)生今后更好地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)略到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

經(jīng)過幾年的嘗試，采用以上方法，不僅能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與率，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)心理呈現(xiàn)出“我想學(xué)”——“我會(huì)學(xué)”——“我要繼續(xù)學(xué)”，從而提高教學(xué)質(zhì)量。