第一篇：優(yōu)化教學(xué)模式

優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂

通過(guò)學(xué)習(xí)昌樂(lè)二中271高效課堂模式，我對(duì)優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些具體做法。

首先，教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以及具體任務(wù)。要求學(xué)生

第二篇：優(yōu)化教學(xué)模式

優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂

提高課堂效率，是在體現(xiàn)課堂互動(dòng)性、探索性等一系列特色的基礎(chǔ)上重點(diǎn)突出它的實(shí)用性，在務(wù)實(shí)的基礎(chǔ)上要高質(zhì)量、有大收獲地提高課堂效率。新課改實(shí)驗(yàn)以學(xué)生積極主動(dòng)求知，生動(dòng)活潑發(fā)展，重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為基本出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建教學(xué)模式和設(shè)計(jì)教學(xué)。創(chuàng)設(shè)自立、愉快、和諧的教育教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生在愉快地獲得知識(shí)的同時(shí)發(fā)展創(chuàng)新能力。實(shí)踐證明，學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)，諸如良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極主動(dòng)精神，專(zhuān)注、勤奮等都是在快樂(lè)的情緒中形成的。新課改實(shí)驗(yàn)可以為學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的發(fā)展創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

近幾年來(lái)，我從以下四個(gè)方面進(jìn)行課堂教學(xué)模式的探討，極大的提高了課堂效率取得了良好的效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的主體性

一堂課要有好的開(kāi)頭，頭開(kāi)得好，就能先聲奪人，造成學(xué)生渴望追求新知識(shí)的心理狀態(tài)，產(chǎn)生急欲一聽(tīng)的感染力?！皩W(xué)起于思，思源于疑”疑問(wèn)是思維的啟發(fā)劑。教師要善于設(shè)疑，以撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦。比如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，我這樣引入新課：先出示5只小白兔，要求學(xué)生依次循環(huán)地?cái)?shù)這5只小兔，只要學(xué)生報(bào)出序號(hào)幾，我就說(shuō)出數(shù)到第幾只小兔了，如：小明報(bào)“8”，教師馬上指出是數(shù)到第3只小白兔，這樣學(xué)生感到驚奇，竭力想知道老師采用了什么妙法，就激起了學(xué)生的疑問(wèn)。這樣設(shè)疑生趣，創(chuàng)設(shè)懸念情境，可使學(xué)生由好奇心而產(chǎn)生追求心理，很快進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程納入變有疑為無(wú)疑的解疑軌道，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。再如，在教學(xué)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)“這節(jié)課時(shí)，我用配樂(lè)小故事引入(邊放音樂(lè)邊講)：“在快樂(lè)的數(shù)學(xué)王國(guó)里，住著兩家人，一家是質(zhì)數(shù)(課件出示質(zhì)數(shù)圖)，一家是合數(shù)(課件出示合數(shù)圖)。有一天，小不點(diǎn)‘l’，(課件出示‘l’的圖)來(lái)到這里。他敲開(kāi)質(zhì)數(shù)家的門(mén)說(shuō)：“質(zhì)數(shù)哥哥，讓我住到你們家，好嗎?”質(zhì)數(shù)連忙擺擺手說(shuō)：“對(duì)不起，這可不行”。他又敲開(kāi)合數(shù)家的門(mén)說(shuō)：“合數(shù)姐姐，你收留我好嗎？”合數(shù)笑笑說(shuō)：“對(duì)不起，我也不能收留你”。小不點(diǎn)‘l’，難過(guò)地走開(kāi)了。那么，質(zhì)數(shù)和合數(shù)究竟是怎樣的數(shù)？他們?yōu)槭裁炊疾皇樟粜〔稽c(diǎn)‘l’，呢？我們這節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)”。這樣，把知識(shí)融于童話(huà)形式中，使單調(diào)枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)活潑。

二、重視過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

我國(guó)教育家葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“凡能力總要在實(shí)踐中得到鍛煉”。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分運(yùn)用各種有效的教學(xué)手段和方法去啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，從中獲取知識(shí)，發(fā)展思維，讓學(xué)生的主體作用能積極充分地發(fā)揮出來(lái)。兒童的思維特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式，逐步過(guò)渡到以抽象思維為主要形式，但這種抽象邏輯思

維在很大程度上仍然是與直接感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然有很大成分的具體形象性。例如，在教學(xué)“圓的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我讓每一位同學(xué)動(dòng)手操作一一折圓紙片。讓學(xué)生在動(dòng)手操作中觀察、討論、歸納、總結(jié)。學(xué)生在自己的活動(dòng)中輕而易舉地認(rèn)識(shí)了圓心、半徑和直徑，并且得到了：“在同圓中，所有的半徑都相等，所有的直徑都相等，直徑是半徑的2倍”。在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，讓每一位同學(xué)動(dòng)手量一量、撕一撕、拼一拼、折一折。學(xué)生在自己的活動(dòng)中得出三角形的內(nèi)角和是180度。在這里知識(shí)不但是認(rèn)識(shí)的“結(jié)果”，更包括認(rèn)識(shí)的“過(guò)程”，學(xué)生不僅“知其然”，還能“知其所以然”。這樣學(xué)到的知識(shí)不但更鞏固，也便于靈活應(yīng)用。學(xué)生在這樣的教學(xué)過(guò)程中，不僅掌握了新知識(shí)，而且掌握了探索研究問(wèn)題的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新精神。

三、滲透方法，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾說(shuō)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造’活動(dòng)，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生?！睌?shù)學(xué)教學(xué)一定要改變教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的探索或操作實(shí)踐活動(dòng)，去“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)規(guī)律。例如：在教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”時(shí)，我讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的兩個(gè)完全一樣的梯形，自己動(dòng)手去拼，去發(fā)現(xiàn)。通過(guò)討論，歸納總結(jié)出梯形的

面積公式。因?yàn)榍懊嬗腥切蚊娣e公式的推導(dǎo)方法作基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得輕松、自然。接著，我啟發(fā)學(xué)生：如果你手中只有一個(gè)梯形，你能想辦法，應(yīng)用老師講過(guò)的轉(zhuǎn)化法推導(dǎo)出梯形的面積公式嗎?學(xué)生馬上展開(kāi)了激烈的討論。不一會(huì)兒，各組得出討論結(jié)果：

(1)把梯形沿對(duì)角線(xiàn)分割成兩個(gè)三角形 S梯＝S三+S三

＝ah÷2+bh÷

2＝(ah+bh)÷2

＝(a+b)h÷2

(2)把梯形分割成一個(gè)平行四邊形和三角形 S梯＝S平+S三

＝ah+(b-a)h÷2

＝ah+bh÷2-ah÷2

＝ah-ah÷2+bh÷2

＝ah÷2+bh÷2

＝(a+b)h÷2

每一種方法，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，都閃爍著創(chuàng)造性思維的火花，是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，我及時(shí)地表?yè)P(yáng)了他們，以激勵(lì)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

四、精心設(shè)計(jì)，使課堂成為學(xué)生的樂(lè)園

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為

學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)”。教學(xué)時(shí)，教師要重視情感的誘發(fā)和融入，使學(xué)生內(nèi)心感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有很大樂(lè)趣的。例如：在學(xué)習(xí)完“元、角、分的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課后，我在班上搞了一次“我是小小售貨員”的活動(dòng)。老師設(shè)計(jì)一個(gè)小售貨臺(tái)，準(zhǔn)備好簡(jiǎn)單的“商品”及人民幣，讓愿意的同學(xué)當(dāng)售貨員，學(xué)生輪流來(lái)買(mǎi)東西。在買(mǎi)東西的過(guò)程中，設(shè)置一些小障礙：售貨員沒(méi)有零錢(qián)找，但可以到老師那兒換零錢(qián)，通過(guò)“買(mǎi)”“賣(mài)”及“換”的過(guò)程，既使學(xué)生掌握了元、角、分之間的關(guān)系，掌握了簡(jiǎn)單的元、角、分的加減法，還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。學(xué)生學(xué)得輕松、自然，且使他們嘗試到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。再如，在學(xué)完分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后：我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣-道題：第一車(chē)問(wèn)要加工810個(gè)機(jī)器零件，4.5小時(shí)生產(chǎn)了總數(shù)的1／3，照這樣的工作效率，完成任務(wù)共需幾小時(shí)?讀完題后，學(xué)生很快列出算式810÷(810×1/3÷4.5)，并陳述解題思路。接著，我啟發(fā)學(xué)生，工程問(wèn)題我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了，想想這道題還有別的解法嗎?學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)：不用“810”這個(gè)條件，此題也能解答：1÷(1／3÷4.5)。隨后，又有一個(gè)同學(xué)舉手：“老師，我有更簡(jiǎn)單的方法”，用4.5÷1／3，并講出了列式思路：完成單位“1”的1／3要用4.5小時(shí)，那么完成單位“1”就要(4.5÷1/3)小時(shí)，說(shuō)完，同學(xué)們的臉上都露出了欣喜的笑容，不約而同地為這位同學(xué)鼓掌。我也及時(shí)地表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生，以激勵(lì)全體學(xué)生今后更好地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)略到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

經(jīng)過(guò)幾年的嘗試，采用以上方法，不僅能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與率，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)心理呈現(xiàn)出“我想學(xué)”——“我會(huì)學(xué)”——“我要繼續(xù)學(xué)”，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：優(yōu)化復(fù)式教學(xué)模式

優(yōu)化復(fù)式教學(xué)模式，嘗試構(gòu)建高效課堂

一、樹(shù)立正確的教育理念，提升復(fù)試教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

理念決定行動(dòng)，創(chuàng)新是課改的靈魂，有什么樣的教學(xué)理念，就有什么樣的教學(xué)行動(dòng)。從事復(fù)式教學(xué)的教師，要以新課程理念為指導(dǎo)，全面提高課堂教學(xué)效益為目標(biāo)，以創(chuàng)新教學(xué)模式為重點(diǎn)，以繼承與創(chuàng)新相結(jié)合，提高質(zhì)量與專(zhuān)業(yè)發(fā)展為原則，能努力改變復(fù)試教學(xué)方式，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1、認(rèn)真研修新《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，樹(shù)立教學(xué)的新理念

復(fù)式教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)品德、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和科學(xué)課程的基本理念。良好的品德是健全人格的根基，是公民素質(zhì)的核心。品德課程以幫助學(xué)生參與社會(huì)，學(xué)會(huì)做人是課程的核心，學(xué)生生活及其社會(huì)需求是課程的基礎(chǔ)，提高德育實(shí)效性事課程的追求。語(yǔ)文教學(xué)的基本理念要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。要在每天安排10分鐘的練字，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。數(shù)學(xué)課程的教學(xué)理念是應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，人人要獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，課程內(nèi)容要反映社會(huì)的需求，數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，數(shù)學(xué)活動(dòng)是師生積極參與，交流互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)，信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值目標(biāo)內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很多的影響。科學(xué)課程要面向全體學(xué)生學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主人，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，要滿(mǎn)足社會(huì)和學(xué)生雙方面的需求，應(yīng)具有開(kāi)放性，科學(xué)課程性質(zhì)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨啟蒙課程。英語(yǔ)課程的基本理念是注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值，面向全體學(xué)生，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)著的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異，整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和特續(xù)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，豐富課程資源，拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道。英語(yǔ)課程的主要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力打好基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

2、學(xué)習(xí)洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)教學(xué)模式

無(wú)論是洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，還是杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，都取得了重大的教學(xué)成就，成功的原因在于，強(qiáng)調(diào)自主，互學(xué)練習(xí)的重要性，摒棄教師傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌和填鴨式教學(xué)，注重知識(shí)的檢測(cè)的引導(dǎo)作用，注重教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，合理突破，注意教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)置和科學(xué)安排。通過(guò)復(fù)式教學(xué)的教實(shí)踐，我感到洋思中學(xué)的教學(xué)模式可以運(yùn)用到小學(xué)復(fù)式教學(xué)，“先學(xué)后教”，其實(shí)是“動(dòng)靜”搭配，“當(dāng)堂訓(xùn)練”是講練結(jié)合。

二、探索高效教學(xué)模式，提高復(fù)試教學(xué)效益

小學(xué)復(fù)試教學(xué)人數(shù)少，年級(jí)多，課程多，教學(xué)時(shí)間少的缺點(diǎn)，通過(guò)多年的實(shí)踐和探索，教無(wú)定法，貴在得法，形成了一套自己的復(fù)試教學(xué)模式。一節(jié)一、六年級(jí)二級(jí)復(fù)試數(shù)學(xué)課，先讓六年級(jí)預(yù)習(xí)或看光盤(pán)，在給一年級(jí)教學(xué)，布置做課堂訓(xùn)練，六年級(jí)展示自己先學(xué)的效果，教師在點(diǎn)撥，最后輔導(dǎo)后進(jìn)生作業(yè)。對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行調(diào)板，轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生是提高復(fù)試教學(xué)的有力措施。，下午自習(xí)上做《配套練習(xí)與檢測(cè)》，當(dāng)堂批閱，及時(shí)糾正，家庭作業(yè)是選好的簡(jiǎn)單的資料，每天一頁(yè)，第二天進(jìn)行學(xué)生互改。比如三、六年級(jí)復(fù)試科學(xué)課，六年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)文本內(nèi)容，三年級(jí)教師帶出校門(mén)認(rèn)識(shí)樹(shù)葉，六年級(jí)匯報(bào)預(yù)習(xí)情況，展示自己，教師點(diǎn)撥，三六年級(jí)學(xué)生填寫(xiě)本堂課的《科學(xué)練習(xí)與檢測(cè)》。為了鞏固知識(shí)點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)，教師應(yīng)按照單元?dú)w納總結(jié)要點(diǎn)，為每個(gè)學(xué)生打印。

三、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

扎實(shí)落實(shí)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，以及“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，先進(jìn)的進(jìn)行模式，認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主合作探索的學(xué)習(xí)方法，重點(diǎn)做到優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，合理安排好講與練的時(shí)間，凸顯學(xué)生在家課堂中的地位，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，教學(xué)內(nèi)容 和課型，靈活運(yùn)用不同的進(jìn)行方法，運(yùn)用啟發(fā)式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。高效課堂是一種進(jìn)行交境界的追求，表現(xiàn)為教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要合理，課堂提問(wèn)要有啟發(fā)性，板書(shū)設(shè)計(jì)要有科學(xué)性，自動(dòng)作業(yè)要明確練習(xí)的目的，恰當(dāng)?shù)木毩?xí)設(shè)計(jì)，練習(xí)活動(dòng)要新穎有趣，練習(xí)內(nèi)容要精，作業(yè)設(shè)計(jì)要有層次性，針對(duì)不同層次的學(xué)生，布置不同的作業(yè)，提出不同的要求，盡量滿(mǎn)足不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，有效的教學(xué)活動(dòng)是教師的教學(xué)生的學(xué)得統(tǒng)一，應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的的理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、使用現(xiàn)代信息技術(shù)與及教學(xué)手段多樣性，進(jìn)一步提高復(fù)式進(jìn)行高效

積極開(kāi)發(fā)和有效利用各種課程資源，合理的應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，注重信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，能有效地改變教學(xué)方式，提高教學(xué)的效益。我校是遠(yuǎn)較模式一和光盤(pán)播放項(xiàng)目校，在教學(xué)中同步播放精彩名師的講課，既節(jié)省了教學(xué)的時(shí)間，優(yōu)化教學(xué)的模式，為構(gòu)建高效復(fù)試課堂提供有力的保障。復(fù)試教學(xué)動(dòng)靜搭配有了新的詮釋?zhuān)霉獗P(pán)上課是遠(yuǎn)程教育的特殊名師，解決了偏遠(yuǎn)山區(qū)多級(jí)復(fù)試難題新嘗試，縮小了教學(xué)方式的差距，減輕了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，破解了多級(jí)復(fù)試教學(xué)的難題做出了很好的探索。開(kāi)展光盤(pán)播放，教育資源匱乏問(wèn)題得到有效解決，枯燥簡(jiǎn)單且相互干擾的復(fù)式教學(xué)模式得到改變，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，看的用心，學(xué)得開(kāi)心，視野得到開(kāi)闊，教學(xué)資源得到整“活”，取得良好的教學(xué)效果。

五、學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，扎實(shí)開(kāi)展“三清運(yùn)動(dòng)”

所謂“三清運(yùn)動(dòng)”就是指堂堂清、日日清、單元清。堂堂清就是每節(jié)課應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)要當(dāng)堂掌握，能正確完成本節(jié)課的作業(yè)，如果課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)題，應(yīng)及時(shí)糾正，每天下午自習(xí)中的《配套練習(xí)與檢測(cè)》，要進(jìn)行輔導(dǎo)先做后輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)改錯(cuò)，因?qū)W生少，可以面批面改，真正做到今日事今日畢。一單元學(xué)完了，要進(jìn)行檢測(cè)，通過(guò)檢測(cè)反饋，反思教學(xué)的不足。使學(xué)生養(yǎng)成有錯(cuò)就改的好習(xí)慣，秉持循序漸進(jìn)，堂堂清，日日清、單元清，讓每一個(gè)學(xué)生不負(fù)債，不留知識(shí)的死角，一網(wǎng)打盡，加強(qiáng)責(zé)任，夯實(shí)基礎(chǔ)。

總之為了提高課堂教學(xué)的有效性和高效性，我們必須本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，以教學(xué)理念作指導(dǎo)，向40分鐘要質(zhì)量，就得提高課堂教學(xué)的有效性，高效的課堂教學(xué)是我們每位教師不懈的追求的目標(biāo)，“工欲善其事，必先利其器”。教師要卓有成效的進(jìn)行教學(xué)，就必須提高自己的課堂教學(xué)的技能水平，這是提高課堂教學(xué)高質(zhì)量的關(guān)鍵所在，確立有效的教學(xué)目標(biāo)，注重?cái)?shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)。教學(xué)的高效率，師生的輕負(fù)擔(dān)，可獲得教學(xué)的高質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)有效地學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，選擇有效地教學(xué)方法，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程，靈活多樣的適量的課堂練習(xí)和和課后作業(yè)，教師嫻熟的課堂教學(xué)技能，可以帶來(lái)課堂教學(xué)的高效益、高質(zhì)量。逐步構(gòu)建高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)模式

優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)模式 構(gòu)建和諧政治課堂

當(dāng)前在思想政治課教學(xué)中仍然存在著教師中心主義，嚴(yán)重地剝奪了學(xué)生的自主性，傷害了學(xué)生的自尊心，摧殘了學(xué)生的自信心，由此導(dǎo)致學(xué)生不喜歡政治課，甚至對(duì)教師產(chǎn)生怨恨和抵觸情緒，師生關(guān)系處于沖突和對(duì)立之中。在思想政治課的課程改革中，改變師生關(guān)系是焦點(diǎn)。政治課教學(xué)應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的溝通，這種溝通可以是課堂內(nèi)的，也可以是課堂外的；可以是知識(shí)理解差異的磋商，也可以是情感的交流。把教育活動(dòng)看做是師生之間進(jìn)行的一種真誠(chéng)和諧的交往、溝通，把教學(xué)過(guò)程看做是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，即通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與社會(huì)環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。

政治課教學(xué)的“互動(dòng)”就是指以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體，教學(xué)在教師的啟發(fā)下引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)；在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的要求下，促使教師去啟發(fā)。師[作者簡(jiǎn)介]李有階(1965一)，男，江西南昌人。生密切配合，在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振。為此，教師要抓住時(shí)機(jī)善于引導(dǎo)，教學(xué)方法靈活多變，教學(xué)內(nèi)容引人人勝；學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下要善于思考、積極參與，并敢于打破常規(guī)，積極創(chuàng)新，使其能力得到不斷的發(fā)展。意義

一、構(gòu)建思想政治課“互動(dòng)”教學(xué)模式的重要

師生之間的關(guān)系一直是教育過(guò)程的核心問(wèn)題?！盁o(wú)論我們關(guān)于教育趕程的觀點(diǎn)是什么，我們都必須把師生之間的交往視為這一過(guò)程的關(guān)鍵因素。人們經(jīng)常談到教育改革，無(wú)論其觀點(diǎn)如何激進(jìn)，其目的都是試圖改善師生交往的環(huán)境。”蘇霍姆林斯基在談到師生關(guān)系時(shí)認(rèn)為：“師生應(yīng)該是共同探究真理的志同道合者，課堂教學(xué)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝到另一個(gè)頭腦中去，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈互動(dòng)活動(dòng)。”美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，教師和學(xué)生之間保持一種良好的、民主的關(guān)系，有利于教師和學(xué)生形成人際交往的品質(zhì)。教學(xué)過(guò)程實(shí)際上就是在師生交往的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)師生間的相互影響、相互交流，可以增強(qiáng)師生的情感交融，促使學(xué)生得到良好的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系也是重要的人際關(guān)系，這種關(guān)系能使學(xué)生在良好的交往中通過(guò)自尊自愛(ài)、自信自強(qiáng)、真誠(chéng)的態(tài)度以及良好的表達(dá)能力，形成與他人相處和交往的能力，在教學(xué)過(guò)程中相互幫助，相互激勵(lì)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、政治課“互動(dòng)式”教學(xué)模式釋析

1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與環(huán)境的互動(dòng)

蘇霍姆林斯基有過(guò)這樣一段精辟的論斷：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！痹诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)某種情境，把問(wèn)題隱藏在情境之中，將會(huì)引起兒童迫不及待地探索研究的興趣。創(chuàng)設(shè)情境就是在政治課的教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，利用文字材料、圖片、影音文件、各種社會(huì)資源等為學(xué)生揭示出一種社會(huì)生活的情境，以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)

他們?nèi)ハ胂蠛蛥⑴c。比如：美國(guó)發(fā)生了震驚世界的9·11恐怖事件后，我用多媒體向?qū)W生播放了恐怖襲擊畫(huà)面，一下子吸引了學(xué)生的眼球。接著請(qǐng)學(xué)生課后收集各國(guó)對(duì)這一恐怖襲擊的反應(yīng)，以及對(duì)美國(guó)和整個(gè)世界的影響，然后請(qǐng)學(xué)生依據(jù)哲學(xué)有關(guān)原理去分析這些現(xiàn)象。學(xué)生的積極性非常高，所有的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。有的學(xué)生運(yùn)用矛盾的特殊性原理分析了各國(guó)的不同反應(yīng)，有的學(xué)生從事物是普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)去分析這一事件對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、思想、文化、公民心理等方面以及對(duì)整個(gè)世界的影響；有的學(xué)生從內(nèi)外因關(guān)系原理分析美國(guó)人自己說(shuō)的“受傷的為什么總是我”以及產(chǎn)生恐怖主義的根源。學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間互相合作、互相啟發(fā)，教師在互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中起引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用，學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。當(dāng)然情境的創(chuàng)設(shè)要真正為互動(dòng)的教學(xué)服務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境就必須針對(duì)學(xué)生的實(shí)際因人而異、因時(shí)而異。學(xué)生的感性思維比較強(qiáng)，而且興奮點(diǎn)多變，所以在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中要注意背景材料的直觀性、感染性和多樣性。同時(shí)他們熱情、主動(dòng)，對(duì)教學(xué)有著強(qiáng)烈的參與意識(shí)，為此我經(jīng)常采用學(xué)生自己收集和創(chuàng)作的材料，如：學(xué)生創(chuàng)作的漫畫(huà)作品、攝影作品、學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的小品表演等，以增強(qiáng)教學(xué)的“互動(dòng)性”。

2．善于激疑，鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)釋疑，師生互動(dòng)

其一，要善于激疑。英國(guó)教育家愛(ài)德華認(rèn)為：“教育就是教人思維?！彼?，教師在設(shè)計(jì)課堂激疑時(shí)一定要著眼于學(xué)生的“思”。教師應(yīng)通過(guò)課堂教學(xué)教會(huì)學(xué)生思維的方法，有意識(shí)、有計(jì)劃地采用多種激疑的方式激起學(xué)生思想上的波瀾，發(fā)展學(xué)生的思維能力。而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，激活學(xué)生的思維興趣是教師啟發(fā)學(xué)生思維的有效手段。教師只有善于激疑，才能使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)產(chǎn)生極大動(dòng)力，使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的思維運(yùn)動(dòng)。心理學(xué)研究表明：認(rèn)知沖突是學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新學(xué)知識(shí)之間的沖突式差別，這種沖突會(huì)引起學(xué)生的新奇和驚愕，并促使其注意、關(guān)心和探索的行為。激疑思考就是在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題和操作，利用學(xué)生舊有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲望。在激疑思考的環(huán)節(jié)上，問(wèn)題的設(shè)置是關(guān)鍵。所以在問(wèn)題的設(shè)置中要注意科學(xué)合理，符合學(xué)生的實(shí)際水平，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開(kāi)拓他們的思路，使學(xué)生真正“動(dòng)起來(lái)”；反之，如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)難，就會(huì)制約學(xué)生的思考，影響師生的互動(dòng)。一般而言，政治課的問(wèn)題設(shè)置要成為師生互動(dòng)的“導(dǎo)火索”，就必須注意：第一，問(wèn)題設(shè)置在內(nèi)容上要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，并給出一定的思維空間。第二，問(wèn)題設(shè)置在難易程度上要遵循“跳一跳能夠著桃子吃”的原則，問(wèn)題不能局限于簡(jiǎn)單的

是與否、對(duì)與錯(cuò)，也不能過(guò)難或過(guò)于寬泛。第三，問(wèn)題的設(shè)置在整體布局上要有較強(qiáng)的邏輯性和層次性，問(wèn)題不能東一個(gè)、西一個(gè)，毫無(wú)關(guān)聯(lián)。如“我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)必須由中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)”的教學(xué)，可就按教材內(nèi)容從以下幾個(gè)角度質(zhì)疑：(1)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)為什么必須由中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)?(2)從實(shí)踐上分析，中國(guó)共產(chǎn)黨有沒(méi)有能力領(lǐng)導(dǎo)?(3)從理論上看，為什么必須由中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)?(4)為了更好地堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，當(dāng)務(wù)之急是什么?為什么?(5)改善黨的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)把握哪些主要內(nèi)容?這種質(zhì)疑一方面可以使學(xué)生比較準(zhǔn)確地掌握知識(shí)點(diǎn)；另一方面，可以增強(qiáng)學(xué)生理解問(wèn)題的能力。第四，問(wèn)題要有兩個(gè)或兩個(gè)以上的可能性可供選擇。心理學(xué)研究表明，某個(gè)問(wèn)題有兩個(gè)或兩個(gè)以上的可能性可供選擇時(shí)即形成情境，如果情境與學(xué)生過(guò)去已經(jīng)獲得的知識(shí)不一致而發(fā)生沖突，就產(chǎn)生了問(wèn)題情境。也就是說(shuō)，矛盾是產(chǎn)生問(wèn)題情境的條件。所以教師應(yīng)盡量利用矛盾來(lái)設(shè)置問(wèn)題情境，促使學(xué)生從已形成的情境中找出解決問(wèn)題的方法。

其次，要鼓勵(lì)質(zhì)疑，導(dǎo)疑釋疑。和諧互動(dòng)教學(xué)策略重視學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)精神，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、探索。創(chuàng)造的前提是疑問(wèn)，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑應(yīng)持提倡、鼓勵(lì)、引導(dǎo)的態(tài)度，著力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑、解疑的技能，倡導(dǎo)主動(dòng)思考。(1)質(zhì)疑是問(wèn)題的呈現(xiàn)階段，是學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探索精神的集中體現(xiàn)。在這方面我們注重引導(dǎo)讓學(xué)生懂得：質(zhì)疑不求問(wèn)題提的多，而求經(jīng)過(guò)深思后提出問(wèn)題有一定深度，知道應(yīng)在難點(diǎn)處、關(guān)鍵處、困惑處求疑、質(zhì)疑，這樣使學(xué)生能認(rèn)真思考，主動(dòng)參與，紛紛盡興提問(wèn)，活躍而充滿(mǎn)激情。所提問(wèn)題本身蘊(yùn)含著創(chuàng)造的火花，利于學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)、敢于提問(wèn)，學(xué)會(huì)不唯書(shū)、不唯師、不唯人，做課堂的主人。(2)優(yōu)化組合問(wèn)題，積極導(dǎo)疑。導(dǎo)疑是對(duì)學(xué)生所提的瑣碎、無(wú)序、層次不同的各種問(wèn)題進(jìn)行梳理歸類(lèi)、分層處理階段?；虬褜W(xué)生所提問(wèn)題不明確、不妥之處修改優(yōu)化；或把學(xué)生的瑣碎零亂問(wèn)題加以統(tǒng)整；或把無(wú)序的問(wèn)題按序重新排列組合；或?qū)W(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行篩選分層。(3)師生民主合作，協(xié)力解疑。解疑是重點(diǎn)問(wèn)題的分析解決階段，是質(zhì)疑的最高境界，師生要民主合作，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生都成為解疑問(wèn)題的志同道合者。憑借各種方法、途徑，為真誠(chéng)熱烈的交流達(dá)成共識(shí)，還應(yīng)大力提倡學(xué)生自己質(zhì)疑、自己解疑。

3．探究討論，促進(jìn)師生、生生多向交流

探究討論是政治課互動(dòng)教學(xué)的核心部分，它是以教學(xué)內(nèi)容為載體，通過(guò)代表發(fā)言、課堂討論、問(wèn)題探究等形式，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及學(xué)習(xí)個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)。我們都知道教學(xué)過(guò)程中教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互影響和相互制約的一個(gè)整體，都各有自己的整體性和統(tǒng)一性。因此，在課堂教學(xué)中既要發(fā)揮學(xué)生的主體性讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。我們應(yīng)更多地關(guān)注生生互動(dòng)以及學(xué)習(xí)個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)。我通過(guò)對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，幾乎所有高效的教學(xué)過(guò)程都發(fā)生在學(xué)生群體人際互動(dòng)的環(huán)境中，課堂在多大程度上發(fā)揮學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體的相互作用直接決定了課堂的氣氛、互動(dòng)程度和教學(xué)的效果。我所嘗試的辦法就是組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生自由分成若干學(xué)習(xí)小組，就某一個(gè)問(wèn)題共同學(xué)習(xí)、相互幫助。這個(gè)做法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，各小組成員在相互幫助中共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，各組之間在相互的競(jìng)爭(zhēng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步，從而真正實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)教學(xué)。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中要確?；?dòng)教學(xué)的實(shí)效，教師還必須對(duì)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)作仔細(xì)的組織工作，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，對(duì)小組之間的活動(dòng)情況組織有效的交流，以提高小組活動(dòng)的效率。當(dāng)我們不斷有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺(jué)行為時(shí)，就能真正達(dá)到互動(dòng)教學(xué)的目的，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”再到“在合作中學(xué)”。而且，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)并不意味著削弱學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，事實(shí)上，合作學(xué)習(xí)的一個(gè)基本要求就是強(qiáng)調(diào)個(gè)體責(zé)任。其出發(fā)點(diǎn)乃是強(qiáng)調(diào)在各種形式教學(xué)活動(dòng)相互配合的過(guò)程中使學(xué)生得到全面發(fā)展。

當(dāng)然在探究討論中首先要選擇好討論的對(duì)象，這是能否激發(fā)學(xué)生討論興趣的關(guān)鍵所在。高中學(xué)生感興趣的問(wèn)題，一是社會(huì)上有爭(zhēng)議的問(wèn)題。例如，關(guān)于加入WTo是利大于弊還是弊大于利的爭(zhēng)論；關(guān)于“克隆人”技術(shù)的爭(zhēng)論；關(guān)于中學(xué)生減負(fù)問(wèn)題的爭(zhēng)論等等，學(xué)生興趣很高。對(duì)于這些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，凡是適合學(xué)生討論的、能夠與書(shū)本知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的，我們盡可能地引進(jìn)，給學(xué)生以足夠時(shí)間充分討論。二是教師對(duì)教材中的重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)可辯因素的挖掘，設(shè)置能引發(fā)學(xué)生思維沖突、并能激發(fā)討論興趣的問(wèn)題情景。例如，在內(nèi)因和外因的關(guān)系問(wèn)題上，內(nèi)因和外因都是事物發(fā)展不可缺少的因素，學(xué)生不會(huì)有太大的疑問(wèn)，但在主次關(guān)系上，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較大的疑慮。因?yàn)楸M管內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，但外因有時(shí)起著極其重要的作用，這就是潛在的可辯因素。我們的教學(xué)實(shí)踐證明，這樣做能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的主動(dòng)性和積極性。其次選擇恰當(dāng)?shù)挠懻撔问?，有分組討論和班級(jí)討論，有咨詢(xún)式討論和論辯式討論。所謂咨詢(xún)式討論，就是圍繞某一中心論題，通過(guò)學(xué)生提問(wèn)、教師作答，或教師提問(wèn)、學(xué)生作答，或?qū)W生互問(wèn)互答展開(kāi)討論的方式。論辯式討論就是根據(jù)學(xué)生好勝、競(jìng)爭(zhēng)的心理特點(diǎn)，將學(xué)生分成正反兩方，對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行辯論的方式。學(xué)生對(duì)討論形式是否產(chǎn)生興趣，取決于他們對(duì)討論形式的認(rèn)同。教師應(yīng)根據(jù)討論對(duì)象的特點(diǎn)和學(xué)生心理的特點(diǎn)，正確選取相應(yīng)的討論方式，或有機(jī)組合幾種討論方式，必要時(shí)應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明討

論的意義。

4．引導(dǎo)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)的信心

引導(dǎo)評(píng)價(jià)是政治課互動(dòng)教學(xué)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，事實(shí)上它也是下一個(gè)循環(huán)的起點(diǎn)。在課堂的互動(dòng)教學(xué)中，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的關(guān)系狀態(tài)，對(duì)于教師而言，不需要對(duì)學(xué)生的每一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行結(jié)論性總結(jié)，而是要根據(jù)學(xué)生的狀況作出方向性的引導(dǎo)，既保證師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的融洽進(jìn)行又注意它的有序進(jìn)行，確保教學(xué)效果。從系統(tǒng)論的角度來(lái)看，為了保持互動(dòng)教學(xué)過(guò)程的完整性，教師還必須對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出一定的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)合作學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，教師的評(píng)價(jià)本身就是對(duì)他們自主學(xué)習(xí)和積極探究的最好肯定。為了鞏固互動(dòng)教學(xué)成果，我覺(jué)得評(píng)價(jià)應(yīng)該以積極鼓勵(lì)為主，也要堅(jiān)持一分為二。一般而言，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們進(jìn)一步求知的欲望；典型性評(píng)價(jià)有利于促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；總結(jié)性評(píng)價(jià)則是起到歸納升華的作用，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)和能力?？傊@四個(gè)環(huán)節(jié)是緊密相連的一個(gè)有機(jī)整體，它可以是整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，也可以是一節(jié)課中某個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破方法。

三、實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)式”教學(xué)要特別注意貫徹的原則

1．要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，以明確的目標(biāo)指導(dǎo)教和學(xué)

讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能很好地調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，參與到教學(xué)中來(lái)，這也是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的力量源泉。強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)就是在進(jìn)行“互動(dòng)式”教學(xué)的過(guò)程中要以目標(biāo)為導(dǎo)向，發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向功能。具體步驟為：(1)教前診斷，確定目標(biāo)。教師在課前要“備學(xué)生”，了解學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的必備鋪墊或有關(guān)“雙基”情況，并吸收學(xué)生的意見(jiàn)，使全體學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。(2)展示目標(biāo)，進(jìn)行定向?qū)W習(xí)。通過(guò)引導(dǎo)預(yù)習(xí)、投影顯示等方法，讓學(xué)生一上課就明白這節(jié)課該學(xué)什么，學(xué)習(xí)掌握到什么程度，然后與教師默契配合，成功達(dá)標(biāo)。(3)圍繞目標(biāo)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。教師憑借教學(xué)目標(biāo)，利用教材中固有的知識(shí)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，以新舊知識(shí)的聯(lián)系或沖突引發(fā)求知需求，從情境人手，通過(guò)思考、質(zhì)疑、學(xué)習(xí)討論等環(huán)節(jié)，突破知識(shí)難點(diǎn)，培養(yǎng)能力。(4)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)檢測(cè)。利用概括性問(wèn)題、小練習(xí)，了解課堂教學(xué)效果，掌握學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況，并作相應(yīng)的補(bǔ)充和提高。

2．要注意教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行多向交流

互動(dòng)式教學(xué)要求我們?cè)凇皞浣滩摹?、“備學(xué)生”的基礎(chǔ)上，還要“備教法”。著名教育家陶行知曾經(jīng)指出：“教學(xué)生學(xué)是什么意思呢?就是對(duì)于一個(gè)問(wèn)題不是要先生拿現(xiàn)成的解決辦法來(lái)傳授給學(xué)生，而是要把這個(gè)解決方法如何來(lái)的手段、程序安排停當(dāng)，指導(dǎo)他，使他以最短的時(shí)間經(jīng)過(guò)相類(lèi)的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生相類(lèi)的聯(lián)想，自己將這個(gè)方法找出來(lái)，并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)理想來(lái)找別的方法、解決別的問(wèn)題”。這種引導(dǎo)學(xué)生自己去掌握學(xué)習(xí)過(guò)程的方式，往往是學(xué)生經(jīng)歷了疑惑、焦慮、喜悅和激動(dòng)等感情的變化才獲得的，因此學(xué)生就會(huì)十分珍惜它，從中所獲得的科學(xué)結(jié)論，往往不僅是作為知識(shí)來(lái)掌握，而且可能成為自己的一種信念，這正符合了政治課教學(xué)把思想覺(jué)悟教育寓于形式傳授和能力培養(yǎng)的特點(diǎn)。所以，教師在教法上的努力方向就是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)得法，從而促使學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)的狀況。同時(shí)，還要注意教學(xué)教育的多樣化，采取多種形式，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外、書(shū)本知識(shí)與社會(huì)生活、教師教育與環(huán)境教育的有機(jī)結(jié)合o

3．從根本上變革我們的師生關(guān)系，平等、信

任的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)的基礎(chǔ)

在指導(dǎo)思想上，教師要轉(zhuǎn)變單純的以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹氐挠^念，堅(jiān)持做人和學(xué)習(xí)并重，既要教書(shū)又要育人。在方式方法上，要變單純的紀(jì)律約束為鼓勵(lì)、引導(dǎo)加寬容的賞識(shí)教育，變單純的言教為重身教、輕言教，堅(jiān)持以身作則。

第五篇：優(yōu)化課堂教學(xué)模式

優(yōu)化課堂教學(xué)模式

“四情四趣”的課堂教學(xué)模式，可以有效地提高課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生有更深刻的情感體驗(yàn)和更積極的學(xué)習(xí)樂(lè)趣?！八那樗娜ぁ钡恼n堂教學(xué)的目的在于讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，鍛造各方面的能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)豐富的情感，滿(mǎn)足終身發(fā)展的需要。經(jīng)過(guò)半年多的時(shí)間，我一直在摸索中前行，并努力向優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)，看著他們有聲有色的課堂實(shí)踐和比較成型的學(xué)生展示，深感羨慕。

一、教學(xué)回顧

（一）作為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課準(zhǔn)確到位，做好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)。因此，必須明確編者意圖，明確每節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)塊在整個(gè)單元、整冊(cè)教材、整個(gè)學(xué)段所處的地位、作用。每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)都做到心中有數(shù)。教師不能完全依賴(lài)教材，照本宣科?？梢詫⑾嚓P(guān)的課外材料引入課堂，使現(xiàn)有的課本與課外的材料相互補(bǔ)充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，教材并不是一成不變的，有時(shí)為了更好地實(shí)施教學(xué)，我們需要科學(xué)重組教學(xué)內(nèi)容，大膽的改造教材，讓教材“為我所用，為生所用”。

（二）課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但也不是按部就班，連說(shuō)開(kāi)場(chǎng)白、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)都預(yù)設(shè)好，甚至將語(yǔ)氣、手勢(shì)、表情都事先設(shè)計(jì)好了，這不是教學(xué)而是演戲。同時(shí)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場(chǎng)生成教學(xué)，可能是腳踩西瓜皮-----滑到哪里就到哪里。預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該是相輔相成，互為作用，通過(guò)預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成，通過(guò)生成去完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

（三）無(wú)效預(yù)設(shè)或低效預(yù)設(shè)，不能完全激發(fā)學(xué)生的情感和思維，不能促進(jìn)課堂的有效生成。有效的預(yù)設(shè)應(yīng)有教學(xué)梯度，而不是盲目的、隨意的，它應(yīng)促進(jìn)課堂教學(xué)向縱深發(fā)展。整個(gè)課堂不能過(guò)分注重課堂的生成而忽視了有效預(yù)設(shè)，致使教學(xué)無(wú)法向縱深發(fā)展，時(shí)間也無(wú)法掌控。過(guò)去把生成看成一種意外的收獲，現(xiàn)在則把生成當(dāng)成一種價(jià)值追求，當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。我們說(shuō)，預(yù)設(shè)是為了更好的生成，一堂充滿(mǎn)生成活力的課必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的預(yù)設(shè)。

二、取得的成績(jī)

（一）“四情四趣”的課堂教學(xué)模式，使原來(lái)死氣沉沉的傳統(tǒng)課堂煥發(fā)了勃勃生機(jī)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基本模式是“灌輸——接受”，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)；新的課堂教學(xué)模式采用新理念，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、踴躍發(fā)言，談感想、談收獲。新理念讓學(xué)生在“聽(tīng)中學(xué)”、“看中學(xué)”、“想中學(xué)”、“議中學(xué)”、“演中學(xué)”。這就突出了“以學(xué)生為中心”，學(xué)生真正成了課堂的主人，在交流中實(shí)現(xiàn)了“生生互

動(dòng)，師生互動(dòng)”，使學(xué)生處于主動(dòng)狀態(tài)，教師在課堂上關(guān)注的是每一位學(xué)生，關(guān)注的是學(xué)生的一切，教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。學(xué)生自學(xué)能力提高很快，學(xué)習(xí)目標(biāo)性強(qiáng)；學(xué)生合作意識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)，合作能力有提升；小組長(zhǎng)的組織領(lǐng)導(dǎo)能力有不同程度的提高。

（二）“四情四趣”課堂的構(gòu)建，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展

“做中學(xué)”提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力、表演能力、合作能力；“想中學(xué)”增強(qiáng)了學(xué)生的思維能力；“議中學(xué)”提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)答能力，“演中學(xué)”鍛煉了學(xué)生的膽量，培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力。這些能力的提高是潛移默化的：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性顯著提高，渴望回答問(wèn)題。2.學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，樂(lè)于展示自己。3.整個(gè)課堂氣氛空前活躍。4.學(xué)生集體榮譽(yù)感顯著增強(qiáng)。

三、教學(xué)中的困惑

（一）怎樣編制導(dǎo)學(xué)案，才能在課堂中激起學(xué)生的情感和樂(lè)趣

編制導(dǎo)學(xué)案怎么樣做才能達(dá)到學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間安排、學(xué)生現(xiàn)狀的有機(jī)融合？怎樣才能過(guò)程完整的做到堂堂清？每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間的掌控應(yīng)該怎樣做？真正去做時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)先設(shè)計(jì)留給的時(shí)間都不夠用，怎么辦？

（二）怎樣進(jìn)行科學(xué)的小組評(píng)價(jià)

怎樣進(jìn)行科學(xué)的小組評(píng)價(jià)？隨著課堂實(shí)施的逐步進(jìn)行，我們發(fā)現(xiàn)小組評(píng)價(jià)輪廓比較粗獷，不知該如何進(jìn)行科學(xué)的小組評(píng)價(jià)？怎么樣細(xì)化我們的評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生的行為導(dǎo)航？

小組長(zhǎng)各方面的參與積極性很高，可是仍舊有程度差些的孩子無(wú)動(dòng)于衷，很少發(fā)言，采取措施也是不動(dòng)不搖，不肯參與怎么辦？

從哪些方面量化學(xué)生的行為？才能合理的評(píng)價(jià)調(diào)控學(xué)生的言行？

（三）管理課堂秩序的問(wèn)題

1.合作交流隨便亂說(shuō)話(huà)現(xiàn)象難以避免。

2.老師的示范作用減弱，如語(yǔ)文課上范讀少了，而這也是有弊端的。

3.導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)需要每篇課文都要做，費(fèi)時(shí)費(fèi)力又費(fèi)腦，不做又無(wú)法掌控課堂，還是只做精讀重點(diǎn)的課文。

四、整改措施

（一）增強(qiáng)課堂導(dǎo)學(xué)能力

教師更為關(guān)注的是學(xué)生在課堂上做了些什么、說(shuō)了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)些什么和感受到什么等等。教師給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展。板書(shū)也許是學(xué)生來(lái)寫(xiě)，總結(jié)也許是學(xué)生來(lái)寫(xiě)。

（二）準(zhǔn)確地把握教材

自主實(shí)踐必定會(huì)引發(fā)學(xué)生形形色色的問(wèn)題，這就需要教師儲(chǔ)

備豐富的相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，不能局限于教材范圍的知識(shí)，教師要學(xué)會(huì)“用教材”而不是“教教材”。

（三）提高課堂管理能力，把情趣融入到課堂中

無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和參與，熱鬧又是課堂紀(jì)律的大敵，如何能讓學(xué)習(xí)在“熱鬧”中“有序”地進(jìn)行，取決于教師課堂管理能力。