第一篇：中小學(xué)教師與經(jīng)典閱讀

教師與經(jīng)典閱讀

教育的本質(zhì)是文化傳承，教師每天都和書本打交道，更需要閱讀經(jīng)典。教師閱讀經(jīng)典不僅是尋求教育思想的營養(yǎng)、教育智慧的源頭，也是情感與意志的沖擊與交流。

經(jīng)典閱讀要讀大家著作。名師大家的著作，是經(jīng)得住實(shí)踐與歷史的考驗(yàn)的。教數(shù)學(xué)的老師可以讀一讀笛卡爾、萊布尼茨、羅素的著作，如羅素的《數(shù)學(xué)原則》是對于概念的意義理解，即使從哲學(xué)角度，也會有重要收獲。教外語的能不能讀一讀語言學(xué)專著，比如索緒爾的《語言學(xué)教程》，教語言的要理解語言。語文老師要想教學(xué)到位，一定要認(rèn)真研讀呂叔湘、葉圣陶的學(xué)術(shù)論著，了解他們的教學(xué)觀，他們的很多東西是顛撲不破的。

隨著時代的要求，教師在專業(yè)發(fā)展上，要有一定的學(xué)術(shù)寬度。知識面太窄，發(fā)展有限，也會影響深度。學(xué)文科的教師要染指一下數(shù)理邏輯、科學(xué)史、技術(shù)發(fā)展方面的知識，學(xué)理科的教師，更不能有人文缺失，提高文字能力、提高閱讀能力，能直接影響教學(xué)效應(yīng)。進(jìn)一步說，無論哪一科教師，都應(yīng)該學(xué)習(xí)教育哲學(xué)。

教師自身應(yīng)具有優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，學(xué)會做人、學(xué)會感恩、自立自強(qiáng)、人際和諧等，那么，《學(xué)記》、《論語》、《孟子》等典籍不可不讀。手捧一卷古籍，凝神靜氣，神交古人，心飄萬里，那是何等的怡然自得，何等的心胸俱醉。金錢、權(quán)力、名利、冤屈等等，全部一掃而空，真可謂：“眼前直下三千字，胸次全無一點(diǎn)塵”。每讀一本，自己的知識庫里又補(bǔ)充了新的血液，古今中外，天南地北又多了一分了解，少了一分無知。

閱讀經(jīng)典還要有做學(xué)問式的閱讀態(tài)度，“板凳要坐三年冷，文章不寫半句空”?？觳褪降奈幕瑏淼每熳叩靡部?，沒什么根底，對此教師應(yīng)該有所不為。做學(xué)問講求精思煉志，“吹盡黃沙始到金”，尤其是青年教師，更應(yīng)該勵志。

教師崇尚閱讀經(jīng)典，閱讀經(jīng)典會讓我們的教師更加善于思考，更加遠(yuǎn)離浮躁，從而讓我們的教師更加具有教育智慧與人格力量，讓教育發(fā)展保持旺盛的朝氣與活力

人文科學(xué)經(jīng)典閱讀與中小學(xué)教師專業(yè)成長研究

一、課題提出背景

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入全面推廣階段，新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上都呈現(xiàn)出綜合化的趨向。隨著課程改革的深化，各實(shí)驗(yàn)區(qū)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價內(nèi)容也開始走向綜合化。以山東省為例，在《山東省2007年度普通高校招生考試工作指導(dǎo)方案》中確定“3+X+1”的考試形式即是一種對學(xué)生人文精神與科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行綜合考察的方式。然而，由于當(dāng)前的教師都是接受的文理分科的師范教育，師范院校對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求僅局限在本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，以至于當(dāng)前大多數(shù)文科教師缺乏基本的科學(xué)素養(yǎng)，理科教師則往往缺乏基本的人文知識。因此，高考的改革不僅是對學(xué)生的挑戰(zhàn)，更是對教師的挑戰(zhàn)。在這樣的條件下，教師只有借助職后學(xué)習(xí)來適應(yīng)新課程改革的要求。那么，教師應(yīng)采用何種職后學(xué)習(xí)的方式來調(diào)整自己的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)呢？從現(xiàn)有的實(shí)踐來看，參加培訓(xùn)班、聽專家講座是必要的，也是最常見的，但這些方式的效果均不明顯。而且，這些職后學(xué)習(xí)的方式一般以提升教師的教育理論素養(yǎng)為目標(biāo)，并沒有把教師人文與科學(xué)素養(yǎng)的綜合提高作為目的。在這樣的背景下，我們提出了本課題研究。

我市中小學(xué)教師的閱讀現(xiàn)狀也是本課題研究提出的重要原因。閱讀是人豐富其精神世界的最有效的方式，閱讀也是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)維持的主要手段，應(yīng)成為教師專業(yè)生活的一部分。但是，在同行研究者的調(diào)查和我們的前期調(diào)查顯示，中小學(xué)教師的閱讀現(xiàn)狀堪憂。表現(xiàn)在：一是教師的閱讀行為越來越平面化。經(jīng)典的人文讀品與科學(xué)著作日益受冷落，而娛樂性的休閑讀物卻逐漸受到青睞。二是教師的閱讀內(nèi)容越來越狹窄化。閱讀視界只局限于本學(xué)科。三是教師的閱讀目的越來越功利化。迫于考試壓力和業(yè)績考核，許多教師只關(guān)注教參，而排斥其他讀物。閱讀尚未成為中小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的基本方式，由此帶來的是教師教學(xué)的程式化，教師人文與科學(xué)素養(yǎng)的低迷以及愈來愈嚴(yán)重的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，日益成為教育質(zhì)量提升的“瓶頸”。在這樣的情況下，如何拓寬教師的閱讀視野，讓教師在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，是當(dāng)前青島市教師教育中迫切需要解決的問題。

從國內(nèi)的相關(guān)研究來看，教師人文與科學(xué)素養(yǎng)的提高、教師閱讀專業(yè)生活的改善、教師專業(yè)化發(fā)展問題已成為近幾年教師職后教育研究的熱點(diǎn)。但從總體來看，這些研究是互不相干的，尚未把“經(jīng)典閱讀”、“教師人文與科學(xué)素養(yǎng)的提高”、“教師專業(yè)化成長”放在同一個研究層面。而且，這些研究大多重思辨輕實(shí)證、重理論構(gòu)建輕問題實(shí)踐關(guān)照、重問題的提出輕問題的解決，缺乏的正是教師專業(yè)發(fā)展的有效策略?；谶@樣的研究現(xiàn)狀，本課題研究確定以“教師的經(jīng)典閱讀”為突破口，通過研制開發(fā)教師經(jīng)典閱讀讀本，搭建教師閱讀平臺，一方面形成一種以閱讀為主渠道的教師職后教育新模式，另一方面讓教師在閱讀過程中提高“教師的人文與科學(xué)素養(yǎng)”，促進(jìn)“教師的專業(yè)成長”。

中小學(xué)教師經(jīng)典閱讀研究課題立項(xiàng)為教育部規(guī)劃課題

日前，中央教科所組織了全國教育科學(xué)規(guī)劃組評審，經(jīng)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，市教科所申報(bào)的課題“以經(jīng)典閱讀為支持的教師職后教育模式的研究”正式立項(xiàng)為全國教育科學(xué)“十一五”教育部規(guī)劃課題。這是“十一五”期間我市教育系統(tǒng)獲得的第一項(xiàng)國家級規(guī)劃課題。

2006年我市面向全市城鄉(xiāng)啟動了中小學(xué)教師“十一五閱讀工程”，旨在全面提高全市中小學(xué)教師的人文與科學(xué)素養(yǎng)，持續(xù)提升廣大教師的的專業(yè)化水平。工程實(shí)施以來,在全市城鄉(xiāng)乃至省內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛的影響?！耙越?jīng)典閱讀為支持的教師職后教育模式的研究”將在教師閱讀讀本的開發(fā)、教師閱讀平臺的搭建、組織化持續(xù)化教師閱讀機(jī)制的探索、以經(jīng)典閱讀為支持的教師職后教育模式的構(gòu)建等方面開展探索與研究。本課題成功立項(xiàng)為教育部規(guī)劃課題，將為我市的中小學(xué)教師“十一五閱讀工程”提供強(qiáng)力的科研支撐，有利于保證我市教師閱讀工程的質(zhì)量，有利于形成我市教師閱讀工程的特色。

晉江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)“讀書活動方案”

當(dāng)今時代是一個信息高速時代，是一個“終身學(xué)習(xí)”的社會。為了構(gòu)建學(xué)校學(xué)習(xí)型組織，營造書香校園，激勵廣大師生“好讀書，讀好書，會讀書”，特制定本“讀書活動方案”。

一、活動組織機(jī)構(gòu) 1.領(lǐng)導(dǎo)小組 組長：林佩珊

副組長：王萬致、李靜瑜、王亞芳

成員：沈長清、柯船塢、鄭金甌、游理旺、李雪強(qiáng)、姚育曉 2.考評小組

教師組考評人員：教導(dǎo)處成員、教研室成員；各年段段長、各教研組長 學(xué)生組考評人員：教導(dǎo)處成員、教研室成員；語文教研組長、各語文老師

二、活動主要內(nèi)容

（一）校園的書香環(huán)境布置

1.在校園的各個角落布置有關(guān)讀書的名言。（負(fù)責(zé)：鄭金甌、姚育曉）2.校小螺號廣播站每周安排經(jīng)典名篇推薦、讀書心得交流、古詩新唱、名家誦讀與演講等有關(guān)內(nèi)容。（負(fù)責(zé):陳秋瑜）

3.制定各班讀書活動方案，并上墻。（負(fù)責(zé)：各語文老師）4.制定各年段學(xué)生讀書展示方案。（負(fù)責(zé)：各年段段長）

（二）教師讀書活動

1.充實(shí)書籍資源。利用現(xiàn)有校圖書室書本資源，適當(dāng)購買新教育文庫的教師閱讀推薦書目；鼓勵教師向市圖書館借閱，鼓勵進(jìn)行網(wǎng)上閱讀，鼓勵教師間相互借閱私人藏書，學(xué)校在校園網(wǎng)上定期推薦新書。

2.實(shí)行周閱讀制度。開放校閱覽室，教師利用空課時間進(jìn)行相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)（每周不少于一節(jié)課），并自覺誠信登記，做好讀書學(xué)習(xí)筆記。

3.實(shí)行網(wǎng)上交流制度。在校園網(wǎng)上開設(shè)“與您共享讀書時光”專區(qū)，每個老師每學(xué)期至少上傳一篇讀書心得體會。

4.讀書與教育教學(xué)生活相結(jié)合。各教研室每周布置一條教育格言，全體教師以“與經(jīng)典對話，為自己鼓掌--我喜愛的一句教育格言”為主題，撰寫教育隨筆、故事，上傳到“我的教育教學(xué)故事”專區(qū)，學(xué)校將擇優(yōu)結(jié)集出版。

5.組建實(shí)小教師成長博客群組。要求各級學(xué)科帶頭人、骨干教師帶頭建立自己的成長博客，組建晉江實(shí)小教師博客群組，促進(jìn)教育寫作。

（三）學(xué)生讀書活動

1.營造書香環(huán)境：利用黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地以及教室走廊，布置一些讀書的名言，也可是自創(chuàng)的格言，營造教室的書香氛圍。

2.每個班級開設(shè)小小圖書角和報(bào)刊角。各班訂閱適合學(xué)生的報(bào)刊、雜志，設(shè)立報(bào)刊角；鼓勵班級設(shè)立流動圖書櫥，由每個學(xué)生至少提供一本好書（寫上學(xué)號、姓名），到班主任老師處登記。所有的書籍登記后供全班調(diào)配，互相借閱。（班級要建立健全借閱制度，防止圖書流失，學(xué)期末把圖書返還學(xué)生。）要求每個學(xué)生每個月至少看完一本，能基本描述其主要內(nèi)容，做好讀書摘錄筆記，中高年級每學(xué)期有一篇讀后感（由各語文老師擇優(yōu)推薦刊登到校園網(wǎng)專題貼上），由各語文老師組織考核并登記，學(xué)校教導(dǎo)處、教研室隨時對各班的該項(xiàng)工作進(jìn)行抽查。學(xué)生所看書籍也可以是學(xué)校圖書館內(nèi)的、市圖書館的，但也需到語文老師處登記。

3.抓好課外閱讀課。各語文老師要重視《課外閱讀指導(dǎo)課》校本課程，充分利用每周一節(jié)的課外閱讀課，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀實(shí)踐、交流活動，教給閱讀方法、培養(yǎng)閱讀興趣。

4.堅(jiān)持中華經(jīng)典古詩文誦讀。利用課前三分鐘時間進(jìn)行中華經(jīng)典古詩文誦讀。要求語文老師統(tǒng)籌安排，各任課老師配合督促學(xué)生，凡是在教室上課的課程都應(yīng)進(jìn)行誦讀，并努力提高誦讀的質(zhì)量。學(xué)生人手一冊背誦記錄本和《閱讀積累卡》。5.鼓勵學(xué)生寫隨筆（日記）。

①除一年級外，每個學(xué)生有一本隨筆本（也可設(shè)立班級、小組流動日記本）要求學(xué)生學(xué)會觀察生活，寫真事，說真話，抒真情。對于不同的年級段或各班學(xué)生的個體差異可以有不同的篇目或字?jǐn)?shù)的要求，但從三年級開始每個學(xué)生每兩周至少一篇。②?各班要組織各種形式的學(xué)生隨筆、習(xí)作、日記交流、評優(yōu)等，好的文章上傳校園網(wǎng)《八角樓文苑--晉江實(shí)小學(xué)生習(xí)作專欄》。學(xué)期末由板塊負(fù)責(zé)人（李桂玉老師）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，投稿情況計(jì)入年段學(xué)期量化考核，并擇優(yōu)出版學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作專輯。③班級或?qū)W生在網(wǎng)上建立專輯同樣歡迎，也鼓勵各年段、各班期末匯編習(xí)作專輯，鼓勵有條件的學(xué)生匯編個人習(xí)作專輯。但須到游理旺老師處登記，備案，以備檢查。6.定期開展讀書成果展示活動。各年段利用每年4月23日“世界讀書日”開展讀書展示活動（內(nèi)容形式自定）。各年段長要及時上交活動計(jì)劃（方案）和成果，并上傳有關(guān)資料在校園網(wǎng)專題貼內(nèi)。

（四）活躍校園文學(xué)社團(tuán)活動

1.成立“中華古典詩詞興趣班”。與晉江市詩詞協(xié)會合作，開展詩教進(jìn)校園活動。三至六年段每班推薦2名學(xué)生參加，每周四開展詩教興趣活動。定期推薦優(yōu)秀學(xué)生詩詞發(fā)表。

2.成立文學(xué)社、記者站。吸收校內(nèi)優(yōu)秀的寫作人才，定期開展讀書沙龍活動，與校外文學(xué)社團(tuán)開展培訓(xùn)、聯(lián)誼活動。（具體活動方案見《校園文化藝術(shù)節(jié)活動方案》）

與讀書相伴,幸福一生 曾經(jīng)多次聽過陶繼新教授有關(guān)《讀書與教師生命成長》的報(bào)告，得到的最大收獲就是：讀書改變?nèi)松?-我們要讀書！讀書啟迪智慧--我們讀好書！腹有讀書氣自華--我們多讀書！

快樂的童年生活一晃而過，留在我們記憶深處的有冬日溜冰玩陀螺、夏時河塘戲魚蝦。更有一本本小人書，三五個小伙伴，蹲擠著在屋檐下默默捧讀。在記憶的底片上清晰地印記著小人書的名字和情節(jié)：奇襲白虎團(tuán)、三打白骨精、沙家滂、紅燈記、三毛流浪記等?；叵肫饋?，是那樣美好，那樣幸福，那樣讓人難以忘懷。中小學(xué)時，我們是多么渴望讀書，可是無書可讀。因?yàn)楦F，因?yàn)槭?0年代的農(nóng)村學(xué)校。多么遺憾的中小學(xué)時代就這樣過去了，真是虛度年華?。∽罱鼛啄?，有機(jī)會聆聽了肖川、朱永新、魏書生、馮恩鴻、程紅兵、竇桂梅、李鎮(zhèn)西等名家的報(bào)告。見高山知矮小，臨大海知淺薄。對讀書有了更深刻的認(rèn)識：一個人的成功，都與博博覽群書分不開的。

讀書可以使人獲得知識，幫助我們洞悉人生存在的價值和意義。可以這樣說，讀書是一個人一生中不應(yīng)缺少的事情，是人們獲取精神食糧的主要途徑。林語堂先生在《論讀書》一文中，曾經(jīng)寫過這樣的話：“開茅塞，除鄙見，得新知，增學(xué)問，廣識見，養(yǎng)性靈?！庇纱丝梢娮x書意義的重要。而作為教師的我們與其他職業(yè)的人又不同：特別是在科學(xué)技術(shù)迅捷發(fā)展的今天，教師為適應(yīng)社會的變化，面臨著許多挑戰(zhàn)，知識結(jié)構(gòu)的變化、觀念的更新、教學(xué)技術(shù)的改進(jìn)、新型教學(xué)手段的嘗試等等，都是擺在教師面前的難題。那么不斷讀書學(xué)習(xí)是解決這些難題的重要途徑。曾經(jīng)有位教育家說過：“只讀兩本書（教材、教參）的教師無論如何是不能成為優(yōu)秀教師的”。讀書能積淀教師的文化、精神底蘊(yùn)。這是作一個“真正的教師”所不可缺的“底蘊(yùn)”。而蘇霍姆林斯基在《談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)》中恰恰提到了，教師獲得教育的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書。讀書應(yīng)該成為教師的精神需要。而我們呢？每天都忙碌于上課、備課，有多少時間靜下心來捧著教育名著或教育雜志在閱讀呢？魯迅說：“我是把別人喝咖啡的時間都用在讀書上了。”教育家魏書生曾是兩個班的班主任，兩個班的語文教師，但是每天至少一小時讀書，每年至少有兩本專著出版。他每天下班，謝絕宴請，忽忙回家，伏案讀書。李鎮(zhèn)西上完一堂課，第一時間回辦公室敲擊鍵盤，寫下自己的教學(xué)感悟，或者干脆坐在教室后面的空位上，打開筆記本開始寫作。有沒有時間讀書呢？每天晚上睡覺前10分鐘有沒有？每個周末拿出一兩個小時來讀書行不行？有句諺語說：“愛做工的人總能找到工具，懶漢總能找到借口?！蔽覀冎灰胱x書，就一定能找到時間。

教師讀什么樣讀物的問題和讀什么怎么讀的問題？陶教授首先倡導(dǎo)我們讀各種教科書，因?yàn)檫@是豐富我們教師知識體系的知識基礎(chǔ)，也有助于了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，有助于自己教學(xué)水平的提高；其次，他倡導(dǎo)我們讀一些教育教學(xué)專著，如《魏書生班主任漫談》、《人生為一大事來》、《為了自由呼吸的教育》、《為誰工作》、《多元智能理論》、《細(xì)節(jié)決定成敗》等書。，再就是他建議中小學(xué)教師可以多讀一些滋養(yǎng)心靈的書。教師的讀書面要廣，這其中就應(yīng)包括諸如席慕容、余光中的詩，林清玄的散文，并不是這些書籍與我們的教育無多大關(guān)系，就應(yīng)棄之一旁，這樣的書籍可以讓們增長見識、凈化心靈、升華自己的情感，當(dāng)然也提升了自己的素質(zhì)，促進(jìn)自己更好的發(fā)展。經(jīng)?？磿?，我們就會發(fā)現(xiàn)，適合我們教師讀的好書有很多。李鎮(zhèn)西老師的《愛心與教育》，沒有絲毫修飾與夸張的成分，每一個故事都是我們身邊情景的真實(shí)再現(xiàn)，讀來感覺親切、自然。竇桂梅老師的《激情與思想》，講述了一個自小在山村生長的小女孩，通過自身的奮斗，通過不懈的努力，從一本本值得回味的書籍中，潤澤著那顆好奇的心魂，書畫出了輝煌燦爛的人生。每一本書都各有千秋，令人愛不釋手?；蚴且恍按蠹摇睂鬃?、老子、孟子的思想解讀，深入淺出、通俗易懂。讀了一些這類的書，發(fā)現(xiàn)自己的精神在不斷成長，心很容易靜下來。心一靜，生活就會是另外一番景致。當(dāng)我們一感到自己焦躁、憂慮的心緒要占上風(fēng)時，去翻翻此類的書，看幾篇文章以后，“心”會感覺很寧靜，豁然開朗，好象起到一種自我教育的作用，把書當(dāng)作自己精神世界的滋補(bǔ)品。閱讀此類的書，會改變了我們的性格，受益的是我們身邊的人：學(xué)生、同事、家人，而最終收益的是我們自己。書不一定要讀得很多，但一定要讀得透，那些真正有價值的作品應(yīng)該反復(fù)讀。“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”（蘇軾）。在一次又一次的閱讀中不斷有新的發(fā)現(xiàn)?！鞍l(fā)現(xiàn)”，就是一種難得的閱讀體驗(yàn)，這既可從輕松閱讀中“發(fā)現(xiàn)”愉悅、輕逸、趣味，令人捧腹，令人莞爾；也可從沉重閱讀中“發(fā)現(xiàn)”生命內(nèi)部的震撼，靈魂的激蕩風(fēng)暴。

現(xiàn)在學(xué)校正著手創(chuàng)建“書香校園”，讓全校師生以書籍為伴，以讀書為樂，譜寫書香人生，激勵教師、學(xué)生與書本為友，與大師對話，與經(jīng)典交流。學(xué)校為師生的精神成長提供了一個全新的平臺，作為愛讀書的學(xué)生和老師都應(yīng)該是幸福的，因?yàn)槲覀儗碛懈S富的精神生活，師生的關(guān)系將更加和諧，工作環(huán)境也會更加溫馨。愿“書香”伴我們幸福一生！

部分中小學(xué)教師閱讀匱乏令人擔(dān)憂

記者近日在上海等地采訪時發(fā)現(xiàn)，一些中小學(xué)教師課外閱讀非常缺乏、幾乎處于“不讀書不看報(bào)”的境地。當(dāng)教育界憂心于中小學(xué)生除了教輔資料不看別的課外讀物時，同樣困于應(yīng)試教育中的中小學(xué)教師，又有多少人因?yàn)椴蛔x書而導(dǎo)致知識陳舊、知識面狹窄？

“不讀書”怎么會在教師身上發(fā)生？一些教師為什么“不讀書”？事實(shí)上，在揭開一些中小學(xué)教師“不讀書”現(xiàn)象背后的一些問題后，人們的思考可能就不僅僅局限于“讀書”本身了。

讀書怎么成了教師的一種奢侈？

因?yàn)槁殬I(yè)原因，“教師”二字，總被人們與“書香”二字聯(lián)系在一起。但是，在很多教育界人士看來，現(xiàn)在不少中小學(xué)教師工作、生活中已少有書香可言。

上海市教委教研室教研員譚軼斌講了自己親身經(jīng)歷的兩件事，由此感慨現(xiàn)在教師讀書的狀況和態(tài)度：

其一，在語文教師高級職稱評定時，有位教師向評審教師認(rèn)真地提問：《閱微草堂筆記》這本書的書名弄錯了吧？“閱微”應(yīng)該是“閱讀”啊。

其二，某校每年給每位教師自主選擇訂閱２００元的雜志，有的教師卻說：“不如直接發(fā)錢給我們，反正訂了我們也沒時間看，還是折現(xiàn)劃算?！?/p>

譚軼斌感嘆說：“今天的不少教師，已從腦力勞動者蛻化成了體力勞動者。在他們的書架上，除了教科書和參考書，恐怕很難找得到其他的書，讀書成為一種奢侈。”

記者就課外閱讀話題采訪了上海一些中小學(xué)教師，不少人表示：平時太忙了，白天都呆在學(xué)校上課，晚上還要備課，哪有時間看書？

總體說來，中小學(xué)教師的閱讀內(nèi)容都與教學(xué)教材息息相關(guān)，閱讀主要還是圍繞考試轉(zhuǎn)，圍著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，跟考試、分?jǐn)?shù)看起來沒多大關(guān)系的書籍，他們很少碰。相對而言，語文老師閱讀面稍廣一些，大多數(shù)人平時都看看余秋雨的散文什么的，也讀些中外經(jīng)典名著－－不是因?yàn)榕d趣，而是為了上課。

“有的教師不斷地解題，拼命地做高考試卷，常以自己會快速解題、會順利做完高考試卷為榮，以為自己的教學(xué)基本功已經(jīng)過關(guān)，至于讀不讀書完全不重要?！弊T軼斌說，“新教材試驗(yàn)時，很少有參考資料，不少語文教師讀不懂文本，如對蘇童的《三棵樹》就曾產(chǎn)生過很多誤讀。不少中文系畢業(yè)的教師在工作幾年、十幾年之后已缺失了文學(xué)感受力和鑒賞力?！?“教書先生怎能不讀書？”

古人說，“士大夫三日不讀書則面目可憎”，對于一個教師來說，不讀書的后果，就遠(yuǎn)不止“面目可憎”了。教育界人士表示：教育對象－－學(xué)生的素質(zhì)問題的背后，往往折射出教育者自身的素質(zhì)問題，教師的素質(zhì)與教育改革的客觀要求是否相適應(yīng)，已經(jīng)成為教育改革能否健康、持續(xù)發(fā)展的另一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

全國中學(xué)語文教學(xué)研究會副會長、全國著名特級教師于漪認(rèn)為，今天的學(xué)校教育面臨著粗俗文化的包圍，外部環(huán)境對教育有著太多的干擾，“面對這種干擾，我的態(tài)度是?堅(jiān)守?、?抗?fàn)??！?/p>

第二篇：中小學(xué)教師

中小學(xué)教師“陰盛陽衰” 社會地位偏低無榮譽(yù)感

2012-9-11 8:59:29 來源:中國青年報(bào)

今年的教師節(jié)專稿，我們將關(guān)注點(diǎn)落在中小學(xué)教師性別比例失衡問題上。

這不是個新問題，也不是中國獨(dú)有的問題，在基礎(chǔ)教育階段，這可以說是一個全球性的現(xiàn)象，教育界早已有類似男女興趣本能差異的諸多解釋。

然而，北師大發(fā)布的最新教師發(fā)展報(bào)告揭示的數(shù)字還是非常令人震驚。10年數(shù)據(jù)勾勒出的曲線所顯示的，并非簡單的信息增量，更多的是發(fā)展趨勢：第一，中小學(xué)教師中男性比例越來越低，“陰盛陽衰”的現(xiàn)象愈加嚴(yán)重；第二，不僅新晉教師中男性人數(shù)在減少，而且在職教師中男性也紛紛逃離；第三，越是在大城市，教師男女性別比例失衡就越嚴(yán)重，在北京，小學(xué)教師中八成是女性。

疑惑隨之產(chǎn)生：以前，大家總是把男性不愿意從事教師職業(yè)的原因歸結(jié)于社會地位不高、待遇低，但現(xiàn)在，教師的社會地位和收入大幅提高，為何仍然難以吸引男性從業(yè)者？

而隨著記者的深入調(diào)查，一些之前未被發(fā)現(xiàn)的原因漸漸浮出水面：除了收入因素外，男教師之所以“逃離”基礎(chǔ)教育，還有怕被主流社會“落下”、教育抱負(fù)難以施展等諸多看不見的隱痛。換言之，對當(dāng)下學(xué)校只能“教書”不能“育人”、“只追求高分不求個性培養(yǎng)”的應(yīng)試教育環(huán)境的失望，令不少男教師最終選擇離開。

面對應(yīng)試教育的逼迫，社會上已經(jīng)在呼吁“拯救男孩”了，而通過這組報(bào)道，我們會發(fā)現(xiàn)，要拯救的不只是男孩，還有他們的男老師。

凡是來過方書賢辦公室的人，都會不自覺地問他：“你真是教研室唯一的?黨代表?？”

方書賢已在河南開封市某所中學(xué)待了22年，現(xiàn)任該校數(shù)學(xué)教研組組長。他的身邊曾先后來過5個男教師，但幾乎是每兩年走一個。如今的教研室，除他以外，其他13位教師都是清一色的女將。

對方隨即再問：“他們?yōu)槭裁磿?？?/p>

方書賢像背書一樣反復(fù)講起這樣一個場景：每年，市教委都會為單身青年教師專門開展一些聯(lián)誼活動，除學(xué)校之外，其他參與的部門多是政府機(jī)關(guān)或企事業(yè)單位。聯(lián)誼會的保留項(xiàng)目是跳舞，女伴多是學(xué)校的女教師，而男伴則通常是那些外來單位的“有為男青年”。

男教師去哪里了？方書賢自問自答：作為“香餑餑”的女教師看不上男教師，公務(wù)員嫌棄自己掙得少，和做生意的又談不來。無奈之下，男教師都躲在舞廳的角落里，和同事喝著悶酒。

會后，總有一些年輕男教師向老大哥方書賢抱怨：“我熱愛這個職業(yè)，我愿意為它?犧牲?，可是我的家庭誰來支撐？”

在方書賢看來，這般無奈的反問足以解釋“他們?yōu)槭裁磿?？?/p>

不過，按照北京師范大學(xué)《中國中小學(xué)教師發(fā)展報(bào)告(2012)》(以下稱報(bào)告)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個矛盾的現(xiàn)象出現(xiàn)了：一方面是近10年來中小學(xué)男教師所占比例愈來愈小；另一方面，教師整體收入水平在不斷提高。

僅僅以收入差異或男女擇業(yè)觀為緣由，難以解釋男教師的“逃離”。

經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)的地區(qū)，教師職業(yè)對男性的吸引力越弱

收入是令男教師“逃離”的一個因素。日本中小學(xué)男教師的比例比中國高出近10個百分點(diǎn)，按照日本川口市一位小學(xué)教師的說法，日本從事義務(wù)教育的教職工的工資要比一般公務(wù)員高，因?yàn)槌斯べY，他們每個月還有各種名目的津貼；中國盡管已經(jīng)作出規(guī)定，教師工資參照公務(wù)員標(biāo)準(zhǔn)，但各地情況不同，以開封為例，一位小學(xué)教師介紹，教師月薪最高能達(dá)到3000元左右，而當(dāng)?shù)毓珓?wù)員可拿到四五千元。

北師大這份報(bào)告的課題組負(fù)責(zé)人、北京師范大學(xué)教授曾曉東在接受中國青年報(bào)記者采訪時表示，如果只以收入、待遇指標(biāo)來論男性的職業(yè)選擇會十分片面，既不符合事實(shí)，也會將問題極端化。

事實(shí)上，這一報(bào)告除了透露10年來男女教師比例的變化外，還涉及一個重要的數(shù)據(jù)差異，即以城、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)為指標(biāo)，不同地區(qū)中小學(xué)男女教師的比例——

城市教師隊(duì)伍更為“女性化”，縣鎮(zhèn)次之，農(nóng)村學(xué)校中女性教師所占比例最小。具體而言，在小學(xué)階段，城、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)小學(xué)女性教師相應(yīng)的比例為79.39%、68.16%和46.11%；在初中階段，城、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)初中女性教師的比例分別為64.4%、47.88%和41.67%。一個更為明顯的對比是，北京、上海、廣州2009年小學(xué)專任女教師所占比例分別是74.4%、74.21%、61.74%，而貴州、云南、西藏則分別是43.66%、46.56%和49.15%。

從報(bào)告可以看出，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)的地區(qū)，教師職業(yè)對男生的吸引力越弱。

對農(nóng)村男教師所占比重更大的一種解釋是，在多數(shù)經(jīng)濟(jì)和文化較為落后的地方，能將義務(wù)教育讀完，乃至走出去讀書的多是男性。相應(yīng)地，整個農(nóng)村文化程度較高的也多是男性，他們中沒能走出老家的一部分人便留在當(dāng)?shù)刈銎鸾處?，撐起了鄉(xiāng)村的師資隊(duì)伍。

留給經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的則是一個追問：一些大城市給中小學(xué)教師的待遇已是十分優(yōu)越，以北京一些重點(diǎn)中學(xué)為例，招收教師的門檻有的抬升至碩士學(xué)歷，相應(yīng)的待遇則是解決戶口、宿舍加5000元的中等月薪，為何仍受不到男性的青睞？

曾曉東的分析是，一方面，全國教師等級工資是一致的，即使在北京、上海這些生活成本很高的城市也只是多一些津貼補(bǔ)貼。換句話，與同在一所城市的其他職業(yè)相比，教師的工資待遇“仍抬不起頭來”；更為重要的是，大城市工作機(jī)會多，男性選擇的余地更大。

當(dāng)然，這也就涉及擇業(yè)觀念和社會地位的因素。用方書賢的話來說，“男人要面子，對象都難找的工作，即便錢給的多了些也沒人愿意去?！?/p>

除了教書還是教書，老師成了“套中人”

方書賢的說法并不夸張。根據(jù)中國社會科學(xué)研究院社會學(xué)研究所《當(dāng)代中國社會的聲望分層——職業(yè)聲望與社會經(jīng)濟(jì)地位指數(shù)測量》報(bào)告顯示，大學(xué)教師排在第8名，中學(xué)教師排在12名，小學(xué)老師則排在第35名。而工程師排第4名，外企經(jīng)理第10名，銀行出納員排在22名。

深圳市翰林學(xué)校語文教師武宏偉對此深有感觸：“教師的社會認(rèn)同度太低，家長對老師的尊重大多停留在教他孩子的那會兒?！倍徒處熉殬I(yè)的成長空間而言，因其過于“狹窄”、“難有進(jìn)步”也讓一些男教師望而生畏。

有一句話在教師圈內(nèi)廣為流傳：“one day as a teacher，always a teacher”。對此一個較為夸張、但還算形象的翻譯是：“當(dāng)你踏入教師這個行列后，就像被關(guān)在學(xué)校這個籠子里，再難與這個社會有過多交集，以至被社會的快速腳步落下，越來越遠(yuǎn)?！?/p>

這種隱痛并非所有人都能理解。武宏偉說，他曾經(jīng)向很多非教師職業(yè)的朋友訴苦，但朋友多會半開玩笑地回應(yīng)：“你們有寒暑假，加一起3個月，知足吧?！?/p>

不身在其中，難解其味。實(shí)際上，學(xué)校并沒有給教師打開社會活動這扇窗。武宏偉發(fā)現(xiàn)，30年來的教師生涯，工作日要上課，周末要做繼續(xù)教育，有時還給學(xué)生在家里補(bǔ)課“開小灶”，平日里幾乎沒有多少時間用來充電。

一個研究生時的同學(xué)告訴武宏偉，相對于其他領(lǐng)域，教育是個“落后”的部分。以前和這位同學(xué)一起做教育的都離開了教師崗位，他們寧愿去中小企業(yè)接受未知的挑戰(zhàn)，也不愿一直做個“套中人”。在學(xué)校里，學(xué)生是“有期徒刑”，老師是“無期徒刑”。

武宏偉本人則告訴記者，如果不是在學(xué)校里輪崗做過團(tuán)委書記、副校長等職務(wù)，恐怕自己早對學(xué)校失去了感情，“男人要有自己的事業(yè)，如果只是教書匠，沒了發(fā)展空間，真的怕被瞧不起?！?/p>

教師的任務(wù)不是簡單的培養(yǎng)高分學(xué)生

在接受記者采訪時，吳國珍起初并不愿意過多談及男性“逃離”中小學(xué)的原因。在這位北京師范大學(xué)教師教育專業(yè)碩士生導(dǎo)師看來，外在因素列舉起來總是簡單，而一旦談及更深層次的內(nèi)涵原因，一來難以說清楚，二來難以為人信服，吳國珍所說的“內(nèi)涵原因”簡單來說，就是男性在選擇教師職業(yè)時所憧憬的教育抱負(fù)，以及現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境對其的“扼殺”。

吳國珍說，愿意為教育犧牲自我，把積攢20年的知識悉數(shù)掏給學(xué)生的教師大有人在，阻礙他們釋放能量的是僵化了的應(yīng)試教育環(huán)境。

試想如果讓一個男人站在課堂上盯著學(xué)生們念書，看著他們背書，拼命做練習(xí)，這與傳統(tǒng)意義上的蠟燭精神相比，完全變了味兒。

換言之，當(dāng)下的環(huán)境讓教育失去了“育人”的血液，只剩下“教書”的軀干，成了“僵化的教育”。在吳國珍看來，一味地追求高分，而不是根據(jù)學(xué)生特征發(fā)展個性，不僅讓學(xué)生成了機(jī)器，老師也成了教書機(jī)器，從而真正成了他們所自嘲的“教書匠”了，真正有教育抱負(fù)的男人誰甘心于此呢？

吳國珍的一位朋友，在北京一所重點(diǎn)中學(xué)教語文。剛教了幾年，這位男教師便離開這所公辦學(xué)校，去了一所民辦中學(xué)。他告訴吳國珍：“我很愛教學(xué)，但我不甘于教授作秀的官課?！?/p>

到了民辦學(xué)校后，這位教師接觸到了差生、問題少年等各類學(xué)生，他的工作明顯要比以前多了許多，除了學(xué)習(xí)，還要幫助學(xué)生解決生活、家庭乃至“人生困惑”等各類問題。但是他很喜歡這種狀態(tài)，因?yàn)椤斑@樣的教師生涯才顯得完整”。

中小學(xué)男教師所占比重小的現(xiàn)象并非中國獨(dú)有。一份數(shù)據(jù)顯示，在美國，幼兒園、小學(xué)和初中女教師的比例分別為94.7%、86.5%和60.2%；法國小學(xué)和初中的女教師分別占到77.7%和62.8%；捷克、匈牙利、意大利、阿根廷和巴西，初中女教師的比例都高達(dá)70%以上，有的國家還超過八成。

學(xué)者們對此的解釋更多是男性、女性之間興趣本能的差異：“女的喜歡帶孩子，孩子帶好了也有成就感?！钡酥猓绊戇@一問題的因素各國都不盡相同。吳國珍說，就中國而言，值得注意的是應(yīng)試環(huán)境對教師職業(yè)“成就感”的影響。

更進(jìn)一步說，在國內(nèi)，一些男性對中小學(xué)教師崗位的“逃離”，折射的是他們對應(yīng)試教育環(huán)境的價值不認(rèn)同。

北京師范大學(xué)李瓊教授十分認(rèn)同的一個觀點(diǎn)是：不能讓男性覺得進(jìn)了教師這個行當(dāng)，就是走“讀書進(jìn)修、考證拿文憑、評職稱”的套路，而任務(wù)就是培養(yǎng)高分學(xué)生。

第三篇：中小學(xué)教師繼續(xù)教育計(jì)劃與總結(jié)

繼續(xù)教育計(jì)劃

作為一名教師，在學(xué)習(xí)與日常工作中讓我深刻地認(rèn)識到，身為教師肩上背負(fù)的重要責(zé)任。人們常說：“學(xué)生是祖國的花朵，教師是辛勤的園丁”。祖國要振興，教育是基礎(chǔ)。振興教育的希望在教師。而今時代的不斷進(jìn)步就要求教師要不斷地學(xué)習(xí)文化知識，逐漸提高自身的專業(yè)素質(zhì)，迎接時代的挑戰(zhàn)。為此，特?cái)M定個人繼續(xù)教育學(xué)習(xí)計(jì)劃如下：

一、加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，充實(shí)自己的思想政治知識以提高職業(yè)道德素質(zhì)。平時要關(guān)心時政學(xué)習(xí)，積極擁護(hù)黨的方針政策.堅(jiān)定愛崗敬業(yè)、獻(xiàn)身教育的信念，堅(jiān)持以學(xué)生個體發(fā)展為本的宗旨。要依法執(zhí)教，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，團(tuán)結(jié)協(xié)作；要廉潔從教，以身作則。

二、積極投身于課程改革實(shí)驗(yàn)中，不斷更新教育觀念。在個人角色定位上：一要從單純的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃挠行娜?。在教學(xué)過程中，置身于教學(xué)情境中，用研究者的眼光分析教學(xué)理論和實(shí)踐問題，反思自己的行為，積累經(jīng)驗(yàn)，探索教育的新理念；二是從書本知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造型教師，用自己的創(chuàng)造性言行潛移默化的感染學(xué)生，為他們提供寬松、愉快的創(chuàng)造氛圍。在師生關(guān)系中的角色定位上：一要從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，克服困難的援助者；二要從知識和課堂上的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)槠降冉涣鞯幕锇椋虒W(xué)中建立師生、生生間相互交流的氛圍。在與課程關(guān)系中的角色定位上：從傳統(tǒng)課程實(shí)施的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程改革的建設(shè)者和開拓者，從單純的知識傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)的形成，幫助孩子形成探究意識，使孩子能主動尋找和創(chuàng)造新的方法解決問題。

三、認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，合作交流，充實(shí)專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)技能。隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，未來教育發(fā)展的重點(diǎn)將更多的轉(zhuǎn)向滿足人們對高質(zhì)量教育的要求。因此，我們要立足崗位，緊密結(jié)合工作實(shí)踐，通過各種方式的學(xué)習(xí)和研究，不斷提升自己的專業(yè)水平，積極參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，提高自己的思想政治覺悟和師德修養(yǎng)，更新和擴(kuò)展專業(yè)知識，掌握現(xiàn)代教育理論和實(shí)踐技能；掌握教育教學(xué)技能和現(xiàn)代教育技術(shù)。積極參與校本培訓(xùn)，要以問題為中心，以崗位為課堂，以實(shí)踐為老師，在教育教學(xué)過程中，注重發(fā)現(xiàn)問題，解決問題和教育教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展，突出對課堂教學(xué)實(shí)際情境與自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的多視角、多層次的分析和反思，要以回顧學(xué)生的視角進(jìn)行反思，以教師的視角對自己教學(xué)觀念、行為、設(shè)計(jì)觀念進(jìn)行深刻的審視。學(xué)習(xí)《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》、《課程與教學(xué)論》《評價關(guān)與評價策略》、《多元評價促進(jìn)低年級學(xué)生生成與發(fā)展的研究探索》、《如何當(dāng)好班主任》等專業(yè)指導(dǎo)書籍，要通過孩子的眼睛來反思自己的教學(xué)，要通過同事間的“互聽互評”活動，觀察研究教學(xué)來反思，要通過撰寫教學(xué)反思及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等文章來提高自己的教學(xué)水平，要通過孩子家長對孩子的發(fā)展要求反思自己的教學(xué)。

當(dāng)今社會，政治經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，教育改革步步深入，我對自己的專業(yè)水平有一個清醒的認(rèn)識，我決心樹立新的人才觀、質(zhì)量觀和自身職業(yè)觀，不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)能力和其他相關(guān)能力，為全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針，為全面實(shí)施素質(zhì)教育而努力奮斗！

繼續(xù)教育總結(jié)

繼續(xù)教育，是提高教師整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，中國大學(xué)網(wǎng)范文之工作總結(jié):繼續(xù)教育總結(jié)。

本學(xué)年，我嚴(yán)格執(zhí)行繼續(xù)教育工作計(jì)劃，努力工作，現(xiàn)把一年來的工作總結(jié)如下:

一、提高認(rèn)識，加強(qiáng)責(zé)任感和緊迫感

時代在不斷的進(jìn)步、發(fā)展，對教師也有了更高的要求，為了提高個人教學(xué)水平，我認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，領(lǐng)悟新課標(biāo)精神，努力做好教學(xué)工作，保質(zhì)保量完成教學(xué)工作。本學(xué)年，我認(rèn)真的備課、編寫教案，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法，開展的有效的教學(xué)。在教學(xué)中我把學(xué)生放在首位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、豐富專業(yè)知識，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

1、加強(qiáng)專業(yè)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)發(fā)展，具備新的教育思想，教育理念、教育方法和手段。我利用課余時間加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，開展同伴互助活動，多聽課，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師先進(jìn)之處，運(yùn)用于教學(xué)。

2、積極參加各部門、各層次的學(xué)習(xí)，提高思想覺悟和業(yè)務(wù)素質(zhì)，每周堅(jiān)持政治學(xué)習(xí)，認(rèn)真筆記。學(xué)習(xí)《教育法》《教師法》《教師職業(yè)道德》及各項(xiàng)教育法規(guī)。

3、觀摩、討論、學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識和教學(xué)水平。認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，研究教育教學(xué)方法，開展聽課評課活動，以此提高教研能力。

4、認(rèn)真參加縣級、校級教研活動，多聽課，多學(xué)習(xí)。

三、在教學(xué)中學(xué)習(xí)、反思

我認(rèn)真教學(xué)，每月堅(jiān)持寫教學(xué)隨筆或教學(xué)案例，在反思中學(xué)習(xí)，反思中進(jìn)步。只有通過不斷的反思，才能使自己的教學(xué)水平、教學(xué)能力有所提高。

四、多讀書，讀好書

認(rèn)真閱讀學(xué)校訂閱的教育教學(xué)刊物，認(rèn)真寫讀書筆記。除此之外，我還利用課余時間多讀書、讀好書，領(lǐng)悟書中的精髓，吸取書中的養(yǎng)分，充實(shí)自己。

總之，振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，繼續(xù)教育為的是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育離不開繼續(xù)教育。為使自己具有高尚師德，具有實(shí)施素質(zhì)教育能力與水平而加緊學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)

本學(xué)期我校在師訓(xùn)中心的關(guān)懷領(lǐng)導(dǎo)下積極開展繼續(xù)教育工作。科技發(fā)展、社會進(jìn)步、知識更新，教育觀、人才觀、質(zhì)量觀也在不斷地發(fā)生著轉(zhuǎn)變，這也就向教師們提出了一個必須要面對的現(xiàn)實(shí)問題，我們?nèi)w教師深刻認(rèn)識到學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí);提高、提高、再提高的重要性。為了提高我校全體教職工隊(duì)伍整體素質(zhì)，始終保持教職工隊(duì)伍的凝聚力、向心力、創(chuàng)新合力和競爭力，確保宗場鄉(xiāng)初級中學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量一年一個臺階穩(wěn)步上升。

一.始終堅(jiān)持了指導(dǎo)思想不動搖的原則

在工作中我們以鄧-小-平“三個面向”、“十七大精神”重要思想為指針，認(rèn)真貫徹落實(shí)《中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的意見》、《面向 21 世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》??圍繞新觀念、新課程、新知識、新技術(shù)開展新一輪教師培訓(xùn)工作。整合教師教育資源，突出師德教育、“名師”培養(yǎng)、教師信息技術(shù)培訓(xùn)、基礎(chǔ)教育課程改革和師資培訓(xùn)，積極推進(jìn)教師培訓(xùn)管理體制、培訓(xùn)模式的改革與創(chuàng)新，正努力構(gòu)建教師終身教育體系，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，正在把我校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型學(xué)校。

5、充分利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)機(jī)會，向教師們傳達(dá)教育信息、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為教師們了解教育相關(guān)信息搭建一個良好的平臺。

(二)精心參加校本培訓(xùn)，熟悉并掌握新課程，全面提高教師素質(zhì)。

1、從實(shí)際入手，真正了解教師實(shí)際需求，選擇了符合我校老師實(shí)際情況的培訓(xùn)內(nèi)容。

2、學(xué)年初各擬定了提高計(jì)劃一份，并在以后教學(xué)工作中嚴(yán)格執(zhí)行。

3、集中學(xué)習(xí)暑期培訓(xùn)，認(rèn)真填寫好了考核表并作好學(xué)習(xí)總結(jié)。

4、教科研結(jié)合。學(xué)習(xí)各教研組組織教師互相聽課評課，搞好優(yōu)質(zhì)競賽課評選：(1)學(xué)校組織教師聽課，教研組長每期達(dá)十五節(jié)以上，40歲以下中青年教師均達(dá)十二節(jié)以上，40歲以上教師達(dá)十節(jié)。聽課后授課教師有簽名，教師有記錄。(2)各教研組認(rèn)真組織校、區(qū)級的優(yōu)質(zhì)競賽課;新教師上了二次匯報(bào)課、骨干教師上了示范課;優(yōu)秀教師上了精品課;積極支持中青年教師參加二片區(qū)、師訓(xùn)中心或其他有關(guān)單位組織的競賽活動并爭取取得好成績。⑶加強(qiáng)與兄弟學(xué)校的教研聯(lián)誼，把他們有效的教研方式吸收到我校來，取長補(bǔ)短，提高我校的教研活動水平，提高我校教師業(yè)務(wù)工作能力，進(jìn)而提高我校教育教學(xué)質(zhì)量。

5、開展“讀書”活動，完成本學(xué)年學(xué)校規(guī)定：每一位教師圍繞與校本研修課題有關(guān)的內(nèi)容至少有選擇地讀一本書，并作出4000字以上的得讀書筆記，學(xué)年末交1500字以上的心得文章一份。

6、“寫作可以使人精確”，時常撰寫反思日志或小論文。為此，教師們要在平時注重積累，經(jīng)常撰寫反思日志或小論文，把“學(xué)習(xí)，實(shí)踐，創(chuàng)造”有機(jī)地結(jié)合起來，并運(yùn)用于我們的教育教學(xué)工作之中。本學(xué)年所有的教師備課本上每一節(jié)課后均要作好課后小結(jié)，并極時總結(jié)，同時每學(xué)期至少寫兩個以上的教學(xué)案例，用于經(jīng)驗(yàn)交流會的交流。

7、要求教師積極撰寫以新課程為主題的文章。針對“新課程面臨的新困惑”，“如何才能更好地實(shí)施新課程”，“新課程的理論對教師觀念及對學(xué)生○評價的轉(zhuǎn)變”等問題，利用教研活動的機(jī)會廣泛展開討論，形成經(jīng)驗(yàn)文章，擇優(yōu)推薦到“三江教育”或“教科論壇”發(fā)表。

8、堅(jiān)持政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度。充分利用每周的政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，深入學(xué)習(xí)鄧-小-平理論、十七大精神等重要思想，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德，強(qiáng)化教師熱愛教育事業(yè)，遵守職業(yè)街道。不斷適應(yīng)現(xiàn)代教育對教師提出的要求，提高思想認(rèn)識和校內(nèi)競爭意識，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

9、通過不同的途徑積極向教師們推薦有關(guān)課題研究的書籍。(或利用休息時間上網(wǎng)查尋有關(guān)課題的資料并記錄下地址告訴教師;或翻閱有關(guān)雜志報(bào)刊，借鑒別人經(jīng)驗(yàn)利用教師會的時間組織教師們共同學(xué)習(xí)。)

10、加強(qiáng)以校為本的教學(xué)研究：教師以新課程為導(dǎo)向，以促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以課程實(shí)施過程中學(xué)校所面臨的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體。把日常教學(xué)工作和教學(xué)研究融為一體，形成一種新的教師職業(yè)生活方式。規(guī)定教研組每期組織教學(xué)研究工作四次以上，重點(diǎn)是研究教材、教法、教學(xué)規(guī)律、考試方法等，作好記載，定期檢查。各學(xué)科認(rèn)真組織課外活動、學(xué)科競賽，要求組織、計(jì)劃、時間、教師、活動五落實(shí)，要有原始記錄。要求各組進(jìn)行集體備課，做到每一堂課都要經(jīng)過集體計(jì)論，符合教育教學(xué)規(guī)律。

第四篇：中小學(xué)教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)與調(diào)適

中小學(xué)教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)與調(diào)適

主題語： [心理困境] 隨著信息化社會的高速發(fā)展，人類靈魂大廈日迫一日告急，這大都來自教師的心理健康問題。教師的心理健康問題越來越復(fù)雜、越來越緊迫，那么什么原因?qū)е陆處熜睦斫】凳д{(diào)、失衡的呢？

有人認(rèn)為，這是教師素養(yǎng)問題。有人認(rèn)為，這是教師自身價值觀問題。

有人認(rèn)為，這是教師經(jīng)濟(jì)條件、家庭生活和諧與否，以及個性品質(zhì)問題。有人認(rèn)為，這是來自學(xué)校內(nèi)部競爭問題。

有人認(rèn)為，這是來自師生關(guān)系和諧融洽與否的問題。諸如此類等等，那么教師心理健康問題是否有衡量的尺度、標(biāo)準(zhǔn)，如在教學(xué)生活中出現(xiàn)以上問題將如何調(diào)適教師自我心理狀態(tài)呢？我們以為應(yīng)該從以下兩方面著手，一是學(xué)習(xí)掌握中小學(xué)教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)。二是學(xué)習(xí)掌握中小學(xué)教師自我心理不適的調(diào)適方法。[心理視覺]

一、中小學(xué)教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)

有人可能要問什么樣的教師才算沒有心理疾病，教師的心理健康應(yīng)該是怎樣的標(biāo)準(zhǔn)呢？其實(shí)這是個很復(fù)雜的問題，教師心理健康與教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)，它們之間沒有絕對的界限和具體衡量指標(biāo)，它不是人的體溫、血壓可以通過物理器具來確定其健康與否，就目前世界上還沒有公認(rèn)的教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)。國內(nèi)心理學(xué)專家、教育學(xué)專家通過研究論證指出，教師的心理健康是指教師在內(nèi)外環(huán)境允許的條件下所保持的最佳心理狀態(tài)?；谶@一理論的認(rèn)識，我們以為，中小學(xué)教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從以下幾方面認(rèn)識。

1、教師角色的認(rèn)定

作為一名人民教師要正確意識了解自己所從事的工作，并愉快接受教師這一職業(yè)。教師正確地認(rèn)識自己所從事的職業(yè)，并接納它、愛上它，而后才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的示范者、生活的指導(dǎo)者、行為的效仿者、心理的輔導(dǎo)者、活動的組織者這樣才不愧“人類靈魂工程師”的光榮稱號。

2、穩(wěn)定健康的心理狀態(tài)

穩(wěn)定健康的心理狀態(tài)是以教師內(nèi)心活動為前提的。教師的心理是否穩(wěn)定、是否積極樂觀奮發(fā)向上，它直接影響教師的教學(xué)工作和學(xué)生的身心健康。

3、抗焦慮情緒

教師在個人家庭生活中、教育教學(xué)中遇到困難和挫折時能夠自覺地調(diào)適、控制自我情感并在教學(xué)中面對一張張?zhí)煺娴男δ?；一顆顆純潔的心靈仍然保持鎮(zhèn)靜、樂觀的心情，能夠忍受外界的壓力和來自生活的屈辱，經(jīng)得起艱難困苦的磨難。始終保持一顆平常心。

4、良好的人際交往

良好的人際交往是指教師在教育教學(xué)生活中處理好教師與學(xué)生的關(guān)系、教師與教師的關(guān)系、教師與學(xué)校的關(guān)系、教師與家長的人際關(guān)系，作為心理健康的教師要善于處理、融洽、協(xié)調(diào)這四種關(guān)系，在教育教學(xué)活動中發(fā)揚(yáng)互助合作精神，確保教育教學(xué)工作的有效完成。

5、適應(yīng)環(huán)境

心理健康的教師還體現(xiàn)在是否能適應(yīng)不斷發(fā)展、不斷變化的教育環(huán)境，同時是否能接受教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的新事物、新問題、能否積極主動地改變不良的教育教學(xué)環(huán)境。

6、教育教學(xué)的創(chuàng)新性

心理健康的教師能在教育教學(xué)工作中獨(dú)立的進(jìn)行一定的創(chuàng)新活動，例如：在綜合實(shí)踐中組織學(xué)生活動，提出一些有創(chuàng)意的活動主題、活動內(nèi)容、活動方法。在教學(xué)過程中教師依據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代教育理論構(gòu)建出一些有效的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，開發(fā)新課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。[心理探視]

二、教師心理不適的調(diào)適方法

由于時代的發(fā)展，社會價值觀念的變革，使教師的內(nèi)心受到一定的沖擊，加劇了教師的心理矛盾沖突，這對大部分教師的心理產(chǎn)生了一定的消積影響，但是為什么同在一種社會環(huán)境下，有的教師很快適應(yīng)，有的卻不能呢？

為什么有的教師成為學(xué)生的良師益友，有的教師被學(xué)生氣得直哭？

為什么有的教師一遇挫折和不如意就心煩意亂無所適從；而有的教師則心平氣和，從容不迫地解決問題。

為什么有的教師學(xué)生愿意找他說知心話；而有的教師學(xué)生惟恐躲避不及呢？

這些個“為什么”都與教師的自我心理調(diào)適有關(guān)。我們以為教師的自我心理調(diào)適是維護(hù)教師心理健康的重要措施。那么作為教師將如何進(jìn)行自我心理調(diào)適呢？我們以為應(yīng)該從以下幾個方面入手。

1、勞逸結(jié)合調(diào)節(jié)情緒

中小學(xué)教師工作繁忙。他們每天工作大都超出八小時。除每天正常備課、上課、輔導(dǎo)、批改等教學(xué)工作外，還得做學(xué)生思想工作，組織學(xué)生參加一些課余活動。在這種情況下，教師要學(xué)會富有彈性地安排自己的業(yè)余生活，培養(yǎng)自己的業(yè)余愛好和興趣，使自己的業(yè)余生活豐富

多彩，有滋有味，從而充實(shí)自己的精神世界。這樣既可以提高自己的身體素質(zhì)又可以提高教學(xué)效率，調(diào)節(jié)情緒，鍛煉體魄，陶冶情感，滋養(yǎng)心性增進(jìn)心理健康。

2、建立和諧良好的人際關(guān)系

教師是社會生活海洋里的一滴水，只有把自我融入社會這個大海洋里才會不干涸。我們知道和諧良好的人際關(guān)系是教師順利完成教育教學(xué)工作的前提和保證，也是教師心理健康的重要條件之一。如果教師的人際關(guān)系緊張那勢必會給教師帶來一定的心理負(fù)擔(dān)、心理壓力引發(fā)不愉快的情緒，導(dǎo)致心理異常。那么教師只有在日常生活中放棄權(quán)威身份，平等、友善、公正地對待每位學(xué)生、接納他人。不把自己的準(zhǔn)則強(qiáng)加于他人，要求他人，尊重他人，尊重領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長、學(xué)生的自尊和個性，這樣才能獲得和諧良好的人際關(guān)系，才能集思廣益與學(xué)生、與師友、與他人和舟共濟(jì)積極愉快地投入工作，學(xué)習(xí)和生活之中去。

3、樂觀的心態(tài)、穩(wěn)定的情緒

樂觀的心態(tài)是中小學(xué)教師心理健康的重要因素之一。樂觀的心理狀態(tài)是促進(jìn)教師身心健康的一劑良藥。積極穩(wěn)定情緒、樂觀的人生態(tài)度是中小學(xué)教師心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)。在現(xiàn)實(shí)工作中、生活中教師不可避免的會遇到這樣或那樣的困難，產(chǎn)生各種心理問題；有時會陷入煩惱、苦悶、憂慮之中，如果心態(tài)得不到及時的調(diào)節(jié)和疏通，這容易引起強(qiáng)烈的心理沖突，引發(fā)心理障礙或心理疾病。因此，教師應(yīng)該笑對困難有一種“不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步”從容不迫的精神風(fēng)貌。這樣才能有機(jī)會恢復(fù)心理平衡，才不能被紅塵的是是非非所淹沒、所煩惱、所憂慮，永遠(yuǎn)以樂觀健康的心態(tài)面對人生。

4、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的品格

中小學(xué)教師堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的品格不是天生與之俱來的，它來自社會實(shí)踐在克服工作中、生活中的困難逐漸形成的。堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的品格能促使教師在各種困難和挫折面前保持樂觀開朗平靜的心態(tài)，積極穩(wěn)定的情緒，煩不躁、忙不亂、勝不狂、敗不餒，冷靜地解決一切不愉快的問題。這是中小學(xué)教師做好教育教學(xué)工作必要的前提。

5、養(yǎng)成良好的生理健康習(xí)慣

我們知道健康的心理寓于健康的生理，健康的體魄，它是正常生活工作的基礎(chǔ)。中小學(xué)教師職業(yè)特點(diǎn)要求他們必須具備充沛的精力和良好體力來從事日常教育教學(xué)活動。我們以為中小學(xué)教師要保持良好的心態(tài)，養(yǎng)成良好的生理健康習(xí)慣，應(yīng)注意以下三點(diǎn)：（1）注意腦力的勞逸調(diào)節(jié)

教師的工作屬于高強(qiáng)度腦力勞動，而人的大腦工作的時間能量是有限的，要注意防止腦力疲勞和過度緊張。注意大腦皮層的興奮與抑制過程的協(xié)調(diào)交替，保持大腦的清醒提高工作效率。（2）加強(qiáng)腦的營養(yǎng)

教師的腦力勞動要消耗大量的能量，營養(yǎng)是大腦的物質(zhì)基礎(chǔ)，因此，要注意大腦營養(yǎng)供給和

補(bǔ)充。

（3）擁有一個健康的體魄

中小學(xué)教師應(yīng)該對各種業(yè)余活動感興趣、尤其體育鍛煉。為了擁有一個健康的體魄，在教育教學(xué)中充分展示自己的才華，就必須每天堅(jiān)持做操、跑步、打球等有效的體育運(yùn)動，鍛煉身體。因?yàn)槟X力勞動不同于體力勞動，工作之余需要強(qiáng)筋健骨，強(qiáng)化身體素質(zhì)，這樣才能在工作中保持良好的體力、充沛的精力來從事自己所致力的事業(yè)。

第五篇：中小學(xué)教師幸福感調(diào)查與分析

中小學(xué)教師幸福感調(diào)查與分析

〔摘要〕本研究通過對99名教師問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，（1）不同教師群體在知足充裕體驗(yàn)指數(shù)上有顯著性差異；（2）性別在家庭氛圍體驗(yàn)指數(shù)上有顯著差異，其中女性高于男性；（3）年齡對工作滿意度體驗(yàn)指數(shù)、自我接受體驗(yàn)指數(shù)、生活滿意度體驗(yàn)指數(shù)有顯著性影響；（4）教齡在專業(yè)成長、工作滿意度、自我接受、人際適應(yīng)、家庭氛圍、生活滿意度六緯度上有顯著性差異；（5）職位在知足充裕體驗(yàn)、身體健康體驗(yàn)指數(shù)上有顯著性差異；（6）工資滿意度對知足充裕體驗(yàn)、工作滿意度體驗(yàn)、生活滿意度體驗(yàn)、總體幸福感有顯著性影響。針對調(diào)查結(jié)果，分析了影響教師幸福感的主要因素。

〔關(guān)鍵詞〕幸福感；中小學(xué)；教師

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕1671-2684（2008）10-0012-0

4一、問題的提出

有研究表明，一個幸福的人，在生活的各個層面上都會比較成功，包括婚姻、友誼、工作以及健康。英國教育家Elizabeth Holmes在《教師的幸福感》一書中指出，幸福感是一種源自內(nèi)心的主觀感受，它要求身心之間的和諧，意味著生活中各個情緒體驗(yàn)的維度所具有的平衡感和舒適感。

當(dāng)代美國心理學(xué)家Seligman等人倡導(dǎo)的積極心理學(xué)認(rèn)為，幸福是一種主觀性很強(qiáng)的情緒體驗(yàn)，因此又稱主觀幸福感。主觀幸福感是一個人積極體驗(yàn)的核心，同時也是其生活的最高目標(biāo)。美國心理學(xué)家Diener（2000）認(rèn)為，主觀幸福感有三個特點(diǎn)：第一，它存在于個體的體驗(yàn)之中，具有主觀性。個體是否幸福主要依賴個體自己的標(biāo)準(zhǔn)而不是依賴他人或外界的標(biāo)準(zhǔn)。第二，主觀幸福感不僅指主體沒有消極的情緒體驗(yàn)，更是指主體要能體驗(yàn)到積極的情緒。第三，主觀幸福感不是指個體對其某一單獨(dú)的生活領(lǐng)域評價后的體驗(yàn)，而是指個體對其整個生活評價后的總的體驗(yàn)。

幸福感是教師專業(yè)發(fā)展的動力。陳艷華（2003）指出，教師的幸福就是教師在自己的教育工作中，基于對幸福的正確認(rèn)識，通過自己不懈的努力，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，實(shí)現(xiàn)自身和諧發(fā)展而產(chǎn)生的一種自我滿足、自我愉悅的生存狀態(tài)。教師幸福感是教師在教育教學(xué)過程中得到的一種精神滿足，是從追求理想到實(shí)現(xiàn)理想的一種情感體驗(yàn)。

以往我們對教師的關(guān)心和培養(yǎng)的傳統(tǒng)理念是，注重教師的專業(yè)發(fā)展和成長，忽視了對教師的人文關(guān)懷。我們前期在對教師生涯發(fā)展輔導(dǎo)課題研究時發(fā)現(xiàn)，由于教師長期在高壓力、超負(fù)荷、強(qiáng)責(zé)任的環(huán)境下工作，已經(jīng)使大部分教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠和自我概念的缺失，由此引起我們的思考，即如何在有效促進(jìn)教師專業(yè)成長的同時，能更好地、全面地了解教師的成長需求；在指導(dǎo)教師專業(yè)成長時，如何啟發(fā)教師具有積極向上的生活信念、樂觀開朗的生活態(tài)度、科學(xué)健康的生活方式。要讓教師知道“我到底為什么工作”，引發(fā)教師思考“工作不僅強(qiáng)調(diào)提供報(bào)酬，更加強(qiáng)調(diào)給個體所帶來的自身成長、自我發(fā)展”，如多問問自己：“我學(xué)到了什么”，“我體驗(yàn)到了什么”，“我在這里和其他人所做的工作使我的人生發(fā)生了怎樣的變化”??“一定要讓人們能夠有自由發(fā)揮的空間，讓他們能以自己的方式成長，那么他們將會充滿成就感和滿足感?！保ㄒ酝跣∑降摹镀孥E》）當(dāng)教師在自己職業(yè)生涯中有意識地努力去改變生活態(tài)度，不斷融洽與學(xué)生的關(guān)系，那么他就更可能在同樣的艱辛、同樣的壓力環(huán)境下體驗(yàn)到幸福，獲得成功。

二、研究方法

1.問卷編制

本研究采用邢占軍編制的“中國城市居民主觀幸福感量表簡本”。為了使問卷更符合本研究的目的，貼近本校教師的實(shí)際情況，課題組對問卷進(jìn)行了改編。整個調(diào)查問卷包括兩個部分：

（1）教師個人基本情況（問卷一）

包括性別、年齡、年級、教齡、職稱、職位、是否班主任、工資待遇、婚姻狀況九個方面，由被試依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇。

（2）教師幸福感量表（問卷二）

包括知足充裕體驗(yàn)指數(shù)、心理健康體驗(yàn)指數(shù)、專業(yè)成長體驗(yàn)指數(shù)、工作滿意度體驗(yàn)指數(shù)、自我接受體驗(yàn)指數(shù)、身體健康體驗(yàn)指數(shù)、心態(tài)平衡體驗(yàn)指數(shù)、人際適應(yīng)體驗(yàn)指數(shù)、家庭氛圍體驗(yàn)指數(shù)、生活滿意度體驗(yàn)指數(shù)十個緯度。這十項(xiàng)指數(shù)的和為被試的總體幸福感，得分越高表示幸福感體驗(yàn)越強(qiáng)。

2.統(tǒng)計(jì)方法

統(tǒng)計(jì)工具為SPSS13.0，采用方差分析。

3.樣本構(gòu)成

問卷調(diào)查對象是風(fēng)華中學(xué)全體教師，發(fā)放問卷102份，回收有效問卷99份，所有問卷均采用匿名方式進(jìn)行調(diào)查。

三、調(diào)查結(jié)果

1.風(fēng)華中學(xué)教師幸福感概況

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，風(fēng)華中學(xué)教師幸福感指數(shù)最高的為家庭氛圍，其次是人際適應(yīng)；最低的為身體健康，其次是知足充裕；總體幸福感為70.03（見圖1）。

可見，風(fēng)華中學(xué)教師群體之間的人際關(guān)系是積極的，教師的專業(yè)成長和自我接受也比較樂觀，而教師的身體健康和情緒調(diào)適是我校教師生涯輔導(dǎo)工作要關(guān)注的重點(diǎn)。

2.各因素對教師幸福感的影響

對教師幸福感的十個維度分別在性別、年齡、年級、教齡、職稱、職位、是否班主任、工資待遇、婚姻狀況背景變量間進(jìn)行方差分析，其中存在顯著性差異的數(shù)據(jù)見表3.1。

表3.1 不同背景變量高中教師的幸福感(表略）

（1）不同教師群體（高

一、高

二、高

三、行政干部）在知足充裕體驗(yàn)指數(shù)（F=3.856，P<0.05）上有顯著性差異，行政人員對這一指數(shù)的體驗(yàn)最高（7.444），高一年級最低（5.806）。不同群體在其余各維度之間不存在顯著差異。

（2）性別對家庭氛圍體驗(yàn)指數(shù)（F=7.979，P<0.01）有顯著影響，女性（8.345）高于男性（7.536）。

（3）年齡對工作滿意度體驗(yàn)指數(shù)、自我接受體驗(yàn)指數(shù)、生活滿意度體驗(yàn)指數(shù)有顯著性影響，詳細(xì)情況見 表3.2。（表略）

表3.2 不同年齡段教師的幸福感（表略）

①工作滿意度體驗(yàn)指數(shù)：46歲以上教師群體最高，36~45歲最低；

②自我接受體驗(yàn)指數(shù)：25歲以下教師群體最高，36~45歲最低；

③生活滿意度體驗(yàn)指數(shù)：46歲以上教師群體最高，26~35歲最低。

“四十不惑、五十知天命”，對于46歲以上此年齡段的教師來說，家庭較穩(wěn)定，子女已成人，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)輕，業(yè)務(wù)方面是學(xué)校里的骨干，成就動機(jī)強(qiáng)，從物質(zhì)的關(guān)注轉(zhuǎn)移到自身成就感的滿足，群體的溫暖感、信任感的滿足。因此，他們比較能夠在工作中體驗(yàn)到快樂，職業(yè)的認(rèn)同感和滿意感較高。

36~45歲是一個充滿較高壓力的年齡段，此階段的教師，他們一方面處于事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵階段，社會期望高、組織要求高。而工作之外，他們還需花一部分精力在家庭的營造、子女的教育成長、老人的贍養(yǎng)照顧上，同時也面臨著精力的衰退。多種內(nèi)外壓力問題影響此階段教師的幸福感。

26~35歲年齡段教師處于人生的一個關(guān)鍵期，他們面臨立業(yè)、擇偶、成家、生育后代等人生大事。其中教師能否在自己學(xué)科專業(yè)上有所建樹，能否非常順利地通過中級和高級教師的職稱評定，以及向特級教師目標(biāo)努力是他們專業(yè)發(fā)展關(guān)注的重點(diǎn)。在實(shí)現(xiàn)生活目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)的過程中，每個環(huán)節(jié)都需要他們?nèi)σ愿暗厝Υ?，稍有不慎便會對自己的生活質(zhì)量產(chǎn)生很大影響，為此他們不僅要克服由于大量付出而產(chǎn)生的身體疲勞，還要面對巨大的職業(yè)競爭和改善生活的壓力，因而生活滿意體驗(yàn)相對較低。

25歲以下教師自我接受體驗(yàn)得分最高，他們年輕、有活力，碰到的困難和挫折少，生活壓力不大，個性較為張揚(yáng)、自信。

總體幸福感指數(shù)隨著年齡的增長呈逐漸下降趨勢，但到了46歲以上年齡組，幸福感指數(shù)呈現(xiàn)出大幅度的回升，這與我們平常的分析符合。

（4）教齡對專業(yè)成長、工作滿意度、自我接受、人際適應(yīng)、家庭氛圍、生活滿意度六方面有顯著影響

（見表3.3）。

表3.3 不同教齡段教師的幸福感（表略）

數(shù)據(jù)表明，26年以上教齡組在工作滿意度體驗(yàn)指數(shù)上得分最高；21~25年教齡組在專業(yè)成長、家庭氛圍、生活滿意度這三個體驗(yàn)指數(shù)上得分最高；2年以下教齡組在自我接受和人際適應(yīng)體驗(yàn)指數(shù)上得分最高。

16~20年教齡組在工作滿意度、自我接受、生活滿意度這三個體驗(yàn)指數(shù)上得分最低；11~15年教齡組在專業(yè)成長和人際適應(yīng)體驗(yàn)指數(shù)上得分最低；6~10年教齡組在家庭氛圍體驗(yàn)指數(shù)上得分最低。

總體幸福感指數(shù)，21~25年教齡組得分最高（74.815）；11~15年教齡組得分最低（65.389），兩者相差8.426。

此現(xiàn)象與美國心理學(xué)家卡曼的生命周期理論相吻合，卡曼根據(jù)能力和心理把個體的成熟過程分為四個階段：不成熟度階段、初步成熟階段、比較成熟階段、高成熟度階段。11~15年教齡段的教師處于初步成熟階段，他們?nèi)蝿?wù)多、壓力大，自身的困難多，因此，組織在給予他們?nèi)蝿?wù)的同時，要對他們的生活給予更多的人文關(guān)懷。21~25年教齡段的教師處于高成熟階段，他們在教育實(shí)踐中已基本形成了自己的特色和教育風(fēng)格，已經(jīng)成為學(xué)校各項(xiàng)工作的領(lǐng)軍人物，他們的工作成熟度與心理成熟度相對較高，成就動機(jī)強(qiáng)，成功的體驗(yàn)多，幸福感高。

（5）職位在知足充裕體驗(yàn)、身體健康體驗(yàn)指數(shù)上有顯著性差異（見表3.4）。表3.4 職位對教師幸福感的影響（表略）

行政干部在知足充裕、身體健康等體驗(yàn)指數(shù)上得分最高，普通教師知足充裕體驗(yàn)指數(shù)得分最低。年級組長或教研組長身體健康體驗(yàn)指數(shù)最低，這些教師的工作壓力較大。

教師的總體幸福感指數(shù)與職位有關(guān)，按照職位的高低，其幸福感也呈現(xiàn)從高到低的逐步下降趨勢。這一現(xiàn)象符合中國“讀書做官論”、“做官成就論”的文化價值觀。

不過值得注意的是，教師的身體健康體驗(yàn)總體平均分較低，得分最高組是6.488分。從這一點(diǎn)來看，目前教師群體的身體健康狀況直接影響到教師幸福感，不容樂觀。

（6）工資滿意度對知足充裕體驗(yàn)、工作滿意度體驗(yàn)、生活滿意度體驗(yàn)、總體幸福感有顯著性影響（見表3.5）。

表3.5 工資滿意度對教師幸福感的影響（表略）

工資滿意度對教師整體幸福感有著極其顯著的影響，其中感到滿意的教師，其幸福感體驗(yàn)指數(shù)（77.22）比感到不滿意的教師（67.55）高出近10分。其實(shí)，可以說教師的幸福感是與其對工資收入的滿意程度直接聯(lián)系的。這表明，在市場經(jīng)濟(jì)下，教師付出的勞動與獲得的物質(zhì)地位不匹配，與其他相當(dāng)?shù)男袠I(yè)相比，教師收入處于下層。如果教師的職業(yè)壓力、職業(yè)責(zé)任與物質(zhì)地位相比太過懸殊，勢必會影響教師的幸福感。不過我們覺得，真正理解了工作，才能真正理解生命?！懊恳粋€人都能找到對自己人生有意義的工作，它不僅能夠滿足你的物質(zhì)幸福，如薪水、待遇、工作環(huán)境、福利、保險和升遷；還能夠滿足你的社會幸福，如你的社會地位、社會影響力、受尊重和被愛戴；更能夠滿足你的精神幸福，它會讓你覺得人生有價值、有意義、有創(chuàng)造性、有成就感和滿足感?！保ㄕ酝跣∑健镀孥E———變不可能為可能》中國青年出版社2008年版）

（7）經(jīng)檢驗(yàn)，職稱、是否班主任、婚姻狀況對教師幸福感沒有顯著性影響。

四、教師幸福感的影響因素分析

通過對訪談及調(diào)查資料的整理，課題組發(fā)現(xiàn)教師的身心健康、職業(yè)認(rèn)同感、個人成長和工資收入等因素都在不同程度上影響著教師的身心狀態(tài)和精神風(fēng)貌。

1.身心健康影響教師的幸福感體驗(yàn)

幸福感是個體身心之間的和諧，意味著生活中各個維度所具有的平衡感和舒適感，而健康是影響整體幸福感的一個重要因素。教師工作負(fù)擔(dān)重，既要忙于教育、教學(xué)，又要忙于應(yīng)付學(xué)校和上級的各種檢查和考核；既要不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教育教學(xué)質(zhì)量；既要幫助學(xué)生和家長實(shí)現(xiàn)他們追求的目標(biāo)，還要時時處處保證學(xué)生的健康和安全。教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了他們要備課、批改作業(yè)、進(jìn)修、繼續(xù)教育，在8小時工作之外，還要家訪、繼續(xù)工作，他們無法在規(guī)定的時間內(nèi)來完成規(guī)定的工作。繁忙的工作使教師幾乎騰不出時間來進(jìn)行身體鍛煉，“兩眼一睜，忙到熄燈”是很多教師真實(shí)的生活寫照，長此以往必定影響教師的身體健康。

教師背負(fù)著培育下一代人才的巨大責(zé)任，社會對教師也寄予了深切的厚望，一旦教師的努力與社會的期望不能合拍的時候，對教師的責(zé)難便開始了。因工作、生活、人際關(guān)系等困惑和矛盾，一旦教師自身患病或周圍同事患病，都會加劇教師的心理負(fù)擔(dān)。凡此種種不同程度的心理問題，還會由于工作的繁忙、條件的限制以及無求助意識，得不到及時的疏導(dǎo)，從而增加教師的消極情緒體驗(yàn)，這必將減弱教師對幸福感的感受。

2.職業(yè)認(rèn)同影響教師的幸福感體驗(yàn)

“職業(yè)認(rèn)同”是指一個人對所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認(rèn)為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。職業(yè)認(rèn)同是人們努力做好本職工作，達(dá)成組織目標(biāo)的心理基礎(chǔ)。申繼亮教授認(rèn)為，職業(yè)認(rèn)同是影響教師工作滿意度、職業(yè)倦怠水平和工作壓力的主要因素。我們研究發(fā)現(xiàn)，來自同一學(xué)校的教師感受到的壓力程度是不相同的，這除了跟教師本人的專業(yè)素養(yǎng)、應(yīng)對能力有關(guān)外，也與教師對工作的認(rèn)可和熱愛程度相關(guān)。教師的職業(yè)幸福感主要來自對教師職業(yè)的熱愛，如果你熱愛教師職業(yè)，你就不會覺得累而會覺得幸福，教師只有沉浸于其中才能真正地感受到職業(yè)的幸福感。因此，有的教師雖然工作非常辛苦，卻樂在其中，其原因就是他喜歡教師這個職業(yè)，有著強(qiáng)烈的職業(yè)興趣和很高的職業(yè)認(rèn)同。

3.個人成長影響教師的幸福感體驗(yàn)

幸福是一種主觀性很強(qiáng)的積極的情緒體驗(yàn)，客觀條件只作為影響主觀體驗(yàn)的潛在因素。心理學(xué)研究表明，教師自我的心理負(fù)荷和消極情緒反應(yīng)主要有三方面原因：一是教師對自身能力、水平認(rèn)識不足，過高估計(jì)自己，自我期望與目標(biāo)不切實(shí)際，經(jīng)常導(dǎo)致活動失敗而引發(fā)心理負(fù)擔(dān)、焦慮不安；二是教師本身的人格缺陷，如名利思想、患得患失、追求完美、意志力薄弱、人際交往不良、猜疑妒忌、情感缺失等造成的心理壓力；三是思考問題的方式和角度不正確造成偏見而產(chǎn)生的心理壓力。而教師特定的職業(yè)特點(diǎn)也需要教師具備多種能力，如專業(yè)能力、管理能力、情緒調(diào)控能力、人際交往能力、表達(dá)溝通能力等，以靈活勝任工作中不同角色的需要。因此，作為個體的教師，其自身的成長是非常重要的，這不僅關(guān)系到自己的心理健康，還會影響到師生關(guān)系、同事關(guān)系和家庭的健康與和諧。只有對自己認(rèn)識越深刻，理性地調(diào)適情緒，才越能幫助自己有效地化解過重的職業(yè)壓力，體驗(yàn)到工作的愉悅。

4.收入影響教師的幸福感體驗(yàn)

在市場經(jīng)濟(jì)社會，收入已經(jīng)成為衡量一個人是否成功和體現(xiàn)個人價值的重要指標(biāo)之一。收入在某種程度上體現(xiàn)了一個教師的工作能力和社會價值，付出與收獲應(yīng)該相對公平，這樣才會激勵教師更好地去工作。如果付出與獲得懸殊太大，那么個人的工作熱情與工作積極性就會降低。另外，教師主要是靠自己的收入來維持日常生活，如果日常的需求得不到滿足，勢必會影響其對職業(yè)價值的認(rèn)可程度，從而降低教師的工作滿意度。

教師畢竟是有較高的職業(yè)修養(yǎng)和文化修養(yǎng)的，隨著國家經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展，只要教師的物質(zhì)待遇與教師的工作付出逐步相符，通過不斷提升教師對職業(yè)價值的認(rèn)同，強(qiáng)化教師的愛心和責(zé)任感，會逐步提升教師的幸福感。

5.專業(yè)素養(yǎng)影響教師的幸福感體驗(yàn)

教師職業(yè)是十分強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力的職業(yè)，在教師職業(yè)生涯不斷發(fā)展的動態(tài)過程中，過硬的專業(yè)素質(zhì)是教師職業(yè)生涯發(fā)展的根本。教師專業(yè)素質(zhì)的高低決定了事業(yè)成就的成敗和幸福感的強(qiáng)度，優(yōu)秀的教師可以從容應(yīng)對教育教學(xué)任務(wù)，獲得良好的效果，教師自然會體驗(yàn)到很大的成就感，自身的幸福體驗(yàn)也就會越高。因此，教師要努力從師德修養(yǎng)、育德能力、學(xué)科水平、教學(xué)能力和教育科研能力等方面來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校要為此盡可能地創(chuàng)造機(jī)會，搭建平臺，為教師提供各種服務(wù)。只有當(dāng)教師將專業(yè)素質(zhì)視為自我發(fā)展的迫切需要時，才會以積極的人生態(tài)度，努力去實(shí)踐自己的教育理想，并體驗(yàn)到幸福。