第一篇：基于新課程理念下的初中地理探究式教學(xué)分析

基于新課程理念下的初中地理探究式教學(xué)分析

摘 要：新課程倡導(dǎo)初中地理采用探究式的方式進(jìn)行教學(xué)，因為此種教學(xué)方式可以提升學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生對地理學(xué)科更加感興趣。再加之，地理學(xué)科有很多知識點非常適合探究式學(xué)習(xí)，此種教學(xué)方式要比單純的講解更容易讓學(xué)生理解，所以初中地理教師應(yīng)該逐漸走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，嘗試著運用探究式教學(xué)方法。本文主要通過對初中地理探究式教學(xué)模式應(yīng)用可行性的介紹，探討了其具體的應(yīng)用策略，僅供交流使用。

關(guān)鍵詞：新課程；初中地理；探究式教學(xué)；分析

地理是一門讓學(xué)生認(rèn)識世界的學(xué)科。通過地理學(xué)習(xí)，學(xué)生對生活的地球有一個初步的理解，但是由于地理學(xué)科知識龐雜，有很多需要學(xué)生親自到所在地才能夠深入了解，因此單純的依靠教師的講解，學(xué)生難以有深刻的體會。由于地理在初中階段并不是主要學(xué)科，教師與學(xué)生都不甚在意，這就導(dǎo)致初中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平比較差，這對未來綜合人才的培養(yǎng)非常不利。

一、初中地理運用探究式教學(xué)方式的可行性

第一，探究式教學(xué)方式符合初中學(xué)生的心理特點。初中學(xué)生稚氣未脫，對任何事情都充滿著熱情，思維比較活躍，并且已經(jīng)由感性思維逐步上升到理性思維。初中學(xué)生最為顯著的心理特征就是好奇心強、喜歡問問題、喜歡活動，爭強好勝等。探究式教學(xué)方式與初中學(xué)生的這一心理特性相符合，這種教學(xué)方式既需要動腦、也需要動手、動口，要求學(xué)生自己通過自身努力，搜集信息解決問題，將教師與學(xué)生有機結(jié)合起來，真正的實現(xiàn)教、學(xué)統(tǒng)一。

第二，探究式教學(xué)方式符合地理學(xué)科的特點。地理學(xué)科既具有區(qū)域性的特征，也具備綜合性的特征，同時與社會、自然科學(xué)都有一定的聯(lián)系。針對地理學(xué)科特征開展探究式教學(xué)，可以涉及很多方面的知識，學(xué)生既會感到有趣，也會感到非常實用。地理教學(xué)不僅要讓學(xué)生了解到基本的地理知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神。與其他教學(xué)方式相比，探究式教學(xué)更符合地理課堂教學(xué)。

第三，新課程標(biāo)準(zhǔn)為初中地理運用探究式教學(xué)法提供理論依據(jù)。新課標(biāo)倡導(dǎo)地理學(xué)習(xí)要注重體驗，而探究是獲得體驗的最佳方式。傳統(tǒng)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生掌握的知識點比較多，而這些知識點通常都是以結(jié)論的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，所以學(xué)生只需要死記硬背記錄下來即可。新課程標(biāo)準(zhǔn)大大縮減了結(jié)論式知識點，添加了很多探究式知識點，這樣教師與學(xué)生就可以擁有更大的空間去學(xué)習(xí)探究。新課程標(biāo)準(zhǔn)對地理學(xué)科的要求，實際上與探究式教學(xué)法的本質(zhì)相同，所以教師可以以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)來運用探究式教學(xué)法開展地理教學(xué)工作。

二、新課程理念下的初中地理探究式教學(xué)分析

1.利用情境、引起學(xué)生探究興趣

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都與社會文化背景相關(guān)聯(lián)，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)更是如此。地理教師在講解知識點完全可以以社會文化背景為基礎(chǔ)設(shè)置情境，由此來引起學(xué)生的探究興趣，通過喚醒學(xué)生腦中的舊知識來學(xué)習(xí)新知識，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完整的地理知識體系。

以湘教版八年級上冊第二章第一節(jié)《中國的地形》為例，教師可以設(shè)置這樣的情境：“偉大的詞人蘇軾曾寫下‘大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物’的詩句，歷史上還有這樣的詞句‘問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流’，除此之外，還有我們熟知的‘滾滾長江東逝水’的語句，同學(xué)們，你們能發(fā)現(xiàn)這些語句有什么共同點？”教師通過列舉這些詞句，讓學(xué)生思考，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這些詞句都是寫河水東流這一特點，此時教師就可以直接提問：為什么我國河水東流呢？這樣就成功的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師借此機會拿出中國地形圖開始講解中國地形。

2.利用影視資料提出探究性的問題

以湘教版七年級上冊第四章第四節(jié)《世界主要氣候類型》為例，初中學(xué)生生活經(jīng)驗有限，生長的空間環(huán)境也有很大的局限性，因此在學(xué)習(xí)世界氣候類型這一章節(jié)內(nèi)容時會有一定的難度，為了能夠讓學(xué)生更深入的了解各種不同氣候的特點，可以通過播放影視資料的方法，讓學(xué)生了解到各種不同氣候環(huán)境下，植物生長的情況，而后再由這些植物生長情況來推導(dǎo)出各種氣候類型的特點。

3.借助地圖引導(dǎo)探究

在地理教學(xué)中通過對地圖的觀察和分析，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象能力。因為地理事物是用各種地圖符號體現(xiàn)出來的。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和想象把各種地圖符號形象化。同時，通過觀察和分析還要注意把各種地理事物和地理現(xiàn)象聯(lián)系起來，找出其間的相互關(guān)系，探究其內(nèi)在地理規(guī)律。借助地圖引導(dǎo)探究，使學(xué)生的形象思維更加開闊。

以湘教版七年級下冊第一章第一節(jié)《亞洲與歐洲》為例，教師在講解“亞洲地形概況”時，引到學(xué)生看“亞洲地形圖”，逐次提問。第一個問題：亞洲中部涂棕色和白色地區(qū)的海拔是多少？這里分布有什么高原？第二個問題：從地圖的中間向四周的海拔發(fā)生了什么樣的變化？地形從中間到四周又有什么不同？第三個問題：從中間向四周地圖上顏色有怎樣的變化？通過上述問題的引導(dǎo)，學(xué)生會比較容易的通過自主探究或合作探究的方式在地圖上找出規(guī)律，得出亞洲地勢特點，地形復(fù)雜多樣，并推理出這種地勢對河流的流向產(chǎn)生影響，從而使“亞洲的大河多是發(fā)源于中部呈放射狀流向四周”（百川到海）。這種形象思維具有不受已形成的地理概念、規(guī)律與理論約束的特點，還能夠通過層層遞進(jìn)的問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生步步深入，牢牢抓住學(xué)生的注意力。

三、結(jié)語

在新課程理念的引導(dǎo)下，探究式教學(xué)法有利于地理教學(xué)，可以讓學(xué)生在探究的過程中理解知識點，同時還能夠提升學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生感知到地理學(xué)科與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，只要在日常生活中善于探究與觀察，定會發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：淺談新課程理念下初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法

淺談新課程理念下初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法

來源： 《地球人網(wǎng)》 發(fā)布時間： 2008-10-06 [字號：大 中 小] “有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼?，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主探究和合作交流，并不斷地自我反思，最終能靈活解決數(shù)學(xué)問題。在幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)中，就課堂教學(xué)的方法改革方面有了一些有益的嘗試，下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的幾點做法：

1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣

以創(chuàng)設(shè)情境為主線，根據(jù)教材的特點、教學(xué)的方法和學(xué)生的具體學(xué)情，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，讓學(xué)生通過觀察，不斷積累豐富的感性認(rèn)識，讓學(xué)生在實踐感受中逐步認(rèn)知，發(fā)展，乃至創(chuàng)造，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境教學(xué)的運用，可以達(dá)到提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的目的。教育學(xué)家烏申斯基說：沒有絲毫興趣的強制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。興趣是學(xué)習(xí)的重要動力，也是最好的老師。在實踐中，我經(jīng)常巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從害怕數(shù)學(xué)到愛學(xué)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，取得了事半功倍的效果。如常常用實際問題或設(shè)置懸念導(dǎo)入新課來激發(fā)學(xué)生的求知欲；或者在教學(xué)過程中為研究需要而臨時產(chǎn)生一些嘗試性的研究活動，以及在教學(xué)過程中，學(xué)生提出了意想不到的觀點或方案等。顯然，關(guān)鍵在教師要創(chuàng)設(shè)好問題情境，必須要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，要從知識的形成過程出發(fā)，要貼近學(xué)生生活，要帶有激勵性和挑戰(zhàn)性。只有這樣，才能引發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)知過程和情感過程統(tǒng)一起來。

2.自主探究，建構(gòu)新知

“以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課程理念的最高境界，要發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，教師在教學(xué)過程中，始終把學(xué)生放在主體的位置，教師所做的備課、組織教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)方法的選用等等工作，都從學(xué)生的實際出發(fā)，要在課堂上最大限度地盡量地使學(xué)生動口、動手、動腦，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)刻苦鉆研精神。促進(jìn)學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。如果創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到了前面的要求，那么學(xué)生會自然地產(chǎn)生一種探究的欲望。教師只要適當(dāng)?shù)亟M織引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦，完成探究活動。因為學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。

3.合作交流，完善認(rèn)知

在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，合作小組內(nèi)自主探索、交流、對話，獲得成效。小組之間互相交流、評價，達(dá)到教學(xué)互動、互促，形成比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生在合作交流的過程中學(xué)會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。組織學(xué)生合作交流要注意以下幾點：①合理分組。按學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平與學(xué)生品質(zhì)把學(xué)生分成不同層次，實行最優(yōu)化組合，組建 “學(xué)習(xí)合作小組”；②培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的合作技能。即要提出合作建議讓學(xué)生學(xué)會合作，小組合作交流要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，而且要求學(xué)生按一定的合作程序有效地開展活動；③教師的激勵性的評價是進(jìn)一步促進(jìn)合作的催化劑。評價應(yīng)是更多地重視對小組的評價，注重小組成員的參與度及活動結(jié)果中的成果，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，縮小優(yōu)差生的距離；④教師要參與學(xué)生的小組活動。教師既要巡視并檢查學(xué)生對問題的解決情況，又要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以便適時引導(dǎo)、點撥，促進(jìn)其思維的不斷深化，完善認(rèn)知。

4.自我反思，深化認(rèn)知

在教師組織下，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維過程的重新整理總結(jié)，達(dá)到認(rèn)識的深化與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，通過反思可以有效的控制思維操作，促進(jìn)理解，提高自己認(rèn)知水平，促進(jìn)教學(xué)觀點的形成和發(fā)展，更好的進(jìn)行建構(gòu)活動。通過實施激勵評價，讓學(xué)生反思探索過程，使學(xué)生獲得積極的情感體驗與掌握探究學(xué)習(xí)的方法和策略，幫助學(xué)生建構(gòu)知識，勉勵學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感以及克服困難的精神化成主動發(fā)展的動力，并使其提高。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思可以使學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)、自我評價，使認(rèn)識上一個臺階，逐步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步開拓探究的空間。使學(xué)生在這些環(huán)節(jié)中，或質(zhì)疑問難，或自我展現(xiàn)，或答疑解難。讓他們對自身活動進(jìn)行回顧、總結(jié)以及具有批評性的再思考，就能求得新的、深入的認(rèn)識或提出疑問作為新的教學(xué)起點。從而他們的思維得到了碰撞，認(rèn)識得到了升華，體驗得到了豐富。

第三篇：小議新課程理念下的初中物理探究式教學(xué)

小議新課程理念下的初中物理探究式教學(xué)

摘 要：現(xiàn)在是知識迅猛發(fā)展的時代，人們要具備從大量信息中分析并處理、運用信息的能力，也就是創(chuàng)新能力。探究式學(xué)習(xí)能很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，所以初中物理教師要重視運用探究式教學(xué)，提高學(xué)生的探究能力。初中物理教學(xué)改革在不斷推進(jìn)中，教師要大膽改革教學(xué)方法，讓學(xué)生活起來，動起來。新課程理念提倡學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)物理教學(xué)方法單一，教師講授學(xué)生聽，教學(xué)效果不好。在改革的春風(fēng)下，教師要大膽摸索，推進(jìn)教學(xué)方式的改變。

關(guān)鍵詞：新課程；初中；物理；探究式；教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，物理教學(xué)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生掌握終生發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。初中物理教師要順應(yīng)時代發(fā)展的要求，教學(xué)中要大膽探索，積極改進(jìn)教學(xué)方法。教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的生活實際，從學(xué)生身邊的物理現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探究物理現(xiàn)象背后的本質(zhì)，并能把物理知識運用到生活中以提高我們生活的質(zhì)量，讓物理走進(jìn)學(xué)生的生活，讓物理服務(wù)社會。教學(xué)要以物理知識與技能為主線，讓學(xué)生體會科學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法，提高學(xué)生的探究意識，使學(xué)生在思維能力、學(xué)習(xí)能力等方面得到發(fā)展。探究式教學(xué)應(yīng)運而生。探究式教學(xué)最關(guān)鍵的是教師必須從講授者的角度走出來，充分調(diào)動學(xué)生動手探究，教師的作用是組織與指導(dǎo)。

一、探究式教學(xué)是非常重要的教學(xué)方式

新課程理念提倡學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)已成為課程改革的一大特色。在初中物理教學(xué)中如何實施探究式教學(xué)，這是作為一名初中物理教師應(yīng)該探索的重要內(nèi)容。實際教學(xué)中，教師要不斷地實現(xiàn)自我發(fā)展和自我提高，成為現(xiàn)代研究性教師。對自己的教學(xué)行為要不斷地反思，經(jīng)常閱讀教育理論，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，把握新的教學(xué)技能和現(xiàn)代教學(xué)手段，對學(xué)生要信任，碰到問題引導(dǎo)他們進(jìn)行討論，活躍思維、開發(fā)潛能，增強他們的學(xué)習(xí)樂趣和信心，從而使學(xué)生學(xué)到獲取知識的方法，提高探究未知世界的能力。

二、營造探究情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

民主、和諧的課堂氛圍能提高學(xué)生自主探究的積極性。努力創(chuàng)設(shè)“教師――學(xué)生”及“學(xué)生――學(xué)生”間民主、平等、自由、寬容和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生消除探索學(xué)習(xí)過程中的恐懼心理，有一個心理安全感，全身心投入學(xué)習(xí)探索與創(chuàng)造之中。在學(xué)生做實驗進(jìn)行探究的過程中，教師要與各小組進(jìn)行交流，傾聽學(xué)生的問題和想法，不時評價學(xué)生的探究進(jìn)程并確定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的下一步計劃。要改變傳統(tǒng)的“學(xué)生被老師牽著走”的做法。教師要充分相信每個學(xué)生都有探索學(xué)習(xí)的潛能，激勵學(xué)生探索學(xué)習(xí)，教師要尊重學(xué)生的觀點和思維。建立師生間、學(xué)生間的密切合作關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行充分的溝通與合作。教師要充分利用學(xué)生對物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動機，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性、參與性和實踐性。必要時，教師把學(xué)生集中起來，通過演講、示范或討論等形式提供其他信息。

三、讓學(xué)生動手實驗，探究物理現(xiàn)象與本質(zhì)

實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生探究的欲望。對于實驗的宏觀現(xiàn)象，對于實驗中數(shù)據(jù)的變化，要善分析，要透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，通過數(shù)據(jù)的變化來抽象出概念或規(guī)則，所以探究實驗的過程，往往就是獲得知識的過程。例如在歐姆定律教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)，在掌握電流強度、電壓和電阻三個物理概念基礎(chǔ)上，根據(jù)實際引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法，改變電流的大小，分別研究電流與電壓，電流與電阻的關(guān)系，從實驗數(shù)據(jù)得出歐姆定律，并在應(yīng)用中加以鞏固和深化，沒有實驗來學(xué)習(xí)是很抽象的，若通過儀器的數(shù)據(jù)變化來分析，就容易理解了。物理實驗是引導(dǎo)探究性教學(xué)取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在教學(xué)中應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供物理儀器，讓學(xué)生主動積極地進(jìn)行實驗探究。同時，在學(xué)生做實驗的過程中，教師應(yīng)給學(xué)生思考的時間、發(fā)問的時間和批判的時間。

四、要鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見

重視學(xué)生與眾不同的感受，讓學(xué)生個性化發(fā)展。當(dāng)今社會，競爭激烈，對學(xué)生的要求不僅要有豐富的知識，更要有創(chuàng)新的能力，所以現(xiàn)代學(xué)校教育不僅要有文化傳遞的功能，更要有發(fā)展人的個性，提高人的素質(zhì)，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力的功能。一個人的創(chuàng)造性思維離不開一定的知識基礎(chǔ)，而這個基礎(chǔ)應(yīng)該是間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的有機結(jié)合。間接經(jīng)驗是前人直接經(jīng)驗的總結(jié)和提煉。直接經(jīng)驗則是學(xué)習(xí)者通過親身實踐獲得的感悟和體驗。間接經(jīng)驗只有通過直接經(jīng)驗才能更好地被學(xué)習(xí)者所掌握、運用，才能轉(zhuǎn)化為個人經(jīng)驗體系的一部分。探究活動中，學(xué)生對問題也會出現(xiàn)不同的理解和看法，會有不同的感受和體驗，這些學(xué)習(xí)體驗可以彌補知識轉(zhuǎn)化為能力的缺口。因為“創(chuàng)造”不僅僅是一種行為、能力、方法、而且是一種意識、態(tài)度、觀念和精神，有創(chuàng)造的意識，才會有創(chuàng)造的實踐。“探究式教學(xué)”應(yīng)強調(diào)學(xué)習(xí)體驗的重要地位。探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學(xué)生都具有重要的教育價值。

五、用問題引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生的探究過程

學(xué)生自主探究要有方向，教師要加強指導(dǎo)。引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機是多方面的，直接興趣就是一個方面，而“問題”又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動力?！皢栴}”是由生活和學(xué)習(xí)活動本身產(chǎn)生的。對于學(xué)習(xí)活動有興趣的人，不辭勞苦和用功讀書，把“學(xué)習(xí)”這種艱苦的腦力勞動，當(dāng)作必不可少的興趣活動?？梢娚朴谟脙?yōu)化學(xué)習(xí)活動的策略，來使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，可使學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)堅持不懈的意志品質(zhì)。教師通過創(chuàng)設(shè)的問題情景使學(xué)生思考探究，并通過探究知識的奧妙，嘗試成功解決問題的甜蜜，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識自己。讓他們都躍躍欲試并嘗試探究本來認(rèn)為深奧的、難懂的知識，嘗試探究獲得原來認(rèn)為高不可攀的技能。

總之，探究式教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成個性的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)?shù)刂敢龑W(xué)生，而不急于給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，要讓學(xué)生自己動腦思考，讓學(xué)生進(jìn)行獨立地分析和解決問題，學(xué)生解決不了的難點問題，最后才由教師幫助解決。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、研究能力和實踐能力，又極大地提高了課堂教學(xué)效果。

第四篇：談新課程下初中物理探究式教學(xué)

談新課程下初中物理探究式教學(xué)

【摘 要】新課程下的初中物理教學(xué)中采用探究式教學(xué)，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，獲得終身受益的自學(xué)能力，成為需要的創(chuàng)造性人才。

【關(guān)鍵詞】初中物理；探究式教學(xué)

新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的序幕已經(jīng)拉開，每一位物理教育工作者都面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該迎難而上，以培養(yǎng)適合時代發(fā)展要求的人才為己任，積極投身到物理課程改革中去。

一、物理教學(xué)中實施探究式教學(xué)的重要性和必要性

從物理課程改革的理念上可知，探究式教學(xué)已成為課程改革的一大特色。在初中物理教學(xué)中如何實施探究式教學(xué)，這是作為一名初中物理教師應(yīng)該探索的重要內(nèi)容。實際教學(xué)中，教師要不斷地實現(xiàn)自我發(fā)展和自我提高，成為現(xiàn)代研究性教師。對自己的教學(xué)行為要不斷地反思，經(jīng)常閱讀教育理論，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，把握新的教學(xué)技能和現(xiàn)代教學(xué)手段，對學(xué)生要信任，碰到問題引導(dǎo)他們進(jìn)行討論，活躍思維、開發(fā)潛能，增強他們的學(xué)習(xí)樂趣和信心，從而使學(xué)生學(xué)到獲取知識的方法，提高探究未知世界的能力。

二、營造有利探究的情境氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

要創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。努力創(chuàng)設(shè)“教師――學(xué)生”及“學(xué)生――學(xué)生”間民主、平等、自由、寬容和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生消除探索學(xué)習(xí)過程中的恐懼心理，有一個心理安全感，全身心投入學(xué)習(xí)探索與創(chuàng)造之中。在學(xué)生做實驗進(jìn)行探究的過程中，教師要與各小組進(jìn)行交流，傾聽學(xué)生的問題和想法，不時評價學(xué)生的探究進(jìn)程并確定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的下一步計劃。要改變傳統(tǒng)的“學(xué)生被老師牽著走”的做法。教師

（下轉(zhuǎn)第193頁）

（上接第192頁）

要充分相信每個學(xué)生都有探索學(xué)習(xí)的潛能，激勵學(xué)生探索學(xué)習(xí)，教師要尊重學(xué)生的觀點和思維。建立師生間、學(xué)生間的密切合作關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行充分的溝通與合作。教師要充分利用學(xué)生對物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動機，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性、參與性和實踐性。必要時，教師把學(xué)生集中起來，通過演講、示范或討論等形式提供其他信息。

三、善于通過物理實驗探究自然過程

在物理學(xué)中，許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過實驗才能揭示。所以對于實驗的宏觀現(xiàn)象，對于實驗中數(shù)據(jù)的變化，要善分析，要透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，通過數(shù)據(jù)的變化來抽象出概念或規(guī)則，所以探究實驗的過程，往往就是獲得知識的過程。例如在歐姆定律教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)，在掌握電流強度、電壓和電阻三個物理概念基礎(chǔ)上，根據(jù)實際引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法，改變電流的大小，分別研究電流與電壓，電流與電阻的關(guān)系，從實驗數(shù)據(jù)得出歐姆定律，并在應(yīng)用中加以鞏固和深化，沒有實驗來學(xué)習(xí)是很抽象的，若通過儀器的數(shù)據(jù)變化來分析，就容易理解了。物理實驗是引導(dǎo)探究性教學(xué)取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在教學(xué)中應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供物理儀器，讓學(xué)生主動積極地進(jìn)行實驗探究。同時，在學(xué)生做實驗的過程中，教師應(yīng)給學(xué)生思考的時間、發(fā)問的時間和批判的時間。

四、重視探究中學(xué)生獨特的感受、體驗

當(dāng)今社會，競爭激烈，對學(xué)生的要求不僅要有豐富的知識，更要有創(chuàng)新的能力，所以現(xiàn)代學(xué)校教育不僅要有文化傳遞的功能，更要有發(fā)展人的個性，提高人的素質(zhì)，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力的功能。一個人的創(chuàng)造性思維離不開一定的知識基礎(chǔ)，而這個基礎(chǔ)應(yīng)該是間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的有機結(jié)合。間接經(jīng)驗是前人直接經(jīng)驗的總結(jié)和提煉。直接經(jīng)驗則是學(xué)習(xí)者通過親身實踐獲得的感悟和體驗。間接經(jīng)驗只有通過直接經(jīng)驗才能更好地被學(xué)習(xí)者所掌握、運用，才能轉(zhuǎn)化為個人經(jīng)驗體系的一部分。探究活動中，學(xué)生對問題也會出現(xiàn)不同的理解和看法，會有不同的感受和體驗，這些學(xué)習(xí)體驗可以彌補知識轉(zhuǎn)化為能力的缺口。因為“創(chuàng)造”不僅僅是一種行為、能力、方法、而且是一種意識、態(tài)度、觀念和精神，有創(chuàng)造的意識，才會有創(chuàng)造的實踐?！疤骄渴浇虒W(xué)”應(yīng)強調(diào)學(xué)習(xí)體驗的重要地位。探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學(xué)生都具有重要的教育價值。在親歷探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價值的基礎(chǔ)。

五、用“問題”來強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機是多方面的，直接興趣就是一個方面，而“問題”又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動力?！皢栴}”是由生活和學(xué)習(xí)活動本身產(chǎn)生的。對于學(xué)習(xí)活動有興趣的人，不辭勞苦和用功讀書，把“學(xué)習(xí)”這種艱苦的腦力勞動，當(dāng)作必不可少的興趣活動?？梢娚朴谟脙?yōu)化學(xué)習(xí)活動的策略，來使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，可使學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)堅持不懈的意志品質(zhì)。教師通過創(chuàng)設(shè)的問題情景使學(xué)生思考探究，并通過探究知識的奧妙，嘗試成功解決問題的甜蜜，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識自己。讓他們都躍躍欲試并嘗試探究本來認(rèn)為深奧的、難懂的知識，嘗試探究獲得原來認(rèn)為高不可攀的技能。

我在初中物理課堂教學(xué)中，嘗試“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，主要是想培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，希望達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法的目的，進(jìn)而希望把這種良好的習(xí)慣引入到其它學(xué)科。在教學(xué)過程中，我也注意到，要適當(dāng)?shù)刂敢龑W(xué)生，而不急于給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，要讓學(xué)生自己動腦思考，讓學(xué)生進(jìn)行獨立地分析和解決問題，學(xué)生解決不了的難點問題，最后才由教師幫助解決。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、研究能力和實踐能力，又極大地提高了課堂教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》.八年級上冊（人教版）

[2]張昌平.《語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版?中旬刊）》.淺談初中物理探究式教學(xué)，2012年第7期

第五篇：新課程理念下的探究式教學(xué)設(shè)計研究

新課程理念下的探究式教學(xué)設(shè)計研究

專業(yè)：---------學(xué)號：--------

姓名：-----------摘要：新課程理念倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。課堂教學(xué)實施探究學(xué)習(xí)，離不開精心的教學(xué)設(shè)計，而傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計無論從理論到實踐都無法滿足探究學(xué)習(xí)的需要。因此開展基于新課程理念下的探究式教學(xué)設(shè)計的模式與實踐研究很有意義。本文主要從探究式教學(xué)的現(xiàn)狀，探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，教學(xué)的理念和模式來闡述新課程理念下的探究式教學(xué)。關(guān)鍵字：探究式教學(xué)，新課程理念，探究式教學(xué)設(shè)計

引言：我國基礎(chǔ)教育通過多次教學(xué)改革，在加強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實驗?zāi)芰?，以及注重學(xué)生的分析、解決問題的能力都有一定的提高。但是目前基礎(chǔ)教育還大面積存在過于注重知識的傳授和機械訓(xùn)練，忽視知識形成的過程，忽視探究和實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力差。過分注重于書本知識，死記硬背，不能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，過分地強調(diào)接受學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)、思考探究的能力。

為了適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，新一輪基礎(chǔ)教育課程全面鋪開，新課程積極倡導(dǎo)以“科學(xué)探究”為突破口提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！痘瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確提出:學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)進(jìn)一步理解科學(xué)探究的意義，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力[1]；使學(xué)生具有較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力，善于與人合作，具有團隊精神 [2]； 倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力[3]。

關(guān)于探究式教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了很多年的實踐研究，但在教學(xué)過程中如何有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)多種的探究化學(xué)教學(xué)情境，引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，扮演好引領(lǐng)、設(shè)疑、解疑的角色，引導(dǎo)學(xué)生主動參與化學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程尚待進(jìn)一步的研究。

1.探究式教學(xué)的現(xiàn)狀 1.1中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

當(dāng)前的社會現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)的目的是為了考試，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動的接受，學(xué)校的教育模式還是以前的傳授式，而沒有轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動要學(xué)習(xí)。

（1）從文化的影響上看,隨著改革開放的深入，市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會環(huán)境的不斷變化、信息傳遞的網(wǎng)絡(luò)化,以及價值觀念與生活方式多元化的產(chǎn)生,以前的“學(xué)而優(yōu)則仕”的評價機制已日顯弊端,造成人們還是只看重升學(xué)率,特別是高考成績,而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展,更是忽視了學(xué)生作為活生生的人的主體性。

（2）從用人機制上看，重學(xué)歷、輕能力，導(dǎo)致學(xué)生重知識的學(xué)習(xí),而忽視了探究創(chuàng)新能力的培養(yǎng),忽視了終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成,忽視了合作能力的培養(yǎng)。

(3)教師自身素質(zhì)也是制約學(xué)生學(xué)習(xí)能力的直接因素,孔子早在幾千年前就說過：“三人行必有我?guī)煛钡S多教師的思想中卻從來沒有把學(xué)生看做是同行者，其實在學(xué)生的腦海里,有一片無邊無際的想像天地，有一片超越時空的思維空間,如果因幼稚可笑或表現(xiàn)欠佳而遭遇奚落甚至呵斥,就會使孩子懷疑自己的創(chuàng)造力,陷入“我不行”的怪圈。

(4)學(xué)校實驗教學(xué)滯后。由于學(xué)校追求升學(xué)率,增加課時量,增加作業(yè)量,多數(shù)學(xué)校沒有開展化學(xué)第二課堂活動,學(xué)生無時間開展家庭小實驗,無機會接觸社會。不管是實驗的探究能力還是動手能力都很差不符合新課程下的探究式教學(xué)。絕大多數(shù)學(xué)生對于科學(xué)研究的方法和步驟知之甚少,實驗研究能力較差,在學(xué)習(xí)中遇到問題時,不知所措,缺乏解決具體問題的能力[4]

1.2傳統(tǒng)教學(xué)帶來的消極后果

1.2.1學(xué)生的思維能力不強

由于傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)重結(jié)論的獲得,而輕視得出知識的探索過程,它把結(jié)論呈現(xiàn)給學(xué)生,幫助他們理解它,然后就是鞏固知識,訓(xùn)練學(xué)生對知識的熟練運用,學(xué)生自己的探索活動極為貧乏,而且,這些結(jié)論都是作為定論教給學(xué)生的,學(xué)生沒有機會、沒有時間、沒有條件對它們進(jìn)行深入的推敲“在這樣的化學(xué)教學(xué)活動中,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動任務(wù)基本是理解和記憶,缺少高水平的思維活動,而在需要學(xué)生提出問題!分析問題!解決問題時,他們常常會表現(xiàn)出思維能力的薄弱。1.2.2學(xué)生的自主性和獨立性較差

由于過分強調(diào)化學(xué)教材的權(quán)威性和課本知識的絕對性,過分強調(diào)教師的權(quán)威性,教學(xué)活動成為知識的搬運,學(xué)生的頭腦中不斷地被塞進(jìn)一個個的結(jié)論。在這種教學(xué)一活動中,學(xué)生對各種科學(xué)原理、化學(xué)知識、實驗技能進(jìn)行檢驗、評判的權(quán)力被剝奪了,他們只能接受別人的觀念,以別人的觀念代替自己的見解。用這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生可以擁有豐富的知識,可以是解題高手,但卻沒有自己的思想,缺少

分析和批判,他們非常順從,以至于在理智上缺乏自主性和獨立性。1.2.3學(xué)生掌握知識缺乏系統(tǒng)性

學(xué)生的學(xué)習(xí)只是接受定論,而教學(xué)又把知識做了過于簡單化的處理,知識被分割為一個個的小要點,離開了整體任務(wù)和相應(yīng)的問題,這些小要點常常顯得沒有意義,學(xué)生不知為什么要學(xué)這些東西”也不能建立對化學(xué)的整體認(rèn)識，了解化學(xué)的學(xué)科特點、研究過程和研究方法[5]這種簡單機械的學(xué)習(xí)無法培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，反而消磨了他們原本的好奇心，從而導(dǎo)致學(xué)生不愛學(xué)習(xí)不會學(xué)習(xí)。1.2.4學(xué)生的知識處于低層次水平

由于對教學(xué)內(nèi)容的過于簡單化的處理,學(xué)生對知識的掌握基本停留在對關(guān)鍵要點的記憶上,甚至只是字面的了解“面對與課本中的例題相類似的問題,他們可以套用所學(xué)的概念!原理來加以解決”但在實際生活中,問題的條件。目的都隱含在具體的情境中,而且在不同的情境中會有不同的表現(xiàn)形式,沒有現(xiàn)成的解決問題的套路,學(xué)習(xí)者只能具體分析眼前的問題,建構(gòu)起解決問題的思路,面對這樣的問題,我們的學(xué)生就常常顯得束手無策了。

2.探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

2.1 發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)理論

布魯納提倡發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)，理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過認(rèn)識形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。就是讓學(xué)生獨立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理、原則的方法。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的作用有四點：一是發(fā)揮智慧的潛力；二是使外來動因向內(nèi)在動機轉(zhuǎn)移；三是學(xué)會發(fā)現(xiàn)的試探法；四是有助于所材料的保持記憶。因為學(xué)生在一定情境中，對學(xué)習(xí)材料的親身體驗和發(fā)現(xiàn)過程才是學(xué)生最有價值的東西。因此，他強調(diào)教師應(yīng)設(shè)計各種方法，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)成為一個積極主動的“索取”過程，即“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生主體自我探究、猜測、發(fā)現(xiàn)的自然傾向[6]。2.2 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰。他是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家，他認(rèn)為, 人在與周圍環(huán)境相互作用的過程中, 逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識, 從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。人與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程: “同化”與“順應(yīng)”。認(rèn)知個體就是通過“同化”與“順應(yīng)”這兩種形式來達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡: 當(dāng)人能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時, 他是處于一種平衡的認(rèn)知狀態(tài);而當(dāng)現(xiàn)有圖式不能同化新信息時,平衡即被破壞, 而修改或創(chuàng)造新圖式(即順應(yīng))的過程就是尋找新的平衡的過程。人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來, 并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。這就是皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點。

由建構(gòu)主義理論在教學(xué)思想上不斷發(fā)展完善，從而形成了全新的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，也形成了全新的教學(xué)模式：提倡教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí);建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣,我們就可以將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為:以學(xué)生為中心, 在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用, 利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神, 最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的[7]。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的涵義是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料不斷交互作用,獲得知識主動建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)過程的特點具有：經(jīng)驗性、探究性。2.3 現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論

在現(xiàn)代教育科學(xué)的視野中，教學(xué)可以被看成是一系列精心安排的外部事件，這些經(jīng)過設(shè)計的外部事件是為了支持內(nèi)部的學(xué)習(xí)過程[8]

也就是說，教育過程中這種有目的、有計劃地安排學(xué)習(xí)經(jīng)歷以使學(xué)習(xí)更加有效的過程，就被稱為“教學(xué)”。教學(xué)設(shè)計，正是規(guī)劃一個學(xué)與教相互配合的序列，安排好各種教學(xué)的“事件”、“情境”與“刺激”，以喚起、維持并推動學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的這樣一種教學(xué)實踐活動。

隨著系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展和人們的認(rèn)識不斷深入，認(rèn)為教學(xué)是一個系統(tǒng)，化學(xué)教學(xué)過程是一個系統(tǒng)控制過程，并據(jù)此來改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)設(shè)計逐步進(jìn)入系統(tǒng)設(shè)計階段。教學(xué)設(shè)計的實質(zhì)是“教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)（instructional systems development）”它涉及到教學(xué)背景分析,教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)策略的建立，教學(xué)媒體的選擇，教學(xué)設(shè)計方案的實施評價和反思等[9]。

按現(xiàn)代教育理論，教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)科學(xué)的方法，以學(xué)習(xí)理論（教學(xué)理論）和傳播理論的研究為基礎(chǔ)，依據(jù)相關(guān)學(xué)科的理論和研究成果來計劃、安排教學(xué)的全過程（包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)活動的組織、教學(xué)信息傳遞、教學(xué)管理和評價），以取得最優(yōu)化的教學(xué)效果[10]。

3.探究式教學(xué)設(shè)計內(nèi)容

3.1 情境性策略

在教學(xué)設(shè)計中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象來選擇和創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，如問題情境、思維情境、活動情境、媒體情境和環(huán)境情境等。通過創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使“苦學(xué)”變“樂學(xué)”，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高教學(xué)探究性、有效性。3.1.1創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境是指創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)的事物，以激起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，使學(xué)生進(jìn)入思維、探究的狀態(tài)。教師要通過創(chuàng)設(shè)比較性問題情境、創(chuàng)設(shè)過程性問題情境、思維性問題情境，興趣性問題情境、經(jīng)驗性問題情境等，創(chuàng)設(shè)各種新穎的、靈活的、巧妙的、有趣的、針對性強的問題情境，并要逐步地提高問題情境的層次，不斷吸引和刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)的探究的興趣。

3.1.2創(chuàng)設(shè)思維情境

人在學(xué)習(xí)時，往往受到原有的知識經(jīng)驗或思維定勢的影響，對遇到的新問題想當(dāng)然地進(jìn)行分析，從而導(dǎo)致錯誤的結(jié)果，在探究教學(xué)中，教師根據(jù)所授內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計一種引人入勝的思維情景使學(xué)生進(jìn)入心求通而未得，口欲言而不能的憤悱狀態(tài)，從而激發(fā)興趣，喚起學(xué)生的求知欲。對創(chuàng)設(shè)思維情境是指教師創(chuàng)設(shè)能夠激起學(xué)生思維“高峰”條件與機會，以激起學(xué)生思維的高度興奮，激起學(xué)生思維的主動性、開放性、多向性，流暢性、靈活性與獨創(chuàng)性，目的是使學(xué)生的思維進(jìn)入一個最佳的靈感狀態(tài)或準(zhǔn)靈感狀態(tài)期待“奇跡”的發(fā)生，以便探尋課堂教學(xué)的高潮。創(chuàng)設(shè)發(fā)散性思維情境、逆向思維情境、直覺思維情境、批判思維情境、想象思維情境等，激發(fā)學(xué)生的思維火花。3.1.3創(chuàng)設(shè)活動情境

創(chuàng)設(shè)活動情境，主要通過以故事創(chuàng)設(shè)情境、以游戲表演創(chuàng)設(shè)情境、以音樂創(chuàng)設(shè)情境、以角色創(chuàng)設(shè)情境、以演示創(chuàng)設(shè)情境、以多感官參與創(chuàng)設(shè)情境等活動創(chuàng)設(shè)情境，理解知識內(nèi)涵，增強學(xué)生學(xué)習(xí)，探究欲望，提高學(xué)習(xí)樂趣。3.1.4創(chuàng)設(shè)媒體情境

現(xiàn)代多媒體技術(shù)的進(jìn)步為學(xué)校教育發(fā)展提供了更為有利的條件，拓展和豐富了課程資源，提供和創(chuàng)設(shè)了聲情并茂、動靜結(jié)合、影像圖片等到可視性強的教學(xué)情景。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)拓寬了平臺。最關(guān)鍵是要掌握好一個“度”，也就是如何使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的“度”，要充分利用好多媒體技術(shù)，根據(jù)學(xué)科內(nèi)容、課程特點、教學(xué)環(huán)境等因素，創(chuàng)設(shè)聲情并茂的教學(xué)情境，有效調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過多媒體教學(xué)手段參與探究式教學(xué)，設(shè)置問題情境，豐富的圖、文、聲、動畫等鮮活的情境給學(xué)生多個感官的刺激，思維活躍了，問題的火花便由此產(chǎn)生了，探究的欲望更強了。3.2以實驗為主的策略

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，其理論的形成必須要有實驗作為依據(jù)，物質(zhì)的性質(zhì)也要靠實驗來形成結(jié)論，因此化學(xué)實驗課在課堂教學(xué)中起到不可替代的作用。課堂中的許多教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在實驗室中完成，教學(xué)時，應(yīng)把理論與實驗充分結(jié)合起來，既要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，又要使學(xué)生了解實驗?zāi)康模莆諏嶒炦^程，設(shè)計實驗方案。新課標(biāo)提出以實驗為主的教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的重要策略。重視化學(xué)實驗在探究學(xué)習(xí)活動中的作用。從實驗中可以發(fā)現(xiàn)值得探究的問題以實驗創(chuàng)設(shè)的情景，生動、鮮明、直觀的實驗現(xiàn)象以及意想不到的實驗事實和結(jié)果，可以激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生更深刻、全面的思考探究問題，使探究活動更加深入。在化學(xué)實驗中獲得的實驗事實、實驗的具體數(shù)據(jù)（諸如溫度、溶解度、質(zhì)量等）、實驗的某種方法或條件，都可以為探究活動提供證據(jù)[11]。以實驗為主的探究式教學(xué)，要求學(xué)生對基本實驗儀器和基本操作掌握的基礎(chǔ)之上，能獨立設(shè)計實驗，即在沒有規(guī)定的實驗步驟和方法，根據(jù)所要解決的化學(xué)實驗問題，獨立或與他人合作，設(shè)計簡單的化學(xué)實驗方案，并能對實驗方案可行性加以初步的論證。

3.3 以問題為中心策略

愛因斯坦曾說：提出一個問題比解決一個問題更重要。問題是科學(xué)探究的開始，一切科學(xué)探究活動都是圍繞問題而開展的，沒有問題就無所謂探究。問題可由學(xué)生提出，也可以由教師提出，教師要善于營造問題情境，通過閱讀教材、實驗、觀察等多種途徑，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，教學(xué)中以問題為中心組織教學(xué)，將新知識置于問題情境中，使獲得知識的過程成為學(xué)生主動提出問題、分析問題和解決問題的過程。

3.4 師生平等性策略

要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，積極參與探究性教學(xué)中，首先要求教師樹立新的師生觀和教學(xué)觀，為學(xué)生大膽提問，大膽質(zhì)疑提供一種寬松、民主、平等的、愉快的探究學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生能充分發(fā)揮他們的才能、智慧和判斷力，使他們通過探究活動，學(xué)習(xí)態(tài)度和熱情、克服困難的毅力都得到發(fā)展。和諧、融洽的學(xué)習(xí)活動使師生心情愉快、情緒穩(wěn)定地投入活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒飽滿，學(xué)習(xí)活動才能順利開展；師生、生生之間相互理解、信任、學(xué)生就有心理安全感。反之，課堂情緒氣氛過分嚴(yán)肅，學(xué)生不主動發(fā)言，不積極參與活動。教師要以自己的情感影響學(xué)生，營造師生共同參與的氛圍，愉悅的情緒場能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動[12]。

結(jié)語：

化學(xué)探究式教學(xué)模式是一種適應(yīng)時代發(fā)展潮流、體現(xiàn)中化學(xué)新課標(biāo)要求的教學(xué)模式。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，把探究式教學(xué)模式引入高中化學(xué)課堂教學(xué)，就要讓教師成為探究式課堂教學(xué)的引路人，為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，創(chuàng)設(shè)探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。同時，學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主體，應(yīng)根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的課題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。這樣，在中化學(xué)探究式教學(xué)模式下，通過上述一系列程序，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使他們主動地去學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力，做到自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

探究式教學(xué)模式只是多種教學(xué)模式中的一種。每一種教學(xué)模式都有其優(yōu)勢和局限性，提倡探究式教學(xué)模式不是要否定其它教學(xué)模式，而是要從實際情況出發(fā)，靈活地、創(chuàng)造性地運用多種模式，以提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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