第一篇：二年級下語文教學(xué)反思-11沉香救母二-蘇教版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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二年級下語文教學(xué)反思-11沉香救母二蘇教版

《沉香救母》是一個民間神話傳說，本文是故事的第一部分，記述的是沉香從父親口中得知母親被心狠手辣的二郎神壓在華山腳下，他立志救出母親，于是上山拜師學(xué)藝，刻苦練功，終于練就了一身高強的武藝。徐老師在上本課時，我覺得我有以下三個方面值得我學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，體會情感

《沉香救母》的故事學(xué)生并不陌生，但課文的描寫比較簡單，如果只是停留在語言文字的描述上，學(xué)生的體會就不會很深刻。所以，徐老師在教學(xué)過程中，很好的創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生模仿課文中的小沉香，再三追問父親“我怎么沒有媽媽呢？”從而體會出父親久藏心中的苦痛和小沉香又難過又氣憤懂得心情，然后再來指導(dǎo)學(xué)生重點讀好這部分。

二、尊重個性、以演助讀

《語文新課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！彼员菊n教學(xué)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，演中悟。如第四段中，徐老師讓學(xué)生自己來說說，沉香的父親是用什么樣的語氣來說這段話的。有的學(xué)生說是害怕，有的說難過??老師并沒有多加評論，而是讓學(xué)生自己用朗讀和表演來體現(xiàn)出他的感受。徐老師充分尊重學(xué)生的感受，體驗和理解，引導(dǎo)學(xué)生在讀書的過程中內(nèi)化語言文字。

三、詞句訓(xùn)練，重視積累

低年級學(xué)生的識字量是比較多的，對字詞的鞏固、積累是相當(dāng)重

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要的，在閱讀教學(xué)中，如果能有效地進行字詞訓(xùn)練，這就能減少課外機械地識記，抄寫，提高識字的效率。所以，在課的一開始徐老師就出示了課文中的一些難讀的字詞，先指導(dǎo)學(xué)生讀正確，再讀好，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用。形式多樣的詞句訓(xùn)練，能幫助學(xué)生合理遷移，提高說話、習(xí)作能力。

四、抓“寒冬臘月、盛夏酷暑、起早貪黑”等詞語和“不管??都??”、“一??就??”這兩個句式，結(jié)合插圖讓學(xué)生想象沉香練武的情景，從而將語言轉(zhuǎn)化成一幅幅生動的畫面，培養(yǎng)了學(xué)生的感悟想象能力。再通過朗讀體會沉香為了解救母親，不怕吃苦，頑強學(xué)藝的精神。

在教學(xué)中，立足語言訓(xùn)練，巧妙的創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)想象、角色扮演，從而促使學(xué)生進入文本，感悟品讀，應(yīng)該更能增強教學(xué)效果。

第二篇：《沉香救母》教學(xué)反思

《沉香救母》教學(xué)反思

《沉香救母》教學(xué)反思1

課文是一個民間神話傳說第一部分，記述的是沉香從父親口中得知母親被心狠手辣的二郎神壓在華山腳下，他立志救出母親，于是上山拜師學(xué)藝，刻苦練功，終于練就了一身高強的武藝。

這個故事學(xué)生并不陌生，但課文的描寫比較簡單，如果只是停留在語言文字的描述上，學(xué)生的.體會就不會很深刻。所以，我在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)了多處情境，如：讓學(xué)生模仿課文中的小沉香，再三追問父親“我怎么沒有媽媽呢？”從而體會出父親久藏心中的苦痛和小沉香又難過又氣憤懂得心情，然后再來指導(dǎo)學(xué)生重點讀好這部分。

尤其在第四小節(jié)中，沉香刻苦地習(xí)武練功。不管是寒冬臘月，還是盛夏酷暑，每天都起早貪黑地習(xí)武練功，即使是練得腰酸背疼，也不放棄的時候，我不斷地追問，讓學(xué)生想象在烈日下、雪地上沉香刻苦練功的形象，小朋友都被其堅強勇敢，一心救母的精神感動。

《沉香救母》教學(xué)反思2

這是一個生動的民間神話故事，深受學(xué)生喜歡，曾被拍攝成動畫片《寶蓮燈》。所以對于故事情節(jié)來說，孩子并不陌生。所以課的開始學(xué)生特別容易興奮激動,在這種情況下我就以《寶蓮燈》中學(xué)生非常熟悉的《我的全部》這首歌為導(dǎo)入，讓學(xué)生傾聽這首感人的曲子，并抓住歌詞中的“我是娘的全部。娘是我的全部，娘痛苦我就不幸?！弊寣W(xué)生說一說對這句歌詞的理解，立刻學(xué)生被帶入到被沉香和母親之間深深的母子之情之中，并為下文的.學(xué)習(xí)鋪下了一個情感的基墊，將學(xué)生的注意力和興奮點都引到語言文字上來。這是決定這篇課文教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，不然，教學(xué)結(jié)束，很有可能學(xué)生仍然沉緬于生動的故事情節(jié)，停留于動畫片中膚淺的對話形式。

在學(xué)習(xí)課文第二自然段時，為了讓學(xué)生深切地體會沉香不畏艱難險阻，救母心切的頑強意志，我緊扣“不在乎”作為文眼，請學(xué)生細細地品讀，沉香為了救出媽媽，他“一點都不在乎”什么？以這個為切入口，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，重點抓住“不知……也不知……，充饑、捧、磨出一個個血泡、劃下一道道血痕”這些字詞加大學(xué)生與文本對話的力度，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，細細品味，再通過交流進一步全面提升對文本的感悟?！俺料悴辉诤趼吠具b遠，跋山涉水?！薄俺料悴辉诤跻宦飞先甜嚢ゐI，餐風(fēng)飲露。”“沉香不在乎腳上那么多的血泡，身上那么多的血痕?！薄八膊辉诤趼飞嫌龅降母鞣N各樣的危險。”……學(xué)生以心靈詮釋著文本，再造著文本，并且從文本中獲得了充分的情感體驗，此時讓積蓄情感得以升華，提煉深刻的內(nèi)涵已經(jīng)是水到渠成的事了。于是，我把學(xué)生的這些情感凝聚成一個噴涌點：“小朋友，沉香當(dāng)時還只不過15歲，面對這么多的困難，這么多的危險，老師想都不敢想，可是沉香不但克服了，而且還“一點都不在乎”，從這里，你感受到了什么？”學(xué)生的回答又一次掀起了課堂的高潮，正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深?！?/p>

在教學(xué)最后，設(shè)計了一個延續(xù)，問：“沉香和媽媽見面了，他會說些什么？心情如何？”學(xué)生回答：“沉香心情很激動，他說：‘媽媽，我終于見到您了?！睂W(xué)生又從文本中脫離出來了。于是這時，我把自己設(shè)計成“媽媽”，拉著學(xué)生的手說：“我的孩子，媽媽可見到你了！”學(xué)生十分激動，望著我的眼睛動情地說道：“媽媽，我日夜都在想您，您受了那么多苦，今后，我們再也不分開了！”可見，在設(shè)計時不但要把自己溶入角色，也要把學(xué)生設(shè)計入角色，以情感情情更濃，課堂上學(xué)生才會說出動情的話語，才會出現(xiàn)感人的場面。

《沉香救母》教學(xué)反思3

《沉香救母》是一個感人的神話故事，贊揚了沉香不畏千難萬險，刻苦練功，英勇救母的一片赤誠之心。課文情節(jié)生動，字里行間充滿沉香對母親的摯愛之情。同時，圖文對照，生動形象，如何通過朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生深切體會父愛子、子念母的人間真情呢？

我在教《沉香救母》一課時，根據(jù)教案，我讓學(xué)生自由讀完第三自然段：爸爸看出了兒子的心思，便說：“二郎神心狠手辣，神通廣大，你才是個8歲的孩子，怎么能對付得了他呢？”沉香看著蒼老的爸爸，默默地攥緊了拳頭。讀完后我讓學(xué)生說說自己讀懂了什么，不知是這個問題設(shè)計的太過籠統(tǒng)還是要求過高了，學(xué)生的回答不盡如意，就在這時，有學(xué)生站起來回答：“沉香才8歲，為什么他的爸爸是蒼老的爸爸？”應(yīng)該說他的回答滑離了所提問題的軌道，可就是他的回答改變了我原來的教學(xué)設(shè)計。我先讓學(xué)生先回答了這個問題，有學(xué)生說因為沉香一直跟著爸爸過日子，爸爸很操勞，所以蒼老了，也有學(xué)生說爸爸常常思念媽媽，心里很難過才會這樣的……學(xué)生的回答解決了疑問，我就請學(xué)生根據(jù)“默默”一詞說說自己的理解，還讓學(xué)生談了對“攥緊”一詞的'體會，學(xué)生說的頭頭是道，跟剛才的沉悶判若兩回事。

“沉香一頭撲進了媽媽的懷抱……”這是讓學(xué)生展開想象續(xù)編故事。于是我就讓學(xué)生與同桌討論，接著交流，然后請學(xué)生分角色表演，最后讓學(xué)生寫下一段通順的話。附上學(xué)生的一篇習(xí)作：沉香一頭撲進了媽媽的懷抱后，媽媽就摸著沉香的頭說：“好孩子，你委屈了。你的身體好嗎？你過得好不好呀？你餓著沒有呀……”沉香激動地說：“媽媽，我終于見到您了，我心里很開心。媽媽，您在山下一定吃了很多苦，身體很虛弱了吧。好媽媽，讓我背你回家吧！”說完，沉香就蹲下來讓媽媽趴在自己的身上。媽媽連忙說：“乖孩子，媽媽的身體還行，就讓我自己走吧。”說著就攙著沉香的手高高興興地回家了。一路上，他們有說有笑，開心極了！

《沉香救母》教學(xué)反思4

、一、以讀為主，讀中感悟

課文的第二自然段是沉香吃盡千辛萬苦向華山奔去。這一段話，我請學(xué)生反復(fù)朗讀，想像自己看到的畫面。學(xué)生一邊朗讀一邊想像，有些孩子回想到了《青蛙看?！分袌猿植恍傅男∏嗤?，想到了《大禹治水》中不辭辛勞，走遍千山萬水的大禹。在教學(xué)到沉香翻高山，跨深澗時想到了“跋山涉水、翻山越嶺、山高路陡”等詞語，在沉香只吃幾個野果，只喝幾口泉水時想到了“餐風(fēng)飲露”這個成語。這些成語不僅概括了句子的意思，也讓同學(xué)在理解課文內(nèi)容的同時積累了更多的詞語。他們還在想象中看到了在茫茫沙漠中、在崇山峻嶺間、在荊棘叢生的荒野里沉香那瘦小的身影。接著，我就請學(xué)生把自己想像成沉香，接受老師的采訪。沉香啊，你的腳上怎么有這么多的血泡，你疼嗎？你的身上怎么有這么多的血痕，你疼嗎？你遇到了這么多的困難，你有沒有想過要放棄?。?/p>

二、拓展文本，延伸課堂。

在教學(xué)第四自然段，我說：當(dāng)沉香站在華山腳下，想到自己馬上就要見到媽媽了，心情如何？會想些什么？接著，教學(xué)完全文，我又讓孩子們想象：沉香一頭撲進了媽媽的'懷抱，母子倆會說些什么？這個說話訓(xùn)練，我用了比較多的時間，孩子們的想象能力真是豐富，他們說的頭頭是道。如：沉香一頭撲進了媽媽的懷抱后,媽媽撫摸著沉香的頭說：“好孩子，你受委屈了。你的身體好嗎？你過得好不好呀？”沉香激動地說：“媽媽，我好想你??！現(xiàn)在我終于見到你了，我心里好開心。媽媽，您在山下一定吃了很多苦，好媽媽，咱們現(xiàn)在一起回家，以后我們要天天在一起！”這段訓(xùn)練同時也讓我看到了孩子們已經(jīng)長大了，能知人間冷暖了。

本堂課也有不足之處，表現(xiàn)在課堂評價方面，深感教師的評價多，學(xué)生互評自評少。評價形式單一，特別是在綜合性學(xué)習(xí)評價中，我不夠重視評價學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。在以后的評價中要充分注意學(xué)生在解決問題的過程中所采取的思路和方法，對這兩個方面要給予足夠的重視和積極的評價，這樣才使課堂評價更有價值。

此次嘗試課后，更深刻地體會到，語文教學(xué)要滲透以人為本和以學(xué)生發(fā)展為本的新理念，要著力培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)新精神，使語文教學(xué)過程成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人的過程。

《沉香救母》教學(xué)反思5

《沉香救母》是第四單元中的一篇課文，沉香的身上有許多好的品質(zhì)，諸如堅強、吃苦耐勞、不畏艱險、一往無前等，但是考慮到本單元的主題“人間親情”，所以將沉香身上所有的品質(zhì)定位于一點，就是他對母親的孝心，正是他對母親的一片摯愛之情，促使他戰(zhàn)勝一切艱難險阻，經(jīng)歷千辛萬苦，最終救出母親的。最終我將本課的教學(xué)目標確定為以下三點：

1、會寫“救”。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、用心體會沉香的品質(zhì)。

課結(jié)束了，趁熱打鐵進行反思，本課在教學(xué)設(shè)計方面重點想突出語言文字訓(xùn)練，體現(xiàn)“語文味”，并在以下方面做幾點嘗試：

1、加強詞語教學(xué)。

（1）詞語教學(xué)：采用歸類讀詞語的方式。我將課文的詞語分為兩字詞語、四字詞語和ABB式詞語，加強積累。

（2）近義詞教學(xué)：結(jié)合課文的具體語句讓學(xué)生用“感動”“激動”填空，理解兩個詞之間的差異，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。并用“沉香的孝心感動了仙人?！边@一句引入課文重點段。

2、重點突出、以讀代講

在細讀課文的過程中，直接切入課文的重點段第二段，引導(dǎo)學(xué)生自己默讀，邊讀邊畫出最能體現(xiàn)沉香孝心的詞語和句子，然后通過自己的朗讀表現(xiàn)出來。在第四段教學(xué)中也是采用以讀代講的辦法，老師的作用是重點點撥學(xué)生想象沉香經(jīng)歷了怎樣的艱辛，又如何日思夜想媽媽的，通過配樂讀，老師引讀的方法加強了朗讀訓(xùn)練。

3、體味語言的'表述方式

語文的根在語言，應(yīng)該讓學(xué)生體味到語言的妙處，感悟到不同語言所表達的不同意義。在第二段中我運用了詞語對比的方式，引導(dǎo)學(xué)生將“多少座”與“幾座”將“多少道”與“幾道”將“一個個”與“一個”將“一道道”一“一道”進行對比，從而感受到詞語的意義，并進一步感受到沉香經(jīng)受的磨難。

對于“日思夜想”這一詞語的理解，讓學(xué)生結(jié)合實際想象沉香白天里什么時候最想媽媽？晚上又是怎樣想念媽媽的？由于學(xué)生有想念媽媽的親身體驗，很容易激發(fā)學(xué)生的情感，然后通過朗讀表達出來。

課堂中的不足：

1、由于學(xué)生預(yù)習(xí)的差異，在認讀詞語時，個別學(xué)生認讀有障礙，在糾錯的過程中，用了很多時間，所以在處理課文時顯得有些倉促，當(dāng)學(xué)生找到最體現(xiàn)沉香孝心的句子時，沒有放手讓學(xué)生結(jié)合自己的體會來談一談讀后的感想。

2、拖堂。因為已經(jīng)下課了，讓學(xué)生想象母子見面時會說些什么顯得倉促。

3、本堂課老師牽著學(xué)生走的痕跡比較重，課堂生成不夠豐實。

4、生字教學(xué)內(nèi)容少。本課只寫一個生字，有點少，應(yīng)該再寫一個。

5、生字指導(dǎo)有些碎?？梢宰寣W(xué)生先從整體入手，觀察字的左右結(jié)構(gòu)在田字格中的占位，了解“救”是一個左右寬度基本相等的字，然后就重點筆畫加以強調(diào)。

6、課始，讓學(xué)生用三至五句話簡要地說一說《沉香救母》（一）這個故事，這個要求過于拔高，對于二年級學(xué)生來說，能夠復(fù)述課文就不錯了。課堂上從學(xué)生回答的效果來看，的確如此。

《沉香救母》教學(xué)反思6

這篇課文的教學(xué)將重點放在了創(chuàng)設(shè)情境理解人物心理和說話訓(xùn)練上：

當(dāng)講到沉香向著遙遠的華山奔去，我問孩子們，為什么用“奔去”，而不用“走去”？引領(lǐng)孩子們角色換位，銜接上一個故事，從而體會沉香的救母心切。

第二小節(jié)是個重點，我讓孩子們自學(xué)，把自己當(dāng)成是沉香，一邊讀，一邊想象路途的艱辛，并且找出描寫沉香辛苦的詞句，想一想為什么說他辛苦？孩子們通過自己朗讀品味，通過角色換位，通過小組交流，找到了描寫沉香辛苦的詞句，并且在理解的基礎(chǔ)上，用自己的朗讀來表達對沉香的敬佩。接著，在交流的基礎(chǔ)上，我用語言創(chuàng)設(shè)了情境：沉香啊，你不知翻過了多少座高山，也不知跨過了多少道深澗，你辛苦不辛苦?。亢⒆觽兏嬖V我不辛苦，我又問：沉香啊，你為什么不感到辛苦？孩子們說：因為我要救媽媽。我繼續(xù)問：沉香啊，你餓了怎么辦？渴了怎么辦？孩子們一一回答了我。我又問：沉香啊，你腳上的血泡是哪里來的？血痕又是哪里來的？你為什么一點都不在乎??？孩子們用他們的理解準確了作了回答。這樣的情境的`創(chuàng)設(shè)，不知不覺就將孩子們引到了沉香的角色上，為更深刻理解沉香的心情作了很好的鋪墊。

教學(xué)第四小節(jié)，我說：當(dāng)沉香站在華山腳下，想到自己馬上就要見到媽媽了，心情如何？會想些什么？接著，教學(xué)完全文，我又讓孩子們想象：沉香一頭撲進了媽媽的懷抱，母子倆會說些什么？這個說話訓(xùn)練，我用了比較多的時間，孩子們的想象能力真是豐富，他們說的頭頭是道，而且也讓我看到了他們已經(jīng)長大了，知人間冷暖了。

《沉香救母》教學(xué)反思7

《沉香救母》是一個生動而又感人的神話故事，由這一故事改編的動畫片《寶蓮燈》，孩子們對故事情節(jié)也已經(jīng)了如指掌，這個故事贊揚了沉香不畏千難萬險，刻苦練功，英勇救母的一片赤誠之心。如何使學(xué)生深切體會父愛子、子念母的`人間真情呢？

在學(xué)習(xí)課文第二自然段時，我抓住“不在乎”一詞，引導(dǎo)學(xué)生細細地品讀，他“一點都不在乎”什么？以這個為切入口，讓學(xué)生自讀，然后小組交流，引領(lǐng)抓住“不知……也不知……，充饑、捧、磨出一個個血泡、劃下一道道血痕”這些字詞引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀，感悟文本，真正使學(xué)生體會到了沉香不畏艱難險阻，救母心切的頑強意志。教學(xué)最后讓學(xué)生發(fā)揮想象，當(dāng)沉香與其母親相見后會說些什么？同桌合作演一演說一說，學(xué)生又從文本中脫離出來了。學(xué)生演完后我拉著一名學(xué)生的手說：“我的孩子，媽媽終于見到你了！”這個學(xué)生十分激動，望著我的眼睛動情地說道：“媽媽，我非常想您??！今后，我們一家再也不分開了！”教學(xué)中把自己溶入角色，把學(xué)生溶入角色，師生一起演一演，想象母子團聚時的感人情景，體會母子團聚的欣喜和不易。

《沉香救母》教學(xué)反思8

本文是續(xù)上篇的第二個故事，內(nèi)容生動而又感人。主要講沉香不畏艱險，一心救母的誠意感動了仙人，在仙人的幫助下，打敗了二郎神，劈開大山，救出母親。

教學(xué)時，還是延續(xù)上篇課文的教學(xué)方法，和孩子們一起緊扣文章的字眼，從關(guān)鍵詞入手，一起去揣摩人物的'內(nèi)心世界。在學(xué)習(xí)第二自然段的時候，我先請學(xué)生細細品讀課文，緊扣“不在乎”這個詞，問孩子們，沉香不在乎什么?為什么一點都不在乎?引導(dǎo)學(xué)生走入文本，并聯(lián)系文中的“多少座、多少道、一個個、一道道”分別與“幾座、幾道、一個、一道”進行比較，這樣做，為了讓學(xué)生深切地體會了沉香的不畏艱險，救出母親的頑強意志。之后，再讓孩子們反復(fù)誦讀，反復(fù)品味，通過交流進一步提升對文本的感悟。

在教學(xué)最后一段時，我做了這樣的一個設(shè)計，問：“沉香和媽媽見面了，他會說些什么?心情如何?”學(xué)生回答：“沉香心情很激動，他說：‘媽媽，我終于見到您了?！睂W(xué)生又從文本中脫離出來了。于是這時，我創(chuàng)設(shè)情境，把自己當(dāng)成沉香的“媽媽”，讓孩子作為沉香，此時見到日思夜想的媽媽，會說些什么?我拉著學(xué)生的手說：“我的孩子，媽媽可見到你了!”學(xué)生十分激動，一邊撲進我的懷抱，一邊望著我說：“媽媽，我日夜都在想您，您受了那么多苦，今后，我們再也不分開了!”可見，在設(shè)計時不但要把自己溶入角色，也要把學(xué)生設(shè)計入角色，這樣課堂上學(xué)生才會說出動情的話語，才會出現(xiàn)感人的場面。

我想，這節(jié)課正因為有這樣的教學(xué)，就是要促使我在以后的教學(xué)中更加深入地鉆研教材，把握教材，真正做到以學(xué)生為教，以學(xué)生為學(xué)，一切以學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

《沉香救母》教學(xué)反思9

《沉香救母（二）》是上個故事的續(xù)篇，沉香練就了一身高強的武藝，一心要去救母。在教學(xué)中，我還是讓學(xué)生體驗人物情感，和沉香對話。課文的第二自然段是沉香吃盡千辛萬苦向華山奔去。這一段話，我請學(xué)生反復(fù)朗讀，想像自己看到的畫面。學(xué)生一邊朗讀一邊想像，有些孩子回想到了《青蛙看海》中堅持不懈的小青蛙，想到了《大禹治水》中不辭辛勞，走遍千山萬水的大禹，他們想到了“跋山涉水、翻山越嶺、山高路陡”等詞語。

他們看到了在茫茫沙漠中、在崇山峻嶺間、在荊棘叢生的荒野里沉香那瘦小的身影。接著，我就請學(xué)生把自己想像成沉香，接受老師的采訪。沉香啊，你的`腳上怎么有這么多的血泡，你疼嗎？你的身上怎么有這么多的血痕，你疼嗎？你遇到了這么多的困難，你有沒有想過要放棄啊？ 在想像中，沉香的形象越發(fā)豐滿了，在對話交流中，沉香的孝心也越發(fā)令人感動了。所以在課的最后，我讓學(xué)生表演沉香母子相見時的情景時，孩子們都演得比較深情。

《沉香救母》教學(xué)反思10

《 沉香救母》是一篇民間神話>故事，本文是故事的第一部分。記述的是沉香從父親口中得知母親被心狠手辣的二郎神壓在華山腳下，他立志救出母親，于是上山拜師學(xué)藝，刻苦練功，終于練就了一身高強的武藝。我知道孩子們對故事情節(jié)很熟悉，對沉香大都有著感性的認識。

教學(xué)時，我將重點放在如何使學(xué)生將外在的形象內(nèi)化為情感，感受語言文字的美。在本課的教學(xué)中，我抓住關(guān)鍵詞語來幫助學(xué)生由表及里地體會文中人物的心理活動，感悟沉香為了解救母親而不怕困難，刻苦習(xí)武的精神。在學(xué)習(xí)第二三小節(jié)的`時候，我抓住“再三、含著眼淚、恨不得、馬上”等關(guān)鍵詞來引導(dǎo)學(xué)生體會藏在父親心中很久的苦痛和沉香知道真相后又難過又氣憤的心情。并通過表演沉香“默默地攥緊了拳頭”來感悟沉香救母決心的堅定。在此基礎(chǔ)上加以指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀出了沉香的心聲。

在學(xué)習(xí)第四小節(jié)時，我抓住“寒冬臘月、盛夏酷暑、起早貪黑”等詞語，結(jié)合插圖讓學(xué)生想象沉香練武的情景，從而將語言轉(zhuǎn)化成一幅幅生動的畫面，培養(yǎng)了學(xué)生的感悟想象能力。在其中通過說話練習(xí)，讓學(xué)生體會沉香救母之心的堅定。再通過朗讀體會沉香為了解救母親，不怕吃苦，頑強學(xué)藝的精神。所以，在教學(xué)中，要巧妙的創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)想象、角色扮演，立足語言訓(xùn)練，從而促使學(xué)生進入文本，感悟品讀，提高教學(xué)效果。

《沉香救母》教學(xué)反思11

上課時，一個學(xué)生突然問我：“‘再三’是什么意思？”其他的學(xué)生就有馬上拿出字典翻找的，但是他們很快就迷惑了，因為字典上的解釋他們并不理解。我突然發(fā)現(xiàn)，解釋詞語，以詞解詞，教學(xué)參考書（或是字典詞典）上怎么說，原封不動地教給學(xué)生，結(jié)果學(xué)生記住的是一些似懂非懂的詞義解釋，印象并不深刻。

心理研究表明，小學(xué)生思維的主要特點，是以形象思維為主逐步過渡到以抽象思維為主，而他們的抽象邏輯思維，在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。小學(xué)低年級學(xué)生的思維更是以具體形象思維為主，思考問題更是離不開事物的具體形象。

經(jīng)過這一思考，我決定丟開教參和詞典，讓學(xué)生們通過形象的動作和表演來體會。兩個學(xué)生分別演沉香和爸爸，一個學(xué)生先問：“爸爸，我長這么大還沒有見過媽媽呢，我的媽媽呢？”“爸爸”嘆了口氣，沒有回答。過了一會兒，“沉香”又問：“爸爸，我都那么大了，究竟我的媽媽在哪里？”“爸爸”看了看沉香，還是沒有做聲。又過了一會兒，“沉香”又著急的問：“爸爸，人家都有媽媽，為什么我沒有？我到底有沒有媽媽，您告訴我呀！”“爸爸”無奈地搖搖頭，終于講出了真相。經(jīng)過了這兩個同學(xué)的表演，其他同學(xué)馬上對“再三”這個詞語有了深刻的印象，他們也體會了這個詞的意思。這樣的解釋詞語的方法，比單調(diào)的查字典要來得有趣多了！

在學(xué)習(xí)到課文《沉香救母2》第二自然段時，為了讓學(xué)生深切地體會沉香不畏艱難險阻，救母心切的頑強意志，我緊扣“不在乎”作為文眼，讓學(xué)生細細地品讀。沉香為了救出媽媽，他“一點都不在乎”什么？以這個為切入口，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，重點抓住“不知??也不知??，充饑、捧、磨出一個個血泡、劃下一道道血痕”這些字詞加大學(xué)生與文本對話的力度，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，細細品味，再通過

交流進一步全面提升對文本的感悟?！俺料悴辉诤蹰L途地爬山涉水?！薄俺料悴辉诤跻宦飞先甜嚢ゐI，餐風(fēng)飲露?！薄俺料悴辉诤跄_上那么多的血泡，身上那么多的血痕?！薄八膊辉诤趼飞嫌龅降母鞣N各樣的`危險。”——學(xué)生以心靈詮釋著文本，再造著文本，并且從文本中獲得了充分的情感體驗，此時讓積蓄情感得以升華，提煉深刻的內(nèi)涵已經(jīng)是水到渠成的事了。于是，我把學(xué)生的這些情感凝聚成一個噴涌點：“小朋友，沉香當(dāng)時還只不過15歲，面對這么多的困難，這么多的危險，老師想都不敢想，可是沉香不但一一克服了，而且還“一點都不在乎”，從這里，你感受到了什么？”學(xué)生的回答又一次掀起了課堂的高潮，正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深。”

《沉香救母》教學(xué)反思12

孩子們都非常愛看《寶蓮燈》，對故事情節(jié)津津樂道，如數(shù)家珍，可是能否引導(dǎo)學(xué)生靜下心來品讀文字和人物呢？這是我教學(xué)《沉香救母》時，開始很擔(dān)心的。為了既讓

孩子們延續(xù)濃厚的閱讀興趣和信心，又在此基礎(chǔ)上提高層次，進行語言文字的訓(xùn)練，我做了以下嘗試：

首先，既然孩子們都看過，那么我就在初讀課文之后，進行了復(fù)述課文的訓(xùn)練。學(xué)生愛把復(fù)述變成背誦課文，于是，我先讓孩子們概括出小標題。比如，我在讓學(xué)生通讀課文之后，找出哪個段落寫了“沉香大戰(zhàn)二郎神”，接下來以此為中點，讓學(xué)生自己順藤摸瓜，往前導(dǎo)，往后尋，逐漸概括出了“從未見母——了解真相——決心救母——拜師學(xué)藝——一路艱辛——戰(zhàn)敗二郎神——救出母親”的小標題，學(xué)生徇著小標題的提示，用自己的話來復(fù)述了故事的大致情節(jié)，以此達到了語言訓(xùn)練的目的。也因為學(xué)生對故事比較熟悉，因此原本看起來很難的概括小標題訓(xùn)練和復(fù)述的訓(xùn)練在不知不覺中迎韌而解。

其次，我利用插圖引導(dǎo)孩子認識沉香，讓孩子說說沉香的樣子，易于調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)富有趣味，做到“課伊始，趣亦生?！蓖瑫r，課文彩圖是文本主旨的形象直觀地再現(xiàn)。如沉香“緊握拳頭”、“緊蹙雙眉”是沉香立志救母的`外現(xiàn)。觀察人物動作、表情，有利于孩子在第一時間感悟文本主人公的內(nèi)心情感，為品讀內(nèi)化做好準備。同時，質(zhì)疑“為什么緊握拳頭、緊蹙雙眉”，也是與文本對話的難點所在，有利于幫助孩子讀時直撲難點。

第三，在學(xué)習(xí)到課文《沉香救母2》時，為了讓學(xué)生深切地體會沉香不畏艱難險阻，救母心切的頑強意志，我緊扣“不在乎”作為文眼，讓學(xué)生細細地品讀。沉香為了救出媽媽，他“一點都不在乎”什么？以這個為切入口，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，重點抓住“不知??也不知??，充饑、捧、磨出一個個血泡、劃下一道道血痕”這些字詞加大學(xué)生與文本對話的力度，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，細細品味，再通過交流進一步全面提升對文本的感悟?！俺料悴辉诤蹰L途地爬山涉水?！薄俺料悴辉诤跻宦飞先甜嚢ゐI，餐風(fēng)飲露?！薄俺料悴辉诤跄_上那么多的血泡，身上那么多的血痕。”“他也不在乎路上遇到的各種各樣的危險。”以“他到底在乎的是什么？”為另一個升華點，引導(dǎo)學(xué)生談“這里，你感受到了什么？”學(xué)生對愛母，母愛，執(zhí)著的理解，又一次掀起了課堂的高潮。

《沉香救母》教學(xué)反思13

《沉香救母》是一個生動的神話故事。在課前，組織學(xué)生觀看了由這一故事改編的動畫片《寶蓮燈》。學(xué)生心中已經(jīng)對人小志大，不畏艱險的沉香充滿了敬佩，已經(jīng)熟悉了故事內(nèi)容。如何讓學(xué)生將外在的形象內(nèi)化為情感，感受語言文字的情呢？

在學(xué)習(xí)到課文《沉香救母》第二自然段時，為了讓學(xué)生深切地體會沉香不畏艱難險阻，救母心切的頑強意志，我緊扣“不在乎”作為文眼，讓學(xué)生細細地品讀，沉香為了救出媽媽，他“一點都不在乎”什么？以這個為切入口，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，重點抓住“不知——————也不知——————，充饑、捧、磨出一個個血泡、劃下一道道血痕”這些字詞加大學(xué)生與文本對話的力度，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，細細品味，再通過交流進一步全面提升對文本的感悟?！俺料悴辉诤蹰L途地爬山涉水?！薄俺料悴辉诤跻宦飞先甜嚢ゐI，餐風(fēng)飲露?！薄俺料悴辉诤跄_上那么多的血泡，身上那么多的血痕?！薄八膊辉诤趼飞嫌龅降腵各種各樣的危險?！薄獙W(xué)生以心靈詮釋著文本，再造著文本，并且從文本中獲得了充分的情感體驗，此時讓積蓄情感得以升華，提煉深刻的內(nèi)涵已經(jīng)是水到渠成的事了。于是，我把學(xué)生的這些情感凝聚成一個噴涌點：“小朋友，沉香當(dāng)時還只不過15歲，面對這么多的困難，這么多的危險，老師想都不敢想，可是沉香不但一一克服了，而且還“一點都不在乎”，從這里，你感受到了什么？”學(xué)生的回答又一次掀起了課堂的高潮，正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深?！?/p>

在教學(xué)最后，設(shè)計了一個延續(xù)，問：“沉香和媽媽見面了，他會說些什么？心情如何？”學(xué)生回答：“沉香心情很激動，他說：‘媽媽，我終于見到您了?！睂W(xué)生又從文本中脫離出來了。于是這時，我把自己設(shè)計成“媽媽”，拉著學(xué)生的手說：“我的孩子，媽媽可見到你了！”學(xué)生十分激動，望著我的眼睛動情地說道：“媽媽，我日夜都在想您，您受了那么多苦，今后，我們再也不分開了！”可見，在設(shè)計時不但要把自己溶入角色，也要把學(xué)生設(shè)計入角色，以情感情情更濃，課堂上學(xué)生才會說出動情的話語，才會出現(xiàn)感人的場面。

《沉香救母》教學(xué)反思14

我在教《沉香救母》一課時，根據(jù)教案，我讓學(xué)生自由讀完第三自然段：爸爸看出了兒子的心思，便說：“二郎神心狠手辣，神通廣大，你才是個8歲的孩子，怎么能對付得了他呢？”沉香看著蒼老的爸爸，默默地攥緊了拳頭。讀完后我讓學(xué)生說說自己讀懂了什么，不知是這個問題設(shè)計的太過籠統(tǒng)還是要求過高了，學(xué)生的回答不盡如意，就在這時，吳正濤站起來回答：“沉香才8歲，為什么他的爸爸是蒼老的爸爸？”應(yīng)該說他的.回答滑離了所提問題的軌道，可就是他的回答改變了我原來的教學(xué)設(shè)計，因為我想到了薛法根老師的課，想到了他富有特色的讀中悟，悟中讀，我何不讓學(xué)生根據(jù)字詞來體會呢？我懷著嘗試的忐忑心情，讓學(xué)生先回答了吳正濤的問題，有學(xué)生說因為沉香一直跟著爸爸過日子，爸爸很操勞，所以蒼老了，也有學(xué)生說爸爸常常思念媽媽，心里很難過才會這樣的……學(xué)生的回答消除了我的惶恐，我就請學(xué)生根據(jù)“默默”一詞說說自己的理解，還讓學(xué)生談了對“攥緊”一詞的體會，學(xué)生說的頭頭是道，跟剛才的沉悶判若兩回事。

《沉香救母》教學(xué)反思15

皮亞杰說過：在教學(xué)過程中，兒童如果不具有自己的真實活動，教育就不會成功。教學(xué)設(shè)計時我并沒有刻意去抓“蒼老”一詞。但學(xué)生有這個疑問，且可作為文章的突破口。我也就順水推舟。不想，一石激起千層浪。孩子的回答是那么的踴躍，那么的深刻。他們的回答，使我更深的認識了二年級孩子的認知能力。

也鼓勵我更大膽的.進行教學(xué)。他們有了對“蒼老”這一詞的深刻認識，那么對沉香救母的決心也就能有更深的體會了，為后面理解沉香為解救母親而刻苦習(xí)武

和不畏千難萬險做了很好的做了鋪墊。也正因此懂得了小沉香默默攥緊了拳頭這一舉動。

第三篇：蘇教 二下 課文11 沉香救母(二)

課文11 沉香救母

（二）1、救（jiù）

●同音字：辭舊迎新、內(nèi)疚、臼齒（俗稱槽牙）、既往不咎、靈柩（裝著尸體的棺材）、馬廄、舅舅

★給予幫助使脫離危險或解脫困難：救濟。救命。救護。救國。救難。救災(zāi)。救藥。救死扶傷。救困扶危。

▲不可救藥：藥：治療。病已重到無法用藥醫(yī)治的程度。比喻已經(jīng)到了無法挽救的地步。

近義詞：病入膏肓、氣息奄奄、無可救藥 反義詞：妙手回春、手到病除、旭日東升

▲救死扶傷：搶救生命垂危的人，照顧受傷的人?，F(xiàn)形容醫(yī)務(wù)工作者全心全意為人民服務(wù)的精神。近義詞：治病救人/反義詞：落井下石

2、切（qiè）

●同音字：膽怯、盜竊、趔趄、鍥而不舍（堅持不懈）★密合，貼近：切當(dāng)（dàng）。切膚（切身）。切己。親切。★緊急：急切。迫切。

★實在：切忌。懇切。

▲咬牙切齒：切齒：咬緊牙齒，表示痛恨。形容極端仇視或痛恨。

也形容把某種情緒或感覺竭力抑制住。

近義詞：恨之入骨、痛心疾首、深惡痛絕

反義詞：笑容可掬

3、便（biàn）

●同音字：變化、幾遍、辯解、辮子、辨認

★順利，沒有困難或阻礙：便當(dāng)。便利。便道。便民?！锖唵蔚模Y節(jié)上非正式的：便宴。便衣。簡便。便宜。★便利的時候：便中請來信?！锞停赫f了便做。

★排泄屎尿或排泄出來的屎尿：大便。便秘。

4、果（guǒ）

●同音字：包裹、棺?。ㄌ自诠撞耐饷娴拇蠊撞模?/p>

★某些植物花落后含有種子的部分：果實。果品。果木。結(jié)果（ａ．結(jié)出果實；ｂ．事情的結(jié)局或成效）。★結(jié)局，與“因”相對：因果。成果。

★堅決：果決。果斷。★確實，真的：果真。如果?！锍鋵崳栕悖汗?。

▲食不果腹：果：充實，飽。指吃不飽肚子。形容生活貧困。

近義詞：饑腸轆轆/ 反義詞：酒足飯飽

▲果不其然：果然如此。指事物的發(fā)展變化跟預(yù)料的一樣。

5、充（chōng）

●同音字：沖鋒、憂心忡忡、憧憬、★滿、足：充足。充實。充分（a.足夠；b.盡量）。充沛。充裕。★填滿，裝滿：填充。充滿。充耳不聞。充電。汗牛充棟?！锂?dāng)，擔(dān)任：充當(dāng)。充軍?！锛傺b：冒充。充數(shù)

▲充耳不聞：充：塞住。塞住耳朵不聽。形容有意不聽別人的意見。

近義詞：不聞不問、裝聾作啞 / 反義詞：洗耳恭聽 ▲畫餅充饑：畫個餅來解除饑餓。比喻用空想來安慰自己。

近義詞：望梅止渴、無濟于事 / 反義詞：名副其實

▲充耳不聞：充：塞住。塞住耳朵不聽。形容有意不聽別人的意見。

6、孝（xiào）

●同音字：校園、咆哮、效果、大笑、呼嘯 ★對父母盡心奉養(yǎng)并順從：孝敬。孝道。孝子賢孫?！锞訂实氖拢菏匦ⅰ５跣??！飭史捍餍ⅰＰ⒁?。

7、仙（xiān）

●同音字：纖細、先后、掀起、鮮花、★神話中稱有特殊能力、可以長生不死的人：仙人。仙女。仙子。

仙界。仙境。仙風(fēng)道骨。

★具有高超才能的人：詩仙。酒仙?！锿穹Q死：仙去。仙逝。

▲飄飄欲仙：飄飄然將要飛升成仙。比喻人的神態(tài)、動作輕盈飄忽

如同神仙，也形容人的感受輕松爽快、沾沾自喜。

▲仙山瓊閣：仙山：指蓬萊、方丈、瀛洲三神山；瓊閣：精美的樓

閣。傳說中神仙居住的地方?，F(xiàn)在也比喻虛無縹緲的美妙幻境。

8、?。╞ài）

●同音字：拜見、稗草、唄唱（和尚誦經(jīng)）

★輸，失利，不成功，與“勝”相對：敗北。敗退。敗訴。敗筆。

敗局。兩敗俱傷。

★戰(zhàn)勝，使失?。捍髷耻??！餁模簲摹÷?。★解除，消散：敗火。敗毒。

★破舊，衰落，腐爛：敗落。敗興（情緒低落）。腐敗。葉殘花敗。▲甘拜下風(fēng)：甘：情愿，樂意；下風(fēng)：風(fēng)向的下方。對人自認不如，真心佩服?！粩⊥康兀盒稳菔〉搅瞬豢墒帐暗牡夭健?/p>

近義詞：一蹶不振、望風(fēng)披靡、落花流水 反義詞：旗開得勝、不敗之地、東山再起

9、兇（xiōng）

●同音字：兄弟、匈奴、洶涌、胸口 ★不幸的，不吉祥的：吉兇。兇信。★莊稼收成不好：兇年饑歲。

★惡：兇暴。兇惡。兇頑。兇相。兇神惡煞?！镪P(guān)于殺傷的：行兇。幫兇。★厲害，過甚：雨兇風(fēng)狂。

▲兇多吉少：兇：不幸；吉：吉利。指估計事態(tài)的發(fā)展趨勢不妙，兇害多，吉利少。近義詞：九死一生/反義詞：吉星高照

▲窮兇極惡：窮：極端。形容極端殘暴兇惡。

近義詞：無惡不作、罪惡滔天/反義詞：和藹可親、大慈大悲

10、惡（è）

●同音字：饑餓、噩耗、鱷魚、遏制（阻止）、厄運扼殺 ★不好：惡感。惡果。惡劣。惡名。丑惡。★兇狠：惡霸。惡棍。險惡。兇惡?！锓缸锏氖?，極壞的行為：惡貫滿盈?！祼喝绯穑褐笇娜藟氖氯缤瑢Τ饠骋粯釉骱?/p>

▲窮山惡水：窮山：荒山；惡水：經(jīng)常引起災(zāi)害的河流湖泊等。

形容自然條件非常差。

近義詞：窮鄉(xiāng)僻壤、不毛之地 / 反義詞：山青水秀、錦繡河山

二會字

1、澗（jiàn）

●同音字：看見、事件、間隔、建設(shè)、餞別、刀劍、推薦、貧賤、軍艦、逐漸、踢毽子、鑒定、射箭、實踐

★山間流水的溝：溪澗。山澗。

2、捧（pěng）

★兩手托著：捧日。捧讀（敬辭，讀別人的文章等）。捧腹大笑?！锪吭~，用手能捧的東西：一捧紅棗?！锓畛谢虼舜祰u：捧場。吹捧。捧哏。▲自吹自捧：自我吹噓，自己捧場。

▲眾星捧月：許多星星襯托著月亮。比喻眾人擁護著一個他們所尊敬愛戴的人。

近義詞：眾望所歸、人心所向 / 反義詞：各奔前程

▲捧腹大笑：用手捂住肚子大笑。形容遇到極可笑之事，笑得不能抑制。亦作“捧腹大喜”。

3、痕（hén）

★創(chuàng)傷痊愈后留下的疤，亦泛指斑跡：痕跡。傷痕。淚痕。裂痕。

4、斧（fǔ）

●同音字：撫養(yǎng)、杜甫、政府、俯視、釜底抽薪、輔助、豆腐 ★砍東西用的工具，多用來砍木頭。古代亦用來作兵器：斧子。斧頭?！镉酶常焊ň崔o，請人修正文句，亦作“斧政”）。斧鑿（ａ．斧 子或鑿子；ｂ．指文藝作品等矯揉造作）。斧藻（雕飾、修飾）。

▲鬼斧神工：象是鬼神制作出來的。形容藝術(shù)技巧高超，不是人力

所能達到的。

▲大刀闊斧：原指使用闊大的刀斧砍殺敵人。后比喻辦事果斷而有魄力。

近義詞：雷厲風(fēng)行 /

反義詞：束手無策、縮手縮腳

▲班門弄斧：在魯班門前舞弄斧子。比喻在行家面前賣弄本領(lǐng)，不自量力。

近義詞：貽笑大方 /

反義詞：虛懷若谷、自知之明

5、轟（hōng）●同音字：哄笑、烘焙

★形容大的聲響：轟轟。轟響。轟鳴。轟動。

★用大炮或炸彈破壞：轟擊。轟炸。炮轟。

★驅(qū)逐，趕走：轟走。轟出去。

▲哄堂大笑：形容滿屋子的人同時放聲大笑。

▲轟轟烈烈：轟轟：象聲詞，形容巨大的聲響；烈烈：火焰熾盛的樣子。形容事業(yè)的興旺。也形容聲勢浩大，氣魄宏偉。

近義詞：聲勢浩大 / 反義詞：冷冷清清、死氣沉沉

▲狂轟濫炸：指瘋狂地轟炸。

6、?。╨ōng）

★盛大，厚，程度深：隆冬。隆重（zhòng）?！锱d（xīng）盛：興隆。隆盛（shèng）?！锔撸咂穑郝∑?。隆穹。隆準（高鼻梁）。★尊崇：隆師。

第四篇：《沉香救母》教學(xué)反思600字

《沉香救母》是一個生動的神話故事。在課前，組織學(xué)生觀看了由這一故事改編的動畫片《寶蓮燈》。學(xué)生心中已經(jīng)對人小志大，不畏艱險的沉香充滿了敬佩，已經(jīng)熟悉了故事內(nèi)容。如何讓學(xué)生將外在的形象內(nèi)化為情感，感受語言文字的情呢？

在學(xué)習(xí)到課文《沉香救母》第二自然段時，為了讓學(xué)生深切地體會沉香不畏艱難險阻，救母心切的頑強意志，我緊扣“不在乎”作為文眼，讓學(xué)生細細地品讀，沉香為了救出媽媽，他“一點都不在乎”什么？以這個為切入口，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，重點抓住“不知——————也不知——————，充饑、捧、磨出一個個血泡、劃下一道道血痕”這些字詞加大學(xué)生與文本對話的力度，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，細細品味，再通過交流進一步全面提升對文本的感悟?！俺料悴辉诤蹰L途地爬山涉水?！薄俺料悴辉诤跻宦飞先甜嚢ゐI，餐風(fēng)飲露?！薄俺料悴辉诤跄_上那么多的血泡，身上那么多的血痕?！薄八膊辉诤趼飞嫌龅降母鞣N各樣的危險?！薄獙W(xué)生以心靈詮釋著文本，再造著文本，并且從文本中獲得了充分的情感體驗，此時讓積蓄情感得以升華，提煉深刻的內(nèi)涵已經(jīng)是水到渠成的事了。于是，我把學(xué)生的這些情感凝聚成一個噴涌點：“小朋友，沉香當(dāng)時還只不過15歲，面對這么多的困難，這么多的危險，老師想都不敢想，可是沉香不但一一克服了，而且還“一點都不在乎”，從這里，你感受到了什么？”學(xué)生的回答又一次掀起了課堂的高潮，正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深。”

在教學(xué)最后，設(shè)計了一個延續(xù)，問：“沉香和媽媽見面了，他會說些什么？心情如何？”學(xué)生回答：“沉香心情很激動，他說：‘媽媽，我終于見到您了?！睂W(xué)生又從文本中脫離出來了。于是這時，我把自己設(shè)計成“媽媽”，拉著學(xué)生的手說：“我的孩子，媽媽可見到你了！”學(xué)生十分激動，望著我的眼睛動情地說道：“媽媽，我日夜都在想您，您受了那么多苦，今后，我們再也不分開了！”可見，在設(shè)計時不但要把自己溶入角色，也要把學(xué)生設(shè)計入角色，以情感情情更濃，課堂上學(xué)生才會說出動情的話語，才會出現(xiàn)感人的場面。

第五篇：沉香救母(二)教學(xué)設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)教研片區(qū)集備——《沉香救母

（二）》

教學(xué)設(shè)計 度假區(qū)周戈莊小學(xué) 黃迎弟

【教材分析】

本文是民間神話故事《沉香救母》的第二部分。記敘的是沉香不畏艱險，一心救母的孝心感動了仙人，在仙人的幫助下，打敗了兇惡的二郎神，力劈華山，救出母親。全文共分4個自然段。按照救母的經(jīng)過展開故事情節(jié)：奔向華山；歷經(jīng)艱險；仙人幫助；劈山救母。故事銜接緊湊，情節(jié)生動，為我們塑造了一個品格頑強、不畏艱險、戰(zhàn)勝邪惡的少年形象，表現(xiàn)了真摯動人的人間真情?！窘虒W(xué)目標】

1.學(xué)習(xí)默讀課文，會講述這個故事。

2.古文字演變、聯(lián)系課文、抓關(guān)鍵字的方法學(xué)習(xí)“孝、惡”等生字，兩條綠線內(nèi)的6個生字只識不寫。認識1個偏旁，理解由生字組成的詞語。

3.理解課文內(nèi)容，體會沉香不畏千難萬險，英勇救母的一片赤誠之心?！窘虒W(xué)重難點】

通過對重點詞句的朗讀理解，體會沉香不畏千難萬險，對母親的摯愛之情?！窘虒W(xué)過程】 課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)：

1.初讀課文。借助拼音讀準生字字音，碰到不會讀或拿不準的字要查字典標注讀音，反復(fù)朗讀，讀會為止。

2.再讀課文。整體了解課文內(nèi)容，做到讀得正確，流利。

3.通讀課文。用筆畫出不理解的生字和由生字組成的新詞等。借助字典或聯(lián)系課文中的句子進行理解，將意思寫在書上。

4.勇于質(zhì)疑。在以上預(yù)習(xí)中遇到不懂的問題隨時在書中畫出或記下來，在后面用“？”表示。在老師進行課堂教學(xué)時，注意聽講。如還不懂，可以通過質(zhì)疑來解決。

【設(shè)計意圖】良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，直接影響整堂課的學(xué)習(xí)效果，所以老師們一定不能忽略，而應(yīng)舍得用時間、下功夫、想辦法去訓(xùn)練培養(yǎng)。

第一課時

一、導(dǎo)入新課，揭示課題

上節(jié)課我們知道沉香為了救自己的媽媽，8歲就離開了爸爸，上山拜師學(xué)藝。經(jīng)過幾年的勤學(xué)苦練他終于練就了一身高強的武藝，他又是怎樣救母親的呢？我們今天繼續(xù)學(xué)習(xí)《沉香救母》這個故事。（板書課題：沉香救母

（二））齊讀。課題識字：“救”是生字，發(fā)現(xiàn)有人求救，伸出手來搭救。預(yù)設(shè)：學(xué)生可能從換部首記字法：球 加部首記字：求加反文旁

二、初讀課文，了解大意。

1.練習(xí)默讀課文，看看沉香是怎樣救母親的? 2.方法：默讀是一種很常用的讀書方法，默讀時，嘴巴不出聲，用眼睛看，用腦子想。（學(xué)生嘗試練習(xí)默讀，教師巡視指導(dǎo)。）

3.交流：你覺得默讀有哪些優(yōu)點？（速度快，不影響別人。）

【教學(xué)意圖】學(xué)生第一次接觸默讀這種讀書方式，教師必須給予充足的時間，細致地教給方法，并認真指導(dǎo)。通過交流默讀的好處，讓學(xué)生加深感受，喜歡默讀，為培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣打好基礎(chǔ)。

三、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字。

1.借助拼音輕聲讀課文，要求：讀準字音，讀通課文，遇到難讀的句子多讀幾遍。

2.檢查生字預(yù)習(xí)，出示有關(guān)生詞。方便 兇惡 血痕 轉(zhuǎn)眼間 深澗 神斧 轟隆 不在乎 救母心切 高聳入云 日思夜想

指導(dǎo)讀準多音字：血痕 轉(zhuǎn)眼間 方便 兇惡（1）指生領(lǐng)讀，大家跟讀，糾錯。（2）開火車領(lǐng)讀。（3）去掉拼音，指生領(lǐng)讀。（4）打亂順序讀，男女生輪讀。（5）同桌互相檢查。

3.哪些字你認為很容易記？把你的方法介紹給大家。

【教學(xué)意圖】采用自主合作的識字方法，把成功的經(jīng)驗介紹給同伴，可以充分激發(fā)學(xué)生的主動意識，提高識字效率。

4.指導(dǎo)書寫：切、兇。認識“刀”字旁。切字為多音字，利用意思來區(qū)別用法。

師范寫，生描紅，田字格仿寫。老師巡視指導(dǎo)，提醒注意寫字姿勢。

【教學(xué)意圖】對低年級的學(xué)生而言，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是至關(guān)重要的，學(xué)生書寫時，教師應(yīng)加強巡視指導(dǎo)，要求學(xué)生保持正確的書寫姿勢。

5.小朋友們生字掌握的不錯，課文讀得怎么樣呢？我們來檢查一下。指生分段讀課文。其他同學(xué)一邊立起書，一邊看一邊聽，并思考：沉香是怎樣救出母親的？

四、精讀感悟，品味。1.默讀課文1、2自然段 2.集體交流：

（1）師相機出示句子：他救母心切，便拜別了師傅，向著遙遠的華山奔去。（2）救母心切是什么意思？你能換成其他的詞來描述沉香的心情嗎？ 擴充詞匯：迫不及待、心急如焚

（3）從“救母心切”、“奔去”可以看出沉香急切的心情。（板書：奔向華山）

（4）用自己喜歡的方式練讀，指名讀，評議，齊讀。

3.投影出示第二自然段：一路上，沉香不知翻過了多少座高山，也不知跨過了多少道深澗。餓了就采幾只野果充饑，渴了就捧幾口泉水喝喝。

（1）看圖理解：深澗

（2）還有哪些語句寫出了路途遙遠沉香歷經(jīng)千辛萬苦？

（3）從這些句子，我們可以看出一路上，沉香歷盡——（引述）千辛萬苦。這些苦難，我們誰受得了，可沉香卻——不在乎

（4）他為什么不在乎？他深深地愛著他的母親，救母心切。（5）一路上，沉香還會碰到哪些困難？（學(xué)生練說）沉香你真是個 的孩子。（6）指導(dǎo)朗讀 為了早日解救受苦受難的母親，沉香不在乎走多少路，不在乎吃多少苦，不在乎遇多少險，能讀好這段話嗎？

（7）老師范讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好重點詞句，學(xué)生練習(xí)。

4.引讀第3自然段，沉香為了救出自己的母親，不畏千難萬險，歷盡千辛萬苦，這就是孝。隨文識字：孝，出示古文字演變。

孝

沉香的孝心感動了——仙人，仙人送給他——一把神斧。他打敗了——二郎神，來到了——華山腳下。5.教學(xué)第4自然段

（1）指名讀第4自然段

高聳入云，說說這個詞的意思。

（2）望著高聳入云的華山，此時此刻，沉香心里會想些什么？書上用了哪一個詞形容了他此時的心情。

（3）還有哪里體現(xiàn)出沉香心里無比激動？舉起、奮力。

（4）受苦多年的媽媽終于重見天日，終于見到了自己的孩子，沉香也終于見到了日思夜想媽媽，此時的心情怎樣？

（5）指導(dǎo)朗讀，說話：從未見過媽媽的沉香一頭撲進了媽媽的懷抱，他們會說些什么呢？仔細觀察課文插圖，展開想象。（6）看到這個感人的場面，你想說些什么？

五、講一講《沉香救母》的故事

六、作業(yè)： 把“沉香救母”的故事完整的講給父母聽。板書設(shè)計

沉香救母

（二）奔向華山 不畏艱險 孝心感動仙人 仙人送斧 劈山救母 第二課時

【教學(xué)過程】

一 復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課

1.出示本課生字詞，開火車讀。讀對了，大家跟讀；讀錯了，大家糾正。方便 兇惡 血痕 轉(zhuǎn)眼間 深澗 神斧 轟隆 不在乎 救母心切 高聳入云 日思夜想 血痕 轉(zhuǎn)眼間 方便 兇惡

二、指生講一講“沉香救母”的故事

三、學(xué)寫生字。

過渡：沉香為了救出母親，苦練武藝；我們?yōu)榱藢W(xué)好語文，也要苦練基本功。學(xué)會寫字，是最重要的基本。希望我們認真學(xué)好。

1、出示生字：敗、仙、兇惡

2、認讀生字。

3、你有什么好辦法記住這些字嗎？

4、師總結(jié)學(xué)生回答，分析生字書寫時候的注意點，并范寫，生書空。

5、口頭組詞

6、生按要求描紅、臨寫，師巡視。

展示寫得好的字，予以表揚。

四、拓展閱讀《羔羊跪乳》的故事。羊說:“媽媽,您對我這樣的疼愛,我怎樣才能報答您的養(yǎng)育之恩呢?”羊媽媽說:“我什么也不要你報答，只要你有這片孝心，媽媽就心滿意足了?！毙⊙蚵牶螅椴蛔越亓飨铝搜蹨I??小羊為了報答母羊的養(yǎng)育之恩，每次吃奶都是跪著的。它知道，是媽媽用奶水喂大它的，跪著吃奶是感激媽媽的哺乳之恩。這便是“羔羊跪乳”。

五、課堂小結(jié)

通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？