第一篇：農(nóng)村小學(xué)課堂上小組合作學(xué)習(xí)的策略研究方案

農(nóng)村小學(xué)課堂上

小組合作學(xué)習(xí)的策略研究

實驗方案

撫順縣海浪鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校小學(xué)部 2011年12月

一、課題的提出：

進入70年代以來，小組合作學(xué)習(xí)成為各國普遍采用的一種教學(xué)方式。進入21世紀，我國基礎(chǔ)教育開始進行改革，改革過程中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動的接受學(xué)習(xí)為主動的探究式學(xué)習(xí)，是這次課程改革的核心任務(wù)。由于小組合作學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，合理地利用競爭機制，把學(xué)生的個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合，促進學(xué)生主體性、能動性、獨立性及合作意識、創(chuàng)新精神、實踐能力等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，而成為了新課改所積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。在這種理念下，愈來愈多的一線教師嘗試著結(jié)合學(xué)科特點運用合作學(xué)習(xí)法，把小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，廣泛進行小組合作學(xué)習(xí)的研究，對推進新課程改革起到了積極的作用。但是，一些教師上課時一律采取小組合作學(xué)習(xí)的方法，沒有根據(jù)本學(xué)科特點、當(dāng)堂課的課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生具體情況進行合理的設(shè)置。導(dǎo)致在課堂上，合作學(xué)習(xí)還不夠完善，小組合作學(xué)習(xí)只注重了形式，卻沒有真正的實效性，不但沒有完全發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的作用，在進行小組合作學(xué)習(xí)的操作過程中，甚至還存在許多誤區(qū)。為此，我校決定進行《農(nóng)村小學(xué)課堂上小組合作學(xué)習(xí)的策略研究》的課題研究，希望通過課題研究，使我們對小組合作學(xué)習(xí)有進一步的了解，正確掌握在課堂上小組合作學(xué)習(xí)的操作方法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，走出小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)，提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化我們的課堂教學(xué)方式，進一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、課題研究的意義：

（一）理論依據(jù)。

良好的人際關(guān)系能促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望。通過合作學(xué)習(xí),使學(xué)生建立合作意識, 培養(yǎng)良好的合作習(xí)慣,通過與小組成員的相互合作、交流之后獲得一種與人交往的能力,從而獲得同學(xué)的認可與友誼，促進學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的發(fā)展。

積極主動的去學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點與目的。學(xué)習(xí)過程中改變學(xué)生被動地接受知識，激發(fā)學(xué)生積極主動地去探究知識；學(xué)生學(xué)習(xí)知識不單是為了學(xué)會知識，更重要的是要學(xué)生在學(xué)會知識的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。也就是我們所說的不僅要重結(jié)果還要重過程，小組合作學(xué)習(xí)就是為學(xué)生提供了這樣一種參與過程的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性。

通過研究認為：在一個集體中，具有不同智力水平，不同知識結(jié)構(gòu)、不同

思維方式的人員在一起，相互依賴，共同建立一種“利益共同體”并成為其中一員，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成一個密不可分的整體，相互啟發(fā)，相互補充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認識，上升到創(chuàng)新的水平。這對那些動機、毅力、責(zé)任心相對較弱的學(xué)生會產(chǎn)生積極的群體壓力，有利于學(xué)生產(chǎn)生自尊自重的情感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力、提高學(xué)習(xí)的效果。

（二）研究目的及實踐意義。

1、分析目前小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找原因及對策，構(gòu)建科學(xué)合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

2、探索如何在小組合作學(xué)習(xí)中改變以往的教師主動教，學(xué)生被動學(xué)，運用合作學(xué)習(xí)，采用多種教學(xué)交流形式，探索出新的教學(xué)模式的教學(xué)方法。

3、科學(xué)的、合理的應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作、學(xué)會交流、學(xué)會學(xué)習(xí)，為學(xué)生將來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、課題研究的內(nèi)容：

（一）目前農(nóng)村小學(xué)課堂上小組合作學(xué)習(xí)存在問題和產(chǎn)生的原因。

1、學(xué)生分組不夠科學(xué)合理。

現(xiàn)如今，在農(nóng)村小學(xué)課堂上，學(xué)習(xí)小組的劃分往往是根據(jù)原有的學(xué)生座位進行分組，同桌，前后座等，而學(xué)生座位的安排大部分是按照學(xué)生身高進行的，這樣就會造成學(xué)習(xí)小組成員在智力、能力、知識水平等方面搭配不當(dāng)。在進行小組合作學(xué)習(xí)過程中缺少領(lǐng)導(dǎo)者，缺少競爭機制，小組成員參差不齊，各個小組之間差距也較大，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2、合作學(xué)習(xí)走形式。

有些教師只是為了體現(xiàn)本節(jié)課進行了合作學(xué)習(xí)，而問題本身沒有挑戰(zhàn)性，或過于簡單，或根本不適合合作討論，教師隨便拿出一個問題，就讓學(xué)生分組討論、自學(xué)，生搬硬套，不僅沒有起到積極的作用，反而浪費時間。

3、學(xué)生合作小組內(nèi)分工不夠明確，缺少組織者。

課堂教學(xué)中，教師安排的小組內(nèi)沒有明確的分工，開始合作學(xué)習(xí)時缺少組織者，往往是你一言我一語，問題討論缺少目的性，隨意性很大。還會出現(xiàn)成績好的同學(xué)說起來沒完沒了，不好的同學(xué)就一言不發(fā)，也沒有興趣去探究學(xué)習(xí)，使

差生得不到鍛煉，越來越差，沒起到共同學(xué)習(xí)，共同提高的作用。

4、討論內(nèi)容和過程限制太過于嚴格壓制部分學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。

一些教師雖然進行了小組討論、合作探究，想讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，但是在操作過程中不敢放手去讓學(xué)生大膽嘗試，生怕學(xué)生走錯路，看錯方向，始終都要求學(xué)生按照教師的思路去進行，阻礙了一部分學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。忽略了學(xué)生的個性差異，遏制了學(xué)生的個性發(fā)展。

（二）創(chuàng)建農(nóng)村小學(xué)課堂上小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。

1、激發(fā)學(xué)生的合作興趣，創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的氛圍。

興趣是最好的老師，興趣會激發(fā)學(xué)生的主動性，要想進行好合作學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣才能使學(xué)生積極主動地投身到合作學(xué)習(xí)之中。在課堂教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生集體主義觀念，在小組合作學(xué)習(xí)時可以采用小組競賽的形式激發(fā)孩子的合作熱情，使每名學(xué)生都積極主動地參與到合作學(xué)習(xí)之中去，同時要注重調(diào)節(jié)小組中的差生發(fā)言，使他們弄夠參與其中。使全班學(xué)生均衡發(fā)展，達到共同提高的目的。

2、科學(xué)分組、合理分工、教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法。

（1）合作學(xué)習(xí)首先要有合作的對象，教師要按照學(xué)生的個人情況，合理的分組。教師在分組過程中全面考慮學(xué)生的智力、能力、知識水平、性格等等方面，使每個小組成員搭配合理，這樣才能更好地發(fā)揮各自的作用。

（2）確定完小組人員后，教師要對小組成員進行合理的分工，使學(xué)生各施其責(zé)，人人有事做，事事有人做，每一名小組成員都參與到合作學(xué)習(xí)過程中去，都為新知識的的探索做貢獻。當(dāng)然小組成員的分工不是每個組都有教師來直接分工的，教師起主導(dǎo)作用，具體分工要由組長、組員之間協(xié)調(diào)完成。

（3）交給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，克服自我為中心的心里，樹立與人合作共同發(fā)展的理念。首先學(xué)會傾聽別人的觀點，學(xué)會尊重別人，不要輕易打斷別人的談話，聽從組長的指揮不要個人英雄主義，給被人的發(fā)言創(chuàng)造機會；其次要學(xué)會表達自己的觀點，語言組織要精練，不要說起來沒完沒了，控制好自己的發(fā)言時間； 然后還要學(xué)會正確評價別人的發(fā)言，不要人云亦云，最后要大公無私，把自己的成果和經(jīng)驗毫無保留的和其他同學(xué)交流，取長補短，共同提高。

3、科學(xué)合理的設(shè)計小組學(xué)習(xí)的問題。

合作學(xué)習(xí)的目的，是讓每一位學(xué)生都能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)探索新知識的過程之中去。然后通過與人合作，把自己一個人不好解決的問題通過集體的力量合作學(xué)習(xí)來解決。所以在合作學(xué)習(xí)的問題設(shè)計上一定要有難度，有一定爭論性，并且適合集體參與的。一般以下幾類問題適合采用小組合作學(xué)習(xí)來完成：（1）一個人完成困難的問題。（2）意見不統(tǒng)一需要爭論的問題。（3）答案不確定開放性的問題。

四、課題研究的對象及方法：

本課題圍繞農(nóng)村小學(xué)課堂上小組合作學(xué)習(xí)的策略進行研究，研究對象為我校小學(xué)一到六年級全體學(xué)生，采用個人研究、分班研究和集體研究相結(jié)合的形式，主要采取以下研究方法：

1、研討法：通過理論研究，課題組教師共同探究在小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法、途徑。

2、調(diào)查問卷法：了解當(dāng)前我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識與能力情況，對小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求。

3、經(jīng)驗總結(jié)法：針對實驗過程中的具體問題進行研討、分析，不斷完善并總結(jié)操作方法，提高實驗操作水平，建立小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。

五、課題研究的步驟：

第一階段：準備啟動階段(2011年11月～2012年3月)

1、成立課題組，選擇好課題研究教師，健全研究班子。

2、做好前測工作，分析合作學(xué)習(xí)中存在的問題。

3、擬定課題研究初步方案，制定研究計劃。

4、聘請專家指導(dǎo)，進行開題論證，補充、完善課題研究的實施方案。

5、廣泛收集有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)方面的資料，對全體研究教師進行初步的理論培訓(xùn)，幫助教師了解課題的研究價值、研究方法等。第二階段：實施研究階段（2012年3月～2014年7月）

1、課題組成員按照操作方案實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，積極探索。

2、定期開展課題研究活動，研究合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、途徑、方法等。

3、適時請專家指導(dǎo)，定期開展有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的專題講座。

4、課題組成員作好實驗資料的積累。

第三階段：總結(jié)鑒定階段（2014年9月～2014年12月）

1、做好后測工作，分析實驗方法的正確性。

2、課題組成員收集、健全課題研究過程中的所有資料。

3、對課題研究結(jié)果作出定性、定量的分析，撰寫課題研究報告及有關(guān)論文。

4、邀請專家予以鑒定。

六、課題組成員及分工：

主持人：金吉宏

組織協(xié)調(diào) 成員： 卜正暄

曲婷婷

檔案整理

梁紹玉

葉

麗

具體實驗操作

王

娥

郭

瑞

湯儒博

陳乃榮

陳淑珍

張

穎

翟艷萍

劉冰松

張

郁

撫順縣海浪鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校

小學(xué)部 2011年12月

第二篇：農(nóng)村小學(xué)課堂上小組合作學(xué)習(xí)的策略研究方案

農(nóng)村小學(xué)課堂上

小組合作學(xué)習(xí)的策略研究

實驗方案

撫順縣海浪鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校

小學(xué)部

2011年12月

一、課題的提出：

進入70年代以來，小組合作學(xué)習(xí)成為各國普遍采用的一種教學(xué)方式。進入21世紀，我國基礎(chǔ)教育開始進行改革，改革過程中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動的接受學(xué)習(xí)為主動的探究式學(xué)習(xí)，是這次課程改革的核心任務(wù)。由于小組合作學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，合理地利用競爭機制，把學(xué)生的個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合，促進學(xué)生主體性、能動性、獨立性及合作意識、創(chuàng)新精神、實踐能力等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，而成為了新課改所積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。在這種理念下，愈來愈多的一線教師嘗試著結(jié)合學(xué)科特點運用合作學(xué)習(xí)法，把小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，廣泛進行小組合作學(xué)習(xí)的研究，對推進新課程改革起到了積極的作用。但是，一些教師上課時一律采取小組合作學(xué)習(xí)的方法，沒有根據(jù)本學(xué)科特點、當(dāng)堂課的課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生具體情況進行合理的設(shè)置。導(dǎo)致在課堂上，合作學(xué)習(xí)還不夠完善，小組合作學(xué)習(xí)只注重了形式，卻沒有真正的實效性，不但沒有完全發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的作用，在進行小組合作學(xué)習(xí)的操作過程中，甚至還存在許多誤區(qū)。為此，我校決定進行《農(nóng)村小學(xué)課堂上小組合作學(xué)習(xí)的策略研究》的課題研究，希望通過課題研究，使我們對小組合作學(xué)習(xí)有進一步的了解，正確掌握在課堂上小組合作學(xué)習(xí)的操作方法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，走出小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)，提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化我們的課堂教學(xué)方式，進一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、課題研究的意義：

（一）理論依據(jù)。

良好的人際關(guān)系能促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望。通過合作學(xué)習(xí),使學(xué)生建立合作意識, 培養(yǎng)良好的合作習(xí)慣,通過與小組成員的相互合作、交流之后獲得一種與人交往的能力,從而獲得同學(xué)的認可與友誼，促進學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的發(fā)展。積極主動的去學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點與目的。學(xué)習(xí)過程中改變學(xué)生被動地接受知識，激發(fā)學(xué)生積極主動地去探究知識；學(xué)生學(xué)習(xí)知識不單是為了學(xué)會知識，更重要的是要學(xué)生在學(xué)會知識的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。也就是我們所說的不僅要重結(jié)果還要重過程，小組合作學(xué)習(xí)就是為學(xué)生提供了這樣一種參與過程的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性。

通過研究認為：在一個集體中，具有不同智力水平，不同知識結(jié)構(gòu)、不同

思維方式的人員在一起，相互依賴，共同建立一種“利益共同體”并成為其中一員，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成一個密不可分的整體，相互啟發(fā)，相互補充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認識，上升到創(chuàng)新的水平。這對那些動機、毅力、責(zé)任心相對較弱的學(xué)生會產(chǎn)生積極的群體壓力，有利于學(xué)生產(chǎn)生自尊自重的情感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力、提高學(xué)習(xí)的效果。

（二）研究目的及實踐意義。

1、分析目前小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找原因及對策，構(gòu)建科學(xué)合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

2、探索如何在小組合作學(xué)習(xí)中改變以往的教師主動教，學(xué)生被動學(xué)，運用合作學(xué)習(xí)，采用多種教學(xué)交流形式，探索出新的教學(xué)模式的教學(xué)方法。

3、科學(xué)的、合理的應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作、學(xué)會交流、學(xué)會學(xué)習(xí)，為學(xué)生將來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、課題研究的內(nèi)容：

（一）目前農(nóng)村小學(xué)課堂上小組合作學(xué)習(xí)存在問題和產(chǎn)生的原因。

1、學(xué)生分組不夠科學(xué)合理。

現(xiàn)如今，在農(nóng)村小學(xué)課堂上，學(xué)習(xí)小組的劃分往往是根據(jù)原有的學(xué)生座位進行分組，同桌，前后座等，而學(xué)生座位的安排大部分是按照學(xué)生身高進行的，這樣就會造成學(xué)習(xí)小組成員在智力、能力、知識水平等方面搭配不當(dāng)。在進行小組合作學(xué)習(xí)過程中缺少領(lǐng)導(dǎo)者，缺少競爭機制，小組成員參差不齊，各個小組之間差距也較大，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2、合作學(xué)習(xí)走形式。

有些教師只是為了體現(xiàn)本節(jié)課進行了合作學(xué)習(xí)，而問題本身沒有挑戰(zhàn)性，或過于簡單，或根本不適合合作討論，教師隨便拿出一個問題，就讓學(xué)生分組討論、自學(xué)，生搬硬套，不僅沒有起到積極的作用，反而浪費時間。

3、學(xué)生合作小組內(nèi)分工不夠明確，缺少組織者。

課堂教學(xué)中，教師安排的小組內(nèi)沒有明確的分工，開始合作學(xué)習(xí)時缺少組織者，往往是你一言我一語，問題討論缺少目的性，隨意性很大。還會出現(xiàn)成績好的同學(xué)說起來沒完沒了，不好的同學(xué)就一言不發(fā)，也沒有興趣去探究學(xué)習(xí)，使

差生得不到鍛煉，越來越差，沒起到共同學(xué)習(xí)，共同提高的作用。

4、討論內(nèi)容和過程限制太過于嚴格壓制部分學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。

一些教師雖然進行了小組討論、合作探究，想讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，但是在操作過程中不敢放手去讓學(xué)生大膽嘗試，生怕學(xué)生走錯路，看錯方向，始終都要求學(xué)生按照教師的思路去進行，阻礙了一部分學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。忽略了學(xué)生的個性差異，遏制了學(xué)生的個性發(fā)展。

（二）創(chuàng)建農(nóng)村小學(xué)課堂上小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。

1、激發(fā)學(xué)生的合作興趣，創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的氛圍。

興趣是最好的老師，興趣會激發(fā)學(xué)生的主動性，要想進行好合作學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣才能使學(xué)生積極主動地投身到合作學(xué)習(xí)之中。在課堂教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生集體主義觀念，在小組合作學(xué)習(xí)時可以采用小組競賽的形式激發(fā)孩子的合作熱情，使每名學(xué)生都積極主動地參與到合作學(xué)習(xí)之中去，同時要注重調(diào)節(jié)小組中的差生發(fā)言，使他們弄夠參與其中。使全班學(xué)生均衡發(fā)展，達到共同提高的目的。

2、科學(xué)分組、合理分工、教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法。

（1）合作學(xué)習(xí)首先要有合作的對象，教師要按照學(xué)生的個人情況，合理的分組。教師在分組過程中全面考慮學(xué)生的智力、能力、知識水平、性格等等方面，使每個小組成員搭配合理，這樣才能更好地發(fā)揮各自的作用。

（2）確定完小組人員后，教師要對小組成員進行合理的分工，使學(xué)生各施其責(zé)，人人有事做，事事有人做，每一名小組成員都參與到合作學(xué)習(xí)過程中去，都為新知識的的探索做貢獻。當(dāng)然小組成員的分工不是每個組都有教師來直接分工的，教師起主導(dǎo)作用，具體分工要由組長、組員之間協(xié)調(diào)完成。

（3）交給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，克服自我為中心的心里，樹立與人合作共同發(fā)展的理念。首先學(xué)會傾聽別人的觀點，學(xué)會尊重別人，不要輕易打斷別人的談話，聽從組長的指揮不要個人英雄主義，給被人的發(fā)言創(chuàng)造機會；其次要學(xué)會表達自己的觀點，語言組織要精練，不要說起來沒完沒了，控制好自己的發(fā)言時間； 然后還要學(xué)會正確評價別人的發(fā)言，不要人云亦云，最后要大公無私，把自己的成果和經(jīng)驗毫無保留的和其他同學(xué)交流，取長補短，共同提高。

3、科學(xué)合理的設(shè)計小組學(xué)習(xí)的問題。

合作學(xué)習(xí)的目的，是讓每一位學(xué)生都能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)探索新知識的過程之中去。然后通過與人合作，把自己一個人不好解決的問題通過集體的力量合作學(xué)習(xí)來解決。所以在合作學(xué)習(xí)的問題設(shè)計上一定要有難度，有一定爭論性，并且適合集體參與的。一般以下幾類問題適合采用小組合作學(xué)習(xí)來完成：（1）一個人完成困難的問題。（2）意見不統(tǒng)一需要爭論的問題。（3）答案不確定開放性的問題。

四、課題研究的對象及方法：

本課題圍繞農(nóng)村小學(xué)課堂上小組合作學(xué)習(xí)的策略進行研究，研究對象為我校小學(xué)一到六年級全體學(xué)生，采用個人研究、分班研究和集體研究相結(jié)合的形式，主要采取以下研究方法：

1、研討法：通過理論研究，課題組教師共同探究在小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法、途徑。

2、調(diào)查問卷法：了解當(dāng)前我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識與能力情況，對小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求。

3、經(jīng)驗總結(jié)法：針對實驗過程中的具體問題進行研討、分析，不斷完善并總結(jié)操作方法，提高實驗操作水平，建立小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。

五、課題研究的步驟：

第一階段：準備啟動階段(2011年11月～2012年3月)

1、成立課題組，選擇好課題研究教師，健全研究班子。

2、做好前測工作，分析合作學(xué)習(xí)中存在的問題。

3、擬定課題研究初步方案，制定研究計劃。

4、聘請專家指導(dǎo)，進行開題論證，補充、完善課題研究的實施方案。

5、廣泛收集有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)方面的資料，對全體研究教師進行初步的理論培訓(xùn)，幫助教師了解課題的研究價值、研究方法等。

第二階段：實施研究階段（2012年3月～2014年7月）

1、課題組成員按照操作方案實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，積極探索。

2、定期開展課題研究活動，研究合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、途徑、方法等。

3、適時請專家指導(dǎo)，定期開展有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的專題講座。

4、課題組成員作好實驗資料的積累。

第三階段：總結(jié)鑒定階段（2014年9月～2014年12月）

1、做好后測工作，分析實驗方法的正確性。

2、課題組成員收集、健全課題研究過程中的所有資料。

3、對課題研究結(jié)果作出定性、定量的分析，撰寫課題研究報告及有關(guān)論文。

4、邀請專家予以鑒定。

六、課題組成員及分工：

主持人：金吉宏組織協(xié)調(diào)

成員： 卜正暄曲婷婷檔案整理

梁紹玉葉麗具體實驗操作

王娥郭瑞

湯儒博陳乃榮

陳淑珍張穎

翟艷萍劉冰松

張郁

撫順縣海浪鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校

小學(xué)部

2011年12月

第三篇：反思課堂上的小組合作學(xué)習(xí)

反思課堂上的小組合作學(xué)習(xí)

湖北省宜昌市三斗坪鎮(zhèn)中心小學(xué) 蔡玉梅

小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)環(huán)節(jié)上要精心設(shè)計，努力做到從教材和學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認知水平充分聯(lián)系學(xué)生生活實際，并依此調(diào)整教學(xué)，從而做到教師的教服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)方法的選擇上，通過給學(xué)生提供豐富的實物材料和廣闊的探究空間。

我在教認識時間時放手讓學(xué)生數(shù)一數(shù)、認一認、說一說，引導(dǎo)學(xué)生觀察，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，交流討論，解決每一個知識點。新課開始通過數(shù)數(shù)游戲要求4號學(xué)生（差生）五個五個的數(shù)，其目的是讓學(xué)生通過數(shù)數(shù)，對4號學(xué)生進行“一百以內(nèi)的數(shù)數(shù)”的檢測，同時滲透鐘面上一共有60個小格，在數(shù)的過程中發(fā)現(xiàn)有幾個同學(xué)不會數(shù)，這也是我在預(yù)案中已經(jīng)預(yù)設(shè)到了的，于是，我在教學(xué)中設(shè)計了三個探究點。

探究一：小組合作數(shù)一數(shù)，通過小組合作一個一個的數(shù)和五個五個的數(shù)數(shù)進行了比較，優(yōu)生能幫助差生復(fù)習(xí)數(shù)數(shù)，討論哪種方法數(shù)數(shù)快些，我在班上轉(zhuǎn)了一圈，學(xué)生都能用五個五個的數(shù)的方法填好鐘面上的數(shù)。

探究二：小組合作認一認，目的是讓學(xué)生會認識鐘面上的時間，這是本課的重點也是難點，學(xué)生在小組里相互認出鐘面上所表示的時間，并說出是怎樣認識的？交流時只選了幾個1號、2號認識了鐘面上所表示的時間，回答了是怎樣認識時間的問題，于是我發(fā)現(xiàn)合作探究時有些流域形式，沒能好好的說出認鐘的方法，也沒能很好的照顧差生，當(dāng)時就思考一個問題，為了完成教學(xué)任務(wù)，可能時間給的太少，沒能突破難點。

探究三：是讓學(xué)生弄清時針與分針的關(guān)系，知道1小時等于60分，這一環(huán)節(jié)要是學(xué)生有活動的時鐘，我就會設(shè)計撥一撥，讓學(xué)生親自感受時針與分針的關(guān)系，由于條件有限，我設(shè)計的說一說，通過老師演示觀察時針和分針的變化，這一點學(xué)生看得很清楚，識記得很好。

遺憾的是，沒能圓滿的完成教學(xué)任務(wù)，作業(yè)是寫出鐘面上的時間，通過幾年的教學(xué)，學(xué)生用電子表的表示方法已經(jīng)會寫，不是難點，主要是不會認鐘面上所表示的時間，也就是探究二沒能突破，于是我把作業(yè)時間又交給學(xué)生在小組里先合作認一認，讓學(xué)生在小組里通過優(yōu)生幫助差生，達到都會認了再完成作業(yè)就不難了，目的是用教材教，不是教教材。

總之，小組合作學(xué)習(xí)充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。學(xué)生在合作中分享著互助與競爭，體驗到成功的喜悅，從實際教學(xué)中看出，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在彼此的交流中，相互啟發(fā)，相互補充，相互學(xué)習(xí)，共同提高，作為教師的我們應(yīng)從實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生特點，需要我們不斷的探索研究，讓我們的小組合作更高效！

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)的策略與實踐研究方案

《小組合作學(xué)習(xí)的策略與實踐研究》課題實施方案

一、課題提出的背景和意義

《基礎(chǔ)教育課程綱要（試行）》中指出，要“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”因此，《新課程標準》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)，學(xué)生的積極情感得不到體驗，意志品質(zhì)得不到體現(xiàn)，各種層次的學(xué)生也因自身素質(zhì)不同，很難得到充分的全面發(fā)展，這樣的教學(xué)模式直接影響著有個性有特長學(xué)生的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，許多教師大多著眼于如何使學(xué)生對知識與技能學(xué)得更多更好，如何促進與之相應(yīng)的個體心理品質(zhì)的形成和發(fā)展，卻往往忽視了學(xué)生的個體社會化發(fā)展過程。因此，在課堂教學(xué)中都十分強調(diào)要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但同時，我們也應(yīng)認識到幾乎所有的教學(xué)過程都發(fā)生在學(xué)生群體人際互動的環(huán)境之中，因此重視學(xué)生個體與學(xué)生群體的相互作用。

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今世界教育改革的主流思潮之一，是新課程大力倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會接受一個共同目標，并朝著這個目標去行動；學(xué)會與別人相處，敢于表現(xiàn)自我，并能虛心學(xué)習(xí)；學(xué)會處理個人與集體之間的利益，學(xué)會合理分工，有序行動；善于自立。因此小組合作學(xué)習(xí)是時代發(fā)展的必然要求，是人類生存和發(fā)展不可或缺的重要組成部分。

二、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的理論依據(jù)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是合作學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)。該理論認為：學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極的建構(gòu)知識的過程；學(xué)習(xí)不單是知識由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程。學(xué)生們在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中一員。在教育理論界，人們提出教育的交往起源說和交往的本質(zhì)論認為“交往是人與人之間共同活動中的需要，在交往中得到發(fā)展”。我國古代教學(xué)理論中也指出 “獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”等等，這都說明相互合作、交流在學(xué)習(xí)中的重要作用。我們教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)這一特點，順應(yīng)發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展的要求，使學(xué)生在“學(xué)會學(xué)習(xí)”，“學(xué)會生存”的同時，“學(xué)會合作”。

在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識結(jié)構(gòu)、不同思維方式的成員可以相互啟發(fā)，相互補充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認識，上升到創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)正是在充分借鑒集體動力理論的前提下，形成和發(fā)展了自己的理論思想。

合作學(xué)習(xí)理論的概念并不難理解，但是有效地實施合作學(xué)習(xí)，把強調(diào)競爭性學(xué)習(xí)和個人化學(xué)習(xí)的課堂轉(zhuǎn)到以合作學(xué)習(xí)為主流的課堂上來，并非一件輕而易舉的事，合作的方式也要因具體的情況具體的確定。

三、課題研究的目標和內(nèi)容

1.研究目標：

通過研究，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，改革呆板、沉悶的教學(xué)，探索在新的教育理念指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，總結(jié)出新的、更有實效的教學(xué)方法，為師生減輕不必要的負擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和團隊合作精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì),為學(xué)生終身發(fā)展奠基,真正推進課程改革。

2.研究內(nèi)容：

(1)小組合作學(xué)習(xí)中科學(xué)分組的研究；

(2)小組合作學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)策略研究；

(3)小組合作學(xué)習(xí)中師生、生生關(guān)系研究；

(4)小組合作學(xué)習(xí)的模式研究（提出問題——思考問題——討論問題——合作解決問題）；

(5)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究。

四、課題研究應(yīng)遵循的原則

1.全體性原則：在研究中應(yīng)立足于全體學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展。

2.自主性原則：在研究中應(yīng)著眼于學(xué)生的主動性、積極性的提高，著力提高學(xué)生的自主能力。

3.實踐性原則：要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力，必須通過實踐活動在反復(fù)的訓(xùn)練中才能得以提高。

4.合作性原則：就是要讓教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生構(gòu)成一個學(xué)習(xí)整體，為完成共同的任務(wù)開展互助性合作學(xué)習(xí)。

五、課題研究方法

1.調(diào)查法：通過問卷、訪談和課堂觀察等相關(guān)調(diào)查，進行結(jié)果統(tǒng)計分析，弄清目前小組合作學(xué)習(xí)，尤其是各學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)評價的真實情況和存在的問題；從理論與實踐的角度進行分析研究，診斷原因，尋求矯正對策，指導(dǎo)研究活動。

2.比較法:邊行動、邊研究，邊比較，在小組合作評價實際操作中比較不同評價方式，不同評價時間、地點，不同評價強度，同一評價對不同評價對象等對評價效果的影響，篩選最佳評價標準和機制，努力發(fā)揮評價的正向功能，追求評價的最佳效果。

3.文獻資料法：廣泛收集與課題研究相關(guān)的國內(nèi)外理論與信息、資料，分析研究新課改理念指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式的改變情況，提供理論依據(jù)和實踐借鑒，用他山之石來拓展研究視野，優(yōu)化評價過程。

4.個案研究法：搜集、研究具有典型性、代表性、特殊性的評價對象和案例，對某一小組（或個體）在小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的特殊狀況進行跟蹤評價分析，并概括、提煉出其中對評價其他群體或個體具有指導(dǎo)和啟發(fā)意義的信息，用以指導(dǎo)評價研究和評價實踐。

5.量表評價法：在實踐、研究的基礎(chǔ)上總結(jié)制定出小組合作學(xué)習(xí)發(fā)展性評價的量表，評價主體在聽課、觀察的過程中，對被評對象（含自己）進行打分的評價，根據(jù)量表上的所陳述的各項評價指標，并不斷完善和發(fā)展評價標準和機制。

六、課題研究的保障措施:

1．轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。教師教育觀念的轉(zhuǎn)變是課題研究推進的前提條件。學(xué)校通過強化教師學(xué)習(xí)，加大宣傳力度等，力促教師形成新時代課程改革所需要的教育理念，倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

2．組織學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，按課題進展要求為研究教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)提高的相關(guān)條件;不斷提高研究者的理論和實踐水平。

3．成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，建立健全組織和制度，形成積極向上的研究隊伍，學(xué)校在評優(yōu)評先等方面向優(yōu)秀的實驗教師傾斜。

4．圍繞課題研究，聘請專家引領(lǐng)，并經(jīng)常組織研究活動輔導(dǎo)和學(xué)術(shù)研究活動，切實提高研究質(zhì)量和研究水平;

5．指導(dǎo)小組成員每周深入實驗班的聽課、評課，及時向教研室和年段分管領(lǐng)導(dǎo)反饋實驗情況，并在年段會、教研活動會上向所在年段、教研組教師通報實驗的現(xiàn)狀，廣泛收集教師意見，讓全體教師為課題的推進出謀劃策。學(xué)校每月組織一次階段性研討會，對課題研究進行交流、小結(jié)與反思，做到診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，不斷調(diào)控改進研究工作。

6．編輯小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)案，實驗教師通過學(xué)案去指導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂合作交流，并完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。

七、課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組成員

課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：李玉環(huán)

成員：張秀鸞、李愛美、郭繼紅

課題研究指導(dǎo)小組成員

鄭建業(yè)、丁文波、韓春燕、劉德營及聽評課小組成員和教研組長

八、課題研究實驗班級和實驗教師

實驗班級：七年（2）班七年（3）班七年（4）班

八年（2）班八年（5）班

實驗教師：張秀鸞、李愛美、郭繼紅

九、課題研究的步驟

1.準備階段（2009年3月——2009年4月）。課題研究的前期論證，確定課題研究內(nèi)容，查閱文獻資料，制定實施方案。

2.具體實施階段（2009年4月——2011年6月）。啟動實施，開展研究，不斷總結(jié)，形成階段性小結(jié)。

3.總結(jié)鑒定階段（2011年9月——2011年10月）。分析整理資料，撰寫結(jié)題報告，敬請專家評測指導(dǎo)。

十、課題研究的成果及呈現(xiàn)方式

1．課題研究報告（含調(diào)查報告）、論文等。

2．建構(gòu)一套“學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)評價標準和機制”。

3．課題研究實施過程中的系列案例、光盤、圖片等。

4．課題研究成果集。

5．具操作性的典型案例集。

6．真實有效的記錄學(xué)生發(fā)展過程的資料。

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)課題研究方案

小組合作學(xué)習(xí)課題研究方案

一、課題提出：

自新一輪課程改革以來，“小組合作學(xué)習(xí)”成為課堂教學(xué)中的一大“亮點”。小組合作是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的有效學(xué)習(xí)方式。但在當(dāng)前的很多課堂上，小組合作學(xué)習(xí)搞得熱火朝天，但細細分析存在許多誤區(qū)?？v觀分析不外乎有以下幾點：

1、部分教師盲目的追求，“流行色”、“趕時毛”。沒有切合實際，片面追求小組合作學(xué)習(xí)的形式。對合作學(xué)習(xí)的理念了解不足，理解不全面；

2、小組合作學(xué)習(xí)的形式不確定，僅隨隨便便限于“前后桌”，學(xué)生之間也沒有明確的分工，導(dǎo)致交流與討論具有隨意性；

3、小組合作學(xué)習(xí)不僅是生生合作，還是師師合作、師生合作，教師不善于合作交流，勢必也會影響教學(xué)效率；

4、現(xiàn)實的學(xué)習(xí)生活中，教師往往偏愛和關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生，他們在課堂上參與較高，而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生或?qū)W習(xí)缺乏主動性的學(xué)生，教學(xué)中教師沒有考慮到互補性，在角色安排上缺乏明確的分工。

二、研究目標：

1、通過小組合作學(xué)習(xí)，改變教師的教育理念，探索新的教學(xué)模式。

2、通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，教給學(xué)生合作技能。

3、通過小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

三、研究內(nèi)容：

1、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)宗旨，有重點地培養(yǎng)學(xué)生與他人交往、合作的能力，建立良好的人際關(guān)系，增強群體意識。

2、根據(jù)新課程標準，創(chuàng)立新的教學(xué)模式。（1）設(shè)置情境，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)所營造的特殊合作、互助的氛圍中，同學(xué)們朝夕相處的共同學(xué)習(xí)與交往中，增進了彼此間的感情交流，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神。充分發(fā)揮自己的想象力，積極動腦思考老師提出的問題，并進行小組討論，合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)素質(zhì)教育，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助，共同提高。（2）根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)立新的教學(xué)模式，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，把多種教學(xué)手段有機地結(jié)合起來，對合作成果進行鞏固，合作學(xué)習(xí)能激勵發(fā)揮出自己的最高水平。（3）教師在教學(xué)中營造出平等、和諧、民主的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個性發(fā)展，使學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得輕松。

3、在實踐活動中，體現(xiàn)自我，發(fā)展合作學(xué)習(xí)能力。（1）讓學(xué)生根據(jù)要求，選擇合作學(xué)習(xí)的形式。這樣學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中，能夠不斷的學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，不斷提高學(xué)習(xí)能力。（2）利用教學(xué)實踐性活動，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作能力。

四、研究方法：

1、學(xué)習(xí)小組的組建。首先宣傳發(fā)動，然后采用自愿組合與宏觀調(diào)控相結(jié)合的方法，根據(jù)第一單元成績把班級36名同學(xué)組成9個學(xué)習(xí)小組，每組4人，使各組總分基本相近，各組選出品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔(dān)任組長，明確組長的職責(zé)，同時座位按學(xué)習(xí)小組編排，4人成“方陣”形，便于討論問題，便于展開活動。各組設(shè)計自己的組名，口號，制作成卡片粘貼于教師版面。

2、建立競爭激勵機制。在學(xué)習(xí)小組之間營造互相競爭的氛圍，組內(nèi)每人尋找各自的競爭目標，4人擰成一股繩。形成“齊心協(xié)力，力爭上游，挑戰(zhàn)自我，永不言棄！”的信念。

3、對小組的成績的變化經(jīng)常進行分析和對比，每次考試后對一、二、三名的小組分別給予：“三星”、“二星”、“一星”稱號以鼓勵，對進步的小組也給予鼓勵，對落后的小組給予激勵，對全體學(xué)生都有促進，進步的小組償?shù)搅顺晒Φ南矏?，未考好的小組中的未考好的同學(xué)會感到對不起本組同學(xué)，會暗暗地下決心爭取下次考好，這樣各組同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的氛圍自然形成。

4、精神鼓勵和物質(zhì)獎勵相結(jié)合，各組組長自己有學(xué)習(xí)任務(wù)還要幫別人，這種精神要不斷表揚。其實，輔導(dǎo)別人的同時，自己對輔導(dǎo)的知識得到進一步的理解，自已收益更大。對各小組進步特別明顯的給予一定的物質(zhì)獎勵。

五、研究成果：

1、小組合作學(xué)習(xí)實驗促進了學(xué)生的評價能力的提高，規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。通過實驗，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，減輕了學(xué)生的課外負擔(dān)，端正了學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且他們在課堂上表現(xiàn)活躍，回答問題積極，社會實踐、調(diào)查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。

2、創(chuàng)設(shè)了小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)氛圍，有利于開發(fā)學(xué)生的非智力因素。小組合作學(xué)習(xí)由于采用了小組討論、所學(xué)知識與社會調(diào)查和實踐相結(jié)合的方法，從而為課堂創(chuàng)設(shè)了一種最佳的教學(xué)氛圍，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力。實驗中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有了顯著的改觀，社會調(diào)查、實踐能力、有了較大提高。具體表現(xiàn)為實驗中課堂氣氛活躍。學(xué)生思維敏捷，能主動提出問題。喜歡小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生越來越多，學(xué)生的各種興趣和能力有了大幅度提高。

3、小組合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)的多邊互助，使每個學(xué)生都獲得平等參與的機會。小組合作學(xué)習(xí)增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學(xué)生與老師之間的交流的機會，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機會要比單純的小組合作學(xué)習(xí)更多得多。特別照顧學(xué)生的個別差異，使每個學(xué)生獲得成功的體驗，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果。有利于學(xué)生個性的發(fā)展，使每一個學(xué)生都體驗到成功的喜悅。