第一篇：翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)教育的突破與反思

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)教育的突破與反思

【摘要】隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂模式在全國(guó)興起。筆者通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂兩年多的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂多傳統(tǒng)教育來(lái)說(shuō)確實(shí)有很大的突破，但也發(fā)現(xiàn)了一些缺陷，并進(jìn)行了一些反思。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 突破 反思

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0091-01

一、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)教育的突破

1.云教育模式突破了傳統(tǒng)教育的“學(xué)校教授式”的地域局限

學(xué)生以前必須坐在教室里聽(tīng)取老師的講授；在網(wǎng)絡(luò)覆?w的今天，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方，就可以進(jìn)行知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)。有了微課，有了云平臺(tái)，有網(wǎng)絡(luò)的地方就是課堂。

教師以前都是在學(xué)校辦公室備課，批改作業(yè)，離不開(kāi)學(xué)校這個(gè)地域限制。云教育模式下的教師只要在有網(wǎng)絡(luò)的地方就可以設(shè)計(jì)教學(xué)，就可以監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、課后鞏固的情況，還可以在網(wǎng)上在線答疑，隨時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題。

2.云教育模式突破了傳統(tǒng)教育“量”的局限

學(xué)生以前只有一次聽(tīng)老師講授的機(jī)會(huì)，可能有沒(méi)學(xué)好的知識(shí)點(diǎn)。有了云平臺(tái)，學(xué)生認(rèn)知能力差，可以對(duì)微課反復(fù)學(xué)習(xí)，對(duì)課堂實(shí)錄再次學(xué)習(xí)，至到學(xué)懂為止。若還不能理解，還可以通過(guò)云平臺(tái)提出疑問(wèn)，任何在平臺(tái)上的老師或已解決問(wèn)題的學(xué)生都可以提出不同解決方案。

3.云教育下的翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)教育的高高在上“講授”，變得更接地氣

教師把教材中的內(nèi)容按知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成小微課，學(xué)生在課前自行學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂上，小組制給大家提供了相互交流的平臺(tái)，大家充分的釋放自己的疑惑，吸取全班同學(xué)提出的優(yōu)秀解決方案，這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)中扮演了主角，學(xué)習(xí)活動(dòng)成了課堂教學(xué)的主題。教師的主要功能發(fā)生了由“講學(xué)”、“教授”向“導(dǎo)學(xué)”、“助學(xué)”的轉(zhuǎn)變，教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位與角色發(fā)生了“翻轉(zhuǎn)”。

4.云教育模式突破了傳統(tǒng)教育“大同化”，變得更加有“個(gè)性”

以前學(xué)生不論優(yōu)秀與否，只能學(xué)習(xí)同一個(gè)老師講授的同一個(gè)內(nèi)容?，F(xiàn)在，有了云平臺(tái)，有了翻轉(zhuǎn)課堂，教師會(huì)非常快速的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能進(jìn)行定位教學(xué)，懂了的可以不講，個(gè)別不懂得個(gè)別講。優(yōu)秀學(xué)生可以把一些較難的試題推送給他，鍛煉他的能力；基礎(chǔ)差的學(xué)生可以在反復(fù)學(xué)習(xí)微課、實(shí)錄的基礎(chǔ)上要求老師將簡(jiǎn)單基礎(chǔ)試題推送給自己，查漏補(bǔ)缺，達(dá)到鞏固提高的目的。

5.云教育模式鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的繼續(xù)教育、終身教育打好了良好的基礎(chǔ)

在云教育條件下的微課堂，把知識(shí)分成了許多的小塊，學(xué)生除了要學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)外，還得構(gòu)建知識(shí)間的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，必然會(huì)形成一套適合自己的自學(xué)方法。同時(shí)，長(zhǎng)期的自學(xué)，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣的學(xué)生在大學(xué)及以后的人生中，學(xué)習(xí)已經(jīng)是一種習(xí)慣。

二、實(shí)施云教育下翻轉(zhuǎn)課堂的反思

1.翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施并不能一刀切，不是所有的知識(shí)、所有的學(xué)生都適合用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上至少受到兩個(gè)方面的制約。一是要求微課內(nèi)容不能過(guò)于難。學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)Q定了不是什么知識(shí)只要推給學(xué)生，學(xué)生一聽(tīng)就懂了，所以教師在對(duì)微課知識(shí)的選擇上必須要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，推送學(xué)生能夠理解的微課。二是學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣要好。微課是要求學(xué)生能夠自行進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求學(xué)生的自覺(jué)性很高。

所以推行翻轉(zhuǎn)課堂前，要做好兩個(gè)事情。一是要培訓(xùn)，學(xué)生要用翻轉(zhuǎn)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要怎么聽(tīng)微課，如何記筆記，如何把零散的知識(shí)串成線，形成網(wǎng)。二是要調(diào)查，對(duì)學(xué)生摸摸底，那些自覺(jué)性很差、培訓(xùn)后也無(wú)法改變的同學(xué)，不能進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式要求學(xué)校在時(shí)間上進(jìn)行統(tǒng)籌安排

由于翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)課余時(shí)間要求很高。學(xué)校必須引導(dǎo)班級(jí)在班主任的領(lǐng)導(dǎo)下對(duì)時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)籌，要求科任老師對(duì)對(duì)該學(xué)科安排必須合理，每天推送給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不超過(guò)20分鐘。如果所有老師都去搶課余時(shí)間，學(xué)生將不堪重負(fù)，被拖累拖垮。

3.翻轉(zhuǎn)課堂模式要求建立符合班級(jí)班情的激勵(lì)機(jī)制

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中如何高效，如何激發(fā)學(xué)生的斗志，那就得有競(jìng)爭(zhēng)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施一定要激勵(lì)學(xué)生，比如采用操行分加分對(duì)學(xué)生激勵(lì)，同時(shí)課堂的設(shè)計(jì)上要?jiǎng)?chuàng)造出激勵(lì)的各種環(huán)節(jié)。比如，搶答加分、做題最規(guī)范加分、最好思維加分、小組合作成績(jī)最好加分等等。這樣引發(fā)學(xué)生為了個(gè)人的榮譽(yù)及小組的榮譽(yù)前赴后繼，踴躍爭(zhēng)先。

4.翻轉(zhuǎn)課堂離不開(kāi)小組學(xué)習(xí)制的建設(shè)

小組合作制是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施必不可少的基礎(chǔ)建設(shè)工程。學(xué)生在自學(xué)階段會(huì)產(chǎn)生許許多多的問(wèn)題，不同層次的學(xué)生問(wèn)題深淺不一，統(tǒng)一層次的學(xué)生提出的問(wèn)題方向各異，同一個(gè)內(nèi)容不同的學(xué)生都有不同的見(jiàn)解。讓學(xué)生在小組內(nèi)交流討論可以解決大多數(shù)碰撞出的問(wèn)題，小組間的交流又可以擦出新的火花，那么老師最終收集到的一定是最有價(jià)值的問(wèn)題，這樣在課堂上講解的知識(shí)就非常有針對(duì)性，而且能真正做好高效學(xué)習(xí)。

5.翻轉(zhuǎn)課堂中平板的使用不能完全替代筆的使用

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)反饋，學(xué)生是可以通過(guò)在平板上書寫答案或過(guò)程，然后提交來(lái)實(shí)現(xiàn)的。但是用電子筆在平板上書寫不能做到非常規(guī)范。同時(shí)，當(dāng)前的考試（特別是高考）均采用紙上答題。所以學(xué)生在答題時(shí)或做作業(yè)時(shí)，不能一味要求學(xué)生答在平板上。為了不弱化學(xué)生在紙質(zhì)上答題的能力，課堂上必須要設(shè)計(jì)紙質(zhì)上答題的環(huán)節(jié)，便于教師掌控學(xué)生的答題思維、規(guī)范、書寫上的情況。

三、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)有很大的優(yōu)點(diǎn)，但是也有其缺點(diǎn)。我們的傳統(tǒng)教學(xué)還是有其優(yōu)點(diǎn)，我們不能走極端，不能把傳統(tǒng)教學(xué)完全拋棄。教無(wú)定法，在教學(xué)時(shí)要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，教育環(huán)境來(lái)選擇最佳的教育手段，才能達(dá)到真正的高效的教學(xué)。

第二篇：我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)識(shí)

我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生在家中或課外觀看，回到課堂師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式遵循了國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革方向：尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供合適的教育。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)：

1、運(yùn)用了現(xiàn)代化技術(shù)手段，讓學(xué)生更感興趣微視頻教學(xué)通過(guò)新技術(shù)手段，能夠使抽象的知識(shí)具體化、形象化，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的的理解與記憶，一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)習(xí)變得輕松起來(lái)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、以知識(shí)為核心的微視頻，把思維可視化在微視頻講解知識(shí)的過(guò)程中，教師把思維過(guò)程用板書的形式體現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)結(jié)合圖像、圖形或者列表，對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，讓知識(shí)生動(dòng)有趣。在微視頻學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生很好地體會(huì)老師的思維過(guò)程，讓學(xué)到的知識(shí)更具立體性。

3、突出學(xué)生的“學(xué)”而非教師的“教”，先學(xué)后教，讓提問(wèn)與合作更有針對(duì)性翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)的傳遞放在課外，把知識(shí)的內(nèi)化放在課內(nèi)。無(wú)論課內(nèi)與課外都突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這種“先學(xué)后教”的三維課堂教學(xué)模式是有準(zhǔn)備的互動(dòng)與合作，學(xué)生提出的問(wèn)題更有針對(duì)性，有深度和廣度。

4、按自我節(jié)奏進(jìn)階式的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況掌握進(jìn)度，既可以按照老師的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以階梯式超前進(jìn)行，為學(xué)生提供了很大的彈性空間。這種教學(xué)模式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要得到滿足，從而大大增加了前進(jìn)的動(dòng)力。

5、分享優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)教育的均衡微視頻實(shí)現(xiàn)了教育資源共享，為更多的學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，尤其是教育資源貧乏的邊遠(yuǎn)山區(qū)，為他們提供了寶貴的財(cái)富，彌補(bǔ)了教學(xué)上的不足，實(shí)現(xiàn)了教育的均衡。

二、翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的積極影響：

1、學(xué)生喜歡、感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)責(zé)任感增加在觀看微視頻以后，學(xué)生是有準(zhǔn)備的，學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，學(xué)生的求知欲望會(huì)大大增強(qiáng)，能夠積極回答問(wèn)題，能夠相互合作相互幫助，課堂效率大大提高。

2、課堂中師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)增多學(xué)生在課堂上提出不懂的問(wèn)題，可以由其他學(xué)生解決。對(duì)于有難度的問(wèn)題學(xué)生們之間可以討論完成。對(duì)于有爭(zhēng)議、觀點(diǎn)不一致的問(wèn)題，大家可以運(yùn)用相應(yīng)知識(shí)進(jìn)行辯論或者由教師引領(lǐng)完成。這樣的課堂能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓更多的學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，互動(dòng)和合作更有效。

3、學(xué)生成績(jī)明顯改善由于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，多次觀看微視頻學(xué)習(xí)，再加上課堂上積極思維、大家相互幫助，學(xué)習(xí)比較扎實(shí)，所以學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯的進(jìn)步。

4、家長(zhǎng)高度認(rèn)可和支持通過(guò)進(jìn)行微視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸減少了網(wǎng)絡(luò)游戲的時(shí)間，學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯改善，并且也可以減輕家長(zhǎng)輔導(dǎo)學(xué)生的負(fù)擔(dān)，所以家長(zhǎng)對(duì)微視頻給予了很大的支持和認(rèn)可。

三、翻轉(zhuǎn)課堂帶給我們的思考：

1、教師的表述與實(shí)際的偏差問(wèn)題在微視頻中教師的書寫都是用手寫板進(jìn)行的，這種書寫效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如教師在黑板上的板書正規(guī)，對(duì)學(xué)生的書寫規(guī)范沒(méi)有起到很好的引領(lǐng)作用。再有教師的手寫板畫圖不準(zhǔn)確，對(duì)沒(méi)有認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的偏差，影響知識(shí)的準(zhǔn)確度，會(huì)產(chǎn)生一定的誤導(dǎo)。

2、學(xué)生理解層次不同的問(wèn)題學(xué)生的理解層次不同，觀看微視頻之后，有的學(xué)生理解了知識(shí)，有的學(xué)生沒(méi)有理解。在課堂上提出不理解的知識(shí)點(diǎn)，老師講解還是不講解？不講解有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生知識(shí)漏洞，講解對(duì)有些好學(xué)生來(lái)說(shuō)是耽誤了時(shí)間。再有，有些基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)生礙于面子，對(duì)自己不理解的問(wèn)題也不敢提出來(lái)，這樣日積月累會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的差距會(huì)越來(lái)越大。

3、不同學(xué)科同時(shí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的問(wèn)題若一學(xué)科有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微視頻習(xí)，學(xué)生可以回家看，如果一節(jié)課該科目有多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能不能看完。在沒(méi)有觀看的前提下步入課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更加被動(dòng)。若有多科目、多知識(shí)點(diǎn)同時(shí)運(yùn)用微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果仍然會(huì)沒(méi)有保障，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“保鮮度”不會(huì)維持太久?？傊?，“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一件新生的事物，任何事情我們都應(yīng)該一分為二的來(lái)看待。我們?cè)谛蕾p、學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，不能忽略還存在有待解決的問(wèn)題，若相關(guān)問(wèn)題能夠解決或者避免，那么這種教學(xué)模式就更加完美了！

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

在翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上教師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。那么翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)又有哪些呢？

1.“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)

采取翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生能利用教學(xué)視頻，根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在課外或回家看教師的視頻講解，不用擔(dān)心遺漏或分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。

2.“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，讓教師有時(shí)間與學(xué)生一對(duì)一的交流，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)部分學(xué)生為相同問(wèn)題所困擾時(shí)，教師可以成立輔導(dǎo)小組，對(duì)這類有相同疑問(wèn)的學(xué)生舉行小型講座，而不是在講臺(tái)上表演。

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)，注意到學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)探究，更好地了解到每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3.“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長(zhǎng)的交流更深入

翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂后，家長(zhǎng)的問(wèn)題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問(wèn)題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長(zhǎng)商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。當(dāng)我們（家長(zhǎng)和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時(shí)，就可以更好地進(jìn)行教育及引導(dǎo)。

4.翻轉(zhuǎn)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化地學(xué)習(xí)

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無(wú)法真正分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式承認(rèn)了學(xué)生的不同，并能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生可以按自己的速度來(lái)學(xué)習(xí)。當(dāng)然這需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實(shí)施

首先，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的素質(zhì)要求更高了。翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻的質(zhì)量是重點(diǎn)，他要求教師對(duì)教材的把握有一定的深度，根據(jù)新課標(biāo)多維學(xué)習(xí)目標(biāo)提煉教材，精簡(jiǎn)成便于學(xué)生學(xué)習(xí)的10多分鐘的微視頻，使這微視頻能恰如其分地發(fā)揮作用，而不是灌輸知識(shí)。當(dāng)然，對(duì)于視頻錄制技術(shù)的掌握就是基本要求了。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性大大加強(qiáng)了。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施初期對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性要求更高了，重點(diǎn)是要求學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等等。在翻轉(zhuǎn)課堂中，一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生自認(rèn)為已經(jīng)掌握了相應(yīng)知識(shí)，沒(méi)必要在浪費(fèi)時(shí)間參與課堂的討論，有可能在課堂上出現(xiàn)參與程度不高等現(xiàn)象。因此翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)施的前提是讓每一個(gè)學(xué)生都能積極參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。

最后，目前實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)例表明，翻轉(zhuǎn)課堂在各個(gè)科目的教學(xué)應(yīng)用中并不是一蹴而就、一成不變的。對(duì)于一些定理、公式及實(shí)驗(yàn)等翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施起來(lái)可能比較容易，但對(duì)于情感、意境、理解感知性的知識(shí)似乎難度會(huì)稍微大些。因此在翻轉(zhuǎn)課堂中，要從微視頻入手，做出適合自己學(xué)生、所教科目的微視頻是重點(diǎn)，與結(jié)合學(xué)生的反饋情況進(jìn)行教學(xué)，這樣才能更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式的作用。

我對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)識(shí)

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂？

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂 式教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)：

增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。

讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。

老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺(tái)上的“圣人”。

混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。

學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。

課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。

是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。

讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。

三、如何開(kāi)始翻轉(zhuǎn)課堂

1“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng),具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問(wèn)題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會(huì)為這類有相同疑問(wèn)的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，我們能及時(shí)的給予指導(dǎo)。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。我們?cè)诮淌覂?nèi)巡視過(guò)程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。它確實(shí)是神奇的觀察，使我們對(duì)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會(huì)作出回應(yīng)。他們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，我們?cè)谶@里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們?cè)趯W(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會(huì)以他們最好行動(dòng)來(lái)回應(yīng)。

3“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長(zhǎng)的交流更深入。翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容。多年以來(lái)，在家長(zhǎng)會(huì)上，父母問(wèn)得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽(tīng)講，行為恭敬，舉手回答問(wèn)題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來(lái)是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起

來(lái)卻很糾結(jié)。因?yàn)樵谖覀兎D(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問(wèn)題也不再是重要的問(wèn)題?，F(xiàn)在真正的問(wèn)題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問(wèn)題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長(zhǎng)商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無(wú)數(shù)的理由：他們沒(méi)有相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)嗎？他們個(gè)人問(wèn)題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)我們（家長(zhǎng)和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時(shí)，我們就能創(chuàng)建一個(gè)強(qiáng)大的時(shí)刻來(lái)實(shí)施必要的干預(yù)措施。

四、本地區(qū)是否適合“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施

可以肯定的說(shuō)，當(dāng)前，本地區(qū)不適合“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施，究其原因有以下幾方面：

1當(dāng)前，本地區(qū)硬件設(shè)施達(dá)不到實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的要求，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還沒(méi)有普及。受地理壞境和經(jīng)濟(jì)條件的制約，本地區(qū)還達(dá)不到家家有電腦，戶戶通網(wǎng)絡(luò)的的標(biāo)準(zhǔn)。缺少了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施就是一句空話。

2家長(zhǎng)的素質(zhì)參差不齊，家庭狀況各不相同?！胺D(zhuǎn)課堂”的實(shí)施需要家長(zhǎng)的支持和配合。學(xué)生畢竟是孩子，學(xué)習(xí)能力有限，加上有一定的惰性，這需要家長(zhǎng)的監(jiān)督和輔導(dǎo)。而家長(zhǎng)的素質(zhì)有低有高，有的很難對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)，許多孩子的家長(zhǎng)都外出打工，孩子由爺爺奶奶監(jiān)管，父母根本沒(méi)有時(shí)間和精力去監(jiān)管學(xué)生，更談不上輔導(dǎo)。

3學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。在小學(xué)低年級(jí)，正是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳階段，要求學(xué)生能養(yǎng)成良好的寫字、讀書姿勢(shì)，要求學(xué)生能正確、端正、美觀的書寫漢字等等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知能力有限，各方面能力正有待于教師的指導(dǎo)培養(yǎng)。脫離了教師的當(dāng)堂指導(dǎo)，反復(fù)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就成了一句空話。

總之，我認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式的確是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，有他值得我們學(xué)習(xí)借鑒的地方，但我們?cè)趯W(xué)習(xí)借鑒的同時(shí)，要根據(jù)我國(guó)的國(guó)情和本地區(qū)的實(shí)際情況，因事因人因地制宜，不能全盤照搬。我希望不就的將來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式能真正走入我們的教學(xué)。

第三篇：淺談對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)

淺談對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)

黑臺(tái)鎮(zhèn)中心學(xué)校

蔡俊香 2014.11.20 最早接觸“翻轉(zhuǎn)課堂”這一陌生的名詞，是在參加信息教研會(huì)之前，那時(shí)對(duì)于”翻轉(zhuǎn)課堂”這樣一個(gè)名字深感茫然。正是帶著對(duì)它的諸多疑問(wèn)，我先在信息技術(shù)的教研會(huì)上真真切切地體驗(yàn)了一把，大略地了解了翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。后來(lái)通過(guò)信息應(yīng)用技術(shù)的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的印象開(kāi)始逐漸清晰，雖然理念上還只是停留在認(rèn)識(shí)的初期，但從教育教學(xué)的角度上它已經(jīng)讓我對(duì)它刮目相看，現(xiàn)在就翻轉(zhuǎn)課堂的一些粗淺的認(rèn)識(shí)與大家共勉。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”是一場(chǎng)教育的大革命

傳統(tǒng)的課堂是一言堂，教師中心說(shuō)。實(shí)施課改以后，這種傳統(tǒng)的格局被打破了，師生之間不再只是教與被教的關(guān)系，師生間的關(guān)系是平等的、合作的。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、促進(jìn)者、合作者。教師是教育的首席，而不是獨(dú)裁者。學(xué)生可以同教師進(jìn)行全方位、多角度的溝通和交流。這一教育發(fā)展的趨勢(shì)和走向，深得老師、學(xué)生的認(rèn)可，構(gòu)建高效課堂成了師生共同追求的目標(biāo)。但如何才能讓更多的學(xué)生學(xué)有所成，讓課堂的教學(xué)效果達(dá)到最佳，僅僅解除了傳統(tǒng)的桎梏是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那么怎樣更好地解決這些問(wèn)題，讓學(xué)生在更寬松、更自由、更適宜、更高效的環(huán)境下學(xué)習(xí)各種知識(shí)，就成了擺在學(xué)校、老師、社會(huì)面前的最大課題。也正是在這樣的一個(gè)社會(huì)大背景下，美國(guó)的薩爾曼.汗因?yàn)榻o侄子補(bǔ)習(xí)功課，制作了講課視頻，放到了網(wǎng)上讓孩子可以隨時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)他所需要的知識(shí)，進(jìn)而拉開(kāi)了翻轉(zhuǎn)課堂的序幕，開(kāi)始了一場(chǎng)新的教育革命。美國(guó)林地公園的兩位化學(xué)教師利用學(xué)校的這塊主陣地，助推了這場(chǎng)教育革命，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式推向了全世界，引來(lái)了世人的極大關(guān)注。

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的是什么，它翻轉(zhuǎn)的是知識(shí)的傳遞與知識(shí)的吸收內(nèi)化的傳統(tǒng)教學(xué)模式。從傳統(tǒng)的授課形式來(lái)看，原本是課內(nèi)學(xué)習(xí)，課外消化。而翻轉(zhuǎn)課堂卻是課外通過(guò)視頻和網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，課內(nèi)與同學(xué)、老師探討消化吸收。它巔覆了課堂的教學(xué)模式，給學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間，課堂上老師講授的知識(shí)稍不留神就會(huì)從耳邊溜走，成了一個(gè)學(xué)習(xí)上的死結(jié)，而翻轉(zhuǎn)課堂是，老師將知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)做成了微課，放到了網(wǎng)上，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)多次地觀看，直到弄懂為止。課堂上學(xué)生再把還沒(méi)有完全弄懂的知識(shí)點(diǎn)與老師進(jìn)行溝通和交流，結(jié)果是所有的問(wèn)題都能得到圓滿的解答。實(shí)踐證明，這種新的教學(xué)模式，不僅學(xué)生喜歡，也得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可，最主要是教學(xué)效果顯著。所以它一經(jīng)問(wèn)世，就倍受推崇，逐漸而成燎原之勢(shì)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”促進(jìn)了微課程的發(fā)展

從形式上看，翻轉(zhuǎn)課堂的核心支撐是微課程，要想構(gòu)建出高效的翻轉(zhuǎn)課堂，沒(méi)有一個(gè)與之相匹配的“微課”是很難奏效的。所以我認(rèn)為，要想上好翻轉(zhuǎn)課堂，首先必須要有很強(qiáng)的微課制作技術(shù)支撐。因此，凡是與微課相關(guān)的知識(shí)都是我們目前要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，因?yàn)楣湃苏f(shuō)的好：兵馬末動(dòng)，糧草先行，微課就象那糧草，只有保證了微課的質(zhì)量，才能保證有高質(zhì)量的翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)轉(zhuǎn)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”不能急于求成

面對(duì)著我們國(guó)家龐大的學(xué)生隊(duì)伍現(xiàn)狀，想一下子全部實(shí)現(xiàn)課堂高效的大翻轉(zhuǎn)，這實(shí)在是有太多的困難了。特別是對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自學(xué)能力還很低下。而對(duì)我們的老師來(lái)說(shuō)，年齡結(jié)構(gòu)偏大，信息技術(shù)偏低，缺少錄制微課的技術(shù)支持，這些因素都在或多或少的成為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的羈拌，還有就是理科和文科對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的要求也存在著很大的差異，方方面面的因素，都提醒著我們?cè)谕七M(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)該更慎重，更細(xì)心，更充分地去準(zhǔn)備，只有這樣，翻轉(zhuǎn)課堂才能在我們的眼前華麗地翻，漂亮地轉(zhuǎn)，為每一個(gè)孩子帶去教育的最大福祉。

怎樣設(shè)計(jì)微課

注意哪些問(wèn)題

黑臺(tái)鎮(zhèn)中心學(xué)校

蔡俊香 2014.20

微課的制作我覺(jué)得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)操作：

一、做好準(zhǔn)備工作

1、教師要熟悉教材和學(xué)情。對(duì)某一課時(shí)的教學(xué)，教師必須熟悉教材的整體規(guī)劃，重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，課標(biāo)要求，還要根據(jù)平時(shí)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分研究學(xué)情，明確在實(shí)際的課堂實(shí)踐中，學(xué)生的困惑點(diǎn)和障礙點(diǎn)在哪里。

2、確定好微課的設(shè)計(jì)思路。基于教材和學(xué)情，充分挖掘課時(shí)教學(xué)中的難點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)，找到教學(xué)的難點(diǎn)，也就明確了微課程的設(shè)計(jì)思路。

3、以生為本，創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)策略或創(chuàng)意。站在學(xué)生的角度,以好的策略或創(chuàng)意解決教學(xué)中的難點(diǎn)，就是微課程的內(nèi)容?？梢試@微課程的內(nèi)容進(jìn)行材料的準(zhǔn)備，文字的組織等等。也就是說(shuō)錄制前要先對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作進(jìn)行詳實(shí)的語(yǔ)言組織。要提前組織好下一步的操作語(yǔ)言，是成功錄制的前提。

二、錄制。

有了微課程的設(shè)計(jì)內(nèi)容，接下來(lái)的就是借助手機(jī)、照相機(jī)、手持DV、錄像機(jī)、錄屏軟件等進(jìn)行錄制。錄制時(shí)，可以一邊操作，一邊配音，一邊錄制；也可以只操作，后配音。一定注意要突出的地方鏡頭要有推拉，這樣效果才能更好。

三、.編輯

錄制好的視頻，可以剪輯、整合、修飾、包裝等等，形成完整的微課程資源包。

制作微課程時(shí)的注意事項(xiàng):

1、拍攝要求：

（1）保持?jǐn)z像頭清潔；（2）遠(yuǎn)離強(qiáng)光刺激；（3）不背光；（4）適當(dāng)打光，確保光線充足（可使用帶燈光的攝像頭）；（5）調(diào)整攝像頭距離確保至少能看到整個(gè)頭部。

2、PPT制作時(shí)，應(yīng)注意，錄制后的頭像將擋住PPT的右下角，所以右下角要留白。

3、要充分利用鼠標(biāo)的拖、點(diǎn)功能，配合解說(shuō)進(jìn)行。

4、講解時(shí)，適當(dāng)看鏡頭，與攝像頭（即收看微課的學(xué)生）有眼神交流。要注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)，重視講授線索，語(yǔ)言要準(zhǔn)確，簡(jiǎn)明，親切自然，要心中有學(xué)生，收尾要快捷，不拖拉。要在結(jié)束前提示下一個(gè)微課的內(nèi)容。

5、時(shí)間最好控制在5分鐘以內(nèi)。

第四篇：高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與反思

高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與反思

武紅星2017.4.12 傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課外完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成。隨著教學(xué)過(guò)程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程

以下筆者以函數(shù)y=Asin(ωx+φ)的圖象一課的教學(xué)為例，談?wù)劮D(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程。

(一)制作微視頻――讓“死”的課本變成活的視頻

視頻制作的原則是短小精悍，力求在盡量短的時(shí)間內(nèi)，把學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)作合理、必要的引導(dǎo)和提示。視頻內(nèi)容要學(xué)習(xí)信息明確、語(yǔ)言精練，對(duì)課本中的關(guān)鍵詞句有必要的強(qiáng)化說(shuō)明。在視頻中，利用幾何畫板作出Asin(ωx+φ)的圖象，改變A、ω、φ的值，對(duì)比各圖象的異同，引導(dǎo)學(xué)生從圖象的變化規(guī)律，總結(jié)A、ω、φ對(duì)函數(shù)圖象的影響，同時(shí)明確結(jié)論。與五點(diǎn)法作圖相比，利用幾何畫板作圖，能展示動(dòng)態(tài)過(guò)程，能讓學(xué)生更直觀地體驗(yàn)數(shù)學(xué)中動(dòng)態(tài)的形。微視頻的最大優(yōu)勢(shì)是：學(xué)生能反復(fù)觀看，直到明白為止。這對(duì)于接受能力較弱、接受較慢的學(xué)生，提供了強(qiáng)大的幫助，更能滿足個(gè)性化的需求。

(二)制作學(xué)習(xí)導(dǎo)圖――讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)流程和知識(shí)體系

微視頻只針對(duì)課本的知識(shí)進(jìn)行說(shuō)明，而學(xué)習(xí)導(dǎo)圖(如圖1)則明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、涉及的數(shù)學(xué)思想方法，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、拓展方向明確，同時(shí)以更高的視角審視當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容。(三)編寫學(xué)習(xí)講義――將翻轉(zhuǎn)落到實(shí)處

在講義中，給出學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，按照微視頻的內(nèi)容設(shè)置練習(xí)和思考問(wèn)題。思考問(wèn)題源于課本，引導(dǎo)學(xué)生探索圖形背后隱藏的數(shù)的關(guān)系、提出疑問(wèn)，讓學(xué)生按部就班地落實(shí)課本知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一種新的嘗試，嘗試翻轉(zhuǎn)的同時(shí)，必須考慮如何落到實(shí)處，講義是最好的學(xué)習(xí)載體。

● 針對(duì)本節(jié)內(nèi)容，設(shè)置思考如下：

【思考1】對(duì)于三角函數(shù)，平移的方向、距離是否唯一?為什么? 【思考2】函數(shù)圖象的平移過(guò)程，相當(dāng)于對(duì)變量進(jìn)行怎么樣的代換? 【思考3】函數(shù)圖象的伸縮過(guò)程，相當(dāng)于對(duì)變量進(jìn)行怎么樣的代換? 【思考4】函數(shù)y=sinx的圖象經(jīng)過(guò)怎樣的變換得到y(tǒng)=3sinx2x-■的圖象?變換的途徑是否唯一? ● 針對(duì)知識(shí)拓展，設(shè)置問(wèn)題如下： 1.不同類型函數(shù)圖象變換

(1)將函數(shù)y=2x圖象上所有的點(diǎn)向右平移3個(gè)單位后，得到的圖象的解析式為。(2)將函數(shù)y=2x圖象上所有的點(diǎn)的橫坐標(biāo)縮短為原來(lái)的■后，得到的圖象的解析式為。

(3)將函數(shù)y=x圖象經(jīng)過(guò)怎樣的變換，可以得到y(tǒng)=2x的圖象? ● 課堂小結(jié)：由y=f(x)的圖象，經(jīng)過(guò)怎樣的變化得到y(tǒng)=Af(ωx)的圖象?(四)將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組――小組合作、交流問(wèn)題

學(xué)生提出自學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，提交給教師。筆者事先覺(jué)得這是最困難的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生會(huì)提出怎樣的問(wèn)題、學(xué)生提不出問(wèn)題怎么辦毫無(wú)把握。但是，當(dāng)看到學(xué)生的問(wèn)題之后，筆者發(fā)現(xiàn)這些擔(dān)心是多余的。學(xué)生提出了各種問(wèn)題，如：由y=sinx向左移■得到y(tǒng)=sinx+■，由y=sinx向左移■得到y(tǒng)=sin2x+■，為什么相同的φ值，平移的單位不同?又如：φ<0怎么辦?甚至還有物理學(xué)方面的問(wèn)題：簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)是什么(教材第49頁(yè)涉及)?(五)課堂學(xué)習(xí)―― 答疑解惑，提升思維，知識(shí)拓展

在傳統(tǒng)課堂中，教師備課的主要精力集中在處理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能這一層面。在翻轉(zhuǎn)課堂中，針對(duì)課堂的備課，其主要任務(wù)是準(zhǔn)備好以何種關(guān)系、順序回答學(xué)生的問(wèn)題。筆者對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行整理，掃描成圖片格式，在課堂上用PPT逐一展示學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生看到的問(wèn)題是自己的筆跡，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。在課堂上，以討論的形式解決問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生不能解決時(shí)，筆者適時(shí)介入，幫助解決問(wèn)題。

二、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的反思

通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想是先學(xué)后教。學(xué)生根據(jù)課本，結(jié)合微視頻的學(xué)習(xí)，對(duì)新課內(nèi)容有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。課堂中教師的角色是導(dǎo)演，主要組織學(xué)生對(duì)自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題進(jìn)行討論，以及對(duì)知識(shí)的拓展和深化。因此，翻轉(zhuǎn)課堂從表面看，是學(xué)習(xí)“時(shí)間結(jié)構(gòu)”的翻轉(zhuǎn)。從本質(zhì)層面看，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了很多翻轉(zhuǎn)：翻轉(zhuǎn)了教師的作用――從“知識(shí)傳播者，課堂管理者”到“學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，促進(jìn)者”;翻轉(zhuǎn)了學(xué)生的地位――從“被動(dòng)接受者”到“主動(dòng)研究者”;翻轉(zhuǎn)了教學(xué)形式――從“課堂講解+課后作業(yè)”到“課前學(xué)習(xí)+課堂研究”;翻轉(zhuǎn)了課堂內(nèi)容――從“知識(shí)講解、傳授”到“問(wèn)題研究”。這些特點(diǎn)使得翻轉(zhuǎn)課堂具有強(qiáng)大的誘惑力。

從辯證的角度看，任何教學(xué)模式都有一定的局限性，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要一定的條件?？偨Y(jié)、反思“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐，筆者認(rèn)為要實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”必須具有“三化”。(一)現(xiàn)代化

“微視頻”是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，它是一種現(xiàn)代教育思想的產(chǎn)物，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，教師應(yīng)具有現(xiàn)代化的教學(xué)思想，而且要學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代化的教學(xué)輔助工具。這對(duì)教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力提出了更高的要求，教師需要熟練掌握和使用各種相關(guān)軟件。(二)小班化

翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，教師是設(shè)計(jì)師、調(diào)度員。教師要掌握每個(gè)學(xué)生的動(dòng)向，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的思維發(fā)展。因此班級(jí)人數(shù)不宜過(guò)多，一般以20人為宜。因此，大班制給“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施帶來(lái)了不利因素。筆者認(rèn)為“小班化”是“翻轉(zhuǎn)課堂”高效的重要條件。(三)社會(huì)化

翻轉(zhuǎn)課堂有一個(gè)“先學(xué)”的環(huán)節(jié)，而先學(xué)一般是學(xué)生在家自學(xué)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂涉及家庭和學(xué)校。此外，從對(duì)象的角度看，它涉及學(xué)生和教師;從學(xué)習(xí)資料的角度看，它涉及課本、微視頻、訓(xùn)練題和課后作業(yè)。所以實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”是社會(huì)化的問(wèn)題。為使“翻轉(zhuǎn)課堂”能有效實(shí)施，首先，學(xué)校的課程設(shè)置和作息時(shí)間應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整，為學(xué)生自學(xué)提供必要的時(shí)間和空間。其次，每個(gè)學(xué)生家庭要備有電腦、網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)備，給學(xué)生的自學(xué)提供必要的學(xué)習(xí)工具。隨著社會(huì)的發(fā)展，大多數(shù)家庭都能提供這一必要的學(xué)習(xí)工具。但是還是存在著少數(shù)困難家庭，不能為學(xué)生提供電腦和網(wǎng)絡(luò)，這需要教育行政部門的支持。再次，靠單個(gè)教師的力量，難以系統(tǒng)地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，而利用網(wǎng)絡(luò)將教師資源進(jìn)行高效的整合，也需要不斷地創(chuàng)新探索。

美國(guó)著名哲學(xué)家、系統(tǒng)學(xué)者茲格在論述“假設(shè)―演繹”的優(yōu)點(diǎn)時(shí)曾說(shuō)：“我們不見(jiàn)得正確，但我們知道，我們?cè)趯ふ沂裁?，如果得不到預(yù)期的結(jié)果，我們可以修正我們的假設(shè)?！边@一句話，對(duì)于時(shí)下在實(shí)踐的翻轉(zhuǎn)課堂同樣適用。

第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂

—— 音樂(lè)課堂翻轉(zhuǎn)課堂

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義和實(shí)質(zhì)

從翻轉(zhuǎn)課堂入選2011年美國(guó)十大教育技術(shù)事件起，翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)方式開(kāi)始在全球悄然流行。翻轉(zhuǎn)課堂指教師賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)，把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。這種新的教學(xué)方式，需要利用學(xué)生的平板電腦，開(kāi)展一對(duì)一的教學(xué)改革，將教師原本在課堂上教授傳遞知識(shí)遷移到課堂外，讓學(xué)生用自己手中的信息始終自主學(xué)習(xí)，而在課堂上，教師面對(duì)面輔導(dǎo)學(xué)生，理解消化知識(shí)。這就需要教師制作趣味性強(qiáng)且富有吸引力的教學(xué)資源作為教學(xué)視頻，先把看教學(xué)視頻作為家庭作業(yè)布置給學(xué)生，再回到課堂上完成練習(xí)作業(yè)，但這并不是翻轉(zhuǎn)課堂的全部，翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)不在于老師自制講課視頻來(lái)教學(xué)，而是能真正思考如何更有效地運(yùn)用課堂互動(dòng)時(shí)間。老師作為知識(shí)領(lǐng)域的專家，將屬于單項(xiàng)傳授的部分知識(shí)錄制成視頻，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，空出更多的課堂面對(duì)面時(shí)間，師生面對(duì)面的互動(dòng)交流解決個(gè)別問(wèn)題。用以發(fā)展學(xué)生高層次的能力，因此翻轉(zhuǎn)課堂的面對(duì)面課堂時(shí)間更需要教師的精心設(shè)計(jì)。以前面對(duì)面的課堂整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不管是教師講授還是與學(xué)生對(duì)話，都是以教師為中心的一對(duì)多的形式，而翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)改變了這種傳統(tǒng)的形式，不管是學(xué)生在家看教學(xué)視頻，還是課堂師生面對(duì)面互動(dòng)交流，都以學(xué)生為中心展開(kāi)。學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，根據(jù)自己進(jìn)度看視頻，提出個(gè)人的問(wèn)題與教師或同伴交流。而這種讓學(xué)生主動(dòng)地去了解、探索問(wèn)題及深入思考，才能真正的讓學(xué)習(xí)深化。

簡(jiǎn)言之，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)就是：不同認(rèn)知理論、學(xué)習(xí)理論及學(xué)習(xí)環(huán)境下的“混合式學(xué)習(xí)”，體現(xiàn)在課堂形式上就是課前學(xué)生預(yù)習(xí)+學(xué)習(xí)，課中合作答疑+練習(xí)鞏固。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

1、精彩的教學(xué)視頻

教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的重要支撐。因?yàn)槠鋾r(shí)長(zhǎng)較短，適合學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以被稱作教學(xué)微視頻。精彩且有吸引力的微視頻主要涉及四個(gè)維度：使用適度的教學(xué)手段、匹配恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、傳遞準(zhǔn)確的學(xué)科知識(shí)、激發(fā)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。每種學(xué)科，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容都有與之匹配的教學(xué)方法和技巧。而微視頻并不能實(shí)現(xiàn)所有的教學(xué)方法和技巧。這就要求音樂(lè)教師必須有相當(dāng)?shù)慕逃碚撍仞B(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為重要支撐，才能應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，達(dá)成翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

微視頻還肩負(fù)著另一個(gè)重要的任務(wù)，就是激發(fā)學(xué)生對(duì)接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。因此，在微視頻中靈活的設(shè)置一些情境、挑戰(zhàn)性的任務(wù)以及后續(xù)的活動(dòng)預(yù)告都是非常重要的。

2、優(yōu)質(zhì)的學(xué)生提問(wèn) 問(wèn)題是課堂的重要資源。優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題展現(xiàn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和思考，通過(guò)對(duì)這些優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的解析和討論，才能打開(kāi)學(xué)生的思維，讓更多學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)而引發(fā)更積極的和更有深度的學(xué)習(xí)。

3、豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂中，豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)是對(duì)音樂(lè)教師的最大考驗(yàn)之一?；顒?dòng)是打開(kāi)大腦的主要手段，豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)意味著多種刺激方式，適合不同認(rèn)知能力的學(xué)生。學(xué)習(xí)活動(dòng)包括講授、討論、合作、實(shí)操、反思、探究等。對(duì)學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)考驗(yàn)著音樂(lè)教師學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)，需要教師良好的教學(xué)技能和豐富的授課經(jīng)驗(yàn)。

4、多樣的學(xué)習(xí)作品

作品是學(xué)習(xí)活動(dòng)的產(chǎn)物，代表著學(xué)生獲取知識(shí)和技能后，經(jīng)過(guò)大腦的加工處理，形成了自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和建構(gòu)，最終以學(xué)習(xí)作品的形式呈現(xiàn)出來(lái)。作品的形成階段是一種深度的學(xué)習(xí)過(guò)程，是人類智慧形成的必經(jīng)之路。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)的目的不僅是通過(guò)獲取知識(shí)和技能，傳承已有的人類文明，更是利用知識(shí)技能進(jìn)行創(chuàng)造性的加工，生成新的知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)形態(tài)，是當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不在被教師講授大量占據(jù)后，學(xué)生有更充裕的時(shí)間和空間來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的發(fā)展。這正是翻轉(zhuǎn)課堂的真正的魅力。

5、多元的評(píng)價(jià)方式

翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)方式是多元的。只要學(xué)生能證明自己掌握了相關(guān)知識(shí)，都可以獲得教師的認(rèn)可而給與過(guò)關(guān)。這意味著有的學(xué)生是在活動(dòng)過(guò)程中證明自己，有的學(xué)生是通過(guò)學(xué)習(xí)作品證明自己，有的學(xué)生是通過(guò)完成練習(xí)作業(yè)證明自己，不一而足。

6及時(shí)的練習(xí)反饋

練習(xí)是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)行為，是一種比獲取知識(shí)更深度的學(xué)習(xí)。學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中及時(shí)得到教師的指導(dǎo)，或與同伴討論得到肯定或質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋。

7、隨取的學(xué)習(xí)資源

翻轉(zhuǎn)課堂中，更多的學(xué)習(xí)時(shí)間掌握在學(xué)生自己手上，學(xué)生需要更多隨時(shí)的可獲取的學(xué)習(xí)資源來(lái)支撐自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)。因此，隨時(shí)隨地可獲取的學(xué)習(xí)資源是翻轉(zhuǎn)課堂豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要支撐。

總之，隨著國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展及信息技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的影響日益廣泛、深刻。每一個(gè)學(xué)習(xí)者幾乎都擁有自己的個(gè)人信息終端，那么作為音樂(lè)專業(yè)教師將如何“與時(shí)俱進(jìn)”？ 我們對(duì)于新的理念或者技術(shù)的出現(xiàn)，不要僅僅停留于理論層次的研究，俗話說(shuō)：“實(shí)踐出真知”，應(yīng)該把這種新理念更多地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，需要我們每一位音樂(lè)教師參與其中，為我們的音樂(lè)課堂作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。這就需要我們每一位音樂(lè)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行冷靜深入的思考：音樂(lè)教師學(xué)習(xí)如何運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)？如何設(shè)計(jì)制作高質(zhì)量的微課程視頻?如何認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的意義等等，都需要我們主動(dòng)參與，結(jié)合音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)，個(gè)人對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、對(duì)所教學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣的感知，發(fā)揮自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)和教學(xué)特長(zhǎng)，創(chuàng)造出千姿百態(tài)、豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)音樂(lè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣，開(kāi)拓出音樂(lè)學(xué)科特色的精彩翻轉(zhuǎn)課堂！