第一篇：運(yùn)用字理糾正錯(cuò)別字大全

運(yùn)用字理糾正錯(cuò)別字

隨著新課程的推進(jìn)，我們欣喜地看到學(xué)生的語文能力在不斷提升，同時(shí)也憂心地看到學(xué)生的錯(cuò)別字越來越多。錯(cuò)別字的多少不僅影響到人們的社會(huì)交際效果，也反映了書寫者的語文素養(yǎng)程度，因此，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該引起特別的重視。筆者嘗試在教學(xué)中運(yùn)用漢字學(xué)字理知識(shí)來糾正錯(cuò)別字，取得了很好的效果。

“字理”是漢字學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，簡單地說就是構(gòu)字的理據(jù)。在識(shí)字教學(xué)中，如果我們盡量利用漢字構(gòu)形的理據(jù)，給學(xué)生講清楚所教字的形與音、義之間的關(guān)系，就能幫助學(xué)生深刻地理解漢字的構(gòu)形原理從而大量地消滅錯(cuò)別字，提高識(shí)字教學(xué)的效率。

經(jīng)過隸楷書的筆畫化和簡化后的現(xiàn)代漢字，有些字仍能看出構(gòu)字的理據(jù)，比如“看”字，是用“”（手）遮在“目”上表示注視、瞅之義；“卡”字是“上”“下”二字的合體，表示不上不下夾在中間之義；“侃”字是“亻、口、川”的合體，表示某人口若懸河特別能說之義。但是，也有許多字的構(gòu)字理據(jù)已經(jīng)難以看出來了。為了便于學(xué)生理解這類字的理據(jù)，必須運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法。筆者采用的方法主要有直觀法、比較法和遷移法。

1．直觀法

利用實(shí)物、圖片和電化教學(xué)設(shè)備等進(jìn)行具體形象的教學(xué)方法叫直觀教學(xué)法。它符合兒童形象思維占優(yōu)勢的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于兒童建立清晰、明確的概念。將這種方法用在辨析易混字形的字理時(shí)，優(yōu)點(diǎn)更加明顯，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對漢字構(gòu)形理據(jù)的理解，牢記易錯(cuò)字的正確字形。比如“休”和“體”，字形雖然相差一筆，但字義完全不同。三年級(jí)學(xué)生在習(xí)作中常將“休息”寫成“體息”。為了糾正這個(gè)混用現(xiàn)象，我在教學(xué)“休”字時(shí)，用幻燈片出示“休”字的甲骨文寫法，讓學(xué)生觀察。學(xué)生馬上會(huì)意到，一個(gè)人靠在樹旁邊“休”息呢！老師接著講解：這是會(huì)意字，用“人”背靠大“樹”之形表示休息之義。因“體”是比較抽象的會(huì)意字，用“亻”和“本”合體，表示身體是人的根本之意，這對低年級(jí)學(xué)生的理解有些困難，所以教師就將其字理直接講解給學(xué)生。這樣教學(xué)后，學(xué)生再也沒有寫混這兩個(gè)字。

又如學(xué)生在書寫“雁”字時(shí)，經(jīng)常少寫一個(gè)“亻”或?qū)ⅰ蚌俊鄙賹懸粰M成為“住”。為了糾正這些錯(cuò)誤，教學(xué)時(shí)，我展出了“雁”的小篆“隹”字，學(xué)生細(xì)細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)像一只鳥。教師總結(jié)“隹”（zhuī）是鳥的象形，這四橫，是鳥翅膀的翎毛，所以不能寫成三橫。接著，引發(fā)學(xué)生思考到：大雁在飛行時(shí)經(jīng)常排成“人”字形或“一”字形，從而準(zhǔn)確地領(lǐng)悟到：“隹”旁表明大雁是一種鳥，第一個(gè)“亻”是“隹”的一部分；第二個(gè)“亻”表明了大雁的飛行特點(diǎn)。老師再接著告訴學(xué)生，“雁”的“廠”旁，形、義都是伸出的山崖，“隹”可以在下面住宿；古音是hǎn，在這個(gè)字中也表ɑn音。

運(yùn)用直觀法展示古文字形，使學(xué)生理解了“休”和“雁”的構(gòu)字理據(jù)，再?zèng)]有學(xué)生寫錯(cuò)這兩個(gè)字。

2．比較法

錯(cuò)別字中，形近字占有很大的比例。運(yùn)用字理來比較形近字，可以使學(xué)生更好地辨析形近字的細(xì)微差別。尤其是形聲字，我們可以利用它的形旁表義、聲旁示音的特點(diǎn)，充分辨析形近偏旁的形、義差別，使學(xué)生準(zhǔn)確理解字義。

（1）比較形近聲符?！袄恰薄昂荨倍钟捎谀且弧包c(diǎn)”常使學(xué)生混用。對此，我們在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生辨析比較，“狼”是動(dòng)物，部首是反犬旁“犭”，“良”是它的聲符，所以整字讀“l(fā)ánɡ”；“狠”的聲符是“艮”，讀ɡèn，所以整字讀作“hěn”。學(xué)生清楚了兩個(gè)字的區(qū)別后，為鞏固形聲字的知識(shí)，并擴(kuò)大識(shí)字量，教師又給學(xué)生展示了由基本字“良”構(gòu)成的一串字：“浪、娘、糧、郎、朗、廊、瑯、榔、鋃、螂”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)構(gòu)字規(guī)律——“良”的韻母“iɑnɡ”示音，“浪”跟水有關(guān)，部首是三點(diǎn)水“氵”；“娘”指女性，部首是“女”旁；“糧”是糧食，包括大米、面、豆，部首是“米”旁??。再列出由“艮”構(gòu)成的一串形聲字：“很、恨、狠、痕、根、跟、懇、墾、銀、齦、垠”等進(jìn)行分析，使學(xué)生明白了“艮”在這些合體字中的示音作用。由于重點(diǎn)比較了兩個(gè)字的聲符，使學(xué)生不僅記得牢，用得準(zhǔn)，而且舉一反三，提高了識(shí)字效率。

又如“琴”字，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，90%以上的學(xué)生把“琴”下部的“今”寫成為“令”。為了把錯(cuò)別字最大限度地消滅在學(xué)習(xí)之初，我們在初教“琴”字時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)觀察、分析其構(gòu)字理據(jù)。教師先出示“琴”的小篆體寫法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)字像古代的一種撥弦樂器，上面“玨”是琴弦和弦柱，下面部分是琴身。教師再展示楷書寫法“琴”，學(xué)生觀察比較后指出，楷書將“琴”改寫成了形聲字，上部的“玨”仍然表示“琴”義，下部去掉了琴身，改用“今”來表示它的讀音?！敖瘛笔乔氨且簟癹īn”，所以“琴”也讀前鼻音“qín”。而“令”是后鼻音，不能作“琴”的聲符，所以聲旁不能要寫成“令”?！傲睢弊鳌邦I(lǐng)、零、嶺、嶺、玲、鈴、齡、羚”的聲符，這些字不但都要讀成后鼻音，而且聲符也不能寫成“今”（“鄰”是例外）。經(jīng)過這樣分析字理，學(xué)生不僅理解了“琴”的字理，而且掌握了一批形聲字的正確讀音和寫法，進(jìn)一步明白了形聲字的道理，為自主識(shí)字的方法奠定了科學(xué)基礎(chǔ)，也做到了漢字教學(xué)形音義結(jié)合的要求。

（2）比較形近意符。在識(shí)字教學(xué)中，比較形近意符是引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握字形字義字音的一個(gè)好方法。日常教學(xué)中，不少教師不清楚偏旁兩點(diǎn)水“冫”的意思，導(dǎo)致了學(xué)生經(jīng)常將兩點(diǎn)水寫成三點(diǎn)水“氵”，從而產(chǎn)生了許多別字，比如將“冶”寫成“治”，“冷”寫成“泠”。

對“氵”旁，大家都知道是表示“水”義。但要分析“冫”的意思和作偏旁的作用，還是需要字理知識(shí)的?！百痹诩坠俏南袼娼Y(jié)成冰時(shí)上拱或裂紋的形狀，字的音、義都是“冰”，是“冰”的初文（即剛開始的寫法）。以“冫”為意符的字大多與寒冷、凝結(jié)等意思有關(guān)，如“凍、冷、冽、凌、凜、凝、凋、冬、寒”?！耙薄弊质怯帽鶋K的融化比喻金屬的銷熔，所以用“冫”旁；而“泠”指水的清涼而不是冰涼，所以是“氵”旁而不是“冫”旁。這樣分析形近偏旁，有助于引導(dǎo)學(xué)生理解這兩個(gè)字的不同形、義，避免了混用，而且很好地掌握了“氵”和“冫”兩個(gè)形近意符的知識(shí)。

（3）比較形近部首。部首表意是漢字學(xué)理論之一，利用部首歸類原理幫助學(xué)生識(shí)字，是科學(xué)的識(shí)字教法之一。學(xué)生在作業(yè)中，經(jīng)常將“卻”的右邊部首“卩”寫成“阝”，究其原因，是不明白這兩個(gè)部首的意思。對此，我們在糾正學(xué)生錯(cuò)別字時(shí)，先給他們講解部首“卩”和“右阝”的字理?！摆唷钡募坠俏淖中问侨说墓蜃?，讀音“jié”，比如在“節(jié)、癤、”中就起聲符作用。但是“卩”在構(gòu)字中，更多的是起表意作用，表示字與人的活動(dòng)或人的腿腳活動(dòng)有關(guān)。象“卻”的本義就是退，如“望而卻步”。教師講清楚了字理，再讓學(xué)生說出帶有“卩”部的字和自己的理解。學(xué)生馬上可以找到“叩”和“即”。老師啟發(fā)學(xué)生這二字為什么是“卩”這個(gè)部首。學(xué)生馬上明白了“叩”是人跪下的活動(dòng)，所以用“卩”旁。但學(xué)生并不知曉“即”的意思。在學(xué)生充滿探究興趣的情況下，教師再做適當(dāng)?shù)闹v解：“即”是會(huì)意字，左偏旁原寫作“皀”(jí)，在甲骨文像盛滿食物的器皿；“卩”在食器“皀”旁，像人跪坐著就餐。本義是就餐，引申為接近、靠近，如“不即不離”、“若即若離”。以此類推，學(xué)生在識(shí)字中如果遇到帶有“卩”這個(gè)部首的字，馬上就會(huì)聯(lián)想到與人或人跪地而坐有關(guān)，進(jìn)而理解字的含義。

而“右阝”則是“邑”作右偏旁的楷書寫法，“邑”是“人群聚居地”之意，作部首表示地域、地名、城郭等義，比如“邦、鄰、郊、鄙”都表示地域、地區(qū)，“鄧、邢、邱、鄭、邯鄲”本來都是古國名，“郡、都、郭”都與城市有關(guān)。這樣講清部首義，學(xué)生牢記了部首義及歸類字，搞混、寫錯(cuò)“卩”和“右阝”的現(xiàn)象大大降低了。

3．遷移法。

知識(shí)遷移能力是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的情境，解決新問題時(shí)所體現(xiàn)出的一種素質(zhì)和能力，表現(xiàn)為教師舉一，學(xué)生反三，活學(xué)活用已獲得的知識(shí)、技能和方法。在識(shí)字教學(xué)中，運(yùn)用正遷移可以提高識(shí)字效率，避免很多錯(cuò)別字的出現(xiàn)。比如“月”字，作為偏旁，是同形的兩個(gè)部首，有兩個(gè)稱呼：一個(gè)是“月字旁”，另一個(gè)稱作“肉月旁”。在古文字中是異形字?！霸隆钡谋玖x是月亮。有“月”旁的字與月相、光亮、時(shí)間等義有關(guān)。我們啟發(fā)學(xué)生尋找與這些意思相關(guān)的帶有“月”字旁的字。學(xué)生打開了記憶的閘門，搜索出“朝、明、朗、朦、朧”等字。此時(shí)老師在黑板上寫“肌”字，并質(zhì)疑：月字旁的字怎么與“肌肉”有關(guān)呢？學(xué)生迷惑了，此時(shí)老師告訴學(xué)生“肌”的右偏旁不是“月”，而是“肉”字，并出示甲骨文字形，使學(xué)生看出像切下的一塊肉形。但是“肉”演變到小篆時(shí)寫法很像“月”字。于是，人們?yōu)榱吮苊饣煜?，就造了“肉”字，但作偏旁時(shí)，楷書還是寫成“月”形，所以稱作“肉月旁”。作偏旁時(shí)主要作意符，所帶的字與肉體意思有關(guān)。接著，教師出示“有、肌、腸、腎、背、炙、祭”等一串字讓學(xué)生來理解字義。學(xué)生通過偏旁的辨析，理解帶有“月”旁字的含義，達(dá)到了舉一反三的遷移目的。

總之，運(yùn)用漢字學(xué)字理知識(shí)分析漢字，是糾正錯(cuò)別字、提高識(shí)字效率的一種有效方法，不僅使學(xué)生加深對字的形義關(guān)系的理解，減少錯(cuò)別字的出現(xiàn)，而且學(xué)到了許多漢字知識(shí)，極大地提高了語文素養(yǎng)。

第二篇：運(yùn)用字理教學(xué)消滅錯(cuò)別字

運(yùn)用字理教學(xué)消滅錯(cuò)別字

隨著新課程的不斷推進(jìn)，我們欣喜地看到學(xué)生的語文能力在不斷提升，同時(shí)也憂心地看到學(xué)生的錯(cuò)別字越來越多。錯(cuò)別字的多少不僅影響到人們的社會(huì)交際效果，也反映了書寫者的語文素養(yǎng)程度，因此，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該引起特別的重視。

一、錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因

漢字，可謂是文字中最復(fù)雜的一種，從古老的甲骨文到現(xiàn)在正規(guī)化的漢字，在漫長的歷史演繹中，漢字形成了形多、義繁、量大的特點(diǎn)，有多少個(gè)字就有多少個(gè)字形，而且由于漢字形體的局限和客觀事物相互聯(lián)系的復(fù)雜，漢字在據(jù)義構(gòu)形的時(shí)候就難免出現(xiàn)一些形近字，加上長期的發(fā)展演變，現(xiàn)代漢字中形近字更多。形近字給學(xué)生的認(rèn)讀和使用帶來很多麻煩。通常對于形近字的辨析只是在形體上作機(jī)械對比，看哪兒多一橫，哪兒少一點(diǎn)，哪兒跟哪兒不一樣，然后讓學(xué)生查字典比較相互間在音義方面的差異，學(xué)生只好死記硬背，并不明白形近字之間為什么會(huì)有這些異同，結(jié)果自然記得少忘得多，錯(cuò)別字大量出現(xiàn)。

二、字理教學(xué)在識(shí)字教學(xué)中的優(yōu)勢

學(xué)生識(shí)字的難點(diǎn)在于字形，而漢字字形構(gòu)造是有一定規(guī)律的，雖然經(jīng)過漫長的歷史變遷，漢字字形經(jīng)歷諸多改變，但是很多漢字還是能夠看到其原型。字理識(shí)字以講解漢字的構(gòu)字規(guī)則與造字方法入手，幫助學(xué)生理解字形，進(jìn)而識(shí)記漢字的音、形、義，是符合漢字構(gòu)字規(guī)

律的。另外，學(xué)生對構(gòu)字規(guī)律掌握到一定程度，在學(xué)習(xí)新的生字時(shí)可以產(chǎn)生遷移，便會(huì)減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如“木”是一棵參天大樹，筆直的樹干，向上伸展的樹枝，下面是樹根。木的正確學(xué)習(xí)，對認(rèn)知所有“木字旁”的漢字會(huì)產(chǎn)生正遷移的積極影響：雙木才成林，三木匯成森，所有帶“木字旁”的字都與植物有關(guān)，這樣，漢字知識(shí)就得以科學(xué)的建構(gòu)。

再者字理識(shí)字借助各種方法幫助學(xué)生理解字形與字義之間的關(guān)系，把抽象的構(gòu)字規(guī)則形象化，能使枯燥的印刷符號(hào)變成生動(dòng)的生活圖畫，增強(qiáng)教學(xué)直觀性、形象性和趣味性，而且避免了學(xué)生的機(jī)械記憶，增強(qiáng)了學(xué)生的理解記憶，有效提高了學(xué)生的識(shí)字能力。例如“瓜”的學(xué)習(xí)，難點(diǎn)是字形。我們依據(jù)瓜的字理配圖，圖上的瓜蔓、瓜秧、瓜和字形中的筆畫產(chǎn)生對應(yīng)，字形記憶的難點(diǎn)就迎刃而解了。

三、運(yùn)用字理教學(xué)消滅錯(cuò)別字的方法

“字理”是漢字學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，簡單地說就是構(gòu)字的理據(jù)。在識(shí)字教學(xué)中，如果我們盡量利用漢字構(gòu)形的理據(jù)，給學(xué)生講清楚所教字的形與音、義之間的關(guān)系，就能幫助學(xué)生深刻地理解漢字的構(gòu)形原理從而大量地消滅錯(cuò)別字，提高識(shí)字教學(xué)的效率。

1、追溯字源，牢記正確字形。

運(yùn)用字理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，從字源上講清楚字的構(gòu)造原理，讓學(xué)生不但知其然，而且知其所以然，幫助學(xué)生識(shí)記字形，少寫錯(cuò)別字，糾正錯(cuò)別字。以往學(xué)生寫錯(cuò)字，老師都是叫學(xué)生改對后抄一行、二行，再錯(cuò)的就抄一頁、兩頁，結(jié)果學(xué)生還是會(huì)寫錯(cuò)。原因就是學(xué)生不知道

字理，不明白字為什么要這樣寫。而運(yùn)用字理進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的錯(cuò)別字很少，即使有錯(cuò)，給學(xué)生講明字理后就極少再錯(cuò)。

執(zhí)教“初”字時(shí)，先鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法識(shí)字，有的用加一加的方法，有的說換偏旁法，有的用猜字謎的辦法記住它，學(xué)生有自己的識(shí)字辦法固然很好，但為了讓學(xué)生加深對此字的認(rèn)識(shí)，我告訴了學(xué)生這個(gè)字左邊之所以是衣部，而不是神部的原因。“古時(shí)候人們在做衣服時(shí)，最初，也就是第一先要做的是將衣料用剪刀裁開，然后縫紉。所以?初?的字理就是用剪刀裁剪衣料，這是做衣服的第一步，固稱為 ?初?”。學(xué)生聽得出神入化，相信只要了解這一字字理的學(xué)生，肯定不會(huì)將初字的偏旁寫成神部，現(xiàn)在不會(huì)，將來也不會(huì)。

2、結(jié)合造字方法，區(qū)分形近字。

錯(cuò)別字中，形近字占有很大的比例。運(yùn)用字理結(jié)合造字方法來比較形近字，可以使學(xué)生更好地辨析形近字的細(xì)微差別。尤其是形聲字，我們可以利用它的形旁表義、聲旁示音的特點(diǎn)，充分辨析形近偏旁的形、義差別，使學(xué)生準(zhǔn)確理解字義。比如“休”和“體”，字形雖然相差一筆，但字義完全不同。三年級(jí)學(xué)生在習(xí)作中常將“休息”寫成“體息”。為了糾正這個(gè)混用現(xiàn)象，我在教學(xué)“休”字時(shí)，用圖出示“休”字的甲骨文寫法，讓學(xué)生觀察。學(xué)生馬上會(huì)意到，一個(gè)人靠在樹旁邊“休”息呢！接著講解：這是會(huì)意字，用“人”背靠大“樹”之形表示休息之義。因“體”是比較抽象的會(huì)意字，用“亻”和“本”合體，表示身體是人的根本之意，這對低年級(jí)學(xué)生的理解有些困難，所以教師就將其字理直接講解給學(xué)生。這樣教學(xué)后，學(xué)生再也沒有寫混這兩個(gè)字。

3、了解字的演變，明確字的意義。

漢字是世界上最古老的文字之一。在歷史的變遷中，它的字形也在發(fā)生著變化。它們最基本的特性是表意性，雖然經(jīng)過數(shù)千年的演變，但絕大部分漢字的字理仍然清晰可見。由于漢字是音、形、意的結(jié)合體，所以在教學(xué)生字詞時(shí)，我們可以了解漢字字形的演變過程，理解字義，因義記形。這樣，可以提高教學(xué)效率，提高學(xué)生識(shí)字的質(zhì)量，大大減少錯(cuò)別字，如“琴”字，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，90%以上的學(xué)生把“琴”下部的“今”寫成為“令”。為了把錯(cuò)別字最大限度地消滅在學(xué)習(xí)之初，我們在初教“琴”字時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)觀察其字形演變過程、分析其構(gòu)字理據(jù)。先出示“琴”的小篆體寫法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)字像古代的一種撥弦樂器，上面“玨”是琴弦和弦柱，下面部分是琴身。再展示楷書寫法“琴”，學(xué)生觀察比較后指出，楷書將“琴”改寫成了形聲字，上部的“玨”仍然表示“琴”義，下部去掉了琴身，改用“今”來表示它的讀音。“今”是前鼻音“jīn”，所以“琴”也讀前鼻音“qín”。而“令”是后鼻音，不能作“琴”的聲符，所以聲旁不能要寫成“令”?！傲睢弊鳌邦I(lǐng)、零、嶺、嶺、玲、鈴、齡、羚”的聲符，這些字不但都要讀成后鼻音，而且聲符也不能寫成“今”（“鄰”是例外）。經(jīng)過這樣分析字理，學(xué)生不僅理解了“琴”的字理，而且掌握了一批形 聲字的正確讀音和寫法，進(jìn)一步明白了形聲字的道理，為自主識(shí)字的方法奠定了科學(xué)基礎(chǔ)，也減少了錯(cuò)別字的產(chǎn)生。

總之，只要我們從根本上了解出現(xiàn)錯(cuò)別字的原因，在教學(xué)中運(yùn)用字理教學(xué)的方法，發(fā)揮字理教學(xué)的優(yōu)勢，加深學(xué)生對漢字形義關(guān)系的理解，就會(huì)大大減少學(xué)生錯(cuò)別字的出現(xiàn)，提高語文教學(xué)的效率，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第三篇：運(yùn)用字理教學(xué)

運(yùn)用字理教學(xué)，提高識(shí)字教學(xué)效果

你知道漢字的字理嗎？運(yùn)用漢字的字理進(jìn)行教學(xué)，可以有效提高識(shí)字教學(xué)效果。

所謂字理，就是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。每個(gè)漢字都有關(guān)于構(gòu)成的說法、道理。字理識(shí)字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過對象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識(shí)字，讓學(xué)生見形知義，牢記于心，從而減輕識(shí)字負(fù)擔(dān)，提高識(shí)字效率，達(dá)到識(shí)字目的。在這一過程中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，并使其升華對祖國文化的熱愛，對祖國的熱愛。

案例一：

一位老師領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)“疆”字。“疆”字特別難寫難記，老師先讓學(xué)生分析字形，“左部是‘弓’字，左下是‘土’，右邊是三橫加兩個(gè)‘田’”，接著數(shù)筆畫“

1、2??19”。最后，讓學(xué)生在本子上寫五遍。

案例二：

一位老師領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)“疆”字。老師首先引導(dǎo)學(xué)生猜猜：右邊的“畺”由哪些部件組成，可能會(huì)有什么意思？有學(xué)生看完了說：“兩塊田被三條線隔開了?！苯處燀槃菀龑?dǎo)“疆”字右部兩個(gè)“田”字上下有三條橫線，表示田界之意。在農(nóng)村這是十分常見的現(xiàn)象。而左部有個(gè)“弓”字，是因?yàn)榕f時(shí)丈量土地田畝的工具，形狀像弓。其下有個(gè)“土”字，田地與“土”有關(guān)。這樣合起來就可以說用弓丈量田地，畫出界線，就是“疆”字，它的意思是邊界。學(xué)生沒想到，這么難學(xué)的字里竟有這樣的意思，漢字太有趣了。試想，在這樣的教學(xué)氛圍中，在這種字理教學(xué)的啟發(fā)下，“疆”字還難學(xué)嗎？估計(jì)想讓學(xué)生忘記字的寫法都難！

而第一個(gè)案例，老師和學(xué)生都費(fèi)勁不小，但是，繁雜的分析和數(shù)筆畫，都沒有涉及這個(gè)漢字的構(gòu)字方法和字里的“內(nèi)容”，看起來它的部件毫無關(guān)聯(lián)、筆畫繁多，學(xué)習(xí)效果可想而知。

再看下例。

大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫“疲勞”的“?！焙汀白鲝U”的“廢”時(shí)，常寫錯(cuò)，或把“廢”字的廣字頭寫成病字頭，或是相反。一位老師讓學(xué)生對兩個(gè)字進(jìn)行了比較。師：稿紙作廢是不是生病的原因？ 生：不是。

師：那么為什么要寫病字頭呢？（學(xué)生笑了）

師：“疲勞”的“?！睘槭裁词遣∽诸^呢？ 生：疲勞了容易生病。生：生病了會(huì)感到不舒服。生：……

經(jīng)過這樣的討論，這樣的錯(cuò)別字還會(huì)再出現(xiàn)嗎？

識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生閱讀寫作的基礎(chǔ)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)中華文化的起點(diǎn)。我們應(yīng)該了解字理，學(xué)習(xí)字理，運(yùn)用字理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

一般來說，漢字的造字方法有象形、指事、會(huì)意和形聲，有的老師會(huì)說還有轉(zhuǎn)注和假借，實(shí)際上，嚴(yán)格說來轉(zhuǎn)注和假借應(yīng)屬于用字的方法。

象形，即根據(jù)物體的外形特征，用線條將其具體地勾畫出來，如“山、水、日、月、馬、魚”等。

指事，即用象征性的符號(hào)表示意義的造字法，如“上、下、刃”等。會(huì)意，就是把兩個(gè)或兩個(gè)以上的字，按意義合起來表示一個(gè)新意義的造字法。如“從、休、比、塵、孬、尖、甭、林、森、眾”等。

形聲，即由形旁和聲旁拼合成字的造字法。一般來講，聲旁表音，形旁表意?，F(xiàn)在流字中80%以上都是形聲字，如“姆、愉、愈、瑜、渝、喻、漁、沐、剛、鋼、崗、故、固、估、姑、咕、架”等。

當(dāng)然，形聲字聲旁表音并不等同于它的讀音和聲旁完全相同。如“崇”字，它就不能讀“zōng”。這就需要我們了解每個(gè)字的字理和變化，靈活運(yùn)用和掌握。

如果我們了解字理，能夠有意識(shí)地運(yùn)用字理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，就能及時(shí)把學(xué)生的無理分析和“奇思妙想”引導(dǎo)到漢字應(yīng)有的內(nèi)容上來；學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)，就會(huì)感受到祖國語言文字的精妙、神奇和魅力。

學(xué)習(xí)資料鏈接 推薦學(xué)習(xí)書目：

一、《字源談趣》（陳政）

此書詳說了800個(gè)常用漢字之由來。

與以往深?yuàn)W枯澀的字源方面的書籍不一樣，作者在每講一個(gè)字之前皆以一段輕松有趣的故事引出，再娓娓道來。作為一本普及字源知識(shí)的大眾讀物，通俗性、趣味性、知識(shí)性、可讀性并存是本書最大的特點(diǎn)。該書被海內(nèi)外文字學(xué)界認(rèn)為是“開文字學(xué)通俗化先河的奠基之作”。

二、《說文解字》（東漢許慎）

許慎是東漢時(shí)期的經(jīng)學(xué)家、文字學(xué)家，他編撰的《說文解字》是中國第一部以六書理論系統(tǒng)分析字形、解釋字義的字典，保存了大部分先秦字體以及漢代和以前的不少文字訓(xùn)詁，反映了上古漢語詞匯的面貌，比較系統(tǒng)地提出分析文字的理論，是中國文學(xué)學(xué)史上第一部分析字形、解說字義、辨識(shí)聲讀的字典，是研究古文學(xué)和古漢語必不可少的材料。

三、《基礎(chǔ)漢字形義釋源（修訂本）——〈說文〉部首今讀本義》（鄒曉麗著）這是一本運(yùn)用古文字材料來探求《說文解字》部首本義并注明其今讀的專著。書中以《說文》部首為綱，將漢字基礎(chǔ)理論融會(huì)在扎實(shí)的字形、字音、字義的深入考證與淺近的闡釋之中。本書語言通俗簡練，說解深入淺出，是一本極具文獻(xiàn)價(jià)值、學(xué)術(shù)價(jià)值的工具書，也是一本雅俗共賞的古文字學(xué)讀本。

第四篇：運(yùn)用字理教學(xué)

運(yùn)用字理教學(xué)，讓識(shí)字教學(xué)如虎添翼

字理識(shí)字教學(xué)內(nèi)容豐富，操作性強(qiáng)，我的學(xué)生對識(shí)字興趣更是有增無減，樂此不疲，雙邊活動(dòng)開展得相當(dāng)好，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。字理教學(xué)不僅抓住小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，更科學(xué)有效地突破了識(shí)字教學(xué)字型識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)，下面是我在字理教學(xué)實(shí)踐操作中的一些體會(huì)：

(一)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，要想有效地抓住低年級(jí)學(xué)生的注意力，就得提高學(xué)生學(xué)生漢字的興趣。

一年級(jí)教學(xué)的生字大多數(shù)是基本字(象形字)，字理識(shí)字教學(xué)中大多采用“朔源-----對照”的基本模式，也就是讓學(xué)生了解這些字產(chǎn)生，演變的大體過程。例如，我在教“女”字時(shí)，我首先用投影片打出一個(gè)像跪坐的古代的女人形，引得學(xué)生觀察圖中女人的形狀，動(dòng)作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引他們的注意力，然后用粗線勾勒出“女”字的大概形狀，引導(dǎo)學(xué)生與“女”字的形狀發(fā)生聯(lián)想，接著，出示“女”字的象形字，使學(xué)生了解到“女”字就是根據(jù)古代女人跪坐的形象演變過來的，最后就是書寫“女”字。這樣，學(xué)生在理解字義的基礎(chǔ)上強(qiáng)化了字型。在整個(gè)“女”字的教學(xué)過程中，直觀，形象，生動(dòng)，有趣的畫面，再加上教師富有兒童情趣的解說，學(xué)生就如在看動(dòng)畫片一般，不僅有效地抓住了學(xué)生的注意力，了解“女”字的字理，提高識(shí)字效率，更讓學(xué)生愿學(xué)樂學(xué)愛學(xué)漢字，培養(yǎng)了他們對祖國文字的熱愛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在提倡以學(xué)生為主體的今天，我更注重的是讓全體學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手甚至動(dòng)腳，全程參與。在教學(xué)“大，十，七，土，從”等字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字型，用他們自己所能想到的形體動(dòng)作表現(xiàn)出來，這時(shí)學(xué)生的想象思維立即被激活，爭先恐后地要把自己所聯(lián)想到的動(dòng)作表現(xiàn)出來，學(xué)生在濃厚的興趣下，通過自己地動(dòng)腦動(dòng)手甚至動(dòng)腳，很輕松地愉快地記下了這些字。

(二)字理教學(xué)與培養(yǎng)能力

經(jīng)過一，二年級(jí)的字理教學(xué)，學(xué)生對各種偏旁部首形義有了比較系統(tǒng)的深刻的解，這對于學(xué)生的識(shí)字能力，辨析能力以及運(yùn)用能力有了很大進(jìn)步。

如，在《靜夜思》中，教學(xué)“霜”字時(shí)，打出投影，就告訴學(xué)生“雨”就象天地陰陽之氣交合后下雨形，與云氣或雨?duì)畹淖匀滑F(xiàn)象有關(guān)，“相”表示的是這個(gè)字的讀音。那么，在以后的生字教學(xué)中再碰到有雨字頭的字，如“霧，雹”等字時(shí)，學(xué)生就能根據(jù)以前所學(xué)的知識(shí)知道“霧，雹”是一中自然現(xiàn)象，“務(wù)，包”表讀音，久而久之，學(xué)生的自學(xué)能力和識(shí)字能力有了大幅度的提高。

眾多的漢字，復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，給學(xué)生的記憶也帶來了困難，但漢字的形體結(jié)構(gòu)卻為我們編字謎提供了豐富的素材。如：月月不分離，好似親兄弟(朋);站在兩日旁反而不見光(暗);等這些字謎通俗，形象，簡短，有具有較強(qiáng)的思想性，益智性真正做到寓教于樂，取的識(shí)記漢字和娛樂益智的雙重功效。

(三)字理識(shí)字在糾正錯(cuò)別字的作用

漢字是由有限的筆畫和偏旁組合而成，辨認(rèn)不清就給漢字的認(rèn)讀，書寫和使用帶來了困難，特別又是那些部件較多的字，如“疑”字，拆開來看，匕古代指短刀，矢表示弓箭，右部件的上半部分代表長矛，下面代表走，合起來的意思是：軍隊(duì)打仗是，是拿短刀，弓箭,還是長矛?還是因?yàn)閿橙颂珡?qiáng)大而撤走呢?拿不定注意.學(xué)生就象聽故事一般,也容易加深印象,正確率也就提高了.綜上所述,字理識(shí)字提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,發(fā)展了學(xué)生的思維能力,創(chuàng)新能力,提高了學(xué)生識(shí)字,辨析能力和運(yùn)用祖國語言文字的能力,減少錯(cuò)別字的發(fā)生,多角度,全方位得豐富了識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容和方法,也在很大程度上豐富和提高了教師的業(yè)務(wù)文化知識(shí).小學(xué)生的思維處于形象思維階段，運(yùn)用直觀形象的教學(xué)手段可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如利用電教教學(xué)把一些復(fù)合字制成抽拉片、覆蓋片，分解組合字的結(jié)構(gòu)。這種新穎有趣的方法，既吸引了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了學(xué)生的觀察力，又能使學(xué)生比較容易地掌握筆畫筆順及間架結(jié)構(gòu)，做到了省時(shí)高效。還可以把漢字書寫編成口訣，加深學(xué)生理解和記憶。學(xué)生記住了口訣，也就掌握了書寫的要領(lǐng)，易記易學(xué)。或者用打比方的方法，既形象生動(dòng)又深入淺出。

祖國的文字博大精深，奧妙無窮，在我看來，熱愛祖國文字也是一種愛國的表現(xiàn)。作為小學(xué)教師應(yīng)至力于這一方面的教育，讓我們的學(xué)生每人都寫一手好字，他們可以非常纖細(xì)、非常文質(zhì)彬彬、也可以異常精致。在這里引用肖川先生的一句話：我們雖不能做得很好，但“雖不能至心向往之”總可以算是一種追求吧。

第五篇：運(yùn)用字理巧識(shí)字

運(yùn)用字理巧識(shí)字

福建省屏南縣光華小學(xué) 韋敦芳

347159076@qq.com 電話 ***

所謂字理，就是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識(shí)字就是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，即通過對象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識(shí)記字形，達(dá)到識(shí)字的目的，讓學(xué)生見形知義，牢記于心，把他們從繁重的機(jī)械抄寫、識(shí)記中解放出來，切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高識(shí)字效率。

以下是我在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，針對漢字構(gòu)字規(guī)律和特點(diǎn)總結(jié)出的幾點(diǎn)字理識(shí)字的教學(xué)方法：

一、圖示法

在“六書”造字法中，象形是基礎(chǔ)。象形就是依照事物的形體，描繪出它的輪廓和特征。這種依照事物的形體描繪而成的文字就稱象形字。在象形字的教學(xué)中，我們可出示圖畫或?qū)嵨?，在圖和字的對照比較中識(shí)記字形、理解字義。如對“燕”字的教學(xué)，先展示“燕”字的實(shí)物圖，讓學(xué)生觀察燕子的外形，然后對照“燕”字比較，就不難理解楷體字的“燕”字的上部分是燕子頭部，中間部分的“口”是燕子的身體，分開列在口字兩旁的部件“北”像燕子的翅膀，四點(diǎn)即是燕子的尾巴。經(jīng)過這么一分析比較，孩子們明白了古人造字的原理，在寫“燕”字時(shí)，就沒有學(xué)生將“燕” 頭部的那一短橫漏掉了，因?yàn)樯倭四且还P，燕子就沒有了圓圓的腦袋，燕頭就沒畫完整，那哪行呀！

二、合成法

意義合成是會(huì)意字的一種會(huì)意方法。這種會(huì)意字的特點(diǎn)是字義為各個(gè)構(gòu)件義之和。因此，這種會(huì)意字的教學(xué)，教師應(yīng)該先將字分解成幾個(gè)構(gòu)件，讓學(xué)生了解各個(gè)構(gòu)件意義，再將這些意義連綴起來，理解該字的意義，最后因義識(shí)形，讓學(xué)生從構(gòu)件和字的意義關(guān)系這個(gè)方面掌握該字的形體。例“三人為眾”，“三木為森”，“不正為歪”，“小土為塵”。又如“聰”，由耳、口、心和兩點(diǎn)組成，兩點(diǎn)代表眼睛，要“耳到、眼到、口到、心到”才能變得聰明。

合成法是從構(gòu)件與字的意義聯(lián)系這個(gè)角度，讓學(xué)生掌握意義合成的會(huì)意字的意義和形體。

三、演示法

在會(huì)意字的教學(xué)中，有部分漢字需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，用人的肢體語言、實(shí)物或合作的表演等表示字理，達(dá)到激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣的目的，從而幫助他們加深理解和記憶。如我教“看”字時(shí)，手搭涼棚放在眼上方，向遠(yuǎn)處望，問學(xué)生：“老師在干什么？”學(xué)生紛紛說：“老師在學(xué)孫悟空看遠(yuǎn)方呢?！蔽疫厡戇吀嬖V學(xué)生：這是一個(gè)“看”字，上面是一個(gè)“手”字，下面是一個(gè)“目”字。我抓住字形的特點(diǎn)，身體力行地作直觀表演，集趣味性與形象性于字形教學(xué)之中，使學(xué)生產(chǎn)生了良好的無意識(shí)記。更重要的是保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、歌訣法

漢字繁難的筆畫、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)給小學(xué)識(shí)字教學(xué)帶來了困難，但應(yīng)該看到，漢字的形體結(jié)構(gòu)卻為我們編制兒歌提供了豐富的素材。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和漢字的構(gòu)字規(guī)律編一些兒歌進(jìn)行字形教學(xué)，既有趣味性，又有思考性，學(xué)生喜聞樂見，識(shí)字效率高。例如為了區(qū)別“辛”和“幸”，我抓住它們上半部分的不同，用“一點(diǎn)”和“十分”辨析字形；用“辛苦”和“幸福”兩詞體現(xiàn)字義，并編成兒歌“辛苦一點(diǎn)，幸福十分”，溝通形、義聯(lián)系。又如為了加深對“頁”字旁的理解和印象，我們可編兒歌：“頁字旁，頭有關(guān)，一顆腦袋一頂帽，一條領(lǐng)帶系頸上，一把胡須真漂亮，臉頰紅紅精神好。朋友朋友別煩惱，工作順利心情好?！?兒歌中有8個(gè)帶有頁字旁的字，學(xué)生通過對這些字的揣摩分析，即了解了“頁”字旁的含義（與人的頭部有關(guān)），又輕松地認(rèn)識(shí)了一大串帶“頁”的字。這些兒歌深入淺出，既體現(xiàn)了字理教學(xué)的特點(diǎn)，析形索義，因義記形，又照顧了小學(xué)生年齡特點(diǎn)，用切合學(xué)生生活實(shí)際的語言進(jìn)行講解，生動(dòng)活潑，對學(xué)生漢字的理解能力和識(shí)記能力的提高有很大幫助。

五、猜謎法

教師根據(jù)一些字的形、義特點(diǎn)，編字謎讓學(xué)生猜想分析，童趣濃，符合兒童的心理，同時(shí)有利于學(xué)生展開思維的翅膀，豐富學(xué)生的想像、分析、推理能力。例如 教學(xué)“春”字，我采用課件設(shè)計(jì)了一個(gè)“字形魔術(shù)”，即用鼠標(biāo)點(diǎn)擊“春”字，“春”字依次化解成三個(gè)部件“三”、“人”、“日”，接著出示風(fēng)和日麗、楊柳依依、草綠花紅的背景圖，隨即三個(gè)部件活動(dòng)起來

不斷旋轉(zhuǎn)著又拼成一個(gè)色彩斑斕的“春”字。學(xué)生看到這些奇妙的變化，不禁興奮地拍起手來，歡呼著：“再變一次！再變一次！”識(shí)字興趣被激發(fā)出來了，于是就對字形產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想，隨即編成一則有趣的字謎：“三個(gè)小兒樂悠悠，紅日晴天去春游?！庇秩缱种i： “又在村中”（樹）；“座位不正”（歪）；“田里干活出力氣”（男）“十字尾巴彎彎，算算比十少三”

（七）； “因?yàn)樽源笠稽c(diǎn)，惹得人人討厭”（臭）??這些帶有韻味的字謎瑯瑯上口，學(xué)生興趣十分濃厚。并且，潛移默化中，學(xué)生感到了漢字具有表意性的特點(diǎn)，可謂一舉兩得。

萬事萬物都有其內(nèi)在規(guī)律，依據(jù)規(guī)律而行則興，違逆規(guī)律而為則衰。要提高識(shí)字教學(xué)效率，就必須進(jìn)一步研究小學(xué)識(shí)字教學(xué)的規(guī)律，包括學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律。我們要充分考慮漢字的特點(diǎn)，依據(jù)字理析形索義、因義記形，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)漢字是在朗讀一首優(yōu)美的詩，在欣賞一幅美麗的畫，逐漸形成自能識(shí)字的能力，進(jìn)而切實(shí)有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)與量。