第一篇：運(yùn)用字理教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

運(yùn)用字理教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

梁秀新

[內(nèi)容提要]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了課改的方向是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而我國的漢字是音、形、義的結(jié)合體，具有豐富的內(nèi)涵，運(yùn)用字理進(jìn)行教學(xué)，能較好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。進(jìn)行字理教學(xué)一是使學(xué)生從小接觸漢字的文化底蘊(yùn)、激發(fā)學(xué)生對中華民族的熱愛之情；二是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動力的發(fā)展；三是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展；四是有利于學(xué)生各種能力（如自主學(xué)習(xí)的能力、與人合作的能力、探究能力、表達(dá)能力、觀察能力??）的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]字理教學(xué)學(xué)生發(fā)展

漢字是世界上最古老的文字之一。它們是基本的特性是表意性。雖然經(jīng)過數(shù)千年的演變，但絕大部分漢字的字理仍然清晰可見。由于漢字是音、形、意的結(jié)合體，所以在教學(xué)生字詞時，我們可以依據(jù)字理識字析詞、析形索義、因義記形。這樣，不但大大提高教學(xué)效率，提高學(xué)生識字的質(zhì)量，大減少錯別字，而且能促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生對中華民族的熱愛之情。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)要求“培植熱愛祖國語言文字的情感”。要達(dá)到這一目標(biāo)，光靠空洞乏味的說理是行不通的，我們可以在字理教學(xué)中，通過對字理的解析，讓學(xué)生潛移默化地受到漢字文化的熏陶，逐漸感受到漢字內(nèi)蘊(yùn)的博大精深，領(lǐng)略到我們祖先的聰明才智，使他 1

們對漢字的熱愛油然而生，從而更加熱愛我們偉大的祖國，還會將愛國之情升華為報國之志。在為理想而奮斗的過程，學(xué)生的意志也得到了發(fā)展。如在教“休”字時，我畫了一幅簡筆畫，畫中有一個人靠在一棵樹上。學(xué)生一看就知道“休”字的字義是人累了要休息。這時，我不失時機(jī)地在表揚(yáng)學(xué)生的同時贊美了創(chuàng)造漢字祖先。久而久之，學(xué)生不但對先人對漢字產(chǎn)生熱愛之情，而且學(xué)習(xí)漢字的興趣更濃，自控力和意志力得到了發(fā)展。

二、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動力的發(fā)展。

興趣是最好的老師，因此，教師要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理動力的發(fā)展，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化的志趣。教師進(jìn)行字理教學(xué)時，通過把枯燥乏味的漢字變成一幅幅圖畫、一個個故事、一個個謎語、一個個順口溜、一個個動作演示，使枯燥的漢字形象化，讓學(xué)生樂于接受。更能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，使識字成為兒童自身的需要，讓他們迫不及待地去探究漢字的奧秘，形成了良好的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使他們的學(xué)習(xí)心理動力得到了發(fā)展。如教學(xué)“采”字可繪出手在樹木上采摘的圖。由于圖畫形象、具體，因此，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在愉快的氣氛中將漢字的形與義緊密聯(lián)系起來記憶。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的字理知識后，就會自主地去探究漢字的奧秘。

三、促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個基本理念是發(fā)展學(xué)生的思維。字理教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

1、促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展

在學(xué)理教學(xué)中可運(yùn)用直觀的手段將枯燥的文字變成形象的圖畫、故事等等，在引導(dǎo)學(xué)生觀察分析中發(fā)展學(xué)生的形象思維。如教“日”字時，可畫一個圓圓的太陽，再在太陽中間畫一片云，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察“日”中的“口”和“一”分別表示什么？

2、促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展。

在教學(xué)漢字的產(chǎn)生和演變的過程中，介紹漢字怎樣在形象的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象，最后形成今天的漢字，長期訓(xùn)練，就促進(jìn)了學(xué)生抽象思維的發(fā)展。如教“水”字時，在展出流水圖“”的基礎(chǔ)上展出篆體水字“”，并讓學(xué)生對照“水”字的“”是較長的水波演變來的，左右的“”是由兩處較短的水波演變來的，然后引導(dǎo)學(xué)生記住“水”的字形。

3、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

在解析字理時，長期對學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，又可促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。如教“晰”字，教師讓學(xué)生自創(chuàng)方法記住它，學(xué)生就聯(lián)想到：太陽出來了，萬物清晰可見。這樣的聯(lián)想析解老師給予了肯定，大大地調(diào)動了學(xué)生創(chuàng)造性記憶方法的積極性。

四、有利于學(xué)生各種能力的發(fā)展。

課改的方向是以學(xué)生的發(fā)展為本。而字理教學(xué)有利于學(xué)生各種能力的發(fā)展。

1、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

在字理教學(xué)中，教師在學(xué)生掌握了一定的字理知識后，讓學(xué)生運(yùn)用已有的字理知識自學(xué)生字，經(jīng)常訓(xùn)練，可以使學(xué)生形成了良好的自

主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。之后，學(xué)生就會自主地去探究漢字的奧秘。那么，他們自主學(xué)習(xí)的能力也相應(yīng)地得到了發(fā)展。如：在學(xué)習(xí)《小兒垂釣》時，遇到了生詞“蓬頭”，學(xué)生就可以根據(jù)“”與草有關(guān)，通過分析，而知道“蓬頭”是指頭發(fā)像草一樣散亂。學(xué)生嘗到了成功的喜悅后，自主學(xué)習(xí)的興趣濃了，自主學(xué)習(xí)的能力就得到了發(fā)展。

2、促進(jìn)學(xué)生與人合作能力、探究能力的發(fā)展。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。由此可見，學(xué)生不但要會自主學(xué)習(xí)，還要會合作、探究學(xué)習(xí)。因此，在字理教學(xué)中，在學(xué)一些較難的生字新詞時，可讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論、繪畫、表演，以培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力和探究能力。如在教學(xué)“緝拿”這個詞時，可讓學(xué)生先討論詞義，再表演，就可以培養(yǎng)學(xué)生們與人合作的能力和探究能力。久而久之，學(xué)生與人合作和探究的能力就得到了發(fā)展。

3、促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展。

人與人的交流少不了表達(dá)，由此可見發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力尤其重要。在字理教學(xué)中，字理可以通過語言描述、圖畫、表演來表示，如“晰”可用語言描述，“采”可用圖表示，“撞”可通過表演表示。這幾種表達(dá)形式都能滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，學(xué)生樂于使用。通過語言描述、繪畫、表演使學(xué)生的表達(dá)能力得到發(fā)展。

4、促進(jìn)學(xué)生觀察、分析能力的發(fā)展。

漢字是音、形、義的結(jié)合體，進(jìn)行字理教學(xué)時教師引導(dǎo)學(xué)生觀察字形或演示，分析字義，可以使學(xué)生的觀察分析能力得到發(fā)展。如學(xué)

“罰”字時，通過觀察分析，學(xué)生就知道“罰”可分解為（網(wǎng)）、言、刀三個部件，意思是觸犯法網(wǎng)，情節(jié)輕者受言斥責(zé)，情節(jié)重的將用刀（）處以極刑。故網(wǎng)、言、刀組合成罰。經(jīng)常這樣觀察分析，學(xué)生的觀察分析能力肯定得到發(fā)展。

字理教學(xué)既可以使學(xué)生從小接觸漢字的文化底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生對中華民族的熱愛之情，又能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動力的發(fā)展，還可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，甚至有利于學(xué)生各種能力的發(fā)展?？偠灾?，運(yùn)用字理教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

文獻(xiàn)資料：《文字學(xué)基礎(chǔ)與字理識字》（作者：黃元美）

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

第二篇：運(yùn)用字理教學(xué)

運(yùn)用字理教學(xué)，提高識字教學(xué)效果

你知道漢字的字理嗎？運(yùn)用漢字的字理進(jìn)行教學(xué)，可以有效提高識字教學(xué)效果。

所謂字理，就是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。每個漢字都有關(guān)于構(gòu)成的說法、道理。字理識字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識字，讓學(xué)生見形知義，牢記于心，從而減輕識字負(fù)擔(dān)，提高識字效率，達(dá)到識字目的。在這一過程中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，并使其升華對祖國文化的熱愛，對祖國的熱愛。

案例一：

一位老師領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)“疆”字?！敖弊痔貏e難寫難記，老師先讓學(xué)生分析字形，“左部是‘弓’字，左下是‘土’，右邊是三橫加兩個‘田’”，接著數(shù)筆畫“

1、2??19”。最后，讓學(xué)生在本子上寫五遍。

案例二：

一位老師領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)“疆”字。老師首先引導(dǎo)學(xué)生猜猜：右邊的“畺”由哪些部件組成，可能會有什么意思？有學(xué)生看完了說：“兩塊田被三條線隔開了?！苯處燀槃菀龑?dǎo)“疆”字右部兩個“田”字上下有三條橫線，表示田界之意。在農(nóng)村這是十分常見的現(xiàn)象。而左部有個“弓”字，是因?yàn)榕f時丈量土地田畝的工具，形狀像弓。其下有個“土”字，田地與“土”有關(guān)。這樣合起來就可以說用弓丈量田地，畫出界線，就是“疆”字，它的意思是邊界。學(xué)生沒想到，這么難學(xué)的字里竟有這樣的意思，漢字太有趣了。試想，在這樣的教學(xué)氛圍中，在這種字理教學(xué)的啟發(fā)下，“疆”字還難學(xué)嗎？估計(jì)想讓學(xué)生忘記字的寫法都難！

而第一個案例，老師和學(xué)生都費(fèi)勁不小，但是，繁雜的分析和數(shù)筆畫，都沒有涉及這個漢字的構(gòu)字方法和字里的“內(nèi)容”，看起來它的部件毫無關(guān)聯(lián)、筆畫繁多，學(xué)習(xí)效果可想而知。

再看下例。

大家會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫“疲勞”的“疲”和“作廢”的“廢”時，常寫錯，或把“廢”字的廣字頭寫成病字頭，或是相反。一位老師讓學(xué)生對兩個字進(jìn)行了比較。師：稿紙作廢是不是生病的原因？ 生：不是。

師：那么為什么要寫病字頭呢？（學(xué)生笑了）

師：“疲勞”的“?！睘槭裁词遣∽诸^呢？ 生：疲勞了容易生病。生：生病了會感到不舒服。生：……

經(jīng)過這樣的討論，這樣的錯別字還會再出現(xiàn)嗎？

識字是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生閱讀寫作的基礎(chǔ)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)中華文化的起點(diǎn)。我們應(yīng)該了解字理，學(xué)習(xí)字理，運(yùn)用字理進(jìn)行識字教學(xué)。

一般來說，漢字的造字方法有象形、指事、會意和形聲，有的老師會說還有轉(zhuǎn)注和假借，實(shí)際上，嚴(yán)格說來轉(zhuǎn)注和假借應(yīng)屬于用字的方法。

象形，即根據(jù)物體的外形特征，用線條將其具體地勾畫出來，如“山、水、日、月、馬、魚”等。

指事，即用象征性的符號表示意義的造字法，如“上、下、刃”等。會意，就是把兩個或兩個以上的字，按意義合起來表示一個新意義的造字法。如“從、休、比、塵、孬、尖、甭、林、森、眾”等。

形聲，即由形旁和聲旁拼合成字的造字法。一般來講，聲旁表音，形旁表意。現(xiàn)在流字中80%以上都是形聲字，如“姆、愉、愈、瑜、渝、喻、漁、沐、剛、鋼、崗、故、固、估、姑、咕、架”等。

當(dāng)然，形聲字聲旁表音并不等同于它的讀音和聲旁完全相同。如“崇”字，它就不能讀“zōng”。這就需要我們了解每個字的字理和變化，靈活運(yùn)用和掌握。

如果我們了解字理，能夠有意識地運(yùn)用字理進(jìn)行識字教學(xué)，就能及時把學(xué)生的無理分析和“奇思妙想”引導(dǎo)到漢字應(yīng)有的內(nèi)容上來；學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的同時，就會感受到祖國語言文字的精妙、神奇和魅力。

學(xué)習(xí)資料鏈接 推薦學(xué)習(xí)書目：

一、《字源談趣》（陳政）

此書詳說了800個常用漢字之由來。

與以往深奧枯澀的字源方面的書籍不一樣，作者在每講一個字之前皆以一段輕松有趣的故事引出，再娓娓道來。作為一本普及字源知識的大眾讀物，通俗性、趣味性、知識性、可讀性并存是本書最大的特點(diǎn)。該書被海內(nèi)外文字學(xué)界認(rèn)為是“開文字學(xué)通俗化先河的奠基之作”。

二、《說文解字》（東漢許慎）

許慎是東漢時期的經(jīng)學(xué)家、文字學(xué)家，他編撰的《說文解字》是中國第一部以六書理論系統(tǒng)分析字形、解釋字義的字典，保存了大部分先秦字體以及漢代和以前的不少文字訓(xùn)詁，反映了上古漢語詞匯的面貌，比較系統(tǒng)地提出分析文字的理論，是中國文學(xué)學(xué)史上第一部分析字形、解說字義、辨識聲讀的字典，是研究古文學(xué)和古漢語必不可少的材料。

三、《基礎(chǔ)漢字形義釋源（修訂本）——〈說文〉部首今讀本義》（鄒曉麗著）這是一本運(yùn)用古文字材料來探求《說文解字》部首本義并注明其今讀的專著。書中以《說文》部首為綱，將漢字基礎(chǔ)理論融會在扎實(shí)的字形、字音、字義的深入考證與淺近的闡釋之中。本書語言通俗簡練，說解深入淺出，是一本極具文獻(xiàn)價值、學(xué)術(shù)價值的工具書，也是一本雅俗共賞的古文字學(xué)讀本。

第三篇：淺談運(yùn)用字理教學(xué) 減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

《淺談運(yùn)用字理教學(xué) 減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)》

第十小學(xué) 李昭華

內(nèi)容摘要:結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐談了運(yùn)用字理教學(xué)方法，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的看法和意見。

關(guān)鍵詞: 字理教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；思維能力；理解；

我在以往的識字教學(xué)中，采用的是傳統(tǒng)的筆畫分析法，一個漢字，要求學(xué)生一筆一畫的書寫記憶。盡管學(xué)生跟著老師讀，然后抄寫多遍，花了不少時間，但結(jié)果學(xué)生書寫漢字時，錯別字仍然不少，不是多筆少劃，就是同音字、形近字混淆。這時，我又讓學(xué)生反復(fù)抄寫，以為這樣能加深記憶，可是事與愿違，仍然有不少錯別字出現(xiàn)。學(xué)生反復(fù)抄寫，即加重了負(fù)擔(dān)，也使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩情緒。后來，我仔細(xì)查找原因，覺得教學(xué)方法不當(dāng)是造成錯別字不少的一個重要原因。筆畫分析法，用的是機(jī)械的記憶方法，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且，學(xué)生對字理不理解，對字形只是機(jī)械地去記字的筆畫，隨著識字量增多，字形復(fù)雜，學(xué)生就很容易寫錯別字。

為了提高識字效率，鞏固記憶，避免機(jī)械重復(fù)的抄寫練習(xí)，我采用字理識字教學(xué)法。通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，我體會到這種方法，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)理解與記憶能力，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的行之有效的科學(xué)方法。具體表現(xiàn)如下：

一、運(yùn)用字理教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“興趣”是最好的老師。兒童的形象思維優(yōu)于抽象思維，對于低年級學(xué)生來說，這一點(diǎn)尤為重要。而字理識字教學(xué)法，就是教師通過實(shí)物、圖片、幻燈、錄像、光盤等手段把一個個枯燥、抽象的漢字變成一幅幅圖畫，一個個故事，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能容易的記住漢字的字形，這樣可避免簡單、重復(fù)的抄寫，從而減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。

如在教學(xué)“眾”字時，我首先用電腦出示一幅畫面，上面有一個人，讓學(xué)生說說畫的是什么？打出“人”字。然后又出現(xiàn)一個人緊跟在另一個人后面走的畫面，根據(jù)畫面學(xué)生可以理解兩個認(rèn)為“從”，“從”的意思是“跟從”。這時畫面上又跑來了很多的人，讓學(xué)生弄清許許多多的人叫“眾”，“三”就表示許多，即“三人為眾”，這是學(xué)生非常感興趣。指導(dǎo)書寫，為了使“眾”字造型美，因此上面一個“人”字，下面兩個“人”字。告訴學(xué)生這種結(jié)構(gòu)的字叫“品字形結(jié)構(gòu)”的字。以一帶多識字，可以告訴學(xué)生其他幾個品字形結(jié)構(gòu)的字。如“晶、森、磊”等。在識字教學(xué)中，利用字謎、歌訣，增強(qiáng)課堂趣味性，讓學(xué)生巧記、快記漢字。如“上下可是哥哥”，“上小下大是個尖”，“不正則歪”。這些字謎、歌訣韻味很深，讀起來朗朗上口，識記漢字使用上它，會使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃，記憶效果更佳。

二、運(yùn)用字理教學(xué)加深意義識記

字理識字教學(xué)主要是從漢字的組構(gòu)規(guī)律出發(fā)，找到漢字字形與義、音的關(guān)系，使學(xué)生不但知其然，而且知其所以然。這能大大減少死記硬背，多讀多寫，而且對于形近字，學(xué)生也不宜混淆。

如“蒸”字，筆畫繁多，學(xué)生容易寫錯，我在教學(xué)時首先問學(xué)生什么叫“蒸”？大家知道把東西放鍋里用水加熱叫“蒸”，因此析解為：下面有火（），或上面有鍋（），鍋上面放水（），水沸騰后蒸汽上升（），上面再蓋個鍋蓋（）。通過分析，學(xué)生就不易寫錯。又如教學(xué)“晴、睛”這組形近字，我讓學(xué)生自己通過對字理的分析來區(qū)分這組字。學(xué)生也能說出“因?yàn)樘柍鰜砹耍炀颓缌?，所以“晴”是“日”字旁；而眼睛就是“目”，所以“睛”是“目”字旁；分析字理，記憶漢字，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，印象深刻，也會減少錯別字。

三、運(yùn)用字理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。

字理教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的豐富想象力。想象能力，是創(chuàng)造性思維能力的前提。在字理教學(xué)中讓學(xué)生用聯(lián)想去創(chuàng)造一些巧妙的記憶方法。

如教學(xué)“哭”字，我首先出示這個字，讓學(xué)生展開聯(lián)想，說說如何記憶這個字。有的學(xué)生把“哭”字的上半部想象成人的兩只眼睛，下半部是一個站著的人，中間一點(diǎn)是人哭時掉下的眼淚。又如教學(xué)“怕”字，根據(jù)這個字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對字進(jìn)行想象，“由于心理害怕，臉都嚇白了”來記憶字形。通過想象記憶，學(xué)生既能很好的掌握字形又能發(fā)展想象力。

四、字理教學(xué)，除了可以幫助學(xué)生讀記漢字字形，還可以運(yùn)用漢字的構(gòu)字規(guī)律和用字的規(guī)律，對詞語進(jìn)行解。

現(xiàn)在不少學(xué)生理解詞語，以詞解詞，死記硬背，生吞活剝。對又有些詞語看似懂了，但一用就錯，這樣學(xué)生對詞語意思就要反復(fù)背誦，既增加了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，對理解詞語又只停留在表層。

通過字理識字的方法對詞語進(jìn)行理解是一種科學(xué)的方法，讓學(xué)生輕松的理解詞義。如《宿新市徐公店》一文中有一句“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋?！?文中的“走”字，意思是“跑”，但很多學(xué)生不理解為什么“走” 的意思是“跑”。這是就可根據(jù)字理進(jìn)行教學(xué)，“走”是會意字，金文是，上面是擺動雙手的“人”，下是（止）腳，這是一個人在快跑的樣子，因此“走”的原意是“跑”。某些成語中也有“走”的本意的運(yùn)用，如“走馬觀花”。又如《心愿》一文中“息息相關(guān)”的理解，首先理解會意字“息”，金文是，上是“鼻”，下是“心”，古人以為氣從心生，心氣從鼻出，所以呼吸叫“息”，“息息相關(guān)”就是指一個鼻子出氣，引申為關(guān)系密切。因此通過每個字原有的比較固定的意義，來理解它的含義，使學(xué)生更為準(zhǔn)確理解詞語的意義。

總之，字理教學(xué)有助于減輕學(xué)生的心里壓力，讓他們由怕學(xué)到想學(xué)，營造寬松和諧的語文教育環(huán)境。又可以幫助學(xué)生用較少的時間掌握知識，避免簡單機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，從而達(dá)到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的目的，還給學(xué)生快樂的童年。

第四篇：運(yùn)用字理教學(xué)

運(yùn)用字理教學(xué)，讓識字教學(xué)如虎添翼

字理識字教學(xué)內(nèi)容豐富，操作性強(qiáng)，我的學(xué)生對識字興趣更是有增無減，樂此不疲，雙邊活動開展得相當(dāng)好，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。字理教學(xué)不僅抓住小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，更科學(xué)有效地突破了識字教學(xué)字型識字教學(xué)的難點(diǎn)，下面是我在字理教學(xué)實(shí)踐操作中的一些體會：

(一)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，要想有效地抓住低年級學(xué)生的注意力，就得提高學(xué)生學(xué)生漢字的興趣。

一年級教學(xué)的生字大多數(shù)是基本字(象形字)，字理識字教學(xué)中大多采用“朔源-----對照”的基本模式，也就是讓學(xué)生了解這些字產(chǎn)生，演變的大體過程。例如，我在教“女”字時，我首先用投影片打出一個像跪坐的古代的女人形，引得學(xué)生觀察圖中女人的形狀，動作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引他們的注意力，然后用粗線勾勒出“女”字的大概形狀，引導(dǎo)學(xué)生與“女”字的形狀發(fā)生聯(lián)想，接著，出示“女”字的象形字，使學(xué)生了解到“女”字就是根據(jù)古代女人跪坐的形象演變過來的，最后就是書寫“女”字。這樣，學(xué)生在理解字義的基礎(chǔ)上強(qiáng)化了字型。在整個“女”字的教學(xué)過程中，直觀，形象，生動，有趣的畫面，再加上教師富有兒童情趣的解說，學(xué)生就如在看動畫片一般，不僅有效地抓住了學(xué)生的注意力，了解“女”字的字理，提高識字效率，更讓學(xué)生愿學(xué)樂學(xué)愛學(xué)漢字，培養(yǎng)了他們對祖國文字的熱愛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在提倡以學(xué)生為主體的今天，我更注重的是讓全體學(xué)生動腦動手甚至動腳，全程參與。在教學(xué)“大，十，七，土，從”等字時，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字型，用他們自己所能想到的形體動作表現(xiàn)出來，這時學(xué)生的想象思維立即被激活，爭先恐后地要把自己所聯(lián)想到的動作表現(xiàn)出來，學(xué)生在濃厚的興趣下，通過自己地動腦動手甚至動腳，很輕松地愉快地記下了這些字。

(二)字理教學(xué)與培養(yǎng)能力

經(jīng)過一，二年級的字理教學(xué)，學(xué)生對各種偏旁部首形義有了比較系統(tǒng)的深刻的解，這對于學(xué)生的識字能力，辨析能力以及運(yùn)用能力有了很大進(jìn)步。

如，在《靜夜思》中，教學(xué)“霜”字時，打出投影，就告訴學(xué)生“雨”就象天地陰陽之氣交合后下雨形，與云氣或雨?duì)畹淖匀滑F(xiàn)象有關(guān)，“相”表示的是這個字的讀音。那么，在以后的生字教學(xué)中再碰到有雨字頭的字，如“霧，雹”等字時，學(xué)生就能根據(jù)以前所學(xué)的知識知道“霧，雹”是一中自然現(xiàn)象，“務(wù)，包”表讀音，久而久之，學(xué)生的自學(xué)能力和識字能力有了大幅度的提高。

眾多的漢字，復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，給學(xué)生的記憶也帶來了困難，但漢字的形體結(jié)構(gòu)卻為我們編字謎提供了豐富的素材。如：月月不分離，好似親兄弟(朋);站在兩日旁反而不見光(暗);等這些字謎通俗，形象，簡短，有具有較強(qiáng)的思想性，益智性真正做到寓教于樂，取的識記漢字和娛樂益智的雙重功效。

(三)字理識字在糾正錯別字的作用

漢字是由有限的筆畫和偏旁組合而成，辨認(rèn)不清就給漢字的認(rèn)讀，書寫和使用帶來了困難，特別又是那些部件較多的字，如“疑”字，拆開來看，匕古代指短刀，矢表示弓箭，右部件的上半部分代表長矛，下面代表走，合起來的意思是：軍隊(duì)打仗是，是拿短刀，弓箭,還是長矛?還是因?yàn)閿橙颂珡?qiáng)大而撤走呢?拿不定注意.學(xué)生就象聽故事一般,也容易加深印象,正確率也就提高了.綜上所述,字理識字提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,發(fā)展了學(xué)生的思維能力,創(chuàng)新能力,提高了學(xué)生識字,辨析能力和運(yùn)用祖國語言文字的能力,減少錯別字的發(fā)生,多角度,全方位得豐富了識字教學(xué)的內(nèi)容和方法,也在很大程度上豐富和提高了教師的業(yè)務(wù)文化知識.小學(xué)生的思維處于形象思維階段，運(yùn)用直觀形象的教學(xué)手段可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如利用電教教學(xué)把一些復(fù)合字制成抽拉片、覆蓋片，分解組合字的結(jié)構(gòu)。這種新穎有趣的方法，既吸引了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了學(xué)生的觀察力，又能使學(xué)生比較容易地掌握筆畫筆順及間架結(jié)構(gòu)，做到了省時高效。還可以把漢字書寫編成口訣，加深學(xué)生理解和記憶。學(xué)生記住了口訣，也就掌握了書寫的要領(lǐng)，易記易學(xué)?；蛘哂么虮确降姆椒?，既形象生動又深入淺出。

祖國的文字博大精深，奧妙無窮，在我看來，熱愛祖國文字也是一種愛國的表現(xiàn)。作為小學(xué)教師應(yīng)至力于這一方面的教育，讓我們的學(xué)生每人都寫一手好字，他們可以非常纖細(xì)、非常文質(zhì)彬彬、也可以異常精致。在這里引用肖川先生的一句話：我們雖不能做得很好，但“雖不能至心向往之”總可以算是一種追求吧。

第五篇：運(yùn)用字理教學(xué)消滅錯別字

運(yùn)用字理教學(xué)消滅錯別字

隨著新課程的不斷推進(jìn)，我們欣喜地看到學(xué)生的語文能力在不斷提升，同時也憂心地看到學(xué)生的錯別字越來越多。錯別字的多少不僅影響到人們的社會交際效果，也反映了書寫者的語文素養(yǎng)程度，因此，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該引起特別的重視。

一、錯別字產(chǎn)生的原因

漢字，可謂是文字中最復(fù)雜的一種，從古老的甲骨文到現(xiàn)在正規(guī)化的漢字，在漫長的歷史演繹中，漢字形成了形多、義繁、量大的特點(diǎn)，有多少個字就有多少個字形，而且由于漢字形體的局限和客觀事物相互聯(lián)系的復(fù)雜，漢字在據(jù)義構(gòu)形的時候就難免出現(xiàn)一些形近字，加上長期的發(fā)展演變，現(xiàn)代漢字中形近字更多。形近字給學(xué)生的認(rèn)讀和使用帶來很多麻煩。通常對于形近字的辨析只是在形體上作機(jī)械對比，看哪兒多一橫，哪兒少一點(diǎn)，哪兒跟哪兒不一樣，然后讓學(xué)生查字典比較相互間在音義方面的差異，學(xué)生只好死記硬背，并不明白形近字之間為什么會有這些異同，結(jié)果自然記得少忘得多，錯別字大量出現(xiàn)。

二、字理教學(xué)在識字教學(xué)中的優(yōu)勢

學(xué)生識字的難點(diǎn)在于字形，而漢字字形構(gòu)造是有一定規(guī)律的，雖然經(jīng)過漫長的歷史變遷，漢字字形經(jīng)歷諸多改變，但是很多漢字還是能夠看到其原型。字理識字以講解漢字的構(gòu)字規(guī)則與造字方法入手，幫助學(xué)生理解字形，進(jìn)而識記漢字的音、形、義，是符合漢字構(gòu)字規(guī)

律的。另外，學(xué)生對構(gòu)字規(guī)律掌握到一定程度，在學(xué)習(xí)新的生字時可以產(chǎn)生遷移，便會減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如“木”是一棵參天大樹，筆直的樹干，向上伸展的樹枝，下面是樹根。木的正確學(xué)習(xí)，對認(rèn)知所有“木字旁”的漢字會產(chǎn)生正遷移的積極影響：雙木才成林，三木匯成森，所有帶“木字旁”的字都與植物有關(guān)，這樣，漢字知識就得以科學(xué)的建構(gòu)。

再者字理識字借助各種方法幫助學(xué)生理解字形與字義之間的關(guān)系，把抽象的構(gòu)字規(guī)則形象化，能使枯燥的印刷符號變成生動的生活圖畫，增強(qiáng)教學(xué)直觀性、形象性和趣味性，而且避免了學(xué)生的機(jī)械記憶，增強(qiáng)了學(xué)生的理解記憶，有效提高了學(xué)生的識字能力。例如“瓜”的學(xué)習(xí)，難點(diǎn)是字形。我們依據(jù)瓜的字理配圖，圖上的瓜蔓、瓜秧、瓜和字形中的筆畫產(chǎn)生對應(yīng)，字形記憶的難點(diǎn)就迎刃而解了。

三、運(yùn)用字理教學(xué)消滅錯別字的方法

“字理”是漢字學(xué)的一個重要內(nèi)容，簡單地說就是構(gòu)字的理據(jù)。在識字教學(xué)中，如果我們盡量利用漢字構(gòu)形的理據(jù)，給學(xué)生講清楚所教字的形與音、義之間的關(guān)系，就能幫助學(xué)生深刻地理解漢字的構(gòu)形原理從而大量地消滅錯別字，提高識字教學(xué)的效率。

1、追溯字源，牢記正確字形。

運(yùn)用字理進(jìn)行識字教學(xué)，從字源上講清楚字的構(gòu)造原理，讓學(xué)生不但知其然，而且知其所以然，幫助學(xué)生識記字形，少寫錯別字，糾正錯別字。以往學(xué)生寫錯字，老師都是叫學(xué)生改對后抄一行、二行，再錯的就抄一頁、兩頁，結(jié)果學(xué)生還是會寫錯。原因就是學(xué)生不知道

字理，不明白字為什么要這樣寫。而運(yùn)用字理進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的錯別字很少，即使有錯，給學(xué)生講明字理后就極少再錯。

執(zhí)教“初”字時，先鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法識字，有的用加一加的方法，有的說換偏旁法，有的用猜字謎的辦法記住它，學(xué)生有自己的識字辦法固然很好，但為了讓學(xué)生加深對此字的認(rèn)識，我告訴了學(xué)生這個字左邊之所以是衣部，而不是神部的原因。“古時候人們在做衣服時，最初，也就是第一先要做的是將衣料用剪刀裁開，然后縫紉。所以?初?的字理就是用剪刀裁剪衣料，這是做衣服的第一步，固稱為 ?初?”。學(xué)生聽得出神入化，相信只要了解這一字字理的學(xué)生，肯定不會將初字的偏旁寫成神部，現(xiàn)在不會，將來也不會。

2、結(jié)合造字方法，區(qū)分形近字。

錯別字中，形近字占有很大的比例。運(yùn)用字理結(jié)合造字方法來比較形近字，可以使學(xué)生更好地辨析形近字的細(xì)微差別。尤其是形聲字，我們可以利用它的形旁表義、聲旁示音的特點(diǎn)，充分辨析形近偏旁的形、義差別，使學(xué)生準(zhǔn)確理解字義。比如“休”和“體”，字形雖然相差一筆，但字義完全不同。三年級學(xué)生在習(xí)作中常將“休息”寫成“體息”。為了糾正這個混用現(xiàn)象，我在教學(xué)“休”字時，用圖出示“休”字的甲骨文寫法，讓學(xué)生觀察。學(xué)生馬上會意到，一個人靠在樹旁邊“休”息呢！接著講解：這是會意字，用“人”背靠大“樹”之形表示休息之義。因“體”是比較抽象的會意字，用“亻”和“本”合體，表示身體是人的根本之意，這對低年級學(xué)生的理解有些困難，所以教師就將其字理直接講解給學(xué)生。這樣教學(xué)后，學(xué)生再也沒有寫混這兩個字。

3、了解字的演變，明確字的意義。

漢字是世界上最古老的文字之一。在歷史的變遷中，它的字形也在發(fā)生著變化。它們最基本的特性是表意性，雖然經(jīng)過數(shù)千年的演變，但絕大部分漢字的字理仍然清晰可見。由于漢字是音、形、意的結(jié)合體，所以在教學(xué)生字詞時，我們可以了解漢字字形的演變過程，理解字義，因義記形。這樣，可以提高教學(xué)效率，提高學(xué)生識字的質(zhì)量，大大減少錯別字，如“琴”字，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，90%以上的學(xué)生把“琴”下部的“今”寫成為“令”。為了把錯別字最大限度地消滅在學(xué)習(xí)之初，我們在初教“琴”字時，就引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)觀察其字形演變過程、分析其構(gòu)字理據(jù)。先出示“琴”的小篆體寫法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個字像古代的一種撥弦樂器，上面“玨”是琴弦和弦柱，下面部分是琴身。再展示楷書寫法“琴”，學(xué)生觀察比較后指出，楷書將“琴”改寫成了形聲字，上部的“玨”仍然表示“琴”義，下部去掉了琴身，改用“今”來表示它的讀音?！敖瘛笔乔氨且簟癹īn”，所以“琴”也讀前鼻音“qín”。而“令”是后鼻音，不能作“琴”的聲符，所以聲旁不能要寫成“令”。“令”作“領(lǐng)、零、嶺、嶺、玲、鈴、齡、羚”的聲符，這些字不但都要讀成后鼻音，而且聲符也不能寫成“今”（“鄰”是例外）。經(jīng)過這樣分析字理，學(xué)生不僅理解了“琴”的字理，而且掌握了一批形 聲字的正確讀音和寫法，進(jìn)一步明白了形聲字的道理，為自主識字的方法奠定了科學(xué)基礎(chǔ)，也減少了錯別字的產(chǎn)生。

總之，只要我們從根本上了解出現(xiàn)錯別字的原因，在教學(xué)中運(yùn)用字理教學(xué)的方法，發(fā)揮字理教學(xué)的優(yōu)勢，加深學(xué)生對漢字形義關(guān)系的理解，就會大大減少學(xué)生錯別字的出現(xiàn)，提高語文教學(xué)的效率，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。